Воспитание культуры толерантного общения студентов университета

Губарева, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры толерантного общения студентов университета

Автореферат

Автор научной работы: Губарева, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры толерантного общения студентов университета"

На правах рукописи

□ □34 (

ГУБАРЕВА Татьяна Александровна

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О л ГТЧ 2009

Оренбург 2009 ¿- '

003477639

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Каргапольцев Сергей Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гаязов Альфис Суфиянович кандидат педагогических наук, доцент Преснов Алексей Андреевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Челябинская

государственная академия культуры и искусств»

заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, Оренбург, пр. Победы, 13,ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГУ www.osu.ru 11 сентября 2009 г.

Автореферат разослан 9 сентября 2009 г.

Защита состоится «__» октября 2009 года в _ часов на

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Знаменательные события XXI века, связанные с культурно-экономической глобализацией, утверждением гуманитарных постулатов Болонского процесса, вхождением России в мировое и европейское образовательное сообщество многократно расширяют сферу индивидуально-личностных и профессионально-деловых контактов современного социума.

Углубляющаяся ориентация системы образования на общечеловеческие ценности обосновывает нравственные доминанты ответственности, доброжелательности, сдержанности, терпимости, чувства собственного достоинства в качестве базовых характеристик личности человека образованного, культурного, т.е. способного к доверительному общению и понимающему принятию взглядов другого.

Прогрессивное расширение сферы поликультурного образования обуславливает утверждение новых подходов к воспитанию молодежи, ставит перед отечественной высшей школой задачу приоритетного развития таких нравственных качеств студенческой молодежи как духовность, инициативность, самостоятельность, открытость, уважение к иной, отличающейся точке зрения.

Содержательную полноту образовательного решения этой мировоззренческой задачи с наибольшей определенностью отражает феномен толерантности - переживаемое понимание и поведенческое принятие будущим специалистом многообразных форм и способов национально-культурного проявления человеческой индивидуальности.

Восхождение толерантности в статус значимой компетентност-ной характеристики, во многом обеспечивающей успешность профессионально-жизненного взаимодействия личности в глобально изменяющемся мире, приоритетно осуществляется в сфере общения и связывается с образовательным утверждением нравственных основ жизнедеятельности будущего специалиста как действительного и действенного субъекта культуры становящегося общества тотального демократизма.

становлению гражданского общества «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», «Стратегии развития России до 2020 года», национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и других законодательных документах.

Стратегической задачей становится воспитание толерантности в межличностном общении, способствующей успешной поведенческой реализации основной идеи поликультурного образования -«учиться быть и учиться жить вместе» (Ж. Делор).

В коммуникативной среде поликультурного взаимодействия особую значимость приобретает воспитание культуры толерантного общения - важнейшего средства и результата духовно-нравственного развития личности будущего специалиста.

В современной науке имеется определенная совокупность знаний, необходимых для педагогического решения рассматриваемой проблемы в контексте образовательной актуализации философских и мировоззренческих аспектов толерантности (В.И. Байденко, К.П.Вайаман, P.P. Валитова, С.Г. Ильинская, В.В. Кашин, A.A. Погодина, А.П. Садохин, H.A. Смирнова, Г.У. Солдатова, В.П. Филимонов, О.И. Юдина), выявления различных сторон воспитания толерантной личности (В.И. Андреев, A.A. Бодалев, С.К. Бондырева, Л.П.Буева, A.A. Вербицкий, А.Д. Вислова, Т.Г. Григорьева, Н.В. Гришина, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, А.Ю. Панасюк, П.В. Степанов, Т.П. Усольцева), в том числе в условиях диалога культур (М.М.Бахтин, B.C. Библер, И.М. Габдулгафарова, A.A. Гордиенко, H.A. Евгеньева, С.Ю. Иванова, Н.В. Кокшаров, Л.П. Костикова, К. Ле-ви-Строс, М.К. Мамардашвили, H.A. Масюкова, Н.М. Мухамеджано-ва, Э.В. Сайко).

Ряд исследований посвящен определению специфики воспитания толерантных качеств личности старшеклассника и студента (А.Г. Асмолов, Б.З. Вульфов, Л.Ф. Гайсина, H.A. Гамова, З.Т.Гасанов, Б.С. Гершунский, М.Н. Губогло, Ю.В. Гусев, Л.М. Дро-бижева, О.В. Исаева, В.В. Колесов, В.П. Комаров, О.Н. Лозовая, Л.И.Паина, K.M. Фопель), выявлению особенностей воспитания толерантности личности в предметных сферах образовательной подготовки (О.В. Гугнева, Н.И. Дереклеева. Н.Ф. Долгополова, И.А. Просвиркина, П.В. Степанов), включая личностно развивающие возможности иностранного языка (В.И. Наролина, Н.С. Сахарова, В.Л. Темкина, Е.Н.Шиянов, Н.М. Яковлева, Н.В. Янкина, а также: S. Dahl, S. Fowler,

К. Liebkind, М. Mumfort, G. Pommerin, N. Seelye, A. Shapiro, U.Schmidt, I. Jasinskaja-Lahti, M.A. Walzer).

- необходимостью повсеместного утверждения в современном социуме толерантных основ межличностного взаимодействия и существующими проявлениями этнического снобизма, национального превосходства и нравственной нетерпимости;

- социальным запросом общества относительно воспитания личности с высоким уровнем культуры общения и недостаточной эффективностью системы вузовского образования в аспекте формирования у будущих специалистов личностных качеств толерантной направленности;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса воспитания культуры толерантного общения студентов университета и необходимостью дальнейшей разработки проблемы реализации личностно-развивающего потенциала иностранного языка в подготовке современного специалиста к продуктивной межкультурной коммуникации.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске и обосновании адекватных теоретико-методических оснований воспитания культуры толерантного общения студентов университета.

Актуальность, недостаточная разработанность проблемы и необходимость образовательного преодоления выявленных противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание культуры толерантного общения студентов университета».

Объект исследования: университетское пространство образовательного развития личности.

Предмет исследования: процесс воспитания культуры толерантного общения студентов.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить педагогические условия воспитания культуры толерантного общения студентов университета.

Гипотеза исследования: воспитание культуры толерантного общения студентов университета будет происходить более эффектив-

но, если:

- осуществляется ценностная актуализация субъектной составляющей гуманитарного содержания учебных предметов в диалогическом контексте нравственной терпимости;

- реализуются идеи нравственного сотворчества в организации межличностного взаимодействия образовательных субъектов;

- применяются личностно-развивающие методы имитационно-ролевого и проблемно-поискового характера в развитии толерантного поведения личности.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Обосновать специфику процесса воспитания культуры толерантного общения студентов университета.

3. Определить формы и методы воспитания культуры толерантного общения студентов университета, выявить критерии и уровневые показатели эффективности воспитательного процесса.

4. Разработать структурно-функциональную модель воспитания культуры толерантного общения студентов университета.

5. Подготовить методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие концептуальные положения и идеи, раскрывающие:

- социальную сущность межличностного общения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, H.A. Бердяев, Б.М. Бим-Бад, М. Бубер, И.И. Ильясов, A.A. Леонтьев);

- теоретические основы саморазвития личности как субъекта поликультурного (A.A. Бодалев, B.J1. Бенин, А.Н. Леонтьев, О.Н. Лозовая, М.К. Мамардашвили, A.B. Мудрик, A.B. Петровский), интерсоциального и межнационального (Т.Ю. Бурмистрова, З.Т. Гасанов, O.A. Дмитриев, В.Н. Куницин) общения;

- педагогические аспекты воспитания культуры общения в гуманистическом контексте межличностного взаимодействия (Ш.А.Амонашвили, Э. Берн, B.C. Библер, Н.М. Борытко, Е.М. Верещагин, В.В. Виноградов, Н.С. Дежникова, В.Г. Костамаров, П.Ф. Лес-гафт, H.A. Лызь, A.C. Макаренко, В.В. Молчанов, Л.А. Петровская, В.П. Рожков, В.Г. Рындак, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова);

- основные идеи педагогики толерантности (В.И. Андреев, A.M. Байбаков, С.К. Бондырева, Б.З. Вульфов, В.П. Комаров);

- специфика формирования толерантных отношений в студенческой среде (P.P. Валитова, Л.В. Байбародова, Н.Б. Крылова, А.И.Куропятник, В.А. Лекторский, М.И. Рожков).

Методы исследования: теоретический анализ источников по проблеме; обобщение педагогического опыта; анкетирование; тестирование; наблюдение; моделирование; математическая обработка данных констатирующей и формирующей диагностики.

База исследования: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», студенты экономического факультета.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2003 -2009 гг. в логике трех этапов:

Первый этап (2003-2004) был связан с теоретическим анализом исследуемой проблемы на основе изучения литературы и обобщения педагогического опыта; уточнялись основные концептуальные идеи исследования, разрабатывалась диагностическая программа, формулировалась логика организации и проведения опытно-экспериментальной работы; в ходе констатирующей диагностики определялся исходный уровень развития культуры толерантного общения студентов, выявлялись педагогические возможности воспитания данного личностного качества в образовательной системе вуза.

На втором этапе (2005-2006) разрабатывалась модель процесса воспитания культуры толерантного общения студентов, проводилась ее образовательная апробация в условиях формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, выявлялась эффективность педагогических условий, осуществлялась необходимая педагогическая корректировка, обрабатывались и анализировались результаты исследования.

Третий этап (2007-2009) был связан с уточнением и проверкой теоретических идей диссертационного исследования, педагогической интерпретацией результатов опытно-экспериментальной работы, подготовкой научно-методических рекомендаций и внедрением результатов исследования в образовательную практику, текстовым оформлением диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «культура толерантного общения студентов университета» за счет актуализации гуманистической (педагогической) составляющей базового термина «толерантное общение»; культура толерантного общения студента университета понимается как интегративное личностное качество будущего спе-

циалиста, позволяющее ему осуществлять активную субъектную позицию в поведении исходя из приоритетов нравственного сотворчества и эстетической самоценности Другого;

- обоснована специфика воспитания культуры толерантного общения студентов университета, связанная с образовательной актуализацией нравственно-эстетического интереса будущих специалистов к жизнедеятельности представителей различных культурно-национальных, конфессиональных и социально-профессиональных групп с целью повышения уровня понимающей адекватности и индивидуальной приемлемости несовпадающих аспектов своеобразия Другого с сохраняющим утверждением личностно-значимых позиций субъектов взаимодействия;

- выявлены наиболее эффективные формы (гуманитарные проекты интеркультурного содержания) и методы (Имитационно-ролевое взаимодействие, направленный обучающий тренинг) развития познавательного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов культуры толерантного общения студентов университета;

- определены критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий), уровни (низкий, допустимый, средний, высокий) и уровневые показатели (образовательная объемность знаний о культуре общения и толерантных характеристиках ее субъекта; степень сформированности способности к установлению и поддерживающему продлению эмпатийной межличностной контактности; характер действенного утверждения нравственных приоритетов сотрудничества и сотворчества в поликультурной образовательной среде) воспитания культуры толерантного общения студентов университета;

- разработана структурно-функциональная модель процесса воспитания культуры толерантного общения студентов университета, логика построения и образовательной реализации которой определяется идеей поэтапного педагогического опосредования процесса становления и проявления толерантной субъектности как важнейшей нравственно-духовной характеристики современного специалиста.

са, способствующего воспитанию культуры толерантного общения студентов: нравственное сотворчество субъектов образовательного ■ взаимодействия в расширяющемся пространстве диалога культур.

Практическая значимость исследования:

- подготовлено учебное пособие «Культура толерантного общения студентов университета»; разработана и образовательно апробирована программа направленного коммуникативного тренинга для студентов, включая диагностический инструментарий отслеживания результативности;

- материалы исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации работников образования, кураторов студенческих групп, учителей общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена разнообразными источниками информации; применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; поэтапным проведением опытно-экспериментальной работы по практической реализации выделенных педагогических условий; качественным и количественным анализом опытно-экспериментальных данных, в том числе методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями воспитания культуры толерантного общения студентов выступают:

- осуществление ценностной актуализации субъектной составляющей гуманитарного содержания учебных предметов в диалогическом контексте нравственной терпимости;

- реализация идеи нравственного сотворчества в организации межличностного взаимодействия образовательных субъектов;

- применение личностно-развивающих методов имитационно-ролевого и проблемно-поискового характера в развитии толерантного поведения личности.

фессиональной принадлежности (индивидуально-коллективные проекты: «Иной-другой-близкий», «Между культурой моего народа и культурой других народов нет непроходимых границ», «У высокого подвига нет национальности», «Музей фронтового письма», «Урал -река дружбы»); особая роль принадлежит иностранному языку, образовательное погружение в субъект-субъектный контекст которого помогает студентам понять иноязычную культуру «изнутри», развивает умение выражать свою точку зрения с соблюдением обычаев и норм инокультурной ментальности.

3. Реализация идеи нравственного сотворчества в организации межличностного взаимодействия образовательных субъектов связывается с усилением культурологической составляющей университетской подготовки, созданием благоприятной эмоционально-творческой атмосферы обучения, коммуникативным включением студентов в учебно-предметные ситуации взаимного утверждения чести и достоинства друг друга за счет повышения уровня эстетического взаимопринятия и благородства диалогической ответности (содержательный контекст психолого-педагогического тренинга, направленный на одновременное развитие коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения).

4. Применение личностно-развивающих методов проблемно-поискового и имитационно-ролевого характера способствует обогащению опыта толерантного поведения студентов путем гуманистической оптимизации воспитательного процесса в приоритетах доброжелательности, тактичности и сдержанности, утверждения идеалов и идей коммуникативного сотрудничества образовательных субъектов в гуманитарном контексте нравственной терпимости, диалогического взаимовозвышения и ценностно-культурного сотворчества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования включались, были представлены автором на всероссийских, региональных и университетских научно-практических конференциях (Оренбург: 2005, 2006; Воронеж, 2007; Казань, 2007; Пенза, 2006); обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» и заседаниях кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет».

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы

воспитания культуры толерантного общения студентов университета;

- обосновании и практической проверке образовательной эффективности педагогических условий воспитания культуры толерантного общения студентов университета;

- разработке структурно-функциональной модели воспитания культуры толерантного общения студентов университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, характеризуются методы и этапы, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представляются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки воспитания культуры толерантного общения личности в пространстве образовательного взаимодействия» посвящена уточнению содержания базовых категорий и понятий диссертационной работы, теоретическому обзору проблемы исследования, определению содержания и структуры феномена культуры общения как проникающего нравственного качества личности, выявлению коммуникативной специфики толерантности, определению организационно-педагогических условий воспитания культуры толерантного общения студентов гуманитарного профиля подготовки в образовательном процессе вуза.

Интенсивно расширяющаяся сфера межличностного общения раскрывает многообразие культурного самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности, создает коренную общность целей, потребностей и интересов человеческого сообщества, укрепляет идею глобального образования, воспитывает молодежь в духе международного взаимопонимания, формируя чувство и сознание гражданина мира (А.Р. Аклаев, В.И. Байденко, З.Т. Гасанов, Ж. Делор, Ж. Джаббаров, Л.М. Дробижева, В.В. Коротеева, Г.У. Сол-датова).

Достижение обозначенного уровня нравственного единства действий в духовном пространстве современной цивилизации предполагает высокую степень проявления и развития соответствующих индивидуальных качеств субъекта, педагогическую основу воспита-

ния которых составляют непреходящие общекультурные ценности и, прежде всего, идеалы ненасильственного, бесконфликтного взаимодействия как гуманитарный базис формирования толерантных установок поведения личности.

При этом феномен толерантности рассматривается не только в контексте атрибутивного условия реализации принципа всеобщего равенства людей как свободных субъектов морального долженствования, но и как общечеловеческая добродетель, которая «способствует замене культуры войны культурой мира». Здесь особую важность приобретает способность личности придерживаться принципов нравственной терпимости, сформулированных в Декларации ЮНЕСКО (1995), предполагающим уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

С этой точки зрения основополагающим для нашего исследования выступает гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, В.П. Бездухов, О.С. Газман), ориентированный на утверждение принципа равноправия взглядов, суждений и мнений каждого человека при непременном сохранении его культурно-этнической индивидуальности и личностного своеобразия, «нравственного характера лица» (П.Ф. Лесгафт).

В соответствии с ведущими идеями гуманистического подхода, конкретизированными и обогащенными в образовательном пространстве совокупного методологического кластера (ценностно-синергетический, системно-деятельностный и культурологический подходы), воспитание культуры толерантного общения с необходимостью приобретает статус «смыслопорождающего процесса» (Е.В. Бондаревская), осуществляемого в опоре на «личностный потенциал студентов» (A.B. Кирьякова) в условиях «интериоризации культурных ценностей» (И.Б. Котова, E.H. Шиянов) и «ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитания» (Н.М. Борытко).

В аксиологическом контексте толерантность понимается как «ценность-в-себе» (С.Г. Ильинская), своего рода внутренний базис небезразличного, социально-неравнодушного бытия человека

(Б.З.Вульфов), определяющий степень его нравственно-духовной зрелости и гуманности.

Толерантное отношение лишено жесткой ригористичности нравственных оценок по принципу «или-или», что позволяет выявить подлинную сущность «иного», служит предпосылкой установления

равноправного диалогического общения (В.В. Кашин). В этой связи толерантность выступает условием взаимопонимания, преодоления проявлений нетерпимости в культурно-возвышающем контексте любящего оправдания, прощения и принятия Другого «лицом к лицу к Ты» (М. Бубер), в поликультурном диалоге нравственного небезразличия, соучастия и сотворчества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Биб-лер, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, Т.В. Иванчикова, В.А. Лекторский, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, В.Г. Рын-дак).

Диалектика процесса воспитания толерантности состоит в ориентации конкретной личности на нравственную гармоничность каждого поступка и поведения в целом, предупреждении и исправлении ригористических крайностей во взаимоотношениях с другими людьми (Л.А. Петровская, Г.Г. Почепцов, Ю.В. Чуфаровский), что в образовательной результирующей личностного развития выходит на уровень культуры нормативного поведения, этикета, отношения, социального взаимодействия (И.А. Зимняя).

Успешность воспитания толерантности связана, прежде всего, с преодолением кризиса культурной идентичности (И.М. Габдулгафа-рова, E.H. Дворникова, H.A. Евгеньева), становлением основ диалогического мышления (Н.М. Мухамеджанова), формированием особых поведенческих качеств личности на уровне «менталитета» и «мировоззрения» (Б.С. Гершунский).

Особенно актуальным является воспитание культуры толерантного общения в юношеском возрасте, поскольку в этот период активно начинает формироваться чувство культурной идентичности человека и, соответственно, повышается интерес к вопросам эгокуль-турной принадлежности, расширяется поиск приемлемых социальных ролей, усиливается интерес к общению за рамками ближайшего социума.

Теоретические основы процесса воспитания культуры толерантного общения студентов составляет комплекс научных знаний, дающих целостное представление о своем объекте, выявляющий причинно-следственные связи в подготовке студентов к культурному общению, позволяющих определить закономерности, принципы и средства формирования специалиста, адекватные современным требованиям производства и компетентностной парадигме продуктивной деятельности (И.Д. Анисимова, Л.Ф. Гайсина, О.В. Исаева, В.П. Комаров).

Целевая составляющая этого процесса связана с формированием у студентов практических навыков общения в образовательной, квазипрофессиональной и общественно полезной деятельности, активным участием обучаемых в установлении гуманистических отношений между людьми (А.Г. Асмолов, A.B. Губин, М.Н. Губогло, О.Н.Лозовая, Е.И. Пассов), что обеспечивает оптимальные условия полноценного развития личности и создает демократические условия для ее самоопределения и самоактуализации.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил конкретизировать содержание понятия «культура толерантного общения» как социально-психологического явления, вмещающего бесконечное многообразие духовно-материальных форм сосуществования и взаимодействия людей в социальном пространстве разнообразных, равноправных и равноценных культур, подразумевающего развитие сферы другодоминантного поведения личности, в том числе в формирующем пространстве образовательного взаимодействия.

В аспекте сохранения чрезвычайно важного для организации воспитательной деятельности факта единства разума, чувств и действий личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), мы формулируем следующее определение культуры толерантного общения: это интегративное качество личности, включающее: знания о данной сфере межсубъектных взаимоотношений и нравственных императивах ее поведенческого опосредования; развитую эмпатийность как способность оценивать других и самого себя в эмоционально-гуманистическом контексте переживаемого понимания; умение вступать в диалогические отношения с Другим в приоритетах утверждения активной нравственной позиции сотрудничества, независимо от его интеркультурной принадлежности.

В этой связи феномен культуры толерантного общения представляет собой полифункциональную взаимосвязь внутреннего (складывающийся характер ценностных отношений к содержательным особенностям и смысловому многообразию различных культур и их представителей) и внешнего (другодоминантная направленность взаимодействия, предполагающая установление приоритетов сотрудничества и взаимопонимания) субъекта как единого, гармоничного и целостного личностного качества.

В структуре культуры толерантного общения личности студента мы выделяем следующие компоненты: когнитивный (знания о межличностном общении, представления о чертах толерантной личности);

эмоционально-ценностный (способность адекватно оценивать другого в приоритетах нравственной терпимости, эмпатийности и сотворчества); поведенческий (установление и длящееся поддержание отношений сотрудничества в диалогическом взаимодействии).

Педагогически выстроенный процесс воспитания культуры толерантного общения студентов университета предполагает:

- активизацию интереса к жизни и деятельности различных культурных, национальных, конфессиональных, социальных групп и воспитание адекватного восприятия их своеобразия (чем больше люди узнают об индивидуальных особенностях различных культур, тем понятнее им будут чужие поступки, взгляды);

- пропаганду ценностей гуманистического общения, основанных на мировых достижениях культуры взаимодействия;

- воспитание этических и правовых норм поведения в межличностном общении;

- развитие способности к прогнозированию конфликтных межличностных ситуаций и их упреждению;

- воспитание культуротворческих способностей в толерантном общении, опирающихся на умения присваивать и преобразовывать накопленный человечеством мировой опыт взаимодействия и сотрудничества;

- становление умений учитывать в процессе общения нравственные ценности, нормы и эталоны, заданные тем или иным этносом;

- целенаправленное создание условий, требующих взаимодействия с другими, какими бы в глазах субъекта они не были. При этом происходит взаимное обогащение опыта толерантности, что создает эмоционально-интеллектуально-нравственное поле, на почве которого произрастает положительный опыт отношений и общения.

В нашем исследовании воспитание культуры толерантного общения студентов обеспечивает структурно-функциональная модель, отражающая логику и динамику исследуемого процесса в соответствии с целью, содержанием (формирование системы знаний о культуре общения, ценностных отношений, особенностей личностного взаимодействия; принципами (гуманизма, диалога культур, сотворчества субъектов взаимодействия); педагогическими условиями, реализуемыми в образовательном процессе вуза; инструментарием отслеживания результативности процесса воспитания (уровнями, критериями, показателями, диагностическими методиками) (Рисунок).

Структурно-функциональная модель воспитания культуры толерантного общения студентов университета

Таким образом, проведенный теоретико-практический анализ показал, что обосновываемые нами гипотетические положения - осуществление ценностной актуализации гуманитарного содержания учебных предметов; реализация идеи нравственного сотворчества в организации межличностного взаимодействия образовательных субъектов; применение личностно-развивающих методов имитационно-ролевого и проблемно-поискового характера - могут выступить для нашего исследования в качестве педагогических условий, предназначенных к практической апробации.

Вторая глава «Опыт реализации модели воспитания культуры толерантного общения студентов университета» раскрывает основное содержание экспериментальной части диссертационного исследования.

В соответствии с целью были определены следующие задачи опытно-экспериментальной работы: изучить состояние и уровень развития культуры толерантного общения студентов университета в контрольных и экспериментальных группах; экспериментально проверить влияние педагогических условий на воспитание культуры толерантного общения у студентов.

Подготовка педагогического эксперимента включала: знакомство с научной литературой по проводимому эксперименту; изучение методик анализа и обработки материалов; описание материалов, применяемых в эксперименте, и экспериментальных факторов (переменных), могущих оказать влияние на результаты эксперимента.

Для проведения эксперимента были подготовлены следующие материалы:

1. Практический курс «Культура толерантного общения студентов университета» (методические рекомендации).

2. Программа тренинга толерантного общения для студентов высших учебных заведений.

3. Система упражнений, направленная на развитие трех сторон общения, проявляющиеся одновременно (коммуникация, интеракция, перцепция).

4. Методические рекомендации для преподавателей английского языка в университете (экономический факультет ОГАУ).

Для достижения поставленной цели и решения сформулированных задач педагогического эксперимента мы использовали комплекс методов научного исследования:

- диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестиро-

вание);

- прогностические (экспертные оценки, самооценка, шкалирование, ранжирование):

- обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение);

- праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение работы преподавателей, анализ университетской документации);

- методы математической статистики.

Постоянными участниками опытно-экспериментальной работы стали 209 студентов экономического факультета (по специальностям: бухгалтерия, экономика и управление, финансы и кредит). В качестве экспериментальной были выбраны 3 группы (107 человек) и 3 группы -контрольной (102 человека). Репрезентативность выборки нашего случая означает, что с допустимой для педагогических исследований 1% погрешностью, установленное на выборочной совокупности распределение изучаемых признаков можно отождествлять с их действительным распределением в генеральной совокупности (209 человек).

При выборе экспериментальных и контрольных групп мы обращали внимание на то, чтобы они были идентичными по наполняемости и уровню успеваемости, демографическому признаку, мотивации. Уравнение фактора личности в процессе экспериментальной работы обеспечивалось проведением занятий одним педагогическим составом. В научно-педагогических исследованиях такой вариант считается наиболее оптимальным.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о недостаточном уровне сформированности культуры толерантного общения студентов университета, поскольку в учебно-воспитательном процессе вуза данному вопросу не уделяется достаточного внимания. Для успешного решения данной задачи необходимо было осуществить целенаправленную и системную работу по педагогической оптимизации процесса воспитания культуры толерантного общения студентов университета.

Комплексный характер воспитательного воздействия осуществлялся посредством разработки и образовательного внедрения практического курса «Культура толерантного общения студентов университета», содержательного обогащения планов воспитательной работы и рабочих программ цикла гуманитарных и социальных дисциплин, совершенствования форм и методов обучения иностранному языку, что способствовало приобретению студентами необходимого уровня зна-

ний о толерантном общении, утверждению ценностного отношения к другому, независимо от его национальной и социальной принадлежности, профессии, возраста, взглядов, убеждений, а также выработке умений и навыков позитивного межличностного взаимодействия в культурно-образовательной парадигме толерантной субъектности.

Положительное воспитывающее влияние на рост уровня теоретических знаний и практического утверждения эмоционально-поведенческих характеристик студентов оказали:

- повышенное внимание преподавателей к интегративной систематизации и гуманитарному обогащению этико-культурных знаний обучаемых;

- учет индивидуальных особенностей и способностей, характера межличностных взаимоотношений в студенческих группах;

- вовлечение студентов в активный процесс педагогического сотрудничества и образовательного взаимодействия.

С целью обеспечения своевременной педагогической коррекции результатов осуществлялось включенное наблюдение, проводился анкетный опрос студентов, предлагалось выполнение ряда заданий: письменные работы, сочинения, ситуативное моделирование поведения.

В контексте воспитывающего развития когнитивного компонента культуры толерантного общения нами широко использовались образовательные возможности таких дидактических форм и методов, как «лекция - пресс-конференция», познавательные игры «Диалог культур», «Агент» и других. При формировании эмоционально-оценочного компонента воспитательные усилия преподавателей были направлены на развитие у студентов личностного отношения к культуре толерантного общения как к высокой общечеловеческой ценности, обеспечивающей взаимопонимание и сотрудничество между людьми, развитие таких личностных качеств студентов, как терпимость, взаимопонимание, уважительное отношение к другому, общительность, доброжелательность, чуткость, вежливость, сочувствие и др. (лекция «вдвоем», семинар-дискуссия, деловые игры «Педагогический совет о культуре общения», «Суд над ее величеством «Невежеством», «Волшебная лавка»). Основной педагогический акцент в развитии поведенческого компонента культуры толерантного общения студентов делался на развитие умений и навыков коммуникативного взаимодействия, приоритетно осуществляемого в диалогическом контексте нравственной терпимости. Обозначенная целевая составляющая достигалась посредством активного применения ме-

тода проблемных ситуаций, предполагающего заданную презентацию нравственных коллизий - «задача-иллюстрация», «задача-оценка», «задача-упражнение», которые могут возникать в общении с представителями различных культур, национальностей, конфессий, социальных групп, взглядов и выстраивание модели оптимального поведения в образовательной среде коммуникативной проблемности (Шарикоподшипник общения», «Как быть толерантным в общении», «Паутина предрассудков», «Перевоплощения», «Чем мы похожи?»).

Сравнительная динамика показателей уровней воспитанности культуры толерантного общения студентов университета

Критерии Уровень Э группа К группа

Кол-во % Кол-во %

Познавательный низкий 11 10,3% 32 31,4%

допустимый 18 16,9% 22 21,6%

средний 38 35,6% 28 27,5%

высокий 40 37,4% 20 19,6%

Ср. 4,1% 2,3%

Эмоционально-оценочный низкий 13 12,7% 30 29,4%

допустимый 10 9,8% 24 23,6%

средний 38 35,6% 25 24,5%

высокий 46 43% 23 22,6%

Ср. 4,8% 2,3%

Поведенческий низкий 11 10,3% 46 45%

допустимый 10 9,4% 33 32,3%

средний 37 34,6% 10 9,8%

высокий 48 45% 13 12,7%

Ср. 5,2% 2,6%

Целенаправленная, вариативная педагогическая деятельность в экспериментальных группах, включающая определение исходного уровня культуры толерантного общения студентов и осуществляемая в

постоянном режиме контрольных замеров и коррекции результатов, позволила достичь положительной динамики уровневых показателей воспитанности культуры толерантного общения студентов, что подтвердило образовательную эффективность разработанной структурно-функциональной модели.

По завершении формирующего этапа опытно-экспериментальной работы средние показатели по каждому из критериев воспитанности культуры толерантного общения возросли как в экспериментальной, так и в контрольной группах, однако у студентов экспериментальной группы количественно-процентный прирост показателей более объемен. Так, по познавательному критерию средний показатель в экспериментальной группе вырос в 1,9 раза, в контрольной - 0,3, по эмоционально-оценочному - в 2,7 раза (в контрольной - 0,4), поведенческому - в 3 раза (в контрольной - 0,8), что подтверждает образовательную эффективность выделенных педагогических условий.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-поисковой работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, обозначены направления дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы.

Основные положения диссертации представлены в следующих работах автора:

1. Губарева, Т.А. Процесс реализации модели воспитания культуры толерантного общения студентов вуза / Т. А. Губарева // Гуманизация образования - Сочи: Международная академия гуманизации образования, 2008. - № 4. - С. 27-32. [Реестр ВАК]

2. Губарева, Т.А. Готовность студента вуза к толерантному общению / Т. А. Губарева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 10. - С. 4-9. [Реестр ВАК]

3. Губарева, Т.А. Культура общения студентов: воспитательный аспект / Т.А. Губарева // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. - Вып.2. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 176-190.

4. Губарева, Т.А. Формирование готовности студента вуза к толерантному общению / Т.А. Губарева. В.П. Комаров, О.В. Исаева // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. - Вып.2. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 36-52.

5. Губарева, Т.А. Воспитание культуры общения студентов вуза: толерантный подход : материалы всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» / Т. А. Губарева. -Оренбург: ОГУ, 2006.-С. 114-121.

6. Губарева, Т.А. Воспитание культуры общения студентов вуза на основе толерантного подхода как одна из проблем российского образования : материалы X международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» / Т.А. Губарева. - Пенза : Пензенская государственная технологическая академия, 2007. - С. 140-142.

7. Губарева, Т.А. Педагогические требования к воспитанию культуры общения студентов вуза. Толерантный подход международный сборник трудов «Педагогика и жизнь» / Т.А.Губарева. - Воронеж : ВГПУ, 2007. - С. 92-99.

8. Губарева, Т.А. Воспитание культуры общения учащейся молодежи на основе толерантного подхода : сборник научных трудов «Формы и методы адресной профилактической работы с асоциально ориентированными подростками» / Т. А. Губарева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2005.-С. 155-161.

9. Губарева, Т.А. Повышение уровня культуры учащейся молодежи в сфере толерантного общения : межвузовский сборник научных трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» / Т.А. Губарева. - Вып. 10. - Казань : Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та, 2008. - С. 279-280.

10. Губарева, Т.А. Проблема воспитания культуры общения на основе толерантного подхода : материалы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» / Т.А. Губарева. -Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 289-295.

11. Губарева, Т.А. Основные положения концепции воспитания культуры общения учащейся молодежи : материалы всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» / Т.А. Губарева. - Пенза : АНОО «Приволжский дом знаний», 2007. - С. 85-87.

12. Губарева, Т.А. Культура толерантного общения студентов университета : учебное пособие / Т.А. Губарева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2009.- 98 с.

13. Губарева, Т.А. Иностранный язык как фактор воспитания культуры толерантного общения студенте 1рева // Университетский округ. -2009. -№ 12.-С. 60-61.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 9.09.2009 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз. зак. 128 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Губарева, Татьяна Александровна, 2009 год

Введение

Глава I. . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

1.1. Культура толерантного общения личности в задачно-целевом контексте современного образования.

1.2 Сущностные особенности воспитания культуры толерантного общения студенческой молодежи.

1.3 Обоснование модели процесса воспитания культуры толерантного общения студентов вуза.

Выводы по первой главе.

Глава И. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1 Содержание и логика этапа констатирующей диагностики.

2.2 Организационно-педагогическое сопровождения процесса образовательной реализации модели.

2.3 Педагогическая интерпретация полученных результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры толерантного общения студентов университета"

Прогрессивное расширение сферы поликультурного образования обуславливает утверждение новых подходов к воспитанию молодежи, ставит перед отечественной высшей школой задачу приоритетного развития таких нравственных качеств студенческой молодежи, как духовность, инициативность, самостоятельность, открытость, уважение к иной, отличающейся точке зрения.

Содержательную полноту образовательного решения этой мировоззренческой задачи с наибольшей определенностью отражает феномен толерантности — переживаемое понимание и поведенческое принятие будущим специалистом многообразных форм и способов национально-культурного проявления человеческой индивидуальности.

Восхождение толерантности в статус значимой компетентностной характеристики, во многом обеспечивающей успешность профессионально-жизненного взаимодействия личности в глобально изменяющемся мире, приоритетно осуществляется в сфере общения и связывается с образовательным утверждением нравственных основ жизнедеятельности будущего специалиста как действительного и действенного субъекта культуры становящегося общества тотального демократизма.

Растущая взаимозависимость мира диктует необходимость устроения жизни человеческого сообщества исходя из принципов гуманизма, сотрудничества и взаимопомощи, что отражено в основных положениях «Декларации принципов терпимости» ООН, «Программы по толерантности» ЮНЕСКО, Национальной стратегии содействия становлению гражданского общества «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», «Стратегии развития России до 2020 года», национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и других законодательных документах.

Стратегической задачей становится воспитание толерантности в межличностном общении, способствующей успешной поведенческой реализации основной идеи поликультурного образования - «учиться быть и учиться жить вместе» (Ж. Делор).

В коммуникативной среде поликультурного взаимодействия особую значимость приобретает воспитание культуры толерантного общения — важнейшего средства и результата духовно-нравственного развития личности будущего специалиста.

В.И. Байденко, К.П. Вайаман, P.P. Валитова, С.Г. Ильинская, В.В.Кашин, А.А. Погодина, А.П. Садохин, Н.А. Смирнова, Г.У. Солдатова, В.П. Филимонов, О.И. Юдина), выявления различных сторон воспитания толерантной личности (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, С.К. Бондырева, Л.П. Буева, А.А. Вербицкий, А.Д. Вислова, Т.Г. Григорьева, Н.В. Гришина, М.С. Каган,

A.А.Леонтьев, А.Ю. Панасюк, П.В. Степанов, Т.П. Усольцева), в том числе в условиях диалога культур (М.М. Бахтин,

B.С.Библер, И.М. Габдулгафарова, А.А. Гордиенко, Н.А. Ев-геньева, С.Ю. Иванова, Н.В. Кокшаров, Л.П. Костикова, К. Леви-Строс, М.К. Мамардашвили, Н.А. Масюкова, Н.М. Мухамеджано-ва, Э.В. Сайко).

Ряд исследований посвящен определению специфики воспитания толерантных качеств личности старшеклассника и студента (А.Г. Асмолов, Б.З. Вульфов, Л.Ф. Гайсина, Н.А. Гамо-ва, З.Т. Гасанов, Б.С. Гершунский, М.Н. Губогло, Ю.В. Гусев, Л.М. Дробижева, О.В. Исаева, В.В. Колесов, В.П. Комаров, О.Н. Лозовая, Л.И. Паина, К.М. Фопель), выявлению особенностей воспитания толерантности личности в предметных сферах образовательной подготовки (О.В. Гугнева, Н.И. Дереклеева. Н.Ф. Дол-гополова, И.А. Просвиркина, П.В. Степанов), включая личностно развивающие возможности иностранного языка (В.И. Нароли-на, Н.С. Сахарова, В.Л. Темкина, Е.Н. Шиянов, Н.М. Яковлева, Н.В. Янкина, а также: S. Dahl, S. Fowler, К. Liebkind, М. Mumfort, G. Pommerin, N. Seelye, A. Shapiro, U. Schmidt, I. Jasinskaja-Lahti, M.A. Walzer).

Вместе с тем, как показал анализ научной литературы по проблеме, в педагогической науке до настоящего времени еще не сложилась единая точка зрения относительно содержания и сущности процесса воспитания культуры толерантного общения студенческой молодежи, что во многом является следствием существующих противоречий между: необходимостью повсеместного утверждения в современном социуме толерантных основ межличностного взаимодействия и существующими проявлениями этнического снобизма, национального превосходства и нравственной нетерпимости; социальным запросом общества относительно воспитания личности с высоким уровнем культуры общения и недостаточной эффективностью системы вузовского образования в аспекте формирования у будущих специалистов личностных качеств толерантной направленности; потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса воспитания культуры толерантного общения студентов университета и необходимостью дальнейшей разработки проблемы реализации личностно-развивающего потенциала иностранного языка в подготовке современного специалиста к продуктивной межкультурной коммуникации.

Объект исследования: университетское пространство образовательного развития личности.

Предмет исследования: процесс воспитания культуры толерантного общения студентов.

Гипотеза исследования: воспитание культуры толерантного общения студентов университета будет происходить более эффективно, если: осуществляется ценностная актуализация субъектной составляющей гуманитарного содержания учебных предметов в диалогическом контексте нравственной терпимости; реализуются идеи нравственного сотворчества в организации межличностного взаимодействия образовательных субъектов; применяются личностно-развивающие методы имитационно-ролевого и проблемно-поискового характера в развитии толерантного поведения личности.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Обосновать специфику процесса воспитания культуры толерантного общения студентов университета.

5. Подготовить методические рекомендации для преподавателей и студентов.

- социальную сущность межличностного общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Б.М. Бим-Бад, М. Бубер, И.И. Ильясов, А.А. Леонтьев);

- теоретические основы саморазвития личности как субъекта поликультурного (А.А. Бодалев, B.JL Бенин, А.Н. Леонтьев, О.Н. Лозовая, М.К. Мамардашвили, А.В. Мудрик, А.В. Петровский), интерсоциального и межнационального (Т.Ю. Бурмист-рова, З.Т. Гасанов, О.А. Дмитриев, В.Н. Куницин) общения;

- педагогические аспекты воспитания культуры общения в гуманистическом контексте межличностного взаимодействия (Ш.А. Амонашвили, Э. Берн, B.C. Библер, Н.М. Борытко, Е.М. Верещагин, В.В. Виноградов, Н.С. Дежникова, В.Г. Коста-маров, П.Ф. Лесгафт, Н.А. Лызь, А.С. Макаренко, В.В. Молчанов, Л.А. Петровская, В.П. Рожков, В.Г. Рындак, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова);

- основные идеи педагогики толерантности (В.И. Андреев, A.M. Байбаков, С.К. Бондырева, Б.З. Вульфов, В.П. Комаров);

- специфика формирования толерантных отношений в студенческой среде (P.P. Валитова, Л.В. Байбародова, Н.Б. Крылова, А.И. Куропятник, В.А. Лекторский, М.И. Рожков).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2003 - 2009 гг. в логике трех этапов:

Научная новизна исследования:

- уточнено содерэюание понятия «культура толерантного общения студентов университета» за счет актуализации гуманистической (педагогической) составляющей базового термина «толерантное общение»; культура толерантного общения студента университета понимается как интегративное личностное качество будущего специалиста, позволяющее ему осуществлять активную субъектную позицию в поведении исходя из приоритетов нравственного сотворчества и эстетической самоценности Другого; обоснована специфика воспитания культуры толерантного общения студентов университета, связанная с образовательной актуализацией нравственно-эстетического интереса будущих специалистов к жизнедеятельности представителей различных культурно-национальных, конфессиональных и социально-профессиональных групп с целью повышения уровня понимающей адекватности и индивидуальной приемлемости несовпадающих аспектов своеобразия Другого с сохраняющим утверждением личностно-значимых позиций субъектов взаимодействия; выявлены наиболее эффективные формы (гуманитарные проекты интеркультурного содержания) и методы (имитационно-ролевое взаимодействие, направленный обучающий тренинг) развития познавательного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов культуры толерантного общения студентов университета; определены критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий), уровни (низкий, допустимый, средний, высокий) и уровневые показатели (образовательная объемность знаний о культуре общения и толерантных характеристиках ее субъекта; степень сформированности способности к установлению и поддерживающему продлению эмпатийной межличностной контактности; характер действенного утверждения нравственных приоритетов сотрудничества и сотворчества в поликультурной образовательной среде) воспитания культуры толерантного общения студентов университета;

- разработана структурно-функциональная модель процесса воспитания культуры толерантного общения студентов университета, логика построения и образовательной реализации которой определяется идей поэтапного педагогического опосредования процесса становления и проявления толерантной субъектности как важнейшей нравственно-духовной характеристики современного специалиста.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о возможностях воспитания культуры толерантного общения личности, обеспечивающего адекватный характер взаимопонимания представителей различных культур, наций, конфессий, мнений, взглядов; обоснована ведущая педагогическая идея организации образовательного процесса, способствующего воспитанию культуры толерантного общения студентов: нравственное сотворчество субъектов образовательного взаимодействия в расширяющемся пространстве диалога культур.

Практическая значимость исследования: подготовлено учебное пособие «Культура толерантного общения студентов университета»; разработана и образовательно апробирована программа направленного коммуникативного тренинга для студентов, включая диагностический инструментарий отслеживания результативности; материалы исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации работников образования, кураторов студенческих групп, учителей общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена разнообразными источниками информации; применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; поэтапным проведением опытноэкспериментальной работы по практической реализации выделенных педагогических условий; качественным и количественным анализом опытно-экспериментальных данных, в том числе методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями воспитания культуры толерантного общения студентов выступают: осуществление ценностной актуализации субъектной составляющей гуманитарного содержания учебных предметов в диалогическом контексте нравственной терпимости; реализация идеи нравственного сотворчества в организации межличностного взаимодействия образовательных субъектов; применение личностно-развивающих методов имитационно-ролевого и проблемно-поискового характера в развитии толерантного поведения личности.

2. Осуществление ценностной актуализации субъектной составляющей гуманитарного содержания учебных предметов в диалогическом контексте нравственной терпимости предполагает совместное с преподавателем обоснование точек заинтересованного, небезразличного отношения студента к персонализированному настоящему, прошлому и будущему человеческой культуры, выявление субъектных ориентиров межкультурного диалога в переживаемом контексте личностного знания о нравственной высоте духовного мира человека, не зависящей от его социальной, национальной и конфессиональной принадлежности (индивидуально-коллективные проекты: «Иной-другой-близкий», «Между культурой моего народа и культурой других народов нет непроходимых границ», «У высокого подвига нет национальности», «Музей фронтового письма», «Урал - река дружбы»); особая роль принадлежит иностранному языку, образовательное погружение в субъект-субъектный контекст которого помогает студентам понять иноязычную культуру «изнутри», развивает умение выражать свою точку зрения с соблюдением обычаев и норм инокультурной ментальности.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы воспитания культуры толерантного общения студентов университета; обосновании и практической проверке образовательной эффективности педагогических условий воспитания культуры толерантного общения студентов университета; разработке структурно-функциональной модели воспитания культуры толерантного общения студентов университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности культуры толерантного общения студентов университета, так как в ходе учебно-воспитательного процесса в университете данному вопросу не уделяется достаточного внимания. Для успешного решения данной задачи была необходима организация целенаправленного процесса воспитания культуры толерантного общения студентов университета.

2. Проверка достоверности теоретических выводов, эффективности структурно-функциональной модели воспитания культуры толерантного общения студентов университета в образовательном процессе вуза и педагогических условий к ее реализации обусловила целенаправленную педагогическую деятельность по следующим направлениям:

- разработка программы проведения педагогического эксперимента;

- подготовка педагогических коллективов к решению экспериментальных задач;

- реализация задач по воспитанию культуры толерантного общения студентов экспериментальных групп;

- контроль, анализ, оценка и коррекция педагогической деятельности в экспериментальных группах;

- обработка экспериментальных данных.

3. Для дополнительной подготовки преподавателей были предприняты следующие меры:

- индивидуальные консультации с участниками экспериментальной работы;

- отбор новинок научно-методической литературы и рекомендации по их использованию;

- проведение дополнительных занятий с преподавателями по отбору методик учебно-воспитательной работы в университете;

- обмен опытом работы среди преподавателей разных уровней подготовленности.

4. Комплексный характер воздействия на студентов посредством введения практического курса, направленного на воспитание культуры толерантного общения студентов университета, усовершенствованных учебно-воспитательных планов и программ гуманитарных и социальных дисциплин способствовал приобретению студентами необходимого уровня знаний о культуре толерантного общения, утверждению ценностного отношения к людям, независимо от их принадлежности, профессии, возраста, взглядов, убеждений, а также выработке умений и навыков позитивного взаимодействия с ними.

5. На рост у студентов теоретических знаний и утверждение положительных эмоционально-поведенческих характеристик оказали влияние:

- повышенное внимание преподавателей к подаче студентам углубленных знаний;

- учет особенностей и способностей студентов, а также складывающегося характера взаимоотношений в студенческих группах;

- осуществление воспитательных мер в университете с вовлечением студентов в активный процесс педагогического сотрудничества.

6. С целью обеспечения своевременной коррекции результатов осуществлялось включенное наблюдение, проводился анкетный опрос студентов, предлагалось выполнение ряда заданий: письменные работы, сочинения, моделирование собственного поведения.

7. Целенаправленная, вариативная педагогическая работа в экспериментальных группах, включающая определение исходных данных, критерии и уровни культуры толерантного общения студентов и осуществляемая с помощью контрольных замеров и коррекции результатов проводимого учебно-воспитательного процесса, позволила проследить положительную динамику в воспитании культуры толерантного общения студентов, что подтвердило эффективность реализованной структурно-функциональной модели.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Уточнено содержание понятия «культура толерантного общения студентов университета» за счет аксиологической актуализации гуманистической составляющей толерантности; культура толерантного общения студентов университета понимается как интегративное личностное качество, позволяющее будущим специалистам осуществлять активную субъектную позицию в межличностном взаимодействии исходя из нравственных приоритетов терпимости, взаимосодействия и сотворчества.

2. Определена специфика процесса воспитания культуры толерантного общения студентов, которая связана с целенаправленным образовательным развитием основных структурно-личностных компонентов, определяющих степень активности проявления в межличностных отношениях нравственно-примиряющей позиции (толерантной субъектности): познавательного (знания о феномене культуры общения и характерных чертах личности как ее субъекта), эмоционально-оценочного (способность к установлению, поддержанию и продлению эмпатий-ной межличностной контактности), поведенческого (утверждение приоритетов сотрудничества и сотворчества в пространстве межсубъектного взаимодействия).

3. Выявлена сущность воспитания культуры толерантного общения студентов университета, предполагающая: образовательную актуализацию интереса к жизни и деятельности различных культурно-национальных, конфессиональных и социальных групп с целью повышения уровня понимающей адекватности восприятия, личностной приемлемости несовпадающих аспектов своеобразия (образовательное расширение объема знания индивидуальных особенностей различных культур, наций, этносов увеличивает степень и глубину понимающего принятия поступков, идей, взглядов другого в личностно-ценностном контексте нравственной терпимости);

- образовательное формирование мировоззренческих представлений о теории и практике толерантного общения, включая: знание о ценностях гуманистического общения, основанных на мировых достижениях культуры ненасильственного взаимодействия; умение выстраивать поведенческие стратегии с учетом нравственных эталонов и норм других этносов, национальностей и культур; развитие культуротворческого потенциала личности как способности к поведенческому утверждению приоритетов нравственной терпимости, прогнозированию и упреждению (нравственному нивелированию) конфликтных межличностных ситуаций во имя обоюдного личностного возвышения взаимодействующих субъектов (сторон).

4. Определены критерии и уровневые показатели оценки педагогической эффективности процесса воспитания культуры толерантного общения студентов:

- когнитивный (системность знания о культуре толерантного общения как интегративном нравственном качестве личности); эмоционально-ценностный (характер отношение к особенностям различных культур, наций, конфессий, социальных групп, к носителям иных взглядов, представлений и убеждений); поведенческий (степень развитости умения толерантного взаимодействия с другими, независимо от интеркультурной принадлежности).

5. Выявлены наиболее эффективные формы педагогического взаимодействия, способствующие формированию структурных компонентов культуры толерантного общения как интегратив-ного нравственного качества личности студента (гуманитарные проекты интеркультурного содержания; имитационно-ролевое взаимодействие).

6. Разработана структурно-функциональная модель воспитания культуры толерантного общения студентов, отражающая содержание, формы и методы организации образовательного процесса исходя из принципов гуманизма, диалога культур, взаимосодействия и сотворчества образовательных субъектов.

7. Педагогическими условиями воспитания культуры толерантного общения студентов выступают: осуществление ценностной актуализации субъектной составляющей гуманитарного содержания учебных предметов в диалогическом контексте нравственной терпимости; реализация идеи нравственного сотворчества в организации межличностного взаимодействия образовательных субъектов; применение личностно-развивающих методов имитационно-ролевого и проблемно-поискового характера в развитии толерантного поведения личности.

8. Осуществление ценностной актуализации субъектной составляющей гуманитарного содержания учебных предметов в диалогическом контексте нравственной терпимости предполагает совместное с преподавателем обоснование точек заинтересованного, небезразличного отношения студента к персонализированному настоящему, прошлому и будущему человеческой культуры, выявление субъектных ориентиров межкультурного диалога в переживаемом контексте личностного знания о нравственной высоте духовного мира человека, не зависящей от его социальной, национальной и конфессиональной принадлежности; особая роль принадлежит иностранному языку, образовательное погружение в субъект-субъектный контекст которого позволяет студентам понять иноязычную культуру «изнутри», развивает умение выражать свою точку зрения с соблюдением обычаев и норм инокультурной ментальности.

9. Реализация идеи нравственного сотворчества в организации межличностного взаимодействия образовательных субъектов связывается с усилением культурологической составляющей университетской подготовки, созданием благоприятной эмоционально-творческой атмосферы обучения, коммуникативным включением студентов в учебно-предметные ситуации взаимного утверждения чести и достоинства друг друга за счет повышения уровня эстетического взаимопринятия и благородства диалогической ответности.

10. Применение личностно-развивающих методов проблемно-поискового и имитационно-ролевого характера способствует обогащению опыта толерантного поведения студентов путем гуманистической оптимизации воспитательного процесса в приоритетах доброжелательности, тактичности и сдержанности, утверждения идеалов и идей коммуникативного сотрудничества образовательных субъектов в гуманитарном контексте нравственной терпимости, диалогического взаимовозвышения и ценностно-культурного сотворчества.

11. За время проведений экспериментальной работы в вузе возросло число студентов с пониманием того, что забота о культуре толерантного общения неотделима в нашем обществе от общих усилий, направленных на формирование нового человека, на утверждение современных норм жизни. Совершенствование нашего образа жизни, быта, культуры общения требует от каждого из них большой личной активности. Многие из них осознают, что их личным долгом, наряду с профессиональными обязанностями, общественной работой, является обязанность каждый день делать — на работе, дома на улице - хотя бы маленький вклад в улучшение человеческих взаимоотношений.

12. Выполненная работа не исчерпывает всех проблем межличностных отношений. Однако достаточно четко просматриваются в перспективе основные направления научных комплексных исследований, на осуществлении которых настаивают отечественные ученые и практики. Это «Роль культуры толерантного общения в становлении и развитии личности», «Педагогические основы воспитания толерантной личности», «Воспитание культуры толерантного общения в разные возрастные периоды» (с учетом ее дифференциации - в дошкольных учреждениях, школах, профтехучилищах, вузах, трудовых коллективах) и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Губарева, Татьяна Александровна, Оренбург

1. Абдулатипов, Р.Г. Социалистическая культура межнационального общения / Р. Г. Абдулатипов // Научный коммунизм. -1989. No 5.- С. 40-47.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - С. 34-35.

3. Агеев, B.C. Межгрупповые отношения как предмет социально-психологического исследования // Общение и деятельность / B.C. Агеев. Прага, 1981. - С. 271 - 276.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев ; под. ред. А. А. Бодалева. М.: Наука, 1996. - 384 с.

6. Ангеловски, К. Учителя и инновации : кн. для учителя / Крсте Ангеловски ; пер. с макед. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

7. Андерсон, Дж. Думай, пытайся, развивайся / Дж. Андерсон. -СПб: Азбука, 1996. 90 с.

8. Андреев, В.И. Деловая риторика / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КазГУ, 1993. - 250 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во КазГУ, 1996. -566 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для высших педагогических заведений / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994. - 324 с.

11. Анисимов, Н.М. Инновационная культура педагога / Н.М.

12. Анисимов // Магистр. 1998. - № 3. - С. 25-28.

13. Анисимова, И.Д. Вузовское образование в контексте антропологического кризиса : материалы межвузовского сборника научных статей «Развитие творческих и коммуникативных способностей личности» / И.Д. Анисимова. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2002. - С. 11-19.

14. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук / A.M. Анохин. Уфа: Башкирский гос. пед. ин-т, 1997. - 20 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Просвещение, 1980. - 286 с.

16. Асмолов, А.Г. Слово о толерантности / А. Г. Асмолов // Век толерантности. М.: Смысл, 2001. - № 1. - С. 34-46.

17. Ахкиямова, Г. Подготовка педагога к воспитанию межнациональной толерантности / Г. Ахкиямова // Высшее образование в России. 2008. - № 8. - С. 141-144.

18. Байбаков, A.M. Введение в педагогику толерантности : учебно-методическое пособие для педагогов и студентов / A.M. Байбаков. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. - 120 с.

19. Байденко, В.И. Болонский процесс : курс лекций / В.И. Байденко. М.: Логос, 2004. - 208 с.

20. Батаршев, А.В. Диагностика способности к общению / А.В. Батаршев. СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

21. Батищев, Г.С. Особенности глубинного общения / Г.С. Ба-тищев // Вопросы философии. — 1995. № 3 - С. 109-130.

22. Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя / А.С. Батышев. М.: Академия, 2003. - 186 с.

23. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М.: Просвещение, 1972.— 236 с.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

25. Бездухов, В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников / В.П. Бездухов. — Куйбышев: Изд-во ГПУ, 1990. 88 с.

26. Бездухов, В.П., Бездухов, А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. — Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2000. 185 с.

27. Безюлева, Г.В., Бондырева, С.К., Шеламова, Г.М. Толерантность в пространстве образования / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова. М.: МПСИ, 2005. - 152 с.

28. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология: курс лекций : учеб. пособие / B.JI. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

29. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М: Наука, 1983. - 383 с.

30. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Эрик Берн ; пер. с англ. ; общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

31. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Наука, 1989. - 120 с.

33. Бешелев, С.Д., Гурвич, Ф.Г. Нововведения и мы / С.Д. Бе-шелев, Ф.Г. Гурвич. М.: Наука, 1990. - 208 с.

34. Библер, B.C. Школа диалога культур: введение в программу // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические проблемы / B.C. Библер. М.: Политиздат,1994. С. 239-252.

35. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век / B.C. Библер. — М. : Политиздат, 1990. - 413 с.

36. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. -1996. № 1. - С. 3-8.

37. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

38. Большой психологический словарь / Сост., общ. ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко. СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. -672 с.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. —1995. -№ 8. С. 16-18.

40. Бондаренко, О.Р. Эмоциональная свобода как условие и результат ненасильственной коммуникации / О.Р. Бондаренко, Н.В. Фомина // Журнал практического психолога. 2000. - № 7. — с. 36-48.

41. Борисов, А.Ю. Роскошь человеческого общения / А.Ю. Борисов. — М. : Просвещение, 1998. 184 с.

42. Ворохов, Э. Энциклопедия афоризмов (В мире мудрых мыслей) / Э. Ворохов. М., 2000. - 720 с.

43. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе : учебно-методическое пособие / Н.М. Борытко ; под редакцией Н. К. Сергеева. М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

44. Бочкарева, И.А. Управление развитием школы // Инновационные процессы в образовании. Ч. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта : сб. ст. / И.А. Бочкарева. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. - С. 232-250.

45. Бубер, М. Я и Ты / Мартин Бубер ; пер. с нем. Ю.С. Те-рентьева, Н. Файнгольца, послесл. П.С. Гуревича. М. : Высшая школа, 1993. - 175 с.

46. Бэнкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения / Джеймс Бэнкс // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. — М.: Инноватор, 1996. -С. 15-19.

47. Вавилов, Ю.П. Исследование профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов / Ю.П. Вавилов // Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя : сб. науч. ст. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1989. - С. 300-306.

48. Вайаман, К. Духовность. Принципы, подходы : монография / К. Вайаман. Москва: ББИ, 2009. - 590 с.

49. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель? / P.P. Валитова // Вестн. Моск. университета. Сер. 7. Философия. 1996. - № 1. - С. 33-37.

50. Верещагин, Е.М., Костамаров, В.Г. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костамаров. М.: Просвещение, 1976. -287 с.

51. Виноградов, В.В., Синюк, А. Подготовка специалистакак человека культуры / В.А. Виноградов, А.С. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-42.

52. Вислова, А.Д. Формирование толерантной личности — стратегическая задача образования / А.Д. Вислова // Социально — гуманитарные знания. 2008. - № 4. - С. 152-162.

53. Волович, JI.A. Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ : методическое пособие / JI.A. Волович. — М. : Высшая школа, 1988. 167 с.

54. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б.З. Вульфов // Внешкольник. 2002. - № 6. - С. 12-16.

55. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1956. - 576 с.

56. Габдуллин, И.Р. Толерантность и терпимость : материалы международной научно-практической конференции «Толерантность в межконфессиональном и межэтническом взаимодействии» / И.Р. Габдуллин. Оренбург: Изд-во ИПК ГОУ ОГУ, 2005. - С. 129-132.

57. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования.- М. : Инноватор, 1996. Вып. 6. - С. 36-44.

58. Гайсина, Л.Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.Ф. Гайсина. Оренбург, 2003. - 20 с.

59. Гамова, Н.А. Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Гамова. Оренбург, 2003. - 20 с.

60. Гаранина, О.Д. Культурологическое и профессионально техническое образование: грани взаимодействия / О.Д. Гаранина // Альма матер. 2009. - № 1. - С. 42-45.

61. Гасанов, З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе / З.Т. Гасанов // Педагогика. 1994. - № 5.- С. 11-15.

62. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружба народов, веротерпимость / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. — № 4. - С. 24-30.

63. Гаязов, А.С. Семь проблем современного образования / А.С. Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

64. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

65. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М. : Наука, 1995. - 447 с.

66. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики : учебное пособие / В.И. Гинецинский. СПб: Изд-во С.- Петербургского ун-та, 1992. - 151 с.

67. Гордиенко, А.А. Антропологические и культурологические предпосылки коэволюции человека и природы: философско-антропологическая модель коэволюционного развития / А.А. Гордиенко. Новосибирск: Изд-во Новосиб. нн-та, 1998. — 336 с.

68. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград : Калининградский ун-т, 1995. - 94 с.

69. Григорьева, Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения : методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. — 2-е изд., испр. и доп. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та., 1999. - 174 с.

70. Гришина, Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе / Н.В. Гришина. Л.: Лениздат^ 1990. - 236 с.

71. Губогло, М.Н. Толерантность представлений и представления о толерантности / М.Н. Губогло // Этнопонарама. — 2002. — № 3-4. С. 58-71.

72. Гугнина, О.В. Метод проектов в воспитании толерантности / О.В. Гугнина // Преподавание истории в школе. 2007. -№ 3. - С. 18-24.

73. Гусев, Ю.В. Культура общения / Ю.В. Гусев. // Современные факторы повышения качества профессионального образования : мат. науч. конф. Т. 4. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - С. 84-90.

74. Дворецкий, И.Х Латинско-русский словарь: ок. 50 000 слов /И.Х. Дворецкий. 3-е изд., испр.- М. : Рус. яз., 1986.- 840 с.

75. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Жак Де-лор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 3-16.

76. Декларация принципов толерантности. Париж, 1995. — 12 с.

77. Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культурыучащихся на уроке и во внеклассной работе : игровые упражнения / Н.И. Дереклеева. М.: 5 за знания, 2005. - 192 с.

78. Джаббаров, Ж. Язык как фактор обогащения духовной культуры народов / Ж. Джаббаров. Ташкент, 1991. - 166 с.

79. Днепрова Т.П. Национальная толерантность в биполярном отечественном образовании / Т.П. Днепрова // Педагогика. — 2009. -№ 2. С. 26-31.

80. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Доб-рович. М. : Наука, 1980.- 89 с.

81. Долгополова, Н.Ф. Технология диалога в саморазвитии коммуникативной культуры менеджеров / Н.Ф. Долгополова. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 1997. 98 с.

82. Дробижева, Л.М., Аклаев, А.Р., Коротеева, В.В., Солда-това, Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов / JI.M. Дробижева, А.Р. Аклаев, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова. М. : Мысль, 1996. - 270 с.

83. Дробижева, JI.M. Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России / JI.M. Дробижева. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003. - 376 с.

84. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2002. - 280 с.

85. Евгеньева, Н.А. Развитие культурной идентичности личности студента университета в процессе лингвистического образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Евгеньева. Оренбург : ОГУ, 2008. - 22 с.

86. Ефименко, М.Н. Русская философия о сущности и формах толерантности : материалы межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы сохранения толерантностив полиэтничных регионах России» / М.Н. Ефименко. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2005.-С. 115-121.

87. Живая Этика. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашви-ли, 1999. - 224 с.

88. Загвязинский, В.И., Закирова, А.Ф. Идея, замысел, гипотеза / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 9-14.

89. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования : метод, материалы / Е.С. Заир-Бек. — СПб: Изд-во С.-Петербурского ун-та, 1994. 19 с.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании». М: Новая школа, 1992. — 56 с.

91. Здравомыслов, А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском периоде / А.Г. Здравомыслов. — М. : Просвещение, 1997. -345 с.

92. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

93. Зигерт, В., Ланг, Л. Руководитель без конфликтов / В. Зигерт, Л. Ланг. — М. : Экономика, 1990. — 335 с.

94. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебное пособие / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 389 с.

95. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - 4 мая. http://www. eidos.ru/journal /2006/0504.htm.

96. Зинченко, В.П. Как возникает чувство доверия / В.П. Зин-ченко // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 27-35.

97. Иванова, С.Ю. К вопросу об этнокультурном взаимодействии / С.Ю. Иванова // Северный Кавказ в условиях глобализации : коллективная монография. — Ростов-на-Дону: Знание, 2001.- С. 140-144.

98. Иванчикова, Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? / Т.В. Иванчикова // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 8389.

99. Ильина, Т.А. Педагогика : курс лекций / Т.А. Ильина. — М. : Просвещение, 1984. 496 с.

100. Ильинская, С. Толерантность / С. Г. Ильинская. М.: Праксис, 2009. - 285 с.

101. Исаева, О.В. Воспитание толерантности студентов в образовательном процессе вуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.В. Исаева. Оренбург, 1994. - 21 с.

102. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. — Санкт-Петербург: Изд-во ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.

103. Кант, И. Из «Лекций по этике» (1780-1782) / Иммануил Кант ; сост. А. Гулыга. М. : Просвещение, 1990. - 426 с.

104. Капустин, Б.Г., Клямкин, И.М. Либеральные ценности в сознании россиян / Б.Г. Капустин, И.М. Клямкин // Полис. -1994. № 2. - С. 39-75.

105. Каргапольцева, Н.А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности : монография / Н.А. Каргапольцева. М. : Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

106. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Дейл Карнеги. М. : Знание, 1990. - 324 с.

107. Кашин, В.В.Толерантность как условие взаимопонимания : материалы международной научно-практической конференции «Толерантность в межконфессиональном и межэтническом взаимодействии» / В.В. Кашин. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005. -С. 172-180.

108. Кирьякова, А.В. Аксиология образования / А.В. Кирьякова и др.. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

109. Кокшаров, Н.В. Диалог культур / Н.В. Кокшаров // Credo new. ООО «Зеленогорская типография». — 2003. № 3. -С. 32-34.

110. Колесов, В.В. Культура речи — культура поведения / В.В. Колесов. Л.: Лениздат, 1988. - 216 с.

111. Комаров, В.П. Воспитание культуры общения студентов университета / В.П. Комаров // Вестник Оренбургского государственного университета. — Т. 1. Гуманитарные науки. — 2006. — № 1. С. 53-58.

112. Комаров, В.П., Исаева, О.В., Гайсина, Л.Ф., Гамова, Н. А. Толерантность в общении студенческой молодежи. Монография / В.П. Комаров, О.В. Исаева, Л.Ф. Гайсина, Н.А. Гамова. Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 2003. - 216 с.

113. Комплексная программа развития и организации воспитательной работы со студентами Оренбургского государственного университета. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2007. - 25 с.

114. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

115. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 23 с.

116. Королева, 3. Психологические тесты для всех / Злата Королева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 336 с.

117. Коростылева, Л.А., Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям : учебное пособие / Л.А. Коростылева, О.С. Советова. СПб : Питер, 1995. - 32 с.

118. Косов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие : учебно-методическое пособие для высш. учеб. завед. / Б.Б. Косов. — М. : Академич. проект, 2002. 240 с.

119. Костикова, Л.П. Диалоговый подход к культуре и межкультурному образованию / Л.П. Костикова // Педагогика. 2008. -№ 6. - С. 28-35.

120. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

121. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. — М. : «Инно-ватор», 1996. Вып. 4 - С. 132-152.

122. Кулаева, С.М. Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника : автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.М. Кулаева. — Оренбург, 2000. — 20 с.

123. Кулюткин, Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

124. Куманёв, А.А. Раздумья о будущем: Мысли педагога о воспитании молодежи / А.А. Куманёв. — М. : Молодая гвардия, 1981. 96 с.

125. Куницин, А.П. Право естественное /А.П. Куницын //

126. Русские просветители. Т. 2. - М. : Логос, 1966. - С. 138-161.

127. Куницин, В.Н., Казарингова, Н.В., Поголына, В.М. Межличностное общение : учебное пособие / В.Н. Куницин, Н.В. Казарингова, В.М. Поголына. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.

128. Куропятник, А.И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических сообществ / А.И. Куропятник. СПб: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 250 с.

129. Лебедева, Н.М., Лунева, О.В., Стефаненко, Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников : учебное пособие для студентов психологических специальностей / Т.Г. Стефаненко, О.В. Лунева, Н.М. Лебедева. М.: Привет, 2004. - 358 с.

130. Леви-Строс, К. Структурная антропология / Клод Леви-Строс ; пер. с фр. Вяч. Вс. Иванова. — М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 512 с.

131. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 46-54.

132. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. -3-е. изд. М. : Смысл, 1999. - 365 с.

133. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- 4-е изд. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

134. Лесгафт, П.Ф. Задачи физического развития в школе / П.Ф. Лесгафт // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. ; Сост. П.А.Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 304-307.

135. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

136. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев, 3-е изд. - М. : Дет. лит. 1989. - 237 с.

137. Лозовая, О.Н. Воспитание культуры общения в коллективе старшеклассников профильной школы : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Н. Лозовая. Ставрополь, 2005. - 20 с.

138. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло) / Конрад Лоренц. М.: Наука, 1994. - 134 с.

139. Лотман, Ю.М. Современность между Востоком и Западом / Ю.М. Лотман. М. : Знание, 1997. - №9. - С. 170-182.

140. Лызь, Н.А. Взгляды на парадигмы и изменения в педагогике / Н.А. Лызь // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 16-26.

141. Мажарова, Е.А. Разработка и реализация гуманитарных проектов в образовательной системе школы : методические указания / Е.А. Мажарова. Оренбург: ОГУ, 2003. — 61 с.

142. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. И авт. вступит. Статьи В.С.Хелемендик. — '2-е изд., перераб. И доп. М. : Политиздат, 1990. - 415 с.

143. Макаренко, И.А. Интернет-ресурсы на уроках английского языка. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : Сборник тезисов. 2003/2004 учебный год. М: ООО Издательство «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2004. - С. 16-17.

144. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамардашвили. М. : Издательская группа «Прогресс»;, «Культура», 1993. - 352 с.

145. Маркарян, Э.С. Культурная традиция локальных проявлений // Методологические проблемы исследования этнических культур / Э.С. Маркарян. Ереван: Мысль, 1978. - С. 78-88.

146. Масюкова, Н.А. Культура личности субъекта научно-исследовательской деятельности / Н.А. Масюкова // Педагогика. — 2008. -№ 1. С. 48-56.

147. Матайс, О.А. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе (в условиях начальной инженерной школы): автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.А. Матайс. Оренбург, 1999. - 20 с.

148. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход / В.В. Маткин. Челябинск: Изд-во гос. пед. ун-та, 1999. - 204 с.

149. Мелибруда, Е.Я. Ты Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е.Я. Мелибруда. — М. : Просвещение, 1986. - 186 е.

150. Молчанов, В.В. Миражи массовой культуры / В.В. Молчанов. Л.: Наука, 1984. - 180 с.

151. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятий / А.В. Мудрик // Классный руководитель. -2002. 5. С.4-9.

152. Нагорнов, М.А. Формирование готовности студентов педагогических университетов к реализации гуманистического подхода к учащимся : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.А. Нагорнов. Самара, 2000. - 20 с.

153. Наролина, В.И. Подготовка специалиста к межкультурной коммуникации / В.И. Наролина // Высшее образование в России. 2009. - № 1. - С. 124-128.

154. Непомнящая, Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 30-36.

155. Ночевник, М.Н. Культура и этика общения / М.Н. Но-чевник. — Ташкент: Узбекистан, 1985. 192 с.

156. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

157. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека / А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 2002. - 156 с.

158. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика / Л.Г. Павлова. — М: Просвещение, 1991. 127 с.

159. Паина, Л.И. Этническая толерантность в развитии межэтнических отношений / Л.И. Паина // Вестник Актюбинского государственного университета. Актобе: Актюбинский гос. университет им. К. Жубанова. - 2001. - №; 4 (10). - С. 69-72.

160. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

161. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. — М. : Русск. яз, 1989. -276 с.

162. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. — М. : Современное слово, 2005. 720 с.

163. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шляков и др. ; под ред. С.А. Смирнова. — М, Просвещение, 2001. 511 с.

164. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Изд. 3-е. — М. : Школа-пресс, 2000. — 512 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; Редкол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебо-ва. М. : Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

166. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 146 с.

167. Петровский, А.В. Трехфакторная модель значимого другого / А.В. Петровский // Вопросы психологии. — 1991. № 1. — С.7-18.

168. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / Р.С. Пионова. — Минск : Университетское, 2002. 256 с.

169. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 154 с.

170. Погодина, А.А. Толерантность: термин, позиции, смысл, программа. / А.А. Погодина // История (приложение к газете «Первое сентября»). 2002. -№ 11. - С. 6-9.

171. Политическая энциклопедия. — М: Мысль, 1997. — 496 с.

172. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / С.Д. Поляков. -М., 1994.- 31с.

173. Поппер, К. Открытое общество и его враги / Карл Рай-мунд Поппер. Т.1. - М. : Логос, 1992. - 198 с.

174. Почепцов, Г.Г. Теория массовой коммуникации / Г.Г. Почепцов. М. : Наука, 2003. - 236 с.

175. Просвиркина, И.И. Толерантная речевая коммуникация: лингводидактическая теория и практика : автореф. дисс. д-ра пед. наук / И.И. Просвиркина. М., 2007. - 40 с.

176. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

177. Психологические тесты / Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библиография. М.: Дом Печати, 1995. - 320 с.

178. Рашкин, С.Е. Психология общения / С.Е. Рашкин. М. : Просвещение, 1993. — 79 с.

179. Рерих, Н.К. Избранное / Н.К. Рерих ; сост. В.М. Сидоров. М. : Советская Россия, 1979. — 384 с.

180. Риэрдон, Б. Толерантность — дорога к миру / Б.Э. Риэрдон. — М. : Изд-во «Бонфи», 2001. 304 с.

181. Рожков, М.И., Байбародова, Л.В., Ковальчук, М.А. Воспитание толерантности у школьников / М.И. Рожков, Л.В. Байбародова, М.А. Ковальчук. Ярославль: Гос. пед. ун-т, 2003. -192 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия. М. : Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. — 263 с.

183. Рубинштейн, С.Л. Мышление и путь его исследования /

184. С.JI. Рубинштейн. — Берлин: Немецкое научное исследование, 1968. 641 с.

185. Руссо, Ж.-Ж. Трактаты / Жан-Жак Руссо ; сост. И общ. Ред: С.П. Баньковской, Н.Д. Саркитова и А.Ф. Филиппова. — М. : «КАНОН-пресс-Ц», 1996. 426 с.

186. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000.- 192 с.

187. Садохин, А.П., Грушевицкая, Т.Г. Этнология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая. М. : Издательский центр «Академия»; Высшая школа. -2000. - 304 с.

188. Сайко, Э.В. О природе и пространстве «действия» диалога / Э.В. Сайко // Социокультурное пространство диалога : сб. ст. -М. : Наука, 1999. С. 9-32.

189. Сапрыкина, Г.В. Коммуникативная культура как элемент базовой культуры личности / Г.В. Сапрыкина // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. — 2006. № 30. - С. 285-296.

190. Сартр, Ж.-П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм / Ж.-П. Сартр // Проблема человека в западной философии. М. : Наука, 1988. - С. 38-56.

191. Сафьянов, В.И. Этика общения: проблема разрешения конфликтов / В.И. Сафьянов. М.: Просвещение. - 1997. - 234 с.

192. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студента университета : монография / Н.С. Сахарова. — М. : Творческий центр, 2003. 206 с.

193. Сериков, В.В. Образование ,и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

194. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: Индивидуальная деятельность / В.А. Сластенин., JI.C. Подымова. — М. : Изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.

195. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М. : Олимп ООО «Фирма «Издательство ACT». — 1998. - 608 с.

196. Смирнова, Н.А. Веротерпимость в европейских представлениях / Н.А. Смирнова // Вестник ОГУ. 2005. - № 4. - С. 30-34.

197. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения / В.М. Соковнин. Фрунзе: Наука, 1974. — 176 с.

198. Солдатова, Г.У., Шайгерова, Л.А., Шарова, О.Д. Жить в мире с собой и другими : тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. — М. : Наука, 2001.- 112 с.

199. Соловьев, Э.Г. Новый мировой порядок: толерантный мир или апофеоз конфронтации? / Э.Г. Соловьев // Вестник Моск. унта. Сер. 18. Социология и политология. 2002. - № 3. - С. 3-24.

200. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина.- 2-е изд., перераб. И доп. М. : ТЦ Сфера, 2008. - 224 с.

201. Степанов, П.В. Толерантный человек, как его воспитать? / П.В. Степанов // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 152156.

202. Стернин, И.А. Толерантность и коммуникация / И.А. Стернин // Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности : коллективная монография / Отв. ред. Н.А. Купина и М.Б. Хомяков. — М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2005. С. 324-337.

203. Таланчук, Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания / Н.М. Талан-чук. Казань: АПН СССР ; Татар, отд. пед. общ-ва РСФСР, 1990. - 424 с.

204. Темкина, B.JI. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов : монография / В.Л. Темкина. М.: Просвещение, 2002. - 200 с.

205. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация : учебное пособие для вузов / С.Г. Тер-Минасова. — М.: Слово, 2000. 624 с.

206. Тертуллиан. Избранные сочинения / пер. с лат. ; общ. ред. и сост. А.А. Столярова. М.: Издательская группа «Прогресс», «Культура», 1994. — 536 с.

207. Тимченко, Н.М. Искусство делового общения / Н.М. Тимченко. Харьков: Слово, 1992. - 189 с.

208. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч.-метод, ст. М: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 368 с.

209. Трубина, Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия / Л.И. Трубина // Воспитание школьников. 2003. - № 2. - С. 33-35.

210. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании : сб. ст. Ч. II. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. - С. 3-27.

211. Уолцер, М. О терпимости / М. Уолцер. — М.: Идея-пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. 186 с.

212. Ухтомский, А.А. Доминанта как фактор поведения // Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. -С. 113-150.

213. Филимонов, В.П. Человек должен оставаться человеком /

214. В.П. Филимонов. Москва: Сатись, 2009. - 448 с.

215. Философия и будущее цивилизации : тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса. Т.4. - М.: Современные тетради, 2005. - 776 с.

216. Философия : энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ильина. М.: Гардарики, 2003. - 1072 с.

217. Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности: Коллективная моногр. / Отв. ред. Н.А. Купина и М.Б. Хомяков. М.: OJIMA-ПРЕСС, 2005. - 542 с.

218. Философский энциклопедический словарь. М: ИН-ФРА, 1999. - 576 с.

219. Фишер, Р., Юрин, У. Путь к согласию или переговоры без поражения / Р. Фишер, У. Юрин. М.: Наука, 1990. - 230 с.

220. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе: Психологические игры и упражнения / Клаус Фопель. М.: Генезис, 2009. - 336 с.

221. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник / Виктор Франкл ; пер. с англ. и нем. ; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

222. Харламов, И.Ф. Педагогика : учебное пособие / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

223. Харчев, А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности / А.Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.-228. Харченкова, Л.И. Диалог культур / Л.И. Харченкова. -СПб.: Питер, 1994. 86 с.

224. Хомяков, М.Б. Толерантность в средневековой философии / М.Б. Хомяков. Екатеринбург, 2000. - 300 с.

225. Чуфаровский, Ю.В. Психология общения в становлениии формировании личности / Ю.В. Чуфаровский. — 2-е изд. — М.: Социально-политическая МЫСЛЬ, 2004. 208 с.

226. Шакуров, Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения / Р.Х. Шакуров. — М: «NB Магистр», 1994. С. 45-76.

227. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.К. Шаповалов. — М., 1996. 36 с.

228. Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения : учебник для нач. проф. образования ; учеб. пособие для сред, проф. образования / Г.М. Шеламова. 3-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.

229. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания / В.М. Шепель. М.: Моск. Рабочий, 1987. - 239 с.

230. Шипицина, Л.М., Защиринская, О.В., Воронова, А.П., Нилова, Т.А. Азбука общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. -Санкт-Петербург: «Детство. ПРЕСС», 1998. 384 с.

231. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Е.Н. Шиянов. М., 1991. - 30 с.

232. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения культуры интерсоциального общения к личностным ценностям / Г.И. Школьник // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 34-36.

233. Яковлева, Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.О. Яковлева. — Челябинск, 1998. 18 с.

234. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. Оренбург, 1999. - 18 с.

235. Янкина, Н.В. Формирование межкультурной компетентности студента университета : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Н.В. Янкина. Оренбург : ГОУ ОГУ, 2006. - 45 с.

236. Fowler, S., Mumfort, M. Intercultural Sourcebook: Cross-Cultural Training Methods / S. Fowler, M. Mumfort. Volume 1. -Yarmouth Intercultural Press, 1995. — 144 p.

237. Nicholson, P.P. Toleration as a Moral Ideal / P.P. Nicholson II Aspects of Toleration. Philosophical Studies / Ed. Be J. Horton and S. Mendus. L; N.Y., 1985. - P. 158-173.

238. Pommerin, G. Migrantenliteratur und ihre Bedeutung fur die interkulturelle Erziehung / G. Pommerin // Zielsprache Deutsch.1997. -№ 3. S. 101-108.

239. Schmidt, U. Interkulturelle Kommunikation und interkul-turelles Lerner / U. Schmidt // Jahrbuch "Padagogik: DritteWelt". Kul-turelle Identitat und Universalitat. Frankfurt na M., 1987. - 243 s.

240. Seelye, N. Teaching Culture: Strategies for Intercultural Communication / N. Seelye. — Lincolnwood: National Textbook Company, 1993. 96 p.

241. Shapiro, A. The Theme of the Family in Contemporary Society and Positive Family Psychology / A. Shapiro // Family Therapy Around the World: A Festschrift for Florence Kaslow (Ed.: William Nichols) Haworth Press, 2004.

242. Jasinskaja-Lahti I., Liebkind K. Exploration of the Ethnic Identity of Russian-Speaking Immigrant Adolescents in Finland / I. Jasinskaja-Lahti. K. Liebkind // J. of Cross-Cultural Psychology. — 1999. Vol. 30. - P. 477-489.

243. Walzer, M.A. Multicuturism and the Politics of Interest / M.A. Walzer // Insider/Outside, University of California Pres, 1998. — 200 c.