автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника

Автореферат диссертации по теме "Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника"

УДК 371.044.2Р4 Г682

На правах рукописи

ГОРДИЕНКО Мария Владимировна

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

19 г.-:;.?

Омск-2009 г.

003464825

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Наталья Александровна Дука

доктор педагогических наук, профессор Наталья Николаевна Лебедева

кандидат педагогических наук Елизавета Леонидовна Булгакова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 3 апреля 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8-(3812)-24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 3 марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент г ' Н.А.Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Среди императивов, характеризующих современную ситуацию в нашей стране в плане безопасности, можно выделить следующие: резкое сокращение рождаемости и средней продолжительности жизни (что является интегральным показателем безопасности общества), кризис систем здравоохранения и социальной защиты населения, рост алкоголизации, наркоагрессия, высокий уровень преступности.

Далеко не всегда устремления государства и потребности общества и отдельной личности совпадают. Но сегодня идеи безопасности пронизывают все сферы деятельности человека, поэтому можно с уверенностью сказать, что признание появления проблемы безопасности произошло на всех уровнях: личностном, общественном и государственном. Этот процесс сопровождается возникновением потребности общества и государства в личности, которая осознает приоритетность обеспечения безопасности во всех сферах деятельности, проявляет постоянную активность в поддержании безопасного общественного и личностного бытия, стремится к сохранению физического и духовного здоровья, в личности, которая обладает особыми качествами, позволяющими ей обеспечивать собственную безопасность и гарантировать безопасность окружающим людям - личности безопасного типа поведения.

И именно сфера образования, по словам Б.С. Гершунского, способна и обязана помочь человечеству осознать и конструктивно ответить на возникший глобальный вызов. Однако в настоящее время проблема воспитания личности безопасного типа поведения недостаточно разработана в педагогической теории.

На основе анализа базовых ценностей Е.В. Бондаревская и C.B. Кульневич сформулировали идею, которую, по их мнению, необходимо реализовывать в образовательном процессе: воспитание безопасной личности, т.е. личности, неспособной причинить вред ни людям, ни природе, ни самой себе. Это становится возможным на современном этапе развития образования, характеризующемся развитием гуманистических педагогических ценностей, ориентированных на поворот к проблемам конкретного ребенка, путем воспитания у школьников качеств личности безопасного типа поведения, которое необходимо начинать с первой ступени обучения - начальной школы, поскольку младший школьный возраст особенно благоприятен для воспитания у детей новых качеств, для освоения ими нового опыта поведения. При этом от процесса воспитания в начальной школе требуется наличие особых характеристик, возможности реализовывать через его компоненты идеи безопасности личности. Однако на сегодня проблема проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности

разработана недостаточно. Кроме того, создавшаяся в педагогической практике ситуация осложняется отсутствием в психолого-педагогической литературе содержательно раскрытых идей безопасности личности, актуальных для начальной школы.

Анализ диссертационных исследований и научной литературы по проблеме безопасности личности показывает, что акцент в работах делается на изучение возможностей курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (С.П. Данченко, A.A. Михайлов, В.Н. Мошкин, Ю. Репин и др.). Кроме того, предметом изучения становятся категории безопасности (П.В. Векленко), психологическая безопасность личности (И.А. Баева, Г.В. Грачев, A.A. Деркач, Т.С. Кабаченко, М.А. Котик, В.Е. Лепский, А.И. Петренко, Н.Г. Рассоха и др.), изучение качеств личности безопасного типа поведения (A.B. Кравцова, Л.А. Михайлов). Однако сам процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника до сих пор не стал предметом специального исследования.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:

• потребностью общества и государства в личности безопасного типа поведения и недостаточной разработанностью в педагогической теории проблемы воспитания личности безопасного типа поведения;

• потребностью образовательной практики в воспитании личности безопасного типа поведения и недостаточной разработанностью в педагогической теории идей безопасности личности, которые должны быть положены в основу процесса воспитания;

• потребностью образовательной практики в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника и недостаточной разработанностью проблемы проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования: как должен быть спроектирован процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника».

Объект исследования: процесс воспитания младшего школьника.

Предмет исследования: проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и опытно-экспериментальным путем апробировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Гипотеза исследования: проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника будет осуществлено, если:

• определено содержание понятия «личность безопасного типа поведения младшего школьника»;

• актуализированы идеи безопасности личности для процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника;

• определены цель, принципы, содержание, технологии воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также возможности среды начальной школы;

• выявлены критерии и показатели результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы определить содержание понятия «личность безопасного типа поведения младшего школьника», а также раскрыть идеи безопасности личности, актуальные для процесса воспитания в начальной школе.

2. Выявить стратегию воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также определить цель, принципы, содержание, технологии воспитания личности безопасного поведения младшего школьника, возможности среды начальной школы.

3. Спроектировать и опытным путем апробировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

4. Определить критерии и показатели результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Методологической базой исследования являются: Личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает как субъект воспитательного процесса и субъект развития. Ведущий принцип - развитие личности в совместной деятельности и обшении (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская). Процесс воспитания подразумевает управление деятельностью школьников в сотрудничестве и обшении с педагогом, направленном на развитие младших школьников.

Системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский и др.), позволяющий понимать и проектировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника как систему с учетом возможностей безопасной среды начальной школы и подготовки учителей начальных классов к воспитанию личности безопасного типа поведения младшего школьника. Теоретическую основу исследования составляют: Положения гуманистической философии (H.A. Бердяев, Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Ж.Ж. Руссо, В. Соловьев, Л. Фейербах и другие), педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.А. Сухомлинский и др.) и психологии (В.П. Зинченко, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, и другие), в которых подчеркивается уникальность человека, обосновывается необходимость в процессе воспитания личности предусматривать паритетные, диалогичные

отношения между субъектами, в которых личность представлена как открытая, развивающаяся и самосовершенствующаяся система.

Концепции воспитания (JI.B. Байбородова, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, В.П. Созонов, Н.Е. Щуркова и др.), позволяющие получить представление о существующих в науке точках зрения на понимание содержания каждого компонента воспитательного процесса.

Концепции педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Р.У. Богданова, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына и др.), раскрывающие сущность педагогического проектирования, которая состоит в выявлении, анализе и решении педагогических проблем и причин их возникновения, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта.

Результаты философских, психолого-педагогических, социологических исследований по проблемам безопасности личности (И.А. Баева, П.В. Векленко, Г.В. Грачев, A.A. Деркач, Т.С. Кабаченко, М.А. Котик, В.Н. Кузнецов, В.Е. Лепский, В.Н. Мошкин, А.И. Петренко, Н.Г. Рассоха В.В. Сапронов, и др.) о содержании основных понятий в области безопасности.

Работы по возрастной психологии (A.C. Белкин, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, Р.В. Овчарова, Д.И. Фельдштейн и др.), раскрывающие вопросы теории развития личности младших школьников.

Идеи средового подхода (Н.М. Девятков, С.Д. Дерябо, В.А. Козырев, A.A. Макареня, Т.В. Менг, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий В.А. Ясвин) об использовании воспитательных возможностей среды в личностном развитии школьников.

Идеи компетентностного подхода (О.В. Акулова, В.И. Байденко, Р.У. Богданова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) о проявлении профессиональной компетентности педагога в процессе решения групп профессиональных задач разного уровня.

Концепции изучения результативности процесса воспитания (Н.М. Борытко, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Е.В. Титова и др.), позволяющие получить представление о связи категории результата с категорией качества в воспитании.

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

•методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, проектирование;

• эмпирические методы: изучение продуктов деятельности субъектов воспитательного процесса начальной школы, метод диагностических

ситуаций, педагогическое наблюдение, анкетирование педагогов, беседа, тестирование, фокус-групповое исследование, метод экспертных оценок; • экспериментальные методы: педагогический эксперимент; •методы обработки данных: качественный и количественный анализ, ранжирование, метод математической статистики.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях, корректировка программы эксперимента.

Третий этап (2007-2008 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов и оформление материалов исследования.

Базой исследования явились МОУ «Гимназия № 159», МОУ СОШ № 82, 25 г.Омска. На констатирующем этапе эксперимента экспертиза воспитательного процесса проводилась в трех образовательных учреждениях (МОУ «Гимназия № 159», МОУ СОШ № 82, 25 г. Омска): в диагностике участвовали учителя начальных классов в количестве 19 человек и ученики параллели 2-х классов в количестве 165 человек. В формирующем и контрольном этапе эксперимента приняли участие коллективы начальных школ МОУ «Гимназия № 159» и МОУ СОШ № 82 г. Омска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста, безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз. Личность безопасного типа поведения младшего школьника характеризуется исследовательской инициативностью и регуляторным опытом. Исследовательская инициативность - это активное творческое отношение младшего школьника к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей по обеспечению собственной безопасности, к выявлению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе незапланированных, результатов исследования, и их использованию для дальнейшего познания. Регуляторный опыт - качество, которое обеспечивает младшему школьнику возможность успешного разрешения повседневных задач обеспечения безопасности, позволяет осмысливать и осознавать условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения.

2. Актуальные идеи безопасности личности для процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника представляют собой следующие положения: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения в поведении личности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам: личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды: информационного (насыщенность ресурсами по вопросу воспитания у человека качеств личности безопасного типа поведения); социального (диалогичность межсубъектных отношений); технологического (проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также организация взаимодействия с субъектами освоенной внешней среды образовательного учреждения).

3. Проектирование является ведущей стратегией в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника, которое осуществляется через разработку проекта воспитания в начальной школе, использование проектов в организации деятельности детей, разработку педагогами социально-педагогических проектов при решении профессионально-педагогических задач.

4. Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности предполагает: конкретизацию целей - воспитание у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; развитие принципов процесса воспитания принципами безопасности и витагенности; обогащение содержания воспитания субъективно и объективно опасными ситуациями (игровыми и информационными); обогащение технологического компонента современными образовательными технологиями, такими как диалог, кейсы, тренинги, проекты, сказкатерапия, консультирование, а также использование возможностей среды начальной школы в воспитании у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения.

5. Результативность реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта - наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитательного процесса, а также критерия качества — степень

приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• актуализированы и содержательно раскрыты идеи безопасности личности для решения проблемы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения в поведении личности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам - личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды;

• обосновано проектирование как ведущая стратегия в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника;

• на основании концепций проектирования процесса воспитания определено содержание интегративного критерия результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника. Содержание критерия факта определено как наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитательного процесса. Критерий качества имеет следующее содержание: степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики воспитания в современной школе:

• конкретизировано понятие «личность безопасного типа поведения младшего школьника», под которой подразумевается ребенок младшего школьного возраста безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз;

• выявлены цель - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника, принципы безопасности и витагенности, содержание

(игровые и информационные субъективно и объективно опасные ситуации), технологии воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника (кейсы, тренинги, проекты, сказкатерапия, консультирование), а также возможности среды начальной школы;

• выявлены особенности применения технологии кейсов в процессе воспитания младшего школьника: источником их формирования является художественная литература (жанр - сказка); упрощение типовой структуры, которая предполагает наличие ситуации - случая, проблемы, истории, а также вопросов и заданий; предлагается младшим школьникам в устной форме.

Практическая значимость исследования состоит в:

• разработке проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности;

• подборе пакета методик диагностики результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, представленного диагностической картой экспертной оценки состояния процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, методиками исследования у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения, методиками исследования компетентности учителя начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника;

• разработке диагностической методики «Профиль самооценки знаний и умений учителя начальных классов по вопросу воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника»;

• разработке группы профессионально-педагогических задач для развития профессиональной компетентности педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника: изучать личность младшего школьника в аспекте выявления качеств личности безопасного типа поведения; проектировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника с учетом идей безопасности личности; использовать возможности среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; проектировать взаимодействие с социальными субъектами освоенной внешней среды начальной школы;

• разработке программы подготовки учителей начальных классов к воспитанию личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях, в системе повышения квалификации, в том числе внутришкольном повышении квалификации педагогов, в преподавании педагогических дисциплин в ВУЗах и колледжах.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; логической структурой построения исследования; использованием комплекса методов, адекватных

природе исследуемого объекта; выбором учреждений, находящихся в различных районах города и имеющих различный статус, а также разным уровнем развития профессиональной компетентности педагогов; последовательным проведением педагогического эксперимента по реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; личным участием автора в разработке концепции исследования, непосредственной апробации и внедрении результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, в преподавательской работе со студентами, на Всероссийской научно-практической конференции «Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества» (Шадринск, 2006); на научно-практической конференции «Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста» (Омск, 2007); на Межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (Омск, 2006), на научно-практической конференции «Инициативы молодых исслёдователей в решении проблем образования в XXI веке» (Омск, 2005), на научно-практической конференции «Современное университетское образование в контексте Болонских соглашений» (Омск, 2006), а также путём публикаций материалов исследования (9 публикаций, в том числе три публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (288 источников), выполнена на 239 страницах, имеет 18 приложений, иллюстрирована таблицами (19) и 1 рисунком.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологические подходы и теоретические основы; указаны методы, основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника» выполнен теоретический анализ по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; разработан проект процесса воспитания личности

безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности с учетом возможностей среды начальной школы.

Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз. Личность безопасного типа поведения младшего школьника характеризуется исследовательской инициативностью и регуляторным опытом. Исследовательская инициативность - это активное творческое отношение младшего школьника к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, к выявлению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе незапланированных, результатов исследования, и их использованию для дальнейшего познания. Регуляторный опыт - качество, которое обеспечивает младшему школьнику возможность успешного разрешения повседневных задач, позволяет осмысливать и осознавать условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения.

По мнению Л.А.Михайлова, позиция которого принята за основу исследования, проектирование содержания воспитания личности безопасного типа поведения (ЛБТП) должно опираться на необходимость наполнения трех компонентов содержания поведения ЛБТП, обеспечивающих условия для развития опыта безопасного поведения: предвидение опасности; избежание опасности; преодоление опасности.

Период младшего школьного возраста является исходным, особенно важным в развитии качеств личности безопасного типа поведения, так как младший школьник впервые попадает в ситуации опасные или потенциально опасные. Связано это не только с психологическими особенностями данного возраста, с новым социальным статусом, который дети приобретают, но также во многих случаях с изменением режима жизни ребенка (необходимостью самостоятельного передвижения по городу, увеличением доли времени, проводимого отдельно от взрослых и т.д.).

Опираясь в исследовании на положение, высказанное Д.И. Фельдштейном, согласно которому возрастные особенности детей определяются социальными факторами, той ситуацией общественного развития, в которой происходит становление современного ребенка, были выделены характеристики современного младшего школьника, появившиеся и проявившиеся под действием тех или иных социальных факторов.

При этом использование некоторых из них (например, взрослость суждений, заинтересованность своим будущим, способность к самоанализу и рефлексии, готовность к восприятию и осмыслению окружающей их жизни и др.) должно способствовать более успешному развитию качеств ЛБТП, присвоению опыта безопасного поведения. В то время как потерю взрослыми

позиций незыблемого авторитета, отчуждение от семьи, непонимание со стороны взрослых и др. необходимо осознать как негативный фактор социальной среды и учитывать его при проектировании процесса воспитания ЛБТП младшего школьника.

Анализ основных понятий безопасности личности позволяет отметить тот факт, что все они проявляются по отношению не только к личности, но и к среде.

Безопасность является важной характеристикой среды, в которую включен человек.

Безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности. При этом потребность личности в безопасности складывается из потребности в отсутствии опасности (особое состояние среды), а также потребности в воспитании качеств ЛБТП, позволяющих предвидеть, предупреждать возможные опасности, а в случае необходимости защищаться от возникающей опасности (актуализация возможностей среды). Поэтому безопасная среда - это не только среда, в которой отсутствует или минимизированы опасности, но и среда в которой имеются возможности для воспитания качеств ЛБТП.

Безопасная среда начальной школы представляет собой сложно организованную систему, в которой каждый компонент содержит возможности для удовлетворения потребности личности в безопасности. Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника необходимо осуществлять с учетом выявленных возможностей безопасной среды в развитии у него опыта безопасного поведения, в развитии качеств ЛБТП.

На основе проведенного теоретического анализа, а также сделанных выводов, были актуализированы и содержательно раскрыты идеи безопасности личности для процесса воспитания ЛБТП в начальной школе: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения в поведении личности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам: личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды (информационного - насыщенность ресурсами по вопросу воспитания у человека качеств ЛБТП; социального -диалогичность межсубъектных отношений; технологического

проектирование процесса воспитания ЛБТП младшего школьника, а также организация взаимодействия с субъектами освоенной внешней среды образовательного учреждения);

Безопасность ребенка обеспечивается особой жизненной позицией, представленной его взглядами, поведением, отношением к самим проблемам безопасности, которая формируется в процессе воспитания.

При этом очень важна именно первая ступень школьного образования -начальная школа. Причина этого не только в особой незащищенности детей младшего школьного возраста, но и в том, что для формирования нравственных качеств и положительных черт этот возраст, по мнению А.С.Белкина, предоставляет большие возможности благодаря податливости детей, известной внушаемости, их доверчивости, склонности к подражанию тому человеку, который имеет для них авторитет (учитель, родители).

Результатом анализа процесса воспитания, представленного в современных воспитательных концепциях - «Воспитание на основе потребностей человека (авт. В.П.Созонов), «Формирование образа жизни, достойной Человека» (авт. Н.Е.Щуркова), «Системное построение процесса воспитания» (авт. В.А.Караковский, Л.И.Новикова), «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка» (авт. М.И.Рожков, Л.В.Байбородова), «Воспитание ребенка как человека культуры» (авт. Е.В.Бондаревская) и др. - стал вывод о том, что в современной педагогической науке не существует воспитательной концепции, содержание которой в полной мере отражало бы идеи безопасности личности.

Процесс воспитания, представленный в педагогической теории, не содержит характеристик, проявлений идей безопасности личности: каждый компонент процесса воспитания - целевой, содержательный, операционально-деятельностный, результативно-оценочный требует внесения изменений на основе идей безопасности личности.

Однако концепция Е.В.Бондаревской «Воспитание человека культуры» содержит возможности для развития ее положений с позиции идей безопасности личности, поскольку ученый указывает на необходимость воспитания безопасной личности.

Развитие данной концепции в направлении воспитания личности безопасного типа поведения, по нашему мнению, может быть осуществлено через проектирование процесса воспитания с позиции идей безопасности личности.

Теоретическими основами проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности явились положения, согласно которым педагогическое проектирование - это деятельность субъекта/субъектов образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической действительности. При этом сущность педагогического проектирования состоит в выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, определении целей и задач, поиске методов и

средств реализации педагогического проекта, а назначение педагогического проекта - в изменении педагогической практики. Поскольку проблема безопасности является социально-педагогической проблемой, в исследовании осуществляется социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами.

Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности предполагает обогащение (в знач. «пополнение») каждого из компонентов процесса воспитания идеями безопасности личности с учетом возможностей среды начальной школы:

Целевой компонент требует конкретизации цели процесса воспитания - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Кроме того, необходимо развитие принципов воспитания принципами безопасности и витагенности.

Принцип безопасности требует от педагога создания ситуации возможности воплощения в жизнь целей, идеалов и ценностей воспитанника при блокировании и преодолении вызовов, опасностей, угроз и рисков.

Принцип витагенности предполагает опору в воспитании на жизненный (витагенный) опыт ребенка, так как процесс воспитания у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения, и в частности такого качества как регуляторный опыт, предполагает обращение к уже имеющемуся опыту у ребенка, как бы он ни был мал. Как отмечает А.С.Белкин, в таких случаях происходит актуализация (востребование) витагенного опыта ребенка.

Основу содержательного компонента составляет совместная деятельность субъектов процесса воспитания (в том числе, субъектов внешней освоенной среды начальной школы), ориентированная на развитие у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения, на присвоение ими опыта безопасного поведения.

Личностный опыт - это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности. Ситуация - это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации.

Обогащение содержательного компонента процесса воспитания происходит на основе использования субъективно и объективно опасных ситуаций (игровых и информационных), созданных на основе использования информационных ресурсов среды начальной школы и способствующих становлению субъектного опыта личности безопасного типа поведения. Субъективно потенциально опасные ситуации и объективно потенциально опасные ситуации содержат потенциально опасные скрытые или реальные

факторы, с которыми ребенок может вступить в контакт в случае неправильных действий.

Исходя из возрастных особенностей младшего школьника для воспитания у него качеств личности безопасного типа поведения возможно использование информационных опасных ситуаций, поскольку при работе с опасной ситуацией ребенок будет получать сведения об опасности. Цель таких ситуаций - способствовать присвоению ребенком опыта безопасного поведения в определенной ситуации, развитию умения анализировать опасные ситуации. Для избежания негативного влияния при создании ситуаций можно использовать сказочные сюжеты, а также результатом работы с ситуацией должна быть демонстрация правильного решения.

Кроме того, в начальной школе возможно использование игровой опасной ситуации, поскольку опасные и вредные факторы должны лишь имитироваться в процессе игры.

При этом использование информационных ресурсов внутренней и освоенной внешней среды начальной школы в формировании у младшего школьника опыта безопасного поведения разнообразит содержание разрабатываемых ситуаций.

Изменение в операционалъно-деятельностном компоненте процесса воспитания на основе идей безопасности личности предполагает не разработку новых образовательных технологий, а введение в процесс воспитания тех технологий, которые обладают определенными возможностями в воспитании у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения. Такими технологиями являются: технология анализа конкретных ситуаций, сказкатерапия, метод проектов, консультирование, тренинги, которые необходимо использовать и как форму взаимодействия с социальными субъектами освоенной внешней среды начальной школы.

Обогащение результативно-оценочного критерия процесса воспитания предполагает изменение содержания интегративного критерия результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности. Содержание группы критериев факта (критерии процесса и критерии результата) определено как наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитательного процесса. Группа критериев качества (критерии процесса и критерии результата) имеет следующее содержание: степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа

поведения младшего школьника» представлены и раскрыты задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Программа опытно-экспериментальной работы по реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника включала организацию констатирующего и формирующего этапов.

Оценка результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника складывается из оценки изменений, происходящих у взаимодействующих субъектов воспитания (у младшего школьника как личности безопасного типа поведения и учителя начальных классов как транслятора идей безопасности личности в воспитательном процессе и организатора процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника) и оценке самого процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника (концептуальные основы, характер и условия взаимодействия). Поэтому констатирующий этап ОЭР включал три основные направления: изучение личности младшего школьника в аспекте выявления качеств личности безопасного типа поведения; изучение процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; изучение компетентности учителей начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

На констатирующем этапе эксперимента участвовали учителя начальных классов со стажем работы от I до 41 года, всего 19 человек и учащиеся вторых классов начальной школы - 165 человек.

Изучение младшего школьника как личности безопасного типа поведения осуществлялось с помощью следующих методов: беседы, наблюдения, тестирования и методик: субтест «Познавательная активность», субтест «Самоконтроль» (теста Кеттела), субтест «Истории с завершением» и субтест «Группы экспрессии» (Я.И. Михайлова), методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Анализ исходного состояния качеств личности безопасного типа поведения у младших школьников позволил констатировать недостаточный уровень их развития.

Так, младшим школьникам с уровнем развития познавательной активности «ниже среднего» (20% - 16 человек) трудно было сформулировать больше одного или двух желаний и вопросов; большинство детей (51% - 43 человека) имеют средний уровень познавательной активности; у 29% детей (23 человека) отмечается продуктивная форма познавательной активности. Полученные данные подтверждают наличие невысокого уровня развития у младших школьников такого качества личности как исследовательская инициативность.

На основании того, что исследовательская инициативность, пронизывая все виды деятельности человека, выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в приобретении

социального опыта, что проявляется в способности человека ставить и решать задачи в различных сферах жизни, данные диагностики свидетельствуют о том, что у большинства детей возникнут трудности в поисках решения разного рода ситуаций, в том числе и опасных, в построении конструктивных взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми.

Кроме того, только 8% детей (7 человек) имеют высокий уровень развития самоконтроля, что свидетельствует о хорошей социальной приспособленности этих школьников и умении контролировать свое поведение.

У 48% детей (39 человек) зафиксирован низкий уровень развития способности к самоконтролю, то есть почти половина исследуемых детей не умеет контролировать свое поведение, их деятельность в большинстве случаев неупорядочена и импульсивна.

35% детей (29 человек) обладают высоким и выше среднего уровнем развития социального интеллекта, что свидетельствует о наличии у младших школьников этой группы способности к познанию своего поведения и поведения окружающих людей, способности справляться с ситуациями общения, что обеспечивает им высокий уровень адаптации к жизни.

Однако у большинства детей (65 % - 53 человека) отмечается средний и ниже среднего уровни развития социального интеллекта, что свидетельствует о сниженной способности адекватно понимать поведение людей, воспринимать социальные ситуации и слабо развитой возможности правильно прогнозировать их развитие.

Анализ результатов диагностики показал, что повышенная школьная тревожность (более 50% несовпадений по всему тексту) отмечается у 44% детей (36 чел.), высокий уровень школьной тревожности (более 75% несовпадений от общего числа вопросов теста) - у 15% детей (12 чел.).

Изучение процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника осуществлялось с помощью экспертного метода. С этой целью на основе критериев оценки результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения были выделены основные направления изучения процесса воспитания: цель воспитания, на которую ориентировано большинство педагогов начальной школы; концептуальные основы процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника (принципы воспитания, основные авторские идеи); наличие материалов, представляющих содержание воспитания личности безопасного типа поведения; использование современных образовательных технологий в воспитании у младшего школьника качеств ЛБТП; использование возможностей внутренней и освоенной внешней среды начальной школы в воспитательном процессе; профессиональная компетентность учителей начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

В результате проведенной экспертизы состояние реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника было охарактеризовано как недостаточное.

Изучение компетентности учителей начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника осуществлялось с помощью методов беседы, наблюдения, анкетирования, тестирования («Рефлексия на саморазвитие» (Л.Н. Бережновой)), самоанализа, самооценки, фокус-группового исследования и следующих методик: анкета для изучения компетентности педагогов в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, «Профиль самооценки знаний и умений педагогов по реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе».

В результате анализа данных диагностики выявлен недостаточный уровень компетентности педагогов в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

На формирующем этапе ОЭР был разработан и апробирован проект процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника «Азбука безопасности».

Социально-педагогический проект «Азбука безопасности» представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс организационных, научно-исследовательских и методических Мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области воспитания у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения, формирования опыта безопасного поведения и рассчитан на детей начальной школы любого вида образовательного учреждения. Он предполагает совместную деятельности всех школьников с 1-го по 4-й классы, учителей начальных классов, учителей-предметников, школьного врача, школьных специалистов (психолога, социального педагога), родителей, специалистов различных учреждений города.

Целью проекта явилось воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника, развитие мотивации ребенка на достижения в сфере обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих людей.

Для реализации этой цели были определены следующие задачи: овладение младшими школьниками основными навыками здорового образа жизни; обогащение представлений младших школьников об основных опасностях в школе, дома на улице, причинах их возникновения, о возможностях их предвидения и предупреждения, способах их преодоления; развитие умений младших школьников распознавать (предвидеть) потенциальную опасность, предупреждать ее возникновение; развитие умения правильно реагировать в ситуации возникшей опасности, находить способы ее преодоления; развитие умения быстрого нахождения в опасной ситуации помощи у взрослого, специальных служб; привлечение младших школьников к решению личностно и социально значимых проблем через

создание и реализацию социальных проектов; содействие развитию инициативы и творческой активности школьников в решении вопросов обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих людей.

Успех реализации проекта обеспечивался компетентностью педагогов в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника. Результатом выявления основных затруднений учителей начальных классов на констатирующем этапе эксперимента в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника стало решение о необходимости проведения специальной внутришкольной подготовки учителей начальных классов в этом направлении.

На основе сконструированных профессионально-педагогических задач нами была разработана образовательная программа, основной целью которой стала подготовка учителей начальных классов к организации процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Выводы, полученные в ходе экспертизы о несоответствии реального воспитательного процесса поставленной цели способствовали разработке на данном этапе ведущих направлений деятельности субъектов воспитательного процесса: насыщение информационного компонента среды начальной школы ресурсами, способствующими воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; расширение социального компонента среды начальной школы за счет привлечения субъектов внешней освоенной среды, заинтересованных в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; использование возможностей технологического компонента среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения.

Программа реализации проекта представлена следующими содержательными блоками: «Здоровье», «Безопасность дорожного движения», «Пожарная безопасность», «Социальная безопасность».

Данные содержательные блоки программы явились основой при разработке годового цикла основных школьных событий - общешкольных проектов, направленных на воспитание у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения: «Вестник безопасности», «Наше Царство-Государство», «Дети против пожара», «Один дома», «Солнечный город», «День здоровья». В границах указанных событий осуществлялась разработка и реализация различных мини-проектов, содействующих развитию инициативы и творческой активности школьников в решении вопросов обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих людей.

На контрольном этапе ОЭР осуществлялась проверка результативности реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника «Азбука безопасности».

Результатом экспертизы на данном этапе явилось выявление на основании сравнения данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента изменений в характеристиках реально существующего в начальной школе процесса воспитания и выявление степени соответствия

20

данных характеристик главной цели - воспитание у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения.

Уровень состояния реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы характеризуется как достаточный.

Итоги экспертизы реального процесса воспитания на констатирующем и контрольном этапах эксперимента отражены на рисунке 1.

Цель воспитания, на которую ориентировано большинство педагогов начальной школы

10,'

Профессиональная компетентность учителей начальных классов в воспитании личности

Использование возможностей внутренней и освоенной внешней среды начальной школы в процессе воспитания

Концептуальные основы процесса воспитания личности безопасного типа поведения 5,2 младшего школьника

6,5

Наличие материалов, представляющих содержание

воспитания личности безопасного типа поведения

7,7

Использование современных образовательных технологий в воспитании у младшего школьника качеств ЛБТП

■ Средннйбаллнаконсгатнрующеы эталеОЭР Средний бьчл на контрольном этапе ОЭР

Рис. 1. Динамика результатов оценки состояния реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника Результатом всех преобразований в процессе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника начальной школы на основе идей безопасности личности, а также подготовки учителей начальной школы к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе являются изменения в качествах личности безопасного типа поведения младшего школьника.

60 50 40

зо 20 10

Констатирующий этап ОЭР Контрольный этап ОЭР

Рис.2. Динамика развития познавательной активности младших школьников. %

21

Улучшение показателей по уровню развития у младших школьников познавательной активности подтверждает полученное значение у2, равное 82,5, которое больше соответствующего табличного значения т - ! = 4 степеней свободы, составляющего 18,46 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

«

80 | 70 ¡60 50

40 ,—

30 20 — 10

о _

Констатирующий этап ОЭР Контрольный этап ОЭР

Рис. 3. Динамика развития способности младших школьников к самоконтролю, %

Улучшение показателей по уровню развития самоконтроля подтверждает полученное значение равное 43,1, которое больше соответствующего табличного значения т - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

70

о -

Констатирующий этап ОЭР Контрольный этап ОЭР Рис. 4. Динамика развития социального интеллекта младших школьников, %

Улучшение показателей по уровню развития социального интеллекта подтверждает полученное значение х2> равное 70,3, которое больше соответствующего табличного значения т — 1 = 4 степеней свободы, составляющего 18,46 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Кроме того, снизился уровень школьной тревожности младших школьников.

30 - »"--

^ Ш Повышенная

Констатирующий этап ОЭР Контрольный этап ОЭР

Рис. 5. Динамика изменения уровней тревожности младших школьников, %

Таким образом, разработанный и апробированный проект процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника способствует воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы:

1. Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз.

2. Актуализированы и содержательно раскрыты идеи безопасности личности, явившиеся основой для проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

3. Выявлено содержание проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности.

4. Разработан социально-педагогический проект «Азбука безопасности», который представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области воспитания личности безопасного типа поведения младшего

' школьника. Результативность реализации данного проекта доказала правомерность использования проектирования в качестве ведущей стратегии в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

5. Разработаны ведущие направления деятельности субъектов процесса воспитания: насыщение информационного компонента среды начальной школы ресурсами, способствующими воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; расширение социального компонента среды начальной школы за счет привлечения субъектов внешней освоенной среды, заинтересованных в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения;

использование возможностей технологического компонента среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения проектирование безопасной среды начальной школы.

6. Динамика качеств личности безопасного типа поведения у большинства младших школьников свидетельствует о результативности осуществлённых в ходе экспериментальной работы изменений в процессе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

7. Для успешной реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника необходима специальная подготовка учителей начальных классов в этом направлении.

8. Технология анализа конкретных ситуаций, сказкатерапия, метод проектов, консультирование, тренинги являются приоритетными технологиями в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Проведенное исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты проблемы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях: 1) выявление и использование возможностей процесса обучения в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника; 2) исследование возможностей сетевого взаимодействия в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в научном журнале, рекомендованном ВАК РФ:

1. Гордиенко М.В. Воспитание личности безопасного типа как проблема современной педагогической науки // Омский научный вестник. Сер. «Общество. История. Современность». - 2008. - № 1 (63). - С. 75 - 79 (0,31 пл.).

2. Гордиенко М.В. Изучение младшего школьника с позиции выявления качеств личности безопасного типа поведения // Омский научный вестник. Сер. «Общество. История. Современность». - 2008. - № 6 (74). - С. 118 -122 (0,31 пл.).

3. Гордиенко М.В. Подготовка учителей начальных классов к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе начальной школы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 38 (82): Аспирантские тетради. Часть П. (Педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 44 - 53 (0,63).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

4. Гордиенко М.В. Средовой подход в формировании культуры безопасности школьника // Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2006. — С. 11 — 17(0,44 пл.).

5. Гордиенко М.В. Формирование культуры безопасности школьников в условиях социальных перемен // Социальные коммуникации и социальные науки в

Сибирском регионе: Материалы научно-практической конференции. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - С. 46 - 53 (0,5 пл.).

6. Гордиенко М.В., Рофаль H.A. Настройтесь на здоровьесберегающий лад // Сибиреночек: Сборник материалов для дошкольных образовательных учреждений к 290- летаю г. Омска. - Омск, 2006. - С. 10-12(0,19 пл.).

7. Гордиенко М.В. Современное понимание личности безопасного типа как характерной особенности конкурентоспособного специалиста // Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста. Сборник научных статей и тезисов (по материалам 4-й ежегодной научно-практической конференции). - Омск: «Полиграфический центр», 2007. - С. 20 - 27 (0,5 пл.).

8. Гордиенко М.В. Анализ современных концепций воспитания с позиции идей безопасности личности // Альманах современной науки и образования [Текст]. - Тамбов: «Грамота», 2007. - № 5: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания.- С. 62 - 64 (0,19 пл.).

9. Гордиенко М.В. Взаимодействие сетевых социальных субъектов как одно из условий воспитания личности безопасного типа // Альманах современной науки и образования [Текст]. - Тамбов: «Грамота», 2008. - № 4 (11): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - В 2 ч. - Ч. 1. - С. 57 - 59 (0,19 пл.).

Подписано в печать 27.02 2009

Формат 60 х 84 1/16 Уел печ. л 1,75 Тираж 100 экз Заказ № 499

Полиграфический центр КАН 644050, г. Омск, пр Мира 11 А Тел.: (381-2)65-23-73,65-47-31 Лицензия ПЛД Л» 58-47 от 21.04.97 г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гордиенко, Мария Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

1.1. Психолого-педагогическое обоснование содержания понятия «личность безопасного типа поведения младшего школьника».

1.2. Анализ процесса воспитания личности безопасного типа поведения в педагогической теории.

1.3. Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности.

Выводы по первой главе.7. Г. Г.Г7Г7. .7Г7Т.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

2.1. Анализ реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника"

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, политическая обстановка в нашей стране способствовала значительным ценностным изменениям, которые происходят в сознании людей. Как показывают социологические исследования ИФ РАН «Наши ценности и интересы сегодня», вплоть до середины 90-х годов основной потребностью населения нашей страны являлась потребность в свободе личности. Но продолжительный кризис в стране в последнее десятилетие XX в. породил проблему противоречия между ценностью свободы человека и необеспеченной его безопасностью. Согласно этому же исследованию, после кризиса 1998 года общество вновь потребовало от государства обеспечение личной безопасности, даже в ущерб свободе "(82, с. 119).

Об актуальности изучения вопросов, связанных с проблемой безопасности человека, по нашему мнению, свидетельствуют тенденции, которые выделил В.Н. Кузнецов в результате анализа основных документов по безопасности России, США, Китая, стран Европы, среди которых:

• Безопасность человека становится всеохватывающим условием, связывая воедино тенденции развития человека, личной безопасности, его прав и свобод.

• Безопасность человека начинается с понимания исходного факта — сам человек активный участник обеспечения своей безопасности и безопасности других людей. Способность каждого человека действовать в секторе безопасности от своего имени, а также от имени других людей является важнейшей особенностью новых подходов к безопасности XXI века (134, с. 24).

По мнению ученых (Дж. Форрестер, Д.Х.Медоуз, Д.Л.Медоуз, Й.Райндерс), проблема безопасности жизнедеятельности в её современном виде возникла в связи с ростом мощности технологий преобразования человеком окружающей среды и достижением масштабами этих преобразований пределов роста (153, с. 47).

Среди императивов, характеризующих современную ситуацию в нашей стране в плане безопасности, можно выделить следующие: резкое сокращение рождаемости и средней продолжительности жизни (что является интегральным показателем безопасности общества), кризис систем здравоохранения и социальной защиты населения, рост алкоголизации, наркоагрессия (до 80% российских наркоманов - несовершеннолетние и молодежь), высокий уровень преступности, в ДТП ежегодно погибают около 35 тысяч человек, более тысячи детей, в чрезвычайных ситуациях гибнут каждый год 70 тысяч наших сограждан, возрастающая военная угроза, явные признаки психологической войны, снижение духовного, нравственного и творческого потенциала населения (150).

При этом, как отмечается в проекте концепции развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности^ современные опасности и угрозы жизни, здоровью, состоянию генетического фонда людей усугубляются деформацией сознания общества: утверждается господство потребительской идеологии в ущерб духовно-нравственным ценностям и моральным принципам, обеспечивающим существование и развитие человечества. В общем итоге сформировалась современная комплексная проблема безопасности, связанная с решением взаимоувязанных задач обеспечения безопасности (122).

Далеко не всегда устремления государства и потребности общества и отдельной личности совпадают. Но сегодня идеи безопасности пронизывают все сферы деятельности человека, поэтому можно с уверенностью сказать, что признание появления проблемы безопасности произошло на всех уровнях: личностном, общественном и государственном. Этот процесс сопровождается возникновением потребности общества и государства в личности, которая осознает приоритетность обеспечения безопасности во всех сферах деятельности, проявляет постоянную активность в поддержании безопасного общественного и личностного бытия, стремится к сохранению физического и духовного здоровья, в личности, которая обладает особыми качествами, позволяющими ей обеспечивать собственную безопасность и гарантировать безопасность окружающим людям — личности безопасного типа поведения.

И именно сфера образования, по словам Б.С. Гершунского, способна и обязана помочь человечеству осознать и конструктивно ответить на возникший глобальный вызов (66, с. 53). Однако в настоящее время проблема воспитания личности безопасного типа поведения недостаточно разработана в педагогической теории.

На основе анализа базовых ценностей Е.В. Бондаревская и С.В. Куль-невич сформулировали идею, которую, по их мнению, необходимо реализо-вывать в образовательном процессе: воспитание безопасной личности, т.е. личности, неспособной причинить вред ни людям, ни природе, ни самой себе (166, с.38). Это становится возможным на современном этапе развития образования,-~характеризующемся~развитием~гуманистй^е~сЖх^^ ценностей, ориентированных на поворот к проблемам конкретного ребенка путем воспитания у школьников качеств личности безопасного типа поведения, которое необходимо начинать с первой ступени обучения - начальной школы, поскольку младший школьный возраст особенно благоприятен для воспитания у детей новых качеств, для освоения ими нового опыта поведения, что требует от процесса воспитания в начальной школе наличия особых характеристик, возможности реализовывать через его компоненты идеи безопасности личности. Однако на сегодня проблема проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности разработана недостаточно. Кроме того, создавшаяся в педагогической практике ситуация осложняется отсутствием в психолого-педагогической литературе обобщенных идей безопасности личности, актуальных для начальной школы.

Анализ диссертационных исследований и научной литературы по проблеме безопасности личности показывает, что акцент в работах делается на изучение возможностей курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (С.П. Данченко, А.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, Ю. Репин и др.). Кроме того, предметом изучения становятся категории безопасности (П.В. Векленко), психологическая безопасность личности (И.А. Баева, Г.В. Грачев, А.А. Дер-кач, Т.С. Кабаченко, М.А. Котик, В.Е. Лепский, А.И. Петренко, Н.Г. Рассоха и др.), изучение качеств личности безопасного типа поведения (А.В. Кравцова, JI.A. Михайлов). Однако сам процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника до сих пор не стал предметом специального исследования.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:

• потребностью общества и государства в личности безопасного типа поведения и недостаточной разработанностью в педагогической теории проблемы воспитания личности безопасного типа поведения;

• потребностью образовательной практики в воспитании личности безопасного типа поведения и недостаточной разработанностью в педагогической теории идей безопасности личности, которые должны быть положены в основу процесса воспитания;

• потребностью образовательной практики в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника и недостаточной разработанностью проблемы проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования: как должен быть спроектирован процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника».

Объект исследования: процесс воспитания младшего школьника.

Предмет исследования: проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и опытно-экспериментальным путем апробировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Гипотеза исследования: проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника будет осуществлено, если:

• определено содержание понятия «личность безопасного типа поведения младшего школьника»;

• актуализированы идеи безопасности личности для процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника;

• определены цель, принципы, содержание, технологии воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также возможности среды начальной школы;

• выявлены критерии и показатели результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы определить содержание понятия «личность безопасного типа поведения младшего школьника», а также раскрыть идеи безопасности личности, актуальные для процесса воспитания в начальной школе.

2. Выявить стратегию воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также определить цель, принципы, содержание, технологии воспитания личности безопасного поведения младшего школьника, возможности среды начальной школы.

3. Спроектировать и опытным путем апробировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

4. Определить критерии и показатели результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Методологической базой исследования являются: 7

Личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает как субъект воспитательного процесса и субъект развития. Ведущий принцип - развитие личности в совместной деятельности и общении (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская). Процесс воспитания подразумевает управление деятельностью школьников в сотрудничестве и общении с педагогом, направленном на развитие младших школьников.

Системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блау-берг, Ю.А. Конаржевский и др.), позволяющий понимать и проектировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника как систему с учетом возможностей безопасной среды начальной школы и подготовки учителей начальных классов к воспитанию личности безо-пасного~типа~поведения младшего школьника.

Теоретическую основу исследования составляют:

Положения гуманистической философии (Н.А. Бердяев, Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Ж.Ж. Руссо, В. Соловьев, Л. Фейербах и другие), педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.А. Сухомлинский и др.) и психологии (В.П. Зинченко, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, и другие), в которых подчеркивается уникальность человека, обосновывается необходимость в процессе воспитания личности предусматривать паритетные, диалогичные отношения между субъектами, в которых личность представлена как открытая, развивающаяся и самосовершенствующаяся система.

Концепции воспитания (Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревская, В.А. Ка-раковский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, В.П. Созонов, Н.Е. Щуркова и др.), позволяющие получить представление о существующих в науке точках зрения на понимание содержания каждого компонента воспитательного процесса.

Концепции педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Р.У. Богданова, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына и др.), раскрывающие сущность педагогического проектирования, которая состоит в выявлении, анализе и решении педагогических проблем и причин их возникновения, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта.

Результаты философских, психолого-педагогических, социологических исследований по проблемам безопасности личности (И.А. Баева, П.В. Векленко, Г.В. Грачев, А.А. Деркач, Т.С. Кабаченко, М.А. Котик, В.Н. Кузнецов,

B.Е. Лепский, В.Н. Мошкин, А.И. Петренко, Н.Г. Рассоха В.В. Сапронов, и др.) о содержании основных понятий в области безопасности.

Работы по возрастной психологии (А.С. Белкин, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, Р.В. Овчарова, Д.И. Фельдштейн и др.), раскрывающие вопросы теории развития личности младших школьников.

Идеи средового подхода (Н.М. Девятков, С.Д. Дерябо, В.А. Козырев, — А.Ат Макареня," Т.ВгМенг, Л.И. Новикова, В.Д. Семёнов, В.И. Слободчиков,

C.Т. Шацкий В.А. Левин) об использовании воспитательных возможностей среды в личностном развитии школьников.

Идеи компетентностного подхода (О.В. Акулова, В.И. Байденко, Р.У. Богданова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.) о проявлении профессиональной компетентности педагога в процессе решения групп профессиональных задач разного уровня.

Концепции изучения результативности процесса воспитания (Н.М. Бо-рытко, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Е.В. Титова и др.), позволяющие получить представление о связи категории результата с категорией качества в воспитании.

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

•методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, проектирование;

•эмпирические методы: изучение продуктов деятельности субъектов воспитательного процесса начальной школы, метод диагностических ситуаций, педагогическое наблюдение, анкетирование педагогов, беседа, тестирование, фокус-групповое исследование, метод экспертных оценок; •экспериментальные методы: педагогический эксперимент; •методы обработки данных: качественный и количественный анализ, ранжирование, метод математической статистики.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.) — организация и проведение опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях, корректировка программы эксперимента.

Третий этап (2007-2008 гг.) — завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов и оформление материалов исследования.

Базой исследования явились МОУ «Гимназия № 159», МОУ СОШ № 82, 25 г.Омска. На констатирующем этапе эксперимента экспертиза воспитательного процесса проводилась в трех образовательных учреждениях (МОУ «Гимназия № 159», МОУ СОШ № 82, 25 г. Омска): в диагностике участвовали учителя начальных классов в количестве 19 человек и ученики параллели 2-х классов в количестве 165 человек. В формирующем и контрольном этапе эксперимента приняли участие коллективы начальных школ МОУ «Гимназия № 159» и МОУ СОШ № 82 г. Омска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста, безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз. Личность безопасного типа поведения младшего школьника характеризуется исследовательской инициативностью и регуляторным опытом. Исследовательская инициативность - это активное творческое отношение младшего школьника к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей по обеспечению собственной безопасности, к выявлению новых способов й средств их достижения, 1с получению разнообразных, в том числе незапланированных, результатов исследования, и их использованию для дальнейшего познания. Регуляторный опыт — качество, которое обеспечивает младшему школьнику возможность успешного разрешения повседневных задач обеспечения безопасности, позволяет осмысливать и осознавать условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения.

2. Актуальные идеи безопасности личности для процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника представляют собой следующие положения: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения в поведении личности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам: личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой простран

11 ство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды: информационного (насыщенность ресурсами по вопросу воспитания у человека качеств личности безопасного типа поведения); социального (диалогичность межсубъектных отношений); технологического (проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также организация взаимодействия с субъектами освоенной внешней среды образовательного учреждения).

3. Проектирование является ведущей стратегией в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника, которое осуществляется через разработку проекта воспитания в начальной школе, использование проектов в организации деятельности детей, разработку педагогами социально-педагогических проектов при решении профессионально-педагогических задач.

4. Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности предполагает: конкретизацию целей - воспитание у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; развитие принципов процесса воспитания принципами безопасности и витагенности; обогащение содержания воспитания субъективно и объективно опасными ситуациями (игровыми и информационными); обогащение технологического компонента современными образовательными технологиями, такими как диалог, кейсы, тренинги, проекты, сказкатерапия, консультирование, а также использование возможностей среды начальной школы в воспитании у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения.

5. Результативность реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта - наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспита

12 тельного процесса, а также критерия качества - степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• актуализированы и содержательно раскрыты идеи безопасности личности для решения проблемы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения-в^повёдении^тичности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам - личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды;

• обосновано проектирование как ведущая стратегия в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника;

• на основании концепций проектирования процесса воспитания определено содержание интегративного критерия результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника. Содержание критерия факта определено как наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитатель

13 ного процесса. Критерий качества имеет следующее содержание: степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели — воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики воспитания в современной школе:

• конкретизировано понятие «личность безопасного типа поведения младшего школьника», под которой подразумевается ребенок младшего школьного возраста безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз;

• выявлены цель — воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника, принципы безопасности и витагенности, содержание (игровые и информационные субъективно и объективно опасные ситуации), технологии воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника (кейсы, тренинги, проекты, сказкатерапия, консультирование), а также возможности среды начальной школы;

• выявлены особенности применения технологии кейсов в процессе воспитания младшего школьника: источником их формирования является художественная литература (жанр - сказка); упрощение типовой структуры, которая предполагает наличие ситуации — случая, проблемы, истории, а также вопросов и заданий; предлагается младшим школьникам в устной форме.

Практическая значимость исследования состоит в:

• разработке проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности;

• подборе пакета методик диагностики результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, представленного диагностической картой экспертной оценки состояния процесса вос

14 питания личности безопасного типа поведения младшего школьника, методиками исследования у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения, методиками исследования компетентности учителя начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника;

• разработке диагностической методики «Профиль самооценки знаний и умений учителя начальных классов по вопросу воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника»;

• разработке группы профессионально-педагогических задач для развития профессиональной компетентности педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника: изучать личность младшего школьника в аспекте выявления качеств личности безопасного типа поведения; проектировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника с учетом идей безопасности личности; использовать возможности среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; проектировать взаимодействие с социальными субъектами освоенной внешней среды начальной школы;

• разработке программы подготовки учителей начальных классов к воспитанию личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях, в системе повышения квалификации, в том числе внутришкольном повышении квалификации педагогов, в преподавании педагогических дисциплин в ВУЗах и колледжах.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы - воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; логической структурой построения исследования; использованием комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта - процесса воспитания младшего школьника; выбором учреждений,

15 находящихся в различных районах города и имеющих различный статус, а также разным уровнем развития профессиональной компетентности педагогов; последовательным проведением педагогического эксперимента по реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; личным участием автора в разработке концепции исследования, непосредственной апробации и внедрении результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, в преподавательской работе со студентами, на Всероссийской научно-практической конференции «Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества» (Шадринск, 2006); на научно-практической конференции «Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста» (Омск, 2007); на Межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (Омск, 2006), на научно-практической конференции «Инициативы молодых исследователей в решении проблем образования в XXI веке» (Омск, 2005), на научно-практической конференции «Современное университетское образование в контексте Болонских соглашений» (Омск, 2006), а также путём публикаций материалов исследования (9 публикаций, в том числе три публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (288 источников), выполнена на 239 страницах, имеет 18 приложений, иллюстрирована таблицами (19) и 1 рисунком.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Изучение состояния реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника позволило констатировать недостаточный уровень развития качеств личности безопасного типа поведения у младших школьников. Кроме того, состояние реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника характеризуется как развитое на недостаточном уровне. Так, отсутствие в целях воспитания направленности на воспитание у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения предопределяет состояние всего процесса воспитания. А также был выявлен недостаточный уровень компетентности педагогов в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьникаГВ связи с~чем возникла необходимость в специальной внут-ришкольной подготовке учителей начальных классов к воспитанию личности безопасного типа поведения младшего школьника.

С целью преобразования выявленной ситуации был разработан социально-педагогический проект «Азбука безопасности», который представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника. Содержательными блоками программы реализации проекта, обеспечивающими целостность и системность воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, явились: «Здоровье», «Безопасность дорожного движения», «Пожарная безопасность», «Социальная безопасность». Выводы, полученные в ходе экспертизы о несоответствии реального процесса воспитания поставленной цели способствовали разработке ведущих направлений деятельности субъектов воспитательного процесса: насыщение информационного компонента среды начальной школы ресурсами, способствующими воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; расширение социального компонента среды начальной школы за счет привлечения субъектов внешней освоенной среды, заинтересованных в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; использование возможностей технологического компонента среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения проектирование безопасной среды начальной школы.

Разработанный проект процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника способствует воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения, поскольку в конце формирующего этапа ОЭР была отмечена положительная динамика в изменениях качеств личности безопасного типа поведения у большинства младших школьников. Это свидетельствует об эффективности осуществлённых в ходе опытно-экспериментальной работы изменений в процессе воспй-тания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также подготовки учителей начальных классов к воспитанию личности безопасного типа поведения младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника - одна из тех проблем, которые, с одной стороны, находят своё отражение в трудах психологов и педагогов, а с другой - являются актуальной в практике работы образовательных учреждений.

Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме безопасности личности, рассмотрение содержания комплекса понятий, где в качестве основных выступают: «безопасность» и сопряженные с ним понятия «защищенность», «вызов», «риск», «опасность», «угроза», страх», «личность безопасного типа поведения», «безопасная среда» позволил сформулировать основные теоретические позиции, значимые для данного исследования.

Личность безопасного типа поведения — это человек, безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз. При этом личность безопасного типа поведения характеризуется наличием исследовательской активности и регуляторного опыта.

Проектирование содержания воспитания ЛБТП должно опираться на необходимость наполнения трех компонентов содержания поведения ЛБТП, обеспечивающих условия для развития опыта безопасного поведения: предвидение опасности; избежание опасности; преодоление опасности.

Период младшего школьного возраста является исходным, особенно важным в развитии качеств личности безопасного типа поведения. Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста, безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз. Личность безопасного типа поведения младшего школьника характеризуется исследовательской инициа

211 тивностью и регуляторным опытом. Исследовательская инициативность — это активное творческое отношение младшего школьника к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей по обеспечению собственной безопасности, к выявлению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе незапланированных, результатов исследования, и их использованию для дальнейшего познания. Регуляторный опыт - качество, которое обеспечивает младшему школьнику возможность успешного разрешения повседневных задач обеспечения безопасности, позволяет осмысливать и осознавать условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения.

Анализ "основных понятий безопасности личностипозволяет отметить тот факт, что все они проявляются по отношению не только к личности, но и к среде. Безопасная среда начальной школы представляет собой пространство начальной школы, окружение младшего школьника, совокупность возможностей, которой располагает начальная школа (ее внутренняя и освоенная внешняя среда) для воспитания у него качеств ЛБТП, для удовлетворения его потребности в безопасности, структурными компонентами которой являются: информационный, социальный, технологический, каждый из которых обладает возможностями для реализации потребности личности в отсутствии опасностей, а также воспитания у младшего школьника качеств ЛБТП.

Качество данных возможностей среды определяется качеством ее компонентов: информационного (насыщенность ресурсами по вопросу воспитания (развития) у младшего школьника качеств ЛБТП, ориентированных на детей данной возрастной группы); социального (диалогичность межсубъектных отношений); технологического (проектирование процесса воспитания, реализующего идеи безопасности личности, а также организация взаимодействия субъектов освоенной внешней среды начальной школы).

Проведенный теоретический анализ позволил актуализировать и содержательно раскрыть идеи безопасности личности для процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

На основе теоретического анализа процесса воспитания личности безопасного типа поведения в педагогической теории был сделан вывод о тома, что в современной педагогической науке не существует воспитательной концепции, содержание которой бы в полной мере отражало идеи безопасности личности. Так, процесс воспитания, представленный в педагогической теории, в данном виде не содержит особых характеристик, проявлений идей безопасности личности: каждый компонент процесса воспитания — целевой, содержательный, операционально-деятельностный, результативно-оценочный требует внесения изменений на основе идей безопасности личности. ~

Однако концепция Е.В.Бондаревской «Воспитание человека культуры» содержит возможности для развития ее с позиции идей безопасности личности. Так, автор определяет цель как воспитание человека культуры. При этом одним из основных параметров личности человека культуры - гуманной личности - указывает безопасную личность, то есть личность, не способную причинить вред ни людям, ни природе, ни себе. Кроме того, основу содержания воспитания ребенка, по мнению автора данной концепции, составляет субъективный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения. Как известно, личностный опыт выступает для субъекта как структура жизненных смыслов, своего рода правил самоорганизации своего внутреннего мира.

Развитие данной концепции в направлении воспитания личности безопасного типа поведения было осуществлено через проектирование процесса воспитания с позиции идей безопасности личности.

Проектирование является ведущей стратегией в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника, которое осуществляется через разработку проекта воспитания в начальной школе, использование проектов в организации деятельности детей, разработку педагогами социально-педагогических проектов при решении профессионально-педагогических задач.

Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности предполагает:

• конкретизацию цели процесса воспитания — воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника;

• развитие принципов воспитания принципами безопасности и вита-генности;

• обогащение содержательного компонента процесса воспитания ситуациями, способствующими становлению субъектного опыта личности безопасного типа поведения субъективно и объективно опасными ситуациями (игровыми и информационными), созданными на основе использования информационных ресурсов среды начальной школы;

• обогащение операционально-деятельностного компонента процесса воспитания современными образовательными технологиями, содействующими присвоению младшими школьниками опыта безопасного поведения, поведения в опасных ситуациях, такими как кейсы, тренинги, проекты, сказ-катерапия, консультирование (при этом одновременно используя их как форму взаимодействия с социальными субъектами освоенной внешней среды начальной школы), а также использование возможностей среды начальной школы в воспитании у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения;

• оценку результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника проводить на основе интегративного критерия: критерия факта, содержание которого определено как наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитательного процесса, и критерия качества, которое имеет следую

214 щее содержание: степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели — воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме подтвердила актуальность исследования, позволила выявить состояние проблемы на практике. В ходе опытно-экспериментальной работы положения гипотезы в основном нашли своё подтверждение.

Исследование проблемы реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе начальной школы позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и ---практическую значимость^----—

Динамика в изменениях качеств личности безопасного типа поведения у большинства младших школьников подтвердила эффективность проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений её изучения может быть связано с исследованием возможностей сетевого взаимодействия в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника, выявлении и использовании возможностей процесса обучения в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гордиенко, Мария Владимировна, Омск

1. Абульханова К.А. Социальное мышление личности // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2002. - С. 88-103.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-334 с.

3. Авалуева Н.Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Санкт-Петербург, 2003. 169 с.

4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. Ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. -290 с.

5. Алешенков М. Секьюритология (наука о сохранении и защите ноосферы и человечества) / М.Алешенков, Б.Родиопов //Основы безопасности жизнедеятельности. 2006. - №4. - С. 26-28.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 560 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1995.-496с.

8. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: АОЗТ "Икар", 1995. - 200 с.

9. Архангельский Н.Е. и др. Экспертные оценки и методология их использования. М., 1974.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабан-ский; сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб., 2002.-271с.

13. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теорет. основы и технологии создания : Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Баева И.А.; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2002. -44 с.

14. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 1999. — 256 с.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

16. Балабанов И.Т. Основы финансового менеджмента: учебное пособие. ---М.72001:-------—

17. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель-Пресс, 2000. - 507 с.

18. Бедерханова, В.П Педагогическое проектирование инновационной деятельности: учебное пособие. Краснодар: Изд-во ККИД-ППО, 2000. - 54 с.

19. Безопасность жизнедеятельности: словарь-справочник / Ф. Карамзи-нов, О. Русак, С. Гребенников, В. Осенков; под ред. С. Ф. Гребенникова. СПб: Лань, 2001.-304 с.

20. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Academia, 2000.-248с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

23. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения. Екатеринбург, 1997.

24. Бердяев Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX в. и нач. XX в.; Судьба России. М.: ЗАО "Сварог и К", 1997. - 540с.

25. Бережнова JI.H. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 2000. — 435с.

26. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Исследования в области образования: проблемы управления качеством: Монография. М.: ИУО РАО, 2007. - 9,4 п.л.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. С.: Педагогика, 1989.- 190 с.

28. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас, 1984. - 190 с.

29. Блауберг И. В. Проблема целостности и системный подход. Едито- ■ риал УРСС, 1997.-450 с.

30. Богданова Р.У. Как созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 206 с.

31. Богданова Р.У., Смирнова Н.В. Проектный подход в деятельности студенческих сообществ: учебно-методическое пособие № 11. — СПб.: Изд-во Автономная некоммерческая организация «Центр информатизации образования «КИО» (АЛО «КИО»), 2006 80с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: «Просвещение», 1968. - 464 с.

33. Болдырев А.С. Логические средства моделирования диалога: Авто-реф. дисс. . канд. филос. наук. — СПб., 1999. 20 с.

34. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопр. образования. 2005. - № 1. - С. 5-10.

35. Большая советская энциклопедия. (В 30 томах) / Гл. ред. А.П,Прохоров. Изд. 3-е. Т. 10. М., 1972. - 592 с.

36. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. -Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. -32 с.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческого смысла. — Ростов н/Д., 1995. — С.11-26.

38. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях // Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д., 1995. - С.47-61.

39. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997. — 28 с.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997. - С.6-21.

41. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию). Ростов н/Д., 1993. - 34 с.

42. Бондаревская Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. — 2007. N 2. - С. 3-14.

43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

44. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

45. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб.: Изд-во СПб. общество Я.Корчака, 1999.-51 с.

46. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М. Л 999 -137 с. ~ " ---

47. Бурмистрова Е.В.Психологическая безопасность образовательной среды Электронный ресурс. М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.-http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt.

48. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998. - 336 с.

49. Валицкая А.П. Новая школа России: культуротворческая модель: Монография / Под ред. проф.В.В.Макаева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 146 с.

50. Векленко П.В. Опасность: сущность, структура, онтологические смыслы: Дисс. . канд. философ, наук. — Омск, 2006. 151 с.

51. Власова Л.М., Сапронов В.В., Фрумкина Е.С., Шершнев Л.И. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности. М., 2004. - 215 с.

52. Волчегорская Е.Ю. Личностно ориентированное эстетическое воспитание в начальной школе: Монография. М.: Компания Спутник +, 2007.-159 с.

53. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. — М.: Новая школа, 1998. 208 с.

54. Воспитание: научные дискуссии и исследования./ Под ред. Е.В.Титовой. СПб., 2005. - с.

55. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981.-96 с.

56. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.-510 с.

57. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии. 1974. -№5.-С. 107-114.

58. Гаврилычев Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? / Г.Ф.Гаврйлычев // Начальная школа.~-"2004™№~37- С. 13 — 19.

59. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221-237.

60. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы.// Новые ценности образования. №2. М., 1995. - С. 16-45.

61. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе. // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993. - С. 18-20.

62. Гафнер В.В. Когда в споре рождается истина (дискуссия на уроках ОБЖ) // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002. - № 10. - С. 1720.

63. Геополитика и национальная безопасность. Словарь основных понятий и определений. / Под общ. ред. В.М. Манилова. М., 1998. - 220 с.

64. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы стратегии образования в России. М.: Итпимио, 1993. — 160 с.

65. Гидденс Э.Устроение общества: Очерк теории структурации.- М., 2005. 528 с.

66. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. — М.: Прогресс, 1965. 525 с.

67. Гражданкин А.И. Опасность и безопасность // Безопасность труда в промышленности. 2002. - № 9. - с.41-43.

68. Грачев Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. М., 2003. - С. 273.

69. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. М.: Феникс, 2006.-157 с.

70. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. 572 с.

71. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дисс. . кандл!ёдЖаук.- М.Д998Г- 26

72. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. - 547 с.

73. Грохольская О.Г. О культуре безопасности, личности и ее формировании // Высшее образование для XXI века. 2005. - № 4. - С. 55 - 59.

74. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

75. Данченко С.П. Практикум в курсе ОБЖ как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям: Дисс. канд.пед.наук. СПб, 2004.

76. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе проф. образования. Автореферат дис.к.п.н.Омск, 1998. 21 с.

77. Деркач А.А., Футин В.Н. Профессионализм деятельности в особых условиях // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995.

78. Дерябо В.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. 476 с.

79. Дмитриева Л.М. Современное российское общество: динамика ценностных ориентаций. М., 2005. - 209 с.

80. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях.-М., 2002. 202 с.

81. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1918.-63 с.

82. Евдокимов А. Есть вещи и поважнее свободы печати // Защита и безопасность. 2001. - № 4 (19). - С.

83. Завгородняя А., Ямпольская Д. Метод конкретных ситуаций в обуче--нии взрослых // Новое знаниег=- 2001т^№~2г=~С.~Т5~2Г

84. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 207 с.

85. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: СПбГУ, 1995. - 234 с.

86. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга // Психологический тренинг как инструментальное действие. М.: Смысл, 2002. - 80 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ, с изменениями и дополнениями) // Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных документов / Сост. П.Ф.Анисимов. М., 2000. - С.3-51.

88. Закон Российской Федерации «О безопасности» // Российская газета. 1992. - 6 мая. -№ 103.

89. Зеленков М.Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XXI веке. М., 2002.

90. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -23 с.

91. Зеньковский ВВ. Психология детства. М.: ИЦ «Академия», 1995. -347 с.

92. Зинкевич-Евстигнеева, Татьяна Дмитриевна. Основы сказкотерапии/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: Речь, 2006.

93. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.

94. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучение Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002.-431 с. -------- — —--

95. Иванов А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие. // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 47-64.

96. Иванов И.П. Наша забота // Педагогика обшей заботы. — СПб: Образование, 1996. — 84 с.

97. Иванова Л.Ф. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка: интегративный подход /Л.Ф.Иванова //Интеграция образования. -2003. №3. - С. 90 - 97.

98. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс).-М., 1984.-153 с.

99. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие.-М., 2000.-421 с.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) /М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

101. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог нба лестнице успеха: Школа на пороге нового века. СПб., 1997. 160 с.

102. Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб.: «Детство - ПРЕСС», 2004. - 120 с.

103. Караковский В.А., Новикова JI. И., Селиванова Н. JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание!. М.: "Новая школа", 1996. - 157 с.

104. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991.- 153 с.

105. Кейс и кейс-метод: процесс написания // Школьные технологии. -2005.-№ 5.-С. 12-18.

106. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. М.: Смысл, 1999-258 с

107. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 372 с.

108. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. - № 2. - С.26-32.

109. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук. СПб., 2000. - 36 с.

110. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: «Детство- пресс», 2001. - 293 с.

111. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш.учеб.заведений / Под ред. И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

112. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред.проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392с.

113. Конаржевский Ю.А. Что должен знать директор школы о системах и системном подходе. — Челябинск, 1987.

114. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. ---МГ,"1980—с.218с. -----------— -----

115. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989.

116. Концепция национальной безопасности Российской Федерации // СЗ РФ. 1997.-№52.-Ст. 5909.

117. Концепция развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» // «ОБЖ. Основы безопасности жизни» / Издательство Русский журнал. http://russmag.ru/product.php?id=82

118. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопр. психологии. — 1990. № 3. - С.18.

119. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

120. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.t

121. Котик М.А. Психология и безопасность. — Таллин, 1987. 439 с.

122. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-328 с.

123. Кочюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. 5-е изд. — М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. — 464 с.

124. Кравцова А.В. Концепция развития качеств личности безопасного типа повдедения в средствах массовой коммуникации: Дис. . канд.пед.наук. СПб., 2006. — 165 с.

125. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Самарский пединститут, 1994.165 с.

126. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 431 с.

127. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. за^ ведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 112 с.

128. Крылова Н.Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 91 с.

129. Кузнецов В.Н. Культура безопасности. Социологическое исследование. М.: Наука, 2001. - 320 с.

130. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монограф. Воронеж, 1997. - 235 с.

131. Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм. / Ю.Н.Кулюткин //Человек и образование. 2005. - № 2. - С.61-65.

132. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интелл-лект: структура, функции, взаимоотношение. // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб, 1995, вып.1, ч.1, с. 48-61.

133. Лемяскина Н.А. Первоклассник в общении со взрослыми // Начальная школа. 2007. - № 9. - С. 10 - 13.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // А.Н.Леонтьев. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.-318 с.

135. Лепский В.Е. Информационно-психологическая безопасность субъектов дипломатической деятельности // Дипломатический ежегодник 2002. Сборник статей. М., 2003. - С. 233 - 248.

136. Липский И.А. Социально-педагогическая ситуация: сущность, структура, управление // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М. - 2004. - Том 1. - С.39-47.

137. Г43Г Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. — М~\996~г

138. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

139. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. — Тюмень, ТОГИРРО, 1997. 66 с.

140. Макеева С.Т. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная школа. 1999. - № 4. - С. 53-61.

141. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология постдипломного образования педагога: Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 228 с.

142. Малькова З.А. Современная школа США.- М.: Педагогика, 1971.-368с.

143. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Дисс. . .док.пед.наук -М., 1997.-493 с.

144. Манюков С. Безопасность жизнедеятельности: современное состояние и перспективы развития (размышления по итогам конференции) // http://mssmag.ru/product.php?id=T09

145. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. A.M. Татлыдаевой; Научн. ред., вступ. статья и комментарии Н.Н. Акулиной. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.228

146. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. Минск: Техно-принт, 1999.-288 с.

147. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рэндерс И., Беренс В.В. Пределы роста. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-208 с.

148. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1999. - 23с.

149. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Кара-ковского. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1996— 240 с.

150. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., 1980.

151. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Т.Хрипковой; Отв7ред7 В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

152. Михайлов Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: Дисс.д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 2003. -340с.

153. Михайлова Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Руководство по использованию. СПб.: ГП «Иматон», 1996. - 53 с.

154. Младший школьник: проблемы воспитания в семье и образовательном учреждении //Начальная школа. 2008. - № 5. - С.3-18.

155. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика (Человек, природа и будущее цивилизации). М., 1990. - 251 с.

156. Мошкин В.Н.Воспитание культуры безопасности школьников: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 315 с.

157. Мошкин В.Н. Изучение темы «Опасность и безопасность» в курсе ОБЖ // Начальная школа. 2004. - №10. - С.73-77.

158. Мошкин В.Н. Культура безопасности как составная часть культуры // Основы Безопасности Жизнедеятельности. 2004. - № 1. - С. 44 - 48.

159. Мошкин В.Н. Культура безопасности в содержании школьного образования // Основы Безопасности Жизнедеятельности. 2004. - № 2. -С.36-39.

160. Мошкин В.Н. Цели воспитания культуры безопасности // Основы Безопасности Жизнедеятельности. 2004. - № 3. - С.38-42.

161. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

162. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблема экстремальных ситуаций // Педагогика. 1995.-№6.-С. 18-22.

163. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами" математической~статисти-ки. — 632 с.

164. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М.: Вла-дос, 1999.-527 с.

165. Никитин В.Я. Фокус-групповые исследования в управлении образовательными системами: Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2004. — 260 с.

166. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? / Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Изд-во "Эгвес", 1999. -103 с.

167. Новикова Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых // Начальная школа.- 2008. №5. - С. 34 - 38.

168. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 75с.

169. Новикова Л.И. Воспитание — воспитательные системы — воспитательное пространство // Среда — воспитательное пространство управление в педагогике. - Костанай, 1997. — С. 4-8.

170. Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании: Монография. -М.: АПКиППРО, 2005. 290 с.

171. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Теория и практика / авт.-сост.: В.Ф.Пилипенко, Н.В.Ерков, А.А.Парфенов; под науч. ред. докт. пед. наук, проф. Л.Я.Олиференко. -М.: Айрис-пресс, 2006. 192 с.

172. Образование в поисках человеческих смыслов.// Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. - 215 с.

173. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 1993. -256 с.

174. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 16-е изд., испр. -М., 1984. - 797 с.

175. Орлов А.Б. Психологическое насилие в семье определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психологв дётс1^саду^2000.^№ 2-37С182-187. " ----

176. Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки. Электронный ресурс.: http://magazine.mospsy.ru/nomer7/sl0.shtml

177. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1995. - 171 с.

178. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. -М.: Болып. Рос. энцикл., 2003. 328 с.

179. Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография / под ред Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2005. - с.

180. Петренко А.И. Безопасность в коммуникации делового человека. — М., 1993.-203 с.

181. Писарева С.А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 2005. - 424 с.

182. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995. - 233 с.

183. Полле А.Д., Красножон В.И. Аттестация средних общеобразовательных школ: Сб. материалов. -М., 1994. 106 с.

184. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая шк., 2004.-512 с.

185. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

186. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета. Дисс. . канд.пед.наук. Омск, 2000. - 215 с.

187. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. — 160с.

188. Проблемы результативности педагогической деятельностигСб. науч.--ст./ Отв. Ред.: Е.И.Казакова, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына. СПб., 1997.-с.

189. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: МПА, 1995.-376 с.

190. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. JL, 1989. — 84 с.

191. Ракульцева Е.В. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации: Дисс.канд.пед.наук; 13.00.08. Омск, 2007. -203 с.

192. Рассоха Н.Г. Представления о психологической безопасности среды школы и типы межличностных отношений ее участников. Дисс. . канд.псих.наук. 19.00.07. СПб., 2005. - с.

193. Расчётина С.А. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной средней школы: Дис. . канд. пед. наук / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1978. - 211 с.

194. Репин Ю. Актуализация гуманистической концепции курса ОБЖ. //Основы Безопасности Жизнедеятельности. — 2003. № 1,2.232

195. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании. -М.: «Владос», 1996. -529 с.

196. Роджерс К. Становление человека: Пер. с англ. М., 1994. - 480 с.

197. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

198. Рощин С.К., Соснин В.А. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства // Российский монитор. 1995. - № 6. - С.

199. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.,1997. - 190 с.

200. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. 367 с.

201. Рыбалкин Н.Н. Природа безопасности: Дисс.док-pa филос.наук; 09.00.11. М.: РГБ, 2003. - Электронный ресурс.

202. Сапронов-В;В. Коренная-потребность-человека: научная база образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» теория безопасности // «ОБЖ». - 2004. - № 7. - С.35-41.

203. Сапронов В.В. Идеи к общей теории безопасности // «ОБЖ. Основы безопасности жизни». 2007. - №№ 1,2,3.

204. Сапронов В.В. О реформировании образования и развитии ОБЖ (Концепция образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности») // «ОБЖ. Основы безопасности жизни». 2001. - № 4. - С.24-32.

205. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. -М.: Педагогика, 1986. 112 с.

206. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. — М., 1989. с.

207. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 4-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

208. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб., 1997. - 166 с.

209. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

210. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

211. Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: Учебное пособие. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. - 167 с.

212. Системный подход в воспитании: Сб. научн. трудов / Под ред. Л.И. Новиковой и А.Т. Куракина, М., 1979. - 78 с.

213. Ситуационный анализ" или анатомия Кёйс-метода / под ред тЮ:П. Сурмина Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - с.

214. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. -255 с.

215. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. // Новые ценности образования. М., 1995.-с. 177-184.

216. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. /Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

217. Словарь терминов и определений по безопасности и защите информации / Ярочкин В., Шевцова Т. М.: Ось-89, 1996. - 48 с.

218. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

219. Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства : материалы всерос. науч.-практ. конф., 2627 марта 2003 г. Новосибирск : Изд-во НИПКИПРО, 2003. - 134 с.

220. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Педагогический поиск, 2002 г. - 160 с.

221. Соловьева C.JI. Психологические последствия насилия // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27-28 ноября 2003). Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 187-190.

222. Спицын Н.П. Чего и почему боится первоклассница Лена? // Начальная школа. 2007. - №8. - С. 3 - 6.

223. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях вос-- ~ питания / Е.Н.Степанов, Л;М.Лузина. М::ТЦ Сфераг2002. - 160с;

224. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978. - 93 с.

225. Сыманюк Э. Э. Психологическая безопасность образовательной среды Электронный ресурс. // Управление образования Администрации города Екатеринбурга : [сайт]. — Екатеринбург, [2005]. URL: http://www.eduekb.ru/filesl2/ps/23symanyuk.doc.

226. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Ростов н./Д., 1993. - 29 с.

227. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 311с.

228. Титова Е.В. Концепция результативности и эффективности воспитания // Герценовские чтения — 2006. 4.2: Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт) / Под ред. проф. З.И.Васильевой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - С. 85 -96.

229. Тихомиров О.Н.Психология мышления. М., 1984. - С. 211-219.

230. Тойнби А. Дж. Постижение истории Текст.: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1991,- 736 с.

231. Трифонова С.А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения: Дис. . канд. психол. Наук. Ярославль, 1999. -207 с.

232. Трубников М.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М., 1963.-147 с.

233. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг.Ч.1. М., 1991.-191 с.

234. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 264с.

235. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта /Асоциальный интеллект: теория, измерения, исследования / Под ред. Д.В.Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004.

236. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. М., 1974.

237. Федоскина О.В. Воспитательные возможности технологии проектно-исследовательской деяетльности // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 11. - С. 23-28.

238. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997.- 160 с.

239. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд., перераб. И доп. -М.: Республика, 2001.-719 с.

240. Философский словарь Владимира Соловьева. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 464 с.

241. Хит Джон. Методология применения кейс-метода в учебном процессе: учеб пособие по написанию кейсов Европейского клиринговогодома кейсов / Перев. с англ. С.А. Коньковой // Корпоративный финансовый менеджмент. 2007. - № 4. — С. 125 - 147.

242. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. №2. - С.60 - 66.

243. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). Спб., 1997. - 608 с.

244. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

245. Черноушек М. Психология жизненной среды. — М.: Мысль, 1989. — 174 с.

246. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение лич-ностиг^Омск: Изд-во ОмГПУг1993т^ 91с.--------

247. Шацкий С.Т.Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. Том 2. -М.: Педагогика, 1980. 414с.

248. Шелегин Н.Н. Возможности курса «Основы безопасности жизнедеятельности» по формированию личности безопасного типа в образовательном учреждении // Безопасность образовательного пространства. Новосибирск, 2002. - С. 132-137.

249. Шершнев Л.И. Курс ОБЖ в концепции национальной безопасности России. Электронный ресурс.: http://bank.orenipk.ru

250. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

251. Школенко Ю.А. Ценности XXI века. -М.: Знание, 1990. 124 с.

252. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

253. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной человека, и его формирование у школьников. Смоленск, 1995.

254. Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / Под ред. Г.В. Иванченко, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. - 54с.

255. Экспертиза образовательных инноваций /Под ред. Г.Н.Прозументовой. — Томск: Томский государственный университет, 2007.- 156 с.

256. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. пси-хол.труды. — М.: Ин-т практ. Психологии, 1995. — 414 с.

257. Якиманская И.С. «Технология личностно-ориентированного образования». -М., 2000. 173 с.

258. Якупов А. Курс «Безопасность жизни и деятельности человека» будущее России // Основы Безопасности Жизнедеятельности. — 2005. -№6.-С. 39-42.

259. Якупов АтЧто такое культура безопасности? // Основы Безопасности Жизнедеятельности. 2006. - № 11. - С. 47-52.

260. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

261. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. Библиотека «Директор школы». 2000. - Вып. 2. - 125 с.

262. Blocher D.H. Developmental Counseling. N.Y.A Ronald Press, 1966.

263. Burks H.M., Stefflre B. Theories of Counseling. 3rd Ed. N.Y.: McGraw-Hill, 1979.

264. Kadel S., Watkins J., Follman J., Hammond C. Reducing School Violence: Building a Framework for School Safety. Greensboro, 1999.

265. Melzer W., Darge K. Gewalt in der Schule — Analyse und Prevention // Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie. 2003. № 2

266. Heitmeyer W., Collmann В., Conrads J. et al. Gewalt: Schattenseiten der Individualisierung bei Jugendlichen aus unterschiedlichen Milieus. Miinchen: Juventa, 2. Aufl. 1996.

267. Hurrelmann К. Einleitung: Interdisziplinare Gewaltforschung // Zeitschrift fur Sozialisationsforschung und Erziehungssoziologie H. 2. 1995. S. 98100.

268. Gelso С .J., Fretz B.C. Counseling Psychology. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1992.

269. George R.L., Cristiani T.S. Counseling: Theory and Practice, 3rd Ed., Englewood Cliffs. N.J.: Prentice-Holl, 1990.

270. Olweus D. Gewalt in der Schule. Was Lehrer und Eltern wissen sollten -und tun konnen. Bern; Gottingen; Toronto; Seatle: Huber, 2002. 128 s.

271. Quensel S. Phanomene, Ursachen und Kontrolle von Gewalt // Aktuelle Phanomene der Gewalt, BKA Arbeitstagung, 1993. Bundeskriminalamt Wiesbaden, 1994. 470 s.

272. Schwind HrD., Baumann J. (Hrsg:): Ursachen7 Prevention und Kontrolle von Gewalt: Analyse und Vorschlage der Unabhangigen Regierung-skommsission zur Verhinderung und Bekampfung von Gewalt, 4 Bd. Berlin, 1990. 530 s.

273. Schwind H.-D., Roitsch K., Ahlborn W., Gielen B. (Hrsg.): Gewalt in der Schule: am Beispiel von Berlin. Mainzer Schriften zur Situation von Kriminalitatsopfern, Band 10. Mainz: Weisser Ring, 2000. 230 s.