автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе

Автореферат диссертации по теме "Воспитание моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе"

'л'

.и

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗПАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.02

На правах рукописи

НОВОСЕЛЬЦЕВ Виктор Иванович

ВОСПИТАНИЕ МОРАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Специальность 13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор КОМАРОВА Т. С.

Официальные оппояенты:

доктор педагогических наук, профессор МЯГЧЕНКОВ С. В>

кандидат педагогических иаук, доцонг ЛЕВАНОВА Е. А.

Ведущее учреждение — Московский государственный заочный педагогический институт.

-Защита состоится << ..^^Т^^^.Л^У! г. часов

на заседании снециализнроваш/ого совета Д.053.01.02 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском ордена Леннна и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете :им. В. И. Ленина по адресу: 119882, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института по адресу: 119882, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцепт ТАРАСОВА Т. Н.

г'хЪтпЗК^

я ОНЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ,

•тдег, |

.-;..ртацнЯ Актуальность исследования.Необходимость упрочения нравственных основ общества на принципах гуманизма и социальной гармонии с особой остротой ставит вопрос о проявления моральной ответствен -ности в отношениях'людей. В связи с этим перед общеобразовательной школой встают задача по повышению эффективности всей воспитательной работы,по формированию моральной ответственности у школьников, прежде всего - у старших,стоящих на пороге выпуска,-

Моральная дтвэтственность,заключающая в себе единую с другими видами социальной ответственности/правовой,политической,грая -данской,экономической,экологической и др./ моральную основу,выступает в роли универсального'регулятора деловых и личных взаимоотношений людей в обществе.Поэтому проблема воспитания данной личностной черты у старших школьников монет рассматриваться как одна из актуальных в деятельности общеобразовательных школ.

В моральной ответственности отражаются объективные связи человека с действительностью,которыэ возникают у него в процессе нравственной деятельности .Проявляются они в форме субъективных переживаний ,отражающих связь окружающего мира с потребностями,целями и мотивами деятельности.ценностными ориентациями человека.

Объективное характеризуется такими сторонами общественного содержания,как сохранение и продолжение существования человеческого общества,его прогрессивное развитие; прогрессивные интересы общества /С .Ашзсимов, А. ф .Плахотный/^ При этом ведущим показателем объективности,критерием прогрессивности социальных задач прэдста-. ёт человек,его богатотво,физическое и духовное,развитие его при родных возможностей,направленных на общее благо.Субъективное не характеризуется осознанием и переживанием личностью объективной потребности,необходимости,выбором соответствующей им формы поведения, свободным проявлением обязанности и права избрать оптимальный вариант отношения к действительности .В процессе взаимодействия указанных сторон моральной ответственности объективное,будучи осознанным и добровольно принятым личностью,трансформируется во внутреннее побуждение,которое в свою очередь реализуется в ходе само-

.1 См.: Акисимов С.Ф. Мораль и поведение.-2- изд.,доп.- М.гМысль, 1585,- 158с.; Плахотный А Л. Проблема социальной ответственности.-Харьков: Вища школа,азд-во при Харьк.ун-те, 1981.- 192с.

-2- • V)

утверждения,самоопределения.самореализация,созвдаш!я личностью собственного опита ответственного поведения,проявления моральной ответственности перед собой,другим человеком,обществом.

Взаимодействуя,объективное и субъективное предстают в личностной форме морального огноиопия человека к'окрупащену миру и к себе.В.Н.ь1ясищев считал,что "отношения.приобретая устойчивость,выраженность, большую значимость,становятся и чертами характера,оставаясь отношениями"? Как нравственное качество моральная ответственность проявляется в моральном отношении человека к миру природы я • вещей,к лодям и общественным явлениям,к самому себе и поэтому связана со всеми ввдамщ отношений,в которые он вступает и которые проявляет. В.Н.Мясащев подчёркивал,что для типологии характеров первостепенное значение имеют особенности взаимоотношения человезса с

о

лвдьшт Эта взаимоотношения,прямые и опосредованные,в первую очередь выступают объектом моральной ответственности.Оубъвктбм Ее её и объектом направленности выступает конкретный человек.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает,что старший школьный возраст располагает значительными возмогностями для формирования моральной ответственности как устойчивой личностной черты старшеклассников.В решающей степени это обусловлено особенностями социально-психологического развития старших школьников. В интеллектуальной сфере сознания старшеклассников В.А.Крутецкий, И.Д.Левитов отмечает активное совершенствование.мыслительных про -цессов,развитие способности к проникновению в существо того или иного явления в окружающей яизни.в собственное внутреннее состояние,в эмоциональной сфере-интенсивноэ формирование моральных чувств/любви,гуманизма,долга,чести,стыда,гордооти.ответственности/, определяющих воспитание моральной ответственности. С процессами, происходящими в эмоционально-психической сфере, Н.ДДевитов связывает формирование моральных черт лично с ти.Механизм протекания этого процесса он видит в создании ситуаций,при которых личность пере-

1 Мясищев В.II. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.//Психологическая наука в СССР.т.2- II., • 1960,- С.118.

2 См.: Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л.:Л1У,1960,- С.165. '

3 См.: Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972 - 256с.; Левитов Н.Д. Датская и педагогическая психология.- и.: Учпедгиз,1960.- 428 с.

хшзаот соответствующее данной черте психическое состояние^.В.Зоси-мовскнй определяет старший школьный возраст гак пориод глобальной ' нравственной самодеятельности,а процесс нравственного развития старшего школышка-как самодвижущийся и делает вывод,что по стержневым своим свойствам мораль старшеклассника тоздествешю морали нравственно зрелого взрослого человеиа"Проявлени8 потребности в социальном самоутверждении 1.И.Ллйштс,А.В.Цудоик и др.характеризуют как специфичную черту старшего школьника,которая в максимальной степени реализуется в общении? Именно в общении возникает мнонест-во сищулышх ситуаций,при которых старшеклассники переживают соответствующие эмоционально-психические состояния,побуждающие их к проявлению моральной ответственности.И.С.Кон рассматривает обще -ние как специфический вид межличностных отношений,в процессе которых внрабатквавтоя необходимые навыки социального взаимодействия^ Самовыражений старшеклассника в общения становится для него одним из ведущих способов созидания собственного ошта ответственного поведения в мзаличностном взаимодействии с окружающими людьми.

Указанные факторы социально-психологического развития старших школьников позволяют обеспечивать необходимую эффективность про -цесса воспитания у них моральной ответственности.Однако анализ массовой практики воспитательной работы с учащимися показывает, что возможности старшего школьного возраста в формировании моральной ответственности у старшеклассников не реализуются в должной мэре. 95,9$ директоров средних школ оценивают работу по воспитанию моральной ответственности у старших школьников как неэффективную.

Причина подобного положения объясняется в значительной мере тем,что в педагогической теории проблема воспитания моральной от -ветственности у старших школьников во взаимоотношениях с друтиш людьми разработана недостаточно,хотя вопросам воспитания отвотст-

1 См.: Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.- М.¡Просвещение, 1964,- 344о.

2 См.: Зосимовский А .В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.-г М.:ШУ,1982.- 200с.

3 См.: Формирование личности:пройледа комплексного подхода в процессе воспитания школьника ./Под род.'Г.Н.Фллонова!.!.: Педагогика, 1983.- 256с.

4 См.: Кои И.О. Психология ранней шости:Ки.дая учителя,- ^Просвещение,1989,- 255с,

венности/в различных аспектах/ посвящены ряд исследований.

В работах А.А.Тусева,В.Н.Павловской,Л.П.Медведицкова,Л.Н.Макаровой рассматривалось воспитание ответственности у старших школьников в учебной дэятельности^Основное внимание авторов было сосредоточено па изучении процесса формирования ответственного отношения старшеклассников к учёба. Выработка ответственного отношения к этому общественному явлению рассматривалась или так самоцель /А.А.Гусев,В.Н.Лавдовская.А.Н.Ыедаедицков/,или как средство воспитания социальной активности личности./Л.Н.Макарова/.

Особое место среди исследований занимает работа М.А.Станчиц, посвященная воспитанию моральной ответственности в учебной дел -тельности? Возможность воздействия на сознание и чувства старее -классников автор связывала с учебным процессом,а обеспеченна условий для организации практики морально ответственного поведения - • с внеклассной работой. Однако возможности внеклассной работы в формировании нравственного сознания и чувств старшеклассников,в со -здании эмоцаонально-псяхичесних состояний,при которых происходит соединение процесса их самовыра&ения с созиданием собственного опыта ответственного поведения,в исследовании не изучались.

В работах.шсвящааных воспитанию моральной ответственности в различных видах внеурочной деятельности: общаственнойЛ).П.Со-кольншсов/,в трудовой и общественно-политической /В.ДДрущ/,в деятельности ученического сашуправления/Е.М.Ккохшюв/.в коллектив -ной /А.Г.Пашков/,общественно-политической /Е.В.Чмзлёва/,основное

1 См.:Гусев A.A. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к учеша:Авторзф,дио. ...канд.пед.наук.- М.,1972,- 22с.; Павловская В.Н, Воспитание ответственного отношения к учению у старшеклассников как один из аспектов деятельности классного руко-водителя:Автореф.дио. ...канд.пед.наук.'- f.!.,IS73.- 24с.; Мвдведац-ков А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной даятельности:Авторвф.дис. .. .канд.пед.наух.-Л.,1975.- 18с.; Шкарова Л.Н. Развитие социальной активности-старшеклассников в процессе воспитания отвегстБзкксгс отношения к учебной деятельности: Автореф.дис. ...канд.пед.наук.-; М.,1985,—. 16с.

2 См.: Станчиц 1Л.А.Воспитание моральной ответственности у старшеклассников в учебной деятельности:Автореф.дио. ,.;канд,пед.наук.-М., 198Г,- 21о.

внпмлшю авторов таюэ било сосредоточено па изучении процесса формирования ответственного отношения к обществснннм явлениям: учёбе,труду,общественной работе? Именно необходимостью решения укаэашнк задач определялся взгляд авторов на моральнее аспекты мелшичностного взаимодействия старшеклассников с окрукавдиш людьми.взаимоотношений личности и общества. Однако вопросы форми-' новация ответственного отношения старшеклассников к другим людям, проявления гадальном ответственности в свободном мешшчностном общении в диссертациях не разрабатывались.

Б подходах к воспитанию ответственности приоритетная роль отводилась выполнению внешнего требования:обязанностей.возлотан-них обществом на ллшюстъ/ЭД.П.Сокольш1Ков/;поручеш1Й,исполнеш1е которых контролирует и оценивает коллоктпв/В.Д.Хрущ/; моральных оценок,а таксе общественных,административных и правовых мор воз-.действия/Е.М.Кноишов/;условвй коллективной зависимости/А.Г.Пайков/ ¡требования к человеку и коллективам/3.В Лмслёва/. В то жо время в работах недооценивалась роль самодеятельности и творчества/в морали/ самих старшеклассников,которая сводилась к вибору путей и способов реализации внешнего требования,,не всегда отражающего- объективную потребность.

■ В диссертационных исследованиях К.Л.!,1уран,В.Н.Горовешсо1В.Д. Моцюка ,Н.И.Шевченко,Л .В.БайбородовоЗ рассматривались возмоглости школьных комсомольских организаций в формирования ответственного отношения старшеклассников к учёба,труду,функциональным обязан -

I См.: Сокольников Ю.П. Общественные поручения как средство воспитания ответственного отношения учащихся к своим обязанностям:Ав-тореф.дис. ...канд.нбд.наук.- 1.,1958,- 16с.;Хрущ В.Д. Воспитание ответственности и исполнительности у старшеклассников в процессе трудовой и общественно-политической деятельности/на материалах сельских школ/:Автореф.две. .. .канд.под.наук.- М. ,1967.- 1Эо. ;. Кнохшов Е.М. Воспитание ответственности у уча:цихся старших классов в деятельности ученического самоуправления: Лвтореф.дис,. ...кавд.под.наук.- М.,1971.- 20с.; Пашков А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в коллективной деятельностл. старшеклассников: Автореф.дяс. ...канд.пед.наук.- ;.I.,I983.- 21с.j Чмелё-ва Е.В. Воспитание ответственности у старшеклассников в процессе общественно-политической деятельности: Автореф. juic» канд. пед.наук,- М.,1987,- 16с.

т 11

яостямт Представленные авторами скормы ц методы воспитания ответ -

ствешюстя у старшеклассников.как л подходы к этому процессу,в ус-ловлях деполитизация народного образования,перемен в молодёжном движении объективно теряет свою значитстъ.Вместо с тем спацшТл -ческие вопросы работы классных руководителей по воспитанию моральной ответственности у старших школьников в ходе организация их внеурочной духовно-нравственной деятельности не исследовались. В целой проблема формирования моральной ответственности во внеуроч -ной деятельности старшеклассников /представленной только отдельными видами я направлениями/ оказалась недостаточно изученной.

Проведённый анализ позволяет сделать общий вывод о недоста -точной разработанности в диссертациях проблемы формирования моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе. Среди конкретных неисследованных вопросов моино выделять следующие: не определена сущность воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе,не вскрыт исихолого-педа-гогичаскп£ механизм этого процесса,не выявлены условия,обеспечивающие его эффективность,не определены подходы к выбору содержания, ?;оры и методов воспитания моральной ответственности у старших школьников во внэклассноГ; работе,способствующие соединению процесса их самовыражения с созиданием собственного опыта ответственного поведения в шгднчностноы взаимодействии с окрукакциии людк/д,в об-

К9ШШ.

Социальная значимость проблемы,её недостаточная разработан -

I См. :I.îypaii К.Л. Основные пути воспитания ответственности у старшеклассников в деятельности ыкольноЛ комсомольской органаэацнл: Лвтореф.дис. ...канд.шд.наук.-Иркутск,I969.-19с. ; Горовзнко B.II. Воспитание ответственного отношения г. учешш у старших иколышков. /lia материале деятельности школьных г.о:ло.орган1,1заца11:/ЛБтореф,дис. ...канд.под.наук.- Киев,1977,- 16с.; 1.!оцюг. В.Д. Воспитание социальной ответственности старшеклассников./На материале деятельности

комсомольских органияятти/: Автософ.дпс. ...какд.пед.наук. 1.1., 1979.- 16с.; Шевчонко H,11. Воспитание граздопсгсо£ ответственности у старшеклассников в работе шеольпой комсомольской организация: Автореф.дис. ¿..кавд.пед.яаук.- Кдоз, 1250,- 25с.; laitfo-родова Л.В. Воспитание у коглсонольцэв-сгарсоглассциков отвзтетвэн-ного оиюаения к работе с шонэраш: Автороф. дко. ..♦каик.пед. наук.- И. ,1981.- 16с.

ность в сочетании с необходимостью выработки новых подходов к рассмотрения}- обусловили выбор тош исследования: "Воспитанно моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе".

Объект исследования - нравственное воспитание старших школьников во внеклассной работе.

Предмет исследования - процесс воспитания морадыгой.ответственности у учащихся 10-11 классов во внеклассной работе.

Цель исследования - выявить р научно обосновать пути повышения эффективности процесса воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе.

Гипотезу исследования 'заключается в следующем: эффективность воспитания моральном ответственности у старших школьников во внеклассной работе повшается.есля:

-обеспечиваются осознание и практическая реализация идеи,что ве -дущей общественной целы),главной заботой и пралолзниом сил обте -ства к гдздого его представителя является человек;

- осуществляется соединение процесса самовыражения старшого школьника с проявлением тральной ответственности.созиданием собствен -кого опыта ответственного поведения в меялячностном взаимодействии с окружающими лвдьщ.с этой целью преднамеренно создаются или своевременно используются спонтанно возникающие стимулыше ситуа -

.ции,в которых старшеклассники испытывают эмоционально-психические состояния,способствующие соединению процесса их самовыражения с проявлением моральной ответственности;

- в коллективах,в различных формальных группах,объединениях стар-, пшх школьников поддергиваются тон и тип ценностного отношения к другому человеку.позволяющие обеспечить проявление старшеклас -сниками моральной ответственности перед ним;

- повышается роль общения между старшими школьниками,в особенности между юношами и девушками,в поддержании атмосферы ценностных отношений,способствующей проявлении моральной ответственности; -обеспечиваются дифференциация и индивидуализация в подходах к воспитанию у старшеклассников- моральной ответствешшсти.

- В соответствии с предметом.целью и гипотезой определены сде-дутаие задачи исследовзддя:

. - научно обосновать сущность воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе;

- вскрыть цсихолого-педагогическпй механизм формирования иораль -

ной ответственности у старшх школьников во внеклассной работе;

- выявить условия,при которых обеспечивается эффективность процесса воспитания моральной ответственности у старших школьников во вноклассноб работе;

- разработать к экспериментально проверить подходы к внбору содержания,форм и методов воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе.

Методологической основой исследования явились положения о биосоциальной природе человека,о свободном его развитии и ответственности перед собой и лвдьми.о соотношении социальных условий, воспитания и жизненных сил в формировании личности,о роля самодеятельности и творчества,общения в атом процессе,о личности как субъекте саморазвития.

В процессе исследования использовались различные методн; изучался массовый и передовой опыт организации воспитательной работы в общеобразовательных школах;осуществлялось наблюдение за деятельностью ученических организаций,классных коллективов по формирова -няю моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе,проводились беседы с учащимися и педагогами,руководителями пкол,родителями,представителями общественности,а такяе сдециаль -ные анкетные опросы,сочинешш;изучагась школьная документация.Основным методом исследования являлась опытно-экспериментальная работа, результаты которой всесторонне анализировались.

Проведено обобщение собственного опыта работы автора в качества учителя,классного руководителя,ддрекгора ¡пксли/1Э59-1991 гг/.

Изучение состояния внеклассной воспитательной работы по проблеме проходило в школах Белгородской и Курской обйастей;олытно-эй-спориментальная работа проводилась в Белгородской средней пколе № 10,в Прохоровской и 1,1аслово-Пристанской средних школах Белгородской области л Пристеньской средней школе В 2 Курской области.Це-ленаправленное исследование осуществлялось с 1987 по 1991 г. ■

Научная новпэца исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе,которая заключается в стимулировании самодвижущегося процесса их свободного нравственного развития в ходе самоутвврздения,самоопредедеиия,само1>еалазацаи,соединения этого процесса с созаданием старшеклассниками собственного опыта ответственного поведения; .'

- вскрыт пслхолого-педагогический механизм формирования моральной отвотственносга у старших школьников,заключающийся в создании эмо-

цлокально-психических состояний,при которых происходит соединенно процесса самовыражения старшеклассников с проявленном шли моральной ответственности;

- разработаны подходы к выбору содержания,£орм и методов внеклассной работы по воспитанна моральной ответственности у старт:: школьников,определяемые возмолюстямя внеурочной деятельности в реализации психолого-педагогичё ского г.еханизма сторнирования «о -ральной ответственности у старшеклассников;-

- установлен наиболее эффективный путь дифференциации ивдпвпдуа-лизации процесса воспитания моральной ответственности у стартах школьников во внеклассной работе.который состоит в определении не-сформированностп одной из сторон данной личностной черти и последующем- стимулирования её развития з целях влияния на сторнирование других составлящах, интегрального качества в целом;

- показано,что деловое /ролевое/ и мегличностиое обсоние заклгзча-ет наиболее благоприятные условия для создания стпмулышх ситуа -цнй,способствующих соодикзппю процесса самовыражения стар^ошассии-ков с проявлением ими моральной ответственности.

Практическая значимость исследования заключается з разработке научно обоснованных рекомендаций для педагогических работников но эффективному руководству процессом воспитания моральней- ответственности у старших школьников во зне;сдассной работе.

Результаты исследования используются в воспитательной работе школ Прозоровского района, ¡Ласдово-Пряокшской - Пебоюшского района Белгородской области, ПриставьокоП школа Л 2 Дрнсгопьского района Курской области,а тают методистами Белгородского ПТУ в чтении курса лекций по педагогике и методике воспитательно;; работы.

Обоснованность п лоотовзпроегь результатов и выводов исследо-ввания обеспечиваются опорой на научпо-матэряалистпчоскуп методологию и теоретические полопоння задних подагогов;использовашюм системы методов,адекватных предмету,цзли и задачам нсследованг.я; значительной продолкителыюстья ошдной: п. положительными розульта-.тамл опытно-экспериментальной работы,которые постоянно проверялись в практической деятельности диссертанта и работо классных руководителей {анализом эмпирических данных,проверкой выводов и рекомендаций диссертации педагогами-практиками и научными работниками. . ; Основные полояения и выводи из исследования излагались в выступлениях диссертанта перед учителями Белгородской области в г. Белгороде /1976,1977,1978,1980,1334,1930,1989,1991 г./;на Всерос-

слпозаас литературных праздниках в г,Волгограде/1976 г./,в г.Са|й--1;0110/1988 г./ я в г.Егкутс:ке/1990 г./,зональной научно-практи -ческой конференция по проблещи педагогического просвещения в микрорайоне в г.БелгородеДЭЗб г./,в публикациях результатов иосле -дошшы в шзойдчзскшс лурнолах и сборниках.

Оспопщге родо^е т'я., которые вносятся на защиту:

1. Сущность воспитания моральной ответственности у старших школь- , пиков во внеклассной работе заключается в стимулировании самодви-кущегося процесса, их свободного нравственного развития в ходе са -моутворядекия, самоопределения,самореализация, соединения зтого процесса с созиданием старшими школьниками собствег5ного опыта ответ -ственного поведения перед другиш! лвдьг.и л собой да основе творческого осмысления,переживания,переработка и усвоения морального опыта предшествующих поколений с целью выбора своего места в кизни общества,в системе социальных отношений.

2. Психолого-шдагогячесхшй механизм формирования'моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе заключается в стимулировании процессов самоутворздения,самоопределения,само -реализации,в обеспечения стямулышх ситуаций,при которых в эмо -ционально-псшшческой сфере старшеклассников возникают состояния, способствующие'соединению процесса их самовыражения с проявлением моральной ответственности.

3. Выбор содержания,фода и методов внеурочной деятельности,направ-• ленпой на воспитание моральной ответственности у старших школьников, определяется прежде всего со возможностями в реализации пси — холого-педагогического механизма нравственно-формирующего влияния на личность.

4. Основными условиями организации внеклассной воспитательной ра, -боты,обеспечивающими формирование моральной ответственности у старших школьников,являются:наличие тона и типа ценностных отношений

в мекличностном взаимодействии членов первичного коллектива,преаде всего юношей и девушек,сочетание-воли коллектива с автономией и независимостью ютдого старшеклассника,правом на увагеназ его' личного достоинства,учёт ведущего ориентира-личности в коллективной кизни и деятельности¡использование ролевого и межличностного общения в качестве фактора,стимулирующего самовыражение старших школьников,созидание ими собственного опыта ответственного поведе-ния;валичие стиМульных ситуаций для проявления моральной ответственности, обеспечение связи шзду процессом реализации мотивов са -

мовыра;хепия и необходимостью проявления морально!: ответственности, создание эмоционально-психических состояний,при которых происходит соединение процесса самошграгешш с проявленном моральной^ответственности; обеспечение дифференциации и индивидуализации в подходах к воспитанию у старшеклассников моральной ответственкости;устапов-ление в сфере духовной клзнд сотрудничества и сотворчества педагогов и старших шлольнекоз .использование г, методах стимулирования г.:о— ральной ответственности таких средств,как совет,пояселанпе, раздумье, сомнение.

Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения,библиография,приложения. "

ОСНОВНОЕ С0ДЕРШЕЕ1Е .ЩСОЕРТАЩШ.

Во пводонпи обосновывается актуальность и теоретическая зна- " чимооть исследования,определяется его объект и презло^формулируются цель,гипотеза,задачи исследования,даётся характеристика мото-' дологической основы,раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе "Воспитание моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе «как подагогичосгая проблема"• раскрывается сущность воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе,показывается обусловленность этого процесса психолого-педагогической сувдоотыэ моральной ответственности как социальной чортк личности,особенностями социально-психологического развития старшего школьника,спецификой внеклас -спой работы в нравственно-формирующем вликнип на старшеклассника, ролью педагога и воспитательном процессе.

Моральная ответственность рассматривается как личностная gop-:ля морального отнокоияя и определяемое пи празствешгсо качество,а • такта способ саиоугаорэдешш,саяоопроделопия,сакороэлпсапда,хэгок-торпоукзкй реальность личности кап обтоствешого суб&вкга и вира-гсжцяйся в её осознанной и irepossmaonoü яоггрпйиоогд и готовности свои права и обязанности пород обществом /в соответствии с возмом-грстасс И учётом предвидения нрзвстпоЕВш: последствий вибора ре'ло-ипй я действий/ направить на осуществление прогрессивных общеог-бсшшх целой ,еа про сов врокгхт з интересах человека. Впокласспая восслгатслыгая работа,направленная на' формирование моральной огвот-сггопцоссл'7 стармкх шеольнкков, определяется, с одной сгорешг.гак штоурочгаи'деятельность"педагогов,стицуллругц'пя процесс согздишя старп:-э:с;асс1шкзт"1 собственного опыта ответстгсптого поведения,п с другсй,глк зтурочпая деятельность cr.t чп; 1еколап-'-'оп.глрактерцзу ~

ещся форму г: способ организации их литого вре;лени,досуга .реализации потребностей в общении,интеллектуальном и общем развитии, самовыражении,созидании собственного опыта мегличностного взаимодействия с округ.ахшш людьми,

:.1зхаш1зм |1равствоьно-ч1ор:.арушего влияния на личность самого стимулирования мы видим в обеспечении ситуаций.позволявших создавать у старшеклассников эмоционально-психические состояния,при ко-, торых происходит соединение процесса их самовыражения с проявлением ответственности.Психолого-педагогический механизм определи -.ет сущлость воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе.,которая заключается в стимулировании самодвижущегося процесса их свободного нравственного развития в ходе самоутворгдения,самоопределения,самореализации,соединения этого процесса с созиданием собственного опыта ответственного поведения перед другими людьми и собой.

Теоретические основы воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе мы связываем превде всего о обеспечением их интеллектуального развития;формированием эмоций и чувств,а такхе воли.вирааающей степень напряжения эмоций;созаданном поведенческого опыта.Личностную основу проявления моральной' ответственности при этом составляют мотивы и потребности.ценностные ориентации,а также способность и психологическая готовность старшеклассника мобилизовать и интегрировать их в конфликтных ситуациях, в обстановке моральной напряжённости.морального выбора.

Фактором,способствующим возникновению эмоционально-психических состояний.при которых происходит соединение процесса самовыражения школьников с проявлением моральной ответственности,выступает общение.Ролевое и межличностное общение в классном и обще т школьном коллективах объективно способствует установлению и совершенствовании межличностных отношений старшеклассников со свэрот -никами .другими учащимися .учителями, окружающими лвдьми,созиданию собственного опыта ответственного поведения.

< Свою роль в формировании моральной ответственности у старших ] школьников коллективы выполняют при условии,если тон и тии меяишч-ностного взаимодействия в них строятся на*основа ценностного отношения к старшекласснику,обеспечения его личностного суверенитета.

Анализ массовой педагогической практика показывает,что учителя и классные руководители испытывают затруднения в выборе содержания,форм и методов внеклассной работы,обеспечивающих эффектив -ность процесса воспитания моральной ответственности у старших

школьников.В связи с этим перед педагогами встаёт задача овладе -шя методологией подхода к организации внеурочной "деятельности старшеклассников,позволяющей реализовать психолого-педагогпческий механизм'формирования у них моральной ответственности.

В целях совериенствования внеклассной работы,направленной на , воспитание моральной ответственности у старших школьников,нами выработаны критерия её сформированностИкНа основе подходов,разработанных А.ФЛазурским я В.Н.Мясищевым.в качестве основных параметров определенн:нравственная активность /как выраженность морально-• го отношения и мэра его проявления/;самодеятельность и творчество /в морали//как способ достижения отношения/¡социально ценная и лично значимая направленность/как модальность и объект отношения/{'сознательность/как качественная особенность отношения,характеризую- " щаяся учётом ценностных основ общечеловеческой морали/;принципа -альность и честность/как степень устойчивости,принципиальности от-ношеная/.Кзучешэ особенностей проявления моральной ответственности у старших школьников позволило выделить 3 уровня её сформарован-ности:низкий,средний.высокий.

Во второй главе "Содержание,формы и методы воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе"раскрываются содержание и результаты оиытно-экспериментальной_ работы.

Содернание воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работа,в котором мы .учитывали социально-этический.психолого-педагогяческий и возрастной аспекты,включало . такие направления духовно-нравственной деятельности,как творческое освоение духовного потенциала художественной литературы,живописи, вдзшш; овладение психолого-педагогичзскимя основами подготовки к • профессии учителя;постижзняе посредством обращения к специальной ■ этической литературе и произведениям искусства,материалам периодической печати,повседневной практике различных моральных сторон духовной аизни современного общества,а тагем шнолн,клаоса;включенне старшеклассников в разнообразные отношения со сверстниками,окру -тащима людьми в ходе делового и межличностного общения,

В соответствии с обозначенными .-управлениями определены четы. ре группы форм внеклассной работы,которые объединяют литературный праздник{специальные занятия по овладению психолого-педагогически-' ми основами подготовки к профессии учителя,а такжэ работа вокатых;

блоки' классных часов в сочетании с другими формами¡внеурочная доя'' тельнос'ть,обеспечивающая вовлечение старшеклассников в ролевое и • межличностное общение,праздники общения.

Используемые методы и приёмы воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе - убеждение, уп-рашзнле,совет,послание,сошение-направлены на создание стимуль -ных ситуаций.позволяющих обеспечивать эмоционально-психические состояния,при которых происходит соединение процесса сагловыракения старшеклассников с проявлением моральной ответственности.

Осуществляя воспитание моральной ответственности у старших школьников,ш обеспечивали дифференциацию и индивидуализацию,ос -новашем для которых била определена несформированность отдельных сторон моральной ответственности.Мы выделили условные группы старшеклассников, которые не проявляют нравственную активность или плохо представляй её меру;исшгаызающих затруднение в проявлении са -модеятольности и творчества/в морали/;показыващих направленность ситуативного,конъштурного,узколичного характерам неразвитой со -знательностыэ ¡допускающих этическую беспринципность и нечестность.

Обеспечение индивидуального стимулирования морального развития старшеклассников позволяло своевременно предупреждать,а при необходимости и нейтрализовать развитие негативных процессов в их духовной сфере¡выводить старшеклассников на более высокий уровень проявления качества в целом ш отдельных его компонентов;созда -вать благоприятные временные эмоционально-психические состояния , закреплять ах и на данной основе формировать интегральное качество как устойчивую черту лячности;своевременно реагировать на чрезвычайную подвижность духовных процессов,определяющих моральный об -лик старшеклассников,проявление ими моральной ответственности.

Сравнительные данные контрольных и экспериментальных классов показали,что стимулирование развития отдельных сторон моральной ответственности способствует не только эффективному совершенствованию каждой из них,но и успешному формированию интегрального качества в-целом.Отношение/выраженное в процентах/ числа старшеклассников.имеющих низкий уровень развития моральной ответственности,к суммарному числу обнаруживающих средний и высокий уровни в начале эксперимента и в конце работы/Прохсрог!Ская/коптрслькая/-187,4^ и 130$;Прйс -теньская/контрольная/-46,255 и 46,1#;Прохоровская-93,3$ и 18,3#;Бел-городскан-87,3^ и 13#;Маслово-Прястанская-123$ и 31,8^/позволяет заключить,что в контрольных группах его показатель остался'или на прежнем уровне ,ир изменился в лучшую сторонугно в незначительной степени .В го ае время во всех опытно-экспериментальных группах произошли заметные изменения.В целом результаты опытно-экспериментальной работы показали,что в формировании моральной ответствен -

ноera у старших школьпиков экспериментальных классов наметилась стойкая тенденция к увеличению числа воспитанников ш со сродним уровнем развития моральной ответственности,так и с высоким.

В заключении диссертации представлены выводы по проведенному исследованию.Опытно-экспериментальным путём подтверздено.что сущ -ность воспитания моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе заключается в стимулировании самодвижущегося процесса их свободного нравственного развития в ходе самоутвер:где-шш,самоопределения,самореализации,соединения этего прицесса с созиданием старшими школьниками собственного опыта ответственного поведения перед другими людьми и собой на основе творческого осмысления,переживания, переработки и усвоения морального опыта.пред -шествующих поколений с целью выбора своего места в аазни общества," в системе социальных отношений.

Проведённое исследование позволяет считать,что психолого-пе-дагогичаский механизм формирования моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе заключается в стимулировании процессов самоутверждения,самоопределения,самореализации,в обеспечении огимульных ситуаций,при которых в эыоционально-психи- " ческой сфере стараеклассников возникают состояния,способствующие соединению процесса их самовыражения с проявлением модальной от -ветственности.

Результаты опытно-экспзримептачьной работы убеадают.что подходи выбору содержания,форм и методов внеурочной деятельности старшеклассников.определяемый её возможностями в реализации'психолого-педагогического механизма нравственно-формирующего влияния на личность,способствует повышению эффективности процесса воспитания моральной ответственности у старших школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено,что основными условиями'организации внеурочной духовно-нравственной деятельности ,обеспечивающей формирование моральной ответственности у старших школьников,являются наличие тона и типа ценностных отношений „В межличностном взаимодействии членов первичного коллектива,преж- • де всего юношей и девушек,сочетание воли коллектива с автономией и независимостью каждого старшеклассника,правом на уважение его личного достоинства,учёт' ведущего ориентира-личности в коллективной гшзнИ а деятельности¡использование ролевого и межличностного общения в качестве фактора,стимулирующего самовыражение старших школьников,оозиданиэ ими собственного опыта ответственного поведе-ния;наличиэ стимульных ситуаций для проявления моральной ответст-

венности,обеспечение связи между процессом реализации мотивов самовыражения и необходимостью проявления моральной ответственности, создание эмоционально-психических состояний,при которых происхо -дит соединение процесса самовыражения с проявлением моральной ответственности ¡обеспечение дифференциации л индивидуализации в подходах ¿с воспитанию у старшеклассников моральной ответственности; установление в сфере духовной гшзни сотрудничества и сотворчества • педагогов и старших школьников,использование в методах стимулирования моральной ответственности таких средств,как совет.пояелание, раздумье,сомнение.

Основные положения диссертации изложены в следующих работах:

1. Воспитывать любовь к книго.Литература в школе,1977,& I,- С.58-59.

2. Система педагогического просвещения родителей в микрорайоне. /Дкола,семья,общественность:взаимодвйстваэ в воспитании дэтей.

Материалы научно-практической конференции,проведённой 15-16 января 1985 г. в г.Белгороде.М.: Центральный Совет'педобщества РСФСР,1988,- С.81-Я6.

3. Литературные праздники в школе как условие утверадения педагогики сотрудничества.//Слово на педсовете.Об оште мастеров педагогического труда Белгородчинн.-Белгород,1989.-С.172-180.

4. Любить природу - любить Родину .Литература в школе,1990, & 4.-С. 99-Ш.

5. Воспитание ответственности у старших школьников./Дправление учебно-воспитательным процессом в школах-комплексах.-Белгород,

1990.г- С.146-149.

6. Любить природу - любить Родину./Формирование гражданских чувств школьников на уроках и во внеклассной работе средствами худо -явственной лятературц/.-Белгород,1991.- 45с.

7. Воспитание моральной ответственности у старших школьников. // Создание педагогических условий для подготовки молодёгш к труду в сельском хозяйстве/ сборник тезисов, научно-практичеокой конференций, г.Белгород .март 1990 г./, 2 часть.- Белгород,

1991.- С.77-79.