автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Наталья Алексеевна, 2002 год

Введение.

Глава 1.Теоретические основы воспитания национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации

1.1 Философские, социологические и психологические основы воспитания национального самосознания студента экономи

- ческого вуза как фактора его личностной самореализации.

1.2 Педагогическое обеспечение воспитания национального самосознания студента экономического вуза при изучении им иностранного языка.

Глава 2. Пути и средства эффективного воспитания национального самосознания студентов - экономистов как фактора их личностной самореализации на занятиях по иностранному языку

2.1 Реализация межкультурного сравнительного подхода при определении содержания материалов для речевого общения.

2.2 Использование форм и приемов обучения, активизирующих у студентов процессы самопознания.

2.3 Вовлечение студентов в проблемно-диалогическое общение, развивающее у них позитивное отношение к миру.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации"

Актуальность исследования. Будущее человечества связано с развитием ценностного, культурного разнообразия, с расширением диалога культур, когда общечеловеческие ценности будут жить и развиваться в пространстве национально-этнических культур, обогащаясь друг от друга. В то же время процессы глобализации и интеграции России в мировое сообщество противоречивы и несут в себе опасность, по мнению ученых (А.И. Субетто, В.П. Казначеев и др.), разрушения социальных идеалов и основ национально-культурной консолидации общества, вызывая у российских граждан, особенно молодежи, маргинализацию сознания, бездуховность, отчуждение от общества, потерю смысла жизни, националистические воззрения, и как его следствие этого - нетерпимость к другим народам и их культурам.

Рассматривая образование как один из ключевых моментов устойчивого развития России в XXI веке, российские ученые и педагогическая общественность считают, что оно должно стать основой воспроизводства духовного потенциала России, базой сохранения исторической и национально-этнической самоидентификации российских народов, главным механизмом социокультурной преемственности и развития личности (Б.С. Гершунский, В.П. Казначеев, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков, Е.А. Ямбург и др.).

К сожалению, приходится констатировать, что высшее профессиональное образование, в том числе и экономическое, не готово к выполнению данных функций, в силу того что оно все еще находится на позициях методологии «функционалистского», узко-профессионального проектирования личности и поэтому не способно взять на себя иную миссию образования не как подготовки специалиста», а как «воспитания профессионала», то есть, прежде всего, человека во всей полноте его личностного духовного богатства.

Для решения этой задачи в российском образовании, в том числе и высшем профессиональном, должна возрасти роль воспитания как процесса, обеспечивающего становление «корневого человека» (П.А. Флоренский), то есть человека, «укоренённого» в национальной истории и культуре, а значит - духовного, нравственно ответственного в своей личностной и профессиональной самореализации перед самим собой и обществом, считают ученые (Б.М. Бим-Бад, Л.П. Буева, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков, Е.А. Ямбург и др.).

Данная проблема является актуальной для высшего экономического образования, готовящего профессионалов в области международных экономических отношений. Эффективность взаимоотношений последних с представителями других стран и национальных культур в профессиональной сфере будет зависеть не только от их общей профессиональной компетентности, но и от моральных и нравственных качеств - чувства любви к своей родине, ответственности за развитие и сохранение её материальных и духовных ценностей, уважения к себе как представителю определённого народа, межкультурной толерантности, а также умения преодолевать стереотипы национального самосознания и строить конструктивный диалог с представителями других стран и национальных культур.

Воспитание такого специалиста возможно лишь в условиях гуманистического, личностно-ориентированного образования, при усилении его воспитательной функции и развертывании его человекосозидающих потенциалов с тем, чтобы оказать молодому поколению поддержку в познании своего «Я», культурном саморазвитии, «укоренении» в социуме и культуре, осознанном социальном и культурном самоопределении как факторе его дальнейшего полноценного самоосуществления в пространстве родного общества, страны, мирового сообщества.

Вследствие исторически обусловленного ухода образования от цели воспитания целостного человека, уникальной, духовно зрелой и свободной индивидуальности, вопрос развития национального самосознания студентов как интегративной личностной характеристики, оказывающей влияние на самоосуществление человека в современном поликультурном мировом сообществе, не был предметом специального исследования в педагогике. Однако, в философской, психологической и педагогической литературе мы нашли идеи, которые послужили методологическим основанием для разработки концептуальных положений, обосновывающих эффективность педагогических условий воспитания национального самосознания студентов-экономистов в педагогическом процессе вуза.

Методологической основой нашего исследования являются идеи, раскрывающие сущность национального самосознания народа и отдельного человека, а также роль национально-этнического фактора в нравственном и духовном становлении личности (Н.С. Арсеньев, H.A. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, И.А. Ильин, М.С. Каган, В.О. Ключевский, H.A. Лосский, B.C. Соловьев, Н.И. Ульянов и др.). Осмыслить феномен национального самосознания как фактора самоосуществления человека нам помогли труды русских и зарубежных философов, исследующих национальное бытие человека посредством категорий «культура», «духовность», «свобода»: национальная культура как пространство становления человека, поиска и определения смысла жизни, как источник его духовно-нравственного саморазвития, культурного самоопределения, как основа познания мировых культур и усвоения общечеловеческих ценностей (М. Хайдеггер, М.С. Каган, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, Г.И. Ильин, Б.П. Вышеславцев, Н.С. Арсеньев, М.Мид, Г.Г. Шпет, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, Э.В. Ильенков); духовность как «трансценденция» - независимость от принуждения, как долг, заданность человеческого существования, основа национального самоопределения человека (М.М.Бахтин, Б.П.Вышеславцев, В.С.Соловьев, Р.Штейнер, К.Юнг); свобода и ответственность как способы выстраивания человеком своих отношений с миром (И. Кант, H.A. Бердяев, М. Хайдеггер, К. Ясперс, А. Камю).

Содержательная характеристика национального самосознания, его структура и компоненты исследуется в работах отечественных и зарубежных философов, этнографов, социологов (Ю.В.Арутюнян, Ю.В.Бромлей, А.Ф.Дашдамиров, Л.М.Дробижева, М.Мид, В.П.Левкович, З.В.Сикевич, Н.Г.Скворцов, А.А.Сусоколов, К.Н.Хабибулин, и др.).

Основы теории развития национального самосознания личности заложены в трудах Л.С.Выготского, Л.С.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева,

A.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, Б.Г.Братуся, И.С.Кона, А.Маслоу, Р.Бернса, Э.Эриксона и др. В них прослеживается диалектическое единство, в котором находятся самосознания человека и его самореализация, исследуются механизмы формирования самосознания личности и его социального компонента - национального самосознания - в процессе личностного становления.

Психологические исследования человека как автора самого себя, субъекта деятельности и общения, активности человека в усвоении и присвоении культурных норм и ценностей являются основанием для осмысления сущности педагогического обеспечения воспитания национального самосознания личности как фактора личностной самореализации (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, A.A. Бодал ев, Б.С. Брату сь, Л.С. Выготский, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков и др.).

Особенность студенческого периода в личностном саморазвитии и самореализации личности раскрывается в работах К.А. Абульханово-Славской, Р. Бернса, И.С. Кона, A.A. Реана, В.И. Слободчикова и др. Вопросы личностного становления студента в образовательном процессе исследуются в работах A.A. Вербицкого, В.П. Зинченко, Н.Б. Крыловой, Е.Б. Моргунова. С.Д. Смирнова и др.

Теоретические основы гуманистического подхода в воспитании национального самосознания заложены в работах С.И.Гессена, И.А.Ильина, П.Ф. Каптерева, Н.О.Лосского, В.А.Сухомлинского Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского. Дальнейшее научное исследование различных аспектов национального образования и гражданского воспитания ведется современными исследователями (Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова, Т.Н. Мальковской, Е.А. Ямбург и др.). Ими разрабатываются идеи об образовании как механизме трансляции духовно-нравственных ценностей культуры, как пространстве становления человека культуры, саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Гуманистическую традицию в педагогике, заложенную отечественными исследователями прошлого (С.И. Гессеном, П.Ф. Каптеревым, К.Д. Ушинским и др.), разрабатывают Е.А. Степашко и ее ученики.

Осознанию сущности воспитания национального самосознания в образовательном процессе как обретению субъектного опыта в культурном саморазвитии, в самопознании и эмоционально-ценностного переживания своего отношения к миру способствовали исследования по теории обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Л.С. Подымова, В.В. Сериков, В.А Сластенин и др.). В работах Д.Н. Кавтарадзе, И.Я. Лернера, М.В. Кларина, С.Г. Тер-Минасовой, Д. Круколл и Р. Оксфорд исследуется эффективность использования активных методов и форм обучения для личностного

0 саморазвития и самореализации студентов в учебном процессе, в том числе и при изучении ими иностранного языка.

Наиболее близкими нашему исследованию являются работы С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского, заложившие основы гуманистического подхода к воспитанию национального самосознания человека, и идеи саморазвития личности, разрабатываемые Л.Н. Куликовой и ее учениками Е.Л. Горбатюк, Г.П. Звенигородской, О.П. Ни, О.Л. Подлиняевым, Е.Л. Федотовой, A.B. Щеголевой и др.

Изучение литературы по теме нашего исследования показало, что ^ разработаны отдельные аспекты проблемы воспитания национального самосознания студентов как фактора их личностной самореализации. Однако данная проблема еще не решена в науке, так как ее рассмотрение идет, в основном, по следующим направлениям: изучается вопрос воспитания одного из компонентов национального самосознания: воспитание патриотизма, гражданских чувств (П.Р. Атутов, М.М. Будаева, И.Гердер, З.Т.Гасанов, А.П.Зубайраев, А.Д.Солдатенков, О.В.Лебедева, и др.), проблема воспитания культуры межнациональных взаимоотношений (З.Т.Гасанов, Т.Н.Бартенева, С.Ш.Кабаканов, К.А.Улеев, М.Липман и др.). Вопрос создания педагогических условий, способствующих воспитанию национального самосознания студентов как фактора их личностной самореализации, остается не изученным. Основное противоречие заключается в осознании педагогами необходимости воспитания национального самосознания у подрастающего поколения и недостаточной разработанностью в науке соответствующих теоретических положений о сущности воспитания национального самосознания человека, педагогических условий эффективного воспитания национального самосознания юношества как фактора личностной самореализации в образовательном процессе высшей школы.

Социальная востребованность, практическая значимость и вместе с тем ц недостаточная научная разработанность данных вопросов обусловили выбор темы исследования; «Воспитание национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации».

Объект исследования — личностно-профессиональное становление студентов в педагогическом процессе вуза.

Предметом исследования являются педагогические условия эффективности воспитания национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации при изучении ими иностранного языка.

Цель исследования - теоретическое обоснование сущности и специфики процесса воспитания национального самосознания студентов как фактора их личностной самореализации, а также опытно-экспериментальная проверка оптимальных педагогических условий воспитания национального самосознания студентов на занятиях по иностранному языку.

Для достижения цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Разработать теоретические основания воспитания национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации.

2. Выявить критерии эффективности воспитания национального самосознания студентов экономического вуза при изучении ими иностранного языка.

3. Обосновать совокупность путей и средств эффективного воспитания национального самосознания студентов при изучении ими иностранного языка.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Национальное самосознание является сложной, интегративной личностной характеристикой, которая определяет формирование ценностно-смыслового ядра личности, характер ее социальной активности. Осознанное и отрефлексированное, наполненное духовными и культурными смыслами, приобретшее личностный смысл и ценностную значимость для человека, оно выступает фактором личностной, в том числе и профессиональной, самореализации человека.

Воспитание национального самосознания, повышающее личностную самореализацию будущих специалистов в области международных экономических отношений, на занятиях по иностранному языку протекает успешно, если: реализуется межкультурный сравнительный подход при определении содержания материалов для речевого общения; используются формы и приемы обучения, активизирующие процесс самопознания; студенты вовлекаются в проблемно-диалогическое общение, развивающее их позитивное отношение к миру.

Методологическую основу нашего исследования составляют разработанные в философии гуманистические идеи о сущности личности, о самоосуществлении человека, о единстве социальной и личностной детерминации в саморазвитии и самореализации человека, о культурно-исторической обусловленности развития психических функций личности, о соотношении свободы и общественной необходимости в социальной практике человека, о сущности национального самосознания индивида, его роли в личностной самореализации. Наше исследование опирается на идеи гуманистической педагогики и психологии, определяющие образование как пространство «образовывания» человека, формирования средствами культуры его духовного образа; при этом сам человек является субъектом своего развития. Концепция саморазвития личности и личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения являются важнейшим методологическим основанием нашей работы, определяя направление нашего теоретического и опытно-экспериментального исследования процесса воспитания национального самосознания студентов. Данные идеи явились основой для выстраивания личностно-ориентированного учебного процесса, ориентированного на актуализацию у студентов потребности в самопознании и саморазвитии.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме развития самосознания студента экономического вуза как фактора его саморазвития на философском, социо-психологическом и педагогическом уровнях; психолого-педагогическая диагностика экспериментальных и контрольных групп: наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), психологическое тестирование, контент-анализ письменных работ студентов; опытно-экспериментальная работа; анализ собственного педагогического опыта исследователя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. ^ В диссертации впервые осуществлено психолого-педагогическое исследование сущности воспитания национального самосознания студентов как фактора их самореализациии, обоснована специфика юношеского возраста как периода сензитивного для осознанного социального самоопределения, определены факторы, условия, предпосылки эффективного развития национального самосознания студентов при изучении ими ^ иностранного языка, обоснованы принципы и закономерности, лежащие в основе воспитания позитивного национального самосознания студентов в педагогическом процессе вуза. В работе исследована эффективность межкультурного сравнительного подхода на занятиях по иностранному языку как обеспечивающего актуализацию у студентов потребности в изучении родной культуры. Изучена эффективность включения в процесс обучения иностранному языку форм активного обучения - игры и * проблемной дискуссии, обеспечивающих выработку студентами нового собственного опыта в утверждении себя как личности в общении, познании своего «Я», понимании себя, своих чувств, поведения, ценностных установок, а также способствующих развитию диалогичности мышления, межкультурной толерантности. В диссертации сформулировано понятие «национальное самосознание как фактор личностной самореализации» и определены критерии эффективности воспитания национального Ь самосознания студентов как фактора личностной самореализации.

Данное исследование изучает возможности концепции саморазвития личности и личностно-ориентированного подхода в обеспечении педагогических условий эффективности воспитания национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации при изучении ими иностранного языка.

Практическая значимость исследования.

Сформулированы основные требования к содержанию обучения ^ иностранному языку в экономическом вузе с целью воспитания национального самосознания студентов; апробирована методика проведения ^ занятий по иностранному языку, обеспечивающая развитие национального самосознания студентов в процессе изучения ими иностранного языка; разработаны рекомендации по организации занятий по иностранному языку с целью воспитания национального самосознания студентов; накоплен и систематизирован информационный материал для использования на занятиях по иностранному языку в качестве источника развития ^ лингвострановедческих и межкультурных знаний; разработана система различных форм проблемно-поисковой учебной деятельности: дискуссии, игры, способствующих развитию национального самосознания студентов при изучении ими иностранного языка.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью исследовательских методов его целям, задачам, феномену воспитания национального 0 самосознания студентов в процессе изучения ими иностранного языка.

Результаты работы были получены на основе анализа фактического материала, собранного и проанализированного в течение четырех лет проведения исследовательской работы со студентами факультета международных экономических отношений (МЭО) ХГАЭП, а также собственного опыта работы исследователя в качестве учителя английского и немецкого языков в школе, преподавателя английского языка кафедры ф иностранных языков и межкультурной деловой коммуникации ХГАЭП.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Национальное самосознание личности является интегративной личностной характеристикой, определяющей иерархию ценностей личности, ее мировоззрение, характер социальной активности, регулирующей поведение человека в условиях межкультурного общения и взаимодействия. Осознанное и отрефлектированное, наполненное духовными и культурными смыслами и ценностными установками в отношении родного сообщества, 4» открытостью (диалогичностью, толерантностью) в отношении других национальных культур, оно является фактором личностной самореализации человека.

Необходимость организации процесса воспитания национального самосознания у студентов обусловлена как общественной необходимостью, так и потребностью юношества в самопознании, самоопределении в отношении социума, национально-культурной идентичности, осознании своего жизненного предназначения и полноценной личностной, в том числе и профессиональной, самореализации.

2. Сущность воспитания национального самосознания студентов-будущих специалистов в сфере международных экономических отношений определяется как процесс взаимодействия педагога и воспитанника, при котором сохраняется и поддерживается индивидуально неповторимый путь становления личности субъектом определённой национально-культурной общности. При этом исключается прямое или косвенное принуждение к выбору студентом своего пути в социально-культурном самоопределении, но оказывается помощь педагогом через создание педагогических условий, актуализирующих потребность студентов в познании своего национального Я, обнаружении духовных и культурных связей со своим народом, в определении жизненных ценностей, в поиске путей своего самоосуществления, воспитывающих у студентов понимание ценности других национальных культур и позитивное мироощущение.

Основными условиями эффективности воспитания национального самосознания студентов на занятиях по иностранному языку выступают: реализация межкультурного сравнительного подхода при определении содержания материалов для речевого общения; использование форм и приемов обучения, активизирующих у студентов процесс самопознания; вовлечение студентов в проблемно-диалогическое общение, развивающее их позитивное отношение к миру.

Предпосылками процесса воспитания национального самосознания студентов являются: диалог как пространство взаимодействия участников образовательного процесса; готовность педагога к диалогическому общению, уровень социальной и психологической зрелости студентов, их готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

3. Критериями эффективности процесса воспитания национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации являются: осознанная идентификация (индикаторы -устойчивость, отчётливость, то есть наличие представлений о тех связях, на основании которых студент самоидентифицируется с определенным народом и его культурой); отношение к своей национальности (индикаторы -придание ей высокого статуса, проявления чувств гордости и уважения к своему народу); толерантное отношение к представителям других национальных культур (индикаторы - отсутствие предубеждений к какому-либо народу, терпимое отношение к особенностям другой культуры); социокультурные установки студентов (индикаторы - проявление интереса к * культуре и истории своего народа, отношение к национальной культуре как значимому компоненту культуры личности).

4. Процесс воспитания национального самосознания студентов на занятиях по иностранному языку отражает следующие педагогические закономерности: чем насыщеннее процесс образования культурным содержанием и культурными смыслами, чем больше студенты ощущают себя субъектами собственного культурного саморазвития, чем уважительнее

4 педагог относится к праву студентов на собственную позицию и чем больше он открыт в совместном взаимодействии со студентами, тем сильнее возрастает потребность у студентов в самопознании и культурном саморазвитии, в осознанном национальном самоопределении, в выстраивании своей жизненной стратегии согласно ценностям родного национально-культурного и мирового сообществ.

Воспитание национального самосознания студентов основывается на принципе признания ценности личности воспитуемого и уважения его права ф на существование его таким, как он есть, его социального и культурного выбора; на принципе опоры на культурный опыт личности; принципе ориентации на ценностные отношения - постоянное внимание педагога на формирующиеся отношения воспитанников к социально-культурным ценностям (человеку, обществу, познанию); опора на эмоционально-ценностный стиль обучения и разнообразия.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 4 лет: с 1997 по 2001 годы.

I этап (1997 - 1998 r.rj Изучалась литература по проблеме саморазвития личности, сущности, структуры, функциях и механизмах развития национального саморазвития, психолого-педагогические подходы к решению проблемы развития самосознания личности. В течение этого периода вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования, позволяющих определить научную проблему и осмыслить ее теоретически, велись наблюдения, отрабатывался научный аппарат исследования. В

• результате проделанной работы были разработаны концептуальные идеи исследования, выдвинута рабочая гипотеза, разработана программа экспериментальной работы.

II этап (1998 - 2000 г. г.) Проводились констатирующий и формирующий эксперименты на базе факультета «Международные экономические отношения» ХГАЭП. Уточнялась концепция исследования, анализировались и систематизировались полученные материалы.

III этап (2000 - 2001 г.г.) Подводились итоги работы, делались выводы, шла апробация и корректировка полученных выводов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях: внутривузовская научно-практическая конференция «Совершенствование языковой подготовки специалистов». Хабаровск, ХГАЭП, 2000г; международная научная конференция «Запад - Восток: Образование и наука в XXI веке», Хабаровск, ХГПУ, 2000г.; научный t симпозиум «Россия на пороге XXI века». Хабаровск, ХГАЭП, 1999г; международная научно-методическая конференция «Русский язык как средство реализации диалога культур России и стран АТР на современном этапе», Хабаровск, ХГТУ, 1998г.; межвузовская научно-методическая конференция «Теория и практика преподавания курса Деловой английский язык». Хабаровск, ХГАЭП, 1998г.; международная конференция преподавателей английского языка как иностранного «Teaching Englishes: Preparing For The 21-st Century». Хабаровск, ХГПУ, 1998г.; VII региональная межвузовская научно-практическая конференция: Высшая школа: стандартизация учебного процесса и качество подготовки специалистов». Хабаровск, ХГАЭП, 1997г.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Наталья Алексеевна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы в психологии. - М.: Наука, 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психолог, журн. 1993. - Т.Н.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

4. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: БАХРАХ, 1996.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Воронеж,1996.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.

9. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс,1997.

11. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Наука, 1994.

12. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А.Соловков. -М., 1985.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / до реформ 60-х гг. / Сост. П.А.Лебедев. М., 1990.

14. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук: Сб. М., 1989.

15. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопр. психол. 1973. - № 4.

16. Арсеньев Н.С. Духовные силы в жизни русского народа // Русские философы. Конец XIX середина XX века: Антология. - М., 1993.

17. Арсеньев Н.С. О смысле культуры // Русские философы. Конец XIX -середина XX века. М., 1993.

18. АсмоловА.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Воронеж: МОДЭК, 1996.

19. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М. Духовная общность народов СССР. Историко-социологический очерк межнациональных отношений. М.: Мысль, 1981.

20. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. 2001. - № 3.

21. БадмаеваО.Б. Духовно-нравственное образование учащихся Бурятской национальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999.

22. Бартенева Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

23. БасинаЕ.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер.Х1У. Психология. - 1977. - № 4.

24. БатищевГ.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. -№3.

25. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3.

26. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. М.: Киев: №ХТ, 1994.

27. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций института практической психологии. М.: Воронеж: МОДЭК, - 1996. -Ч. 1; Воронеж - 1997.-Ч. 2.

28. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма / АН СССР. Науч. совет по проблемам культуры. Репринтное воспроизведение. - М.: Наука, 1990.

29. Бердяев H.A. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990.

30. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека // Бердяев H.A. Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995.

31. Бердяев М.А. Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995.

32. Бердяев H.A. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990.

33. Бердяев H.A. Судьба человека в современном мире // Бердяев H.A. Философия свободного духа. -М.: Республика, 1994.

34. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Ред.-сост.: Л.И.Новикова, И.Н.Сизелеская. М.: Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та, Флинта, 1999.

35. Берне Р. Развитие "Я концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

36. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991.

37. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - № 5.

38. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика. 1993. -№ 6.

39. Блонский П.П. Очерк научной психологии. М., 1921.

40. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

41. Бодалев A.A., Рыбалко Е.Ф. Б.Г.Ананьев первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии // Психологический журнал. -1997.-Т. 18.-№6.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 1996.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирод ванного образования // Педагогика. 1997. - № 4.

44. Бондаревская E.B. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного ^ воспитания // Педагогика. 2001. - № 1.

45. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие для вузов. -СПб.: Питер, 2000.

46. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. - № 1.

47. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Аномалии личности. М.,1988.

48. Братченко C.JI. Новая встреча с гуманистической психологией // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.

49. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. -М.: Наука, 1983.

50. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, 1996.

51. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.,1983.

52. Бубер М. Два образа веры. М., 1995.

53. Бубер М. Я и Ты: Пер. с нем. М.: Высшая школа, 1993.

54. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1996. - № 2.

55. Введение в психологию: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.В.Петровского. -М.: Изд. центр "Академия", 1995.щ 56. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания // Вентцель К.Н.Свободное воспитание. М., 1993.

56. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

57. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М., 1973.

58. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1986. ft 60. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск, 1995.

59. Вульфсон Б.Л., МальковаЗ.А. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии, 1996.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Соч.: В 6 т. М., 1989. -Т. 1.

61. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., Воронеж, 1996.

62. Вышеславцев Б.П. Что такое я сам? // Русские философы. Конец XIX§середина XX века. Антология. М., 1993.

63. Гаврюшин Н.К. Самопознание как таинство // Вопросы философии. -1996.- №5.

64. Гадамер Г.Г. Истина и метод: Основы филос. герменетики: Пер с нем. / Общ. ред. Б.Н.Бессонова. М.: Прогресс, 1988.

65. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.

66. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее //Сов. педагогика. 1990. - № 7.

67. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе / Современная школа: проблемы гуманизации учителей, учащихся и родителей. Ч. 1.-М., 1993.

68. Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей // Сов. педагогика. 1991. - № 9.Ф 70. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов,веротерпимости // Педагогика. 2001. - № 4.

69. Гегель Цит. по "Энциклопедия философских наук". М., 1977. - Т. 3.

70. Гегель Г.В.Ф. Философия истории. СПб.: Наука, 1993.

71. Гегель Г.В.Ф. Фрагменты // Работы разных лет: В 2-х т. М., 1972. -Т. 2.

72. Гердер И. Собр. соч. М., Л., 1959.

73. Герцен А.И. О социализме // Избр. М., 1974.

74. Гершунекий Б.С. Гуманистическое образование: необходимость новой парадигмы // Магистр. 1991. - Июнь.

75. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.

76. Горбатюк E.JI. Возможности саморазвития личности студента технического вуза в поисковых подходах к обучению: Дис. канд. пед. наук: 13,00.01.-Хабаровск, 1999.

77. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования // Вопросы философии. 2001. - № 2.

78. Гумилев JI. Этногенез и биосфера Земли. М., 1994.

79. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

80. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. - № 5.

81. Дашдамиров А.Ф. Социально-психологические проблемы национальной определенности личности // Сов. этнография. 1977. - № 3.

82. Дробижева JI.M. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Сов. этнография. 1985. - № 5.

83. Дробижева Л.М., Арутюнян Ю.В., Сусоколов A.A. Этносоциология. -М.: Аспект Пресс, 1998.

84. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. -М.: Наука, 1977.

85. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1996. - № 2.

86. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. 2001. - № 3.

87. Зарекова Л. Методические основы воспитания будущего учителя // Высшее образование в России. 2002. - № 5.

88. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 1996.

89. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982.

90. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996.

91. Зильберман Д.Б. Традиция как коммуникация: трансляция ценностей, письменность // Вопросы философии. 1996. - № 4.

92. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.94а. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997.

93. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - № 2.

94. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. - № 5.

95. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

96. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. 1998. - № 3.

97. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 2.

98. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Сов. педагогика. 1990. - № 5.

99. Избранные произведения мыслителей стран Ближнего и Среднего Востока IX XIV вв. - М., 1961.

100. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

101. Ильин И.А. О грядущей России. М., 1991.

102. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр. соч.: В 10 т. М.: Русская книга, 1993. - Т. 1.

103. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993.

104. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.

105. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Логос, 1996.

106. Кабаканова С.Ш., УлееваК.А. Содержание образования и формирование культуры межнационального общения // Сов. педагогика. -1991.-№9.108а. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. М., 1998.

107. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

108. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.: Кострома: Исследовательский центр КГПУ, 1996.

109. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: Пер. с фр. М.: Политиздат, 1990.

110. Кант И. Критика чистого разума. СПб., 1993.

111. Кант И. Соч.: В 6 т. М., 1996. - Т.6.

112. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

113. КаптеревП.Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1996. -№2.

114. Карлов Н.В. Путь познания, или дорогу осилит идущий. // Вопросы философии. 1996. - № 5.

115. Карсавин Л.П. О бессмертии души // Русские философы. Конец XIX -середина XX века: Антология. М., 1993.

116. Кассирер Э. Что такое человек? // Избранное: Опыт о человеке. М., 1998.

117. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

118. Кларин М.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 1997.

119. Ключевский В.О. О патриотизме и гражданственности. Исторические портреты. М., 1991.

120. Кожанов A.A. Методика исследования национального самосознания: Автореф. дис. канд. истор. наук. Москва, 1978.

121. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - 1987. - № 3.

122. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. М., 1988.

123. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

124. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. -1981.-Т. 2.-№3.

125. Кон И.С. Психология предрассудка // Новый мир. 1966. - № 9.

126. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

127. Кон И.С. Открытие "Я". М„ 1978.

128. Косовская-Ратай Я. Студенты Ополя: национальная самоидентификация // ВВШ "AM". 2001. - № 3.

129. КоулМ. Культурные механизмы развития // Вопр. психол. 1995. -№3.

130. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.

131. Кузнецов Ю.Ф. Философские проблемы этнопсихологии (из истории этнопсихологической мысли в России) // Социальная психология и философия. -Л., 1973.

132. Куликова Л.Н. Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях // Актуальные проблемы воспитания в современных условиях: Сб. материалов городской науч.-практ. конф. Хабаровск, 1994.

133. Куликова Л.Н. Взаимодействие со школьниками как необходимое условие саморазвития педагогического коллектива и профессионального роста учителей // Подготовка и профстановление молодого учителя. Хабаровск, 1990.

134. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М., 1991.

135. Куликова Л.Н. Личность в воспитательной системе школы // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Ч. 2. М., 1993.

136. Куликова JI.Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск, 1996.

137. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.

138. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1989.

139. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Уч. пособие. М., "Ключ-С", 1999.

140. Левкович В.П., ПанковаГ.Н. Проблемы формирования этнического самосознания у детей в работах зарубежных ученых // Сов. этнография. 1973. -№ 5.

141. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989.

142. Лекторский В.А. Духовность и рациональность (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1996. - № 2.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

144. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.-Т. 1.

145. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983.-Т. 2.

146. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4.

147. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.

148. Леонтьев Д.А., ПилипкоН.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.

149. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

150. ЛипманМ. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995. - № 2.

151. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие / Ред.Л.Н.Куликова и др. Хабаровск, 1995.

152. Лосский H.A. Характер русского народа. М.: Ключ, 1990.

153. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973.

154. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке / Под. общ. ред. И.Т.Фролова. М., 1991.

155. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.• 159. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1955. - Т. 4.

156. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1961.- Т 23.

157. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1955. - Т. 3.

158. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1974. - Т. 42.

159. Марсель Г. В кн. Э. Мунье "Персонализм". М., 1992.

160. Маслоу А. Новые рубежи развития человека // Современ. психология:щ, теория и практика. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995.

161. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: Автореф.дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 1999.

162. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Воронеж, 1996.

163. МидМ. Культура и мир детства / Избр. произведения. М.: Наука, 1998.

164. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1976.1169. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

165. Начало христианской психологии / Под ред. Б.Г.Братусь. М.: Наука, 1995.

166. Никитин А. Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Педагогика. 1991. - № 7.

167. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1981.

168. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т.: Пер. с нем. / Сост. и ред. К.А.Свасьян. -М.: Мысль, 1990.-Т. 2.

169. Новикова Л.И. Гуманистическая воспитательная система школы как феномен социальной действительности и объект педагогических исследований // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов. -М., 1992.

170. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка / Под. общ. ред. чл.-кор. АН СССР Б.А.Серебренникова. -М.: Наука, 1970.

171. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы проекции, практики: Пособие для студентов психолог, фак. М.: Логос, 1995.

172. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. -№4.

173. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М.: Изд-во МГИК: Рос. ин-т культурологии, 1994.1790 России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья / Сост. М.А.Маслин. М.: Наука, 1990.

174. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1.

175. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Изд-во Московского университета, 1986.

176. ПауковаЛ.Н. Формирование духовной культуры личности в русской национальной школе: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1998.

177. Педагогические идеи К.Д.Ушинского. -М.: Знание, 1971.

178. Педагогическая психология / Под. ред. Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000.

179. Петров M.K. Человек и культура в научно-технической революции // Вопросы философии. 1990. - № 5.

180. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996.

181. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психол. наука и образование. 1996. - № 3.

182. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999.

183. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопросы философии. -1991.- №6.

184. Познание и общение / Отв. ред. Б.Ф.Ломов и др. М.: Наука, 1988.

185. Программа развития и воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. // Народное образование. 2000. - № 1.

186. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избранные работы: Пер. с англ. / Сост. и общ. ред. В.Н.Садовский. М.: Прогресс, 1983.

187. Потебня A.A. Слово и миф. М.: Правда, 1989.

188. Проблема общения и психологии / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981.

189. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. - № 1.

190. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997.

191. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб. и др.: Питер Ком, 1999.

192. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Пробл. индивидуализации и ее социал.-филос. смысл. М.: Политиздат, 1984.

193. Роджерс К. О групповой психотерапии. -М., 1993.

194. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Под общ. ред. Е.И.Исениной. М.: Прогресс Универс, 1994.

195. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. -№ 1.

196. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков. М.: Педагогика, 1990.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.

199. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. -№ 4.

200. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Соб. соч.: В 2 т.-М., 1989.-Т. 2.

201. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. -М.: Наука, 1997.

202. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности / Ред. А.А.Крылов, Л.А.Коростылева. СПб., 1997.

203. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопр. психологии. 1969. — № 4.

204. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1999.

205. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских. М.: Механик, 1996.

206. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

207. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

208. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Школа-пресс, 1995.

209. Словарь русского языка / Под. ред. М.С.Шевелева: В 4 т. М.: Русский язык, 1988.-Т. 4.

210. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

211. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества // Сов. этнография. 1985. - № 1.

212. Соловьев B.C. Красота в природе. Смысл любви // Избр. произведения. -М.: Современник, 1991.

213. Соловьев В. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч.: В 2 т. -М., 1988.-Т. 1.

214. Соловьев B.C. Общество как нравственное воспитание личности // Антология философской мысли. М., 1993.

215. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.

216. Степашко JI.A. Философия и история образования. М.: МПСИ: Флинта, 1999.222 а.Степашко Л.А. Философия образования: онтологический аспект. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.

217. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для студентов вузов по спец. "Психология". М.: Ин-т психологии РАН, 1999.

218. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1993.

219. Столин В.В. Самопознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

220. Субетто А.И. Россия и человечество на "перевале" истории в преддверии III тысячелетия (избранное). СПб.: ПАНИ, 1999.

221. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина: Пер. с укр. 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979.

222. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2001.

223. Трубецкой E.H. // Русские философы. Антология. М., 1994.

224. Трубецкой С. О природе человеческого сознания // Вопросы философии. 1991. - № 2.

225. Ульянов Н.И. Патриотизм требует рассуждения // Русские философы. Антология. -М., 1994.

226. Фарре JI. Философская антропология // Это человек. Антология. М., 1995.

227. Федотова E.JI. Самовоспитание инициативности подростков в ученическом сообществе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 1993.

228. Федоров Н.Ф. Философия общего дела: Соч. М.: Мысль, 1982.

229. Федоров Ю.М. Космическое измерение человека // Общественные науки и современность. 1992. - № 4.

230. Флоренский П.А. У водороздела мысли // Эстетические ценности в системе культуры. М., 1986.

231. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.

232. Франк C.J1. Духовные основы общества / Сост. П.В.Алексеев. М.: Республика, 1992.

233. Франк C.JI. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - № 6.

234. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. /Общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.

235. Фромм Э. Бегство от свободы.: Пер. с англ. / Общ. ред. П.С.Гуревича. -М.: Прогресс, 1990.

236. Фромм Э. Душа человека. М., 1993.

237. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

238. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.

239. Хабибуллин К.Н., Скворцов Н.Г. Испытания национального самосознания. СПб., 1993.

240. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет: Пер. с нем. / Сост. А.В .Михайлов. -М.: Гнозис, 1993.

241. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М., 1993.

242. Хайдеггер М. Слова Ницше "Бог мёртв" // Вопросы философии. -1990.-№7.

243. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика. 1990. - № 12.

244. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.

245. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1962.

246. Хотинец В.Ю. Этнопсихологическое обеспечение обучения в национальной системе образования: Практические и методические рекомендации. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1995.

247. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

248. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Фирма "Интерпракс", 1995.

249. Чешков H.A. "Новая наука", постмодернизм и целостность современного мира // Вопросы философии. 1995. - № 4.

250. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - № 3.

251. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипации от "внешнего" и "внутреннего" // Психол. журнал. 1995. - Т. 16. - № 2.

252. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М.: Логос, 1994.

253. Шадриков В.Д. Философия образования и образование политиков. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

254. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. - № 1.

255. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1996. - № 2.

256. ШибутаниТ. Социальная психология / Общ. ред. Г.В.Осипова. М.: Прогресс, 1969.

257. Школа самоопределения/ Ред. и сост. А.Н.Тубельский. М.: Попитакс, 1994.

258. Шопенгауэр А. Избранные произведения / Сост. И.С.Нарский. М.: Просвещение, 1993.

259. Шпет Г.Г. Очерк развития русской философии // Русская философия: Очерки истории. Свердловск, 1991.

260. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб.: Изд. дом "П.Э.Т.", 1996.

261. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики: Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1995.

262. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Сов. педагогика. 1990. - № 12.

263. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. -№ 3-4.

264. Щедровицкий Г.П., РозинВ.М., Непомнящая Н.И. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

265. Щеголева A.B. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения (на материале обучения младших школьников английскому языку): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 1998.

266. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT. Фонд "Университетская книга", 1996.

267. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

268. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4.

269. Этнопедагогика / Под ред. Г.Н.Волкова. Чебоксары, 1974.

270. ЮлинаН.С. Философия Карла Поппера: мир предрасположенностей и активность самости // Вопросы философии. 1995. - № 10.

271. Юнг К. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991.

272. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

273. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. - № 1.

274. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

275. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 2.

276. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 4.

277. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии. 1997. - № 1.

278. Яковенко С.И. Философия незамкнутости // Вопросы философии. -1996.-№2.

279. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991.

280. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. 2001. - № 1.

281. Banks, James А. 1988. Multiethnic Education. Theory and Practice. Boston: Allyn and Bacon, Inc., Boston.288. "Culture Bound". 1986 / Ed. by Joyce Merrill Valdes: Cambridge University Press.

282. De Vos G/ Ethnic Pluralism: Conflict and Accomodation // Ethnic Identity: Cultural Continuities and Change/ Chicago, 1982.

283. Longman Dictionary of Contemporary English. Spec. edit. Vol. II.

284. Mead, Margaret. 1948. "Some Cultural Approaches to Communication Problems." In Lyman Bryson (ed.), The Communication of Ideas. New York: Harper& Row. Reprinted in 1964.

285. Sapir, Edward. 1958. "Culture, Language, and Personality." Berkeley: University of California Press. Reprinted in 1964.

286. Simulation, Gaming, And Language Leaning. Ed. By D. Crookall and R.L. Oxford. The University Of Alabama. Newbury House Publishers, New York.

287. Whorf, Benjamin Lee. 1956. "Language, Thought, and Reality." Cambridge, Mass.: MIT Press.

288. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge University Press, 1995.

289. Collins COBUILD English Dictionary. Harper Collins Publishers, 1995.