автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание нравственного идеала пионеров средствами современной детской литературы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Водина, Наталья Серафимовна, 1984 год

Введение

Глава I. Воспитание нравственного идеала пионеров как педагогическая проблема .II

§ I. Особенности нравственного идеала пионеров среднего возраста .II

§ 2. Проблема использования современной детской литературы в процессе воспитания нравственного идеала пионеров.

§ 3. Специфические возможности пионерской организации в работе с книгой.

Глава П. Содержание и формы деятельности пионерской организации в работе с детской книгой по воспитанию нравственного идеала пионеров

§ I. Педагогическая характеристика уровня сфор-мированности нравственного идеала пионеров среднего возраста

§ 2. Анализ форм воспитательной работы с детской книгой в пионерской организации.

§ 3. Методика руководства процессом нравственного воспитания средствами детской литературы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание нравственного идеала пионеров средствами современной детской литературы"

На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС особо была подчерк-Буша принципиальная установка партии на воспитание подрастающего поколения. Формирование нового человека, его идейный и нравственный рост - не только важнейшая цель, но и непременное условие коммунистического строительства.

Перед школой, комсомольской и пионерской организациями выдвигается ответственная задача - обогащать и актуализировать содержание, формы и методы воспитательной работы, добиваться, чтобы они отвечали духу времени, отличались высокой действенностью, утверждали и ярко раскрывали новое качество нашей жизни, включающее в себя коллективизм и товарищество, нравственное здоровье и социальный оптимизм.

Среди разнообразных факторов, способствующих успешному осуществлению этих задач, была отмечена необходимость активней ставить на службу нашим воспитательным целям притягательную силу коммунистических идеалов. ". Человек, особенно молодой, нуждается в идеале, воплощающем благородство жизненных целей, идейную убежденность, трудолюбив и мужество. И таких героев не надо выдумывать, они рядом с нами11 /II, с. 47-48/.

Пионерская организация - это важный помощник школы в осуществлении воспитания общественно ценного идеала личности подростка.

Такие особенности жизнедеятельности пионерского коллектива как коммунистическая устремленность, яркая общественно-политическая направленность, общность духовной жизни, воспитание в коллективе и через коллектив способствуют единству нравственного сознания и поведения.

Воспитательное воздействие пионерского коллектива, и пионерской организации в целом, тем важнее, что оно осуществляется в тот период, когда подростки как личность только начинают складываться, когда наступает новый этап в их жизни - развитие самосознания и самовоспитания. В пору становления характера особенно необходимо нравственное воспитание, когда собственные наблюдения и выводы проверяются опытом товарищей, коллектива.

В пионерской организации весьма эффективно проявляются две составляющие процесса воспитания нравственного идеала (с помощью литературы): во-первых, последовательное воздействие на сознание с целью выработки и осознания идеала и, во-вторых, поэтапное управляемое включение личности подростка в общественно полезную практическую деятельность, где представления о совершенном, полученные из книг, превращаются из внешних нравственных требований в систему личных убеждений, личных мотивов поведения.

Многонациональная советская литература занимает достойное место в деле воспитания нравственного идеала молодежи. Усиление ее роли в борьбе за дальнейшее совершенствование социализма определяется тем обстоятельством, что "по мере роста культурного уровня народа усиливается воздействие искусства на умы людей. Тем самым растут и возможности его активного вмешательства в общественную жизнь" /II, с. 20/.

Теоретические основы процесса идейно-нравственного воспитания детей и молодежи средствами художественной литературы получили свою трактовку в трудах Крупской Н.К., Луначарского A.B., Макаренко A.C., Сухомлинского В.А.

Советские педагоги, психологи, литературоведы признают за литературой особую роль и силу в воспитании подрастающего поколония. В работах Желтова А.К., Загоренко Н.И., Квятковско-го Е.В., Марьясина A.C., Михалкова С., Мотшова И.П., Полозовой Т.Д., Роговиной Р., Рыковского В.В. и других убедительно доказано значение художественной литературы в деле воспитания, разработаны положения о педагогической ценности различных жанров литературы, о формировании нравственного и эстетического идеала в их единстве, намечены пути работы с художественной литературой в учебной и внеурочной деятельности.

Несомненна ценность исследования Берхина Н.Б., Бойчук Г.А., Ганкевич Л.А., Литвиненко A.A., которые ставят задачу организации внеклассной работы с книгой среди подростков младшего и старшего возраста: рассматриваются формы побуждения подростков к практическому воплощению ими идеалов, взятых из литера" турн /150/, определяется роль художественной литературы в самовоспитании школьников, в развитии их самосознания, выявляется взаимосвязь чтения и общественно полезной работы подростков /153, 187/, определяются условия повышения эффективности руководства внеклассным чтением /154/*

Анализ состояния исследований по данной проблеме показывает, что в современной педагогической и методической литературе достаточно серьезное внимание уделяется внеклассной работе с книгой, а также отдельным формам, средствам и методам организации такой деятельности учащихся. Однако при этом авторы почти не обращаются к использованию современной детской литературы в деятельности пионерской организации. Недостаточно изучена педагогическая ценность форм пионерской организации в работе с книгой в аспекте воспитания нравственного идеала подростков; вопрос о методике и условиях повышения ее эффективности специально не рассматривался.

- б

Актуальность проблемы воспитания нравственного идеала пионеров средствами современной детской литературы и недостаточность ее разработанности обусловили выбор темы нашего исследования.

Объектом исследования являются пионеры среднего возраста, а предметом - процесс нравственного воспитания в пионерской организации средствами современной детской литературы.

Цель исследования - на основе характеристики особенностей воспитания нравственного идеала пионеров средствами современной детской литературы выявить педагогические условия повышения его эффективности, определить пути совершенствования деятельности пионерской организации по воспитанию нравственного идеала.

Задачи исследования:

- определить основы воспитания нравственного идеала пионеров средствами современной детской литературы;

- раскрыть специфику педагогического воздействия детской книги на воспитание нравственного идеала пионеров;

- выявить роль и степень влияния современной детской литературы на формирование нравственного идеала пионеров с учетом возрастных особенностей в восприятии литературных героев;

- определить педагогически целесообразное содержание и выявить наиболее оптимальные формы и методы работы с современной детской книгой в процессе деятельности пионерской организации.

Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что целенаправленное использование детской литературы в различных формах деятельности пионерского отряда влияет на воспитание ценностного по содержанию, осознанного, мотивированного и действенного нравственного идеала при условии, если:

- в процессе формирования нравственного идеала учитываются возрастные особенности подростков в восприятии литературных героев;

- воспитательная работа строится с учетом интереса, самостоятельности, инициативы и органической связи книги, ее нравственных идей с содержанием коллективных общественно значимых дел пионеров;

- в работе с книгой сочетаются эмоциональные, познавательные, организаторские и другие формы общественно полезной деятельности пионеров.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о коммунистическом воспитании, о возрастающей роли нравственных начал и расширении сферы действия морального фактора в жизни общества. Мы руководствовались Программой КПСС, материалами ХХУ, ХОТ съездов партии, июньского (1983 г.) и февральского (1984 г.) Пленумов ЦК KnCG, постановлениями ЦК КПСС по вопросам коммунистического воспитания подрастающего поколения, документами съездов ВЛКСМ и его пленумов.

Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс методов: метод теоретического анализа, сравнительный анализ, опытная работа, наблюдение, анкетирование, беседы, анализ сочинений, докладов и т.д., документации пионерских дружин, отрядов, детских библиотек, изучение читательских формуляров.

Массовый сбор исследовательского материала (анкетирование, интервьюирование, беседы, сочинения) был организован на базе средних школ № 409, te 710, № 712, № 716 города Москвы, школ №6, № 14 города Владимира, в отдельных школах районов Влади-мщюкой области, а также во Дворцах пионеров Первомайского и

Дзержинского районов столицы, в Республиканской детской библиотеке имени А.П. Гайдара и в Доме книги. Обследованием было охвачено около тысячи пионеров. Опытно-педагогическая работа проводилась в пионерских отрядах средней школы № 65 г. Москвы и средней школы № 8 г. Владимира.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в нем проанализированы воспитательные возможности современной детской литературы в процессе формирования нравственного идеала в деятельности пионерской организации, проверена методика коллективных форм работы с детской книгой в пионерском отряде, в которых в наибольшей мере проявляется специфика деятельности пионерской организации.

Обоснованность и достоверность выводов диссертации определяется общим методологическим подходом к процессу изучения нравственного воспитания, причем на различных этапах результаты исследования сопоставлялись с требованиями партийных и государственных документов, ведущими положениями фундаментальных работ по теории коммунистического воспитания, диссертационных исследований по сходной проблематике. Кроме того, достоверность полученных данных обусловлена совокупностью использованных методов, адекватных цели и задачам исследования, достигнутыми позитивными изменениями в учебной, трудовой, общественной деятельности пионеров и изменениями реального отношения подростков к современной детской литературе в результате целенаправленной опытно-педагогической работы.

Практическая значимость заключается в том, что определены условия и методы работы пионервожатого и классного руководителя, с помощью которых детская литература органически включается в процесс воспитания нравственного идеала пионеров и обеспечивает в существенной мере его результативность. Проведенное исследование позволяет высказать в адрес пионерских вожатых, учителей рекомендации по совершенствованию этой работы в пионерской организации.

Апробация результатов исследования. Полученные в ходе исследования данные апробированы на научно-теоретической конференции аспирантов НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, на научно-практической конференции "Марксизм-ленинизм и проблемы подготовки и воспитания молодого поколения в условиях развитого социализма", организованной в 1983 году БКШ при ЦК ВЛКСМ. Результаты исследования докладывались на педагогических чтениях школ, на семинарах классных руководителей и пионервожатых школ № 65 (г. Москва) и № 8 (г. Владимир), а также на заседаниях лаборатории теории и методики пионерской работы НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. Внедрение результатов исследования осуществлялось также путем публикаций статей, в том числе в центральной печати.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили данные об основных источниках нравственных идеалов подростков: в основном они называют героев из ближайшего окружения или литературных героев. Число их приблизительно одинаковое. Из жизни - 40%, из литературы - 45%, остальные ответили отрицательно или не дали совсем ответа. Многочисленную 1руппу нравственных образцов составляют герои из жизни. 45,9% пионеров-пятиклассников и 49,6% пионерев-шестиклассников назвали своими идеалами героев революции, гражданской войны и Великой Отечественной войны, видных общественных деятелей нашей страны. Наши данные подтверждаются результатами ранее выполненных исследований (Болдырева, Левитова, Дукат, Желтова, Роговиной), доказывающих, что подростков особенно сильно волнуют подвиги героев революции и Великой Отечественной войны. И все-таки настораживает тот факт, что в анкетах, при беседе о любимом герое, идеальном образе пионеры мало называют имен исторических героев, причем круг их очень ограничен.

Некоторая часть пионеров выбирает свой идеал среди космонавтов (отряд 5 кл. - 12%; отряд 6 кл. - 8,5%). Велика 1руппа идеалов, выбранных среди деятелей литературы и искусства, в основном это известные киноактеры (5 кл. - 20,3%; б кл. - 20%). Очень немногие подростки выбирают свой идеал среди учителей (5 кл. - 1,4%; б кл. - 2,3%). Для части подростков идеалом являются их сверстники. Причем к б классу число их выросло вдвое (5 кл. - 4%; 6 кл. - 11,5%). Мы объясняем это тем, что именно в этом возрасте у пионеров появляется острый интерес к товарищам по отряду и общение со сверстниками становится особенно привлекательным, что помогает им и в собственном развитии, в самоутверждении. Значительная часть подростков выбирает свой идеал среди людей ближайшего окружения; родителей, бабушек, дедушек, старших братьев и сестер. У пятиклассников такие идеалы составляют 24%, у шестиклассников они немного снижаются -уже до 10,7%. Л.Ю. Дукат отмечает, что в этом возрасте наибольший выбор падает на героические идеалы и на идеалы из ближайшего окружения: идеал родителей составил 26% (а в 4 кл. 4%), а идеалы героического характера 47% /35, с. 94-120/. При этом она подчеркивала, что ребята чаще ищут те качества, которых им не достает самим. Это подтверждает мысль о том, что в формировании идеала решающее место занимает чувство, связанное с насущными потребностями подрастающего человека, с интересами коллектива.

Героические личности становятся идеалом, удовлетворяя романтические потребности подростков в героических поступках, связанных с риском, с преодолением трудностей, препятствий, чему немало способствует идейно-воспитательная работа в дружине.

Самую многочисленную группу нравственных примеров, которых ученики выбирают своими идеалами, составляют литературные герои. Очень высок интерес к героико-исторической, приключенческой и фантастической литературе. Большая группа героев избрала идеалами из историко-революционной и военной литературы (5 кл.-47,9%; б кл. - 33,8%). Особенно это характерно для пионеров-пятиклассников. Ребят по-прежнему волнуют и увлекают жизнь и подвиги А. Маресьева (5 кл. - 31 из 148), П. Корчагина (18 из 148), В. Чапаева (17 из 130) и др.

Закономерно, что выбор литературных героев, воплощающих идеал подростков, находится в прямой зависимости от изучения литературы в школе, ибо основная масса героев берется учащимися из тех произведений, которые включаются в школьную программу. Например: 5 классы - A.C. Пркин "Дубровский" - II раз, В.Г. Короленко "Дети подземелья" - 3 раза, В.П. Катаев "Белеет парус одинокий" - 15 раз, Б.Н. Полевой "Повесть о настоящем человеке" - 31 раз; 6 классы - Н.В. Гоголь "Тарас Бульба" -18 раз и т.д.).

70% из опрошенных учащихся 5-6 классов назвали героев приключенческой и фантастической литературы. К сожалению, очень невелик выбор идеалов из новейшей советской детской литературы. С одной стороны это объясняется увлечением до определенного возраста произведениями Дюма, Стивенсона, Майн-Рида, Конан-Дойля и др. А с другой стороны, плохим знанием современной детской литературы, плохим знакомством с ее яркими, впечатляющими образами, в чем повинны и школа, и пионерская организация, и сймья.

Проанализировав мотивацию выбора того или иного героя, в котором пионеры видят воплощение идеала, мы установили, что зачастую они не могут правильно и достаточно полно мотивировать свой выбор. Он во многом зависит от непосредственных эмоциональных чувств подростков, которые нередко преобладают над сознанием.

Полное или частичное отсутствие объяснений мотивации выбора героя как идеального примера свидетельствует о несформиро-ванности осознанного нравственного идеала. О его низком уровне сформированности у подростков этого возраста говорит и тот факт, что круг лиц, выбираемых подростками из жизни и литературы в качестве своих идеалов, несколько однообразен (он связан, главным образом, с именами участников Великой Отечественной войны и героев приключенческой и фантастической литературы) и не всегда имеет ценное содержание, 0 ценности идеалов, выбранных из жизни и из самой различной литературы, мы сочли целесообразным судить по показателям, предложенным А.Н. Швецовым /209/, Эти показатели помогали оценивать идеалы конкретных людей (отец, брат, друг и т.д.) и литературные образцы, взятые из классической литературы или из приключенческой и фантастической литературы.

При оценке конкретных нравственных идеалов подростков мы учитывали:

- Какова цель деятельности носителя идеала;

- мотивы его деятельности;

- основные нравственные качества, присущие ему;

- какие средства он использует для достижения цели деятельности, с учетом условий, в которых протекает его деятельность.

По этим параметрам определялось соответствие индивидуального идеала моральному кодексу.

Изучая содержание идеалов подростков, мы исходили из того, что об этом нельзя судить только по образцам, которые они считают для себя идеальными. Очень важно знать также, какие качества личности ценятся подростками особенно высоко, когда они мотивируют свой выбор. Результаты нашего исследования показали, что наиболее высоко подростки оценивают прежде всего нравственные и волевые качества, которые связаны с проявлением героизма, совершением подвига.

Данные сочинений подтверждают те результаты, которые были получены при анализе ответов учащихся на вопрос анкеты: "Какие качества человека тебе больше всего нравятся?" Выделение в человеке прежде всего нравственно-волевых качеств хефактер-но как для младших подростков, так и для старших. Причем замечено, что круг качеств, которые подростки ценят в своем идеале, достаточно широк как у пятиклассников, так и у шестиклассников. В этом наши данные несколько не совпадают с данными С.С. Коцевич /179/, который характеризует круг качеств у пятиклассников более ограниченным, чем у учащихся 6 классов. Нами зафиксировано, что, начиная уже с 5 класса, содержание идеалов подростков значительно обогащается. На протяжении всего подросткового периода идеалы не остаются неизменными, они дополняются новыми качествами, которые отражают развитие нравственного опыта и требований личности. Причем если у младших школьников идеал, согласно данным Л.Ю. Дукат, как правило, выступает в неразрывной связи с конкретной ситуацией, то у пятиклассников в выборе идеала уже играют роль качества личности. Они уже способны дифференцировать и соответствующим образом оценивать нравственные качества людей.

Какие же качества больше всего ценятся пионерами 12-13 лет. Чем они мотивируют свой выбор? Все качества, названные ребятами, мы подразделили на три группы: волевые, нравственные, интеллектуальные.

К волевым качествам мы условно отнесли умение преодолевать трудности, смелость, мужество, целеустремленность, настойчивость.

К нравственным качествам - те, которые характеризуют идеал как человека гуманного, честного, справедливого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, подтвердив исходную гипотезу, позволило сделать общие выводы:

- Воспитание нравственного идеала подростков следует рассматривать как сложный процесс, протяженный во времени, имеющий свои психолого-педагогические основы и закономерности. В процессе воспитания нравственного идеала обоснованы четыре основных этапа. В этой системе "приобретение - усвоение - следование" определенная роль принадлежит использованию современной детской литературы.

Воспитание нравственного идеала пионеров среднего возраста предполагает учет особенностей и специфику их идеалов: по форме они становятся более обобщенными, устойчивыми, по содержанию - более ценными. При этом надо учитывать, что содержание нравственных образцоы, выбранных подростками, может быть различным по своей ценности. Пионерам нравятся образы, в которых ярко проявляются нравственные и интеллектуальные качества их умения и знания. Есть образцы, которые привлекают только своими внешними качествами - поведением, обликом, манерами, физическими достоинствами. Подростки могут увлечься и ложными идеалами, привлекающими их своей стойкостью, храбростью, силой воли, но не отвечающим нравственным принципам нашей жизни. Поэтому, воздействуя на процесс формирования нравственного идеала, необходимо позаботиться, в первую очередь, о том, чтобы пионеры имели достойные образцы для подражания, в которых наиболее полно воплощались бы высокие нравственные качества.

Для идеалов пионеров среднего возраста характерно, что большую роль в персонификации играют литературные герои, причем особый интерес и сопереживание вызывают герои-сверстники.

- Современная детская литература проблемно-психологического характера является одним из эффективных средств развития самосознания и самовоспитания пионеров среднего возраста, что является психологической основой формирования нравственного идеала.

Влияние литературы оказывается тем более значительным, чем в большей мере оно соответствует потребностям и интересам пионеров. Они хотят всерьез разобраться в жизни взрослых, освоить опыт человеческих взаимоотношений и чувств. И наши детские писатели, откликаясь на эту потребность, правдиво показывая современную жизнь и противоречивой, и сложной, остаются вместе с тем романтиками. Эта особенность творчества В. Крапивина, Р. Погодина, Ю. Томина, Ю. Яковлева и других советских детских писателей покоряет подростков.

Нравится ребятам и то, что положительные герои этой литературы, ставшие воплощением идеала, выразительны, своеобразны, привлекательны; обладают особенными для этого возраста свойствами и жизненными целями, при том теми, которых не хватает самим пионерам - внутренней содержательностью и цельностью личности, активным отношением к окружающей жизни; кроме того, они доступны, укрепляют веру подростков в их собственные возможности, в то, что они должны и могут поступать так же.

- Работа с современной детской литературой в пионерском отряде 5-6 классов показала, что подростков этого возраста полезно объединять общим нравственным сопереживанием, что коллективное воспитание продуктивнее, оно вызывает не только активное отношение к героям, но и приводит к ответным действиям, к потребности в деятельности. В большой степени это зависит от того, чем живет пионерский коллектив. Если общественная, духовная жизнь многогранна, то такая работа будет наиболее эффективна, интересна.

При организации деятельности, направленной на воспитание ценностного по содержанию, осознанного, мотивированного и действенного по своему характеру нравственного идеала, следует выбирать такие формы и методы, которые создают определенный эмоциональный настрой в пионерском коллективе, включают ребят в общественно полезную деятельность, возбуждают потребность в самоусовершенствовании. В таких коллективных формах работы с детской книгой в пионерском отряде, как "Пионерские литературные чтения", "Самодеятельная викторина", конкурс на устный рассказ о любимом герое-сверстнике "Герой, которого я хотел бы взять в товарищи", создание "Театра книг" и т.п., в наибольшей мере отражается специфика деятельности пионерской организации - общественно-политическая направленность, романтика, коллективный характер деятельности.

- Воспитание нравственного идеала средствами литературы у пионеров 12-13 лет проходит наиболее успешно, если деятельность пионервожатого, классного руководителя и пионерского коллектива осуществляется совместно. Своеобразие организации коллективных форм работы с книгой в пионерском отряде состоит в том, что вся инициатива находится в руках ребят. Пионеры являются и участниками, и организаторами дела. Приобретаемые при этом идейно-нравственные знания не только воспринимаются, но и актуализируются и проявляются.

Воспитатель же создает внутренние предпосылки для восприятия образов детской литературы, ставит ребят в активную позицию по отношению к нравственному идеалу, направляет индивидуальную и коллективную деятельность по усвоению нравственных идей, организует необходимые активные ситуации, которые помогают подросткам на деле убедиться в истинности коммунистических нравственных идеалов.

Большую важность в деле воспитания нравственного идеала имеет личность воспитателя, его читательская эрудиция. Ребята с особой чуткостью относятся к таким морально-психологическим качествам своих вожатых, как искренность, задушевность, такт, умение соединять принципиальность с уважением к личности, преданность общему делу, неподдельное внимание к душевному миру подростков. Такая личность располагает к откровенной, доверительной беседе, что является одним из сложных моментов в воспитании нравственного идеала.

Вся эта специально организованная, педагогически целесообразная деятельность пионерских отрядов, звеньев в значительной степени реализует воспитательные возможности пионерской организации по формированию нравственного идеала средствами современной детской литературы.

Эта проблема не решается полностью результатами и выводами данного исследования. Дальнейшая ее разработка будет способствовать повышению эффективности нравственного воспитания в пионерской организации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Водина, Наталья Серафимовна, Москва

1. Маркс К., Энгельс ф. Введение (Из экономических рукописей 1857-1858 годов). Соч., т. 12,'с. 709-738.

2. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т. 41, с. 298-318.

3. Калинин М.И. О молодежи. Избранные речи и статьи: сб. -М.: Молодая гвардия, 1969. 400 с.

4. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Молодая гвардия, 1956. - 377 с.

5. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти томах. т. 3. - М.: АПН РСФСР, 1959.

6. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти томах. т. 5. - М.: АПН РСФСР, 1959.

7. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. Сб. статей, выступлений и писем (Сост. О.И. Грекова, К.А. Гусева, А.О. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1978. - 240 с.

8. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. -'256 с.

9. Материалы ХХУ1 съезда "КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 220 с.

10. Материалы XIX съезда ВЛКСМ. М.: Молодая гвардия, 1982'. -126 с.

11. Материалы Пленума ЦК КПСС (14-15 июня 1983 года). М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

12. Материалы Пленума ЦК КПСС (10 апреля 1984 года). М.: Политиздат, 1984, с. 25-31.

13. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 26 апреля 1979. М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

14. Материалы УП съезда писателей СССР. Литературная газета, 198I, июль.

15. Архангельский Л.М. О коммунистическом нравственном идеале. Вопросы философии, 1961, № I.

16. Архангельский Л.М., Петров Ю.П. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи. Советская педагогика, 1967, № 6,с. 68-76.

17. Ахаян Т.К. О функции моральных знаний в формировании общественной нравственности личности старшего подростка. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1970.-е. 77 (Уч. зап.:т. 447).

18. Богданов Н. Пионерская романтика в книгах для детей. -В сб.: Детская литература. 1961. М., 1961. с. 5-24.

19. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. М.: Педагогика, 1972. - 104 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

21. Божович Л.И. Проблема развития мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 47 с.

22. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1969. - 96 с.

23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

24. Болдырев Н.И. О роли примера в воспитании детей. М.: Учпедгиз, I95X. - 96 с.

25. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М.: Просвещение, 1974. 223 с.

26. Васильева A.C. Об особенностях проявления гуманных чувству подростков при восприятии художественных образов. В кн.:

27. Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизма. -М., 1968. с. 257-267.

28. Веденов A.B. Потребность в общении. Советская педагогика, 1977, № 9, с. 134-143.

29. Виданов Ф.А. Методы нравственного воспитания и методы педагогического воздействия. Советская педагогика, 1971, № I, с. I06-II6.

30. Внеклассная и внешкольная работа по литературе (Под ред. Я.А. Ротковича). М.: Просвещение, 1970. - 224 с.

31. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

32. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников/ Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. И.: Просвещение, 1967. - 359 с.

33. Воловникова Г.М. Литература духовный наставник молодежи. - Советская педагогика, 1964, № 4, с. 39-48.

34. Володин К. О том, какие книги должно давать читать детям. В. Чернышевский о детской литературе. Детская литература, 1973, № 7, с. 25-28.

35. Вопросы психологии и нравственного развития школьников/ Под ред. В.Н. Колбановского и В.А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962. - 196 с.

36. Вопросы психологии личности школьника/ Под ред. Л.И. Божо-вич и Л.В. Благонадежиной. М.: АПН РСФСР, 1961. - 407 с.

37. Воспитание культуры чтения школьников. Сб. ст./ Под ред. й.й. Долецкой. М.: Педагогика, 1971. - 128 с.

38. Воспитание чувств детей и подростков/ Под'ред. К.Д. Ради-ной. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1971. - 255 с. (Уч. зап.: 447).

39. Воспитательная работа в школьном коллективе/ Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПН РСФСР, 1958. - 255 с.

40. Вопросы методики нравственного воспитания школьников. Материалы Ш Межвузов, конф. по проблеме "Методы нравственного воспитания школьников". Вологда, 1971. - 247 с.

41. Всесоюзная пионерская организация им. В.И. Ленина. Документы и материалы. М.: Молодая гвардия, 1974. - 271 с.

42. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.-Л., 1934.

43. Выгодский Л.Л. Педология подростков. М.-Л., 1931.

44. Гольдин Ф.Л. Что и как читают школьники. В кн.: Проблемы методики литературы в свете марксистско-ленинской методологии. М., 1969. - с. 16-20.

45. Гончаров Н.К. Формирование нравственных убеждений у детейи молодежи. Советская педагогика, 1966, № II, с. Ш-128.

46. Гончаров Н.К. Этический идеал и формирование нравственных убеждений у детей и молодежи. Ученые записки Моск. пед. ин-та иностр. яз. им. Мориса Тореза, т. 43. - М., 1967.

47. Детское чтение. Методы и изучения. Сб. ст./ Под ред. Н.А. Рыбникова. М.-Л., 1928. - 72 с.

48. Дзенушкайте С. К вопросу об исследовании идеала гуманистических отношений у подростков. В кн.: Познание учащегося и формирование его личности. - Вильнюс, 1975.с. 169-172.

49. Дондурей Д.Б. Особенности восприятия искусства школьниками. Советская педагогика, 1975, №8, с. 28-35.

50. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности подростков. Советская педагогика, 1965, № 6.

51. Житомирова H.H. Актуальные проблемы детского чтения.

52. В кн.: Педагогическое наследие Н. Крупской и коммунистическое воспитание в современных условиях. М., 1972* -с. 88-96.

53. Житомирова H.H. Педагогическое руководство внеклассным чтением подростков. В кн.: Проблемы возрастной педагогики (средний школьный возраст). Л., i960. - с. 66-68.

54. Изучение духовных потребностей школьников. Сб. ст. (отв. ред. Ф.Ф. Шамахов). Новосибирск, 1970. - 303 с.

55. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: ЛГУ, 1974. - 166 с.

56. Исследование художественных интересов школьников/ Под ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

57. Казакина М.Г. Процесс формирования нравственных идеалов и методы его исследования. В кн.: 0 некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. М., 1970. -с. 22-37.

58. Каиров И.А. Детская литература и педагогика. В кн.: Коммунистическое воспитание и современная литература для детей и юношества. - М.: Детгиз, 1961.

59. Каиров И.А. Нравственное развитие детей в процессе их воспитания. М., 1971. - 14 с.

60. Канторович В.Я. Литература и читатель (Заметки о социологии чтения). М.: Знание, 1976. - 63 с.

61. Квятковский Е.В. Совершенствование литературного развития школьников. Сб. науч. тр. (АПН СССР, НИИ общей педагогики)/ Под ред. Е.В. Квятковского, H.A. Кушаева. М.: НИИ, ОП, 1979. - 178 с.

62. Книга и чтение в жизни небольших городов. По материалам исследования чтения и читательских интересов. М.: Книга, 1973. - 328 с.

63. Книга учитель и друг. О воспитательном значении детской и юношеской литературы (Под ред. Полозовой Т.Д. - М.: АПН PCSCP, 1962. - 176 с.

64. Книга ведет в жизнь. Об особенностях и воспитательном значении современной литературы для детей и юношества/ Под ред. Т.Д. Полозовой. М.: Просвещение, 1964. - 264 с.

65. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 197I. -94 с.

66. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

67. Колокольцев H.A. Нравственное и эстетическое воспитание на уроках литературы и внеклассных занятиях. М.: АПН РСФСР, 1963.

68. Коммунистическое воспитание и современная литература для детей и юношества. М.: Детгиз, 1961. - 339 с.

69. Кондратов В. Литературные викторины. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

70. Конев А.Н. Личные убеждения подростка (Превращение принципов коммунистической морали в глубокие убеждения). М.: Знание, 1962. - 46 с.

71. Конникова Т.Е. О нравственном образце и особенностях его усвоения в школьном возрасте. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. Материалы П-го симпозиума МГУ, 1972. - с. 58-62.

72. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1972. - 32 с.

73. Крупник Е.П. Психологический анализ оценки учащимися литературных героев. В кн.: Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников/ Под ред. H.A. Менчинской. - М.: Просвещение, 1968.

74. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка. Советская педагогика, 1970, te I, с. 87-99.

75. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.

77. Линкова И.Я. Что может книжка. М.: Знание, 1973. - 79 о.

78. Литература в воспитании школьника. Сб. ст./Под ред. В.И. Коровина и А.Т. Парфенова. - М.: Просвещение, 1964. -120 с.

79. Лихачев Б.Т. Общественные отношения основа нравственного воспитания и развития детей. - Советская педагогика, 1965, Ш 3, с. 137-142.

80. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

81. Лупанова И., Файн 0. Юный герой нашего времени в современной прозе для детей. В сб.: Детская литература, 1972. -M., 1972. - с. 25-56. "" *

82. Любинский И.Л. Методические принципы изучения основ эстетической культуры в школе. Народное образование, 1981, № II.

83. Любинский И.Л. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся средствами искусства. Советская педагогика, 1983, № I.

84. Макаренко A.C. Сочинения в 7 томах. М.: Просвещение, 1958.

85. Мальковская Т.Н. Актуальные проблемы коммунистического воспитания школьников. Сб. науч. тр. (Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина)/ Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: МГПИ, 1980. -164 с.

86. Марьенко И.О. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

87. Марьенко И.О. Основные источники и стимулы нравственного развития личности школьника. Советская педагогика, 1970, № б, с. 32-44.

88. Маклах Е.С. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров. М.: АПН РСФСР, 1963. - 78 с.

89. Медведева Н. Наука о детском читателе (0 работе секции по проблемам детского чтения. Всесоюзная научная конференция. Детская литература, 1973, № 10, с. 49-50.

90. Медведева Н. Проблема психологии чтения. Детская литература, 1972, № 4, с. 61-62.

91. Михалков С. Все начинается с детства. 3-е изд. М.: Педагогика, 1972. - 193 с.

92. Микаберидзе А.А. Формирование идеалов у школьников. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М., 1967.

93. Монахов Н.И. Родители и пионерская организация. М.: Учпедгиз, I960. - 74 с.

94. Мотяшов Й. Путь к книге. М.: Знание, 1964. - 112 с.

95. Мотяшов И. Счастливый труд души. Беседы с вожатыми о детской литературе. М.: Молодая гвардия, 1983. - 190 с.

96. Никитинская М.И. Психологические особенности идеалов подростков и старшеклассников. Советская педагогика, 1976, № II, с. 38-46.

97. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

98. Никифорова О.И. Методы изучения психологии читателя и восприятия литературы. В кн.: Художественное восприятие. -Л., 1971. - с. 146.

99. Николаева Л.М. От подражания к самовоспитанию (Воспис * ^тание нравственных идеалов у подростков. Средн. шк. г. Павловский Посад Моск. обл.). Народное образование, 1969, № 12, с. 72-74.

100. Никольский В.А. Преподавание литературы в средней школе. Изд. 2-е, доп. М.: Учпедгиз, 1963. - 291 с.

101. Нравственное воспитание подростков в пионерской дружине. Методич. реком. Минск: НИШ, 1974. - 49 с.

102. Нравственное воспитание школьников/ Под ред. Б.Т. Лихачева. Вологда, 1967. - 222 с.

103. Нравственное воспитание школьников/ Под ред. И.С. Марьен-ко. М.: Просвещение, 1969. - 310 с.

104. Нравственное воспитание советских школьников (Основы методики)/ Под общ. ред. И.С. Марьенко, М.Г. Кутейниковой.-М.: Педагогика, 1975. 143 с.

105. Нравственное воспитание школьников в коллективе./ Под ред. Т.Е. Конниковой. Л., 1970. - 316 с.

106. О литературе для детей (Сб. ст., вып. 20). Л.: Детская литература, 1976. - НО с.

107. Пархоменко М.Н. Возрастающая роль советской литературы и искусства в формировании нового человека. В кн.: Литература, искусство и формирование личности в социалистическом обществе. - М., 1974. - 364 с.

108. Пархоменко М.Н. Формирование нравственного идеала личности в современной литературе. М., 1979.

109. Петров Ю.П. Нравственные идеалы и жизненные планы школьной молодежи. В кн.: Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. - М., 1969. - с. 247.

110. НО. Познание учащегося и формирование его личности (Материалы научной конференции). Вильнюс, 1975. - 220 с.

111. Полозова Т.Д. Развитие самооценки в детском возрасте. -Советская педагогика, 1973, № II, с. 27-38.

112. Полозова Т.Д. Художественная литература школа жизни. -М.: Просвещение, 1966. - 192 с.

113. Полухина В.П. Изучение читательских интересов учащихся 1У-У1 классов и некоторые вопросы преподавания детской литературы. В кн.: Первый этап литературного образования в средней школе. - М., 1973. - с. 149-174¿

114. Проблемы чтения и формирование человека развитого социалистического общества. Науч. конф. Тезисы докладов и сообщений. М.: Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина, 1973. -178 с.

115. Пушкарева М.Д., Снежневская М.А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе. М.: АПН РСФСР, 1963.

116. Радина К.Д. Пионерская работа и воспитание нравственных чувств. Советская педагогика, 1966, № 9.

117. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. Научно-методическое пособие. Л.: ЛГПИ, 1975. - 152 с.

118. Ракша Е.А. Нравственные идеалы советских школьников. -Семья и школа, i960, № 6.

119. Ривес Ю.Е. Методы и средства воспитания. Советская педагогика, 197I, № 10, с. 89-92.

120. Рогожин В.Т. О классификации методов нравственного воспитания. Советская педагогика, 1971, № 10, с. 92-95.

121. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного"героя школьниками (П-УП кл.). М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

122. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов школьников. М.: Учпедгиз, 1950. - 215 с.

123. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. -М.: Просвещение, 1969. 187 с.

124. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание подростков. М.:1. МГУ, 1977. 95 с.• < <

125. Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации на самооценку и оценку другими людьми. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. - M., 1972. - с. 81-112.

126. Светловская H.H. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

127. Светловская H.H. О самостоятельном детском чтении. Советская педагогика, 1971, К? 2, с. 98-107.

128. Свирская И.А. Формирование коммунистических идеалов юныхчитателей в библиотеке средствами литературы (на мат. наследия А. Гайдара). Учеб. пособие. Л., 1975. - 130 с.

129. Свирская И.А. Хузе 0. О литературных вкусах и идеалах современных читателей подростков. - Детская литература, 1968, № 12, с. 2-4.

130. Система воспитательной деятельности пионерской организации/ Под ред. Б.Е. Ширвиндта. М.: Педагогика, 1978. -175 с.

131. Советский читатель. Опыт конкретно-социологического исследования. М.: Книга, 1968. - 343 с.

132. Сураков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника. Вопросы психологии, 1973, № 3, с. I04-II3.

133. Сухомлинекий В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. - 239 с.

134. Сухомлинекий В.А. О поступках. Советская педагогика, 1970, te II, с. 31-39.

135. Сухомлинекий В.А. Рождение гражданина. Изд. 3-е. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

136. Филонов Г.Н. Актуальные проблемы воспитания. Воспитание школьников, 1973, № 6, с. 2-5.

137. Филонов Г.Н. Коллектив и личность. М.: Педагогика, 1971.

138. Филонов Г.Н. Проблемы эффективного воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. -223 с.

139. Филонов Г.Н. Формирование личности в системе коллективных отношений. Советская педагогика, 1975, № 2, с. 3-12.

140. Целикова О.П. Коммунистический идеал и нравственное развитие личности. М.: Наука, 1970. - 205 с.

141. Целикова О.П. Коммунистический нравственный идеал и пути его формирования в условиях развитого социалистического общества. Советская педагогика, 1974, Кг 10, с. 96-106.

142. Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей. Советская педагогика, 1970, й 10, с. 63-74.

143. Ширвиндт Б.2. Идейно-политическое воспитание пионеров в свете решений ХХУ съезда Коммунистической партии. Советская педагогика, 1977, № 5, с. 23-32.

144. Ширвиндт Б.Е. Некоторые проблемы воспитания пионеров в современной школе. В сб.: Содержание, формы и методы пионерской работы. Тезисы докладов/ Под ред. Б.Е. Ширвиндта. - М., 1972.

145. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

146. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. - 64 с.

147. Яковлев Н.Ф. Изучение идеалов старшеклассников. Советская педагогика, 1965, № 12, с. 41-45.х х

148. Абрамова H.H. Формирование нравственных знаний у учащихся 4-5 классов при изучении художественной литературы о В.И. Ленине. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1978. - 28 с. - В надзаг.: Ленинград, пед. ин-т им. А.И. Герцена.

149. Берхин Н.Б. Внеучебная воспитательная работа с коллективом подростков над произведениями художественной литературы. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1968. - В надзаг.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.

150. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. М., 1975. - 54 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ общей педагогики.

151. Божик В.Л. Морально-политическое воспитание в пионерской организации. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., I960. - 18 с. - В надзаг.: АПН РСФСР. НИИ теории и истории педагогики.

152. Бойчук Г.А. Положительный пример как стимул нравственного самовоспитания подростков. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. M., 1971. - В надзаг.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.

153. Ганкевич Л.А. Роль классного руководителя в обеспечении морального влияния книги на подростка. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. M., 1956.

154. Голиневич Г.С. Пионерский коллектив воспитатель личности подростка (На материалах работы загородного пионерского лагеря). Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. M., 1970. - 28 с. - В надзаг.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.

155. Григорова В.К. Эстетические элементы в пионерской деятельности как средство эмоционально-нравственного воспитания. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1970. - В надзаг.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.

156. Дамбран Л.А. Коммунистическое воспитание учащихся 5-8 классов путем руководства внеклассным чтением. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Рига, 1956. -16 с. - В надзаг.: Тартуский гос. ун-т.

157. Дукат Л.Ю. Психологический анализ содержания, строения и функций идеалов школьников. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. M., 1964. - В надзаг.: АПН РСФСР. НИИ психологии.

158. Нелтов А.К. Воспитание учащихся средней школы на идеалах и образах из жизни и художественной литературы. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Рязань, 1953.

159. Загоренко Н.И. Нравственные идеалы старших школьников и их формирование средствами художественной литературы. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Красноярск,1969. В надзаг.: Краснояр. гос. пед. ин-т.

160. Захаревич Л.И. Творчество Гайдара как средство нравственного воспитания детей и подростков. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1964. - 23 с. -В надзаг.: АПН РСФСР. НИИ теории и истории педагогики.

161. Збарский И.С. Связь классного и внеклассного чтения как средство литературного развития учащихся 4-8 классов. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1973. 22 с. - В надзаг.: Моск. гос. пед. ин-тим. В.И. Ленина.

162. Звере Т.В. Нравственное и эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы в 5-6 классах. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1967. - 19 с. -В надзаг.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.

163. Иванова В.К. Нравственное формирование личности младшего подростка в пионерской организации. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1971. - 21 с. - В надзаг.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.

164. Иванова Н.В. Формирование нравственных идеалов старшеклассников средствами молодежной печати. Автореф. дрс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с. -В надзаг.: АПН СССР. НИИ общих проблем воспитания.

165. Иконникова С.Н. Нравственный идеал и его отношение к действительности. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. философ, наук. Л., 1963. - 19 с. - В надзаг.: Ленингр. гос. ун-т им. A.A. Жданова.

166. Ионова В.И. Внеклассное чтение как одно из средств руководства самовоспитанием младших школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Фрунзе, 1975. -24 с. - В надзаг.: Кирг. гос. ун-т им. 50-летия СССР.

167. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов у подростков в процессе общественной деятельности. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1967. - 25 с. -В надзаг.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.Й. Герцена.

168. Квасов Г.Г. Коммунистический идеал и его роль в воспитании трудящихся. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. философ, наук. М., 1965. - 18 с. - В надзаг.: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.

169. Квятковский Е.В. О некоторых аспектах проблемы изучения художественной литературы в общеобразовательной школе. Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. М., 1970. - 31 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ общего и политехнического образования.

170. Кера С.Э. Влияние различного характера деятельности подростков на развитие их личности. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 33 с. - В надзаг.: Тарт. гос. ун-т.

171. Клецкая З.М. Эстетическое воспитание подростков во внеклассном чтении (на материале современной детской литературы). Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Минск, 1969. - 30 с. - В надзаг.: Минск, гос. пед. ин-т им. A.M. Горького.

172. Коваль М.Б. Проблема взаимодействия педагогов и вожатых в процессе руководства деятельностью пионеров. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1970. -23 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ общей педагогики. "

173. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. Л., 1970. - 57 с. - В надзаг.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.

174. Козлов Э.П. Проблема формирования нравственного сознания детей в пионерской организации. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1973. - 29 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ общих проблем воспитания.

175. Коцевич С.С. Формирование нравственных идеалов младших подростков в процессе деятельности красных следопытов. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Минск,1973. В надзаг.: Минск, гос. пед. ин-т им. A.M. Горького.

176. Крантовский С.Г. Военные идеалы суворовцев старших классов. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1952.

177. Крошихина З.И. Индивидуальный подход в нравственном воспитании старших пионеров. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1974. - 20 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ общих проблем воспитания.

178. Крылова Г.А. Идейно-нравственное воспитание пионеров на материалах истории пионерской организации. Автореф. дис.на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1977. - 20 с.-В надзаг.: Ленингр. пед. ин-т им. А.И. Герцена.

179. Кузьмина E.H. Воспитание коммунистической морали в процессе пионерской работы в школе. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1951. - 15 с. - В надзаг.: Моск. гор. пед. ин-т им. B.II. Потемкина.

180. Куркина З.П. Работа с книгой в пионерской организации (У-УП кл.). Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1956. - 15 с. - В надзаг.: Моск. гор. пед. ин-т им. В.П. Потемкина.

181. Лаптева Л.П. Воспитание целостности и единства коммунистического сознания и поведения у пионеров старшего возраста. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -Баку, 1962. 20 с. - В надзаг.: Азейрбадж. гос. пед. ин-т им. В.Й. Ленина.

182. Литвиненко A.A. Развитие гуманистических представлений подростков средствами художественной литературы в процессе внеклассной работы. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1973. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ общих проблем воспитания.

183. Ломоносов И.М. Опыт использования в работе школы советской художественной литературы на педагогические темы. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Алма-Ата, 1967. - 20 с. - В надзаг.: Каз. гос. пед. ин-т им. Абая.

184. Макаровская А.П. Педагогическое руководство самовоспитанием пионеров (подростковый возраст). Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1967. - 21 с. -В надзаг.: АПН РСФСР. НИИ теории и истории педагогики.

185. Малащенко А.И. Проблема единства поведения и нравственных знаний в процессе воспитания подростков. Автореф. дис. насоиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1965. - 19 с. -В надзаг.: АПН РСФСР. НИИ теории и истории педагогики.

186. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе. Автореф. дис. на соиск. уч. степени докт. наук. М., 1970. - 70 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ общей педагогики.

187. Марьясин A.C. Нравственное воспитание школьников на примерах положительных литературных героев. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1953. - В надзаг.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.

188. Миерович Л.Я. Основы взаимодействия школы и пионерской организации во внеучебной воспитательной работе. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Красноярск, 1968. - 19 с. - Надзаг.: Краснояр. гос. пед. ин-т.

189. Молчанова Г.И. Формирование эстетических суждений у подростков в процессе изучения художественной литературы. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1972. - 24 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ общей педагогики.

190. Николаева Л.М. Нравственный идеал старшего школьника как цель и средство совершенствования личности. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1969. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики.

191. Позднякова Э.И. Формирование нравственных убеждений у старших подростков в деятельности пионерской организации. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1972. - 27Фс. - В надзаг.: Моск. обл. пед. ин-т им.1. Н.К. Крупской.

192. Роговина Р. Воспитание учащихся-подростков на положительных примерах из жизни и литературы. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. наук. М., 1954. - 16 с. - В надзаг.: АПН РСФСР. НИИ теории и истории педагогики.

193. Рыковский B.B. Художественная литература как средство самовоспитания (на материале исследования в старших классах). Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1967. - 21 с. - В надзаг.: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.

194. Сафонова З.Г. Формирование нравственных идеалов старшеклассников. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1968. В надзаг.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской.

195. Свиридов P.A. Педагогические проблемы организации внеклассного чтения учащихся 5-8 классов. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1968. - 23 с. -В надзаг.: АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики.

196. Семенова Э.Ф. Влияние примера героической личности на формирование эмоционально-нравственного опыта младшего подростка. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1972. - 18 с. - В надзаг.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.

197. Скрябина А.К. Литературно-творческая деятельность как средство формирования нравственного идеала старшеклассников. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1976. 19 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ общих проблем воспитания.

198. Соколова Э.С. Пионерское движение как социальный фактор формирования подрастающего поколения. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. философ, наук. М., 1967. - 15 с.-В надзаг.: Акад. обществ, наук при ЦК КПСС.

199. Стэр A.A. Формирование коллективных переживаний учащихся в процессе деятельности пионерской организации. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1971. -23 с. - В надзаг.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена.

200. Талалаева А.Г. Образ подростка в советской детской литературе и его воспитательное значение. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Ташкент, 1969. - В надзаг.: Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами.

201. Федорук Л.П. Формирование нравственных идеалов у старшеклассников на героических традициях народа. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1969. - 24 с.-В надзаг.: АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики.

202. Фридлянд И.С. Эстетическое и нравственное воспитание учащихся старших классов во внеклассной работе по литературе. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1966. - 30 с. - В надзаг.: Ленингр. гос. пед. ин-т им.1. А.И. Герцена.

203. Хачикян Я. Познавательное и воспитательное значение художественной литературы. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. фил. наук. М., 1953. - 13 с. - В надзаг.: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.

204. Швецов А.Н. Формирование нравственных идеалов младших подростков в процессе деятельности красных следопытов. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Новосибирск, 1975. - В надзаг.: Новосиб. гос. пед. ин-т.

205. Ширвиндт Б.Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации. Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. М., 1974. - 39 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ общей педагогики.

206. Шуркова Н.Е. Нравственные упражнения в системе воспитания подростка. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1966. - 15 с. - В надзаг.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.