Воспитание нравственной ответственности подростка

Биушкин, Геннадий Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание нравственной ответственности подростка

Автореферат

Автор научной работы: Биушкин, Геннадий Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание нравственной ответственности подростка"

На правах рукописи

ии^иЬБ491

БИУШКИН Геннадий Иванович "

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКА (НА ОСНОВЕ ИДЕЙ В.А.СУХОМЛИНСКОГО)

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург-2007

003056491

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Никулин Сергей Кириллович

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Рындак Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мухин Михаил Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Кузнецова Лариса Дмитриевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинская государственная

академия культуры и искусств»

Защита состоится 25 апреля 2007 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19.

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ уулулу.05ри.ги 23 марта 2007 г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Автореферат разослан 24 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.С.Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена нестабильностью социальной ситуации в российском государстве, следствием которой является падение нравов, подмена духовно-нравственных ориентиров, потеря ценностей как в общественном, так и в личностном смысле человеческой жизни. В связи с этим нравственный компонент признается значимым и важнейшим фактором бытия всех сфер жизнедеятельности социума.

Проблема воспитания нравственной ответственности личности продиктована тем, что в XXI веке выдвигается тезис о смене «человека разумного» «человеком ответственным» (С.П. Капица). В Концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается, что на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем раньше, ответственностью, способный самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Сегодня обществу нужен не просто исполнитель, а деятельная личность, ответственная за себя, историю страны, будущее человечества.

Наиболее ответственным периодом становления личности является подростковый возраст, поскольку здесь складываются основы нравственности. Однако современная ситуация усугубляется тем, что самоочевидность нравственной ответственности в подростковой среде перестает быть обязательной. Подросток в своей деятельности руководствуется сиюминутными желаниями, а не общепринятыми нравственными принципами и нормами.

Учреждения дополнительного образования детей имеют потенциал для воспитания нравственной ответственности подростков, так как представляют собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит постижение смысла жизни и формирование гуманистических ценностных ориентации.

В этой связи возникает необходимость обращения к историко-педагогическому опыту, квинтэссенцией которой является ответственность личности. Именно к этому аспекту российского самосознания в переломные исторические эпохи обращались известные философы (H.A. Бердяев, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев) и ученые-педагоги (А.Г. Асмолов, Б.Г. Гершунский, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин).

рова, К.Н. Вентцеля, В.Г. Гегеля, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, И.Г. Песталоцци.

Философское осмысление проблемы воспитания нравственной ответственности личности отражено в трудах H.A. Бердяева, В.В. Зеньковского,

A.Ф. Лосева, B.C. Соловьева.

Однако только в 40-60-х гг. XX века эти идеи были систематизированы и обобщены в советской педагогической науке, подняты на качественно новый уровень в педагогической системе В.А. Сухомлинского. Воспитание нравственной ответственности личности в педагогической системе павлыш-ского новатора являлось ее важнейшим элементом, получившим свое развитие во внешкольной и внеклассной работе. Именно поэтому представляется актуальным обращение к педагогическому наследию В.А. Сухомлинского и дальнейшее развитие идей воспитания нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Однако анализ научных исследований, посвященных наследию

B.А. Сухомлинского, показал, что рассматривались лишь отдельные аспекты воспитания нравственной ответственности школьника. A.M. Аллагуловым обоснована система нравственного воспитания старшеклассника. Т.В. Челпаченко проанализировала развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка. В работе О.С. Тимофеевой рассматривается воспитание уважительного отношения младшего школьника, как этической ценности. В исследовании A.B. Семеза описана система воспитания нравственных чувств младшего школьника. М.В. Богуславский, М. Быблюк, М.И. Мухин, О.Б. Петренко, В.Г. Рындак проанализировали сущностные характеристики педагогической системы павлышского новатора, выявили особенности ее становления и развития в 40-60-х гг. XX века.

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа воспитания нравственной ответственности подростка (на основе идей В.А. Сухомлинского), с другой - анализ исследований и изучение опыта свидетельствует о наличии противоречий между:

- значительным потенциалом педагогических идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка в учреждении допол-

нительного образования детей и необходимостью их реконструкции в контексте современных теоретико-методологических основ воспитания;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении воспитания нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью теоретических основ процесса ее воспитания в контексте идей В. А. Сухомлинского.

Осознание данных противоречий обусловило постановку проблемы исследования: определение содержания, структуры, методов, форм и средств воспитания нравственной ответственности подростка в теории и опыте В.А. Сухомлинского и возможность их применения в современном учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Воспитание нравственной ответственности подростка (на основе идей В.А. Сухомлинского)».

В исследовании введено ограничение: обоснование модели реализации идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка осуществлялось на примере воспитательного процесса учреждения дополнительного образования детей.

Цель исследования: обосновать модель реализации идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка.

Объест исследования: воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: педагогические идеи В.А. Сухомлинского о воспитание нравственной ответственности подростка.

Гипотеза исследования: процесс нравственного воспитания подростка, реконструированный в контексте теории и педагогического опыта В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка, может быть перспективным, если:

- определены компоненты «нравственной ответственности подростка», позволяющие проанализировать педагогические идеи В.А. Сухомлинского в контексте современных теоретико-методологических основ воспитания;

выявлены предпосылки становления педагогических идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка, раскрывающие новаторский вклад павлышского педагога в отечественную педагогику;

- раскрыт педагогический потенциал идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка, способствующий реконструкции современных программ нравственного воспитания в учреждении дополнительного образования детей.

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Определить содержание и структуру понятия «нравственная ответственность подростка».

2. Выявить предпосылки становления педагогических идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка.

3. Охарактеризовать потенциал педагогических идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по воспитанию нравственной ответственности подростка.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 40-х годов XX века до 2006 года. Изучение проблемы в указанный промежуток времени позволило определить новаторский вклад В.А. Сухомлинского в разработку теории и практики нравственного воспитания, квинтэссенцией которого выступает воспитание нравственной ответственности подростка.

Особый интерес представляют 40 - 70-е гг. XX века - период становления и развития педагогической системы В.А. Сухомлинского, разработки и пополнения содержания теории нравственного воспитания, явившихся теоретической базой для реализации идей воспитания нравственной ответственности подростка в практике Павлышской средней школы.

Территориальные рамки исследования охватывают территорию СССР с 1922 по 1991 г., Российской Федерации - 2000 по 2006 г.; Уральского экономического региона РФ с 2000 г. по 2006г. Особое внимание было уделено Кировоградской области (УССР) в 1940 - 1960-е гг.

Общую методологическую основу исследования составляет диалектический подход, основанный на принципах исторического и логического анализа, научной достоверности и объективности, системного и конкретного рассмотрения изучаемых документов, фактов и явлений.

Теоретической основой исследования являются:

на философском уровне: положения о диалектике общего, особенного и единичного (Г.Ф. Гегель, Н.О. Лосский, Н.К. Рерих); концепция в сфере культуры и образования (Б.М. Бим-Бад, В.И. Вернадский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен);

на общенаучном уровне: концепция философии и методологии образования (М.В.Богуславский, В.В.Краевский, Г.Б. Корнетов, М.И.Мухин, З.И.Равкин, А.А.Романов); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

на конкретно-научном уровне: концептуальные положения о целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, И.П.Подласый, В.А.Сластёнин); личностно ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); аксиологический подход (В.П.Бездухов, А.В.Кирьякова, В.П.Тугаринов); теория педагогического взаимодействия (В.Г.Рындак, В.А.Сластёнин, Г.П.Щедровицкий); теория отношений личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн); теория возрастных особенностей подростков (В.В.Давыдов, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); теоретические основы нравственно-этического воспитания (Ю.П.Азаров, О.С.Богданова, И.В.Бестужев-Лада, Э.К.Васильева, И.Ф.Гончаров, А.Ю.Гранкин, И.В.Гребенников, Ю.В. Самойлова); положения теории всестороннего развития личности в системе дополнительного образования детей (Р.А.Литвак, Л.В.Мардахаев, С.К. Никулин, А.И.Щетинская); научно-теоретические основы организации воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования детей (А.В.Березина, Л.К.Балясная, А.Я.Журкина, В.И.Загвязинский, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, С.В.Сальцева).

Источниковая база исследования: научная литература и диссертационные исследования по истории образования и педагогической мысли в России; педагогические труды В.А.Сухомлинского; публикации российских и зарубежных исследователей о деятельности и творческом наследии педагога; материалы педагогической печати; архивные документы: материалы фонда им. В.А.Сухомлинского при АПН Украины (г. Киев), Центрального государственного архива высших органов Украины (г. Киев), материалы и документы мемориального музея им. В.А.Сухомлинского при Павлышской средней школе (с. Павлыш Кировоградской области); материалы международных и всероссийских научно-практических конференций.

Исследование осуществлялось в три этапа - с 2000 по 2006 год. На первом этапе (2000-2002 гг.) был проведен анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью разработки теоретико-методологических основ исследования; накапливался фактический материал, определялись тема, ведущие проблемы, цель, задачи, предмет и объект исследования; изучены архивные и мемуарные материалы, результаты диссер-

тационных исследований. На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы; историко-логический, генетический, сравнительно-сопоставительный и системный анализ педагогического опыта В.А.Сухомлинского и проблемы воспитания нравственной ответственности личности в педагогической литературе.

Основные методы исследования: теоретическое моделирование, абстрагирование, экстраполяция, аналогия, индукция и дедукция; методы опроса; опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение, тестирование и анкетирование, метод экспертных оценок.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилась корректировка разработанных теоретических положений, систематизировался практический материал; оформлялись материалы диссертации. Методы исследования: обобщение и систематизация материалов исследования; математическая обработка результатов исследования, их системный и качественный анализ.

Научная новизна исследования:

- определено содержание и структура понятия «нравственная ответственность подростка» как интегративного качества личности в единстве цен-ностно-ориентационного, мотивационно-стимулирующего и практического компонентов, соответствующих сложившимся нравственным принципам и нормам;

- выявлены группы социальных и педагогических предпосылок становления педагогических идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка во внеклассной и внешкольной работе, позволяющие определить новаторский вклад павлышского педагога;

сконструирована модель реализации педагогических идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка, отражающая специфику воспитательной среды современного учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлен потенциал педагогических идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка (ориентированность на ответственность как этическую ценность), дополняющих теорию нравственного воспитания;

установлена преемственность между прошлым историко-педагогическом опытом и идеями В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка во внеклассной и внешкольной работе, что дает возможность построения современных концепций нравственного воспитания на основе гуманистических ценностей.

Практическая значимость исследования:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса воспитания нравственной ответственности подростка (учебное пособие «Реализация идей В.А. Сухомлинского по нравственному воспитанию подростка в системе дополнительного образования детей»; методическое пособие «Понятийно-терминологический аппарат В.А. Сухомлинского»; спецкурс «Воспитание нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей»; хрестоматия произведений В.А. Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка), что значительно обновляет содержание воспитательных программ в учреждении дополнительного образования детей;

- определено критериально-диагностическое обеспечение (диагностические методики, критерии и показатели, уровни воспитанности) воспитания нравственной ответственности подростка;

- материалы исследования могут быть использованы в работе методических центров отделов культуры муниципальных образований Оренбургской области, в системе среднего и высшего педагогического образования, в повышении квалификации педагогических работников; результаты исследования могут найти применение при разработке курса «Философия и история образования».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственная ответственность подростка как интегративная характеристика личности, определяющая отношение и поведение человека на основе нравственных принципов и норм, отражает сформированность компонентов: ценностно-ориентационного (знание о способах, путях и средствах нравственно ответственного поведения; развитие нравственных, волевых и эмоциональных качеств, определяющих отношение личности к нравственным

принципам), мотивационно-стимулируюшего (развитие ценностно-смысловой направленности личности, отражающей мотивы ее нравственно ответственных поступков), практического (опыт нравственного поведения и рефлексия своих поступков с точки зрения последствий для себя и окружающих).

2. Основными предпосылками, обуславливающими становление педагогических идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка, являются: социальные (переломный период приводит к усилению внимания общества к нравственному воспитанию подростка; потребность в личности, способной дать отчет за свои действия не только перед обществом, но и самим собой) и педагогические (осознание необходимости воспитания нравственной ответственности подростка; наследие гуманистической педагогики; традиции народной педагогики; опыт педагогического коллектива Павлышской средней школы по воспитанию нравственной ответственности подростка во внеклассной и внешкольной работе).

3. Педагогический потенциал идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка включает систему воспитательно значимых компонентов: методологический (формирование понятийно-терминологического аппарата); содержательный (программа нравственных привычек); деятельностный (эмоциональные ситуации, создание нравственного конфликта); результативный (воспитание гражданина, ответственного за себя, историю страны, будущее человечества).

4: Модель реализации идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает вариативность планирования воспитательной работы, методического обеспечения, организации педагогического процесса. Модель функционирует соответственно ориентационному, организационному и результативному модулям, которые позволяют соотнести цель (воспитание нравственной ответственности подростка) и результат (нравственное отношение и поведение подростка в соответствии с нравственными принципами и нормами).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: системным характером его теоретико-методологических оснований; построением исследования на основе единства индуктивного и дедуктивного подходов; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; многообразием задействованного в исследовании фактического материала; преемственностью и последовательностью

в реализации исходных теоретических положений.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета; докладывались на международных (Воронеж, 2005, 2006; Москва, 2004, 2005), всероссийских (Казань, 2004), региональной (Оренбург, 2003), вузовских (Оренбург, ОГУ, 2004, 2005) научно-практических конференциях; нашли отражение в научных статьях, тезисах и учебно-методических пособиях.

Структура диссертации определяется ее целевыми установками, внутренней логикой. Работа содержит введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Содержание и структура понятия «нравственная ответственность подростка»

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что понятие «ответственность» многоаспектно и может быть охарактеризовано на междисциплинарном уровне: философы (С.Ф. Анисимов, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, М.С. Солодкая) рассматривают его как регулятор нравственных отношений в обществе; социологи (А.Г. Ковалев, H.A. Минки-на, В.Н. Мясищев, В.И. Сперанский) - как форму активности личности через присвоение ею внешней необходимости и осуществление внутренней потребности; психологи (Л.И. Божович, С.Н. Братусь, H.A. Головко, А.Ф. Пла-хотный) - как элемент сознания, форму самосознания и саморегуляции. В педагогике «ответственность» рассматривается: как интегративное качество личности, детерминирующее активность субъекта на основе свободного выбора и предвидения его последствий (Н.В. Антипина); качество личности, проявляющееся в различных формах контроля над своей деятельностью, отражающее социальное, морально-правовое отношение к обществу, выражающееся в выполнении нравственных и правовых норм и правил (E.H. Бобкова); волевое качество, связанное с морально-ценностной ориентацией личности, отражающее склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм (Н.В. Винокурова). К.А. Абульханова-Славская подчеркивает, что нравственный характер ответст-

венности проявляется в ее добровольности, в том, что она освобождена от контроля социума, глубоко личностна.

Доказано, что личностное начало в понятии «ответственность», означающее в советской педагогике идеально точное исполнение указаний, вкладывал и В.А.Сухомлинский, понимая его как внутреннее качество личности и источник поведения, который находится не вне подростка, а в нем самом -это его собственное стремление стать хорошим.

Использование составляющих «нравственной ответственности» (М.С. Солодкая, К. Муздыбаев, В.Г. Рындак) как методологической основы изучения педагогического наследия В.А. Сухомлинского позволило уточнить компоненты нравственной ответственности подростка - это ценностно-ориентационный (знание о способах, путях и средствах нравственно ответственного поведения), мотнвационно-стамулирующий (развитие ценностно-смысловой направленности личности, отражающей мотивы ее нравственно ответственных действий и поступков), практический (рефлексия своих поступков с точки зрения последствий для себя и окружающих), каждый из которых наполнен присущими ему системными показателями (рис. 1).

Рис. 1. Содержание и структура нравственной ответственности подростка

Субъектом нравственной ответственности может быть отдельная личность, коллектив, большая социальная общность, то есть все те, чья деятельность подлежит оценке, причем коллективная ответственность не сводима к простой арифметической сумме индивидуальных ответственностей. В исследовании мы исходили из того, что В.А. Сухомлинский, продолжая традицию A.C. Макаренко, утверждал, что достижение цели невозможно без совмест-

ной деятельности людей, которая превращает их в единый коллективный субъект ответственности.

Критерием нравственной воспитанности выступают достижения подростка, отражающие нравственное отношение и поведение в соответствии с нравственными принципами и нормами. К основным показателям относятся: нравственные знания; совесть человека; ценностные ориентации; умение видеть себя глазами людей; перенос способов поведения в новые условия; реальное нравственное поведение; самооценка поведения.

Предпосылки становления педагогических идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка

Теория и практика нравственного воспитания В.А. Сухомлинского формировалась на основе идей классиков отечественной и зарубежной педагогики (Аристотеля, П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, В.Г. Гегеля, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, И.Г. Песталоцци). Однако автором утверждается, что В.А. Сухомлинский систематизировал и обобщил педагогические идеи классиков педагогики, подняв их на качественно новый уровень в своей педагогической системе.

В диссертации установлено, что рассмотрение В.А. Сухомлинским идеи воспитания нравственной ответственности подростка обусловлено положениями гуманистической педагогики, что позволяет выявить основные предпосылки, способствующие возникновению и развитию идей павлышского новатора по проблеме воспитания нравственной ответственности подростка:

- социальные (переломный период приводит к усилению внимания общества к нравственному воспитанию подростка; потребность в личности, способной дать отчет за свои действия не только перед обществом, но и самим собой);

- педагогические (осознание необходимости воспитания нравственной ответственности подростка; наследие гуманистической педагогики; традиции народной педагогики; опыт педагогического коллектива Павлышской средней школы по воспитанию нравственной ответственности подростка во внеклассной и внешкольной работе).

Востребованность идей по воспитанию нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей, разработанных В.А. Сухомлинским и представленных в его теории и практике нравственного воспитания, предопределена конструктивным преодолением «кризиса сис-

темы воспитания» в начале XXI века в России, характеризующегося следующими признаками: криминализация подростковой среды, наркомания, алкоголизм и др. Духовно-ценностный контекст идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка во внеклассной и внешкольной работе становится неотъемлемой частью культуры личности, реализуясь в таких ее качествах как способность подростка отвечать за свои поступки, ответственное отношение к общепринятым нормам и принципам, правилам поведения в обществе.

Педагогический потенциал идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей

При выявлении педагогического потенциала идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей мы исходили из понимания потенциала как средства, которые могут быть мобилизованы для воспитания личности, умеющей проявлять нравственное отношение и поведение в соответствии с нравственными принципами и нормами. Разработанные павлышским новатором идеи воспитания нравственной ответственности направлены на интерио-ризацию ответственности как этической ценности, представляющий важнейший регулятор и мотив поведения подростка. Положительное переживание своего отношения к обязанностям особенно значимо для общества, так как основано на представлении о нравственном саморазвитии подростка в контексте воспитания долга и ответственности.

Теоретический анализ педагогического наследия В.А. Сухомлинского позволил обосновать смысловое и содержательное соответствие выделенных им идей о взаимосвязи субъектов нравственной ответственности (педагога, воспитанника и коллектива), разработанных и реализованных в Павлышской средней школе, организации образования, целевых установок и средств воспитания рассматриваемого феномена в современном учреждении дополнительного образования детей.

В нравственной ответственности В.А. Сухомлинский особо выделяет деятельность, в которой четко разграничивает «нравственную деятельность» и «нравственное поведение». Основанием для этого является характер связи: деятельности - с предметом познания и преобразования, а поведения - с теми нормами, правилами, ценностными ориентациями, присущими конкретному обществу, группе, индивиду. Павлышский педагог поведение определяет как

систему взаимосвязанных сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели. И одним из сознательных действий является поступок, оцениваемый как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу в целом.

Обосновано, что воспитание нравственной ответственности подростка - сложный и многогранный процесс, характеризующийся растущей потребностью в общественном признании, стремлением утвердить свой социальный статус, определяющий особенности взросления и уровень самосознания. Подростковый возраст является сензитивным для воспитания нравственной ответственности. Выявленные в ходе исследования психолого-педагогические особенности подросткового возраста показали неравномерность физиологического развития, стремления к независимости, самоутверждению, самостоятельности. Подростковый возраст характеризуется выраженным положительным отношением к какому-либо виду деятельности (В.В.Давыдов, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Элько-нин).

Нравственную ответственность павлышский педагог считал решающей предпосылкой атмосферы всеобщего труда, нетерпимости и непримеримо-сти к лени и безделью, способности подростка отвечать за свои поступки. В.А.Сухомлинский утверждал: «Вдумчивый педагог... учит познавать сердцем, приучает переживать чужую беду и чужую радость как свои личные. С этого начинается воспитание нравственной ответственности» («Разговор с молодым директором школы») - «овладение воспитанниками моральными богатствами общества и превращение их в нормы и правила нравственного поведения» («Рождение гражданина»).

Для нашего исследования представляется значимым выявленные В.А. Сухомлннским источники воспитания нравственной ответственности: «Прежде всего - заранее предусмотренная воспитательная работа: многогранные моральные взаимоотношения в коллективе, специально созданные для того, чтобы воспитывать. Но есть и другой, не менее важный источник воспитания. Это сложные отношения, которые окружают подростка. Они являются для него средой, которая дает наглядные уроки, раскрывающие содержание моральных понятий»'.

1 Сухомлннским, В А Рождение гражданина / В А. Сухомлннскнй // Избр. пед. соч.: В 3 т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1979 - С. 281

Установлено, что педагогический потенциал воспитания нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей в контексте идей В.А. Сухомлинского, включает систему воспитательно значимых компонентов: методологический - формирование понятийно-терминологического аппарата, принципы и закономерности воспитания; содержательный - «программа нравственных привычек»; деятельностный -эмоциональные ситуации, беседы о гражданственности, создание нравственного конфликта и другие; результативный - воспитание «гражданина, ответственного за себя, историю страны, будущее человечества».

Методологический компонент педагогического потенциала идей

B.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей формировался за счет критического переосмысления наследия отечественной и зарубежной педагогики (П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, В.Г. Гегеля, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, JI.II. Толстого, К.Д. Ушинского,

C.Т. Шацкого, И.Г. Песталоцци); качественно нового содержания дефиниций воспитания рассматриваемого феномена для отечественной педагогической мысли и общественной практики.

Содержательный компонент включал «программу нравственных привычек и воспитание привычки к ответственным поступкам»: предъявление требований, побуждающих подростка к ответственным поступкам, исключающих несправедливость в отношениях к окружающим, предупреждающих негативные проявления в поведении; санкции ответственности, включающие разумное поощрение подростка, способствующие воспитанию ответственности по отношению к материальным и культурным ценностям общества; осознание подростками чувства долга и ответственности перед коллективом, родителями и самим собой.

Деятельностный компонент содержал комплекс приемов и методов, разработанных педагогом-новатором: беседы о гражданственности, эмоциональные ситуации, содействующие сопереживанию (от глубины сопереживания радостей и горестей других людей зависит восприятие подростком окружающего мира); материальному воплощению добрых чувств (проникновению во внутренний духовный мир другого человека); сопричастности (все, что происходит в мире, касается меня); благородству эмоционального порыва. Использовались следующие методы воспитания нравственной ответственности подростка: уроки нравственного выбора, создание нравственного конфликта, убеждение словом, побуждение к нравственным поступкам;

формы: предметные и творческие кружки, походы, экскурсии, «школа родительской педагогики»; средства: естественные источники; предметы окружающего мира, книга, слово.

Результативный компонент обеспечивал воспитание «гражданина, ответственного за себя, судьбу страны, будущее человечества» и нацеливает на достижение подростком нравственного отношения и поведения в коллективе и обществе.

Модель реализации идей В.А. Сухомлииского в воспитании нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования

детей

В диссертации представлен анализ опыта педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей (Новосергиевского, Сарак-ташского и Тюльганского районов Оренбургской области) и Дедуровской средней школы, который свидетельствует о творческом использовании идеи воспитания нравственной ответственности подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлииского. Поисковая работа показала, что в организации воспитательного процесса находят отражение следующие идеи павлышского новатора: включение в самодеятельность через клубные объединения; создание ситуации переживания в процессе совместной деятельности; осуществление практического опыта нравственного поведения; организация деятельности как общественно значимой и интересной для каждой личности; создание воспитывающих ситуаций; поручение; создание ситуаций нравственного конфликта; анализ различных нравственных ситуаций; метод смысловых глубин художественного текста; использование метафор, пословиц и поговорок.

Отличительной особенностью учреждения дополнительного образования детей является огромный потенциал в создании условий для самоопределения подростка через его восхождение к собственной индивидуальности, мастерству и творчеству, культуре и духовности.

На основе идей В.А. Сухомлииского разработана модель воспитания нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования, включающая в себя три модуля: ориентационный (цель, задачи, подходы, принципы), организационный (этапы, педагогические условия, содержание, методы) и результативный (уровни воспитанности, результат) (рис.2).

ЦЕЛЬ: воспитать нравственную ответственность подростка

ИДЕЯ В.А. СУХОМ Л II H С КО ГО: ннтсриортация нравственной ответственности как этической ценности

ЗАКОНОШР1ЮСТII

- отношение ответственной зависимости подростка к обществу, окружающим и самому себе;

- взаимосвязь и взаимообусловленность нравственной ответственности подростка, педагога и коллектива;

- соответствие содержания, методов и форм воспитания возрастным особенностям и ВОЗМОЖНОСТЯМ подростков.

111

¡11 * 5

а « тз

if s У

m fil 5 I s

r ° Z. 5 15 I

3 I |

s. з S

Принципы

- бпуслодного i■ ôrw.oO'1 i■ :vтi - подроегка таким. какой ом осгь,

- включений Вф I Г............ Л Г. нр?hiTlieh!H£>n> ьыбО]^,

- организации деятельности tu основе обратпа.

- «чнагслыюги юмененця своей ."гч-кчтн через внешнюю оценку и самооценку

te g 1 s

гй o

ч s

МЕТОДЫ

нравственно ориентированные Ситуации, экскурсии.

диспуты. КТД» встречи с юкстимн йпшмн. деловые игры, «уроки нравственного выбора»

ФОРМЫ

предметные il творческие кружки. научно-исследовательские лаборатории

СРЕДСТВА

книга, сяовот естественные источники, предметы окружающего мира

§ £

I к I О

I я

I б

Z РЧ

I V

i Б

с W g ~

й 1

й Г1 £

Уровни воспитанности:

Эмпирический Ситуативный Понятннный Е'ефлсксньный

РЕЗУЛЬТАТ: личность, умеющця i : npaiïCTiiemioe о :

почтение и повеление б соответствии с нравственными принципами и нормами

Рис, 2, Модель реализации идей В.Л. Сухомли некого о воспитании нравственной ответственности подростка в Учреждении дополнительного образования истей

Ориечтационный модуль отражает концептуальную основу модели в системе подходов (системный, деятельностный и личностно ориентированный), направленных на развитие личностных качеств (нравственных, волевых, эмоциональных) подростка как субъекта нравственной ответственности; принципы безусловного и безоценочного принятия подростка, включения воспитанника в ситуации нравственного выбора, организации деятельности на основе образца, сознательного изменения своей личности через внешнюю оценку и самооценку, в совокупности составляющие теоретическую инвариантную часть модели

Организационный модуль включает комплекс педагогических условий поэтапного воспитания нравственной ответственности подростка (обогащение рефлексивно-воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования детей; реализация системы нравственно-ориентированных ситуаций; подготовка педагога дополнительного образования детей к организации процесса воспитания нравственной ответственности подростка), содержательную и процессуальную основы: программу спецкурса для педагогов «Воспитание нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей», методы (нравственно ориентированные ситуации, экскурсии, диспуты, коллективно-творческие дела, встречи с известными людьми, деловые игры, «уроки нравственного выбора»), средства (книга, слово), формы (предметные и творческие кружки, научно-исследовательские лаборатории), направленные на решение основных задач - углубление знаний о нравственной ответственности, развитие опыта принятия ответственных решений, оценка поступков (своих и чужих) с точки зрения их последствий.

Результативный модуль отражает прогнозируемый результат, которым является личность, обладающая высоким уровнем нравственной ответственности, умеющая проявлять нравственное отношение и поведение в соответствии с нравственными принципами и нормами.

На основе анализа научных работ В.А. Сухомлинского, нами выделены уровни воспитанности нравственной ответственности подростка: эмпирический (низкий) - слабые знания о сущности нравственной ответственности, отсутствие смыслообразующей мотивации на ответственную позицию; ситуативный (средний) - отношение к общепринятым нормам и требованиям, правилам поведения в обществе и коллективе сформированы слабо; понятийный (достаточный) - понимание сущности нравственной ответственности, ответственное отношение к общепринятым нормам и требованиям, правилам по-

ведения в обществе и коллективе; рефлексивный (высокий) - выбор целесообразного способа решения сложившихся жизненных ситуаций; способность конструктивно анализировать свои и чужие поступки.

Основные выводы исследования

1. Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из наиболее актуальных проблем современного общества - воспитание нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей, актуальность которой определяется потребностью общества в нравственной личности.

2. Сущность нравственной ответственности подростка, как интегратив-ного качества личности, представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: ценностно-ориентационный, мотивационно-стимулирующий, практический. Ценностно-ориентационный компонент включает знание о способах, путях и средствах нравственно ответственного поведения; развитие нравственных, волевых и эмоциональных качеств, определяющих отношение личности к нравственным принципам. Мотивационно-стимулирующий компонент предполагает развитие ценностно-смысловой направленности личности, отражающей мотивы ее нравственно ответственных поступков. Практический компонент характеризуется опытом нравственного поведения и рефлексией своих поступков с точки зрения последствий для себя и окружающих.

3. Обращение В.А. Сухомлинского к проблеме воспитания нравственной ответственности подростка было обусловлено следующими предпосылками: социальные (переломный период приводит к усилению внимания общества к нравственному воспитанию подростка; потребность в личности, способной дать отчет за свои действия не только перед обществом, но и самим собой); педагогические (осознание необходимости воспитания нравственной ответственности подростка; наследие гуманистической педагогики; традиции народной педагогики; опыт педагогического коллектива Павлыш-ской средней школы по воспитанию нравственной ответственности подростка во внеклассной и внешкольной работе).

4. Педагогический потенциал идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка включает систему воспитательно значимых компонентов: методологический (формирование понятийно-терминологического аппарата); содержательный (программа нравственных

привычек); деятельностиый (эмоциональные ситуации, создание нравственного конфликта); результативный (воспитание гражданина, ответственного за себя, историю страны, будущее человечества). Выявленные компоненты дополняют теорию нравственного воспитания.

5. Вариативность планирования воспитательной работы, методического обеспечения и организации педагогического процесса в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает модель реализации идей В.А. Су-хомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка. Модель функционирует соответственно ориентационному, организационному и результативному модулям, которые позволяют соотнести цель (воспитание нравственной ответственности подростка) и результат (нравственное отношение и поведение подростка в соответствии с нравственными принципами и нормами). Ее эффективность обеспечивается педагогическими условиями: обогащение рефлексивно-воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования детей; реализация системы нравственно-ориентированных ситуаций; подготовка педагога дополнительного образования детей к организации процесса воспитания нравственной ответственности подростка.

Исследование не претендует на полноту рассматриваемой проблемы. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, выявление особенностей воспитания нравственной ответственности на разных возрастных этапах развития личности; определение содержания педагогической технологии воспитания нравственной ответственности в процессе изучения гуманитарных дисциплин в системе образования.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Биушкин, Г.И. Педагогические условия воспитания нравственной ответственности у подростков в дополнительном образовании детей (в свете идей В.А.Сухомлинского) / М.И.Болотова, Г.И.Биушкин // Вестн. Оренб. гос. ун-та. - Оренбург, 2007. - №2. - С.23-27. (Реестр ВАК МОнН РФ)

2. Биушкин, Г.И. Проблемы досуга сельских жителей: Методические рекомендации / Г.И.Биушкин. - Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1989. - 64 с.

3. Биушкин, Г.И. Развитие идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности у подростков в дополнительном образовании детей / Г.И.Биушкин // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Сб. материалов VII Всероссийской науч.-практич. конф. / отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - Челябинск: Образование, 2005. - Ч. 1. - С. 263-266.

4. Биушкин, Г.И. Формирование нравственной ответственности специалистов культурно-досуговой сферы: Методическое пособие / Г.И.Биушкин. -Оренбург: Изд-во ГУК «ОМЦНТ», 2005 - 90 с.

5. Биушкин, Г.И. Хрестоматия произведений В.А.Сухомлинского по проблеме воспитания нравственной ответственности детей во внешкольной работе: Учебное издание / М.И.Болотова, Г.И.Биушкин. - Оренбург: Изд-во ГУК «ОМЦНТ», 2006 - 104 с.

6. Биушкин, Г.И. Понятийно-терминологический аппарат В.А.Сухомлинского по проблеме воспитания нравственной ответственности детей во внешкольной работе: Методическое пособие / М.И.Болотова, Г.И.Биушкин. - Оренбург: Изд-во ГУК «ОМЦНТ», 2006 - 95 с.

7. Биушкин, Г.И. Нравственная ответственность специалистов культур-но-досуговой деятельности / Г.И.Биушкин // Актуальные проблемы современной науки. - М., 2006. - №2 (29). - С. 66-68.

8. Биушкин, Г.И. Методы воспитания нравственной ответственности специалистов клубных учреждений / М.И. Болотова, Г.И.Биушкин, // Вызовы XXI века и образование: Сб. материалов всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург: ОГУ, 2006. - С. 31-39.

9. Биушкин, Г.И. Преемственность идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности у подростков в дополнительном образовании детей /Г.И.Биушкин // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сб. научных трудов / под общей ред. проф. И.О.Кирикова. Выпуск XXXII. - Воронеж: Воронежский госпединститут, 2006. - С.466-474.

10. Биушкин, Г.И. Воспитание нравственной ответственное™ у подростков как фактор саморазвития личности в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского / Г.И.Биушкин // Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной личности: Сб. межрегион, науч.-практич. конф. -Казань: Центр внешкольной работы московского района, 2006. - С. 340-343.

11. Биушкин, Г.И. Реализация идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности личности у сельских подростков /Г.И.Биушкин // Этнохудожественная культура села: некоторые аспекты социокультурной деятельности Оренбуржья: Сб. межрегион, науч.-практич. конф. /отв. ред. Г.И.Биушкин - Оренбург, Изд-во «Константа-сервис», 2006 - 258с.

12. Биушкин, Г.И. Реализация идей В.А.Сухомлинского по нравственному воспитанию подростка в системе дополнительного образования детей: Учебное издание / Г.И.Биушкин, М.И.Болотова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007- 104 с.

ОТПЕЧАТАНО В ТИПОГРАФИИ «ЭКСПРЕСС-ПЕЧАТЬ» 22.03.2007 Г СВИДЕТЕЛЬСТВО ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1.3. Тираж 100 экз. Заказ 52 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Биушкин, Геннадий Иванович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКА.

1.1. Воспитание нравственной ответственности личности как педагогическая проблема.

1.2. Систематизация идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка.

1.3. Реализация идей В.А.Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка в современном учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В КОНТЕКСТЕ ИДЕЙ В.А.СУХОМЛИНСКОГО.

2Л- Обогащение рефлексивно-воспитывающей среды учреждения дополнительного образования детей.

2-2- Реализация системы нравственно ориентированных ситуаций воспитания нравственной ответственности подростка.

2-3- Подготовка педагога дополнительного образования к организации процесса воспитания нравственной ответственности подростка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание нравственной ответственности подростка"

Проблема воспитания нравственной ответственности личности продиктована тем, что в XXI веке выдвигается тезис о смене «человека разумного» «человеком ответственным» (С.П.Капица). В Концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается, что на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем раньше, ответственностью, способный самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Сегодня обществу нужен не просто исполнитель, а деятельная личность, ответственная за себя, историю страны, будущее человечества.

Учреждения дополнительного образования детей обладают потенциалом для воспитания нравственной ответственности подростка, так как представляют собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых на основе постижения смысла жизни и формирования гуманистических ценностей.

В этой связи возникает необходимость обращения к историко-педагогическому опыту, квинтэссенцией которой является ответственность личности. Именно к этому аспекту российского самосознания в переломные исторические эпохи обращались известные философы (Н.А.Бердяев, А.Ф.Лосев, В.С.Соловьев) и ученые-педагоги (Б.Г.Гершунский, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин).

Степень научной разработанности проблемы исследования. Гуманистические идеи в сфере воспитания нравственной ответственности личности находили свое отражение в трудах Аристотеля, П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, К.Н.Вентцеля, В.Г.Гегеля, Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, И.Г.Песталоцци.

Однако только в 40-60-х гг. XX века эти идеи были систематизированы и обобщены в советской педагогической науке, подняты на качественно новый уровень в педагогической системе В.А.Сухомлинского. Воспитание нравственной ответственности личности в педагогической системе павлышского новатора являлось ее важнейшим элементом, получившим свое развитие во внешкольной и внеклассной работе. Именно поэтому представляется актуальным обращение к педагогическому наследию В.А.Сухомлинского и дальнейшее развитие идей воспитания нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Однако анализ научных исследований, посвященных наследию В.А.Сухомлинского, показал, что рассматривались лишь отдельные аспекты воспитания нравственной ответственности школьника. A.M. Аллагуловым обоснована система нравственного воспитания старшеклассника. Т.В.Челпаченко проанализировала развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка. В работе О.С. Тимофеевой рассматривается воспитание уважительного отношения младшего школьника как этической ценности. В исследовании А.В.

Семеза описана система воспитания нравственных чувств младшего школьника. М.В.Богуславский, М.Быблюк, М.И.Мухин, О.Б.Петренко, В.Г.Рындак проанализировали сущностные характеристики педагогической системы павлышского новатора, выявили особенности ее становления и развития в 40-60-х гг. XX века.

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа процесса воспитания нравственной ответственности подростка (на основе идей В.А. Сухомлинского), с другой - анализ исследований и изучение опыта свидетельствует о наличии противоречий между:

- объективной потребностью общества в целостной личности, сочетающей нравственное поведение и ответственность в соответствии с нравственными принципами и нормами, и невозможностью достижения этого качества в рамках традиционно сложившейся системы воспитания подростка в учреждении дополнительного образования детей; значительным потенциалом педагогических идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей и необходимостью их реконструкции в контексте современных теоретико-методологических основ воспитания; потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении воспитания нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью теоретических основ процесса ее воспитания в контексте идей В.А.Сухомлинского.

Осознание данных противоречий обусловило постановку проблемы исследования: определение содержания, структуры, методов, форм и средств воспитания нравственной ответственности подростка в теории и опыте В.А.Сухомлинского и возможность их применения в современном учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования: обосновать модель реализации идей В.А.Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка.

Объект исследования: воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: педагогические идеи В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка.

Гипотеза исследования: процесс нравственного воспитания подростка, реконструированный в контексте теории и педагогического опыта В.А.Сухомлинского по воспитанию нравственной ответственности подростка, может быть перспективным, если:

- определены компоненты понятия «нравственная ответственность подростка», позволяющие проанализировать педагогические идеи В.А. Сухомлинского в контексте современных теоретико-методологических основ воспитания;

- выявлены предпосылки становления педагогических идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка, раскрывающие новаторский вклад павлышского педагога в отечественную педагогику;

- раскрыт педагогический потенциал идей В.А.Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка, способствующий обогащению современных программ нравственного воспитания в учреждении дополнительного образования детей.

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Определить содержание и структуру понятия «нравственная ответственность подростка».

2. Выявить предпосылки становления педагогических идей В.А. Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка.

4. Разработать научно-методические рекомендации по воспитанию нравственной ответственности подростка.

Особый интерес представляют 40 - 70-е гг. XX века - период становления и развития педагогической системы В.А.Сухомлинского, разработки и пополнения содержания теории нравственного воспитания, явившихся теоретической базой для реализации идей воспитания нравственной ответственности подростка в практике Павлышской средней школы.

Теоретической основой исследования являются: на философском уровне: положения о диалектике общего, особенного и единичного (Г.Ф.Гегель, Н.О.Лосский, Н.К.Рерих); концепция в сфере культуры и образования (Б.М.Бим-Бад, В.И.Вернадский, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен); на общенаучном уровне: концепция философии и методологии образования (М.В.Богуславский, В.В.Краевский, Г.Б.Корнетов, М.И.Мухин, З.И.Равкин, А.А.Романов); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В.Кузьмина, В.Н.Сагатовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г. Юдин); на конкретно-научном уровне: концептуальные положения о целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, И.П.Под-ласый, В.А.Сластёнин); личностно ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); аксиологический подход (В.П.Бездухов, А.В.Кирьякова, В.П.Тугаринов); теория педагогического взаимодействия (В.Г.Рындак, В.А.Сластёнин, Г.П.Щедровицкий); теория отношений личности (Б.Г.Ананьев,

A.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн); теория возрастных особенностей подростков (В.В.Давыдов, А.А.Люблинская,

B.С.Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); теоретические основы нравственно-этического воспитания (Ю.П.Азаров, О.С.Богданова, И.В.Бестужев-Лада, Э.К.Васильева, И.Ф.Гончаров, А.Ю.Гранкин, И.В.Гребенников, Ю.В. Самойлова); положения теории всестороннего развития личности в системе дополнительного образования детей (Р.А.Литвак, Л.В.Мардахаев, С.К.Никулин,

A.И.Щетинская); научно-теоретические основы организации воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования детей (А.В.Березина, Л.К.Балясная, А.Я.Журкина, В.И.Загвязинский, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, С.В.Сальцева).

B.А.Сухомлинского при АПН Украины (г. Киев), Центрального государственного архива высших органов Украины (г. Киев), материалы и документы мемориального музея им. В.А.Сухомлинского при Павлышской средней школе (с. Павлыш Кировоградской области); материалы международных и всероссийских научно-практических конференций.

Исследование осуществлялось в три этапа - с 2000 по 2006 годы.

На первом этапе (2000-2002 гг.) был проведен анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью разработки теоретико-методологических основ исследования; накапливался фактический материал, определялись тема, ведущие проблемы, цель, задачи, предмет и объект исследования; изучены архивные и мемуарные материалы, результаты диссертационных исследований. На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы; историко-логический, генетический, сравнительно-сопоставительный и системный анализ педагогического опыта В.А.Сухомлинского и проблемы воспитания нравственной ответственности личности в педагогической литературе.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проанализирован опыт учреждений дополнительного образования детей Оренбургской области в плане обращения к педагогическому наследию В.А.Сухомлинского; осуществлен системно-структурный анализ собранного материала и его оценка; разработана и апробирована модель реализации идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Основные методы исследования: теоретическое моделирование, абстрагирование, экстраполяция, аналогия, индукция и дедукция; методы опроса; опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение, тестирование и анкетирование, метод экспертных оценок.

Научная новизна исследования:

- определено содержание и структура понятия «нравственная ответственность подростка» как интегративного качества личности в единстве ценностно-ориентационного, мотивационно-стимулиру-ющего и практического компонентов, соответствующих сложившимся нравственным принципам и нормам;

- выявлены группы социальных и педагогических предпосылок становления педагогических идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка во внеклассной и внешкольной работе, позволяющие определить новаторский вклад павлыш-ского педагога;

- сконструирована модель реализации педагогических идей В.А.Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка, отражающая специфику воспитательной среды современного учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлен потенциал педагогических идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка (ориентированность на ответственность как этическую ценность), дополняющих теорию нравственного воспитания;

- установлена преемственность историко-педагогического опыта и идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка во внеклассной и внешкольной работе, что дает возможность построения современных концепций нравственного воспитания на основе гуманистических ценностей.

Практическая значимость исследования:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса воспитания нравственной ответственности подростка (учебное пособие «Реализация идей В.А.Сухомлинского по нравственному воспитанию подростка в системе дополнительного образования детей»; учебно-методическое пособие «Понятийно-терминологический аппарат В.А.Сухомлинского»; спецкурс «Воспитание нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей»; хрестоматия произведений В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка), что значительно обновляет содержание воспитательных программ в учреждении дополнительного образования детей;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственная ответственность подростка как интегративное качество личности, определяющее отношение и поведение человека на основе нравственных принципов и норм, отражает сформирован-ность компонентов: ценностно-ориентационного (знание о способах, путях и средствах нравственно ответственного поведения; развитие нравственных, волевых и эмоциональных качеств, определяющих отношение личности к нравственным принципам), мотивационно-стимулирующего (развитие ценностно-смысловой направленности личности, отражающей мотивы ее нравственно ответственных поступков), практического (опыт нравственного поведения и рефлексия своих поступков с точки зрения последствий для себя и окружающих).

2. Основными предпосылками, обуславливающими становление педагогических идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка, являются: социальные (усиление внимания общества к нравственному воспитанию подростка; способность личности к отчету за свои действия перед обществом и самим собой) и педагогические (осмысление опыта педагогического коллектива Павлышской средней школы по воспитанию нравственной ответственности подростка во внеклассной и внешкольной работе; актуализация наследия гуманистической педагогики в творчестве В.А.Сухомлинского; осознание педагогами значимости воспитания нравственной ответственности подростка).

3. Педагогический потенциал идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка включает систему воспитательно-значимых компонентов: методологический (формирование понятийно-терминологического аппарата); содержательный (программа нравственных привычек); деятельностный (эмоциональные ситуации, создание нравственного конфликта); результативный (воспитание гражданина, ответственного за себя, историю страны, будущее человечества).

4. Модель реализации идей В.А.Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает вариативность планирования воспитательной работы, методического обеспечения, организации педагогического процесса. Модель функционирует соответственно ориентационному, организационному и результативному модулям, которые позволяют соотнести цель (воспитание нравственной ответственности подростка) и результат (нравственное отношение и поведение подростка в соответствии с нравственными принципами и нормами).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что цель достигнута, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не претендует на охват всего круга вопросов, связанных с решением проблемы воспитания нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей в контексте идей В.А. Сухомлинского. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, выявление особенностей воспитания нравственной ответственности на разных возрастных этапах развития личности; определение содержания педагогической технологии воспитания нравственной ответственности в процессе изучения гуманитарных дисциплин в системе образования.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что понятие «ответственность» многоаспектно, и может быть охарактеризовано на междисциплинарном уровне: философы рассматривают его как регулятор нравственных отношений в обществе; социологи - как форму активности личности через присвоение ею внешней необходимости и осуществление внутренней потребности; психологи - как элемент сознания, форму самосознания и саморегуляции. В педагогике «ответственность» рассматривается: как интегративное качество личности, детерминирующее активность субъекта на основе свободного выбора и предвидения его последствий; качество личности, проявляющееся в различных формах контроля над своей деятельностью, отражающее социальное, морально-правовое отношение к обществу, выражающееся в выполнении нравственных и правовых норм и правил; волевое качество, связанное с морально-ценностной ориентацией личности, отражающее склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм.

В ходе исследования установлено, что нравственное воспитание подростков - сложный и многогранный процесс, характеризующийся растущей потребностью в общественном признании, стремлением утвердить свой социальный статус, определяющий особенности взросления и уровень самосознания. Подростковый возраст является важнейшим этапом для активного воспитания нравственной ответственности.

Доказано, что личностное начало в понятие «ответственность», означающее в советской педагогике идеально точное исполнение указаний, вкладывал и В.А.Сухомлинский, понимая его как внутреннее качество личности и источник поведения, который находится не вне подростка, а в нем самом - это его собственное стремление стать хорошим.

В исследовании мы исходили из того, что В.А. Сухомлинский продолжая традицию А.С. Макаренко рассматривая «коллективную ответственность» утверждал, что достижение цели невозможно без совместной деятельности людей, которая превращает их в единый коллективный субъект ответственности.

Исследование теоретического наследия и практического опыта В.А.Сухомлинского показало, что разработанные им идеи воспитания нравственной ответственности подростка ориентированы на ин-териоризацию ответственности как этической ценности. Поэтому феномен его педагогического опыта привлекает к себе усиленное внимание ученых и педагогов.

Теоретический анализ педагогического наследия В.А. Сухомлинского позволил обосновать смысловое и содержательное соответствие выделенных им идей о взаимосвязи субъектов нравственной ответственности: педагога, воспитанника и коллектива, разработанных и реализованных им в Павлышской средней школе, организации образования, целевых установок и средств воспитания рассматриваемого феномена в современном учреждении дополнительного образования детей. В структуре нравственной ответственности, являясь субъектами, они имеют свои объекты, инстанции и санкции.

В нравственной ответственности в качестве предмета В.А. Сухомлинский выделяет деятельность, в которой четко разграничивает «нравственную деятельность» и «нравственное поведение». Основанием для этого является характер связи: деятельности -с предметом познания и преобразования, а поведения - с теми нормами, правилами, ценностными ориентациями, присущими конкретному обществу, группе, индивиду. Павлышский педагог поведение определяет как систему взаимосвязанных сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели. И одним из сознательных действий является поступок, оцениваемый как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу в целом.

Нравственную ответственность павлышский педагог считал решающей предпосылкой атмосферы всеобщего труда, нетерпимости и непримиримости к лени и безделью, способности подростка отвечать за свои поступки. В.А.Сухомлинский утверждал: «Вдумчивый педагог. учит познавать сердцем, приучает переживать чужую беду и чужую радость как свои личные. С этого начинается воспитание нравственной ответственности» («Разговор с молодым директором школы») - «овладение воспитанниками моральными богатствами общества и превращение их в нормы и правила нравственного поведения» («Рождение гражданина»).

Анализ концептуальных положений теории и практики нравственного воспитания В.А. Сухомлинского позволил нам выделить компоненты нравственной ответственности подростка - это ценност-но-ориентационный (знание о способах, путях и средствах нравственно ответственного поведения), мотивационно-стимулирующий (развитие ценностно-смысловой направленности личности, отражающей мотивы ее нравственно ответственных действий и поступков), поведенческий (рефлексия своих поступков с точки зрения последствий для себя и окружающих), каждый из которых наполнен присущими ему системными показателями.

Рассмотрение В.А. Сухомлинским идеи воспитания нравственной ответственности подростка обусловлено положениями гуманистической педагогики, что позволяет увидеть предпосылки обращения павлышского новатора к данной проблематике.

Теоретический анализ научной литературы позволил выявить основные предпосылки обращения В. А. Сухомлинского к проблеме воспитания нравственной ответственности подростка:

Для нашего исследования представляется значимым выявленные В.А. Сухомлинским источники воспитания нравственной ответственности: «Прежде всего - заранее предусмотренная воспитательная работа: многогранные моральные взаимоотношения в коллективе, специально созданные для того, чтобы воспитывать. Но есть и другой, не менее важный источник воспитания. Это сложные отношения, которые окружают подростка. Они являются для него средой, которая дает наглядные уроки, раскрывающие содержание моральных понятий».

Анализ теоретического наследия В.А.Сухомлинского и практики работы Павлышской школы позволил нам выявить педагогический потенциал воспитания нравственной ответственности подростка, включающий в себя следующие компоненты: методологический -формирование понятийно-терминологического аппарата, принципы воспитания в коллективе и через коллектив; содержательный программа нравственных привычек»; деятельностный - эмоциональные ситуации, беседы о гражданственности, создание нравственного конфликта и другие; результативный - воспитание «гражданина, ответственного за себя, историю страны, будущее человечества».

Методологический компонент формировался за счет критического осмысления критического переосмысления наследия отечественной и зарубежной педагогики о воспитании нравственной ответственности (П.Ф.Каптерева, Я.А.Коменского, А.С.Макаренко, И.Г. Песталоцци, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского); качественно нового содержания дефиниций воспитания рассматриваемого феномена для отечественной педагогической мысли и общественной практики.

Содержательное направление процесса воспитания нравственной ответственности в практике В.А.Сухомлинского включает «программу нравственных привычек и воспитание привычки к ответственным поступкам»: предъявление требований, побуждающих подростка к ответственным поступкам, исключающих несправедливость в отношениях к окружающим, предупреждающих негативные проявления в поведении; санкции ответственности, включающие разумное поощрение подростка, способствующие воспитанию ответственности по отношению к материальным и культурным ценностям общества; осознание подростками чувства долга и ответственности перед коллективом, родителями и самим собой.

Деятельностное направление воспитания нравственной ответственности подростка включает комплекс приемов и методов, разработанных педагогом-новатором: беседы о гражданственности, эмоциональные ситуации, содействующие сопереживанию (от глубины сопереживания радостей и горестей других людей зависит восприятие подростком окружающего мира); материальному воплощению добрых чувств (проникновению во внутренний духовный мир другого человека); сопричастности (все, что происходит в мире, касается меня); благородству эмоционального порыва. Использовались следующие методы воспитания нравственной ответственности подростка: уроки нравственного выбора, создание нравственного конфликта, убеждение словом, побуждение к нравственным поступкам; формы: предметные и творческие кружки, походы, экскурсии, «школа родительской педагогики»; средства: естественные источники; предметы окружающего мира, книга, слово.

Результативное направление процесса обеспечивает воспитание «гражданина, ответственного за себя, судьбу страны, будущее человечества» и нацеливает на достижение подростком нравственного отношения и поведения в коллективе и обществе.

Модель реализации идей В.А. Сухомлинского в воспитании нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей включает в себя три модуля: ориентаци-онный (цель, задачи, подходы, принципы), организационный (комплекс педагогических условий, этапы, содержание, методы) и результативный.

Ориентационный модуль отражает концептуальную основу модели в системе подходов (системный, деятельностный и личностно ориентированный), направленных на развитие личностных качеств (нравственных, волевых, эмоциональных) подростка как субъекта нравственной ответственности; принципы безусловного и безоценочного принятия подростка таким, какой он есть; включения воспитанника в ситуации нравственного выбора; организации деятельности на основе образца; сознательного изменения своей личности через внешнюю оценку и самооценку, в совокупности составляющих теоретическую инвариантную часть модели.

Организационный модуль включает комплекс педагогических условий поэтапного воспитания нравственной ответственности подростка, содержательную и процессуальную основы: программу спецкурса для педагогов «Воспитание нравственной ответственности подростка в учреждении дополнительного образования детей», методы (нравственно ориентированные ситуации, экскурсии, диспуты, коллективно-творческие дела, встречи с известными людьми, деловые игры, «уроки нравственного выбора»); средства (книга, слово); формы (предметные и творческие кружки, научно-исследовательские лаборатории), направленные на реализацию основных задач - углубление знаний о нравственной ответственности, развитие опыта принятия ответственных решений, оценка поступков (своих и чужих) с точки зрения их последствий.

Результативный модуль отражает прогнозируемый результат, которым является личность, обладающая высоким уровнем воспитанности нравственной ответственности, умеющая проявлять нравственное отношение и поведение в соответствии с нравственными принципами и нормами.

На основе анализа научных работ В.А. Сухомлинского и близких по проблематике, мы выделяем уровни воспитанности нравственной ответственности: эмпирический (низкий) - слабые знания о сущности нравственной ответственности, отсутствие смыслообразующей мотивации на ответственную позицию; ситуативный (средний) - отношение к общепринятым нормам и требованиям, правилам поведения в обществе и коллективе сформированы слабо; понятийный (достаточный) - понимание сущности нравственной ответственности, ответственное отношением к общепринятым нормам и требованиям, правилам поведения в обществе и коллективе; рефлексивный (высокий) - выбор целесообразного способа решения сложившихся жизненных ситуаций; способность конструктивно анализировать свои и чужие поступки.

Разработка и обоснование модели реализации идей В.А.Сухомлинского о воспитании нравственной ответственности подростка потребовало проведение опытно-поисковой работы. Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2002 по 2006 год на базе учреждений дополнительного образования детей Новосергиевского, Саракташского и Тюльганского районов Оренбургской области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Биушкин, Геннадий Иванович, Оренбург

1. Абрамова, Л.А. Индивидуальный подход к воспитанникам в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Абрамова. - М., 1978. - 23 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Роль категории субъекта в отечественной психологии / Антология современной психологии конца XX века // К.А. Абульханова-Славская. Казань, 2001. - С.14.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 2001.

4. Абульханова, К.А.; Березина, Т.Н. Время личности и время жизни. / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001

5. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн // Пер. с англ. М., 2001.

6. Аксенова, А.Ю. Роль этнокультурных традиций в нравственном воспитании современных школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ А.Ю. Аксенова. СПб., 2004. - 20 с.

7. Алексеева, Е.В. Проявление ответственности подростков в совладении с жизненными проблемами: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13/ Е.В. Алексеева. СПб., 2002.- 18 с.

8. Алексеева, Е.В. Влияние образовательной среды на развитие ответственности подростков в преодолении жизненных проблем / Е.В. Алексеева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001.-С. 65-69

9. Аллагулов, A.M. Система нравственного воспитания старшеклассника в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Аллагулов. Оренбург, 2004. - 23 с.

10. Аллагулов, A.M. Методические рекомендации к изучению педагогического наследия В.А. Сухомлинского / Научн. редактор В.Г. Рындак // A.M. Аллагулов. Оренбург, 2003. - 127 с.

11. Аметов, И. Проблема доверия в контексте идей В.А. Сухомлинского: / И. Аметов // Воспитательная работа в школе: Деловой журн. зам. директора по воспитат. работе/ МООДиМ «Новая цивилизация». М.: «Народное образование». - 2003. - №6. - С. 5-9

12. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. М., 1979. - С. 115.

13. Антипина, Н.В. Формирование социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Антипина. Калининград, 2004. - 32 с.

14. Аплетаев, М.Н. Нравственная деятельность подростков как фактор ответственного учения / М.Н. Аплетаев // Повышение ответственности школьников за качество учебы. Омск, 1987. - С. 14-26.

15. Аплетаев, М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография / М.Н. Аплетаев. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 223 с.

16. Архангельский, JI.M. Марксистская этика: Предмет, структура, основные направления / Л.М.Архангельский. М., 1985.239 с.

17. Аронова, Е. Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами искусства: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Аронова. Краснодар, 2000. - 23 с.

18. Ахияров, К.Ш. В.А. Сухомлинский и современность: учеб. пособие./ К.Ш. Ахияров. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003.- 43 с.

19. Бабицкая, М. А. Педагогические условия самореализации подростков во внешкольной работе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Бабицкая. Минск, 2001. - 19 с.

20. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 416 с.

21. Байбородова, JI.B., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / Л.В. Байбородова. М., 2000. - 256 с.

22. Бакштановский, В.И., Согомонов, Ю.В. Социология морали: нормативно-ценностные системы / В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов // Социологические исследования. 2003, № 5(229). - С.8-20.

23. Басиладзе, Н.А. Педагогические идеи В.А. Сухомлинского в грузинской школе/ Н.А. Басиладзе // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 94-97

24. Барковская, В.Ю. В.А. Сухомлинский об этических элементах в воспитательном процессе / В.Ю. Барковская // Теория и практика обучения и воспитания. Владикавказ: Изд-во СОГУ. - 2005. - Вып. 5. - С.173-176

25. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. М., 2000. -192 с.

26. Беме, Г. Межличностные коммуникации при делегировании полномочий и ответственности/ Г. Беме, С. Календжян. М.: Мелап, 2002,- 227 с.

27. Бесова, А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся старших классов: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / А.К. Бесова. Москва, 2000. - 23 с.

28. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат,- 1990.

29. Библер, B.C. Нравственность, культура, современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. М.: Знание, - 1990. - Сер. "Этика", № 4. - 64 с.

30. Бобкова, Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Бобкова. Кострома, 2004. - 18 с.

31. Богуславский, М.А. Почему Сухомлинский? / М.А.Богуславский // Народное образование. 1993. № 7-8. С. 110-123

32. Богуславский, М.А. Василий Сухомлинский: Павлышский романтик / М.А. Богуславский // Лидеры образования. 2001. - № 4. - С. 84-86

33. Богуславский, М.В. В.А. Сухомлинский. Уроки радости познания/ М.В. Богуславский. М.; Тверь: Золотая буква, 2005.-112 с.

34. Богуславский, М.А. Идея стимулирования радости познания у школьников в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Богуславский. -М., 1986.-22 с.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., - Воронеж, 2001.

36. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 666 с.

37. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -2001. -№ 1. С. 17-24.

38. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

39. Бонфельд, М.Ш. Введение в музыкознание: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.Ш. Бонфельд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2001. с. 101.-224 с.

40. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -Спб.: Питер, 2000. 304 с.

41. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001.-25 с.

42. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград, 2000. - 225 с.

43. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 237 с.

44. Бубер, М. Диалог / М. Бубер // Два образа веры. М.: Республика, 1995. -С. 93-124.

45. Буева, И.И. Идеи гуманизации внутришкольного управления в наследии

46. B.А. Сухомлинского и их значение для современной школы: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И. Буева. Оренбург, 1996.-26 с.

47. Бурнацева, З.М. Нравственное воспитание современных трудных подростков: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / З.М. Бурнацева. Владикавказ, 2005. - 19 с.

48. Бусова, Н.А. Этика блага и мораль справедливости / Н.А. Бусова // Человек.-М., 2002.-№3.

49. Бусурин, С.В., Токарев А.Ф. Право и ответственность: Учебное пособие /

50. C.В. Бусурин, А.Ф. Токарев. М., 2000. - 136 с.

51. Быков, С.В. Проблемы психологии ответственности личности : монография/ С.В. Быков; под общ. ред. Г.В. Акопова. Тольятти: Волж. ун-т им. В.Н.Татищева, 2004.-213 с.

52. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. — М.: Издательский центр Академия, 2000. — 208 с.

53. Вентцель, К.Н. Борьба за свободную школу / К.Н. Вентцель. М., 1906. -234 с.

54. Вентцель, К.Н. Обучение детей нравственности / К.Н. Вентцель // Педагогический листок. 1901. - № 5-8. - С. 67-69.

55. Вентцель, К.Н. Дом свободного ребенка / К.Н. Вентцель // Как создать свободную школу. М., 1923. - 185 с.

56. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель. -М., 1923.- 186 с.

57. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И.Е.Видт // Педагогика. 2002. - №3. - С.ЗЗ.

58. Винокурова, Н.В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Винокурова. Киров, 2004.

59. Возрастная и педагогическая психология: под общей ред. М.В. Гамезо / М.В. Гамезо. -М.: Пед. об-во России, 2004, 512 с.

60. Возрастная и педагогическая психология: учебно-метод. комплекс: в 2-х ч. 4.2: под ред. О.В.Кузьменковой. 2-е изд. Оренбург: Изд-во ОГПУ. 2005.-240 с.

61. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

62. Волков, Г.Н. Парадокс В. Сухомлинского / Г.Н. Волков // Педагогика. 1993. № 5. С.95-99.

63. Воробьева, И.В. Детский коллектив как средство духовного и нравственного развития личности в трудах В.А. Сухомлинского: / И.В. Воробьева // Страницы истории педагогики. Пятигорск, 2002. - Вып.18. - С. 56-66

64. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология: учебно-метод. комплекс: в 2-х ч. 4.2: под ред. О.В.Кузьменковой. 2-е изд. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - С. 33-39.

65. Гарифуллина, Р.С. Нравственное воспитание подростков в детских творческих объединениях: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.С. Гарифуллина. Казань, 2003. - 21 с.

66. Гладченкова, Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Гладченкова. Ростов-на-Дону, 2001.59 с.

67. Глебов, Р.Н. Ответственность интеллекта/ Р.Н. Глебов; ред.-сост. А.А. Болдырев. М.: МАКС Пресс, 2004.- 183 е.

68. Гликман, И. Клуб старшеклассников: проблема свободного времени решена / И. Гликман // Народное образование. 2000. - № 7. С. 166-173.

69. Головко, Н.А. Свобода и моральная ответственность / Н.А. Головко. М., 1973.64 с.

70. Гончарова, К.М. Стили педагогической деятельности А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / К.М. Гончарова. Пятигорск, 2006. 21 с.

71. Гончарова, О.В. О гуманистической направленности в работе с одаренными детьми / О.В. Гончарова // Гуманизация образования и проблемы развития личности. Волгоград: Перемена, 2000. - С.60-71.

72. Грамматика нравственности: Метод, рекомендации учителям по проведению уроков: 8 кл./ Э.П. Козлов, Е.С. Королькова, М.И. Куликова и др. -М.: Филология, 2000.- 64 с.

73. Гранкин, А.Ю. В.А. Сухомлинский о воспитании нравственной готовности к любви и семейной жизни / А.Ю. Гранкин // Страницы истории педагогики. Пятигорск, 2000. - Вып. 14. - С. 32-39

74. Гребенюк, О.С. Рожков М.И. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М., 2003. - 160 с.

75. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк. Калининград, 2000. - 572 с.

76. Грядунова, Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма Л.И. Грядунова. Киев: Вища школа, 1979. - 134 с.

77. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 45-49.

78. Гусейнов, А.А. Этика / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. 1999. -№8.-С. 81-92

79. Гусейнов, А.А. Сослагательное наклонение морали / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. 2001 .-№ 5. - С. 3-32

80. Дементий, JI.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.01/ Л.И. Дементий. М., 2005.- 45 с.

81. Дементий, Л.И. Ответственность: типология и личностные основания / Л.И. Дементий. Омск: ОмГУ, 2001.- 192 с.

82. Дербенев, П.Н. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский и задания по этике на основе его педагогического наследия: Учеб. пособие/ П.Н. Дербенев. Тверь. - 2000.- 95 с.

83. Деркач, А.А., Старовойтенко, Е.Б., Кривокулинский, А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологиче-ский аспект) / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2003. - 156 с.

84. Донченко, Л.М. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников (На уроках литературы и во внеурочной деятельности): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.М. Донченко. Елец, 2005. - 29 с.

85. Достоевский, Ф.М. Собр. соч., т. 10 / Ф.М.Достоевский. М., 1958, с. 187305

86. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1974. -334 с.

87. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

88. Ермолин, А.А. Социально-нравственное воспитание подростков в условиях молодежного объединения "Новая цивилизация": автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.05 / А.А. Ермолин. Москва, 2002. - 30 с.

89. Загвязинский, В.И., Астахов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие / В.И. Загвязинскмй. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 208 с.

90. Замостьянов, А. Василий Александрович Сухомлинский задание на завтра: Послесловие к юбилею великого педагога / А. Замостьянов // Народное образование. - М., 2003. - №9. - С. 180-183

91. Зарубежные ученые-педагоги о В.А. Сухомлинском // Образование. 1994. №6. С. 12-19.

92. Захаров, М.А. Контакты на разных уровнях / М.А. Захаров. 2-е изд. — М., 2000.-254 с.

93. Зиннуров, А.К. Формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А.К. Зиннуров. Йошкар-Ола, 2006. - 21 с.

94. Иващенко, Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности / Ф.И. Иващенко // Вопросы психологии. 2000. -№2.-С. 87-93.

95. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. С-Пб.: Питер, 2000. -512 с.

96. Ильязова, JI. М. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде ВУЗа: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.M. Ильязова. Оренбург, 2005.

97. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С.Каган. М.: Просвещение, 1997. - 328 с.

98. Ю1.Кадзукова, Е.В. Идеи гуманистической педагогики в терминологии В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева и Ш.А. Амонашвили: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Кадзукова. Пятигорск, 2005. - 18 с.

99. Калашников, А.Г. Избранные труды / А.Г.Калашников. М., 1990.

100. ЮЗ.Канке, В.А. Этика ответственности. Теория морали будущего / В.А.Канке. М.: Логос, 2003. - 143 с.

101. Канке, В.А. Миропонимание и этика ответственности: учеб. пособие для ст. кл. сред, школы/ В.А. Канке. Калуга: Гриф, 2004,- 199 с.

102. Кант, И. Основоположения к метафизике нравов / И. Кант //Сочинения в 4-х томах на немецком и русском языках. Т. 3 М.: Московский философский фонд, 1997. С. 39 -276

103. Капица, С.П. Об ускорении исторического времени/С.П. Капица //Новая и новейшая история. М., 2004. - № 6.

104. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский. М., 2000.

105. Карпова, Н.Н. Формирование экологической ответственности старшеклассников в ходе решения эколого-прикладных задач: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Карпова. Волгоград, 2005. - 17 с.

106. Карпухин, С.В. Социальная ответственность личности как философская проблема: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Карпухин. -СПб, 2000.-40 с.

107. Каткова, О.А. Региональная художественная литература как средство формирования ответственного отношения к природе у учащихся начальной школы: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Каткова. -Тюмень, 2001.- 19 с.

108. Квитков, М. Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Г. Квитков. Омск, 2000. - 18 с.

109. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

110. ИЗ. Классному руководителю о воспитательной системе: Метод, пособие / Под ред. Е.Н. Степанова / Е.Н. Степанов. М., 2000.

111. Князева, В.В. Девятипозиционный индекс значимости / В.В. Князева // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки. Оренбург. - С. 95-103.

112. Когачевская, Г.И. Проблемы формирования нравственного сознания подростков в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.И. Когачевская. Минск, 1990.-21 с.

113. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике /Г.М.Коджаспирова,

114. A.Ю.Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.

115. Кондратов, В. А., Чичина, Е. А. Этика. Эстетика / В.А. Кондратов. -Ростов н Д.: Изд-во «Феникс», 2000. 512 с.

116. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2001.

117. Корнеева, Т.В. Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Корнеева. Ростов н/Д, 2003. - 19 с.

118. Кортуа, Б.В. Человек: соотношение национального и общечеловеческого. Сб. материалов международного симпозиума Выпуск 2 / Под ред.

119. B.В. Парцвания. Спб: Санкт-Петербургское философское общество // Б.В. Кортуа. 2004.

120. Ш.Кочнева, С.В. Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Кочнева. Санкт-Петербург, 2003. - 22 с.

121. Кошель, В.А. Формирование творческой личности в педагогике В.А. Сухомлинского: философско-этический: автореф. дис. .канд. философ, наук/В.А. Кошель. М., 1995.-21 с.

122. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский // Преподаватель. 2000. - № 1. - С. 2 -21

123. Красова, Т.Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Д. Красова. Липецк, 2001. - 18 с.

124. Краткий философский словарь /А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др. /под ред. А.П. Алексеева; 2-е изд.; перераб. и доп. М.: ТК

125. Велби, Изд-во Проспект, 2004 496с.

126. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. / Н.К. Крупская. -М., 1957-1963.

127. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 35 с.

128. Куванова, О.А. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Куванова. Владимир, 1999.

129. Кудряшова, Е.В. Ценности лидерства и лидерство ценностей. Лидерство как предмет социально-философского анализа / Е.В. Кудряшова, М.Ю. Ананченко. Архангельск: Поморский государственный университет, 2004. - 296 с.

130. Кузьмина, С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи / С.Л. Кузьмина // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 8-12

131. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: учеб. метод, пособие / Б.В.Куприянов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

132. Куренков, И.А. Психология ответственности: Учеб.-метод. пособие/ И.А. Куренков. Балашов: Изд-во БГПИ, 2002.- 58 с.

133. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980, 1980. - 334с.

134. Лаптенок, С.Д. Духовно-нравственный мир учащейся молодежи: Пособие для педагогов и руководителей школ / С.Д. Лаптенок. Минск, 2001.

135. Ленк X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники / X.

136. Ленк // Философия техники в ФРГ. М., 1989. - 375 с.

137. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) /А.Н.Леонтьев // Психологическая наука и образование. 1998. -№1. С.8, - С.5-21.

138. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. М., 1975.-304с. С. 177.

139. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н.Леонтьев. М., 1984. —С. 162— 173.

140. Лепехина, Р.Х. Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях социальных перемен в обществе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Х. Лепехина. Москва, 2003. - 19 с.

141. Летов О.В. Этика и история философии (Сводный реферат). // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Философия. Реферативный журнал. 2002. - № 2 - С. 135-142.

142. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога) / А.Е. Лихачев // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 33-36

143. Логинов, И.И. Свобода личности / И.И. Логинов. М.: "Мысль", 1980, С. 38

144. Макаренко, А.С. Собрание сочинений. В 7 т. Т.5 Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко. 2-е изд. - М.: Изд-во АПН, 1958.-558 с.

145. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие / В.Г. Маралов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 256 с.

146. Марголин, И.Н. Воспитание у детей чувства ответственности / И.Н. Марголин // Начальная школа 1944 - № 8/9 - С.39.

147. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-310 с.

148. Мартин, Р.Л. Вирус ответственности: как яркие лидеры и рядовые сотрудники могут научиться по-настоящему эффективному сотрудничеству: пер. с англ. / Р.Л. Мартин. М.;СПб.;Киев: Вильяме, 2005.- 318 с.

149. Махлин, B.JI. Михаил Бахтин: философия поступка / B.JI. Махлин. М.: Знание, 1990. 64 с.

150. Минкина, Н.А. Воспитание ответственностью: учеб. пособие / Н.А. Минкина. М.: Высш. шк., 1990. 144 с.

151. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: учебно-метод. пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. С.89, 208с.

152. Мишина, Ю.Д. Ответственность взрослых за ответственность детей: Учеб. пособие/ Ю.Д. Мишина. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО,2000.- 213 с.

153. Мишина, Ю.Д. Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Д. Мишина. Томск, 2002.- 22 с.

154. Моделирование воспитательного процесса // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: Монография / Борытко Н. М., Воронцова Т. В., Герасев П. П. и др.; Под ред. В. А. Пятина. Астрахань, 2001. 532 с.

155. Молчанова, Н.М. Нравственные аспекты формирования межличностных отношений в ученическом коллективе: / Н.М. Молчанова // Культура межличностного взаимодействия в образовательном процессе. Новосибирск, 2002.-С. 146-149

156. Морозова, О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе / О.П. Морозова. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 304 с.

157. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М.,2001.-320 с.

158. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983.-240 с.

159. Мухаметзянова, Ф.Г. Использование опыта воспитательных систем прошлого / Ф.Г. Мухаметзянова и др. // Материалы VII международной научно-практической конференции. Казань, 2000.

160. Мухин, М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.И. Мухин. М.: РАО, 1995. - 60 с.

161. Нестеров, В.Г. Ответственность персональная и коллективная / В.Г. Нестеров, Г.С. Дронин М.: Политиздат, 1978. - 73 с.

162. Новейший философский словарь. Ростов н/Д: Феникс, 2005. -672 с.

163. Новейший энциклопедический словарь. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Транзиткнига», 2004. - 1424с.

164. Новосельцев, В.И. Формирование ответственности школьников/ В.И. Новосельцев. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2004,- 295 с.

165. Новосельцев, В.И. Научно-теоретические основы формирования ответственности школьников в межличностных отношениях/ В.И. Новосельцев. М : Пед. о-во России, 2004.- 365 с.

166. Новосельцев, В.И. О воспитании моральной ответственности средствами литературы / В.И. Новосельцев // Школьная библиотека: Информ.-метод.журн. М.: Некоммерческое партнерство «БМЦ». - 2003. - №6. -С.55-64

167. Никулин С.К. Системный подход в развитии научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительном образовании России / С.К. Никулин. М.: Изд-во «Глобус», 2005. - 432 с.

168. Никулин С.К., Полтавец Г.А. Системный анализ проблем воспитания и профориентации в дополнительном образовании детей и молодежи в области научно-технического творчества / С.К. Никулин, Г.А. Полтавец. . -М.: Изд-во МАИ, 2002. 188 с.

169. Никулин С.К., Полтавец Г.А., Полтавец Т.Г. Содержание научно-технического творчества и методы обучения (системный подход) / С.К. Никулин, Г.А. Полтавец, Т.Г. Полтавец // Монография. М.: Изд-во МАИ, 2004.- 680 с.

170. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях // Народное образование. 2002. -№8.

171. Ореховский, А.И. Ответственность и ее социальная природа: метод, аспект / А.И. Ореховский. Томск, 1978. - 231 с.

172. Осташева, М.А. Диагностика ответственности подростков: под ред. Д.И. Фельдштейна / М.А. Осташева // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990. -С.61-69.

173. Панасенко, М.В. О воспитании ответственности: В трудах В.А. Сухомлинского. / М.В. Панасенко // К.Д.Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000. - С. 97-101

174. Панасенко, М.В. Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Панасенко. Челябинск, 1998.-21 с.

175. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С.Рапацевич. М.: «Соврем, слово», 2005. - 720с.

176. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. Кн. 2. Процесс воспитания. 256 с.

177. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2005. - 608 с.

178. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

179. Педагогогика Ш. Амонашвили. Основные представления // Первое сентября.-2000.-№ 56.

180. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во БРЭ, 2002. - 528с.

181. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ Под ред. Н. В.Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 399 с.

182. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского и проблемы модернизации образования в современных условиях / Под общ. ред. Ю.И. Юрички. М.: изд-во МГОПУ, 2004. -192 с.

183. Пинкевич, А.П. Основы советской педагогики / А.П.Пинкевич. М., 1929.

184. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. С.448, - 660с.

185. Плахотный, А.Ф. Проблема социальной ответственности / А.Ф. Плахот-ный.-Харьков,- 1981.- 192 с.

186. Полани, М. Личностное знание / М.Полани. Спб: Альфа, 2001. - С. 169, 176с.

187. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Возрастная и педагогическая психология: учеб-но-метод. комплекс: в 2-х ч. 4.2: под ред. О.В.Кузьменковой. 2-е изд. -Оренбург: Изд-во ОГПУ. 2005. С. 41-49

188. Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник науч. трудов. Отв. ред. М.А. Галагузова. вып.З. - Екатеринбург: Изд-во "СВ-96", 1998. 173с.

189. Поппер, К. Логика научного исследования/ К. Поппер; Пер. с англ. под общ. ред. В. Н. Садовского. М.: Республика, 2004. - 447 с.

190. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2001. № 8. - С. 3-19.

191. Промашкова, Н.А. Ответственность как целевая функция деятельности классного руководителя: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Промашкова. Калининград, 2004. - 41 с.

192. Прядеин, В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: автореф. дис. .канд. психол. наук / В.П. Пря-деин. Новосибирск, 1999.-41 с.

193. Пряжников, Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., 2001.

194. Пустовалов, В.М. Педагогика любви в наследии В.А. Сухомлинского/ В.М. Пустовалов // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. Оренбург, 2000. - 4.1. - С. 123-127

195. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. Пер. с англ. М., 2001.

196. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 656 с.

197. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: Монография // Под ред. д.п.н., проф. А.В.Кирьяковой. М., 2000. - 240 с.

198. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности / А.А. Реан. -СПб., 2001.-224 с.

199. Резник, Ю.М. Человек и общество / Ю.М. Резник // Личность. Культура. Общество. 2000. Т.2. Вып.З. С. 24-27.

200. Рентина, К.О. Личность и время / К.О. Рентина.- М.: 2004, С. 132.

201. Рождественская, Н.Н. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управленческой коммуникации с персоналом в условиях личностной ориентации образования: дисс.канд. пед. наук. (13.00.08) / Н.Н.Рождественская. Волгоград, 2000. - 277с.

202. Рубинштейн С.JT. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. С. 131, - 423 с.

203. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946.-457 с.

204. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т 2 / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

205. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1969. -№3

206. Русало, В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности / В.М. Русало // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 72

207. Рындак, В.Г. Уроки Василия Александровича Сухомлинского: воспоминания бывшей ученицы Павлыш. сред. шк. (Кировогр. обл., Украина) / В.Г. Рындак // Народное образование. М., 2005. - № 7. - С. 170-175

208. Рындак, В.Г. Уроки Сухомлинского (издание второе, дополненное) / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2003. - 340 с.

209. Салтанов, Е.Н. Школоцентристская социально-педагогическая система В.А. Сухомлинского / Е.Н. Салтанов // Среднее профессиональное образование. М., 2005. - № 5. - С.21-24

210. Саранов, A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Саранов. Казань, 1995.-33 с.

211. Сахаров, В.А. В.А. Сухомлинский и современность: К 85-летию со дня рождения педагога-гуманиста/ В.А. Сахаров // Нач. шк. 2002. - № 9. - С. 20-22

212. Сахаров, В.А. Развитие и воспитание нравственных чувств школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Сахаров. Киров, 1998.-24 с.

213. Сахарова, В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01/ В.Г. Сахарова. Хабаровск, 2003.- 24 с.

214. Сахарова, В.Г. Ответственность: психология и диагностика / В.Г. Сахарова. Владивосток, 2004.- 217 с.

215. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков. Волгоград, 2002.

216. Сериков, В.В. Проблемы методологии педагогического исследования в трудах В.А. Сухомлинского / В.В. Сериков // В.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири. Оренбург, 2003. - Т. 2. - С.328-329.

217. Сиволобова, И.А. Формирование у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /И.А. Сиволобова. Волгоград, 2002.-23 с.

218. Силласте, Г.Г. Жизненные стратегии сельских старшеклассников и нравственные принципы их реализации / Г.Г. Силласте. М.: Изд-во ИПСР РАО. 4.7.-2002.- 106 с.

219. Скребцова, Т.П. Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Скребцова. Челябинск, 2005. - 19 с.

220. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. учеб. заведений / В.А. Сластёнин. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 480 с.

221. Сластёнин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластёнина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

222. Словарь русского языка: ок. 53000 слов /С.И. Ожегов /под общ.ред. проф. Л.И. Сиворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом ОНИКС 21 век»: ООО «Издательский дом «Мир и Образование»», 2004 - 1200с.

223. Словарь по этике. М., 1981.-430 с.

224. Смирнова, Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственно опосредованных побудителей нравственного поведения / Е.О Смирнова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. С. 26-37.

225. Солнышкина, Р.В. Формирование социальной ответственности у детей-сирот: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.В. Солнышкина. -Якутск, 2002. 18 с.

226. Соловейчик, С.Л. Сухомлинский В.А. о воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик, 3-е изд. - М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

227. Солодкая, М.Н. Морально-этическая ответственность субъекта управления / М.Н. Солодкая // Credo. Оренбург. - 1998. № 5.

228. Станчиц, М.А. Долг и совесть / М.А. Станчиц. Минск. Нар. освета, 1988. 61 с.

229. Старцева, И.А. Педагогическая антропология В.А. Сухомлинского: опыт воспитания человеческой индивидуальности: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /И.А. Старцева. Екатеринбург, 2002. 23 с.

230. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанова. М.: Творческий центр "Сфера", 2005.

231. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учебник / Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с.

232. Сулейманова, С. Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ С. Сулейманова. Пермь, 2004. - 23 е.:

233. Сухомлинский В.А. и современная школа Урала, Сибири: Материалы региональной научно-практической конференции.- Оренбург, 12-14 марта 2003 г. В 3-х ч. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.

234. Сухомлинский В.А. выдающийся педагог XX столетия: Междунар. науч.- практ. конф., - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - 193 с.

235. Сухомлинский В.А. и современная педагогика: Материалы конф./ Челябинский гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 59 с.

236. Сухомлинский В.А. / Сост. и авт. предисл. Г.Д. Глейзер. Переизд. - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили. - 2002. - 223 с.

237. Сухомлинский, В.А. Из записной книжки Василия Александровича Сухомлинского: Ранее не публ. фрагм. из дневников./ В.А. Сухомлинский // Первое сент. 2000. - №70. - С. 2

238. Сухомлинский, В.А. Воспитание долга / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 5 т. Т. 5. - Киев, 1980.

239. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 5 т. Т. 1. - Киев, 1979.

240. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1981.

241. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980.- 384 с.

242. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1981.

243. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1979.

244. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 5 т. Т. 1. - Киев, 1979.

245. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. К., 1968.-254 с.

246. Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990.-225 с.

247. Сухомлинский, В.А. Народный учитель//Избранные произведения: В 5-ти т. Т.5. Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. - К.: Рад. Школа, 1980. -678 с.

248. Сухомлинский, В.А. Школа и природа//Избранные произведения: В 5-ти т. Т.5. Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. - К.: Рад. Школа, 1980. - 678 с.

249. Тимофеева, О.С. Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О.С. Тимофеева. Оренбург, 2005. - 19 с.

250. Томанов, В.В. Ответственность как экзистенциональная проблема: исто-рико-философ. очерки / В.В. Томанов. М., 1998. 87 с.

251. Трошин, Е.В. Подготовка кадров основа возрождения России / Е.В. Трошин // Открытое образование. - 2005. - № 5. - С. 78.

252. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2004.

253. Фрадкин, Ф., Плохова, М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия / Ф.Фрадкин, М.Плохова // Воспитание школьников. 2003. - №6.

254. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. / Пер. с нем. С.В. Шачина под ред. Скляднева. СПб.: Наука, 2000. - 377 2. с.

255. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов //Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52-59

256. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / И.Ф. Харламов.- 2001. — 259 с.

257. Харьковская, Г.А. В.А. Сухомлинский о природосообразности трудового воспитания / Г.А. Харьковская // История и современные проблемы сравнительной педагогики. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ. - 2004. - Вып.2. -С.153-160

258. Хелькман, К. Развитие ответственности в онтогенезе / К. Хелькман // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М., 1982. С.149 (148-149).

259. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. -№ 2. - С. 58.

260. Челпаченко, Т.В. Развитие идеи гармонии умственного и физического труда подростка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Челпаченко. Оренбург, 2005. - 26 с.

261. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность / Р.Х. Шакуров // Механизмы психодинамики. Казань, 2001. - 143 с.

262. Шапошников, В.А. Психолого-педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к воспитанию ответственности у подростков: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Шапошников. Новосибирск, 2002. - 19 с.

263. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т. Шацкий. М., 1962.-330 с.

264. Шендерик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендерик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

265. Шеек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия ее освоения: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Г. Шеек. Елец, 2001.-24 с.

266. Шемшурина, А.И. Подросткам для размышления: десять «нельзя» В.А. Сухомлинского/А.И. Шемшурина//Этическое воспитание. М., 2004. -№ 6. - С.44-45

267. Шеняк, JI. Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Шеняк. Ростов н/Д, 2000. - 25 с.

268. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика / М.И. Шилова. 2001. № 5. - С. 40-45.

269. Шурухт, С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности / С. М. Шурухт. -СПб.: Речь, 2006. 111 с.

270. Шушерина, О.А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста: (Пед. аспект)/ О.А. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2002.- 186 с.

271. Щедровицкий, Г. П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки / Г. П. Щедровицкий. М.: Путь, 2004. - 397 с.

272. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П.Щедровицкий. М.: Педагогический центр "Эксперимент", 1993. -154 с.

273. Щетинская, А.И., Тавстуха, О.Г., Болотова, М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учебное пособие / А.И. Шетинская, О.Г. Тавстуха, М.И. Болотова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.-404 с.

274. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова.- М., 2000. 192 с.

275. Эльконин, Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001.- 144 с.

276. Яблонских, Ю.П. Нравственное воспитание школьника как субъекта социальных отношений: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.П. Яблонских. Оренбург, 2006. - 18 с.

277. Cochen, Hermann: Kants Begriindung der Ethik. Darmstadt: Weihert-Druck, 2001.-707 S.

278. Hafeneger, Benno u.a.: Padagogik der Annerkennung: Grundlagen, Konzepte, Praxisfelder. Schwalbach: Wochenschau-Verlag, 2002. 274 S.

279. Hegel fur Anfanger Phanomenologie des Geistes //Eine Lese-Einfuhrung von Ralf Ludwig. Miinchen: Deutscher Taschenbuch Verlag, 2000. 208 S.

280. Moral im sozialen Kontext. //Hrsg. von Wolfgang Edelstein und Gertrud Nummer-Winkler. Frankfurt a. M.: Suhrkamp, 2000. 506 S.

281. Super D. E. Self-realization Through the Work and Leisure Roles // Education and Vocational Guidance. 1985. № 43. P. 1-8.

282. Sturma, Dieter: Jean-Jacques Rousseau. Miinchen: Beck, 2001.

283. Timmermann, Jens: Kant und die Luge aus Pflicht. Zur Auflosung moral-ischer Dilemmata in einer kantischen Ethik. In: Phil. Jahrbuch 107. Jahr-gang/II, 2000. S. 267-283

284. Golz R. Probleme des Vergleichs deutscher und rassischer Fragestellungen der Padagogik im gegenwartigen Transformationsproze. // Humanisierung der Bildung, 2000. № 1. S. 93-123.

285. Green M. Philosophy and Teaching // Wittrock ed., Handbook of Research on Teaching, N. Y., Macmillan. 1986. P. 479 500.

286. Dunn R., Dunn K. Teaching Students through their Individual Learning Styles: A Practical Approach. Reston Publishing Co, 1978.

287. Jonas H. The Imperative of Responsibility (In Search of an Ethics for the Technological Age). Chicago & London: The Univesity of Chicago Press, 1984/-255 p.

288. Polak F. Responsibility for the Future and Far-Away/ Bruxelles: "Revue Internationale de Philosophic", 1957. - An.ll. N.39. - 13-14 c, P. 100

289. Team responsibility structure and team performance H.Doorewaard, R.Huys Personnel Review. 2002. Vol. 31. No. 3.