автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание общественной активности у младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Воспитание общественной активности у младших школьников"

1 од

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени НИЗАМИ

На правах рукописи

МАХМУДОВА Муяссар

ВОСПИТАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01—теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата < педагогических наук

Ташкент—1994.

Работа выполнена в Узбекском научно-исследовательском институте педагогических наук имени Т. Н. Кары-Ниязова.

Научный руководитель

Научный консультант

Официальные оппоненты

Ведущая организация

Защита состоится

— кандидат педагогических наук, профессор К. ХОШИМОВ.

— доктор педагогических наук К. АБДУЛЛАЕВА.

— доктор педагогических наук, профессор О. Р. РОЗИКОВ. кандидат педагогических наук, доцент М. X. ХАЙДАРОВ.

— Самаркандский ордена Трудового Красного Знамени Государственный университет имени А. Навои.

ециализированного совета

1994 г. в

часов на заседании специализированного совета Д. 113.18.22 в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами (700100, г. Ташкент, ул. Глинки,, 3).

_ С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени Низами.

Автореферат разослан

« у

1994

«

Ученый секретарь специализированного Совета доктор филологических наук, профессор

Б. ТУХЛИЕВ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

\КТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Коренная перестройка нашего об-гва на основе принципиально новых экономических, социальных и

■ тических факторов требует решения ряда проблем.

амая важная для нас проблема—это создание национальной неза-мой идеологии и практическое применение ее в жизни, циснальная независимая идеология, основываясь на национальном древних традициях нашего народа, в дальнейшем должна вселить шс сознание веру, милосердие, человечность, терпимость, справед-

■ сть, высокую жажду познания.

■есте с тем эта идеология, опираясь на собственную мощь и защиту, выоаясь на общечеловеческих ценностях, должна воспитывать шом народе чувство постоянного устремления к« тому, чтобы по му положению стать равными и равноправными в мировом сооб-гве, среди самых развитых государств»!.

Республике начата большая работа по оздоровлению подрастающего ¡ления. «... Но когда мы говорим о здоровом поколении, то под 'мезаум не только физическое здоровье детей, но также и духовно® огатство. Ибо тот народ, который имеет в исинном смысле здо-зе поколение, никогда не сломить»2.

™ реализации этой задачи необходимо существенное, кардинальное зненио приоритетов целей школы: на первый план вместо традицион-цели усвоения предметных знаний, умений и навыков должны вхо-цели воспитания и развития личности ребенка на основе формиро-(я его учебной деятельности. Именно поэтому особую актуальность збретает исследование проблемы формирования активной жизненной ¡ции детей, которая начинается с развития общественной активности скромных ученических дел, за которыми следуют выходы и в баль-I жизнь.

жное значение для исследуемой проблемы имеют труды мыслителей ока: Юсуфа Хос Хажиба, Ахмада Югнаки, Абу Али ибн Сино, Абу з Фароби, Абу Райхан Беруний, Махмуда Кошгарий, Ахмада Яссавий, <же ученых-педагогов Махмудхужи Бехбудий, Абдуллы Авлоний, цикий-Ажзий, Мунаввара Кори, Хамзы Хакимзода Ниёзий и др.

Каримов И. А. Не сбиваясь, двигаться к великой цели.—Ташкент: Узбекистан, 1993,—С. 9.

Там же. -1 .

1.1 £

В работах АЛ.. Садыкоза, Э. Мирзаханова, М. Сайфуллаева подчеркнуто

общественная значимости добросовестного выполнения .'общественны* обязанностей,.-.сф&рмул^рвваяы требования к. общественным поручениям, опехана «}еIодйА'а.''пеЙагоги-чёеко'го вйздвйсЛия-»»- воспитание- "у де'те* нравственны}! качеств. .'-.'. • " .'.--■ ■ ' ' - =

—•■ Методологический и социологический .- аспект изучаемой V проблемь нашли..ятражёниео работах С.'Шермухамедова, А. Гулямова,'. Г. Наржи-моей, О. Умурзакозой, Ф. Султановой, ф. Рахимова, Ф. Исмоилова, Р. .Рахманова! и др. • ..-' '.'-'•

Общетеоретические вопросы нравственного , воспитания школьников позволяющих; подойти к решению поставленной проблемы, мы находив в трудах К.- Хашимсаа, О. ?. Розикова, К. Абдуллаёвой, С. Нурматова С. Темуровой, Л, Ходжасгой, Р. Тухтасиновой,' С. Муратовой и др,': '. • Психологические основы формирования ' ответственности • у ■ у'чащихс! начальных классов, анализ возрастных психологических - особенност.еС даны М. Давлетшиным, ЛА. Вахидовым, Э. Газиевым,- '•■•'.-

Вопросы воспитания у ш'кольникоз ответственного'отношения-к ученик исследовались К. Гаджиевой, Н. Елисеевой, И. Исмаиловой и др.

В. диссертационных исследованиях Ж. Палманова, Г. Азимова, Н. Джа-вадозз, К. Мамирова изучены вопросы воспитания у младших 'школьников чувства общественного долга, отдельных черт общественной активности', а также ими исследована система общественных поручений I октябрятских группах и звездочках.

Педагогические основы совместной работы школы и семьи по воспитанию детей рассматриваются в ряде исследований (К. Гулямовг, Г. Ма-медов, А. Миноваров, Т. Мумйнжонов). •

Все указанные исследования посвящены отдельным вопросам формирования общественно направленной личности ребенка в семье, воспитательного слияния родителей на детей, повышения педагогической г/льтуры отцов и матерей.

Проведенный теоритический анализ избранной . проблемы-'показал что вопросы формирования общественной активности у детей в условия) начального обучения не стали предметом специального изучения, недостаточно разработаны педагогические основы, методические рекомен дации для учителей начальных классов. В связи с этим нами избран; тс-ма исследования «Воспитание общественной активности у младши; ижольников».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ—организация внеурочной деятельност» младших школьников, обеспечивающей воспитание общественной- актив ности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ—формирование личностных качеств млад шего школьника, определяющих его общественную активность.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке, системы формиро вания общественной активности у младших школьников в разнообраз них видах деятельности. •■ '

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ основывалась на предположении о'точ что повышению эффективности формирования у младших школьнико: общественной активности способствуют: четкое распределение, смена <

последовательное усложнение от класса к классу разнообразных общественных обязанностей у учащихся; положительное отношение родителей к выполнению детьми общественных поручений; координация и взаимодополняемость действий учителя и воспитателя группы продленного дня по воспитанию общественной активности; использование естественных условий и создание педагогических ситуаций; организация учителями и воспитателями соответствующей деятельности учащихся; вооружение младших школьников необходимой суммой знаний, формирование у них определенных умений.

С соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены его задачи;

1. Исследовать общественную активность младших школьников как одну из сторон целостного воспитательного процесса,

2. Определить содержание, формы и методы работы по формированию у учащихся 1-1У классов общественной активности.

3. Выявить и обосновать пути и педагогические условия эффективности разработанной системы формирования общественной активности у младших школьников.

4. Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по воспитанию общественной активности у младших школьников.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились труды о воспитании, моральной ответственности личности и об обусловленности процесса формирования нравственных качеств как общественными требованиями, так и активностью личности, о роли общественной практики как главной преобразующей силы в формировании и развитии личности, об активности самой личности в овладении знаниями, культурой, опытом социально ценностной деятельности, о диалектическом единстве внешних условий жизни людей и их собственной деятельностью.

ОБЪЕКТИВНОСТЬ получения данных определялась применением разнообразных МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ научно-методической литературы; целенаправленное наблюдение; беседы с учащимися, учителями, воспитателями; интервью; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта в начальных классах. Большое место в иследовакии отводилось опытно-экспериментальной работе, с помощью которой выявлялись основные условия повышения эффективности воспитания у детей общественной активности.

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в три этапа.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ (1986-1990 г.г.) определены проблема, предмет и задачи исследования, разработаны общая гипотеза и в основных чертах его методика. Автором изучена философская, психологическая, педагогическая литература. Велась подготовка методической документации, необходимой для проведения экспериментальной работы. Конкретизировался смысл «общественной активности», разработаны: анкета «Уровень развития общественной активности у младших школьников», анкеты для учителей и родителей; проведен констатирующий эксперимент.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ (1990-1991 гг.) проведен поисковый эксперимент, на основе обобщения материалов которого разработана программа-ха-

ра|;тср.<ети:<а кОбщостсонноя йкмсносгь младших школьников». Она ис-пользозалась как сродство и проектирование формирующего эксперимента и фиксации с:&г.е::и выполнения разработанных рекомендаций.

Одновременно было создано «Планирование воспитательной работ к. учащихся 1-1У кя&ссо«». Оно явилось тем методическим материалом использование которого состапило содержание опытной работы.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (991-1573 гг.) был проведен формирующий экс паримент; организована широкая а.-робзция результатов исследования и-общсны и систематизированы материалы опытной работы; завершенс литературное оформление диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ состоит I определении эффективного содержания воспитания общественной ак тивности у младших школьников; в разработке системы педагогическоп управления трудозой, игровой и других видов внеурочной деятельносл с целью формирования общественной активности; в создании соог вагствующих дидактических материалов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в то* что разработанные содержание и система приемов воспитания общест ванной активности у младших школьников могут быть использованы пр совершеннствовании программы воспитания школьников, при планирова нии внеклассной работы учителя, при определении форм и методо деятельности различных детских групп к т. п,

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ. Основные положения, результаты экспери ментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры методи ки начального обучения Джизакского ГПИ в 1991-1993 гг., докладывалис на республиканских и областных чтениях в 1989, 1991, 1993 гг., излагалис на семинарах и курсах повышения квалификации учителей начальны классов и воспитателей групп продленного дня при Ташкентском и Джк закском облИУУ (1987-1993 гг.) .

Материалы и резултаты исследования используются в ходе учебног процесса на дневном и заочном отделениях Джизакского пединститут в форме лекционных, практических и семинарских занятий. Методиче< кие рекомендации по воспитанию общественной активности у младши школьников используются учителями Самаркандской и Джиэакско областей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и система работы по воспитанию общественной акти: кости у младших школьников.

2. Виды внеурочных заданий, разработанные на основе дидактичес^ принципов, обеспечивающие индивидуальный подход к каждому шкот нику, способствующие развитию у учащихся самостоятельности, ответе ценности, взаимопомощи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глг заключения и списка использованной литературы.

Во ВВЕДЕНИИ диссертации обосновывается актуальность исследозани определяется основная гипотеза исследования, формулируются объек предмет, цель, задачи, а также положения, выносимые на защиту.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ «Педагогические основы развития общественной активности» рассматриваются особенности развития у детей, факторы, формирующие активность ребенка в начальных классах, уточняются место и роль внеклассных занятий и воспитании общественной активности у младших школьников.

Во ВТОРОЙ ГЛАВЕ «Содержание и организация воспитания общественной активности у младших школьников» обосновывается научная организация воспитательного процесса, рассматриваются критерии отбора содержания воспитания общественной активности и его характерные особенности, уточняются этапы формирования общественной активности у младших школьников.

В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ «Пути и средства формирования общественной активности у младших школьников» раскрывается содержание экспериментальной работы по воспитанию общественной активности, обосновываются результаты экспериментальной работы.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ диссертации представлены основые выводы и обобщения по результатам проведенного исследования.

В приложениях представлены программа, методические рекомендации и примерные видь! работ по воспитанию общественной активности у младших школьников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Одной из важнейших задач современности является задача формирования развитой общественно активной личности.

Общественная активнотсь как особое синтезирующее качество личности возникает не сразу, а является продуктом длительного развития человека. Важна роль детства в становлении первоначальных основ активности. В дошкольном и младшем школьном возрасте закладывается фундамент будущей личности, возникают такие психические свойства, которые в будущем определят «лицо» человека, формируются многообразные отношения к миру и самому себе. Вступая в жизнь, усваивая социальные нормы и правила, овладевая различными видами деятельности, ребенок развивается, совершенствуется, его реакция и поведение, поступки и деятельность приобретают ярко выраженную окраску. Процесс развития происходит не пассивно, а осуществляется в результате активного взаимодействия с окружением. Вне активности ребенка ни познание, ни усвоение нравственного опыта, ни деятельность невозможны. Поэтому важно, чтобы с самого начала такая активность приобретала общественный характер. Формирование общественной активности, таким образом, выступает в роли ведущего фактора воспитания личности, развития у нее таких черт и свойств, которые в наибольшей степени отвечали бы запросам общества.

Под общественной активностью в детском возрасте понимается способность ребёнка включаться в специфические для данного возраста деятельности по решению общественных задач, проявлять такой уровень психической активности, который бы способствовал получению результатов, значимых для других и дпя себя .(в плане составления социально значимых черт личности). В качестве единиц общественной ак-

тивности и .важнейших ее ■ показателей выступают исполнительность и инициативность, которые сопровождаются возложением на себя личностью определенной меры ответственности, характеризующейся со своей стороны соответствующими уровнями сознательности и самостоятельности.

- Значительную роль в становлении качеств общественно активной личности выполняет игровая деятел'-ность с элементами труда и учения. В игре ребенок учится подчиняться требованиям, осознает смысл игровых действий, обретает способность к проявлению игровой инициативы. Постепенно, сознавая игровые ситуации, правила игры и поведения, нормы, он начинает проявлять определенные, нормативно закрепленные требования к другим детям и к самому себе.

Вносят свой вклад в развитие общественной активности и другие виды деятельности: учение, общение, нравственное поведение, эстетическая деятельность.

Особое значение в младшем школьном возрасте занимает учебная деятельность, правильная организация которой способствует появлению ответственного отношения к своим учебным, обязанностям, стремления как можно лучше выполнить требуемое (исполнительность), вносить элементы своего индивидуального в выполнение заданий и поручений или прямо предлагать новые способы работы, занятий и т. п. (инициатива). .

В связи с этим нами была разработана гипотеза о понимании учебного процесса: во-первых, процесс обучения понимается не как процесс передачи учителем знаний и усвоения их учащимися, а как процесс формирования и управления познавательной активностью учащихся, направленный на овладение определенными знаниями и умениями навыками, системами действий; во-вторых, процесс обучения должеь быть действительно воспитывающим, формирующим целостную личност! школьника.

В этих условиях учебный процесс приобретает многие положитель ные. черты: во-первых, учебные мотивы формируются не от воздей ствия внешних факторов, а на основе взаимодействия с собственн< учебным материалом; во-вторых, учение становится эмоциональн_.!.\< интересным и содержательным; в-третьих, учебная деятельность регу лируется содержательно-оценочными компонентами (каждое выполнен ное действие ребенка, полученная им отметка, подробно и доброжела тельно комментируется учителем).

Продолжение учебного процесса вливается во внеурочную работу.

Внеклассная воспитательная работа, являясь основной частью нашсг экспериментального исследования, состояла из разнообразной деятель нести детей. В ее содержание входило и воспитание общественной аь тивности у младших школьников, что поставило нас перед нсоЬходь мостыо отбора конкретного материала из данного содержания, напраг ленного на формирование нужных качеств у учащихся.

При отборе содержания общественной активности у младших школьников мы руководствовались следующими критериями:

—гуманизация всей внеклассной деятельности;

—гуманизация общественного отношения к воспитанию детей;

—'.'.злостность деятельности и ее мотивационная оскоза;

—использование лучших национальных традиций узбекского народа в воспитании детой;

—учат возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

—взаимосвязь воспитательного процесса с процессом обучения.

В определении первого критерия содержания общественной активности у младших школьников—критерия гуманитаризации Есей внеклассной деятельности, восстанозлене престижа гуманитарного образования, повышение его учобно-воспитлгельной эффективности в целом, мы исходили из возросших возможностей внеурочной деятельности, в про-цоеге которой изучение окружающего мира, родного языка, детской литерзг/ры, музыки, изобразительного искусства поможет учащимся глубоко проникнуть з духовный мир своего народа, понять истоки его культуры, истерии, образа жизни, стать продолжателями прогрессивных национальных традиций.

Спираясь из второй критерий:—критерий гуманизации общественного отношения к воспитанию детей, перехода от запаздывающего реа-герс-!;»ил на неззде.'-но младших школьников к оказанию всесторонней и своевременной помощи им, /ль', прежде всего, исходили из об-"'.си цели воспитания, поставленной перед современной школой—вос-П',теть нового всесторонне развитого »-слозека, имеющего широкий политический кругозор, многостороннюю образованность, высокие нравственные идеалы и принципы.

В системе воспитания всесторонне развитого чзг.сзска исключительно важное место занимает воспитанно человека с общественной нг-гр..:-гзн:;сстыо.

Общественная направлен1.-ость личности, если взять со о зримых существенных черт-тх, состоит:

а} в признании целой и идеологии свос.й Республики и обновленного Сг.-дзужес-зз з равенстве общих ичтерг.сов;

б) в созкек'.с1 труда кек на благо обшес-по как высшего смысла жизни, так и на езои личные блага, способа утверждения собственного достоинства, развития своих способностей;

с) г применении з младшом школьном еозргс*"» в качестве осноз-н,ы;; г'н-.оч общения с другими детьми братства, коллективизма, интернационализма.

Д:'?лиз исследований показал, что в формировании высоких нравственных качеств личности нгряду с другими средствами большую роль игрз'Ог прогрессивные народные традиции, которые отражают нрав-стзэнный опыт поколений, несут в себе определенные предписания, ^аствзлония, советы го воспитанию личности, вобравшие в себя бога-

теишую практику и традиции воспитания народной педагогикой.

Наконец, в определении содержания воспитания общественной активности необходимо руководствоваться принципом взаимосвязи воспитательного процесса с процессом обучения.

Положительное влияние воспитательного процесса на учащихся не возникает лишь в результате изолированных воспитательных мероприятий, какими бы яркими и интересными они не были. Оно но может положительно действовать как результат целостного педагогического процесса: общее развитие учащихся в процессе обучения и воспитания; формирование положительных мотивов деятельности; развитие опытов социальных отношений.

На основе вышеназванных критериев было разработано содержание воспитания общественной активности у младших школьников. При его составлении мы исходили из современной действительности и нашего опыта воспитательной работы. При отборе материала для содержания общественной активности мы руководствовались ведущими соображениями; поскольку вышеуказанные источники охватывают широкий круг нравственных знаний и поведения, мы выделили лишь те из них, которые могли способствовать формированию данной активности. Причем, те или иные нравственные знания расширялись и углублялись нами формами практической деятельности самих детей, которые были необходимы для полноценного развития умения и навыков общественной деятельности. Такими являлись: трудовая и игровая деятельности, дискуссии, выпуск стенных газет, составление альбомов, шефство над малышами и др. Каждая из данных форм деятельности обладает определенными возможностями воспитания общественной активности у младших школьников.

Все названные выше положения наполнялись в содержании по воспитанию общественной активности у младших школьников конкретным содержанием в зависимости от возраста детей.

Формирование общественной активности у младших школьников осуществляется е четыре этапа.

Первый этап характеризуется наличием у ребенка субъективной позиции, т. е. он в своем поведении руководствуется личностно значимыми потребностями, желаниями, интересами. Поэтому накопление опыта общественного поведения у детей здесь происходит в деятельности значимой, интересной и приемлемой для них. Подобней деятельностью на данном этапе является игра. Внесение игровых форм в содержание воспитания общественной активности создает установочную ситуацию, содействующую активизации потребностей, которые необходимы в дальнейшей деятельности детей.

Второй этап нацелен на развитие у учащихся способности выйти за пределы узко-личных интересов и действовать на осново коллективистической мотивации. Содержание общественной активности на данном этапе определяется такой активностью младших школьников, которая удовлетворяет их интересы, с одной стороны, и имеет общественную ценность—с другой. На этом этапе детям предлагаются задания с общественно ценной мотивацией: изготовить игрушки для детского егда,

Б

оформить стенную газету для класса и др, В процессе их выполнения у детей появляются общественные мотивы, они начинают осознавать, объектирозать свое поведение.

На третьем этапе усиливается общественная мотивация заданий, помогающая ребенку управлять сзоей деятельностью в соответствии с данными объективными условиями.

Четвертый этап необходим для разнообразных упражнений в действиях на благо коллектива, причем обязательность выполнения той или иной деятельности вызвана лишь ее общественной значимостью

На всех четырех этапах формирования общественной активности у младших школьников мы стремились вызвать подобную активность детей в той или иной деятельности и через систему мотивов и оценок определять общественно полезную ценность данной деятельности.

С целью управления формированием общественной активности у младших школьников нами были разработаны различные структуры проведения внеклассных занятий, большая часть которых состояла из следующих этапов:

1. Работа по овладению теми или иными нравственными принципами, правилами на основе восприятия ребенком яркого образа или конкретного события (из прочитанного, виденного, рассказанного воспитателем).

2. Суждение детей по поводу услышанного, прочитанного, упиден-ного. Выявление их позиций относительно данного явления, сг.учая, формулирование нравственного правила.

3. Упражнения детей в практическом выполнении сформулированного нравственного правила.

4. Оценка поведения детей с точки зрения тозарищей, родителей, учителей.

5. Задание.

Данные этапы проведения занятий в различных сочетаниях использовались нами при усвоении некоторых нравственных норм, правил учащихся и т. п. что способствовало воспитанию общественной активности у младших школьников.

В диссертации анализируется воспитательное влияние отдельных форм дзятельности на развитие общественной активности у младших школьников и дается подробное описание организации всех этих форм. Мы остановимся на некоторых из них.

Исследование показало, что в формировании общественной активности могут быть использованы игровые потребности младших школьников. При этом необходим предварительный тщательный подбор игр таким образом, чтобы их содержание, ситуации и правила дазалк возможность устанавливать между участниками игры отношения взаимоподдержки, подчинения личных интересов интересам коллектива, создавали бы условия для осознания ребенком своего общественного долга перед товарищами, непременного выполнения взятых на себя обязательств.

В диссертации с этой точки зрения описаны игры, способствующие развитию качеств общественности: дружбы, коллективизма, взаимопомощи. Это: творческие, командные, сюжетно-ролевые и подвижные игры, игры-эстафеты; игры с элементами соревнования и др. («В школу», «Два мороза», «Космонавты», «Разведка полезных дел», «Добрые волшебники» и мн. др.). Таких игр мы подобрали более 60-ти.

Однако общественные качества г процессе игровой деятельности воспитываются в детях не сразу. Возникает необходимость, помимо специального подбора игр, целенаправленного педагогического руководства.

Педагогическое руководство игроЕой деятельностью в нашей опытной работе осуществлялось: а) в подготовке к проведению игры; б) в проведении самой игры; в) в подведении итогов игры.

Подготавливая детей к проведению игры, педагог обсуждал с ними содержание и правила игры, указывал на важность соблюдения определенных норм взаимоотношений в процессе игры, предупреждая таким образом, еще до начала игры, возможные отклонения от соответствующего общественного поведения. Во время игры исключительно важную роль играло умелое, тактичное изменение нежелательного хода игры с целью придания ей нужной направленности, внесение в нее в:«:;>!ьг< г, воспитательном отношении элементов, изменение мотивов поведения детей. При ее обсуждении выяснялось, какие обязанности ооз-с.-.'л^сь на каждого »грающего, что каждым из них сделано для оЗц'.сп победы и т. д. Коллективное обсуждение результатов игры об-логчйг.о детям «перенос» увиданного и услышанного в езой опыт, фор//. фз. ¿г.о адекватные общественной деятельности мотивы путем изменен-»;; личностных отношений, созданием привлекательных и убедительных для детей образцов поведения.

Указанные способы руководства взаимоотношениями детей в процессе игровой деятельности приобретали различный характер на том или ином этапе жизни ребенка; они видоизменялись в процессе на-копяо детьми опыта взаимоотношений, В диссертации подробно изложена реализация данных моментов педагогического руководства с прсц-.ссе организации различных игр.

Исспедосанио показало, что большие возможности в развитии об-щсст:' зкпой активности играет использование устного народного тзор-чсс:зг!. Попытка систематизации народной педагогики на основе узбек-сьсгэ народного творчества впервые осуществлена 3. Миртурсуковым. Отдельные жанры узбекского народного творчества исследованы Я. Рахмановой, Г. Убайдуллаезой, Б. Кадырозым, X. Бобомирзаевым и др.

Анализ исследований выявил огромное воспитательное значение узбекского народного творчество; в нем возвеличивается значение века, т-з.-ио нравственные качества как честность, правдивость, преданность, милосердие, дружба, товарищество, честь, гуманизм, осуждается низость, кичливость, жестокость, ложь, лицемерие, алчность, трусость, эгоизм и Др.

Организуя внеклассную воспитательную деятельность на материале узбекского народного творчества, мы стремились сформировать у детей запланированные привычки нравственного поведения. В процессе прозе,ценных воспитательных часов, этических бесед, викторин, утренников, конкурсов по отобранным материалам (сказкам, песням, загадкам, пссловчцем и поговоркам, поэтическим произведениям, декоративно-прикладному искусству, народным играм и др.) было ссуществ-

—накопление детьми материала по устному народному творчеству (заучивание пословиц и поговорок, запоминание сказок, легенд и др.); лено:

—воспроизвело,чке детьми этих жанров с соблюдением интонации, диктуемой содержанием, с умением сопоставить поступки героев с

евременной действительностью и дать им соответствующую оценку; ' ' —воспите.'шо у учащихся таких нравственных качеств, как любовь к Юдине и ее народам, коллективизм'. доу:;-:еское Отношение к товаои-цам, а также развитие у них сргсннзаторскнх способностей,

В диссертации призодено гтодр^бсое описание организации работы ¡ад зееми жанрами народного "творчества, направленными на формиро-. Проведенное исследование дало нам возможность еключить в содержание воспитание общественной активности и дискуссии, тематика готсрых подобрана таким образом, чтобы содействовать формировало нравственных убеждений,, подвергать общественному порицанию проявление индивидуализма и эгоистической морали (дискуссии; «Кз-:оз мой товарищ?», «В чем наш долг перед Родиной?», «Что значит ордчться своей школой?» и др.).

Дискуссия в начальных классах является управляемым процессом, >спех которого зо многом определяется правильным педагогическим зуксеодством. . В нашей экспериментальной работе оно включало; пла--омерноа педагогическое воздействие на процесс подготовки дискус-:ии; управление самим ходом дискуссии; управление последующим доведением детой после дискуссии. Такая структура педагогического эуксоодстЕа помогла нам следить за ходом и воспитательными результатами дискуссий, совершенствовать методику их проведения, систематически накапливать опыт нравственного поведения учащихся, вание общественной активности у младших школьников.

После определения темы дискуссии (диспута) начинается подготовительная работа. Внимениз Детей заостряется но заданиях: какую прочитать художественную литературу, * ка что обратить внимание при со чтении; какие картины посмотреть; накис жизненные факторы собрать; накие рисунки, альбомы, стенные газеты сделать; куда пойти, с кем встретиться, что посмотреть; с данной течки зрения пронаблюдать за поступка/ли езеих товарищей и дать соответствующую оценку. Эти задания гемоггют учащимся задуматься над сущностью проблемы дискуссии, оценить cace поведение и поведение товарищей, наметинть, по сути дела, процесс самовоспитания. В этот же период воспитателям,и подготавливаются основные вопросы проведения дискуссии, которые характеризуются рудом особенностей; оснозны^ вопросы формируют общественное мнение к.тасса; способствуют группировке различных мнений; по основным вопросам с конце дискуссии делаются выводы, формируются нравственные правила. В ходе дискуссии наряду с основными вопрссами детям предлагаются нравственные за",*чи, требующие от учащихся понимания или оценки тех или иных фактов и явлений, выяснения, почему данное лицо поступило именно тек, какими моитвами сн0 руководствовалось. Ргш опыт показал, что такие дискуссии с решением нргчетзечных зд.тсч по'логеют учащимся соединить полученные нравственные зче.н'т, с конкретными явлениями жизни, ведут к повышению осознанности сгссго посодэния. Поело диспута мы так оргенизо-гырали жизнь кгэсса, чтобы учещиссл в сросй говсодневкой деятельности следевлги тем гринцилчм, кс-орыс они т-'', страстно отстаивали н,) диспуте. В ди^сертс-цнч представлен енслпз большего числа дискуссий (диспутов), прозе,ценных нами о I-IV классах.

Далее в диссертации описывается работа по воспитанию обществе ной активности у младших школьников в процессе трудовой деятег мости с помощью выпуска стенных газет, проведения экскурсий встреч с передовиками производства, в процессе кружковой рабо и др.

Результат ы формирующего эксперимента по всем формам раб как на уроках, так и во внеклассной воспитательной работе дали вс можность определить три уровня общественной активности у младш школьников по экспериментальным (162 ученика) и контрольным (1 учеников) классам.

К первому (высокому) уровню мы отнесли учащихся, обладающ ясными и четкими понятиями о нравственных нормах и категориях, сг собных объснить содержание этих понятий, их значение в реальн жизни, активно обеспечивающих выполнение этих норм в практическ деятельности.

Ко второму (среднему) уровню мы отнесли учащихся, которые п описании характеристик нравственных качеств недостаточно дифферс цировали их, содержание понятий раскрывали неполно, у которых сг во не всегда сопровождалось делом.

В третий (низкий) уровень у нас вошли учащиеся, которые не мог раскрыть содержание нравственных понятий, а сумели назвать ли! отдельные признаки.

Рассматривая общественную активность как одну из нрввстввнн качеств, мы смогли в динамике определить показатели роста уров общественной активности у младших школьников.

Уровни общественной активности Экспериментальные классы 162 ученика Контрольные классы— 156 учеников

в начале эксперимента в конце эксперимента в начале эксперимента вбсол ' % 1 в конц экспер! мента

абсол. 1 | % абсол. % 1 1 абсол %

Первый 29 18,4 82 50,1 30 19,2 47 31 Второй 89 54,1 74 40,7 90 57,8 92 55 Третий 44 27,5 6 9,7 36 23,0 17 1С

Таким образом, результаты экспериментальной работы доказг правомерность поставленной гипотезы, а именно: участие младц школьников в выполнении разнообразных общественных поручений мероприятиях способствует повышению эффективности формирован у них общественной активности.

ВЫВОДЫ

Содержание и организация воспитания общественной активност» школе характеризуется определенными пробелами: преобладание в( бальных методов, игнорирование развития соответствующей мотива!, отсутствие специальной системы педагогического управленир форми| ионием общественных качеств личности младшего школьника.

Постепенное расширение социальных связей, осознание необходимости выполнения норм и правил жизни в коллективе, в обществе, а целом, желание быть признанным, выступает в качестве благоприятствующих факторов для зарождения основ общественной инициативы, особенно, в таких видах деятельности, которые требуют общения, учета интересов других людей, совместных действий.

Психолого-педагогической основой формирования общественной активности должно быть воспитание разнообразной практической деятельности с соответствующей мотивацией, придающей ей общественную направленность. Такими могут быть: помощь родителям в сборе хлопка для обогащения своего государства; озеленение участка вокруг школы и дома для людей; сбор макулатуры и металлолома для государства; изготовление игрушек, подарков для воспитанников детского сада, детского дома; выпуск стенных газет, постановка спектаклей для своих одноклассников, товарищей, родителей; приобретение разнообразных практических навыков в кружках для использования их в последующей деятельности для народа и др.

Эффективность использования воспитательного потенциала различных видов деятельности в формировании общественных качеств личности младших школьников предопределяется соблюдением трех групп взаимосвязанных педагогических условий;

—системный подход к воспитанию общественной активности у младших школьников (направленность коллективной деятельности на удовлетворение насущных жизненных потребностей самого детского коллектива, его членов, других социальных объединений, посильное участие коллектива школьников в улучшении окружающей жизни и всемерное развитие на этой основе их духовных и физических сил, социально оправданных потребностей и способностей);

—специальные условия, непосредственно алияющие на организацию, содержание воспитания общественных качеств личности у младшего школьника (использование всех возможностей, представляемых изучением каждого предмета; систематическое включение учащихся в межличностное общение; единство нравственных требований со стороны педагогов и родителей; постоянный контроль за их выполнением);

—разнообразие видов деятельности на воспитание общественной активности у младших школьников (постепенное усложнение содержания и форм разнообразных видов практической деятельности; предварительное определение, наряду с формами и видами деятельности, мотивов их выполнения; создание соответствующих педагогических ситуаций, способствующих возникновению активности; формирование умений у детей в практической деятельности выделять нравственный аспект).

Основные результаты исследования опубликованы в следующих

работах:

1. Воспитание общественной активности в процессе дискуссий и труда. —Ташкент, 1991, 1,5 п. л. (на узб. яз.).

2. Мысли о профориентации. —Ташкент, 1992, 1,3 п. л, (на узб. яз.).

3. Содержание и формы формирования общественной актизности у младших школьников. —Ташкент, 1992, 0,8 п. л. (на узб. яз.).

4. Проблемы воспитания общественной активности у младших школьников, —Ташкент, УзНИИПН, 1994, 1,1 п. л. (на узб. яз.).

МАХМУДОВА МУЯССАг

Мавэу: КИЧИК ШДАГИ УКУВЧИЛАРДА ИЖТИМОИЙ ФАОЛЛИКНИ

ТАРБИЯЛАШ.

13.00.01. —педагогика иазарияси р.а тарихи ЦИСКАЧА БАЁН

Уцуочиларда ижтимоий кадриятларни таркиб топтириш УзбекнстО! Республикаси мактаблари олдидаги энг му^им муаммолардан биридир Айнинса, кичик ёшли уцуочиларда ижтимоий фаолликни, яъии оддиР аммо катта х,аётга етаклзйдиган фаолиятни ривожлантиришдан бошпа надиган фаол х,аётий ну^таи назарни шакллантириш муаммоси буйич тадциций ишлар олиб борилмаган.

Ижтимоий фаолликнинг таркиб топиши бир умр дааом этадиган му раккаб жараён булиб, уни ук;увчининг кичик ёшидан бошлаш инсон кс мюлоти—шахе сифатида шаклланишининг му^им омилидир.

Тад^и^отда муаммонинг назарий жих,атлари ва илмий тажриба ишиг катта урин берилган. Энг мух,ими, кичик ёшдаги укувчиларда ижтимои фаолликни тарбиялаш самарадорлигини оширишнинг асосий шарт-шарс итлари аницлаб берилган.

Тадк;ик,отнинг илмий янгилиги шундан иборатки, унда укувчиларн ижтимоий фаоллик рух,ида тарбиялашнинг янги, аниц, асосли мазмук ва шакли ишлаб чицилган; бу фаолликни шакллантириш мацсади; фаолиятнинг хилма-хил турларидан фойдаланиб педагогик бошкари тизими х,амда тегишли дидактик материаллар яратилган.

Кичик ёшдаги укувчиларда ижтимоий фаолликни тарбиялашнинг и. мий асосланган шакл ва услублари миллий тарбия тизимига хос ва мс х,олда яратилган.

Диссертация хулосалари аа тазсияларидан кичик ёшдаги у^увчила: ни тарбиялаш дастурларини такомиллаштиришда, синфдан ташцари ni ларни режалаштиришда, х,амда болалар гуру^лари фаолиятининг uiai ва услубларини белгилашда фойдаланиш мумкин. Шунингдек педагог ка уцув юртлари амалиётида янги изланиш сифатида жорий этиш мyi кин. .......- . .-¡'

MftrihUDOVA rt.

SUMMARY

The radical reform of the Republic's, society on the basic of new . economic, social 'and political factors is impossible without changing of the system of persistent edicatioa That's why the research of the problem of formation of children's active position of live is very urgent. It starts with development of children's social activity which helps to form a person.

The system of upbringing of social activity of junior schoolchildren in different kings of practical work with the corresponding motivation having a social importance (labour, games, stady, circles with usage of folklore, discussions, excursions, wall-papers, performances, help to others, etc.) is elaborated in the thesis.

The approximate contents of the social activity based on the following critérions: humanization of. the social attitude to the upbringing of children and teen-agers, the integrity of activity and its'motivative fundamentals, usage of the age and individual peculiarities of a child, coanection of tne educational process with that of study was defined in the work.

The efficiency of use of edusational potential of different kinds of activity in the formation of social • traits of personality of junior schoolchildren is determined by observation of three groups of correlated conditions: systematic approach to the upbringing of a child's social traits of personality, variety of kinds of activity directed to upbringing of social activity of junior schoolchildren.. ..