автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога

Автореферат диссертации по теме "Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога"

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель: доктор педагогических наук Е. II. ШИЯНОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Е. П. БЕЛОЗЕРЦЕВ

кандидат педагогических паук, доцент Н. М. НАЗАРОВА

Ведущее учреждение: Карагандинский педагогический институт.

Запдета диссертации состоится «...$....».г.

в .../а., часов на заседании специализированного совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических паук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете пмеип В. И. Ленина (103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, дом 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1).

Автореферат разослан года.

Ученый секретарь специализированного совета

Б. А. СИТАРОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Гуманизиция жизни общества предполагает утверждение самоценности личности, приоритета общечеловеческих ценностей. Особая роль в данном процессе принадлежит учителю, являющемуся носителем и ретранслятором высших духовных ценностей. Представляется закономерным в этой связи возросший интерес исследователей.'. (Ш.А,Амонашвили,Е.П.Велозер-цев,, Е.В.Бондаревская, В. А.Кан-Калик, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.) к проблеме подготовки и развития личности учителя гуманизированной школы.

К сожалению, до настоящего времени недостаточно внимания уделяется исследованию гуманистических аспектов подготовки учителя специальной школы, от которого в значительной- степени зависит решение такой важной социально-педагогической проблемы, как воспитание, обучение и развитие детей с интеллектуальным и физическим дефектами. , Анализ работ Л.И.Беляковой, К.А.Волковой, Л.С.Волковой, И.Г.Ерёменко, С.Ф.Левяш, Т.Л.Лещинской, О.В.Правдиной, С.(^Соколовой, О.Н.Усановой, Л.И.Фомичевой и других авторов свидетельствует о том, что они, как правило, посвящены проблеме формирования профессиональных знаний, умений и навыков, несомненно являющихся важными для осуществления учителем-дефектологом своей социальной функции. Однако особенности педагогического процесса специальной школы и необходимость его гуманизации требуют от педагога-дефекто-лога не только высокой профессональной компетентности, но прежде всего - высокого уровня развития профессионально-гуманистической направленности, его личности. Она предполагает особое отношение к внутреннему миру ребенка с аномальным развитием, организацию учебно-воспитательного процесса в специальной школе с учетом интересов таких детей, их возможностей и способностей.

В то же время в современной теории педагогического образования нет специальных исследований, посвященных воспитанию личности будущего учителя-дефектолога в процессе его профессиональной подготовки. Практика в свою очередь свидетельствует, что недостаточная методологическая разработанность данной проблемы затрудняет педагогическое руководство профессиональным самоопределением сту-дентов-дефектологов. Учитывая потребности общественной и педагогической практики, мы констатируем наличие противоречия между

гуманистической сущностью труда учителя-дефектолога и его психологической и педагогической неподготовленностью к реализации гумани- , стических функций. Поиски путей разрешения данного противоречия выдвигают теоретическую и практическую проблему: какова совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих воспитание профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога в учебно-воспитательном процессе педвуза? решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования избран процесс профессиональной подготовки будущего учителя-дефектолога, а его предметом выступают содержание и средства воспитания профессионально-гуманистической направленности его личности в учебно-во'спитательном процессе педагогического института.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования ре-, шались следующие задачи:

- определить сущностые характеристики профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога, его содержание и структуру; '

- изучить уровень развития профессионально-гуманистической направленности личности у учителей и студентов-дефектологов и выявить факторы ее воспитания в процессе профессиональной подготовки;

- установить и обосновать психолого-педагогические условия воспитания профессионально-гуманистической направленности личнбсти учителя-дефектолога в учебно-воспитательном процессе;

- разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дефектологического факультета научно-практические рекомендации по воспитанию ■ профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителя специальной школы.

В основу исследования полошена гипотеза о том, что профессионально-гуманистическая направленность личности может быть рассмотрена .как интегративное личностное образование, представляющее собой целостную совокупность гуманистических профе'ссионально-цен-ностных. ориентация и проявляющееся в его деятельности, поведении и общении, а её воспитание у студентов-дефектологов предполагает соолюдение в учебно-воспитательном процессе ряда психолого-педагс-гическнх .условий: ценностный подход к отбору содержания профессиональной подготовки; обеспечение единства гностической и ценностно-

ориентационной деятельности, основу которого составляет взаимосвязь рациональных и эмоциональных механизмов усвоения гуманистических ценностей будущей профессинальной деятельности; непосредственное включение студентов в ценностную практику и моделирование ценностных отношений между •преподавателем и студентами в учебно-профессиональной деятельности; своевременное оказание психологической помощи при столкновении студентов с трудностями и непривлекательными сторонами труда учителя-дефектолога.

Методологической основой исследования выступает диалетико-материалистическая аксиология, в рамках которой человек рассматривается как высшая ценность и самоцель общественного развития. Кроме того, в качестве методологических в исследовании выступали положения материалистической диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной, деятельной, творческой сущности личности и многофакторном характере её развития, о единстве сознания и деятельности, общественного и индивидуального.

Теоретическую основу исследования составили современные теории личности и мотивации, субъекта деятельности, общения и отношений личности, культуры и усвоения духовных ценностей, а также исследования по проблеме подготовки и развития личности учителя в целом / С.И.Архангельский, Е.П.Велозерцев, И.Г.Еезуглов, М.Я.Ви-ленский, И.Ф.Исаев.' Н.Ф.Кузьмина, М.М.Левина, А.И.Мищенко. В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, Н.И.Фатеева, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др./ и учителя-дефектолога в частности (Л.И.Белякова, А.И.Йивина, Х.С.Замский.Н.М.Лаговский, В.А.Лапшин, Н.М.Назарова, В.П.Пузанов, Ф.А.Рау, Е.Г.Речицкая, В.И.Селиверстов, К.И.Туджанова, С.Н.Шаховская и др.). .

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; включенное наблюдение за деятельностью учителей и студентов-дефектологов; анализ продуктов их деятельности; анкетирование, интервыоировиние и беседы с учителями и студентами-дефек-тологами; рейтинг и самооценка; прогсективные методики; констатирующий и формирующий эксперимент; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Ставропольский государственный педагогический институт и Ставропольский краевой институт усовершенствования учителей. Исследованием было охвачено 150 учителей-дефектологов и 120 студентов дефектологического отделения разных лет обучения.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в рамках целевой исследовательской программы АПН СССР "Учитель" (№ госрегистрации 01.88.0003627), а также в соответствии с планами НИР Ставропольского педагогического института. Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных положений и проведении опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1987-1988 гг.) было изучено состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, проведен анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы. В результате были определены исходные данные исследования, его предмет, задачи, гипотеза, методы, понятийный аппарат.'

На втором этапе (1988-1989 гг.) была подвергнута первичной проверке и уточнению гипотеза, выполнен констатирующий эксперимент, выявлен уровень развития профессионально-гуманистической направленности личности учителей и студентов-дефектологов, определена содержательная сторона формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1989-1992 гг.) был проведен преобразующий эксперимент, осуществлены систематизация и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, их апробация й внедрение, литературное оформление работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-гуманистическая направленность личности учителя-дефектолога является её интегративной характеристикой, выражающейся в профессионально-ценностных ориентациях на развитие гармоничной личности ребенка с интеллектуальным и физическим' дефектом, общение с детьми и взрослыми в профессе профессионального взаимодействия, творчество в. профессиональной деятельности, профессиональное самосовершенствование.-

2. Профессионально-гуманистическая направленность личности учителя-дефектолога проявляется в осознанности им гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею,

целеустремленности в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей с нарушениями в умственном и физическом развитии.

3. Факторами развития профессионально-гуманистичесеой направленности личности в учебно-воспитательном процессе педвуза являются ценностное содержание и личностно-деятельностная технология профессиональной подготовки.

4. Ведущими условиями реализации такой технологии выступают, целенаправленная организация гностической и ценностно-ориентацион-ной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки; единство рациональных и эмоциональных механизмов при усвоении гуманистических ценностей будущей профессиональной деятельности; активное включение студентов в ценностную практику; моделирование ценностных отношений между преподавателем и студентами в учебно-профессиональной деятельности; оказание студентам своевременной психологической помощи при их столкновении с трудностями и непривлекательными сторонами труда учителя-дефектолога.

Научная новизна и теоретическое значение работы состоит в определении сущности, содержания и структуры профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога, выявлении факторов её развития в процессе профессиональной подготовки и психолого-педагогических условий её воспитания у студентов-дефекто^ логов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и научно-практические материалы могут быть использованы и нашли применение в организации учебно-воспитательного процесса педвуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсужадись на заседании кафедры теории и методики воспитательной работы Ставропольского педагогического института (1991-1992 гг.), кафедры педагогики высшей школы

МПГУ им.В.И.Ленина (1992 г.), семинаре аспирантов и молодых ученых МПГУ им,В.И.Ленина (1992 г.), научных конференциях Ставропольского педагогического института (1987-1992 гг.), республиканской научно-практической конференции "Актуальные проблемы демократизации и гуманизации системы высшего образования" (г.Иваново, 1990 г,), Северо-Кавказских психолого-педагогических чтениях "Формирование профессиональной личности учителя" (г.Пятигорск.1992 г.). По материалам диссертации разработаны программа и практикум по курсу "Введение в педагогическую деятельность учителя-дефектолога", научно-методические указания к учебному плану по специальности 03.10 "Дефектология" (логопедия), методические рекомендации по'педагогической практике студентов младших курсов. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Ставропольского пединститута и института усовершенствования учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема, рассматриваются основные характеристики исследовательского аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, а также научная новизна и практическая значимость.

В первой главе "Теоретические основы воспитания профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога" на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы определена сущность профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога; раскрывается содержание, структура; методика её-изучения; анализируются результаты изучения уровня развития профессионально-гуманистической направленности личности учителей-дефектоло-гов и факторы, влияющие на развитие исследуемой Направленности в процессе профессиональной подготовки. ,

Во второй главе "Условия воспитания профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога" рассматривается курс "Введение в педагогическую деятельность' учителя-дефектолога" как средство воспитания профессионально-гуманистической направленности личности студентов; возможности педагогической практики на младших курсах в воспитании данной направленности личности будущего учителя-дефектолога; дается анализ

результатов опытно-экспериментальной работы; формируются научно-практические и методические рекомендации по воспитанию профессио-нально-гуманистической_ направленности личности студента-дефекто-лога.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

В приложениях даны материалы по организации, методике исследования и внедрению его результатов.

Общий объем диссертации составляет 207 страниц машинописного

-V

текста. В работе имеется 8 таблиц. I схема. Список литературы включает 215 наименований. •

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Гуманизация образования делает насущно необходимым рост творческого и интеллектуального потенциала личности учителя, во многом изменяет его позицию в педагогическом процессе и общественной жизни и тем самым определяет пристальное внимание внпчей школы к личностному • развитию студента педагогического вуза. 'ако анализ теоретических моделей, а также квалификационных хар£ истин учителей разных специальностей показывает, что в них 01 чое внимание уделяется требованиям к профессиональным знани, умениям и навыкам, которые, несомненно,•играют важную роль в п& 'огической деятельности, но не менее значимые для неё личностнь качества представлены в профессиограммах лишь в обобщенном виде. Это обусловлено, на наш взгляд, тем, что что недостаточно реализуется целостный подход к изучению и развитию личности учителя. Целостность личности предполагает её структурное единство, наличие интегра-тивных свойств, вокруг которых объединяются все подструктуры личности, являющиеся основанием этой целостности. Таким ведущим системообразующим качеством личности выступает её направленность.

В современной психологии направленность трактуется как "стержневое" личностное образование, выражающее основное содержание человека как общественного существа. Формами проявления и показателями направленности личности являются отношения человека к обществу, к труду, другим людям и самому себе, а её содержание может быть рассмотрено как совокупность ценностных ориентапий.

Ценностные ориентации, по мнению ряда ученых, представляют собой многоуровневую систему в связи с разнообразной иерархией ценностей, лежащих в её основе (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, Р.Е.Миронова, В.С.Мухина и другие). Мы согласны с авторами, считающими, что ведущее место в системе

н

ценостных ориентации личности занимают ориентации на профессиональные ценности, формирование которых является важнейшим условием становления личности и ее профессионального развития.

Качественный анализ ценностей педагогической деятельности об- . наруживает их гуманистическую природу и сущность, т.к. именно гуманистический идеал - человек как высшая ценность - определяет ее смысл и назначение. Для выявления о(Гщих и специфических ценностей педагогической деятельности учителя-дефектолога был использован анализ задач специальной школы и требований, предъявляемых к педагогу в связи с их реализацией. Проведенный анализ позволил выделить гуманистические ценности профессиональной деятельности педагога-дефектолога, связанные с утверждением в обществе', удовлетворением потребности в общении, самосовершенствованием личности, её самовыражением и др. Среди них выделяются ценности-цели: развитие личности аномального ребенка, развитие ученического и педагогического коллектива, развитие собственной личности и ценности-средства, которые служат достижению ценностей-целей и предполагают овладение теорией и технологией воспитания и обучения детей с нарушениями в умственном и физическом развитии. Закрепленное в сознании учителя-дефектолога ценности педагогической деятельности образуют устойчивую систему его гуманистических профессионально-ценностных ориентации, составляющих содержательную сторону профессионально-гуманистической направленности личности: ориентации на развитие гармоничной личности аномального ребенка; ориентации на общение с детьми и взрослыми как средство обмена духовными ценностями; ориентации на творчество в профессиональной деятельности; ориентации на профессиональное самосовершенствование.

Ведущей характеристикой профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога является её избирательность, которая предполагает осознанность, эмоциональность, интеллектуальную активность и действенность в осуществлении педагогической деятельности. В этой связи психологическая структура данной направленности может быть представлена как совокупность взаимообусловленных компонентов: когнитивный, связанный с осознанием

гуманистических ценностей профессиональной деятельности; эмоциональный, отражающий личностный смысл ценностей профессиональной деятельности; интеллектуально-волевой, выражающий самоопределение и самоактуализаций личности в профессиональной деятельности; кона-тивный, определяющий действенность и активность личности в профессиональной деятельности.

Опираясь на данную структуру, а также руководствуясь методологическим принципом единства сознания и деятельности личности, мы разработали комплексную методику изучения уровня развития профес-сионально-гуманистичекой направленности личности у учителей-дефек-тологов и студентов дефектологического факультета. Она.позволила измерить уровень развития каждого компонента исследуемой' направ-. ленности и определить уровень её сформированности в целом. При этом такая методика предполагает использование целого ряда ' -методов: анкетирование, интерьюирование, изучение документов и продуктов деятельности, наблюдение за учителями и студентами в различных видах деятельности, шкалирование, прожективные методики.

В комплексную методику прежде всего вошли анкета и шкала оценки. Анкета, была использована, для измерения' субъективной стороны профессионально-гуманистической, направленности личности настоящего и будущего учителя-дефектолога, шкала оценки исйоль-зовалась с целью измерения объективной стороны изучаемой направленности личности путем рейтинга. Другие методы использовались нами для корректировки, уточнения, дополнения полученных данных. Последние обрабатывались статистическими методами.

Общая оценка уровня развития профессионально-гуманистической направленности личности учителей-дефектологов и студентов проводи--лась путем соотнесения обеих чикал по четырем уровням: низкий, средний, достаточный и высокий. Констатировано, что. учителя-Дё-фектологи в большинстве свбем не имеют достаточно высокого уровня ориентация на гуманистические ценности профессии при ее выборе и в процессе осуществления. Обнаружен разрыв между уровнем сформиро-. ванности различных компонентов профессионально-гуманистической направленности личности у учителей-дефектологов: эмоциональный компонент, обеспечивающий личностное принятие ценностей профессиональной деятельности ниже когнитивного, конативный компонент, отражающий действенность и активность личностй ниже интеллектуально-волевого. Недостаточно равзиты гражданская позиция учителей-

дефектологов,. стремление не только к коррекционному воздействию на аномального ребенка, но и к общению с ним как средству актуализации гуманистического потенциала, обмену духовными ценностями. £акая же тенденция наблюдается и в профессиональном сотрудничестве с коллегами, родителями. Низка ориентация учителей-дефектологов и на творчество в труде, самосовершенствование. Это, на наш взгляд, объясняет причину возникающего у них профессионального. консерватизма, авторитарного стиля руководства педагогическим процессом в специальной школе, его излишней рационалистичности.

Анализ традиционно слояившейся системы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей-дефектологов показал, что она недостаточно ориентирована на воспитание профессионально-гуманистической направленности личности студента и требует существенного изменения ее содержания и технологии. Изучение и анализ фан-торов развития исследуемой направленности в процессе профессиональной подготовки студентов-дефектологов позволили нам выделить ряд противоречий, разрешение которых, йа наш взгляд, буде* способствовать повышению качества подготовки специалистов в целом и • воспитанию профессионально-гуманистической направленности личности, в частности. Это противоречия: между требованиями к личности учителя-дефектолога в связи с гуманизацией педагогического процесса в специальной школе и содерианием его профессиональной подготовки; между возможностями учебно-воспитательного процесса и его традиционной организацией; между технологией учебно-воспитательного процесса и закономерностями / развития личности студента. Анализ выделенных противоречий привели нас к установлению причинно-следственных связей и зависимостей, соотнесение которых с результатами многочисленных исследований позволило определить психолого-педагогические условия воспитания профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога, среди которых основными являются:

- ценностный подход к отбору содержания профессиональной подготовки;

- целенаправленная организация гностической и ценностно-ори-ентационной деятельности студентов, опирающаяся на единство рациональных и эмоциональных механизмов при усвоении ими гуманистиче-ских^ценностей будущей профессиональной деятельности;

- непосредственное включение студентов в ценностную практику и моделирование ценностных отношений между преподавателем и студентами в учебно-профессиональной деятельности;

- оказание своевременной психологической помощи студентам при их столкновении с трудностями и непривлекательными сторонами труда учителя-дефектолога.

Формирование профессионально-ценностных ориентаций-.личности сложный процесс. С одной стороны, он предполагает усвоение объективно существующих ценностей, а с другой - выработку индивидуаль- ■ ных субъективных ценностей, которая является не механическим заимствованием стереотипов, а диалектическим взаимодействием личности с окружающей средой, осуществляющимся через активную деятель-' ность.

Развитие личности будущего учителя-дефектолога должно основываться на усвоении определенной системы гуманистических ценностных ориентаций, составляющих основу его общей и профессиональной направленности. В этой связи становится необходимым выделение -во всех изучаемых дисциплинах профессионально значимых гуманистических ценностей,' которые станут предметом целенаправленного восприятия, осмысления, оценки и усвоения их студентами.-В ходе формирующего эксперимента такая работа была проделана нами на основе курса "Введение в специальность". С этой ;целью изучена и проанализирована в аспекте исследуемой проблемы программа_курса; дыделе-ны темы, обладающие большим профессионально-гуманистическим потенциалом; разработан и углублен данный аспект их содержания; определены ведущие понятия. Они были положены в основу специальной экспериментальной программы и практикума по курсу "Введение в педагогическую деятельность учителя-дефектолога" .

Основным принципом отбора содержания для данного курса стал принцип ценностного подхода, в соответствии с которым педагогическая деятельность учителя-дефектолога рассматривается прежде всего как часть общечеловеческой культуры.. Этот принцип позволил сгруппировать содержание курса вокруг ее основных ценностей, обусловленных ролью учительской профессии в жизни общества и отдельного человека и связанных с самоутверждением личности, её самореализацией и самосовершенствованием. Стратегию построения курса составил принцип личностно-деятельностного подхода, позволяющего осуществить включение студента в ценностную практику и предполагавшего

использование. в определенной последовательности системы форм учебно-профессионального сотрудничества преподавателя и студентов. Реализация принципа индивидуально-творческого подхода при разработке системы .заданий для самостоятельной работы по курсу позволила создать условия для самореализации личности студента, диагностики и развития его творческой индивидуальности. При подготовке курса мы использовали материалы, содержащиеся в работах

B.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова, В.А.Л'апшина и Б.П.Пузанова,

C. Б.Елканова, А.В.Мудрика. В технологическом отношении курс "Введение в педагогическую деятельность учителя-дефектолога" был направлен на решение диагностических, проектировочных, коммуникативных и рефлексивных задач.

При'изучении курса в опытно-экспериментальной работе мы опирались на единство познавательной и оценочной деятельности. Усвоение студентами выделенных нами понятий и идей - процесс специфический", включающий одновременно познание и оценку, так как он дает информацию не только о сущности явлений и предметов, но и с ценности их для личности. Однако ценностный характер усваиваемых студентами знаний еще не гарантирует их адекватного отношения к ним, необходимы специальные условия для его развития. Такую роль прежде всего играют'эмоциональные механизмы психики (М.С.Каган), которые способствуют переводу ценностей в личностный смысл. Условиями, обеспечивающими единство рационального и эмоционального в выработке и усвоении ценностных ориентации, усиливающими личностный смысл учебно-профессиональной деятельности студентов, по нашему мнению, являются специально моделируемые ценностные отношения между преподавателем и студентами в процессе обучения - отношения сотрудничества, совместной творческой деятельности. Они, с одной стороны, выступают как модель педагогического процесса адекватного гуманистическим педагогическим идеям, с другой - создают условия для её эмоциональной привлекательности, усиливают творческую направленность.

В ходе формирующего эксперимента нами использовались несколько вариантов совместной деятельности преподавателя и студентов. При изучени теоретического курса: проблемное изложение материала, совместная выработка понятий на основе выделения, анализа, обобщения индивидуальных представлений студентов. На практических занятиях - групповые формы работы по типу деловых игр: "мозговой

штурм", анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач. Использование данных форм учебно-профессионального сотрудничества позволило преобразовать объектную позицию развития студентов в субъектную, усилить саморегулируемый компонент в их деятельности.

Важным фактором развития профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога является формирование у студентов ориентации на самосовершенствование. В связи с этим в систему практических заданий к семинарским и лабораторно-практическим занятиям включались задания на формирование умений и навыков самопознания, самоанализа, самовоспитания. Вместе с тем мы пришли к выводу, что все эти приемы будут эффективны только в том . случае, если у студента есть идеальное представление - о том феномене, который познается и оценивается личностью в себе самой-. В связи с этим программа курса включает задания и формы работы, способствующие формированию профессионального идеала. На наш взгляд, главное преимущество данного вида работы по сравнению с практикуемым - составлением профессиограммы учителя-дефектолога' -. заключается в усилении эмоционального аспекта, что' позволило не только- обнаружить, но и формировать, эмоциональный компонет профессионально-гуманистической направленности личности

студентов. Экспериментальная проверка курса показала его большие возможности в воспитании профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога.

Одним из важнейших условий усвоения и перевода в личностный план общественных ценностей является практическая деятельность. В учебно-воспитательном процессе педагогического вуза такие условия . обеспечивает педагогическая практика. В соответствии с целью исследования мы попытались использовать возможности педагогической практики младших курсов, потенциал которой до настоящего времени используется недостаточно, для воспитания профессионально-гуманистической направленности личнооти студентов логопедического отде- . ления. При разработке ее содержания и организации мы стремились обеспечитьпреемственность с курсом' "Введение в педагогическую деятельность учителя-дефектолога" и преломить его в аспекте развития гуманистических профессионально-ценностных ориентаций. В соответствии с'задачами исследования и программой по- педагогической практике нами было- определено ценностное содержание педагогичской практики младших курсов, которое нашло свое отражение в системе комплексных заданий студентам. Задания были объединены по четырем

блокам и сгруппированы вокруг гуманистических ценностей будущей профессиональной деятельности.

Задания по первому блоку были связаны с выделением гуманистической сущности педагогической деятельности учителя-дефектолога, её творческого характера, социальной функции учителя-дефектолога, его роли в развитии личности ребенка, требований, предъявляемых к личностным качествам • и профессиональной компетентности. Задания второго блока направлены на воспитание ценностного отношения к личности ребенка с нарушениями речи, интереса к его развитию-1, изучение общих и специфических закономерностей развития и саморазвития ребенка с речевыми расстройствами и освоение основных методов изучения ребенка. Задания и техология их выполнения по третьему блоку позволяли студентам освоить основные формы профессионального взаимодействия учителя-логопеда; оценить роль,педагогического общения в коррекции развития детей и актуализации собственного гуманистического потенциала. В этот блок также были включены задания по освоению первоначальных умений профессионального сотрудничества. Задания по четвертому блоку направлены на уяснение энач>';.ости создания специальных условий для развития и саморазвития ребенка с нарушениями речи; выделение общих и специфических закономерностей, категорий и принципов педагогического процесса в специальной школе; анализ педагогических явлений и ситуаций; выявление и формирование проблем, которые необходимо решить; формирование умений отбирать средства для их решения; анализ и конструктирование педагогической деятельности с позиций гуманизации учебно-воспитатеьно-го процесса в специальной школе. Характер заданий побуждал студентов проводить анализ, сопоставление, оценку, обобщение наблюдаемых явлений и осуществляемой деятельности, прилагать интелектуаль-но-волевые усилия, испытывать определенные эмоциональные состояния .

Выполнение данных заданий в период практики позволят уже на 1-2 курсах раскрыть такие ценности профессиональной деятельности как' возможность почувствовать детскую любовь и привязанность, общественную значимость труда учителя-дефектолога, уникальный процесс развития личности аномального ребенка, возможность заниматься интересной отраслью педагогики, общаться с интересными людьми, постоянно самосовершенствоваться. На 3 курсе, по нашему мнению, создаются условия для трансформации в личностно значимые таких

ценностей, как разнообразный, творческий характер тр^да педагога-дефектолога, общественное признание результатов его деятельности, уважение к учителю в обществе, гражданский долг.

Опытная работа предусматривала выполнение общих (инвариантных), групповых и индивидуальных (вариантивных, проблемных) заданий. Для оказания методической помощи студентам в усвоении сложных, но важных для эффективной деятельности учителя-дефектолога ее содержательных сторон мы проводили методические занятия, тематика которых была связана с формированием гуманистических профессионально-ценностных ориентаций. На методических занятиях мы стремились актуализировать и конкретизировать профессионально-ценностные ориентации студентов для преломления ими "заданной" цели й образования личностного смысла выполнения заданий. Решению этой задачи способствовало включение студентов в ценностную практику, которая выступает не только в качестве источника познания, но и сферой реализации и проверки профессионально ценных знаний. Специально организованная оценочная деятельность создает специфический инструмент установления ценности педагогических явлений и их личностного принятия. С этой целью на методических занятиях использовалась методика "активного социального обучения", которая помогала студентам за относительно короткий промежуток времени отимизиро-вать свой гуманистический потенциал, повысить теоретическую и практическую компетентность. Кроме того, такая форма методических занятий, на наш взгляд, способствует развитию у студентов'"социального сотворчества", т.к. содержание методического занятия становится содержанием педагогического общения преподавателя с группой и студентов между собой.

Значительное место в нашей" опытной работе занимали индивидуальные консультации, связанные с трудностями и проблемами, с которыми сталкивались студенты4 в процессе практики и других формах учебно-профессиональной деятельности. Наблюдения за деятельностью, общением студентов и беседы с ними показали, что у них встречаются специфические "барьеры", которые они не могут преодолеть самостоятельно. Такими барьерами выступают чувство неуверенности, недостаточная общительность, низкий уровень притязаний, что влияет на их взаимоотношения как с сокурсниками, так и детьми, учителями в процессе общения на практике. Наша задача заключалась ■ в том, ч'тобн помочь студенту самому преодолеть возникшую трудность. С зтой целью во время индивидуальных консультаций мы применяли элеув.чтг

психотерапии. Такие консультации создавали условия для актуализации у студентов "Я - образа", приводили к осознанию необходимости самокоррекции .некоторых качеств личности, развитию гуманистических установок в сфере общения, восприятию последнего как самостоятельной ценности, имеющей особое значение в профессиональной деятельности учителя-дефектолога. Кроме того, индивидуальное консультирование . такого типа является моделью будущего взаимодействия с аномальными детьми, т.к. в дефектологии психотерапевтическое воздействие органически входит в педагогическую работу.

Результаты количественного и качественного анализа педагогических "срезов" в контрольных и экспериментальных группах подтвердили гипотезу нашего исследования. У студентов экспериментальных групп значительно повысился уровень развития профессионально-ценностных ориентаций по всем направлениям, определяющим их отношение к профессии, личности аномального ребенка и ее развитию, общению с дет£ми и взрослыми, творчеству, профессиональному самосовершенствованию. В то же время в ходе исследования выявлены факты, г'зво-ляющие считать, что использованы далеко не все возможности учебно-воспитательного процесса педагогического вуза в воспитании про-'фессионаольнно-гуманистической направленности личности студен-та-дефектолога. Так, специальных исследований требуют проблемы профориентационной деятельности дефектологических факультетов, социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности будущего учителя-дефектолога в условиях гуманизации педагогического образования. Нуждается в специальном рассмотрении и проблема профессионального самопознания, самовоспитания и самосовершенствования личности студента-дефектолога. Научная разработка этих и ряда других проблем будут способствовать повышению качества подготовки учителей-дефектологов в теоретическом и практическом плане.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях :

I. О сущности гуманистической направленности учителя (Проблемы педагогического образования. Семинар аспирантов и молодых ученых психолого-педагогических кафедр МПГУ. Тезисы докладов. -М.: Прометей, 1991. -с.16.

ч

2. Введеипе в педагогическую деятельность. Программа п практикум по специальности «Дефектология». — Ставрополь: СГПИ, 1991. — 32 с. (в соавторстве).

3. Методические рекомендации к учебному плану по специальности 03.10 «Дефектология» (логопедия). — Ставрополь: СГПИ, 1991. — 20 с.

Подп. к печ. 22.06.92. Объем 1 п. л. Зак. 403. Тир. 100

Типография МПГУ им. В. И. Ленина

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.03

На правах рукописи

СЕРБПНА Любовь Федоровна

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992