автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации"

На правах рукописи

ШВЫДКОВ Владислав Павлович

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ОФИЦЕРОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ БОЕВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13 00 01 - Общая педагогика, история

педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

ООЗОТ1742

003071742

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

АЛЕХИН Игорь Алексеевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор ГУЛЯЕВ Владимир Николаевич

кандидат педагогических наук, профессор ПУСТОЗЕРОВ Александр Иванович

Ведущая организация

Военно-воздушная инженерная академия им Н.Е Жуковского

Защита диссертации состоится «25» мая 2007 года в 1300 часов на заседании диссертационного совета (Д 215 005 05) Военного университета (123001, Москва, ул Б Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан «24» апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Т С Сливин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил (далее ВВС) обусловлена тем, что во-первых, в современных условиях произошли кардинальные изменения в сознании молодых людей, в том числе и офицеров Вооруженных Сил, во-вторых, на протяжении многих лет основное внимание уделялось подготовке офицеров непосредственно выполняющих боевые задачи, это в первую очередь летный и инженерно-технических состав их обучению и воспитанию за последние двадцать лет посвящено более 30 диссертаций, 15 монографий, значительное количество научных статей, в тоже время проблемы подразделений боевого обеспечения ВВС остаются не изученными в теории и не разрешаются на практике, в-третьих, анализ содержания локальных войн и военных конфликтов в нашей стране, прилегающих территориях или в других станах показывает, что низкая эффективность применения сил и средств ВВС в значительной степени объясняется их недостаточным боевым обеспечением

Практика показывает, что профессиональная ответственность является одним из важнейших качеств, обеспечивающих успешную деятельности офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС Она формируется на основе мотивации к добросовестному выполнению воинского долга; создания системы профессиональных ценностей, развития чувства патриотизма, верности воинскому долгу, гордости за принадлежность к ВВС, готовности служить Родине

Как известно, поддержание высокой боевой готовности подразделении боевого обеспечения, развитие у личного состава высоких морально-боевых качеств немыслимо без ответственного отношения офицеров к выполнению профессионального долга Вместе с тем, в современных условиях отмечается более позднее наступление социальной зрелости юношества, а элементы инфантильности сохраняются у части молодых офицеров В подразделения боевого обеспечения назначаются офицеры, для значительной части которых характерны отмеченные явления Это настоятельно диктует необходимость совершенствования процесса воспитания у них профессиональной ответственности

Проблема профессиональной ответственности в той или иной мере привлекала внимание многих исследователей Теоретико-методологические основы изучения и формирования профессиональной ответственности представлены в ряде работ отечественных и зарубежных ученых (К М Гуревич, Л И Божович, А Н Леонтьев, В А Иванников, К К Платонов, С Л Рубинштейн, В Вундт, Э Мейман, Ж Пиаже и др )

Историко-педагогические аспекты развития данной проблемы опираются на исследования А К Баиова, Н Н Головина, А И Деникина, М И Драгомиро-

ва, П И Изместьева, А А Незнамова, Н Н Обручева, А А Свечина, М Д Скобелева, М В Фрунзе, Б Н Чичерина и др

Социальная природа чувства ответственности и его взаимодействие с внутренним миром личности рассмотрена в трудах В Д Сухомлинского, А Н Григорьева, В И Морозова, А С Миловидова, Н И Киряшова, В И Лутовинова и др

Проблема профессионального долга как важнейшего составляющего профессиональной ответственности, исследовалась в работах А А Аронова, А В Барабанщикова, В И Вдовюка, А Д Глоточкина, В Н Дружинина, А Н Вырщикова, М И Дьяченко, Я В Подоляка, Н Е Хворова, Э П Утлика, Н Ф Феденко, В Т Юсова, а также диссертациях В А Андрощука, Л В Завар-зиной, Н Г Иванова и др

Специфика профессиональной ответственности как составляющей профессионально значимых качеств офицеров анализируется в работах В И Вдовюка, Д В Гандера, В Н Гуляева, В П Давыдова, Л Ф Железняка, П А Корчемного, Г К Курзенкова, Н Д Лысакова, В А Пономаренко, А И Пустозеро-ва, В Я Слепова, В Н Соколенко, В.Т Юсова и др

Однако в прямой пбстановке на уровне кандидатской диссертации проблема воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС не исследовалась В этой связи научный анализ теории и практики воспитания этого качества представляет интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане

Анализ научной литературы показывает, что сегодня в педагогической теории недостаточно исследованы факторы, влияющие на воспитание ответственности вообще и профессиональной ответственности у офицеров в частности Возрастание динамичности изменений социальной, нравственной и психологической среды, в которой осуществляется воинская деятельность, неудовлетворенность офицеров своим трудом и его оценкой со стороны общества, нарушение преемственности воспитательных традиций, снижение качества отбора курсантов в военно-учебные заведения, размытость важнейших духовных ценностей патриотического сознания снизили мотивацию офицеров не только к профессиональному труду, но что очень важно стремление брать на себя ответственность за результаты профессиональной деятельности Все это требует поиска новых подходов к исследованию процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

Что касается практического аспекта, то в новых условиях, как свидетельствует изучение войсковой практики, в значительной мере произошла переоценка понимания таких духовных ценностей как воинский долг, честь, патриотизм, профессиональная ответственность, в результате они перестали являться для офицеров ценностями особой значимости Изменился внутренний мир и самих офицеров Их приоритеты и ценности стали иными, чем прежде

Нарастающий прагматизм, правовой нигилизм, меркантильность, коммерциализация сознания молодых людей формируют их систему моральных ценностей, порождает негативное отношение к службе1

Противоречивость рассматриваемой ситуации усугубляется еще и тем, что в подразделениях боевого обеспечения занятия по общественно-государственной и командирской подготовке проводятся не систематично, воспитательная работа в определенной мере утратила идейные содержание, военнослужащие зачастую занимаются не свойственных им хозяйственными работами Необходимо учитывать, что сами воспитатели также утратили прежние идейные ориентиры, а новые духовные ценности у них еще не сформированы Затянувшийся в стране поиск национальной идеи, показное обращение к национальным истокам, падение жизненного уровня офицерских кадров привели к тому, что большая часть военных кадров испытывает состояние апатии к воинской службе, социально-правовой незащищенности и неуверенности в своем будущем Все это негативным образом отражается на профессиональной деятельности офицеров в войсках

' В настоящее время идет поиск новых форм и средств, способных обеспечить устойчивое функционирование системы воспитания с офицерским составом, формирования у них профессиональной ответственности Опрос 180 офицеров 12 подразделений боевого обеспечения ВВС, показал, что свыше 30% из них продолжают выполнять свои служебные обязанности лишь из чувства ответственности, ответственности за своих близких, за подразделение, за судьбу Отечества Результаты исследований убедительно подтверждают, что сегодня патриотизм, верность традициям, воинскому долгу становится в ряду решающих факторов, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных задач

Исследование проблемы профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС показало, что она требует дальнейшего изучения Причем, потребность в этом становится все более настоятельной

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы данного исследования

Объектом исследования является система воспитательной работы с офицерами ВВС, а его предметом — сущность, содержание и особенности воспита-

1 См Серебрянников В В Армия и политика // Социально политический журнал - 1996 -№3 - С 212, Курзенков Г К Формирование психологической готовности летчиков к принятию ответственных решений - М , 2006 - С 9-19, Кузнецов В А В работу воспитательных органов должна быть привнесена четкость // Независимое военное обозрение - 1997 - №14 -С 14 , Герасимов В Н Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений сухопутных войск) Автореф дис д-ра пед наук - М, 1996 - С 7

ния профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

Цель диссертации заключается в том, чтобы на основе разработки педагогической сущности, содержания и опытно-экспериментального исследования воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС выявить и обосновать основные пути повышения его эффективности в современных условиях

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи

1 Выявить и уточнить теоретические и прикладные педагогические основы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

2 Разработать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить целевую педагогическую программу воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

3 Обосновать основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

В качестве гипотезы выдвинуто положение о том, что в условиях реформирования ВС РФ наблюдается несоответствие между требованиями общества, государства, войсковой практики к профессиональной ответственности офицеров подразделений боевого обеспечения авиации и реальным состоянием педагогического процесса по ее воспитанию у данной категории военнослужащих

Предполагается, что выявленное противоречие может быть разрешено путем формирования и развития профессионально-нравственных качеств офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС в ходе выполнения ими служебных обязанностей, совершенствования профессиональной компетентности офицерского состава подразделений боевого обеспечения, повышения эффективности управления самовоспитанием офицеров данной категории

Методологические и научными основами явились научные положения о личности, о факторах ее формирования и развития, о ведущей роли социальных условий в этом процессе, об оптимизации воспитания и комплексном подходе к нему В исследовании использованы основополагающие идеи концепции личностно-социально-деятельностного подхода к формированию и развитию личности офицера

Методы и база исследования Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса эмпирических и теоретических методов Полученные данные подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ротах и батальонах боевого обеспечения частей и соединений ВВС ВС РФ в СевероКавказском, Приволжском, Сибирском и Московском военных округах Всего

экспериментом было охвачено 12 подразделений боевого обеспечения ВВС, главный штаб ВВС, управление воспитательной работы ВВС, отделы и отделения воспитательной работы частей и соединений ВВС Такая база обеспечила репрезентативность и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое включало в себя три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа

Первый этап - подготовительный (сентябрь 2005г - декабрь 2005г) включал теоретический анализ проблемы, изучение практики воспитания профессиональной ответственности, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, разработку и апробирование исследовательского инструментария, обоснование критериев и показателей уровней профессиональной ответственности и выбор подразделений для проведения исследования

Второй этап — основной (январь 2006г - декабрь 2006г) включал проведение опытно-экспериментального исследования и проверку гипотезы На этом этапе решались задачи обоснования и выявления значимых факторов процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, выявление особенностей этого процесса, исследования педагогических путей и условий повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС Проверялась адекватность выбранных критериев и показателей оценки эффективности данного педагогического процесса, отрабатывались методики их замера, формулировались предварительные выводы и рекомендации, ряд из них внедрялись в учебно-воспитательный процесс подразделений боевого обеспечения ВВС

Третий этап — заключительный (январь 2007г — апрель 2007г) включал анализ полученных экспериментальных данных, корректировку теории и методики воспитания профессиональной ответственности у офицеров, проведение частных экспериментов для выявления зависимостей уровня воспитанности профессиональной ответственности, осуществление сравнительного анализа сформированности качеств, составляющих в совокупности профессиональную ответственность офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС Продолжалось углубленное изучение литературы по проблеме, обобщение и публикация результатов исследования Осуществлялось внедрение выводов и рекомендаций диссертационного исследования в практику воспитательной работы с офицерским составом подразделений боевого обеспечения ВВС

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями изучено и проанализировано более 230 литературных источников, 43 докторских и кандидатских диссертации, проанализировано более 300 различных документов, планов воспитательной работы, комплексных планов воспита-

ния личного состава, протоколов общих собраний личного состава, педагогических дневников, служебных карточек офицеров, переводных характеристик и аттестаций на выпускников Проведено более 200 бесед с преподавателями вузов, командирами подразделений, офицерами выпускниками, командирами и их заместителями по воспитательной работе в подразделениях боевого обеспечения авиации Охвачено анкетированием около 400 военнослужащих различных категорий Осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью 142 офицеров, 48 офицеров - руководителей различного уровня Изучено более 84 отзывов на выпускников авиационных вузов в Краснодарском, Ейском, Воронежском и Тамбовском военных авиационных училищах Проанализированы результаты выполнения служебных задач, требований военной присяги и общевоинских уставов, участие в общественной работе более 90 офицеров

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 Выявлены и уточнены теоретические и прикладные основы процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров его сущность, содержание и особенности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

2 Разработана целевая педагогическая программа воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, определены критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса, проведена их апробация в ходе опытно-экспериментальной работы

3 Обоснованы в ходе педагогического эксперимента основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, выявлены условия их эффективной реализации

На защиту выносятся следующие положения:

1 Выявленное и уточненное понятие категории профессиональной ответственности, как сложного, интегрального морально-нравственного качества личности офицера, характеризующееся его готовностью в любых условиях действовать в соответствии с требованиями обязанностей военной службы на основании их глубокого осознания, способности предвидеть последствия своего поведения и отвечать за них с учетом общественной оценки этих последствий, а также сущности ее воспитания у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС представляющей собой целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого необходимость выполнять требования, предъявляемые руководящими документами, регулирующими его служебную деятельность по обеспечению и поддержанию постоянной готовности и выполнению боевых задач боевыми подразделениями, становится для офицера профессионально осознаваемой и личностно-значимой совокупностью норм и правил поведения

Содержание процесса воспитания профессиональной ответственности у

офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, предусматривающее действенную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных социально-педагогических мероприятий, направленных на развитие мотивационного, волевого, познавательного и эмоционального компонентов ответственности, а также включающее цели, задачи, субъект объектные отношения, результаты и обратные связи

2 Разработанная и проверенная в ходе опытно-экспериментальной работы целевая педагогическая программа воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, основными структурными компонентами которой являются подготовительный, начальный, основной и контрольно-коррекционный этапы, характеризующиеся определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержание воспитательной деятельности и прогнозируемыми результатами, экспериментально апробированные критерии оценки эффективности процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС и их конкретные показатели соответственно репрезентативный критерий (референтность, аттракция, статус власти), функциональный критерий (характер общения, педагогическая рефлексия, активность), результативный критерий (познавательный, мотивационно-ценностный, деятельностно-поведенческий)

3 Обоснованные и экспериментально проверенные основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС развитие профессионально-нравственных качеств офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС в процессе выполнения ими служебных обязанностей, совершенствование профессиональной компетентности офицерского состава подразделений боевого обеспечения, повышение эффективности управления самовоспитанием офицеров, а также педагогические условия их эффективной реализации соответственно определение адекватных целей и задач воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения, осуществление подбора, расстановки и обучения субъектов данного процесса, развитие мотивации субъектов и объектов воспитания ответственности, совершенствование методов педагогической диагностики и обеспечение постоянного объективного контроля (мониторинга) за достижением поставленных целей и задач

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что постановка и решение научной задачи воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения авиации в современных условиях способствуют реализации идей личностно-социапьно-деятельностного подхода в военно-педагогической теории, выявленные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности

вносят важный вклад в педагогику воспитания и развития личности, теоретические выводы и практические рекомендации имеют общепедагогическую значимость и могут быть использованы в анализе исследования и разработки новых научных подходов к совершенствованию педагогической деятельности руководящего состава частей и подразделений ВВС, других видов Вооруженных Сил РФ и преподавательского состава военных вузов

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на выявление педагогических путей и условий эффективного воспитания профессиональной ответственности на основе совершенствования педагогического руководства воспитанием офицеров, развития нравственных качеств у офицеров в условиях повседневной служебной деятельности и в ходе плановых учебных занятий, повышения эффективности самовоспитания офицеров, воспитания их на традициях Вооруженных Сил Выводы и практические рекомендации, сделанные в диссертационном исследовании, позволяют более эффективно решать задачи воспитания ответственности у офицеров подразделений

Апробация теоретических выводов и внедрение результатов. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и учебно-методических сборах руководящего состава органов воспитательной работы, проводимых Главным управлением воспитательной работы ВС РФ, управлением воспитательной работы ВВС, итоговой военно-научной конференции факультета руководящего состава органов воспитательной работы Военного университета, на заседании кафедры педагогики Военного университета и кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ейского высшего военного авиационного училища Предварительные итоги обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий вышеуказанных вузов Теоретические выводы использовались в ходе проведения учебных занятий в системе общественно-государственной подготовки подразделений боевого обеспечения ВВС в 2006-2007 учебном году Полученные результаты апробировались путем внедрения в деятельность управления воспитательной работы ВВС целевой педагогической программы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, что подтверждается документально

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений Глава I Научные и прикладные основы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, Глава II Опытно-экспериментальное исследование воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, Глава III Основные пути повышения эффективно-

сти воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проведенный анализ научной литературы показывает, что профессиональная ответственность, как психолого-педагогическое явление представляет собой сложный феномен, включающий в себя различные структурные компоненты Оценивая личность с позиции личностно-социапьно-деятельностного подхода, чаще всего о ней судят по результатам деятельности, соотнося их с правилами поведения, социальными нормами, существующими в обществе Причем речь, как правило, идет о вполне определенных сторонах этой деятельности, поэтому и ответственность сводят к различным частным аспектам В литературе различают ответственность социальную, политическую, профессиональную, юридическую, моральную и др

Большинство авторов, несмотря на разницу в подходах к классификации сущности профессиональной ответственности, включают в ее структуру наряду с объектом также субъект Причем субъектом ответственности могут быть отдельная личность, коллектив (тогда говорят о коллективной ответственности) или большие группы людей, представляющие собой социальные общности (класс, народ, человечество) В этом случае, речь идет обо всех тех, чья профессиональная деятельность подлежит оценке

Субъект ответственности отчитывается за свои действия и поступки перед другим субъектом, который в исследованиях, посвященных проблеме ответственности, называется «инстанцией» Военнослужащий, принявший военную присягу, будучи включенным в систему специфических ответственных связей, несет юридическую и моральную ответственность за выполнение обязанностей военной службы перед обществом, коллективом воинской части, подразделения, своими командирами, товарищами по службе, друзьями и т д

Ответственность за то, что необходимо совершить - результат способности субъекта осознать личную ответственность за выполнение своих обязанностей и предвидеть последствия собственной деятельности Однако от способности осознать ответственность до ее превращение в устойчивое качество личности довольно далеко Между тем, очевидно, что основной задачей воспитания должно быть формирование ответственности как качества личности, черты ее характера, способствующей принятию ответственности заранее, сознательно и добровольно Следовательно, целью воспитания ответственности является перенос инстанции, перед которой субъект отчитывается, с внешнего уровня на внутренний Становясь активным субъектом деятельности, человек отвечает за свои действия, прежде всего перед самим собой, перед своей совестью Значит,

ответственность в этом случае служит средством внутреннего самоконтроля внутренней саморегуляции деятельности личности, которая выполняет должное по своему усмотрению, т е добровольно

Исходным пуком определения меры ответственности является решение вопроса соотношения свободы и необходимости Именно свобода выбора, т е сознательное предпочтение определенной линии поведения, является предположенной ответственностью Выбор нередко осуществляется в конфликтной ситуации, когда сталкиваются интересы личности и общества, собственные и чужие интересы Причем свобода выбора вовсе не означает мысленного перебора всех возможных вариантов поведения Чаще всего выбор — это не предпочтение одной возможности, а подавление другой, чем и высвобождается первая Значит, личность несет ответственность не только за выбранное, но и за отвергнутое, нереализованное ею И, конечно, во всех случаях, нравственно свободен только тот человек, который ориентирует свое поведение на прогрессивные нормы нравственности

На практике, определяя меру ответственности, различные инстанции ограничиваются ан'ализом намеренности проступка, его умыслом, борьбой мотивов или психическим состоянием личности Однако ответственность есть результат интеграции всех психических функций личности Поэтому при определении степени ответственности личности надо, прежде всего, выяснить, в какой мере человек самостоятельно, намеренно, осознанно принял решение и действовал, преодолевал возникшие препятствия, в соответствии с ним

Приведенная структура ответственности как сложного психолого-педагогического явления позволяет на научной основе проанализировать содержание ответственности как ведущего морально-нравственного качества личности Если профессиональный долг представляет собой систему социально важных обязанностей офицеров, то профессиональная ответственность - это процесс восприятия, осознания и реализация этих обязанностей в активной деятельности, а также готовность отвечать перед коллективом и обществом за ее результаты

Совокупность интеллектуального и эмоционального компонентов ответственности создает мотивационную основу высоконравственного поведения офицера Если личность руководствуется в своих действиях не осознанием ответственности, а эгоистическими мотивами или страхом перед наказанием, то даже при положительных результатах деятельности, коллектив и общество вправе рассматривать их как безнравственные Другое дело, что выявить мотивы поведения непросто Поэтому сделать вывод о степени сформированное™ у офицера профессиональной ответственности можно только на базе анализа достаточно большого числа поступков и действий в ситуациях морального выбора При этом необходимо учитывать, что в нравственном смысле разница

между личностью, совершившей эгоистический выбор сознательно, и личностью, допустившей антиобщественное поведение по незнанию или в силу недостаточной эмоционально-волевой устойчивости, конечно, есть

Опираясь на основные положения личностно-социально-деятельностного подхода, можно обозначить ряд ориентиров для организации исследования профессиональной ответственности личности формирование личности профессионала осуществляется на основе и через включение индивида в различные формы деятельности, которые составляют совокупность, характерную для каждого вида деятельности, основой для формирования личности профессионала являются качества индивида и свойства личности, которые сложились у человека до начала деятельности, формирование личности профессионала осуществляется за счет настройки, адаптации, перестройки и развития качеств, в соответствии с объективными требованиями профессии (условия и содержание деятельности) и социальными нормативами профессиональной общности, личность профессионала, как субъекта профессиональной деятельности и профессионализации в целом обладает определенной структурой, которая претерпевает качественные и количественные изменения в ходе развития, компоненты структуры обеспечивают эффективную реализацию системных социальных качеств личности, личность профессионала всегда шире тех задач, которые приходится решать в ходе профессионализации, этот «задел» создает необходимый потенциал для развития и обеспечивает «оперативную готовность» к решению новых задач

При рассмотрении процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС воспользуемся основными положениями теории педагогического процесса Сущность которого состоит в том, что основу построения педагогического процесса составляют принципы целостности, включенности, развития, а любой педагогический процесс в качестве необходимых и достаточных для ее существования структурных компонентов включает педагогическую цель, объект и субъект педагогического взаимодействия, формы, методы и средства педагогических взаимодействий, а также условия их эффективной реализации

На этой основе переходим к обоснованию основных структурных компонентов процесса формирования профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС Цель - является важнейшим компонентом педагогического процесса, обусловливающего сам факт его создания Очевидно, что целью процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС должно быть воспитание достаточно высокого уровня ответственности за выполнение офицерами требований, предъявляемых к видам деятельности в которые включен офицер Однако эта цель нуждается в уточнении Опираясь на эти положения, сделан вывод о

том, что исследуемый процесс должен иметь целью повышение эффективности и качества выполнения офицерами профессиональных обязанностей

Не менее важными структурным компонентом процесса являются ее объекты и субъекты Исследование содержания служебной и боевой деятельности в подразделениях боевого обеспечения ВВС, опыт личной практической работы показывают, что важным условием успешного решения задач воспитания у офицеров профессиональной ответственности, необходимой для выполнения профессиональных обязанностей выступает глубокое знание и всесторонний учет их особенностей как объектов воспитания

Офицеры подразделений боевого обеспечения ВВС представляют собой особую группу, имеющую свои социально-психологические особенности Данные особенности, имеют важное значение для формирования профессиональной ответственности и должны учитываться всеми субъектами воспитания этого важного качества личности При этом следует руководствоваться положением о том, что людям «надо всячески помогать, относясь как можно терпеливее к их ошибкам, стараясь исправлять их постепенно и путем преимущественно убеждения, а не борьбы»

К важным структурным компонентам исследуемого процесса относятся субъекты педагогического взаимодействия командиры и офицеры органов воспитательной работы, преподаватели военных вузов, воинские коллективы, общественные организации Важнейшими субъектами воспитания ответственности у офицеров являются воинские коллективы Системообразующим структурным компонентом воспитания профессиональной ответственности является ее методика, представляющая собой комплекс взаимообусловленных и взаимосвязанных этапов педагогической деятельности по реализации методов, приемов, средств воспитательного взаимодействия при соблюдении определенных педагогических условий Она включает в себя подготовительный, основной и заключительный этапы

Содержанием подготовительного этана является постановка предварительной педагогической цели, изучение на основе разработанных показателей уровня сформированности профессиональной ответственности у объектов воспитания, их социального окружения, условий деятельности, корректировка педагогической цели в зависимости от результатов этого изучения

Основной этап предполагает отбор методов, приемов, средств воспитания профессиональной ответственности, учет факторов и условий его высокой эффективности, моделирование педагогических воздействий на воинский коллектив и отдельных офицеров, прогнозирование результатов и корректировка приемов, средств, а также модели педагогического воздействия, практическая организация работы по воспитанию у офицеров подразделений боевого обеспечения

ВВС профессиональной ответственности, анализ промежуточных результатов и корректировка методов, средств и приемов педагогического воздействия

Заключительный этап включает итоговый контроль результатов воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, корректировку на этой основе всех звеньев методики, формулировку выводов и практических рекомендаций всем субъектам воспитания

В ходе исследования установлено, что рассмотренный процесс циклически повторяется неоднократно каждый раз с повышением организационно-педагогического уровня реализации каждого из этапов Такое спиралеобразное поступательное движение к новому более высокому уровню методической вооруженности субъектов воспитания и позволяет достичь в рамках предлагаемой системы ее педагогическую цель Составной частью методики являются методы воспитания профессиональной ответственности

Для доказательства выдвинутой гипотезы, выявления и обоснования педагогических путей повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС была проведена опытно-экспериментальная работа, которая продолжалась с сентября 2005 года по январь 2007 года В ходе эксперимента последовательно решались следующие задачи проверка эффективности воспитательных взаимодействий, способствующих формированию профессиональной ответственности у офицеров, определение результативности модели формирования профессиональной ответственности у офицеров на основе реализации целевой педагогической программы совершенствования данной деятельности в экспериментальной группе офицерского состава, сопоставление получаемых в ходе эксперимента данных, на основе сравнения и учета начального и достигнутого уровней сформированное™ профессиональной ответственности

Основное значение и ведущая роль в ходе формирующего эксперимента отводилась реализации мероприятий целевой педагогической программы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС организационно-управленческого, профессионально-развивающего, методического и индивидуального характера с целью эффективного решения таких учебно-воспитательных задач, как формированию позитивных ценностных ориентации, достижение личной примерности в повседневной службе, высокой дисциплинированности и требовательности к себе, участие в проведении мероприятий воспитательного характера, привитие в ходе решения учебных задач практических навыков воспитательной работы с подчиненными и др

На второй стадии формирующего эксперимента внимание было акцентировано на попытке внедрения в систему воспитательной работы части модели формирования у офицеров ценностных ориентации как основополагающего

компонента профессиональной ответственности Разработка и реализация данной модели наряду с целенаправленным осуществлением мероприятий целевой педагогической программы предполагает активизацию планирования, проведения, оценки и учета воспитательной работы с офицерами руководства и воспитательных структур, алгоритмизацию воспитательных функции в ходе повседневной военной службы, совместной деятельности, обоснование, апробацию и внедрение эффективных методов формирования у офицеров профессиональной ответственности

Для успешного проведения опытно-экспериментальной работы была разработана и реализована комплексная методика, предусматривающая применение на практике определенной последовательности конкретных теоретических и эмпирических методов, форм, приемов, направленных на выявление и реализацию педагогических путей обеспечивающих эффективность исследуемого процесса Для оценки эффективности данного педагогического процесса была разработана система критериев и показателей, в обобщенном виде она представлена в табл I2

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

Критерии Показатели

Функциональный характер общения

педагогическая рефлексия

активность

Репрезентативный референтность

аттракция

статус власти

Результативный познавательный

мотивационно-ценностный

деятельностно-поведенческий

2 разработанная система представляет некоторую сложность в ей целостной объективной оценке Для устранения данной проблемы был применен интегральный показатель количественных методов измерения В его основу положена 4-балльная шкала оценки уровня развития каждого из обоснованных в исследовании критериев, предложенная П Н Городовым, как наиболее оптимальная и удобная в использовании экспертами «5» - качество имеет высокий уровень развития, постоянно проявляется в организации, содержании, методике профессиональной деятельности, «4» - качество имеет достаточное развитие и проявляется с отдельными незначительными отклонениями, «3» - качество не получило необходимого развития, проявляется эпизодично и с отклонениями от нормативных требований, «2» - анализируемое качество не сформировано и не проявляется в профессиональной деятельности офицера

16

Была предпринята попытка выявления различий во взглядах субъектов военно-педагогического процесса на важность отдельных личностных качеств Офицерам-руководителям, выступавшим в качестве экспертов, была предоставлена возможность выбора пятнадцати наиболее значимых качеств личности офицера из предложенного множества Аналогичная процедура осуществлялась и с составляющими функциональной структуры профессиональной деятельности Затем профессионально важным качествам личности и профессиональным функциям присваивался соответствующий порядковый номер (по алфавиту), и они сводились в горизонтальную и вертикальную структуру единой матрицы решетки, использовавшейся для диагностики По своей значимости личностные качества получили следующее иерархическое распределение в экспериментальной группе офицеров (см табл 2)

Таблица 2

Значимость профессиональных качеств руководителей в эффективности воспитания ими профессиональной ответственности у офицеров ■подразделений боевого обеспечения ВВС

№ п/п Рейтинг

Качества личности командиры инженеры офицеры- Среднее

воспитатели значение

1 Активность 9 13 11 И

2 Волевая устойчивость 12 7 7 8

•з Высокая

нравственность 3 11 8 7

4 Высокий интеллект 1 5 1 1

5 Гибкость поведения 11 8 14 12

6 Контактность 10 9 10 10

7 Наблюдательность 7 6 5 6

8 Общая и военная 2 2 3 2

культура

9 Организованность 5 3 4 4

10 Профкомпетентность 4 1 2 3

11 Строевая подтянутость 15 15 15 15

12 Творческая устремленность 6 4 6 5

13 Требовательность 8 10 9 9

14 Чуткость 13 14 12 13

15 Эмоциональность 14 12 13 13

Полученные результаты позволили сделать ряд промежуточных выводов Во-первых, вследствие профессиональной поляризации рационального и эмоционального при преимуществе первого компонента, руководители предстают перед офицерами своеобразными «механизмами» передачи управленческих воздействий, скрывающими от них проявление своих эмоций и просто человеческое отношение Во-вторых, командиры и начальники придерживаются устойчивых представлений так называемого «чистого» управления, что свидетельствовало о существовании стереотипа, определяющего непосредственное руководство подчиненными главным звеном в воспитании профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения

Исходя из вышеизложенного, рассмотрению подлежало то, какие качества выбираются различными категориями руководителей как важнейшие для успешности реализации выделенных ранее профессиональных функций (табл 3)

Таблица 3

Значимость профессионально важных качеств военного руководителя в реализации педагогических функций

№ п/п Профессиональные функции Прос )ессиональная группа

командиры инженеры офицеры-воспитатели

Значимые качества личности

1 Воспитательная 10 6 3

2 Гностическая 12 4 12

3 Информационная 4 4 4

4 Исполнительная 9 9 12

5 Исследовательская 12 12 12

6 Коммуникативная 6 б 6

7 Конструктивная 7 7 10

8 Методическая 10 8 8

9 Мобилизационная 13 13 9

10 Обучающая 10 10 10

11 Организационная 9 9 13

12 Ориентационная 7 9 7

13 Пропагандистская 4 4 8

14 Развивающая 10 8 4

15 Самосовершенствования 2 12 12

Оценка установки руководства на определенную тактику обучения и воспитания и проявлений ее в формировании ценностных ориентации у офицеров позволила выявить, что более 80% военных руководителей придерживаются явно

выраженной диктаторской тактики в общении и взаимодействии с офицерами

Результаты завершающего замера, отраженные в табл 4, позволили зафиксировать изменения по основным критериям эффективности воспитательной деятельности, направленной на формирование профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения авиации

Таблица 4

Результаты завершающего обследования эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

Критерии Группы Среднеарифметические показатели прироста Средняя динамика прироста Качественная характеристика уровней учебно-воспитательной деятельности

промежут заверш промежут заверш

Функциональный КГ 2,9 3,0 0,1 низкий низкий

ЭГ 3,0 3,8 0,8 низкий средний

Репрезентативный КГ 2,7 2,85 0,15 низкий низкий

ЭГ 2,7 3,35 0,65 низкий средний

Результативный КГ 2,9 2,95 0,05 низкий низкий

ЭГ 2,9 3,65 0,75 низкий средний

Педагогический анализ полученных результатов свидетельствует о том, что процентное соотношение критериев оценки воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения экспериментальных групп по всем показателям опережает результаты в контрольных группах Кроме того, экспериментальные данные показывают, что уже на этапе формирующего эксперимента в экспериментальных группах произошли существенные изменения Так, по функциональному и репрезентативному критериям количество офицеров получивших высокий уровень показателей увеличилось на 4 и 3 % соответственно, а по результативному критерию увеличение произошло на б % Тогда как в контрольных группах эти показатели остались неизменными Измерение показателей эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров после завершения формирующего эксперимента подтвердило верность диссертационной гипотезы При всех других равных возможностях показатели в экспериментальных группах в значительной степени опережают результаты оценки профессиональной ответственности у офицеров контрольных групп Следовательно, выбранные педагогические пути повышения эффективности процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС развитие профессионально-нравственных качеств офицеров подразделений боевого обеспе-

чения ВВС в процессе выполнения ими служебных обязанностей, совершенствование их профессиональной компетентности, повышение эффективности управления самовоспитанием офицеров являются оптимальными

Экспериментально подтверждено, что основными педагогическими условиями эффективного развития профессионально-нравственных качеств офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС в процессе выполнения ими служебных обязанностей являются два компонента нематериальный (исторически более важный для Российских офицеров — никогда они не ставили своей целью получение больших денег за службу в армии) и материальный (представляющий собой материальные предметы, окружающие офицера в процессе его службы вооружение и военную технику, предметы военного обихода, военную форму одежды, аксессуары и др ) Исследованием установлено, что нематериальный компонент профессиональной ответственности наиболее полно воплощается в воспитательной сфере подразделений боевого обеспечения, основополагающим и стабилизирующим элементом которой являются нравственное и военно-профессиональное воспитание Определение истинных нравственных и военно-профессиональных ориентиров и использование их в развитии мировоззрения офицеров является, как подтвердили результаты опытно-экспериментальной работы, важнейшим условием воспитания профессиональной ответственности у офицеров Наряду с нематериальным, важное значение в развитии профессиональной ответственности играет ее материальный компонент, который наиболее полно представлен учебно-материальной базой подразделения Ее главной целью является обеспечение боевой деятельности воинских частей ВВС

Основными педагогическими условиями совершенствования профессиональной компетентности офицеров подразделений боевого обеспечения, как свидетельствуют результаты эксперимента, являются следующие повышение активности участия офицеров в боевой работе, осуществление подбора, расстановки и обучения" субъектов данного процесса, развитие мотивации субъектов и объектов воспитания профессиональной ответственности, совершенствование их командирской и психолого-педагогической подготовки, поощрение желания усовершенствовать процесс боевого обеспечения, уменьшение разрыва между теорией и практикой боевого обеспечения, развитие возможности моделирования боевых действий и др

Проведение эксперимента показало, что существенную роль в воспитании профессиональной ответственности принадлежит повышению эффективности управления самовоспитанием офицеров при создании следующих педагогических условий совершенствование методов педагогической диагностики и обеспечение постоянного объективного контроля (мониторинга) за достижением поставленных целей и задач, создание условий для изменения процессуальных компонентов при выявлении их низкой эффективности, возможности самовос-

питания и саморазвития офицерами своих профессиональных качеств и др

Экспериментально подтверждено, что выявленные педагогические пути оказывают существенное влияние на эффективность воспитания у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС качеств профессиональной ответственности

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Педагогический анализ и результаты опытно-экспериментального исследования процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС позволили сформулировать теоретические выводы, совокупность которых имеет важное значение для военной педагогики России

1 Категория профессиональная ответственность офицера в военной педагогики понимается как сложное, интегральное морально-нравственное качество личности офицера, характеризующееся его готовностью в любых условиях действовать в соответствии с требованиями военной службы, выраженными в российских законах и военных уставах, на бсновании их глубокого осознания, способности предвидеть последствия своих действий или бездействий и отвечать за них с учетом правовой и общественной оценки их последствий Именно поэтому ответственность является инструментальным качеством личности, выступает по отношению к другим чертам личности в качестве причины и условия их реализации

Современное понимание сущности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, как педагогического процесса, представляет собой целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого необходимость выполнять требования, предъявляемые руководящими документами, регулирующими его служебную деятельность по обеспечению и поддержанию постоянной готовности и выполнению боевых задач боевыми подразделениями, становится для офицера профессионально осознаваемой и личностно-значимой совокупностью норм и правил поведения

Содержание процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, предусматривающее действенную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных социально-педагогических мероприятий, направленных на развитие мотивационного, волевого, познавательного и эмоционального компонентов ответственности, а также включающее цели, задачи, субъект объектные отношения, результаты и обратные связи Осознание ответственности как единства ее интеллектуального и эмоционального компонентов, составляет середину дисциплинированности офицера, его целеустремленности, принципиальности, инициативности, однако не исчерпывает всего содержания ответственности как качества личности В

него включен, как отмечалось, волевой компонент, посредством которого ответственность проявляется в дисциплинированных, инициативных, принципиальных, целеустремленных действиях, привычках поведения, по которым, главным образом, и судят об уровне сформированное™ ответственности как качества личности офицера

Совокупность интеллектуального и эмоционального компонентов профессиональной ответственности создает мотивационную основу высоконравственного поведения военнослужащих при выполнении обязанностей военной службы При этом если личность руководствуется в своих действиях не осознанием ответственности, а эгоистическими мотивами или страхом перед наказанием, то даже при положительных результатах деятельности коллектива и общества вправе рассматривать их как безнравственные

2 В целях проверки выдвинутой в процессе теоретического анализа научной гипотезы в диссертации была разработана целевая педагогическая программа воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, которая была реализована в ходе формирующего этапа опытно-экспериментального исследования

Эффективность педагогических воспитательных мероприятий определялась по выбранным в исследовании критериям репрезентативному (референтность, аттракция, статус власти), функциональному (характер общения, педагогическая рефлексия, активность), результативному (познавательный, мотивационно-ценностный, деятельностно-поведенческий) Результаты воспитания профессиональной ответственности находят свое отражение в конкретных действиях и поступках в проявлении интереса к самосовершенствованию, службе, в добросовестном отношении к выполнению конституционного и служебного долга, в личностных качествах офицеров частей и подразделений боевого обеспечения

3 Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили что основными педагогическими путями повышения эффективности процесса воспитания у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС профессиональной ответственности являются

во-первых, формирование и развитие профессионально-нравственных качеств у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС в процессе выполнения ими служебных обязанностей, при соблюдении следующих педагогических условий определение адекватных целей и задач воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения, определения адекватных нравственных ценностей и др ,

во-вторых, совершенствование профессиональной компетентности офицерского состава подразделений боевого обеспечения осуществление подбора, расстановки и обучения субъектов данного процесса, развитие мотивации субъектов и объектов воспитания профессиональной ответственности, совершенст-

вование их командирской и психолого-педагогической подготовки и др ,

в-третьих, повышение эффективности управления самовоспитанием офицеров совершенствование методов педагогической диагностики и обеспечение постоянного объективного контроля (мониторинга) за достижением поставленных целей и задач, создание условий для изменения процессуальных компонентов при выявлении их низкой эффективности, возможности самовоспитания и саморазвития офицерами своих профессиональных качеств и др

Таковы основные теоретические выводы исследования, которые в развернутом и полном виде представлены в соответствующих главах и параграфах диссертации

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты исследования и его апробация в подразделениях боевого обеспечения ВВС позволяют сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать повышению эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

1 Главному управлению воспитательной работы ВС РФ, управлению воспитательной работы ВВС

- целесообразно было бы совместно с государственными и общественными организациями разработать и внедрить программу воспитания профессиональной ответственности у военнослужащих Вооруженных Сил РФ,

- рекомендовать ввести в тематику общественно-государственной подготовки соответствующие темы учебных занятий,

- при формировании заказа на подготовку специалистов с высшим военно-профессиональным образованием предусмотреть включение в квалификационные требования на выпускников пункта, отражающего сформированность у офицера качеств профессиональной ответственности,

2 Военно-учебным заведениям ВС РФ

- представляется необходимым внести дополнения в учебные программы и планы формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы у будущих офицеров, направленные на воспитание у них профессиональной ответственности,

- рекомендуется подготовить специальное учебное пособие «Психолого-педагогические основы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений обеспечения»,

- целесообразно использовать возможности учебного и внеучебного времени в высшей военной школе для целенаправленного воспитания у курсантов

профессиональной ответственности на основе разработанных и экспериментально проверенных в диссертации методик

3 В частях и подразделениях боевого обеспечения ВВС

- рекомендовать внедрить положения, разработанной в диссертации целевой педагогической программы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения,

- для оценки эффективности процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения целесообразно использовать разработанные в диссертации критерии и показатели, методику оценки профессиональной ответственности офицеров и на этой основе полнее отражать в аттестациях комплекс качеств, характеризующих выполнение ими своего воинского долга,

- в целях повышения эффективности формирования профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения рекомендовать расширить шефские связи с ветеранами войны, направить эту работу на приобщение военнослужащих к патриотическим ценностям и традициям Отечества и Вооруженных Сил

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК

1 Швыдков В П Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС // Вестник университета (ГУУ) -№3(29) -2007 - С 171-175

б) Учебные, учебно-методические пособия

2 Швыдков В П Формирование и развитие профессионально-нравственных качеств у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС в процессе выполнения ими служебных обязанностей Учебно-методическое пособие - М , 2007 - 35 с

3 Швыдков В П Повышение эффективности управления качеством самовоспитания офицеров - М , 2007 - 29 с

Общий объем публикаций - 4,5 п л В П Швыдков

Подписано в печать 24 04 07 г Зак 259 Формат 60x84/16 Объем 1,5 п л Тираж 100

Отпечатано в соответствии и с качеством предоставленного оригинала в ООО «Пресс- Инфо»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Швыдков, Владислав Павлович, 2007 год

Введение

Глава I.

Глава II.

Глава III.

Научные и прикладные основы воспитания профес- 15 сиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

§1. Педагогическая характеристика профессиональной 15 ответственности как качества личности офицера

§ 2. Анализ основных направлений исследований про- 34 фессионализации личности офицера как основы формирования профессиональной ответственности

§ 3. Структура и содержание процесса воспитания про- 48 фессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

Опытно-экспериментальное исследование воспита- 66 ния профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

§1. Программа и методика экспериментальной работы 66 по повышению эффективности воспитания профессиональной ответственности офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

§2. Критерии оценки эффективности формирования у офицеров частей подразделений боевого обеспечения ВВС профессиональной ответственности

§3. Интерпретация результатов исследования и практи- 97 ческой реализации модели формирования профессиональной ответственности у офицеров частей и подразделений боевого обеспечения ВВС

Основные пути повышения эффективности воспита- 116 ния профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

§1. Развитие профессионально-нравственных качеств у 116 офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

§2. Совершенствование профессиональной компетентно- 139 сти офицерского состава подразделений боевого обеспечения

§3. Управление самовоспитанием офицеров частей и 153 подразделений боевого обеспечения ВВС

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации"

Актуальность исследования процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил (далее ВВС) обусловлена тем, что: во-первых, в современных условиях произошли кардинальные изменения в сознании молодых людей, в том числе и офицеров Вооруженных Сил; во-вторых, на протяжении многих f лет основное внимание уделялось подготовке офицеров непосредственно выполняющих боевые задачи, это в первую очередь летный и инженерно-технических состав: их обучению и воспитанию за последние двадцать лет посвящено более 30 диссертаций, 15 монографий, значительное количество научных статей, в тоже время проблемы подразделений боевого обеспечения ВВС остаются не изученными в теории и не разрешаются на практике; в-третьих, анализ содержания локальных войн и военных конфликтов в нашей стране, прилегающих территориях или в других станах показывает, что низкая эффективность применения сил и средств ВВС в значительной степени объясняется их недостаточным боевым обеспечением.

Практика показывает, что профессиональная ответственность является одним из важнейших качеств, обеспечивающих успешную деятельности офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС. Она формируется на основе мотивации к добросовестному выполнению воинского долга; создания системы профессиональных ценностей, развития чувства патриотизма, верности воинскому долгу, гордости за принадлежность к ВВС, готовности служить Родине.

Как известно, поддержание высокой боевой готовности подразделении боевого обеспечения, развитие у личного состава высоких морально-боевых качеств немыслимо без ответственного отношения офицеров к выполнению профессионального долга. Вместе с тем, в современных условиях отмечается более позднее наступление социальной зрелости юношества, а элементы инфантильности сохраняются у части молодых офицеров. В подразделения боевого обеспечения назначаются офицеры, для значительной части которых характерны отмеченные явления. Это настоятельно диктует необходимость совершенствования процесса воспитания у них профессиональной ответственности.

Проблема профессиональной ответственности в той или иной мере привлекала внимание многих исследователей. Теоретико-методологические основы изучения и формирования профессиональной ответственности представлены в ряде работ отечественных и зарубежных ученых (К. М. Гуревич, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.А. Иванников, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В. Вундт, Э. Мейман, Ж. Пиаже и др.).

Историко-педагогические аспекты развития данной проблемы опираются на исследования А.К. Баиова, Н.Н. Головина, А.И. Деникина, М.И. Дра-гомирова, П.И. Изместьева, А.А. Незнамова, Н.Н. Обручева, А.А. Свечина, М.Д. Скобелева, М.В. Фрунзе, Б.Н. Чичерина и др.

Социальная природа чувства ответственности и его взаимодействие с внутренним миром личности рассмотрена в трудах В.Д. Сухомлинского, А.Н. Григорьева, В.И. Морозова, А.С. Миловидова, Н.И. Киряшова, В.И. Лутовинова и др.

Проблема профессионального долга как важнейшего составляющего профессиональной ответственности, исследовалась в работах А.А. Аронова, А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, А.Д. Глоточкина, В.Н. Дружинина, А.Н. Вырщикова, М.И. Дьяченко, Я.В. Подоляка, Н.Е. Хворова, Э.П. Утлика, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсова, а также диссертациях В.А. Андрощука, Л.В. За-варзиной, Н.Г. Иванова и др.

Специфика профессиональной ответственности как составляющей профессионально значимых качеств офицеров анализируется в работах В.И. Вдовюка, Д.В. Гандера, В.Н. Гуляева, В.П. Давыдова, Л.Ф. Железняка, П.А. Корчемного, Г.К. Курзенкова, Н.Д. Лысакова, В.А. Пономаренко, А.И. Пус-тозерова, В.Я. Слепова, В.Н. Соколенко, В.Т. Юсова и др.

Однако в прямой постановке на уровне кандидатской диссертации проблема воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС не исследовалась. В этой связи научный анализ теории и практики воспитания этого качества представляет интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане.

Анализ научной литературы показывает, что сегодня в педагогической теории недостаточно исследованы факторы, влияющие на воспитание ответственности вообще и профессиональной ответственности у офицеров в частности. Возрастание динамичности изменений социальной, нравственной и психологической среды, в которой осуществляется .воинская деятельность, неудовлетворенность офицеров своим трудом и его оценкой со стороны общества, нарушение преемственности воспитательных традиций, снижение качества отбора курсантов в военно-учебные заведения, размытость важнейших духовных ценностей патриотического сознания снизили мотивацию офицеров не только к профессиональному труду, но что очень важно стремление брать на себя ответственность за результаты профессиональной деятельности. Все это требует поиска новых подходов к исследованию процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

Что касается практического аспекта, то в новых условиях, как свидетельствует изучение войсковой практики, в значительной мере произошла переоценка понимания таких духовных ценностей как воинский долг, честь, патриотизм, профессиональная ответственность, в результате они перестали являться для офицеров ценностями особой значимости. Изменился внутренний мир и самих офицеров. Их приоритеты и ценности стали иными, чем прежде. Нарастающий прагматизм, правовой нигилизм, меркантильность, коммерциализация сознания молодых людей формируют их систему моральных ценностей, порождает негативное отношение к службе1.

1 См.: Серебрянников В.В. Армия и политика// Социально политический журнал. - 1996. -№3. - С. 212; Курзенков Г.К. Формирование психологической готовности летчиков к

Противоречивость рассматриваемой ситуации усугубляется еще и тем, что в подразделениях боевого обеспечения занятия по общественно-государственной и командирской подготовке проводятся не систематично; воспитательная работа в определенной мере утратила идейные содержание, военнослужащие зачастую занимаются не свойственных им хозяйственными работами. Необходимо учитывать, что сами воспитатели также утратили прежние идейные ориентиры, а новые духовные ценности у них еще не сформированы. Затянувшийся в стране поиск национальной идеи, показное обращение к национальным истокам, падение жизненного уровня офицерских кадров привели к тому, что большая часть военных кадров испытывает состояние апатии к воинской службе, социально-правовой незащищенности и неуверенности в своем будущем. Все это негативным образом отражается на профессиональной деятельности офицеров в войсках.

В настоящее время идет поиск новых форм и средств, способных обеспечить устойчивое функционирование системы воспитания с офицерским составом, формирования у них профессиональной ответственности. Опрос 180 офицеров 12 подразделений боевого обеспечения ВВС, показал, что свыше 30% из них продолжают выполнять свои служебные обязанности лишь из чувства ответственности, ответственности за своих близких, за подразделение, за судьбу Отечества. Результаты исследований убедительно подтверждают, что сегодня патриотизм, верность традициям, воинскому долгу становится в ряду решающих факторов, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных задач.

Исследование проблемы профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС показало, что она требует принятию ответственных решений. - М., 2006 - С.9-19; Кузнецов В.А. В работу воспитательных органов должна быть привнесена четкость // Независимое военное обозрение. -1997. -№14. - С. 14.; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений сухопутных войск): Автореф. дис. д-рапед.паук.-М., 1996.-С.7. дальнейшего изучения. Причем, потребность в этом становится все более настоятельной.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы данного исследования.

Объектом исследования является система воспитательной работы с офицерами ВВС, а его предметом - сущность, содержание и особенности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

Цель диссертации заключается в том, чтобы на основе разработки педагогической сущности, содержания и опытно-экспериментального исследования воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС выявить и обосновать основные пути повышения его эффективности в современных условиях.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Выявить и уточнить теоретические и прикладные педагогические основы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

2. Разработать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить целевую педагогическую программу воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

3. Обосновать основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

В качестве гипотезы выдвинуто положение о том, что в условиях реформирования ВС РФ наблюдается несоответствие между требованиями общества, государства, войсковой практики к профессиональной ответственности офицеров подразделений боевого обеспечения авиации и реальным состоянием педагогического процесса по ее воспитанию у данной категории военнослужащих.

Предполагается, что выявленное противоречие может быть разрешено путем формирования и развития профессионально-нравственных качеств офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС в ходе выполнения ими служебных обязанностей; совершенствования профессиональной компетентности офицерского состава подразделений боевого обеспечения; повышения эффективности управления самовоспитанием офицеров данной категории.

Методологические и научными основами явились научные положения о личности, о факторах ее формирования и развития, о ведущей роли социальных условий в этом процессе, об оптимизации воспитания и комплексном подходе к нему. В исследовании использованы основополагающие идеи концепции личностно-социально-деятельностного подхода к формированию и развитию личности офицера.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса эмпирических и теоретических методов. Полученные данные подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ротах и батальонах боевого обеспечения частей и соединений ВВС ВС РФ в СевероКавказском, Приволжском, Сибирском и Московском военных округах. Всего экспериментом было охвачено 12 подразделений боевого обеспечения ВВС, главный штаб ВВС, управление воспитательной работы ВВС, отделы и отделения воспитательной работы частей и соединений ВВС. Такая база обеспечила репрезентативность и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое включало в себя три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа.

Первый этап - подготовительный (сентябрь 2005г. - декабрь 2005г.) включал теоретический анализ проблемы, изучение практики воспитания профессиональной ответственности, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, разработку и апробирование исследовательского инструментария, обоснование критериев и показателей уровней профессиональной ответственности и выбор подразделений для проведения исследования.

Второй этап - основной (январь 2006г. - декабрь 2006г.) включал проведение опытно-экспериментального исследования и проверку гипотезы. На этом этапе решались задачи обоснования и выявления значимых факторов процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, выявление особенностей этого процесса, исследования педагогических путей и условий повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС. Проверялась адекватность выбранных критериев и показателей оценки эффективности данного педагогического процесса, отрабатывались методики их замера, формулировались предварительные выводы и рекомендации, ряд из них внедрялись в учебно-воспитательный процесс подразделений боевого обеспечения ВВС.

Третий этап - заключительный (январь 2007г. - апрель 2007г.) включал анализ полученных экспериментальных данных, корректировку теории и методики воспитания профессиональной ответственности у офицеров, проведение частных экспериментов для выявления зависимостей уровня воспитанности профессиональной ответственности, осуществление сравнительного анализа сформированности качеств, составляющих в совокупности профессиональную ответственность офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС. Продолжалось углубленное изучение литературы по проблеме, обобщение и публикация результатов исследования. Осуществлялось внедрение выводов и рекомендаций диссертационного исследования в практику воспитательной работы с офицерским составом подразделений боевого обеспечения ВВС.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано более 230 литературных источников, 43 докторских и кандидатских диссертации, проанализировано более 300 различных документов, планов воспитательной работы, комплексных планов воспитания личного состава, протоколов общих собраний личного состава, педагогических дневников, служебных карточек офицеров, переводных характеристик и аттестаций на выпускников. Проведено более 200 бесед с преподавателями вузов, командирами подразделений, офицерами выпускниками, командирами и их заместителями по воспитательной работе в подразделениях боевого обеспечения авиации. Охвачено анкетированием около 400 военнослужащих различных категорий. Осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью 142 офицеров, 48 офицеров - руководителей различного уровня. Изучено более 84 отзывов на выпускников авиационных вузов в Краснодарском, Ейском, Воронежском и Тамбовском военных авиационных училищах. Проанализированы результаты выполнения служебных задач, требований военной присяги и общевоинских уставов, участие в общественной работе более 90 офицеров.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и уточнены теоретические и прикладные основы процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров: его сущность, содержание и особенности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

2. Разработана целевая педагогическая программа воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, определены критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса; проведена их апробация в ходе опытно-экспериментальной работы.

3. Обоснованы в ходе педагогического эксперимента основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, выявлены условия их эффективной реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленное и уточненное понятие категории профессиональной ответственности, как сложного, интегрального морально-нравственного качества личности офицера, характеризующееся его готовностью в любых условиях действовать в соответствии с требованиями обязанностей военной службы на основании их глубокого осознания, способности предвидеть последствия своего поведения и отвечать за них с учетом общественной оценки этих последствий; а также сущности ее воспитания у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС представляющей собой целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого необходимость выполнять требования, предъявляемые руководящими документами, регулирующими его служебную деятельность по обеспечению и поддержанию постоянной готовности и выполнению боевых задач боевыми подразделениями, становится для офицера профессионально осознаваемой и личностно-значимой совокупностью норм и правил поведения.

Содержание процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, предусматривающее действенную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных социально-педагогических мероприятий, направленных на развитие мотивацион-ного, волевого, познавательного и эмоционального компонентов ответственности, а также включающее цели, задачи, субъект объектные отношения, результаты и обратные связи.

2. Разработанная и проверенная в ходе опытно-экспериментальной работы целевая педагогическая программа воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, основными структурными компонентами которой являются: подготовительный, начальный, основной и контрольно-коррекционный этапы, характеризующиеся определёнными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержание воспитательной деятельности и прогнозируемыми результатами; экспериментально апробированные критерии оценки эффективности процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС и их конкретные показатели соответственно: репрезентативный критерий (референтность, аттракция, статус власти), функциональный критерий (характер общения, педагогическая рефлексия, активность), результативный критерий (познавательный, мо-тивационно-ценносхный, деятельностно-поведенческий).

3. Обоснованные и экспериментально проверенные основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС: развитие профессионально-нравственных качеств офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС в процессе выполнения ими служебных обязанностей; совершенствование профессиональной компетентности офицерского состава подразделений боевого обеспечения; повышение эффективности управления самовоспитанием офицеров, а также педагогические условия их эффективной реализации соответственно: определение адекватных целей и задач воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения; осуществление подбора, расстановки и обучения субъектов данного процесса, развитие мотивации субъектов и объектов воспитания ответственности, совершенствование методов педагогической диагностики и обеспечение постоянного объективного контроля (мониторинга) за достижением поставленных целей и задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что постановка и решение научной задачи воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения авиации в современных условиях способствуют реализации идей личностно-социально-деятельностного подхода в военно-педагогической теории; выявленные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности вносят важный вклад в педагогику воспитания и развития личности; теоретические выводы и практические рекомендации имеют общепедагогическую значимость и могут быть использованы в анализе исследования и разработки новых научных подходов к совершенствованию педагогической деятельности руководящего состава частей и подразделений ВВС, других видов Вооруженных Сил РФ и преподавательского состава военных вузов.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на выявление педагогических путей и условий эффективного воспитания профессиональной ответственности на основе совершенствования педагогического руководства воспитанием офицеров, развития нравственных качеств у офицеров в условиях повседневной служебной деятельности и в ходе плановых учебных занятий, повышения эффективности самовоспитания офицеров, воспитания их на традициях Вооруженных Сил. Выводы и практические рекомендации, сделанные в диссертационном исследовании, позволяют более эффективно решать задачи воспитания ответственности у офицеров подразделений.

Апробация теоретических выводов и внедрение результатов. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: на научно-практических конференциях и учебно-методических сборах руководящего состава органов воспитательной работы, проводимых Главным управлением воспитательной работы ВС РФ, управлением воспитательной работы ВВС, итоговой военно-научной конференции факультета руководящего состава органов воспитательной работы Военного университета, на заседании кафедры педагогики Военного университета и кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ейского высшего военного авиационного училища. Предварительные итоги обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий вышеуказанных вузов. Теоретические выводы использовались в ходе проведения учебных занятий в системе общественно-государственной подготовки подразделений боевого обеспечения ВВС в 2006-2007 учебном году. Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность управления воспитательной работы ВВС целевой педагогической программы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, что подтверждается документально.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений: Глава I. Научные и прикладные основы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС; Глава II. Опытно-экспериментальное исследование воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС; Глава III. Основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования и его апробация в подразделениях боевого обеспечения ВВС позволяют сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать повышению эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

1. Главному управлению воспитательной работы ВС РФ, управлению воспитательной работы ВВС:

- целесообразно было бы совместно с государственными и общественными организациями разработать и внедрить программу воспитания профессиональной ответственности у военнослужащих Вооруженных Сил РФ;

- рекомендовать ввести в тематику общественно-государственной подготовки соответствующие темы учебных занятий;

- при формировании заказа на подготовку специалистов с высшим военно-профессиональным образованием предусмотреть включение в квалификационные требования на выпускников пункта, отражающего сформиро-ванность у офицера качеств профессиональной ответственности;

2. Военно-учебным заведениям ВС РФ:

- представляется необходимым внести дополнения в учебные программы и планы формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы у будущих офицеров, направленные на воспитание у них профессиональной ответственности;

- рекомендуется подготовить специальное учебное пособие «Психолого-педагогические основы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений обеспечения»;

- целесообразно использовать возможности учебного и внеучебного времени в высшей военной школе для целенаправленного воспитания у курсантов профессиональной ответственности на основе,разработанных и экспериментально проверенных в диссертации методик.

3. В частях и подразделениях боевого обеспечения ВВС:

- рекомендовать внедрить положения, разработанной в диссертации целевой педагогической программы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения;

- для оценки эффективности процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения целесообразно использовать разработанные в диссертации критерии и показатели, методику оценки профессиональной ответственности офицеров и на этой основе полнее отражать в аттестациях комплекс качеств, характеризующих выполнение ими своего воинского долга;

- в целях повышения эффективности формирования профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения рекомендовать расширить шефские связи с ветеранами войны, направить эту работу на приобщение военнослужащих к патриотическим ценностям и традициям Отечества и Вооруженных Сил.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Швыдков, Владислав Павлович, Москва

1. Азаров В.М. Патриотическое воспитание военнослужащих: проблемы и пути их решения //Воен. мысль. 2003. -№ 1. - С. 56-66.

2. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985 - 448 с.

3. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917): Сб. науч. тр. /Под ред. С.Л. Мендлиной. М.: АПН, 1981. - 131 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы /Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 280 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 144-177.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-261 с.

8. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. IV. Вторая половина XIX века /Под ред. Е.А. Соколкова. Новосибирск: НВВКУ, 1991.-96 с.

9. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. V. Начало двадцатого столетия /Под ред. Е.А. Соколкова. Новосибирск: НВВКУ, 1991.-85 с.

10. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. 4.VII. Первая четверть XX века (1917-1920 гг.) /Под ред. В.И. Пронина. -Новосибирск: НВВКУ, 1992. 130 с.

11. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. VIII. Первая четверть XX века (1921-1925 гг.) /Под ред. В.И. Пронина. -Новосибирск: НВВКУ, 1992. 89 с.

12. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. IX. Вторая четверть XX века (1926-1941 гг.) /Под ред. В.И. Пронина. -Новосибирск: НВВКУ, 1992. 109 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

14. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы //Воен. мысль. 2000. - № 6. - С. 35-38.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются //Вестн. высш. шк. 1985. -№ 11. - С. 16-23.

20. Барабанщиков А.В. Программированное обучение //Методический сборник № 5 /Воен.-полит. акад. им. В.И. Ленина. М.: ВПА, 1964. - С. 29-41.

21. Барабанщиков А.В., Давыдов А.П. Методика исследования проблем военной педагогики. -М.: ВПА, 1987. 125 с.

22. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: теория, опыт, проблемы. М.: ВУ, 1995. - 108 с.

23. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига: РВВПКУ, 1982.-233 с.

24. Беренгер А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 24 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

26. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке (Очерки). М.: Воениздат, 1958. - 645 с.

27. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1968.-45 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

30. Блинов В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения /Под ред. А.В. Петровского. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.-304 с.

32. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. М.: Наука, 1978.-310 с.

33. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования (социально-философский аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук. -Новосибирск, 1995. 24 с.

34. Бобров В.В. О модели подготовки специалиста с высшим образованием //Туманит, науки в Сибири. 1994. - № 1. - С. 55-61.

35. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М., Ростов н/Д.: Учитель, 1999.-560 с.

37. Бонч-Бруевич М.Д. Военные реформы Д.М. Милютина //Воен. мысль. -1944.-№ 10-11.-С. 61-76.

38. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

39. Борисенко С.Н. Методы формирования и диагностики эмпатий учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 22 с.

40. Бубнов А.С. Статьи и речи о народном образовании. М.: АПН, 1959. -416 с.

41. Бугаев В.П., Рязанов М.Ф. Проблемы повышения качественного уровня профессорско-преподавательского состава военных кафедр //Воен. мысль. 2002. - № 5. - С. 63-67.

42. Буева Л.П. Человек, культура и образование в современной России //Безопасность Евразии. 2001. - № 2. - С. 7-37.

43. Вахмистров В.П. Социальные и духовные основы военного корпоративизма //Воен. мысль. 2000. - № 5. - С. 39-43.

44. Вдовина Н.Р. Воздействие «стандартов» воспитания на формирующуюся личность //Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 16-22.

45. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 118 с.

46. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт //Высш. образование в России. 1995. -№ 2. - С. 137-145.

47. Военная педагогика /Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. -375 с.

48. Военная педагогика /Под общ. ред. A.M. Герасимова. М.: ВУ, 1999. -178 с.

49. Военная психология и педагогика /Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М.: Совершенство, 1998.-384 с.

50. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков /Под общ. ред. К.В. Богданова. М.: ГУРЛС, 1992. - 256 с.

51. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. - 94 с.

52. Вопросы научной организации труда в ввузах /Под общ. ред. В.Н. Бугаева. М.: Воениздат, 1971. - 260 с.

53. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях /Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

54. Воспитательная работа в Вооруженных Силах,Российской Федерации /Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244 с.

55. Вузовское обучение: проблемы активизации /Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева и др.; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989.- 110 с.

56. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. -488 с.

57. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. -368 с.

58. Высшая школа: сборник основных постановлений, приказов и инструкций. В 2 ч. Ч. I. М.: Высш. шк., 1965. - 425 с.

59. Гареев В.М., Шарипов Ф.В. Пути совершенствования методов обучения в условиях перестройки высшего образования //Повышение академической успеваемости студентов путем совершенствования методов обучения: Межвуз. темат. науч. сб. Уфа: УАИ, 1987. - С. 413.

60. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1978. - 181 с.

61. Герасимов A.M. Педагогическая культура преподавателя и пути её формирования //Воспитательная работа в Вооруженных Силах: состояние и перспективы развития: Материалы науч.-практ. конф. М.: Г ABC, 1995.-С. 46-50.

62. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. - 199 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных общеобразовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

64. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1988. - 260 с.

65. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов: Дис. канд. псих. наук. -М.: ВПА, 1991. -24 с.

66. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Просвещение, 1974. - 272 с.

67. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125 с.

68. Городов П.Н. Воспитание как социальное явление и педагогический процесс //Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации /Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244 с.

69. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973. - 104 с.

70. Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал российской армии: Материалы науч.-теорет. конф., 25 марта 1997 г. /Редкол.: В.П. Суставов и др. М.: ВУ, 1998. - 178 с.

71. Гражданственность и человечность: Обзор писем //Коммунист. 1977. -№13.-С. 78-94.

72. Гребенкина Л.К., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности директора школы. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. - 160 с.

73. Гурин В.М. Проблемы обучения как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. канд. пед. наук.-М., 1980.- 178 с.

74. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Итерпакс, 1994. - 136 с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

76. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. -М.: ВПА, 1975. 139 с.

77. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977. - 153 с.

78. Данилкова Н.С. Технология управления воспитательным процессом в педагогическом университете: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск, 2002. 19 с.

79. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание //Воен. мысль. 2003. - № з. с. 59-64.

80. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

81. Донцов И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

82. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск /Под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1956. - 687 с.

83. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Университетское, 1993. - 368 с.

84. Есарёва З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.-112 с.

85. Железняк Л.Ф., Кандыбович Л.А. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск: МВИЗРУ, 1976. - 196 с.

86. Журавлева Н.Н. Проблема воспитания общественной активности в теоретическом наследии и практической деятельности революционных народников второй половины XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.-22 с.

87. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

88. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 с.

89. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М.: МГУ, 1952.-371 с.

90. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999.-608 с.

91. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военного учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 185 с.

92. Зеленков М.Ю. Морально-психологический фактор и обороноспособность страны //Воен. мысль. 2000. - № 2. - С. 61-65.

93. Зеленков М.Ю. Об идеологических основах морально-психологического обеспечения Вооруженных Сил //Воен. мысль. 2001. - № 4. - С. 47-54.

94. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 1999.-384 с.

95. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 90-102.

96. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

97. Злотников Ю.Я. Философские вопросы теории самовоспитания: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1970. - 20 с.

98. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей //Высш. образование в России. 1997. - № 3. - С. 24-32.

99. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М.: ВУ, 1996. - 96 с.

100. Ильин Е.Н. Искусство общения. Минск: Нар. асвета, 1987. - 110 с.

101. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. канд. псих. наук. М., 1983.- 181 с.

102. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

103. Иовлев A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. М.: Воениздат, 1976. - 238 с.

104. Иовлев А., Бокарев В. Становление и развитие системы подготовки командно-начальствующего состава в межвоенный период //Воен.-ист. журн. 1983. - № 8. - С. 86-91.

105. Иовлев А, Черемных А. Развитие военно-учебных заведений в 1929— 1937 гг. //Воен.-ист. журн. 1980. - № 7. - С. 69-78.

106. Кавтарадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов. 1917-1920.-М.: Наука, 1988.-277 с.

107. Калашников И.А. Обучение и воспитание в Российской Армии (XVII-XIX века). М.: ВИА, 1993. - 76 с.

108. Калашников И.А. Уроки истории //Армейский сб. 1994. - № 4. - С. 5461.

109. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Просвещение, 1968.- 103 с.

110. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.-188 с.

111. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984).-Новосибирск: НВВПУ, 1991.-261 с.

112. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 179 с.

113. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

114. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

115. Кирдяшова М.Ф. Проблемы всеобщего обучения в педагогической теории революционных демократов 60-70-х годов XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1982.-21 с.

116. Кисин К. А. Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Комсомольск-на-Амуре, 2003. 17 с.

117. Клавин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1987. - 223 с.

118. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1971.-22 с.

119. Колесников Б.В. Проблемы нравственного воспитания в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 20 с.

120. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

121. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

122. Комплексные социальные исследования /Под ред. А.С. Пашкова. Л.: ЛГУ, 1976.-232 с.

123. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. - 224 с.

124. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1975. - 656 с.

125. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации //Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского-М.: Педагогика, 1987. 239 с.

126. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

127. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. М., 1998. -20 с.

128. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1998. - 18 с.

129. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации //Красная Звезда. 2003. - 5 июля.

130. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. -568 с.

131. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия //Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект.-М.: АПН, 1990.-С. 3-14.

132. Кравчун Н.С. О самовоспитании советских воинов. М.: ВПА, 1964. -166 с.

133. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики //Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С. 23-29.

134. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1980.-472 с.

135. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

136. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -166 с.

137. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

139. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1986. - 186 с.

140. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГАВС, 1993. - 214 с.

141. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

142. Лобыч Г.А. Оценка педагогической деятельности и ее критерии // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 87-92.

143. Лордкипанидзе ДО. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. -Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1974.-441 с.

144. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1978.-205 с.

145. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналитич. обзор. -М.: РАН ИНИОН, 1992.- 52 с.

146. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УРАО, 2000. -128 с.

147. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

148. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983.-368 с.

149. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.-400 с.

150. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 7. -М.: АПН, 1958. 583 с.

151. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Пед. о-во России, 2002.-480 с.

152. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1982. - 272 с.

153. Мануйлова Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. Орел, 1998. - 18 с.

154. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

155. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 360 с.

156. Менделеев Б.С. Нижегородские курсанты: по воспоминаниям и документам. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1986. - 320 с.

157. Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1975. - 252 с.

158. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

159. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

160. Михайлов О.Н. Суворов. М.: Мол. Гвардия, 1980. - 494 с.

161. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

162. Молодежь, образование и научно-технический прогресс: Тезисы докладов к науч.-практич. конф. /Ред. коллегия: В.Н. Турченко и др. -Новосибирск, 1971,- 181 с.

163. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917— 1987. М.: Просвещение. - 224 с.

164. Мышление учителя: личностные механизмы й понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

165. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

166. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М.: ВЛАДОС, 2001. -192 с.

167. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: МГУ, 1992. 200 с.

168. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестн. высш. шк. 1983.-№ 8.-С. 26-31.

169. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный Закон РФ. Рос. газ. - 1996. - 29 авг.

170. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»: Постановление Правительства РФ № 122 от 16 февраля 2001 г. //Красная Звезда. 2001. - 2 марта.

171. О долге и чести воинской в Российской Армии /Под ред. В.Н. Лобова. -М.: Воениздат, 1990. 368 с.

172. Об образовании: Федеральный Закон РФ //Сб. федеральных конституционных законов и федеральных законов. М.: Изд. Гос. думы, 1996. - Выпуск 4 (22). - С. 3-45.

173. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

174. Опыт работы военно-учебных заведений по кинофикации учебного процесса //Научно-методический сборник № 2 /Главн. упр. воен.-учебн. заведений МО СССР. М., 1969. - 111 с.

175. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях /Под ред. Ф.П. Тонких. -М.: Воениздат, 1974. 366 с.

176. Основы научных исследований /Под ред. В.И. Крутова и др. М.: Высш. шк., 1989.-400 с.

177. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

178. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюн и др. Киев: Вища шк., 1987.-207 с.

179. Отечественные военные реформы XVI-XX веков /Под ред. Л.С. Золотова. -М.: Воениздат, 1995. 410 с.

180. Пазинич Б.С. Проблемы дидактики высшей школы в педагогическом наследии Н.И. Пирогова: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. -20 с.

181. Панкратов В.Н. Культура общения. М.: Интел Тех, 1993. - 64 с.

182. Певень Л.В. Ценностные ориентации курсантов-выпускников военно-учебных заведений и их отношение к перспективам службы в Вооруженных Силах Российской Федерации //Ракурс. 2003. - № 4. - С. 34-42.

183. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

184. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998.- 640 с.

185. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

186. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. -544 с.

187. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение.- М.: Высш. шк., 1990. 176 с.

188. Пересько П. И. Педагогические проблемы сплочения коллективов кафедр общественных наук военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975.-22 с.

189. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого //Вопросы психологии.-1991.-№ 1.-С. 7-18.

190. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -Самара: Самарский ГУ, 1997. 182 с.

191. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. -М.: Педагогика, 1985.-496 с.

192. Поварницына Л.А. Психология личности вузовского преподавателя. -Тверь: Тверской ГУ, 1995. 100 с.

193. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

194. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

195. Поливара М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект //Воен. мысль.-2001.-№6.-С. 53-55.

196. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистранта педагогического института, студента классического университета. -М.: МГУ, 2000. 184 с.

197. Психология воспитания /Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект-пресс, 1995. - 152 с.

198. Психология и педагогика высшей военной школы /Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989.-366 с.

199. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера /Под ред. Б.П. Бархаева. В 2 ч. Ч. 1. -М.: ВУ, 1998. 284 с.

200. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Науч. сообщ. к межвуз. конф. /Редкол.: В.А. Якунин и др. Л.: ЛГУ; М.: О-во психологов, 1987. - 380 с.

201. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя /Под ред. А.Г. Калашникова. -М: ВПА, 1975. 100 с.

202. Рахимов О. Х-А. Моральная регуляция воинской деятельности (социально-философский анализ). М.: ГА ВС, 1994. - 168 с.

203. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.

204. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского. -М.: Педагогика, 1991. 112 с.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

206. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

207. Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. -Кемерово: Обл. ИУУ, 1995. 109 с.

208. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

209. Самойлов В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения //Воен. мысль. 2003. - № 5. - С. 60-64.

210. Самусь В.Н. Во славу Отечества (история, традиции отечественного офицерства). Кстово, 1992. - 276 с.

211. Сборник научных статей № 28 /Воен.-полит. академия им. В.И. Ленина. -М.: ВПА, 1985.-258 с.

212. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2000. - 336 с.

213. Сергеенкова В.В. Правительственная политика в области начального образования в России во второй половине 60-70-х годов XIX века: Автореф. дис. канд. ист. наук. Минск, 1980. - 22 с.

214. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Социально-философские проблемы образования. М.: Просвещение, 1992. - С. 2840.

215. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 240 с.

216. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. М.: Пед. о-во России, 1999. - 430 с.

217. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

218. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований . -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

219. Скок Г.Б. Основы технологии и коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1988. -32 с.

220. Слепов В.Я. От творчества преподавателя к творчеству коллектива //Морской сб. 1979.-№9.-с. 32-35.

221. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. - 304 с.

222. Собчик Л.И. Методы психологической диагностики. М.: Моск. кадровый центр, 1990. - 48 с.

223. Советские Вооруженные Силы. История строительства. М.: Воениздат, 1978. - 516 с.

224. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энцикл., 1985. 1600 с.

225. Соловьев В. По пути сокращений и гуманитаризации //Независимое воен. обозр. 2001. - № 6. - С. 1-3.

226. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

227. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

228. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 736 с.

229. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1985.-270 с.

230. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. -296 с.

231. Сухопутные войска России: История создания, становления и развития /А.В. Квашнин, Л.С. Золотов, В.А. Виноградов и др. М.: Воениздат, 2001.-418 с.

232. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-311 с.

233. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 223 с.

234. Турченко В.Н. Философские основы современной образовательной стратегии //Философия образования для XXI века. Новосибирск. -2001.-№2.-С. 245-260.

235. Тухачевский М.Н. Наши учебно-тактические задачи. М.-Л.: Госвоениздат, 1929.- 131 с.

236. Управление качеством образования /Под ред. М.Н. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

237. Учебные планы и организация учебного процесса и методика преподавания в 1934/1935 учебном году //Воен.-полит. акад. РККА им Толмачева. Л.: ВПА, 1934. - 172 с.

238. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988.-496 с.

239. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990.-528 с.

240. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности //Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. - 36-58.

241. Федоров А.В. Общественно-политическое движение в русской армии 40-70 гг. XIX в. -М.: Воениздат, 1958.-231 с.

242. Федоров А.В. Русская армия в 50-70-х годах XIX века: Очерки. JL: ЛГУ, 1959.-291 с.

243. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дис. канд. пед. наук. Л., 1983.-251 с.

244. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

245. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Академия, 2002. - 224 с.

246. Фоменко В.П. Исследование эффективности проблемного обучения в преподавании военно-технических наук: Дис. канд. пед. наук. М., 1981.- 175 с.

247. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-239 с.

248. Франкл В. Человек в поисках смысла /Общ. ред. Л.Я. Гозман и Д.А. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.

249. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1977. - 480 с.

250. Черемных А.Н. Деятельность Коммунистической партии по укреплению средних военно-учебных заведений в годы мирного социалистического строительства (1921-1941 гг.): Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1974. - 22 с.

251. Чесноков В.А. Ценностные ориентации личности советского воина как объект философско-социологического анализа: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1990. - 21 с.

252. Шабанов А.Г. Моделирование в системе подготовки курсантов высших военно-учебных заведений. Новосибирск: НВИ, 1999. - 158 с.

253. Шабанов А.Г. Педагогические основы моделирования военно-профессиональной деятельности в учебном процессе военного училища (на примере преподавания военной психологии и педагогики): Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991. 176 с.

254. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2001. - 384 с.

255. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

256. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980. - 94 с.

257. Шацкий С.Т. Избр. педагогич. сочинения. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.-416 с.

258. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

259. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1967. 266 с.

260. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). -М.: Тривола, 1994. 168 с.

261. Энциклопедия психологических тестов: личность, мотивация, потребность /Под ред. А. Карелина. М.: ACT, 1997. - 300 с.

262. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Добросвет, 1998.-596 с.

263. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

264. Brown J. The Development of Creative Teacher Scholars // Creative and Learning, ed by J. Kagan. Boston, 1967, pp. 164 - 180.

265. Schimmelpenninck van der Oye D., Menning B. Reforming the Tsar's Army: Military Innovation in Imperial Russia from Peter the Great to the Revolution. Woodrow Wilson Center press and Cambridge University Press, 2004.- 109 p.