автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание социальной активности старшеклассников Казахстана в процессе общественно-политической деятельности (1966-1985 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Воспитание социальной активности старшеклассников Казахстана в процессе общественно-политической деятельности (1966-1985 гг.)"

министерство народного образования КАЗАХСКОЙ ССР КАЗАХСКИЙ ордена трудового .КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

университет имени абая

На правше рукописи

КЕНЕСАРИНА Зару Утегеновна

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРЩШАССНИКОВ КАЗАХСТАНА В ПРОЦЕССЕ ОВНрЗТВШКИЮШШШСКт ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / 1966-1985Г.Г./

13.00.01 - Тзория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискашш учёной степени кандидата педагогических наук

Алма-Ата - 1991

Работа выполнена на кафедре педагогики Казахского ордена Трудового Красного Знамени педагогического университета им.Лбая

-Научный руководитель - доктор педагогических каук

Храпченков Г.М. .

Официальные оппоненты- айадешк АПН СССР,

доктор педагогических наук, профессор Обидов И.О.

- кандидат педагогических наук, доцент Козлов П.Г.

Ведущая организация - Научно-исследовательский институт

педагогических наук им.И.Алтынсарина

Защита состоится ■'* ОАТЛ^рЯ 1991 года в /Х часов на заседают специализированного совета К 113.03.02 но присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом университете имени Абая / 460100, г.Алма-Ата,ул.Советская,30 /

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского ордена Трудового Красного Знамени педагогического университета им.Абая

Автореферат разослан 1991 г.

Учёный секретарь споциализировшшого совета

. Нургалиева Г.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОИ

Актуальность те;.и исследования обусловлена главной целью перестройки - в полкой из ре -раскрыть гуткстическуп природу и созидательную копр» советского общества.Возрастание роли субъективного фактора,с которой проблематика «идеальной активности находится в неразрывной связи, обретает значение пгаиешгой потребности, становится необходимой продооешпеой бункциснироваппя и прогресса общества.Гарантией успеха перестройки .шляется расширение сферы проявления и углубление содержания социальной' активности исторических субъектов.

Сталинизм и застойный период в развитии общества нанесли большой ущерб делу воспитания подрастающего по:;олс;п!я. В . результата деформации нравственных ценностей в обществе в cosriaisst значительной части колодах лццей выработались -. кснеерэаеттяа» стореоткш,традиции,привычки.У определённой; категории ; взрослых и школьников возникла двойная система ценностей,что привело на практике к разрыву меяду словом и делт,породило лицемерие и цинизм.

В результата слокившхся комэ'дас-блрократических методов руководства страна,и народное образована« втом числе,к началу оО-х годов оказалась в предкризисной ситуации.Ответом на необ-хэдишоть преодолеть иеблагеярйятшй • ход событий явился выдвинутый Апрельским 1985 г. Пленумом ЦН КПСС-курс '• на ; обновление общества.

Развитие теории и практики воспитания:социальной активности старшеклассников в эти года определялось тем,что объективная необходимость его постоянного соверщзиствовашя-вступала во вез большее противоречие с негатившлш явлениями и тенденцша.з:,иото-рне накапливались и решались лишь.частично в школьной практика.'

-3-

Этот олсашый и противоречивый пориод в иоторш советской школы требуетя тщательного исследования.Оно необходимо,во-первых, с целью установления и анализа негативных явлений и ошибочных подходов,допущенных в эти года в области воспитания социальной активном»!' шюлышков и необходимо,во-вторых,с целью выявления опыта тех здоровых »позитивных сил в педагогической теории и практике,которые,вопреки неблагоприятно складывавшимся условиям,наотойшшо -искали и находили пути совершенствования этого процесса.

В настоящее^ врэия в обществе проявляется тенденция односторонней оценки исторического прошлого сугубо с отрицательной точки зрения.К изучения любого явлошш надо подходить с позиций диалектики,учитывая противоречивые тенденции ого развития,нельзя одной чёрной краской -оаиазывать прошлое.В напряяённом поис-. ко передовых сил общества роадались прогрессивные тенденции,которые явились предпосылкой.перестроечных процессов,развернувшихся в стране в данное врзет.

Интенсивное развитие проблеш связано с концом бО^х и началом 80-х годов,когда социальная активность старшеклассников выделяется в педагогике как самостоятельный объект исследования и кокплоксного изучзния»Теоротичоскоо и практическое наследие рассматриваемого! периода в области развития социальной октишо-сти ш:с^шпсов получило освеарше в иморпно-педагогачеокои ¡.:а-териале последних лот.Так, в "Очерках иоторш скола и педагогической шели пародов СССР /1961-1935г.г./" /1987г./ ведущие историки советской педагогики М.Н.Колшкова и З.И.Равкин,рассматривая развитие в 60-80-е года "стратегического направлетш" и "высшей цели" восстания - всестороннее воспитание личности,определила роль « изсто в огон процессе проблем Армирования ... -4- ■ ' : '

социальной активности школьников,В "Очерках истории педагогической науки в СССР /1917-1С80г.г./п раскрыты основные направления и перспективы развития данной проблемы.Обобщения и оценки этих историко-педагогических исследований создают предпосылки для дальнейшего углубленного изучения теории и истории развития социальной активности школьников в 60-80-е годы.

Методологическое значение для исследования" педагогического аспекта данной проблемы имеют труда советских философов и социологов.Ва-аный вклад в изучение проблемы внесли Е.Л.Ануфриев,И.Г. Афанасьева, Л.П.Буева,Ю.Е.Волков,Т. С.Лапина, В..Г, Морд-ковпч,М.А.Иугаев,Г.П.Орлов и другие.В трудах таких авторов, как В.Х.Беленышй,Ю.Е.Волков,А.АЛ.1атулею{с,В.Г.Нордкович раскрываются вопросы,связанные с проявлением социальной активности» '

Психологические исследования социальной активности представлены работами К.А.Абульхановой-Слаяской,И.Ф.Добрынина, Д.В.Эльконина,А.Н.Леонтьева,С. Л.Рубиштейна.

Основополагающими для дальнейшего изучения педагогического аспекта социальной активности школьников явились выводы в данной области,предложенные учёшли-падегогат Т.К.Ахаян, А.В.Зосимовским,Т.Н.111альковской,'Л.^«'Чтиной и другиш.

Вопросы формирования социальной антивности в деятельности комсомольких и пионерских организаций нашли отражение в трудах учёных-педагогов Б.3.Вульфова, А.А. Иващенко, Э. И,Каглалли-нова,В.В.Лебединского,К.Н.Мешалкиной,З.А.Ходоровской,А.П.Шпо-ны,И.А.Филипповой,М.М.Ящэнко и других. *

Исследование проблем социальной активности школьников в республике заключалось,в основном,в разработке конкретных пу-

те К формирования данного качества в различных видах деятельности. Это работы М.Б.Заславской,Р.Д.Ириановой,И.М.Кузьменко,З.Н. Малиновской,Б.И.Е{укановоП,Н.Н. Тригубовой,Н.С.Утешева и других.

Обзор литератур; по теме исследования в указанный период позволил выявить,что но подвергались историко-педагогичесноцу исследованш вопроса развития социальной активности школьников Казахстана,равно как.и другие приграничные проблеш воспитания школьников Казахстана,как развитие общественно-политической деятельности старшеклассников, развитие их самодеятельности в данный период.

Мезду тем»Р°зкое повышение активности и всеобщая политизация, народных масс в условиях перестройки остро поставила проблему совершенствования процесса формирования социальной активное- • ти старшеклассников с учётом оамбок и на основе анализа противоречий в развитии этого процесса в предшествующие года.

Таким образом,ад отмечаем объективно существующее противоречие; с одной стороны - наличие социального заказа на совершенствование путей формирования социальной активности старшеклассников с учётом ошибок н противоречий в развитии этого процесса в прошлой и, с другой стороны-наизученность опыта школ Казахстана по формирования етого качества в указанный период.

Проблема нашего исследования состоит в преодолении указанного противоречия на основе изучения слояшлагося исторического опыта педагогики и скол Казахстана по формированию данного качества во второй половине 60-х - начале 80-х годов.

Объектом исследования является общественно-политическая деятельность старшеклассников Казахстана о период с 1966 по Г9ЙЗ года.

. Предметом исследования является процесс формирования со--6-

циальной активности старшеклассников Казахстана.

Цель нашего исследования - вдавить и раскрыть ведущие тенденции в разработке проблеш формирования социальной активности старшеклассников в педагогике и путей её реализации в практике.работы школ Казахстана.

Задачи исследования :

- выделить вакнейаиэ аспекты исследования проблеш и определить степень их разработанности в общесоюзной и республиканской психолого-подагогичесной литературе;

-выявить и проанализировать основные пути, фориировшпш социальной активности старпгаклассникоз Казахстан,слояивгиеся в опыте общественно-политической деятельности з изучаешй период и раскрыть причини недостаточной результативности указанных путей в ьассовой практике акол;

- разработать практические рзкошздацни по совзрзеистзова-шш процесса фор^грованш социальной активности старшеклассников на соврзмэнноа отале.

Методологической основой исследования является диалакти-ко-матсрпалист^зосксо полонию о дапгешш ка::; способе .существования ттерют; о'-гнаясгая! псторичгского шпяпш-ддя,; спрэделе-перспектив развития? о социальис-;{Оторичеспо11 обусловленности цэлоЯ,содзрзгаа21,фзрт-и катодоввоспитания.Теорзтичес-аое 'значение -дот наяасо исследования имели тшае вывода а данной: области выработанные советскими £'длософа!л1, социологам*, психологами и крупнейшш учёниш-педагогаш,а такте ряд выводов по теории деятельности.

Логика исследования обусловила выбор и использованил в ходе работн следующих методов;

• - изучение и анализ философской,сощюлогической.психоло-

- . - ' -7- 1 .I

гическон и педагогической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта по исследуемому направлению;

- изучение и анализ архивных материалов.документации школ, органов народного образования;

- историко-педагогический анализ использованных источников на основе принципов историзма.

Научная новизна проведённого исследования состоит в том, что осуществлён сравнительный анализ общесоюзных и республиканских психолого-педагогических исследований формирования социальной активности школьников{определены уровень и специфика-теоретической разработанности данной проблемы в Казахстане; выявлены и в диалектическом единстве проанализированы как позитивные,так и негативные тенденции практической работы школ в данном направлении в указанный период; раскрыты причины недостаточной результативности имевшихся-путей формирования социальной активности старшеклассников в общеетвенно-политической деятельности в указанный период. ■

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны практические рекомендации для совершенство-иания процесса формирования социальной активности старшеклассников на современном этапе; ,

- вывода,содержащиеся в раб оте,используются нами в процессе преподавания курсов "Педагогика" и "История педагогики" для студентов педагогического вуза. .

Основные положения.вынесенные на защиту:

1.В разработке проблеш формирования социальной активности □колышков в общесоюзной и республиканской педагогической лите-

ратуро наметились следующие тенденции:

- исследование сущности понятия "социальная активность школьников";

- изучение основных путей формирования социальной активности школьников; * '

- рассмотрение общественно-политической деятельности как ведущего фактора формирования социальной активности старшеклассников.

2.Важнейшиа теоретические положения изучаемой проблемы, разработанные педагогической наукой,не смогли, в полной мере реализоваться в школьной практике, во-первых,в силу сложившихся социально-экономических условий развития общества,которые выразились в нарушении принципов демократии н норм морали,во-вторых, из-за недостаточной научно-педагогической подготовленности преобладающего большинства учителей.

3.В воспитательной практике школ Казахстана определились основные пути формирования социальной активности старшеклассников в общественно-политической деятельности,которые.вместе с тем,наполностьо: раскрыли свои потэиципльные возможности в силу вшеуказа1яшхпричш,пр0явившх(:я в чонкретдах педагоги -часта условиях в следующем:

- возншипгпроттюречиямеяду декларируемой целью ^ концепцией воспитания школьников и недостаточной материальной и методической обеспеченностью школы, матсду теорией и практикой формирования социальной активности,неаду содерюнием и форт-ми организации деятельности старшеклассников.

Апробания результатов исследования. Основные полояен'ш и идеи исследования отражены в публикациях автора, ввыступлениях на научно-практических конференциях профессорско-преподаватель-

ского состава,Стажёров и аспирантов Каэ.ПИ им.Абая,перед педагогическими коллективами школ,перед членами научного учебно-методического комплекса по идейно-политическому воспитанию.

Структура диссертации определена логикой и задачами ис- ' следования и состоит из : введения,двух глав,заключения,библиографии. '

• КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАНУЩ

Во введении раскрывается актуальность проблемы,обосновывается выбор проблемы,определяется объект,предает,цель,задачи, методологическая база исследования,научная новизна и практическая значимость.

, В первой главе "Теоретические основы формирования социальной активности старшеклассников в процессе общественно-политической деятельности" исследованы основные направления разработки данной проблемы в философской,социологической,психологической и педагогической литературе; раскрывается степень изученности различных её аспектов в республике{выявляется роль общественно-политической деятельное®! как ведущего' фактбра формирования социальнойактивностистаршеклассников.

Проблема социальной активности школьников рассматривается в советской педагогике как часть общей проблемы социальной активности в советской обществоведческой литературе.Теоретические разработки проблем социальной активности ведутся в обществоведческой литературе по различным направлениям: определение сущности социальной активности,её видов,исследование особенностей социальной активности классов и различных групп,выяснение роли практики.

Конец семидесятых и первая половина восьмидесятых годов

-ЯК ■ ■ ■ ■

характеризовалась активизацией усилий советских учёинх в разработке философско-социологической проблематики,социальной активности.Довольно основательно были изучены основные полокондо теории деятельности,взаимосвязь категорий "деятельность" и "активность". Для философсгак работ характерно рассмотрение социальной активности в единстве с категорией деятельности.Такой подход объясняется том,что вне деятельности социальная активность беспредметна и как социальный феномен не существует.Глубже стали изучаться вопросы,связанные с проявяешгем разливок видов социальной активности, а в последние года в передний план шали попроси управления и сшюупрэвлеиш процессом социальной активности.

Однако,философ-:: отмзчют.чго в настоящее время ещё нзт г»;~ «талий говорить,что наука справилась с задачей позитивной заботки вопросов социальной активноети,Такая разработка т. го~ сет быть осуществлена без создания развЗрну-гой теории социаль--юй активности,которая служила бы кэтодояогиой рассмотрения сериальной активности личности,сощюаьних групп,классов »причё: га уровне недцисципяжаригк исследовашй.

Основы современного понимания психической активности су-«tsKTa залояшш Л.С.Выготский и Д.Н.Узт5дае.В последние-дее;;г;:--:етия проблема социальной активности становится одной из голу--,.

проблем советской- психолопш.Основшз направления псн:;о--.:ог . ического исследования проблем социальной актппнсстп пргде^г;-'' сны работами 11.§.Ло0'рЕай2га,Л.11.Лсс?5ТЬсва,Д.Б;а^ысошша,С.Л.Р;;~ шштзйиа о проблема личности з- связи с марксистской траг.:-охг-ой бедственной лишни. Роль и место об^ествешю-полцтической jv-я-зльности в форнкроват-р! социальной активности старшзклаегпптгогз зследоЕада в работа:?"Д.К.йзльдатсйяа.

-II-

Изучение вопросов социальной активности игольников уч'з-ными-педагогами проводилось на базе фундаментальных исследований социальной активности представителями философии,социологии,

ПСИХОЛОГИИ. ■'■■■■." ;

Во второй половине 60-х годов исследуешя проблема вадви- ' гаегся в качестве важнейшей в советской педагогической науке, |

а такие в школьно!! прантике.Появляется большое количество иссле- ! дований по различным вопросам данной проблемы, в педагогике |

прочно закрепляется термин "социальная активность". !

Далее в педагогической литературе исследования вопросов социальной активности велись по двум кардинальным направлениям: определение сущности социальной активности школьников и исследование путей формирования данного качества в различных видах деятельности.Основополагающее значение для дальне&зего изучения вопросов социальной активности школьников имели труда учзнкх-педагогов 'Г.К.Ахаян,А.В.Зосзювского,Т.НЛ'/альковской.

В определении су^ю^.-г понятия социальной активности школьников в педагогичаакоЯ литературе наштилось два основных направления.

Первое направление представлено учёныш Л.В.Вохшновой, Т.П.Коневой,Т.Н.Мальковской,К.Д.Радиной и другими. Они определяют социальную активность как качество личности,проявляющееся и форшрующееся в деятельности.При этой они исходят из .марксистского положения об активности ыатерии как всеобщего свойства.

Второе направление представлено группой авторов .рассматриваема социальную активность как характеристику, меру деятельности.К шил относятся:А.Е.Д;.!итриев,В.С.Захаров,П.И.Истошш, .Т.С.Лапина,В.В.Мерцалова.

Важнейшие сторонн и особенности социальной активности

рассматривались при определении таких характеристик данного качества как : вида,структура,критерии,признаки,показатели.

Одним из направлений разработки проблемы является обоснование идеи о ведущей роли общественно-политической деятельности в формировании данного качества.

Анализ работ Д. И. Фельдштейна,В.И.Пирогова ц других авторов позволяет утверждать,что общественно-политическая деятельность, синтезирующая все основные виды человеческой деятельности,становится при рациональной её организации одним из важнейших факторов и средств формирования социальной активности старшеклассников.

Разработка вопросов социальной активности школьшшов в . Казахстане заключалась,в основному определении путей формирования данного качества в различны:: видах деятельности.Болыпее количество республиканских педагогических исследований по ,э?ой проблеме было выполнено в 1975-1930-э года.В этот период учдто-ля-практики получили олределённув поддержку со.стороны;учёных республики.Специфика республиканских исследовашй заключалась з их практической направленности,что создавало возмогность для использования выводов, содержащихся в их работах,в окольной практике.' -

В изучаемый Период создавалась возможность комплексного подхода к воспитании старшеклассников на основе идей целостно;-го педагогического' процесса,получивших широкое распространенно в республиканской педагогической науке благодаря научнш изыс-' кшшям Хмель Н.Д.Но концепция целостного педагогического про- ; цзсса, на наа взгляд, пока недостаточно реализована. в разработке вопросов социальной активности в республике..

В целом, период с 1966 по 1985 годы характеризуется :штец- .

сивной разработкой проблемы формирования социальной активности школьников.В то ке время ряд важнейших, на наш взгляд, аспектов данной проблемы.остаётся вне поля зрения учёных.В имеющейся литературе не сложилось однозначного мнения учёных не только о суп;ности социальной активности,но и о её видах, направленности, критериях и признаках.Дальнейшей разработки требуют вопросы о диалектике форм и содержания воспитания социальной активности, вопросы управления и самоуправления процессом социальной активности.

Следует отметить,что активизация усилий советских учёных в разработке теоретических проблей социальной активности,особенно в 70-е - начале 80-х годов,не имеет пррактичзских выходов для решения проблем,характерных для нынешней реальности советского общества.Такое положение объясняется тем,что,во-первых, в силу слоглвшихся условий развития общества наблюдалась самоустранённость учёных от анализа "острых" проблем,что не могло не сказаться ногатс&но на уровне разработанности проблемы; во-вторых, отсутствовала общность концептуальных позиций исследователей в разработке данного феномена. Во многих работа>: отсутствовал глубокий анализ негативных изменений в сознании и позиции юношей и девушек,которые произошли на рубе;:;е 70-х - .первой половине 80-х годов к явились следствием деформации общественного сознания в целом.Рассмотрение учёными-педагогами недостатков п измзиегаш в идейно-нравственной позиции школьной нолодёаи осуществлялось зачастую ка уровне их простой констатации без серьёзного анализа причин,породивших эти явления.

Во згсдзГ; главе "Основные направления развития практики -14-

формирования социальной активности старшеклассников Казахстана в общественно-политической деятельности" рассмотрены сложившиеся в школьной практике основные пути формирования социальной активности старшеклассников.

В этот период в школах республики была введена новая должность организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы.Одним из важнейших средств воспитания старшекласников явилась их общественно-политическая деятельность.Сам терпи« ,"общественно-политическая деятельность школьников" приобрёл право ,на жизнь именно в этот период,отраяая развитие комплексного и целостного подхода к формированию личности школьника.

Педагогические коллективы республики разрабатывав? комплексные программы воспитания школьников,в которых большое внимание уделяется контрпропагандастской работе,военно-патри-.отическому воспитанию,укреплению связи школы и общественности.

На рубеже 70-х - начале 80-х годов практическое осуществление задачи формирования социальной активности молодёжи осложнилось свёртыванием курса XX и Х(П съездов КПСС,направленного на демократизацию общественной кизни'л возвратом к адиинист-ратшо-бврократическш методам рукоьодс'гьа, включая область культура и народного/образования.Это определило непоследова-и-г-'льность,противоречивость в подходах' к решению вопросов воспитания социальной активности школьников.

В напряжённой работе педагогических коллективов школ республики нарастали тенденции "доработки" идейно-нргшствеиной направленности воспитания.Одна из таких тенденций-воспитание школьников на примере лизни и деятельности В.И,Ленина.Результатом коллективных поисков педагогов-практиков,методистов явилась разработка содержания и методики целостной системы зоспи-

тания школьников на примера Ильича.Получила большое развитие сеть школьных музеев,уголков,комнат В.И.Ленина, эффективной формой работы: стали Ленинские зачёты.

Но в практике школ наметилась опасная тенденция - сведение всей работы по воспитанию на примере В.И.Ленина к изучению его биографии и отдельных трудов.

. Популярной формой общественно-политической работы стала комсомольская игра "Орлёнок".В 1972 году школьники республики приняли активное учаеткз во всесоюзной игре "Орлёнок".

Эффективной формой воспитания социальной активности старшеклассников стал Всесоюзный поход "Дорогами славы отцов".За период с 1966 по 1935г.г, в Казахстане было проведено II республиканских слётов,победители которых получали путёвки во всесоюзные слёты.

Одним из приоритетных направлений в организации общественно-политической деятельностистарагеклассников Казахстана в изученный период явилась работа по формирован® их интернациональной позиции. В втя года в республике была распространена сеть клубов интернациональной дружбы,Но основное содержание и формы интернационального.воспитания в Казахстане не отличались существенно от содержания и форм, имевших распространение э других районах страны, что ш отшзаем как один из недостатков в этой работе.Такой подход к интернациональному воспитанию без учёта национальных особенностей казахского, а также и других народов,проживающих в республике,приводил к нивелированию национального содержания воспитания школышков. А форш и методы воспитания,отчуядёшше от национальной культуры и национальных интересов воспитуамого,не затрагивая истоков духовной аизни подрастающего поколения,не могут ишть большого воспитательно-

-16- ' ' ' , ■■

го эффекта.Здесь коренятся,на наш взгляд,многие причины перекосов в интернациональной позиции некоторой части юношей и девушек, проявившихся в условиях демократии.

Необходимость изучения исторического процесса становления интернациональной позиции школьной молодёжи Казахстана заставила нас обратиться к архивным материалам по смешанным школам республики.Анализ архивных данных,сопоставительный анализ результатов анкетирования выпускников смешанных и обычных школ, многолетние наблюдения,автора за школьниками и студентами убедительно доказывают,что у выпускников этих школ, как правило, высока интернациональная позиция.Но вместе с тем,в организации общественно-политической деятельности в этих школах обозначились значительные недостатки,требующие рассмотрения.Анализ этих недостатков убездает в том,что следует научно обоснованно разработать систему общественнополитической деятельности в смешанных школах с учётом национальных интересов школьников в условиях национально-русского двуязычия с тем,чтобы эти виды школ имели перспективу дальнейшего развития в системе народного образования Казахстана.

Одним из слабых направлений в организации общественно-политической деятельности старшеклассников Казахстана в изученный период явилось развитие самодеятельности школьных комоо-. польских организаций.

Разбитие самодеятельности школьного комсомола рассматривалось наш в неразрывной связи с общими тенденциями развития ВЛКСМ, оказавшегося к середине 80-х годов на пороге глубочайшего кризиса.

Отрицательно сказывались на работе заорганизованность и заданность сверху.Непонимание роли молодёжной организации в

-IV-

школе обедняло и сковывало самодеятельность старшеклассников. Слабость педагогического руководства школьным комсомолом приводила к повсеместной подмене функций аколышх комсомольских организаций и органов учегшческого самоуправления учителями. Из-за отсутствия взаимопонимания,командной направленности педагогического руководства икольныы комсомолом общественно-политическая деятельность старшеклассников распадалась на отдельные мероприятия,которые носили часто формальный характер,и, следовательно,не затрагивали ни идейных воззрений,ни эмоциональной сферы личности старшеклассника.

В то ко время в практике передовых учителей республики возникли формы воспитания старшеклассников,отвечающие социальным требованиям и личностным интересам старшеклассников.Исклю-чятельныы примером в этой связи явилась разработка и применение комцунарской мзтодшш сотрудничества и системы самоуправления школьников в .Щштской средней школэ-шгеэрнат Северо-Казах-станской области под руководством народного учителя Казахской ССР Г.Ц.Кубракога,которая явилась приизроы организации низне-деятельности учзщгезского коллектива на основе коллективного творческого дола,Основанная на заветах А.С.Макаренко,она вбн-раот в себя бесцошшй опыт икол-ко12.^| 20-х годов.

Анализ деятельности школьного комсомола Казахстана с 1966 по 1985 годы позволяет сделать ряд,с накой точки зрения,принципиальных выводов:

-во-перЕых, на общем фоне замедления,застоя,формализма,характерных для комсомола.этого периода,своеобразной и сильной реакцией, на &ти явлешш в принципе здорового коллектива -школьного отряда ВЖСЦ - стали элементы творческого подхода; -во-вторых,развитие самодеятельности школьных коысомольс-

них организаций в изученный период,как и любой другой,должно рассматриваться в неразрывной связи с общими тенденциями раэ-вигия ВЛКСМ,оказавшегося к середине 80-х годов на пороге (глубочайшего кризиса доверия молодёжи. Известное снижение роли комсомола как передового отряда юношества привело к падению авторитета и прэстияа комсомола среди старшеклассников:вышестоящими органами жёсткой централизацией она бала лишена базы датен-С1пзного развития самодеятельности;

- в-третьих,ослабление самодеятельности ученических комсомольских организаций во-многоы определялось особенностями развития в та годы общеобразовательной школн.поретшавгай известныо трудности.

Фор:.С1 организации общественно-политической деятельности призваны содействовать развитию самодеятельных начал в социальной активности, а не подавлять личность во тш интересов. тех или иных форм.Мозно сказать,что в стой пункто ш сталкиваемся с ведущим противоречием в развитии социальной активности : всякая активность проявляется и конкретянх форгах.Практика показы-зает,что слезившиеся организационные форци пра несоответствии ¡оциальным условия« и неправильной педагогической инструиен-;овке могут превращаться в своя противоположность*, из силн,содействующей развитию активности,«ш способна превращаться з акторы,препятствующие ев развитго.Что п случилось в органи^'

, ■ ■ , . ¡Я'''*-

ацки общественногполитичэской деятельности старше классшпсов заказанный период. .

В работе передовых учителей республики вопреки застою рожались прогрессивные тенденции,определютшо перспективы разви-ия школы в условиях перестройки.Но в указанный период оти отельные творческие начинаем .но сыогля стать определяющей си-

лой в развитии общеобразовательной школы.

На низком уровне пребывала методическая оснащённость школ по проблемам воспитания.Достаточно указать,что сельские национальные школы не получили в течение изученного времени ни од- -ного пособия или практических рекомендаций по проблемам воспитания социальной активности.

Не удалялось долкного внимания внедрению результатов педагогической науки и передового опыта учителей-новаторов.Пропа-гандировались в лучшем случае только готовые формы и методы,а не концептуальные выводы,таи самым упускалось творческое начало. Нарастите негативных тенденций и застойных явлений в обществе, которые нашли отражение в учебно-воспитательной работе школ,к концу изучаемого периода привело к необходимости поставить .вопрос о её перестройке.

Рост самосознания старшеклассников,их естесственное стремление к самостоятельности, независимости и самовыражению,не находя адекватных средств реализации,нередко приобретали уродливые форш.Это проявилось в создании неформальных групп,деятельность ряда которых носила асоциальный харакгер.Главным мотивом создания этих групп были неудовлетворённые интересы,необходимость общения со сверстниками,с которыми связывает общность интересов,отсутствие возможности реализовать себя в существующих общественных организациях.непонимание и разрыв между подростками -и педагогами.Но факт существования таких групп игнорировался как школой,так и общественньаи организациями,в том числе и комсоыолом.Тем сашм тревожное положение,складывавшееся в этих группах,только усугублялось.

-В 60-х года в появившихся в республике новых промышленных города, средний возраст жителей которых равнялся 25-30 лет,

-20-

зародилось замечательное движение общественности за Еоиг^унисги-I9CKO0 воспитаниэ молодёжи,возглавляемое партийными комитетами. Зшт общественности Зкибастуза,одобрентшП Щ ЮТ Казахстана, [зучался и распространялся повсеместно в республике в 60-х Ii '0-х годах.Передовоэ начиншше окибастузцэв било подхвачено -бщественностяю! городов Темиртау.Кентау.НовиЯ Узень.Их деление определило основные направления работа общественности иколы по воспитании школьников,их содергг.шпю,rJop:,ru и метода республике.Некоторые форш организации внешкольной обществен-, о-политпческой деятельности старшеклассников, рсздётшэ в зтон эижешш,такие itaic дворовые клубн,нэ утратили воспитательный i этенциал и в условиях современности,и,из пап взгляд,достойны зорческого возобновления.Это помогло бн роигть шогсчисленше гоблекы,Еоэ!тксэщио в неформальных группах с негативны?.! харак-;ром деятельности,дало бн возмсстюсть создать в республшсе, [статлу воспитания детей по месту жительства.

К концу 70-х годов в связи с нараотсшем в обществе нега-mirat явлетШ,отразившихся на нравственном состояшш общества, такав по ряду объективных причин их деятельность начала свёр-ваться.

Таким образом, развитие теории и практики воспптшпш соцп-ьной активности старшеклассников в изученный период определясь тем, что объективная необходимость его постоянного совер-яствования вступало в противоречие с упомянутыми негативными гденциями, которые накапливались в школе и реазлпсь лппь часто.

В 1966-1905 года развитие воспитательной практики екол ) медленнее,чей ото диктовалось гзтапкопге все намеченные *ачн выполнялись главным образом потому,что Пе всегда била

адекватными уровню общественного развития имеющейся материально-технической базы и кадрового состава учителей.Спешка,необоснованность и декларативность в принятии постановлений не позволили в полной мере раскрыться активным форшм отечественной школьной практики в формировании личности и коллектива.

Неосуществлённые хозяйственно-экономические планы страны к концу изучаемого периода сняли заказ на личность творческую, шгациаишную. .

Публикации по тема исследования:

1.Из практики формирования социальной активности старшеклассников Казахстана.Назахстан мектеби,1989,К?П с,47 2.Основные тенденции раскрытия-сущности социальной активности школьников б советской педагогической литературе.Сб.КазПИ,1990, стр.57-58

3. Особенности разработки проблеш формирования социальной активности -'школьников';» казахстанской педагогической.литературе.

Сб.КазГПУ,1991, стр.02-84

4.Развитие самодеятельности старшеклассников Казахстана в школьных комсомольских организациях /19бб-1985г.г./Н'урнал"Зерде", 1991,Г-&.

5.Воспитание социальной активности старшеклассников Казахстана в процессе обществешо-политичксой деятельности вне школы /1966-К65г.г./Дап.в ОЩИ НИИ ОП,1990,И92.