автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи"

п г, '> О

.1 у -

АКАДЕМИЯ ДШ1ШНЕСКИХ ЩУК НАКЗС^СОШОМШЬСЖЙЙ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И МЕТОДОВ 1ЮСПИТАНИЯ

Ев правах рукописи

• НУШШЕВА Айгерзи Каетмураговна

Фогашнишш ГРВДШСКОЙ АКТИШОСГИ СГГШЕХШЕНИШ С УЧЕТОМ ОСОБЕШОСТЕЙ СЕКЬИ /социолого-педагогпческий аспект/ 13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание- ученой степени кандидата педагогических наук

й>енва 1992

Робота выполнена б Научно-вдследовательском институте теории и метопов воспитания АПН

Еаучшй руководитель - доктор педагогических наук, профессор Гуров8 Р.Г.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

Ведущее учреждение - Научно-исследовательский институт

педагогических наук им.И.Алтынсарина Шкястерства просвещения Казахстана.

Зашита состоится "19" марте 1992 года в 16.30 часов на заседании специализированного совета К 18.05.01 в Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания АПН СССР, по адресу: 119906, Москва, ул. Погодинская, 8,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института,-Автореферат разослан " "/3 " _1922 х-

профессор Рогова Р.М.

кандидат педагогических наук, профессор Хоцоровская 2.А.

Ученый секретарь специализированного совета,-кандидат педагогических наук Попова" ТЛ. ~

ОВДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

-Характер социальных преобразований в стране, противоречия в , политике, экономике, национальна* отношениях усложняли процесс О"¿¿¿'питания. Актуализируется вопрос переосмысления воспитательных целей и методов в связи с изменениями, происходящими п стране в целом п в различных институтах воспитания, в частности. Логика дальнейшего развития общества требует глубокого и систематического анализа социальных требований к молодежи, вступающей в самостоятельную жизнь, в том числе к ее гражданской активности.

Очевидна потребность и в более глубоком изучении как успехов, так и недостатков в гражданском воспитании молодого поколения с тем, чтобы закрепить перине и преодолеть последние, направить учащуюся молодежь на путь позитивной гражданской активности по преобразованию общественной жизни. Возникает также необходимость изжития из педагогической практики ис.ерпавших и дискредитировавших себя путей и форм формирования гражданских качеств личности.

Перед школой встает задача сформировать у молодежи глубокое понимание необходимости участия в преодолении трудностей и противоречий жизни общества, проявления гражданской активности и сознательности. К сожалению, заложенный в подростковом возрасте Фундамент гражданского сознания и поведения на основа предоставленных в этом возрасте основных прав я обязанностей гражданина страны в юности не получает дальнейшего развития. Вручение паспорта на практике предполагает только официальную констатацию гражданской принадлежности. В'Лучшем случае ято обязывает молодого человека добросовестнее относиться к учебный обязанностям и понять необходимость подготовки к дальнейшей самостоятельной жизни после гёколы. Юношеский период необходимо более эффективно использовать для осознания учащимся себя как гражданина общества, которое нуждается 'в социальной активности всех своих членов.

Стремление юности к поиску своего места в мире, расширении круга общения выводит его в широкий социум. В этот период молодые люди могут быть подвержены но только положительному влиянию окружающих взрослых, по и далеко не безобидному антисоциальному влиянию. Поэтому возрастает необходимость особой заботы в формировании позитивной гражданской направленности школьной молодежи, нетерпимости к антисоциальному поведению. Определенную положительную роль п этом призваны сыграть классные руководители, социальные педагоги, которые должны не только осуществлять воспитательную работу, но и помогать в гражданском воспитании старшеклассников в семье. Исследования ученых, многочисленные соци'олагичесг л о опросы покпзивпют,

что из всех факторов, влияющих на формирование личности ребенка, наиболее эффективным является именно семья. Гдачцу тем, школа не располагает в достаточной мере рекомендациями для использования воспитательного потенциала семьи старшеклассника в формировании гражданских качеств детей достаточно различный в разных семьях. В то же время в педагогической литературе нет исследований, посвященных проблеме дифференцированного подхода в гражданском воспитании учащихся с учётом особенностей семьи.

Теоретической основой нашего исследования явились работы педагогов 0.С.Богдановой, Н.И.Еолдирева, Р.Г.Гуровой, Н.К.Гончарова, Л.Ю.Гордина, В.М.Коротовэ, Т.Е.Конниковой, Б.Т.Лихачева, С.В.Мяг-ченкова, И.А.Невского, Р.Ь Роговой', Г.Н.Филонова и др. Нами использовались работы, раскрывавшие общепецагогические подходы :к проблеме гражданского воспитания /Б.З.Вульфова, О.И.ВоллшноЙ, Н'.С.Дежниковой, В.А.Караковского, Н.В.Карпенко, Н.А.Ладзиной, Г.М.Обухова и др./. В педагогической науке проблемы гражданского воспитания плодотворно исследуются Е.В.ИзвестновоЯ, В.И.Кояокарь, Е.И.Кокорияой, Ю.В.МаринкяноЙ, Г.С.Саволайнен, Н.А.Шатуновой, Л.Н.Щербаковой, Л.И.Фомичевой, М.П.Чумаковой, Д.С.Яковлевой, Ф.М.ЯмалетдиновоЙ и пр.

В диссертации ми опирались такке на труды философов, социологов, психологов по вопросам изучения личности старшеклассников /Б.Г.Ананьева, Л.И.Бояович, Л.И.Буевой, Л.С.Выготского, И.С.Кона, С.Д.Лаптенок, М.Г.Панкратовой, З.А.Янковой и др./.

Необходимость исследования проблем семьи привела к изучению и использованию работ по семейному воспитвнйю / Л.С.Добрянской, Р.М.Капраловой, Н.Я.Макарова, Н.И.Монахова, А.Я.Титаренко, В.А.Ту-рыш и др./. • . '

В указанных выше научных трудах вопросы гражданского воспитания, формирования гражданской активности и семейного воспитания рассматривались в подавляющем большинства случаев каждый в отдельности. Использование воспитательных возможностей семьи в процессе формирования гражданской активности до сих пор не являлось предметом специального исследования, ставящего своей целью дифференциацию подходов к гражданскому воспитанию школьной молодежи с учетом специфики семьи.

Актуальность проблемы гражданского воспитания учащихся с учетом различных условий воспитания в семье, неразработанность этой проблемы и потребности школьной практики обусловили выбор темы исследования - "Формирование гражданской активности стертеглвс~

сников с учетом особенностей семьи".

Объектом исследования является процесс формирования гражданской активности молодежи.

Предметом - деятельность педагогов и родителей старшеклассников по формирований гражданской активности.

Цель исследования - определить пути повышения эффективности формирования гражданской активности старшеклассников с учетом специфики семейного воспитания.

Гипотеза исследования: мы предположили, что можно повысить эффективность формирования гражданской активности старшеклассников путем дифференцированного подхода к ним с учетом особенностей их семьи, которая рассматривается как существенный фактор в формировании гражданской активности. При этом необходимо;

- исходить из воспитательных возможностей семьи, компенсируя недостатки положительных влияний ; лемье и корректируя педагогически, нецелесообразные воздействия;

- опираться на положительные силы семейного воздействия, влияющие на формирование гражданской активности молодежи и нейтрализовать активно вредные.

Исходя из цели и гипотезы были определены слецутацие задачи ас-следования:

- раскрыть особенности формирования тражданской активности старшеклассников в современный период;

- изучить воспитательные возможности семьи в формировании гражданской активности старшеклассников и типизировать семьи по степени их влияния на гражданское становление личности старшеклассника; '

- осуществить анализ сфор^ировашисти уровней гражданской активности старшеклассников в зависимости от типа семьи;- обосновать пути повышения эффективности формирования гражданской активности старшеклассников в иколе с учетом особенностей семей учащихся.

Методологической Д теоретической основой исследования явились положения диалектико-материалистической концепции воспитания и развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений, учение о социальных функциях воспитания, о семье как институте воспитания и социализации молодого поколения.

Для решения задач и проверки типотезы исследования был исполь-зовар комплекс методов исследования: анализ Философской, социологической, психологической и педагогической литературы, ее обобще-

кие и систематизация; анкетирование и стересонкетировшше} бесе-пн, наблюдения, интервьюирование, маршрутный метод, корреляционный и контенг-анализ.

Основной базой исследования стали общеобразовательные городские и сельские школы Павлодарской области Казахстана, а также школы ряда городов России /Волгоград, Грозный, Москва, Павлоя-Посад, Пенза, Ростов, Тюмень/. Исследованием охвачено 998 старшеклассников, 102 педагога, 921 родитель. Базой опытно-педагогической работы явились средние общеобразовательные школы М 16, 24, 26, 32, школа-интернат # 3 г.Павлодара, одинадцать сельских шкал Лебяжинского района Павлодарской области. Опытно-педагогический материал накапливался ^оле > 12 лег в период работы автора учителем, заместителем директора школы по учебно-воспитательной роботе в Щербяктинской средней школе, затем преподавателем в педагогическом институте г.Павлодара.

Мы получили также возможность сопоставить данные ответов учащихся Казахстана с результатами анкетирования 553 старшеклассников в России в 1989-1990 гг. по вопросам, отражающим гражданский облик учащейся молодежи /анкета Р.Г.Гуровой в Р.М.Роговой/. По згой_анкете, с разрешенья авторов, наш был проведен опрос среди 476 старшеклассников в Казахстане, и результата обоих опросов били подвергнуты сраянигельноуу анализу.

Научная новизна исследования заключается в раскрытии сущности и специфики формирования гражданской активности школьной молодеяш в современных условиях; в выявлении основных компонентов и уровней гражданской активности старшеклассников; в изучении параметров семьи, являвшихся определяющими в процессе гражданского Воспитания старшеклассников и 'типизации семей по этому признаку! в обосновании путей повышения эффективности формирования гражданской активности школьной молодежи с помощью разработки дифференцированного подхода к учащимся и их родителям с учетом особенностей секьи.

Названные■положения и выносятся на защиту.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы учителями, классными руководителями, социальными педагогами, органами управления общественных организаций в школах для выявления уровней гражданской активности старшеклассников, организации педагогической помощи и руководства семейным воспитанием с учетом особенностей семьи старшеклассника, а также ялн разработки учителями дифференцированных программ воспитания. Материалы исследования представляют определенный интерес и для преподавателей курса "Методика воспитательной работы" в пе-

дагогическо/ институте.

Апробация и внецренио результатов исследования осуществлялись с помощью разработки для классных руководителей методических рекомендаций с прецлояениом дифференцированного подхода к Формированию гражданской активности старшеклассников с учетом специфики их сеней. Результаты исследования докладывались на заседаниях методических советов средних тасол Лебяжинского района, нвучно-прангиче-ских конференциях НИИ теории и методов воспитания АПН СССР /1989, 1990 гг./, Республиканской научно-практической конференций по гражданскому воспитанию в г.Бресте /1989 г./, научно-практической конференций ученых и специалистов по актуальным проблемам воспитания в г.Самарканде ./199С) г./.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается ак: /альность темы, определяются объект, предает, цаль, задачи и гипотеза исследования, дается характеристика его методологической основы, базы исследования, отражаются научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе "Теоретические проблемы формирования гражданской активности старшеклассников" рассматриваются проблемы формирования гражданской активности молодежи как интегрального качества в истории педагогики и в современный период; анализируется состояние исследования проблемы в научной литературе; раскрываются сущностные характеристики и особенности гражданской активности старшеклассников; анализируется роль школы в ее формировании, выделяются потенциальный возможности семьи и ее влияние на процеес формирования гражданской активности.

Во второй главе "Совершенствование процесса формирования гражданской активности старшеклассников* рассматриваются этапы и методика исследования проблемы формирования гражданской активности старшеклассников, представлены результаты анализа роального уровня сформированяосги гражданской активности современных старшеклассников из разных, типов семей, показаны принципы типизации семей и пути повышения эффективности процесса формирования гражданской активности старшеклассников с учетом типа сети.

В заключении изложены основные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЬШВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

' В соответствии с целью и задачами исследования на основе теоретико-методологического, историко-шдагогического анализов, изу-

чэния я обобщения состояния проблем; в педагогической практике в диссертации раскрути своеобразие, трудности, недостатки и процессе гражданского воспитания в настоягаев и])емя. Они являются прежде всего слелствием кризисных процессов педагогического и социального характера л проявляются в снижении уровня сформированности гражданских качеств, наличии фактов негативной социальной активности учащейся молодежи. Просчеты и упущения в процессе гражданского воспитания школьной молодежи приводят к отсутствию у старшеклассников гармонии между общественными и личными потребностями, интересами и ценностными ориенгациями; к снижению мотивов долга и. гражданской ответственности; к неподготовленности старшеклассников к самостоятельному политическому мышления; отчуждению определенной части молодежи от общественно полезной деятельности.

Особенно тревожит спад гражданской активности школьной молодежи в общественно полезных делах. Выражая свое отношение к действительности, активно действуя, человек не только проявляет свои качества, но и формирует их. От активности лйчности зависит то, кг д человек выполняет ту или иную деятельность, как к ней относится. Таким образом, активная гражданская деятельность является важнейшим фактором развития как личности, так и общества.

Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы позволил уточнить характеристику и расширить компоненты гражданской активности в современных условиях развития нашего общества. Это интегральное качество личности базируется на трех основных взаимосвязанных и взаимозависимых компонентах: нравственном, идейном и политическом. Нравственное содержа- • ние гражданской активности характеризуется бескорыстным и заинтересованным отношением личйбсти ко всему, что ее окружает, развитым моральным самоконтролем. Два других компонента можно объединить единое идейно-политическое, так как одно проникает в другое, и рассматривать их в отдельности мы считаем неверным. Идейно-политическая зрелость личности проявляется в понимании молодежью справедливости или несправедливости решаемых социальных вопросов в общественно-политической жизни страны с точки зрения интересов широких народных масс, в осознании действительных причин и важнейших последствий современных изменений в нашем обществе.

Гражданская активность рассматривается как итог воспитательной работы и включает в себя совокупность уже сформированных социально , значимых качеств личности. Ее становление связано с трансформацией общественной активности школьника в ценностное личностное образование. Такой ряд постепенно усложнявшихся стадий развития актив-

ности возможно представить слецуюшим образом: активность в простом ее проягвлении, игровая, учебная, познавательная, общественная, трудовая и гражданская активность как завершающий этап в развитии личности школьника.

Гражданская активность - не обособленное качество личности, она не может существовать без таких гражданских, качеств как убежденность, политическая зрелость, честность, чуткость, трудолюбие и т.д. Таким образом, гражданская ективность - ято интегральное идейно-политическое качество, основанное на нравственных чертах личности, осоэнаных гражданских убеждениях, обусловливающее единство сознания и поведения и проявляющееся в сознательной, целенаправленной, инициативной деятельности на благо общества, всего народа. Интегральный характер грежс !ской активности позволяет рассматривать ее одной из основополагающих и стерженйых качеств личности гражданина; в структуре личности она занимает одно из приоритетных мест.

Одним из ведущих гражданских качеств для граждански активного человека выступают чувства долга и гражданской ответственности, регулирующие его деятельность и поведение в обществе. В гражданском цолге отражается личностное отношение к-делам и проблемам общества , готовность и способность преданно служить своей Родине, своему нероду. В том случае, когда личные и общественные интересы и потребности у человека гармонически сочетаются, возникает гражданская ответственность. Осознание тех проблем, которые стоят перед обществом, и выбор наиболее рациональных и целесообразных путей их решения приводит к осознанию ь единстве своих действий и поступков. Это является основой формирования чувства личной ответственности за все происходящее вокруг, которое ведет к активной гражданской деятельности.

Контент-анализ компонентов понятия "гражданин" по 18-ти источникам позволил выявить, что именно чувства долга и ответственности считаются большинством ученых одними из основных. Но кроме того, авторами указываются а такие компоненты как: активность, единство слова и дела, совесть, убежденность, гражданское мужество. Вео указанные вместе компоненты составляют это важное качество личности.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что как итог воспитательной деятельности гражданская активность формируется и старших классах, поскольку именно- в этом воз;лете происходят значительные изменения во взглядах и убеждениях учащихся, во многом определявшие и т. нравственное, .идейно-политическое развитие. К ято-

му времени старшеклассники ухе знакомы с курсом основ государства и права, с тенденциями экономического п общественного развития страны, в большей степени включаются в общественно полезную деятельность, что создает определенные условия для формирования гражданских качеств.

Особенности юношеского возраста, накопленный в предшествующие годы социальный опыт молодых людей психологически благоприятны для формирования гражданской активности в старших классах, что обосновывает выбор именно этого возрастного периода для исследования.

Исследование показало, что гражданский облик современного старшеклассника весьма противо}зчив. С одной стороны, для части молодежи характерна достаточно высокая'социальная активность: участие в неформальных группах, митингах, демонстрациях и т.д., а с другой - растерянность перед сложными идейно-политическими проблемами, П] .(Тиворечиво отражаемыми в разных средствах информации. Вследствие повышения активности молодежи существенно расширились и формы ее проявления. Наряду с позитивной /движения экологов, милосердия, по восстановлению я сохргненяю памятников истории и культуры, по поиску без вести пропавш-х на войне и т.п./, к сожалению, существуют неформальные движения негативной направленности /националистические движения, группы, объединяющие уголовные и преступные элементы, фашистские группы и т.л/, неформальных групп являются антисоциальными.

Социальная активность, бескомпромисность, максимализм старшеклассников, наряду с их малым жизненным опытом и недостаточной идейно-политической грамотностью, нередко делают шкальную молодежь послушной игрушкой в нечистых политических и националистических играх. . '

Многие современные исследователи считают, что школьная молодежь достаточно политически информирована, но, 1 основном, занята решением сугубо личных, молодежных пройдем. По результатам данного исследования мы можем утверждать, что интересы старшеклассников в наши дни более политизированы, Старшеклассник имеет свое собственное мнение по волнующим общество проблемам, при этом зрелость его суждений во многом зависит от уровня образования и социального положения родителей. Следует, однако, отметить одну особенность в этом вопросе, которая состоит в том, что молодые люди относятся к трудностям, существующим во всех аспектах общественной жизни, более спокойно, чем взрослые. Разница наблюдалась не в с?/.ысловом значении ответ?, в именно в психологии отношения к поставленным вопросом. Старшеклассники боксе оптимистичны в отношении згшгрзк-

ней модели номего общества, в решении межнациональных и иных реги-опальных конфликтов. В более широком, если можно сказать, глобальном масштабе им присуща уверенность л том, что проблемы, существующие п обществе сейчас, будут решены в сторону улучшения. Ери этом молодые люди отмечают ошибки старшего поколения и надежду на то, что они больше не повторятся.

Исследуя проблемы формирования гражданской активности старше-, клоссников, мы исходили из методологически очень южного положения о решающей роли ядра личности - ее интересов, потребностей, ценностных ориентация.

В ходе исследования ми собрали материалы, характеризующие постановку гражданского воспитания в России и Казахстане. Сравнение ответов старшеклассников показало: трудно однозначно говорить о снижении или "увеличении интереса учащихся обоих регионов к' событиям в стране и за рубежом. Следует отметить, что общио тенденции развития интереса молоцеии к общественно-политическим проблемам в ту или иную сторону зависят от тех же изменений, существующих в обществе в целом. Например, усложнение общественно-политических вопросов в жизни страна все более углубляют трудности, связанные с активным стремлением молодых людей к самореализации, к деятельности социального характера. Как результат, это, к сожалению, часто приводит к распространению среди них таких негативных явлений как превалирование материальных потребностей над духовными, индивидуальных интересов над общественными, рост правонарушений.

Наибольшие различия проявились в оценке роли семьи в гражданском воспитании молодежи. Большее число отвечавших старшеклассников в Казахстана /62,3л/, чем в России /45,2^/ считают семью особенно сильно влитащей на жизнь молодежи, причину роста преступности 'молодежи видят в безответственности родителей за воспитание детей большее число отвечавших в Казахстане /72,Зй/, чем в России /45,Ш/. Другой причиной роста преступности молодежи учашиеся считают разрушение духовных ценностей и идеалов социализма. В Казахстане эту причину отмечают 41,81, в России - 35,6% старшеклассников.

Изучение условий развития гражданской активности' старшеклассников показывает, что среди различных социальных факторов наиболее эффективно на молодеяь влияют семья,, школа и средства массо-' вой информации. По результатам нашего исследования около 617? респондентов утверждают, что особенно большое влияние на учащуюся молодежь оказывают родители. Это подтверждает наше предположение о том, что пр'гья гпиячтся одясм из осковополэгаюппх факторов фор-

шрования личности, который определяет характер идейно-политических взглядов, приоритетность тех или иных интересов и потребностей. Кардинально важным для нашего исследования явилось выявление . определявшего влияния родителей-общественников на интерес детей к . социальной жиени страны, поощрения родителями общественной работы старшеклассников. В 94,4'? случаев это поощрение совпадает с активным интересом учащихся к жизни страны, к политическим вопросам.

При этом, в разных типах семей преобладает или личные, семейные, или общественные интересы, имеются достаточно различные ус-.тановки родителей на выполнение детьми общественных поручений. Если в одних семьях рюцигели проявляют интерес к общественным делам своих взрослых детей, стремятся помогать им, то в других или ничего не знают об этой сфере жизни детей, или даже рекомендуют уделять ей меньше времени, чтобы лучше учиться.

Кроме того, в ходе изучения воспитательных возможностей.семьи ь формировании гражданской активности старшеклассников нам важно было убедиться, что старшеклассники достаточно хорошо знают социальную 'направленность и активность своих родителей, их отношение к общественным делам и мотивы социальной деятельности. Самооценка родителей и оценка их детей по названным вопросам в целом совпадают, разница в ответах в пределах 31.

Развитие общественных форм воспитания позволяет педагогам осуществляй» квалифицированное формирование гражданских качеств личности ребенка в школе. Однако есть еще множество проблем, решать которые должна семья. К числу нерешенных проблем семейного воспитания на сегодняшний день относятся: 1/ организация родителями жизни детей, личный пример, целенаправленное руководство их деятельностью, формирование и выработка тех гражданских качеств, которые являются залогом дальнейшей гражданской активности в самостоятельной жизни; 2/ уровень педагогической грамотности родителей.

Основным условием гражданского воспитания в семье является об-щ£я гражданская активность родителей, их заинтересованность общественной жизнью, обсуждение ее новостей и изменений в' ней вместе с детьми, участие в общественно-политической деятельности, в демонстрациях, митенках и пр. Все это создает благоприятную атмосферу для гражданского форьлревания ребенка, его приобщения к широким социальным интересам. Чрезвычайно показательно, что учащиеся предпочитают те же формы общественной деятельности, что их родители. Разница, имеющаяся в ответах'родителей из разных социальных слоев, сохраняется и в ответах их детей. Если абсолютные цифры и отличаются /особенно в отношении неформальных групп у родителей и детей

слутквтих/, то общие тенденции отношения к различным формам общественной работы п розных социальных слоях идентичны у родителей • и их детей.

В методику нашего исследования входило изучение отношений между старшеклассниками и их родителями й коррегирующая деятельность учителей, оказание педагогической помощи родителям.

Результаты нашего исследования показывают, что имеется тесная-корреляционная связь между гражданскими качествами учащихся и их родителей. Так, если 40,1% опрошенных родителей интересуются общественно-политическими вопросам, то 624! нх детей также проявляют интерес к проблемам общественной жизни; если 58,родителей выполняют общественную работу, то 53,их детей являются активными общественниками. В связи с этим, в процессе исследования в.озникла необходимость типизации семей старшеклассников, исходя из основных параметров, которые отличают семьи по воспитательным возможностям. Это - социальное положение, образование родителей п их общественно-политическая активность. На основе названных характеристик нами были выделены типы семей и проанализированы характеры их воспитательных воздействий на формирование гражданской активности старшеклассников.

К социально активному типу /по наией выборке их 21/?/ мы относим политически грамотные семьи, достаточно хорошо понимающие, что происходит в обществе. Родители в таких семьях к своим гражданским обязанностям относятся очень серьезно, поскольку хорошо понимают степень влияния ятого на детей и уделяют особое внимание вопросам воспитания' в семье. Во всем многообразии воспитательных проблем такие родители выделяют задачи гражданского воспитания. Будущее своего ребенка они не ограничивают его профессиональной ролью; для них прежде всето важно становление молодого человека как.гражданина. Осознавая, что современные условия жизни общества диктуют необходимость развития активности личности, такая семья стремится к воспитанию гражданской активности старшеклассника, всячески поощряя его общественную работу, интересуясь ев. Родители в таких семьях поникают, что для того, чтобы сделать свою жизнь значимой для себя, для других я общества, сыну или дочери необходимо стать настоящим гражданином. В таких, семьях в воспитании соблюдается .' принцип единства в решении проблем личного и общественного,-что отвечает одному из главных условий услезного решения задач гражданского воспитания и воспитания личности в целом.

Социально активнее'потягелп, являясь политически грамотным«; проявляют позитивную социальную активность, выполняют обдастчек-

ную работу. Они стремятся к тому, чтобы старшеклассники интересовались' политическими знаниями, были в курсе всех событчй общественно-политической жизни, вырабатывали собственную позицию. В таких семьях политическая направленность исходит из интересов большинства народа, носит творческий характер. Результаты нашего исследования позволяют констатировать, что основу этой группы семей составляют семьи,' в которых родители имеют высшее образование, это чаще всего служащие, достаточно активно участвующие в общественной жизни своцх трудовых коллективов.

Нами установлено, что в семьях, тце родители являются общественно активными и имеют твердую гражданскую позицию, их взрослые цети привержены взглядам своих родителей. Отношение старшеклассников из этих семей к различным вопросам общественно-политической кизка страны сходно с принципиальными позициями родителей.

Уровень гражданской активности старшеклассников из социально активных семей характеризуется наш как устойчиво активный. Старшеклассники, характеризуемые этим уровнем гражданской активности, глубоко осознают значение и необходимость выполнения коллективного, общественно полезного дела. Они добровольно берутся за выполнение любого общественного поручения. Учащиеся с активно устойчивым уровнем гражданской активности имеют постоянный интерес к жизни коллектива, выступают инициаторами интересных социально значимых дел. Кроме того, у таких старшеклассников высок интерес к важнейшим событиям, происходящим в стране. Собыгия общественно-политической жизни они обсуждают с товарищами, родителями, и другими людьми. В любой деятельности такие старшеклассники инициативны, пытаются самостоятельно решить проблемы как коллектива, так и окружающих.

Выяснилось, что влияние социально активных семей на своих детей наибольшее по сравнению с другими типами семей. В организации процесса гражданского воспитания мы рекомендуем классным руководителям опираться на этих учащихся как на актив и использовать пере-дбвой опыт их семей в работе с родителями. Старшеклассники из социально активной группы семей являются надежной опорой в проведении воспитательной деятельности в массе, школе. Их родители могут быть организаторами работы родительских комитетов, факультативов, кружков и клубов как в школе, так и по месту жительства. Педагоги могут использовать их высокий авторитет среди других рбдителей, их . компетентность в вопросах семейного воспитания и привлекать к борьбе с антисоциальными действиями окружающих.

Семьи_асоциального /нейтрального/ типа являются социально пассивной группой родителей. Их в пашей выборке окайэлось 641!. От дру-

гих семей их отличает незаинтересованность политическими проблемами. Родителя из этой группы,'как привяло, по участвуют в обща--ственннх делах, не интересуются общественно-политической жизнью, у них- ограниченные знания по политическим вопросам. Их интересует только то, что сенсационно, они не вникают п суть проблем общественной лизни, не прядают им значения. Результаты нашего исследования позволяют говорить, что эту группу, в основном, составляют те родители, которйе имеют более низкий уровень образования: неполное среднее и начальное. Но есть среди них и те, кто имеет среднее образование. Родители из этой группы в семейном воспитании не выделяют проблема гражданского воспитания.

Уровень гражданской активности старшеклассников из асоциальных семей мы определяем как пассивно неустойчивый. Они самостоятельно не следят за событиями п стране, ие интересуются общественно-политическими вопросам, поскольку не осознают их значение; не интересуются коллективными делами, не проявляют инициативы и самостоятельности и в школьной жизни.

Классным руководителям,.социальным педагогом при организации воспитательного процесса в школе и при организации педагогической помощи семьям этого типа в постановке гражданского воспитания рекомендуем помнить перечисленные характеристики семей асоциальной группы и соответствующего уровня гражданской активности старшеклассников. При работе с родителями из асоциальной группы опытные классные руководители строго соблюдают индивидуальный подход, проявляя максимум педагогического такта, умения и терпения. Рекомендуем среди таких родителей разъяснять необходимость и важность активной гражданской позиции и гражданского воспитания детей; постепенно включать их в жизнь школы. Б диссертации показано, как аффективные формы работы с такими семьями приводят к тому, что они постепенно приобретают черты социально активных семей.

Самой сложной в воспитательной деятельности педагогов является работа с семьями антисоциального типа. В нашей выборке семьи антисоциального типа составили 15?, Они отличаются двойственной, характеристикой. С одной стороны, это семьи, в которых признается необходимость преобразований, изменений общественной'жизни в связи с надеждой на предпринимательство. С другой стороны, иногда такие семьи связаны с воровством, взяточничеством и т.п. В таких семьях в воспитании активности преследуется корыстная цель, не учитывается необходимость сочетания личных и общественных интересов.

Родители .таких сетей, в основном, иилг пбщее среднее и среднее специальное образование, но есть и крестьянские семьи с не-

я 14 -

полным средним образованием родителей. Присущая антисоциальным семьям двойственность и дает, по-нашему мнению, два уровня негативной социальной активности старшеклассников из этих групп семей: активно неустойчивый и отрицательный. Старшеклассники, которые ииеюг активно неустойчивый уровень, следят -дшь за интересней для них делами, иногда обсуждают их. Особенно их интересует такая деятельность; которая сулит оплату, внешний эффект. К коллективной .казни, в целом, относятся положительно', но активно включаются в обсуждение вопросов жизни коллектива только в том случае, если .это им выгодно или нужно.

Старшеклассники, имеющие отри^тельны.й уровень социальной активности, проявляют инициативу чаще всего для того, чтобы выделяться среди окружающих. Эти молодые люди делают только то, что пошгает их личному лидерству и амбициям. Как правило, у згой чес-т(! молодежи материальные ценности превалируют над духовными и нравственными. Нередко они совергаают противоправные действия.

Для педагогов в работе с этими старшеклассниками предстоят немалые трудности. Опытные классные руководители чаще всего действуют непрямо, а через актив. С помощью социометрических вопросов можно выявить, кто из сверстников с устойчиво активным уровнем Гражданской активности привлекает ученика из антисоциальной семьи. Всп дальнейшую работу со старшеклассниками с отрицательным уровнем социальной активности ведут на этой основе, опираясь на авторитетных для них учеников.

ОсоЛенно сложным является организация воспитательной работы с родителями этой группы семей. Педагоги должны пошить, что опасность для общества и окружающих б том, что эта группа семей отрицательно влияет на окружающих молодых людей. В то же время педагог не всегда может вести открытую йорьбу с такими родителями, хотя в отдельных случаях это является одной из форм воспитательной работы. Если родители, ведущие сеЗя антисоциально, негативно влияют на воспитание детей и приносят ущерб воспитательным усилиям школы и других социальных институтов, то необходимо обращаться к правоохранительным органам, чтобы пресечь антисоциальная характер их воздействия. •

Работу с родит-вляма из етой группы семей надо строить на создании широкого общественного мнения, действуя через родительский . актив; их конкретные, ггростулки обсуждать на родительских собраниях. В воспитательной деятельности педагогам рекомендуем стремиться к тому, чтобы нейтрализовать антисоциальное влияние таких родителей на детей путем шефства над последним со стороны социально ак-

тявных семей одноклассников. В этих семьях рекомендуем практиковать совместные приготовления уроков с учеником из социально ок-' тивной се гаи , организовать совместные походы выходного дня, вовлекать в спорт с детьми родителей из разных типов семей. Для ребенка из антисоциальной семьи такие условия помогут нейтрализовать негативное влияние родителей и компенсировать недостающие воспитательные воздействия.

Итоги исследования в целом подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

- особенности гражданского воспитания учащихся в настоящий период заключаются в необходимости всемерно поддерживать позитивные движения молодежи /молодежь за мир, экологическое движение, движение милосердая и т.п./, о также направить асоциальное поведение учащихся в общественно-значимое русло и преогвратить влияние на них экстремистских и националистических групп, парализовать связи с уголовными элементами;

- возможности семьи в гражданском воспитании подростков и молодежи являются существенными и, как показало исследование; родители в процессе формирования гражданских качеств в значительной степени определяют гражданский облик детей; этот процесс зависит от следующих основных параметров: общественно-политической активности, социального положения и образования родителей.

- исследование выявило следующие типы семей: социально активный, асоциальный /нейтральный/, антисоциальный, которые определяют соответственно устойчиво активный, пассивно неустойчивый, активно неустойчивый и отрицательный уровни социальной активности старшеклассников;

- в разработке программ воспитательной работы необходимо использовать типизацию семей и уровни социальной активности учащихся, дифференцированно вести ¡воспитательную работу как с родителями, так и со старшеклассниками, используя пути и средства работы, раскрытые выше;

- дифференцированный подход в процессе формирования гражданской активности учащихся повышает эффективность воспитательного процесса. Так, в нашей экспериментальной группе число социально активных учащихся увеличилось с 2\% до 34^.

Автор калек от мысли, что поднятая сложная проблема решенв всесторонне. Необходимо в дальнейшем проследить за особенностями гражданского воспитания в городе и деревне,' в сетях других национальностей, на материалах других регионов отранн.

Рснорное содержание и выводы исследования отражены в следую» щчх публикациях:

1. "Проблемы формирования гражданской активности сгйршшэс-сников о учетом особенностей семьи" //Развитие теории и практики воспитания: актуальные проблемы и пути их решения в условиях переотройки. М.: НИИ ОШ МШ СССР, 19Э0. - С. 211-217. Лен. в ОЦНИ "Школа и педагогика", № 67-90. -

2. "К вопросу о современных задачах гражданского воспитания старшеклассников" //Материалы научной конференции молодых ученых и специалистов цо актуальным проблемам ¡коммунистического воспитания /22-24 мая 1990 г./. - Самарканд, 1990. - С, 59-60.

3. "Особенности формирования гражданской активности современных старшеклассников" //Актуальные проблемы воспитания: традиции н современность. - М.: НИИ ГиМВ АПН СССР, 1991.

РОТАПРИНТ 1П1ИТИП АЛН СССР 123278, М<х ыш, П.Корчаггдо, (Д.7

ЗаькаЬСХ'?. Т^раа-ЛОО