Воспитание толерантности как фактор развития личности

Маслова, Галина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание толерантности как фактор развития личности

Автореферат

Автор научной работы: Маслова, Галина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Псков
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание толерантности как фактор развития личности"

На правах рукописи

Маслова Галина Геннадьевна

Воспитание толерантности как фактор развития личности

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Псков 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Псковский государственный педагогический университет им.С.М.Кирова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Светенко Татьяна Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Козлова Антуанетта Георгиевна, кандидат педагогических наук, доцент Звягина Ольга Михайловна

Ведущая организация: Псковский областной институт

повышения квалификации работников образования

Защита состоится «8» июня 2006 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (185035, г.Петрозаводск, у л .Пушкинская, 17, ауд.113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «

»мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, г .

кандидат педагогических паук, доцент Л.А.Корожнева

л<р Qbfif 10Ч&

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Процессы, протекающие сегодня в мире, отличаются противоположной направленностью. С одной стороны, каждая страна, народ и каждый человек стремится найти своё место в мире, исходя из своего самосознания и уникальности, и сохранить свою национальную идентичность. А с другой стороны, мир идёт к объединению, ищет пути к пониманию через общечеловеческие ценности, диалог культур. Необходимость сообща решать глобальные проблемы, приходить к взаимопониманию предъявляет высокие требования к человеку третьего тысячелетия, результатом воспитания и развития которого должна стать культура мира, умение вести диалог, понимать и принимать точку зрения другого.

Однако общество во многом оказалось не готово к взаимодействию на основе ненасилия и справедливости: серьёзной угрозой для человечества стал терроризм, экстремистские организации принимают массовый характер, участились всплески агрессии среди молодёжи, попытки возложить ответственность за свои неудачи на представителей других рас и этнических групп, других конфессий.

Таким образом, существует противоречие между требованиями к личности, которые выдвигает развитие общества, и самим уровнем развития этой личности, влияющим на её нравственные убеждения, чувства, поведения и привычки.

Задача педагогической науки - помочь развивающемуся человеку определиться в быстро меняющемся мире, сохранив свою идентичность, найдя свою нишу и уважая выбор других людей, то есть создать условия присвоения таких личностных качеств, которые обеспечат гармоничное развитие и реализацию возможностей личности в сегодняшнем мире.

Одно из основополагающих качеств, отражающее специфику человеческого бытия - толерантность. Это понятие выражает не просто возможность смириться с чем-то, а намерение принять с уважением другую точку зрения, другую личность, признавая её право на свои ценности и образ жизни, готовность и способность человека жить и конструктивно взаимодействовать в многообразном мире.

Как сложное и многоаспектное социокультурное явление толерантность является предметом исследования таких научных дисциплин как философия, социология, политология, что даёт возможность адекватно оценить явление и определить его место в системе знаний о человеке. В трудах JI.M. Дробижевой, В.М. Золотухина, В. А. Лекторского, M.JI. Мчедлова, JI.B. Скворцова, П. Сорокина, H.H. Федотовой, М. Усшцера рассматривается семантика понятая «толерантность», субъекты и объекты толерантности, предмет и типы толерантности, уровни толерантности и факторы, на них влияющие. Психологический аспект

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200 6;К1 41/

толерантности изучают А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, C.JI. Братченко, и другие.

В конце XX века толерантность стала признаваться одной из ключевых компетенций, и значение воспитания толерантности стало рассматриваться как важная стратегическая задача XXI века. Воспитание личности, основанное на принципах толерантности, является целью многих гуманистических концепций (педагогика ненасилия, воспитание как педагогический компонент социализации воспитанника, воспитание ребёнка как человека культуры, педагогическая под держка воспитанника и процесса его развития и другие). Однако в последнее время педагогика толерантности формируется как независимое направление, в развитие которого большой вклад вносят Е.О. Галицких, Е.Ю. Клепцова, A.A. Погодина, Б. Риэрдон.

В рамках Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» на 2001-2005 годы разработкой методических программ формирования у школьников толерантного сознания занимаются А.Г. Асмолов, Г. У. Солдате ва, Л .А. Шайгерова, О.Д. Шарова. Известны прикладные исследования по воспитанию толерантности у школьников A.M. Байбакова, Е.В. Головинской, A.A. Погодиной, П.В. Степанова. Вопросы формирования толерантности у студентов вуза изучают О.В. Исаева, Ф.В. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, М.А. Перепелицына, В.А. Попков. Авторы развивают идеи педагогики толерантности, выделяют этапы и закономерности воспитания толерантности в средних учебных заведениях, изучают возможности различных дисциплин в школе и вузе в контексте воспитания толерантности.

Несмотря на появившиеся серьёзные исследования проблемы воспитания толерантности, остаются вопросы, которые требуют тщательного изучения. Так, неисследованными остаются влияние процесса воспитания на становление и развитие толерантных качеств личности, возрастной контекст воспитания толерантности, взаимосвязь воспитания толерантности с самоидентификацией личности, возможности много культурного образования как средства воспитания толерантности, открыта проблема работы с такими сдерживающими факторами как социокультурные стереотипы, ксенофобия, культуроцентризм.

Исследователи изучают проблему воспитания толерантности в школе и вузе вне контекста преемственности, но, учитывая связь воспитания толерантности с развитием личности, можно предположить, что на разных уровнях системы образования могут быть сходные закономерности развития толерантных качеств личности. Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему исследования, которая состоит в неразработанности процессуального аспекта педагогики толерантности и

неопределённости условий становления и развития толерантной личности в процессе воспитания.

Актуальность проблемы определяет выбор темы «Воспитание толерантности как фактор развития личности», рассматриваемой в диссертационном исследовании и цели исследования.

Цель исследования: создание базовой модели воспитания толерантности в школе и вузе.

Объект исследования: образовательный процесс в школе и в вузе. Предмет исследования: воспитание толерантности как фактор развития личности в образовательном процессе школы и вуза

В соответствии с поставленной целью сформулирована гипотеза исследования, согласно которой воспитательный процесс способствует развитию толерантных качеств личности, если

1) многоаспектность социокультурного и педагогического феномена толерантности реализуется в содержании обучения и воспитания;

2) при организации воспитательного процесса учитываются механизмы социализации и самореализации личности и особенности формирования мотивационно-смысловых отношений субъекта к миру;

3) компетентность педагогов в вопросе воспитания толерантности подтверждается высоким уровнем развития их толерантных качеств;

4) цели, содержание, принципы и средства системы воспитания отражают концептуальные идеи педагогики толерантности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) определить гносеологические, аксиологические и онтологические основания феноменологии толерантности;

2) рассмотреть значение толерантности в развитии личности;

3) определить место толерантности в системе ценностно-целевых приоритетов образования;

4) рассмотреть основополагающие условия развития толерантных качеств личности в педагогическом процессе, включая профессиональные компетенции учителя, необходимые для достижения целей воспитания толерантности;

5) проанализировать изменения уровня толерантности в зависимости от создания условий, влияющих на развитие толерантных качеств личности;

6) представить модель воспитания толерантности как систему взаимосвязанных компонентов, находящихся во взаимодействии со средой;

7) разработать метод воспитания толерантной личности в школе и вузе на основе выявленных в ходе эксперимента закономерностей.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:

• теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования;

• общенаучные методы и приёмы познания: моделирование, сравнение, сопоставление, обобщение;

• обобщение опыта по организации учебно-воспитательного процесса ^ направленного на воспитание толерантности;

• анкетирование;

• целенаправленное наблюдение и беседы с участниками исследования, учителями и преподавателями;

• количественный и качественный анализ данных эксперимента и результатов педагогической диагностики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• Системный подход к построению воспитательного процесса (M.JT. Калужский, В.А. Караковский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, Н.П. Селиванова)

• Деятельностный подход в воспитании и развитии личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин)

• Личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, И.Я. Якиманская)

• Диалогический подход в познании и самопознании (B.C. Библер, Е.О. Галицких)

• Исследования философских, социокультурных, психологичесих и педагогических подходов к феноменологии толерантности (А.Г. Асмолов, И.Дзялошинский, Л.М. Дробижева, E.H. Ивахненко, В.М. Золотухин, Е.Ю. Клепцова, Н.В.Круглова, Д.В. Лекторский, М.С. Мацковский, A.A. Погодина, Б. Риэрдон, М. Уолцер, В.В. Шалин)

• Культурологические, социологические и педагогические идеи о влиянии образования на развитие общества и его соотношении с культурой (Б.С. Гершунский, Г.Д. Дмитриев, М.С. Каган, Н.В. Круглова, А.Ж. Кусжанова, A.A. Леонтьев, В.А. Тишков)

• Методологические и теоретические аспекты проблем развития личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская, Л.С. Выготский, О.Н. Козлова, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, P.C. Немов, Д.И. Фельдштейн, Н.И. Шевандрин)

• Научные теории в области педагогического моделирования и проектирования (Е.И. Казакова, Т.В. Светенко).

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в 2000 -2005 годах и включало в себя следующие этапы:

1) изучение философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выделение основных направлений исследования, составление плана исследовательской работы (2000 - 2001 гг.);

2) проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на определение уровня толерантности будущих педагогов и учащихся старших классов; разработка программы формирующего эксперимента на основе результатов констатирующего эксперимента (2002 -2003гг.);

3) проведение формирующего эксперимента, который представлял собой организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие толерантных качеств личности и определение уровня толерантности участников эксперимента по его завершению (2004 -2005гг.);

4) обработка и оформление результатов исследования (2005г.).

Экспериментальная база исследования. Массовое диагностическое исследование проводилось на базе образовательных учреждений г. Пскова. Среди этих образовательных учреждений Псковский государственный педагогический университет им. С.М. Кирова (естественно-географический, физико-математический факультеты, отделение английского и немецкого языков факультета иностранных языков, отделение «иностранные языки» факультета профессионального образования и довузовской подготовки), Псковская лингвистическая гимназия, гуманитарный лицей и средняя общеобразовательная школа №11. Базой для апробации модели воспитания толерантности являлся факультет иностранных языков (студенты англонемецкого отделения), отделение «иностранные языки» факультета профессионального образования и довузовской подготовки (ФПО и ДП) Псковского государственного педагогического университета и Псковская лингвистическая гимназия.

Разработка модели воспитания толерантности и структурированного метода развития толерантной личности позволила сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1). Толерантность - это многоаспектный педагогический феномен, имеющий следующие характеристики: системность, субъектность, предметность, ионгекстность.

2). Воспитание толерантных качеств личности связано с процессом идентификации и достижением самоидентичности. Плюралистическая, многоуровневая идентичность обусловливает более высокий уровень

толерантности личности, что является условием успешного разрешения кризисов социализации и саморазвития школьников и студентов.

3). Модель воспитания толерантности имеет цель, содержание, принципы и средства и эффективна при соблюдении следующих условий:

• многокультурное и отражающее плюрализм мнений и трактовок содержание учебно-воспитательного процесса;

• организация толерантной среды, обеспечивающая толерантное взаимодействие субъектов образовательного процесса;

• использование личностно-ориентированных, рефлексивных и имеющих диалоговое основание технологий, направленных на развитие толерантных качеств личности;

• развитые толерантные качества личности педагога и его компетентность в вопросе воспитания толерантности.

4). Созданная и апробированная модель воспитания толерантности доказала свою эффективность в ходе эксперимента, который позволил вывести следующие закономерности развития толерантных качеств личности:

• Взаимодействие субъектов воспитательного процесса в рамках представленной и апробированной модели воспитания толерантности способствует включению этого понятия (толерантность) в систему смысловых установок воспитанников.

• Уровень ценностной толерантности, который достигается при включении понятия «толерантность» в мотивационно-смысловые отношения, позволяет воспитанникам глубже понимать социальное, политическое, культурное многообразие общества, лучше ориентироваться в происходящих в нём процессах и, следовательно, адекватно реализовывать свои способности и склонности.

• Принятие толерантности как ценности обеспечивает её трансформацию в принцип деятельности, когда выведенные условия воспитания толерантности целенаправленно и систематически соблюдаются не только на уровне всего учебного заведения, но и на уровне отдельного курса или предмета в процессе реализации общественно-значимых проектов.

5). Системообразующим элементом базовой модели воспитания толерантности является структурированный метод воспитания толерантной личности, который включает в себя со стороны педагога решение в процессе воспитания следующих задач:

• Установление контакта, налаживание продуктивной коммуникации.

• Стремление понять воспитанника, его мотивы и проблемы.

• Поддержка воспитанника в определении целей развития, в становлении или изменении системы его личностных смыслов.

• Создание условий для достижения поставленных целей, одним из которых является реализация алгоритма воспитательных действий на основе эмоционального переживания.

Со стороны воспитанника данным задачам соответствуют этапы,

которые личность проходит, развивая толерантные качества:

• Познание самого себя, накопление опыта, осмысление интересов и потребностей через толерантное взаимодействие, которое приводит к осознанию толерантности как ценности социума и как фактора развития личности.

• Обретение воспитанником личностно-значимого смысла толерантности.

• Трансформация толерантности как ценности в принцип поведения через организацию личностно-значимой деятельности.

• Эмоционально-волевое совершенствование личности через развитие эмпатии, гибкости мышления, самоконтроля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

работе:

• изучена феноменология толерантности и внесено уточнение в данное понятие;

• обосновано рассмотрение толерантности как условия развития самоактуализирующейся личности;

• определено место толерантности в системе ценностно-целевых приоритетов образования;

• выделены системные компоненты базовой модели воспитания толерантности и установлены функциональные связи между ними;

• выявлены педагогические закономерности, условия и метод воспитания толерантной личности в школе и вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

• раскрыты характеристики толерантности как феномена, представляющего собой систему взаимосвязанных компонентов;

• обоснованы сущностные признаки толерантности как ценностной категории, определяющей образовательный процесс;

• раскрыты возможности компонентов модели воспитания толерантности, обеспечивающие новое качество функционального взаимодействия;

• выделены профессиональные компетенции учителя и преподавателя, необходимые для достижения целей воспитания толерантности;

• на основе выявленных закономерностей воспитания толерантности определены этапы становления и развития толерантных качеств личности и разработан структурированный метод воспитания толерантности в школе и вузе.

Практическая ценность исследования. Модель воспитания толерантности и структурированный метод как её

ключевой элемент доказали свою эффективность не только на уровне всего

образовательного заведения, но и на уровне организации учебно-

воспитательного процесса по отдельному предмету. Поэтому на основе результатов исследования и методических материалов возможно тиражирование изученных алгоритмов педагогических воздействий в условиях изучения обществоведческих дисциплин, в курсах истории, географии, социологии, как в средних, так и в высших учебных заведениях.

Помимо использования материалов в организации учебно-воспитательного процесса в рамках учебного плана, результаты исследования могут найти применение в организации внеучебной общественной деятельности. Использование результатов исследования и методических материалов возможно для проектирования учебных курсов и семинаров повышения квалификации педагогов по вопросам воспитания толерантности и формирования гражданского мышления.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены определённостью методологической позиции, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, опорой на теоретические положения, раскрытые в трудах по философии, культурологии, социологии, психологии и педагогике, а так же личным участием автора исследования в разработке и проведении экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях в Псковском государственном педагогическом университете и на конференции АПК и ПРО «Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее» (Москва, 2001 г.). Результаты исследования публиковались в форме статей в научно-методических и теоретических сборниках. Материалы исследования, опубликованные в виде учебно-методического пособия «Социальная стратификация и аспекты неравенства», используются преподавателями кафедр английского языка и иностранных языков ПГТТУ на занятиях по практике устной и письменной речи, а также преподавателями иностранного языка на факультете социологии Вольного института.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений; иллюстрирована рисунками и таблицами.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность, определяется цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрывается теоретическая значимость, научная новизна и практическая ценность исследования, а также формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Толерантность как ведущее качество гармоничной личности» представлен анализ теоретических исследований различных аспектов изучаемой проблемы. Содержание главы в целом отражает следующие аспекты: теоретическое осмысление современных подходов к понятию «толерантность» (1.1), толерантность как условие развития личности (1.2), роль образовательного процесса в воспитании толерантных качеств личности (1.3).

Проведенный в первом параграфе анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования позволил рассмотреть различные подходы к феномену толерантности: уточнить семантическое поле понятия «толерантность», изучить становление феномена толерантности в исторической ретроспективе и причины актуальности понятия сегодня, исследовать различные характеристики понятия и его трактовки с точки зрения различных наук.

Актуальность проблемы толерантности сегодня обусловлена всем ходом исторического развитая общества. Этот феномен развивается с тех пор, как в обществе стали присутствовать разногласия по религиозным, то есть мировоззренческим, проблемам, и люди стали понимать, что их образ жизни и культура не единственные и исключительные в мире. Сегодня это насущно как никогда и, развивая идеи Джона Локка, Вольтера, Эразма Роттердамского, Иоганна Готфрида Гердера и других мыслителей прошлого, учёные изучают феномен толерантности и всё более полно раскрывают его суть.

Толерантность - это сложное, многомерное, многоаспектное явление, которое представляет собой систему. В данную систему входят:

• Субъекты и объекты толерантности, то есть те, кто проявляет толерантность или на кого она направлена, и с кем возможен поиск компромисса при разрешении какого-либо конфликта.

• Предмет толерантности, то есть та характеристика личности, социальной группы или иного объединения людей, которая может быть полем согласования интересов и поиска компромиссов.

• Типы толерантности (расовая, межнациональная, этническая, политическая, религиозная, межклассовая, образовательная, гендерная, возрастная, географическая, сексу ально-ориентационная, маргинальная, физиологическая, коммуникативная, лингво-коммуникативная, культурная) - различия между социальными группами и отдельными личностями, которые в зависимости от ситуации могут стать предметом толерантности.

• Уровни толерантности (протекционистская, ценностная, безразличная, скрытая интолерантность, вербальная и агрессивная интолерантность) - категория, показывающая степень

выраженности толерантности субъекта по отношению к предмету толерантности.

• Факторы, влияющие на уровень толерантности общества в целом и личности в частности (политическая ситуация в обществе, общая социально-экономическая ситуация, специфический тип культуры межличностных отношений, образование, средства массовой информации, индивидные свойства).

Анализ структурных компонентов феномена толерантности позволил нам сделать вывод о том, что толерантность представляет собой многоаспектный педагогический феномен, имеющий такие характеристики как системность, субъектность, предметность и контекстность. Таким образом, субъекты толерантности взаимодействуют друг с другом по поводу предмета, определяющегося типом или сочетанием типов толерантности. В процессе взаимодействия субъект выбирает уровень толерантности, исходя из конкретной ситуации и руководствуясь своими индивидуальными качествами, влияние на которые оказывают вышеперечисленные факторы.

Данный гносеологический подход к толерантности как педагогическому явлению даёт возможность правильно определять субъекты/ объекты толерантности, её предмет и типы, уровни и факторы влияния, что способствует научному подходу к воспитанию.

Для понимания того, какие условия необходимо создать, чтобы толерантность стала личностным смыслом и ценностью для человека, нужно ответить на вопрос, какую роль играет толерантность в развитии личности, почему необходимо создавать условия для её воспитания. И если толерантность действительно имеет большое значение для развития личности, необходимо разобраться, какие психологические механизмы лежат в основе её формирования.

Исходя из этого, во втором параграфе исследуется понятие «личность» и процессы, обусловливающие развитие личности, анализируется взаимосвязь толерантности и идентичности, выделяются периоды развития личности, в течение которых личность наиболее сензитивна к целенаправленному воздействию по развитию толерантных качеств.

Рассмотрев понятие «личность», фазы её развития, процессы социализации и самоактуализации, к которым сводится формирование и развитие личности, мы считаем, что развитие толерантных качеств личности связано с процессом идентификации и достижением самоидентичности, и плюралистическая, многоуровневая идентичность обусловливает более высокий уровень толерантности личности. Принимая во внимание, что идентификация - один из основных социально-психологических механизмов социализации, мы не можем не признать, что толерантность является условием

успешного разрешения кризисов социализации. Помимо этого, толерантность - условие успешного преодоления кризисных ситуаций в процессе самоактуализации и саморазвития, так как кризис саморазвития - это также кризис идентичности, только не социальной, а персональной.

Отмечая взаимосвязь толерантности и идентичности, мы подчёркиваем, что толерантность - инструмент адаптации в условиях смены и кризиса идентичности. Следовательно, толерантность - то условие, при котором личность развивается и проявляет себя как «оптимально функционирующая личность» (термин А. Маслоу). Другими словами, толерантность - значимое качество самоактуализирующейся личности, а воспитание толерантности - основополагающий фактор её развития.

Признавая значимость толерантности для развития и функционирования личности, мы пришли к выводу о необходимости её воспитания, то есть создания условий для придания толерантности личностного смысла.

Опираясь на идею особой роли идентификации как социально-психологического механизма в развитии толерантных качеств личности, мы выводим некоторые закономерности, которые необходимо учитывать в процессе воспитания толерантности.

Во-первых, параллельно различным типам толерантности существуют разные виды идентичности личности, и, развиваясь в течение всей жизни, личность приобретает не одну, а несколько идентичностей, что позволяет нам выдвинуть тезис о том, что формировать толерантные качества нужно согласно тому возрастному периоду или ранее, когда формируется та или иная идентичность. Например, формирование половой идентичности проходит несколько этапов, наиболее значимым из которых можно считать возраст 6-7 лет, когда происходит дифференциация половых ролей. Поэтому именно возрастной период 5-7 лет; на наш взгляд, можно считать наиболее сензигивным как для формирования толерантных установок по отношению к представителям противоположного пола, так и для принятия широкого, не отяшщённого стереотипами, спектра тендерных ролей. Однако наиболее сензигивным периодом для развития этнической толерантности следует считать 10-11 лет, так как к этому возрасту в полном объёме формируется этническая идентичность.

Во-вторых, мы считаем, что плюралистическая многоуровневая идентичность способствует развитию толерантности личности: личность тем толерантнее, чем больше у неё возможностей по-разному себя идентифицировать.

В-третьих, целенаправленные действия по развитию толерантности следует осуществлять в течение всего периода развития личности, то есть в течение всей жизни, но наиболее сензитивны к воспитанию толерантности

младшие подростки в возрасте 10-12 лет, поскольку именно данный возраст соответствует первой стадии развития идентификации по Дж. Марсия, иначе говоря, именно в этот период происходит переход от внешних самоотождествлений к внутренним.

Исследуя процессы социализации, в котором личность определяет свою идентичность, и индивидуализации, в котором личность приобретает значимые смыслы, мы пришли к выводу о важной роли культурной среды для воспитания личности. Поскольку образование - элемент культурной среды, мы считаем, что оно значительно влияет на формирование идентичности и серьёзно способствует становлению личности. Данное утверждение, на наш взгляд, может относиться не только к юному человеку, развивающему свою личность в школе, но и к студенту вуза и зрелому педагогу, так как процесс идентификации проходит через всю жизнь.

Образование - та среда, в которой происходит формирование основополагающих жизненных установок, поэтому если толерантность рассматривается как одна из ключевых компетенций, то воспитание толерантности должно стать одной их важнейших стратегических задач XXI века.

Третий параграф исследования посвящён определению места толерантности в системе ценностно-целевых приоритетов образования и изучению проблемы воспитания толерантности в основных гуманистических педагогических концепциях.

Проанализировав и развив различные взгляды на категорию толерантности и взаимосвязь ценностных ориентиров общества и образования, мы представляем толерантность как одну из важнейших гуманитарных общечеловеческих и социокультурных ценностей и принцип деятельности индивида. Признание толерантности ценностью социума обусловливает её принятие в качестве ценности общественной (государственной) образовательной системы, а функционирование толерантности в качестве принципа деятельности индивида придаёт воспитанию толерантности статус целевого ориентира, достижимого при ориентации образовательной деятельности на такое направление в педагогике как педагогика толерантности.

Мы разделяем точку зрения, согласно которой педагогика толерантности представляет собой самостоятельное направление, имеющее свои цели и задачи, содержание, принципы, методы и средства.

Воспитание толерантности, на наш взгляд, есть социально организованный процесс предъявления толерантности как общечеловеческой и социокультурной ценности и создание условий для трансформации её в принцип, определяющий деятельность человека, норму и образец поведения. Опираясь на данное определение, мы видим цель педагогики толерантности в создании условий для придания воспитанниками личносгно-значимого смысла

толерантности как общечеловеческой и социокультурной ценности и трансформации её в принцип, определяющий деятельность личности.

Цель педагогики толерантности может быть реализована при определённых педагогических условиях, среди которых мы особенно выделяем следующие:

1. Пересмотр содержания образовательного процесса с целью учёта плюрализма трактовок, разнообразия мировоззренческих подходов и многообразия всех сфер жизни.

2. Разработка и внедрение технологий, способствующих толерантному взаимодействию.

3. Подготовка и переподготовка педагогических кадров с целью их принятия и признания нового содержания и технологий.

4. Организация толерантного пространства в образовательных учреждениях.

Содержательные линии педагогики толерантности разработаны Б.Э. Риэрдон, которая полагает, что тема толерантности должна быть сквозной во всех изучаемых дисциплинах, и выделяет различные области обучения толерантности: знание культур, составляющих многонациональные государства; приобщение к разнообразным культурам мира; развитие гражданской и социальной ответственности молодых людей через знакомство с основополагающими международными документами, регулирующими права человека, и предоставление возможности самим школьникам принимать решения и разрешать конфликты.

Говоря о соизучении культур, мы конкретизируем своё понимание данного аспекта, приводя точку зрения Г.Д. Дмитриева, который вводит понятие много культурности в образовании. Под многокультурностью автор понимает не просто полиэтническое, а подлинно многокультурное образование, в центре внимания которого - социокультурная группа, а этнический компонент рассматривается в ряду многочисленных других: классовых, родовых, половых, религиозных, политических, профессиональных, возрастных, языковых (включая тех, кто говорит на диалекте или с акцентом), групп людей с альтернативным физическим или умственным развитием и т.д. Такой подход имеет больше возможностей снизить уровень конфликтности в обществе, развивать толерантность по отношению ко всем культурным отличиям и своеобразию, создавать условия, гарантирующие свободный выбор индивидом своей идентичности и путей её самоактуализации.

Заслуга Г.Д. Дмитриева не только в том, что он отходит от узкого понимания многокультурности как полиэтничности. Автор помимо идеи презентации всего многообразия общества в содержании образования, подчёркивает важность учёта разнообразия учащихся, апеллируя к различным

социокультурным группам. То есть, многокультурное образование по Г.Д. Дмитриеву - это предъявление разнообразия и учёт разнообразия субъектов образовательного процесса. Следовательно, многокультурность - не только основа пересмотра содержания образования, но и принцип организации процесса обучения и воспитания толерантности.

Среди других принципов, обусловливающих процесс воспитания толерантности, мы выделяем:

• принцип целостности и целенаправленности обучения и воспитания;

• принцип индивидуальности;

• принцип субъектности воспитания;

• принцип учёта сензитивных периодов развития;

• принцип единства декларируемых ценностей и реальных жизненных отношений;

• принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности;

• принцип создания толерантной среды в образовательном учреждении.

Принцип создания толерантной среды, на наш взгляд, является квинтэссенцией всех вышеперечисленных, так как толерантная среда - это ареал целостной и целенаправленной системы, нацеленной на воспитание толерантности каждого из её субъектов. При этом учитываются их индивидуальные особенности, создаются условия для самовыражения каждого в деятельности, предоставляется свобода для выражения своей идентичности или иденгичностей, приветствуется плюрализм взглядов и культурных различий, пресекаются все виды предвзятости, предубеждения, угнетения и подавления.

К педагогическим технологиям, наиболее точно ориентированным на развитие толерантности, относятся такие, которые являются личностно-ориентированными, рефлексивными и имеют диалогическое основание. Наиболее востребованные из них: технология проектной деятельности; дискуссии; дебаты; технологии развития критического мышления, например, чтение и письмо для развития критического мышления; технология «портфолио».

Таким образом, следует заметить, что реализация идей педагогики толерантности предъявляет высокие требования к профессиональной готовности учителя и к его или её личностным качествам. Без осознанного принятия толерантности как ценности и принципа деятельности учитель не сможет содействовать развитию толерантных качеств ученика.

Во второй главе «Становление системы воспитания толерантности в образовательных учреждениях» представлены результаты реализации идей педагогики толерантности в образовательном процессе школы и вуза. 16

Первый параграф «Профессионально-педагогическая компетентность учителя в контексте толерантности» представляет собой анализ компонентного состава системы воспитания толерантности и определяет в нём место учителя и преподавателя.

Процесс воспитания толерантности - центральный компонент системы воспитания толерантности, которую мы определяем как целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи его основных компонентов: цели, содержания, принципов и средств.

Цель воспитания толерантности - создание условий для придания воспитанниками личностно-значимого смысла толерантности как общечеловеческой и социокультурной ценности и трансформации её в принцип, определяющий деятельность личности.

Содержание воспитания толерантности охватывает ценностную, личностную и эмоционально-волевую составляющие, так как воспитание в духе толерантности осуществляется через усвоение ценностей, взглядов и норм поведения, свойственных идеям толерантности, и включает целенаправленное интеллектуальное, нравственное, эмоциональное развитие личности как в нэнтексте национальной, так и в контексте европейской культуры и культуры человечества.

Осуществление содержания воспитания основывается на реализации вышеизложенных принципов воспитания толерантности и использовании таких средств воспитания как организация учебно-воспитательного процесса, специальная программа воспитательной работы в образовательном учреждении, дополнительное образование, самоуправление и практическая (общественная) работа.

Система воспитания толерантности функционирует при соблюдении условий, которые не только обеспечивают взаимосвязь целей, содержания, принципов и средств воспитания, но и существенно влияют на них, изменяя в зависимости от условий среды и потребности социума.

Мы выделяем четыре условия воспитания толерантных качеств личности: компетентность педагога в вопросе воспитания толерантности, многокультурное и учитывающее плюрализм мнений и трактовок содержание обучения и воспитания, организацию толерантного образовательного пространства, использование технологий, способствующих развитию толерантных качеств личности. Все настоящие условия тесно взаимосвязаны, тем не менее, приоритет отдаётся компетентности педагогических кадров в вопросе воспитания толерантности, так как ни организация толерантного пространства, ни обновление содержания образовательного процесса и разработка и внедрение технологий, способствующих толерантному взаимодействию, невозможны без компетентности того, кто отвечает за воспитательный процесс.

Оценивая компетентность педагога в контексте воспитания толерантности, считаем целесообразным выделить следующие компетенции, которые нужно сформировать и развить педагогу: профессиональная, социокультурная, социальная, персональная и общие компетенции. Достаточно высокий уровень развития толерантности является проявлением всех компетенций, поэтому мы можем сделать вывод, что толерантность является необходимым условием компетентности педагога не только в воспитании учащихся в духе толерантности, но и во всей педагогической деятельности.

Для того чтобы выявить уровень развития толерантности будущих педагогов и возможности развития толерантных качеств личности, было проведено экспериментальное исследование, результаты которого представлены во втором параграфе - «Сравнительно-сопоставительный анализ уровня толерантности будущих учителей и старшеклассников».

Анализу подвергался уровень толерантности молодых людей по шкале из шести показателей: протекционистская толерантность, ценностная толерантность, безразличие, скрытая интолерантность, вербальная интолерантность и поведенческая агрессивная интолерантность Необходимо отметить, что к уровням толерантности в континууме интолерантность -толерантность относятся безразличная, ценностная и протекционистская толерантность. Мы относим безразличие к толерантности весьма условно, рассматривая его как приемлемую позицию лишь по тем вопросам, по которым невозможно достичь соглашения. В целом, безразличие скорее опасно, чем приемлимо, так как может легко перейти сначала в скрытую, а затем и поведенческую интолерантность.

Понимая всю сложность развития протекционистской толерантности по отношению ко всем типам меньшинств и ситуациям неравенства в обществе по причине, прежде всего, различий качеств личности, представляющих эмоционально-волевые характеристики, мы считаем необходимым и возможным формирование потребно стно-мотивационного отношения к толерантности, т.е. признание ее ценности как на уровне общественной жизни, так и в сфере образования. Поэтому мы рассматриваем уровень ценностной толерантности как обязательную составляющую педагогической компетентности.

Констатирующий эксперимент проводился среди 147 студентов V курса Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова и 98 учащихся старших классов псковских школ: гуманитарного лицея, лингвистической гимназии и средней школы №11. Участникам было предложено оценить по пятибалльной шкале 45 утверждений, касающихся проблем различных социальных групп. Данный опросник составлен П.В. Степановым, с опорой на материалы Г. Айзенка - Г. Вильсона и B.C. Магуна (Институт социологии РАН).

Полученные результаты исследования позволяют констатировать, что, в среднем, уровень толерантности подростков и студентов различается незначительно (23,9 и 19,34 баллов соответственно) и соответствует уровню безразличной толерантности. Необходимо отметить, что в процентном отношении количество интолерантно настроенных людей среди школьников и студентов одинаково 12,2%. Среди студентов несколько меньше толерантных личностей с протекционистским и ценностным уровнями - 32% против 41,9% школьников, и больше безразличных - 55,8% против 45,9% среди учащихся школ. Тот факт, что среди школьников количество людей с уровнем ценностной толерантности превалирует, на наш взгляд, подтверждает то, что подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом в вопросе воспитания толерантности. В последнее время воспитанию толерантности стали уделять большее внимание, и усилия в этой сфере оказываются не бесполезными. С другой стороны, очевидно, что развивать толерантные качества необходимо и в вузе, особенно, если речь идёт о подготовке специалистов, которые должны работать с детьми.

Что касается наиболее уязвимых ситуаций неравенства и типов толерантности-интолерантности, и подростки, и будущие учителя оказались наиболее интолерантны по отношению к вынужденным переселенцам и маргинальным слоям населения: 62% всех опрошенных школьников и 57% студентов считают необходимым задерживать лиц без определённых занятий и места жительства и силой принуждать их к работе, а 34,7% школьников и 41,5% студентов предлагают ограничивать въезд в наш город представителей других народов.

В оценке утверждений, демонстрирующих отношение к представителям других рас и этнических групп, наблюдаются несоответствия и противоречия, которые свидетельствуют в большей степени об отсутствии знаний в области культуры, низкой информированности в социальных и политических вопросах, как подростков, так и будущих учителей.

Считаем исключительно важным, что около 80% учащихся и 81 % студентов полагают необходимым, что нашей стране необходимо большее количество толерантных людей, так как это будет способствовать конструктивному решению политических и социальных вопросов. Настоящий факт доказывает, что значительное большинство среди молодёжи готово придать толерантности личностный смысл. И хотя сегодня наблюдается несоответствие между количеством подростков и студентов, готовых принять толерантность как ценность, и количеством толерантных личностей (32% среди студентов и 41,9% среди учащихся школ), данное противоречие может быть разрешено при целенаправленной организации воспитания толерантности с учётом взаимодействия всех системных компонентов и с соблюдением выделенных нами условий.

С целью подтверждения данного предположения среди школьников и студентов был проведён пилотный эксперимент, результаты которого представлены в третьем параграфе «Модель становления и развития толерантной личности в школе и вузе».

Пилотный эксперимент осуществлялся в рамках отдельного учебного курса, на примере которого осуществлялась модель воспитания толерантности. Таким учебным курсом стал авторский спецкурс для студентов факультета иностранных языков и факультатив для старшеклассников лингвистической гимназии "Social Stratification and the Problems of Inequality" («Социальная стратификация и проблемы неравенства».

Участниками эксперимента стали 16 студентов V курса факультета иностранных языков, 9 студентов V курса отделения «Иностранные языки» факультета профессионального образования и довузовской подготовки Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова и 11 старшеклассников лингвистической гимназии, которым по окончании спецкурса вновь было предложено согласиться или опровергнуть по пятибалльной шкале спорные утверждения о положении различных социальных групп в стране и мире. Анализ результатов опроса показал, что уровень толерантности повысился во всех группах и стал соответствовать уровню ценностной толерантности, что свидетельствует о включении толерантности в систему личностных смыслов участников эксперимента (см. рис. 1).

Лингметнчесш гимназия Факультет иностранных ним Отдел ем к е "иностранки* вым" ФПО а ДП

в ао обучения 12.2 23 А 13,35

0 лосяс обучекмя 40.9 51,7 50 7«

Рис.1. Изменения уровня толерантности в зависимости от обучения

Сами студенты и учащиеся объясняют это тем, что, во-первых, они во многом восполнили пробелы в знаниях по вопросам культурных различий и, познакомившись с теориями предрассудков, перенесли полученные знания на свои предубеждения, проанализировав их природу. Во- вторых, многие из участников эксперимента узнали, что существуют другие точки зрения в противовес общепринятым, что данные мнения основательно подкреплены фактическим материалом и заслуживают внимания, что заставило их пересмотреть свои взгляды и, если не изменить их в корне, то остановиться на нейтральной позиции. Таким образом, изменение уровня толерантности проявилось в постепенном отказе от категорических суждений и оценок явлений и поведения групп и личностей.

Обобщение результатов проведённых исследований даёт возможность определить закономерности развития толерантных качеств личности. Суть данных закономерностей заключается в том, что взаимодействие субъектов воспитательного процесса в рамках системы воспитания толерантности приводит к включению данного понятия в мотивационно-смысловые отношения воспитанников, повышая их уровень толерантности до ценностного. Трансформация толерантности как ценности в принцип деятельности личности, основываясь на включении толерантности в смысловые установки, происходит в процессе личностно-значимой для воспитанника деятельности.

Результаты экспериментальной работы доказывают, что функционирование модели воспитания толерантности и условий, способствующих её реализации, привели к конкретным практическим результатам, которые дают возможность выделить этапы развитая толерантной личности в школе и вузе (см. рис.2). Данные этапы, с одной стороны, соотносятся с критериями толерантности как качества личности, а с другой, показывают взаимосвязь личностного роста с задачами, которые должен решать педагог, содействуя развитию толерантных качеств воспитанника. Взаимосвязь задач, решаемых педагогом в процессе воспитания толерантности, и этапов развития толерантной личности может быть представлена как структурированный метод воспитания толерантной личности. Таким образом, воспитание толерантности возможно

• во-первых, при знании и учёте закономерностей развития толерантных качеств личности;

• во-вторых, при соблюдении условий, необходимых для функционирования системы воспитания толерантности: компетентность педагога, создание толерантного пространства, содержание учебно-воспитательного процесса, технологии, способствующие развитию толерантности;

• в-третьих, при последовательном решении педагогом всех поставленных в контексте воспитания толерантности задач: установление контакта и налаживание продуктивной коммуникации; стремление понять воспитанника, его мотивы и проблемы; поддержка воспитанника в определении целей развития, в становлении или изменении системы его личностных смыслов; создание условий для достижения поставленных целей, включая алгоритм воспитательных действий на основе эмоционального переживания.

В заключении диссертации изложены выводы исследования, основными из которых являются следующие:

• Обретение личностного смысла толерантности - отправная точка развития толерантных качеств воспитанника и одна из основных задач воспитания толерантности, целью которой является не только включение толерантности как ценности в систему мотивационно-смысловых отношений личности, но и трансформация её в принцип деятельности.

• Система воспитания толерантности эффективно функционирует при соблюдении условий воспитания толерантных качеств личности, к которым относятся многокультурность содержания образовательного процесса, толерантное пространство, обеспечивающее толерантное взаимодействие субъектов образовательного процесса, способы деятельности и технологии, направленные на развитие толерантных качеств личности, и компетентность учителя и преподавателя в вопросе воспитания толерантности.

• Задачи, решаемые педагогом в процессе воспитания толерантности, включая алгоритм воспитательных действий на основе эмоционального переживания, представляют собой структурированный метод развития толерантной личности, который способствует достижению цели воспитания толерантности, как в старших классах школы, так и в вузе.

В приложениях представлены таблицы, рисунки и опросные листы. Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Маслова Г.Г. Национальное разнообразие и культурное наследие Псковского региона на уроках английского языка в старших классах // Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее. Тезисы докладов к конференции. - М.: АПК и ПРО, 2001. - С. 29 - 30. - 0,1 п.л.

Задачи, решаемые педагогом в процессе воспитания

I Установление контакта н:поживание продуктивной коммуникации

2 Ст решение понять воспитанника, его мотивы. проблемы

3 11о4держка воспитанника в определении целей развития. в становлении или изменении системы его лнчны\ смыслов

Этапы

рачвптпя толерантной личности

I Познание самого себя, осмысление потребностей интересов, осознание толерантности как ценности социума и л слоте развит ня личности

2 Придание толерантности личностного смысла

Критерии толерантности как качества личности

Когнитивный

Потребностно-

МПТИВЯ11ИО ИНН й

4 Со «анпе } с товнй для достижения поставленных целей

а) \словпя воспитания качеств личности

б) алгоритм педагогических действий на основе эмоционального переживания

Рис 2 Стр% кгурированный метод воспитания толерантной личности

2. Маслова Г.Г. Из опыта работы Школы Европейских языков на базе гуманитарного лицея г. Пскова // Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее. Тезисы докладов к конференции. - М. : АПК и ПРО, 2001. - С. 129 -132.-0,25 пл.

3. Маслова Г.Г. К вопросу о воспитании толерантности средствами предмета «иностранный язык» // Современные технологии в высшем и среднем профессиональном образовании: проблемы качества подготовки специалистов. Материалы четвертой региональной научно-методической конференции. - Псков, 2003. - С. 113-115. - 0,2 пл.

4. Маслова Г.Г. К вопросу о воспитании толерантности с помощью предмета «иностранный язык» // Межкультурная коммуникация: современные тенденции и опыт. Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции. / Часть I. Межкультурная коммуникация как основа языкового образования. - Нижний Тагил, 2003. - С. 45-48. - 0,25 п.л.

5. Маслова Г.Г. Развитие сплоченности и толерантности в группе на уроках иностранного языка II Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков на рубеже веков. Межвузовский сборник научно-методических статей. - Выпуск 4. - Псков, 2004. - С. 314-320. -0,4 пл.

6. Маслова Г.Г. Social Stratification and the Problems of Inequality (Социальная стратификация и проблемы неравенства): Учебно-методическое пособие. -Псков, 2004. -104 с. -6,5 пл.

Издательская лицензия ИД №06024 от 09 10 200] года Подписано в печать 3 05 2006 г Формат 60x90/16 Объем издания в услгтечл 1,75 Тираж 100 экз Заказ № 61

Псковский государственный педагогический университет им С М Кирова, 180760, г. Псков, пл Ленина, 2 Редакционно-издательский отдел ПГПУ им С М Кирова, 180760, г Псков, ул Советская, 21, телефон 2-86-18,Е-таН по@рзк5и ги

•s

¿co¿A_

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маслова, Галина Геннадьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Толерантность как ведущее качество гармоничной личности.

1.1. Теоретическое осмысление современных подходов к понятию «толерантность».

1.2. Толерантность как условие развития личности.

1.3. Роль образовательного процесса в воспитании толерантных качеств личности.

Выводы.

Глава 2. Становление системы воспитания толерантности в образовательных учреждениях.

2.1. Профессионально-педагогическая компетентность учителя в контексте толерантности.

2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ уровня толерантности будущих учителей и старшеклассников.

2.3. Модель становления и развития толерантной личности в школе и вузе.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание толерантности как фактор развития личности"

Процессы, протекающие сегодня в мире, отличаются противоположной направленностью. С одной стороны, каждая страна, народ и каждый человек стремится найти своё место в мире, исходя из своего самосознания и уникальности, и сохранить свою национальную идентичность. А с другой стороны, мир идёт к объединению, ищет пути к пониманию через общечеловеческие ценности, диалог культур. Необходимость сообща решать глобальные проблемы, приходить к взаимопониманию предъявляет высокие требования к человеку третьего тысячелетия, результатом воспитания и развития которого должна стать культура мира, умение вести диалог, понимать и принимать точку зрения другого.

Одно из основополагающих качеств, отражающее специфику человеческого бытия - толерантность. Это понятие выражает не просто возможность смириться с чем-то, а намерение принять с уважением другую точку зрения, другую личность, признавая её право на свои ценности и образ жизни, другую личность, признавая её право на свои ценности и образ жизни, готовность и способность человека жить и конструктивно взаимодействовать в многообразном мире.

B.А. Лекторского, M.JL Мчедлова, JI.B. Скворцова, П. Сорокина, JI.M. Дробижевой, H.H. Федотовой, М. Уолцера рассматривается семантика понятия «толерантность», субъекты и объекты толерантности, предмет и типы толерантности, уровни толерантности и факторы, на них влияющие. Психологический аспект толерантности изучают А.Г. Асмолов, С. Братченко,

C.К. Бондырева и другие.

В конце XX века толерантность стала признаваться одной из ключевых компетенций, и значение воспитания толерантности настолько возросло, что многие педагоги разделяют мнение Б.С. Гершунского, считая это наиважнейшей стратегической задачей XXI века [35]. Воспитание личности, основанное на принципах толерантности, является целью многих гуманистических концепций (педагогика ненасилия, воспитание как педагогический компонент социализации воспитанника, воспитание ребёнка как человека культуры, педагогическая поддержка воспитаиника и процесса его развития и другие). Однако в последнее время педагогика толерантности формируется как независимое направление, в развитие которого большой вклад вносят Б. Риэрдон, Е.О. Галицких, Е.Ю. Клепцова, A.A. Погодина.

A.A. Погодиной, П.В. Степанова. Вопросы формирования толерантности у студентов вуза изучают О.В. Исаева, Ф.В. Коржуев, НЛО. Кудзиева, М.А. Перепелицына, В.А. Попков. Авторы развивают идеи педагогики толерантности, выделяют этапы и закономерности воспитания толерантности в средних учебных заведениях, изучают возможности различных дисциплин в школе и вузе в контексте воспитания толерантности.

Несмотря на появившиеся серьёзные исследования проблемы воспитания толерантности, остаются вопросы, которые требуют тщательного изучения. Так, неисследованным остаётся влияние процесса воспитания на становление и развитие толерантных качеств личности, без понимания которого трудно ожидать создания адекватных и эффективных педагогических стратегий. Неизученным остаётся возрастной контекст воспитания толерантности, взаимосвязь воспитания толерантности с самоидентификацией личности, возможности многокультурного образования как средства воспитания толерантности, открыта проблема работы с такими сдерживающими факторами как социокультурные стереотипы, ксенофобия, культуроцентризм.

Исследователи изучают проблему воспитания толерантности в школе и вузе вне контекста преемственности, но, связывая воспитание толерантности с развитием личности, можно предположить, что на разных уровнях системы образования могут быть сходные закономерности развития толерантных качеств личности. Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему исследования, которая состоит в неразработанности процессуального аспекта педагогики толерантности и неопределённости условий становления и развития толерантной личности в процессе воспитания.

Цель исследования: создание базовой модели воспитания толерантности в школе и вузе.

Объект исследования: образовательный процесс в школе и в вузе.

Предмет исследования: воспитание толерантности как фактор развития личности в образовательном процессе школы и вуза.

В соответствии с поставленной целью сформулирована гипотеза исследования, согласно которой образовательный процесс способствует развитию толерантных качеств личности, если

1) на основе анализа педагогических, философских, социологических, культурологических исследований определить гносеологические, аксиологические и онтологические основания феноменологии толерантности;

2) анализируя данные психологических исследований, рассмотреть значение толерантности в развитии личности;

3) на основе теоретико-методологической базы исследования определить место толерантности в системе ценностно-целевых приоритетов образования;

• теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования с целью определения состояния проблемы;

• общенаучные методы и приёмы познания: моделирование, сравнение, сопоставление, обобщение;

• обобщение опыта по организации учебно-воспитательного процесса направленного на воспитание толерантности;

• анкетирование;

• целенаправленное наблюдение и беседы с участниками исследования, учителями и преподавателями;

• количественный и качественный анализ данных эксперимента и результатов педагогической диагностики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• Системный подход к построению воспитательного процесса (M.JI. Калужский, В.А. Караковский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, Н.П. Селиванова)

• Деятельностный подход в воспитании и развитии личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин)

• Диалогический подход в познании и самопознании (B.C. Библер, Е.О. Галицких)

• Исследования философских, социокультурных, психологичесих и педагогических подходов к феноменологии толерантности (И. Дзялошинский, Л.М. Дробижева, E.H. Ивахненко, В.М. Золотухин, ЕЛО.

Клепцова, H.B. Круглова, Д.В. Лекторский, М.С. Мацковский, A.A. Погодина)

• Научные теории в области педагогического моделирования и проектирования (Е.И. Казакова, Т.В. Светенко)

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в 2000 - 2005 годах и включало в себя следующие этапы:

4) обработка и оформление результатов исследования (2005г.).

Разработка модели воспитания толерантности и структурированного метода развития толерантной личности позволила сформулировать следующие положения, выносимые па защиту:

1). Толерантность - это многоаспектный педагогический феномен, имеющий следующие характеристики:

• системность, так как толерантность представляет собой совокупность элементов, которые, находясь в отношениях и связях друг с другом, образуют единство, которому присущи все принципы системы: целостность, структурность, взаимозависимость со средой, иерархичность и множественность описания;

• субъектность, так как и субъект и объект толерантности являются носителями предметно-практической деятельности и находятся в постоянно активном состоянии;

• предметность, так как толерантность реализуется только тогда, когда есть некое поле согласования интересов и поиска компромиссов, обусловливающееся ситуацией, детерминированной типом или сочетанием типов толерантности. • контекстность, так как выбор уровня толерантности, её место и возможности зависят от конкретных ситуаций взаимодействия.

2). Формирование и развитие толерантных качеств личности связано с процессом идентификации и достижением самоидентичности. Плюралистическая, многоуровневая идентичность обусловливает более высокий уровень толерантности личности, что является условием успешного разрешения кризисов социализации и саморазвития.

3). Процесс воспитания толерантности, эффективен при соблюдении следующих условий:

• многокультурное и отражающее плюрализм мнений и трактовок содержание учебно-воспитательного процесса;

• развитые толерантные качества личности педагога и его компетентность в вопросе воспитания толерантности.

4). Развитие толерантных качеств личности подчиняется следующим закономерностям:

• Принятие толерантности как ценности обеспечивает её трансформацию в принцип деятельности, когда выведенные условия воспитания толерантности целенаправленно и систематически соблюдаются не только на уровне отдельного курса или предмета, но и на уровне всего учебного заведения в процессе реализации общественно-значимых проектов.

5). Системообазующим элементом базовой модели воспитания толерантности является структурированный метод воспитания толерантной личности, который включает в себя со стороны педагога решение в процессе воспитания следующих задач:

• Установление контакта, налаживание продуктивной коммуникации.

• Стремление понять воспитанника, его мотивы и проблемы.

Со стороны воспитанника данным задачам соответствуют этапы, которые личность проходит, развивая толерантные качества:

• Обретение воспитанником личностно-значимого смысла толерантности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

• изучена феноменология толерантности и внесено уточнение в данное понятие;

• обосновано рассмотрение толерантности как условия развития самоактуализирующейся личности;

• определено место толерантности в системе ценностно-целевых приоритетов образования;

• выделены системные компоненты модели воспитания толерантности и установлены функциональные связи между ними;

• выявлены педагогические закономерности, условия и метод развития толерантной личности в школе и вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

• обоснованы сущностные признаки толерантности как ценностной категории образовательного процесса;

• на основе выявленных закономерностей воспитания толерантности определены этапы становления и развития толерантных качеств личности в школе и вузе.

Практическая ценность исследования заключается в том, что в работе:

• разработан и апробирован структурированный метод воспитания толерантной личности в средних и высших учебных заведениях;

• разработан пакет содержательного и методического обеспечения реализации модели воспитания толерантности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях в Псковском государственном педагогическом университете. Результаты исследования публиковались в форме статей в научно-методических и теоретических сборниках. Материалы исследования, опубликованные в виде учебно-методического пособия «Социальная стратификация и аспекты неравенства», используются преподавателями кафедр английского языка и иностранных языков ПГПУ на занятиях по практике устной и письменной речи, а также преподавателями иностранного языка на факультете социологии Псковского Вольного института.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 186 источников, приложений; иллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Придя к выводу, что воспитание толерантности - важный фактор развития личности, мы считаем процесс воспитания толерантности центральным компонентом воспитательной системы, нацеленной на развитие толерантных качеств личности и, соответственно, разработанной базовой модели воспитания толерантной личности. Базовая модель воспитания толерантности включает в себя взаимосвязь следующих компонентов: цели, которая состоит в создании условий, помощи воспитанникам для придания толерантности личностно-значимого смысла; содержания воспитания, в котором толерантность рассматривается как ценность, качество личности и принцип поведения; принципов воспитания толерантности и средств.

Функционирование и взаимодействие данных компонентов возможно при соблюдении условий, среди которых мы выделяем компетентность учителя и преподавателя в вопросе воспитания толерантности, содержание обучения и воспитания организацию толерантного пространства в образовательной среде и способы деятельности и технологии, способствующие развитию толерантных качеств личности. Все перечисленные условия тесно взаимосвязаны, тем не менее, мы отдаём приоритет в вопросе воспитания толерантности компетентности педагогических кадров, так как ни организация толерантного пространства, ни обновление содержания обучения и воспитания с позиций многокультурности и учёта плюрализма мнений и трактовок, ни внедрение технологий, способствующих толерантному взаимодействию, невозможны без высокой компетентности учителей и преподавателей.

Данные констатирующего эксперимента показали, что уровень толерантности и студентов и учащихся в среднем соответствует уровню безразличия, что не может считаться благоприятным. Необходимо отметить, что хотя разница в уровнях толерантности студентов и учащихся незначительная, тем не менее, учащиеся оказались более толерантны, что свидетельствует о необходимости воспитания толерантности в вузе, тем более, что высокий уровень развития толерантных качеств мы считаем необходимым условием педагогической компетентности.

В результате проведённого пилотного эксперимента уровень толерантности во всех группах существенно повысился и в среднем стал соответствовать уровню ценностной толерантности, что свидетельствует о включении толерантности в систему личностных смыслов участниками эксперимента.

Проведённый пилотный эксперимент дал возможность вывести структурированный метод воспитания толерантности, в котором этапы развития толерантных качеств личности в школе и вузе тесно взаимосвязаны и достигаются при соблюдении всех выделенных нами условий, учёте закономерностей развития толерантных качеств личности и последовательном решении поставленных перед педагогом задач.

Данный метод является основополагающим компонентом базовой модели воспитания толерантности, так как представляет собой подход к процессу воспитания, доказавший свою эффективность экспериментальным путём.

190

Заключение

Толерантность - это сложное многомерное, многоаспектное явление, которое характеризуется системностью, субъектностью, предметностью и контекстностью. В гносеологическом плане данная система представляет собой взаимодействие таких компонентов как субъекты толерантности, её виды, типы, уровни, факторы влияния, обеспечивающие взаимосвязь системы со средой. Онтологические основания феноменологии толерантности дают нам возможность доказать, что толерантность - условие личностного развития, а воспитание толерантности, соответственно, - фактор развития личности. Аксиологический подход к понятию «толерантность» позволяет утверждать, что толерантность - ценность социума и образовательного пространства, которая становится принципом деятельности человека, если приобретает личностный смысл для него.

Обретение личностного смысла толерантности - отправная точка развития толерантных качеств воспитанника и одна из основных задач воспитания толерантности, целью которой является не только включение толерантности как ценности в систему мотивационно-смысловых отношений личности, но и трансформация её в принцип деятельности.

Данная цель достижима при реализации базовой модели воспитания толерантности, компонентами которой также являются содержание воспитательного процесса, принципы и средства воспитания. Модель воспитания толерантности эффективно функционирует при соблюдении условий воспитания толерантных качеств личности, к которым относятся многокультурность содержания образовательного процесса, толерантное пространство, обеспечивающее толерантное взаимодействие субъектов образовательного процесса, способы деятельности и технологии, направленные на развитие толерантных качеств личности, и компетентность учителя и преподавателя в вопросе воспитания толерантности.

Созданная и апробированная базовая модель воспитания толерантности доказала свою эффективность в ходе эксперимента, который позволил вывести определённые закономерности, позволившие существенно повысить уровень толерантности воспитанников. Суть данных закономерностей заключается в том, что взаимодействие субъектов воспитательного процесса в рамках системы воспитания толерантности приводит к включению данного понятия в мотивационно-смысловые отношения воспитанников, повышая их уровень толерантности до ценностного. Трансформация толерантности как ценности в принцип деятельности личности, основываясь на включении толерантности в смысловые установки, происходит в процессе личностно-значимой для воспитанника деятельности.

Решаемые в процессе воспитания педагогом задачи (включая алгоритм воспитательных действий на основе эмоционального переживания), адекватные этапам развития толерантной личности, представляют собой структурированный метод воспитания толерантной личности, который способствует достижению цели воспитания толерантности, как в старших классах школы, так и в вузе.

Таким образом, в ходе исследования подтверждена гипотеза, решены все поставленные задачи и достигнута цель: создана базовая модель воспитания толерантности в школе и вузе, функционирование которой обеспечивается структурированным методом воспитания толерантной личности.

Модель воспитания толерантности доказала свою эффективность не только на уровне всего образовательного заведения, но и на уровне организации учебно-воспитательного процесса по отдельному предмету. Поэтому на основе результатов исследования и методических материалов возможно тиражирование изученных алгоритмов педагогических воздействий в условиях изучения обществоведческих дисциплин, в курсах истории, географии, социологии, как в средних, так и в высших учебных заведениях. Помимо использования материалов в организации учебно-воспитательного процесса в рамках учебного плана, результаты исследования могут найти применение в организации внеучебной общественной деятельности, поэтому можно констатировать, что модель воспитания толерантности может быть применена для перехода учебных заведений от стихийно-эмпирического к системному и научно-обоснованному подходу к развитию толерантных качеств учащихся и студентов.

Использование результатов исследования и методических материалов возможно для проектирования учебных курсов и семинаров повышения квалификации педагогов по вопросам воспитания толерантности и формирования гражданского мышления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маслова, Галина Геннадьевна, Псков

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 7882.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. - 304 с.

3. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия социальной адаптации) /Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М.: Наука, 2000. 720 с.

5. Аскарова Г. «Триединая» система воспитания // Высшее образование в России.-2004.-№7.-С. 155-157.

6. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариантного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 3-12.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. -416 с.

8. Асмолов А.Г. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача. www.tolerance.ru

9. Асмолов А.Г., Солдатова Г.Ч., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия «толерантность» // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М.: МГУ, 2001.- Вып. 1.-С. 8-18.

10. Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003.- 149 с.

11. Байбаков A.M. Толерантность как цель воспитания подростка // http: //borutko.nm.ru/papers/subjectl/baybakov.htm

12. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

13. Баклушинский С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность / С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская // Этнос. Идентичность. Образование: труды по социологии образования /Под ред. B.C. Собкина. -М.; 1998.-С. 64-85.

14. Белинская Е.П. Временные аспекты «я» концепции и идентичности // Мир психологии. - 1999. - № 3. - С. 140-147.

15. Белинская Е.П. Система ценностей личности в перспективе толерантности // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. Выпуск № 5. http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

16. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 318.

17. Бершадский М.Е. На пути к технологии когнитивного обучения // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 3-16.

18. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6.- С. 31 - 42.

19. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Перевод с английского. Том 1 (А-О) 592 е., том 2 (П-Я) - 560 с. - М.: Вече, ACT, 2000.

20. Бодалев A.A. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994.-№1,-С. 11- 14.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №8. - С. 16 - 18.

22. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-С. 121- 128.

23. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.

24. Братченко C.JI. Образование: ненасилие, толерантность и гуманитарная экспертиза // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. Выпуск № 3-4. http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

25. Братченко C.JI. Психологические основания исследования толерантности в образовании // http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

26. Валишин Ю. Культура мира важнейшее направление деятельности ассоциированных школ ЮНЕСКО // Воспитание школьников. - 2003. - № 1. -С. 9-15.

27. Васютенкова И.В. Родная культура как основа овладения иностранной // Коммуникативная методика. 2005. - №3(21). - С.50 -51.

28. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др./ Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

29. Врублевская Е. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 37-40.

30. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл, 2003. - 1136 с.

31. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие. М.: Академический проект, 2004.-240 с.

32. Галкин A.A., Красин Ю.А. Культура толерантности перед вызовами глобализации // СОЦИС. 2003. - № 8. - С. 64-74.

33. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. -1997. №4.-С. 45-52.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып.6. М.: Инноватор, 1996. -143с.

35. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

36. Гершунский Б.С. Философия образования (в авторской редакции). М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

37. Глобализация и проблемы идентичности в многообразном мире. (Серия «Вызовы XXI века») М.: Изд-во «ОГНИ ТД», 2005. - 272 с.

38. Головинская Е.В. Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения (на примере ассоциированных школ ЮНЕСКО): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 21 с.

39. Гомза Т. Преподаватель: проблемы самоидентификации // Высшее образование в России. 2005. - № 1.-С. 130-133.

40. Григорьев Д. Педагогическая поддержка развития культурной толерантности старшеклассников // История. 2002. - № 7 (16-22 февраля). -С. 11-13.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-480 с.

42. Даутова Г. Поликультурная компетентность учителя // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 173-175

43. Декларация принципов толерантности // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. 2001. - Вып.1,- С. 131-137.

44. Демократия: конфликтность и толерантность. /Под ред. B.C. Рахманина. -Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2002. 402 с.

45. Дзялошинский И. О некоторых причинах интолерантного поведения // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 3-4. — http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

46. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. Народное образование, 1999.-208 с.

47. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3-11.

48. Дробижева J1.M. Об условиях формирования толерантных установок общественного сознания и поведения групп в российском социуме // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 3-4. -http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

49. Загрекова JI.B. Методологические основы воспитания будущего учителя // Высшее образование в России. 2001. № 5. - С. 59-64.

50. Золотухин В.М. Толерантность как принцип поведения // http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/059.htm/

51. Иванова Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопросы психологии 2004. - № 6. - С. 5463.

52. Ивахненко E.H. Российская альтернатива «притерпелости» веротерпимость и толерантность // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 3-4. - http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

53. Игумен Вениамин (Новик). Духовный смысл толерантности // http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

54. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с.

55. Ильин E.H. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 288 с.

56. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

57. Исаева О.В. Воспитание толерантности студентов в образовательном процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004. 180 с.

58. Каган М.С. Воспроизводство российской интеллигенции как педагогическая проблема // Антропология (web-кафедра философ, антропологии). http://www.antropology.ru

59. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. -205с.

60. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: «Петербург - XXI век» совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

61. Калужский M.JI. «Системность» новая трактовка понятия // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 4. - С. 130-149.

62. Караковский В.А. Школьное воспитание как управляемая система // Мир образования. 1997. - № 1. - С.79-81.

63. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

64. Клепцова ЕЛО. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей дополнительного профессионального педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - 176 с.

65. Козлова О.Н. Личность граница и безграничность социального // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - № 4. - С. 81-97.

66. Конышева A.B. Современные методы обучения английскому языку. -Минск: ТетраСистемс, 2003. 176 с.

67. Коржуев А., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. 2003. - № 5. -С. 44-49.

68. Коржуев А., Попков В.А., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление?//Высшее образование в России. -2001. -№ 5. С. 55-58.

69. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ,2002.- 176 с.

70. Краевский B.B. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое об-во России, 2001. - 36 с.

71. Кудзиева НЛО. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. -М., 2003. 173с.

72. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

73. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие: Учебное пособие для учащихся средних школ. М.: АПК и ПРО, 2003. - 186 с.

74. Лазутина Г. Толерантность как условие оптимального общественного саморегулирования // http://www.tolerance.ru/

75. Лекторский В. О толерантности, плюрализме и критицизме // Философия, наука, цивилизация. -М., 1999.

76. Леонтьев A.A. Россия: многокультурность и толерантность // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М.: МГУ, 2001. Вып. 1.-С. 46-53.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

78. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с. (Проект «Главный учебник») Перевод с английского В. Волохонский, Н. Миронов, С. Рысев, А Туник.

79. Лисовский В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи (социологическое исследование): Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия «Мыслители», вып. 1. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - С. 40-44.

80. Логунова Л. Исток и тайна персональности // Высшее образование в России. -2001.- № 6. С. 60-66.

81. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью // Вопросы философии. -1998. -№ 2. -С. 43-53.

82. Манаков А.Г. На стыке цивилизаций: Этнокультурная география Запада России и стран Балтии. Псков: Изд-во ПГПИ, 2004. - 296 с.

83. Марков А. Персонифицированный идеал как ресурс образовательной деятельности // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 94-100.

84. Маслова Г.Г. Social Stratification and the Problems of Inequality (Социальная стратификация и проблемы неравенства): Учебно-методическое пособие. Псков, 2004. - 104 с.

85. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

86. Мацковский М.С. Толерантность как объект социологического исследования // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -Вып. 3-4. http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

87. Мехонцева Д.М. Объективные законы основание для теории педагогики // Школьные технологии. - 2002. - № 1. - С.57-68.

88. Москалёва И.А. Формирование профессиональной готовности учителя иностранного языка к педагогической деятельности: Монография / Под ред. В.Г. Пряниковой. М.: Прометей, 2005. - 209с.

89. Назаров Б. Скромное обаяние толерантности // Пчела, № 39 (июль-сентябрь 2002). - www.pchela.ru

90. Народы России. Энциклопедия / Глав. ред. В.А. Тишков. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1994. - 456 с.

91. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2-х книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994. 576 е.; Книга 2. Психология образования. 496 с.

92. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 116-125.

93. Новикова Л.И. Воспитательная система (школы): исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С. 61 -64.

94. Новикова Т.Г. Программа подготовки педагогов по курсу «Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие». М.: АПК и ПРО, 2002. -20 с.

95. Нургалиев В., Барановская JI. Диалог культур как основа современной педагогической парадигмы // Высшее образование в России. 2004. - № 12. -С. 48-51.

96. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

97. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) // Вопросы психологии 2002. - №2. - С. 64-84.

98. Открытое образование для открытого общества: концепции, модели, технологии (методический дайджест) / Под ред. Светенко Т.В., Яковлевой E.H.-Псков, 2003.-244 с.

99. Палаткина Т.В. Этнотолерантность в мультикультурном регионе // Школьные технологии. -2003. № 3. - С. 217-221.

100. Педагогический энциклопедический словарь / Главный редактор Б.М. Бим-Бад; Ред. кол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

101. Перепелицына M.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей: Дис. канд.пед. наук. Волгоград. - 2004. - 158 с.

102. Погодина A.A. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире («Урок толерантности») // http://www. 1 september.ru

103. Покровская Н. Глобализация и культурный плюрализм // http://www.tolerance.ru/

104. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004.-432 с.

105. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35-42.

106. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Педагогика - Пресс, 1999. -440 с.

107. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е издание, исправленное и дополненное. М.: Политиздат, 1990. -494 с.

108. Риэрдон Бетти Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Бонфи, 2001. -301с.

109. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа Норма - Инфра, 1998. - 672 с.

110. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

111. Рыбак Е., Коржуев А., Попков В. Толерантность феномен образовательного пространства // Высшее образование в России. — 2003. - № З.-С. 175-176.

112. Рыбакова Т. Психологический потенциал интерактивных методов // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 41-44.

113. Рындак В., Соколова JI. Воспитание личности будущего учителя // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 170-172.

114. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Еврошкола, 2004. -236с.

115. Светенко Т.В., Галковская И.В. Путеводитель по дебатам для школьников и студентов. Псков, 2001. - 152 с.

116. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии // Школьные технологии. 2002. - № 3. - С. 157-168.

117. Скрипкина Т.П. Доверие и толерантность: существуют ли границы? // www.tolerance.ru

118. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа Пресс, 1995. - 384 с.

119. Словарь иностранных слов и выражений. М.: Русский язык, 1998. -608с.

120. Соколов В.М. Толерантность: состояние и тенденции // СОЦИС. -2003.-№8.-С. 54-63.

121. Солдатова Г. Практическая психология толерантности, или как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 6. http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

122. Солдатова Г. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия // Век толерантности: Научнопублицистический вестник. Вып. 1-2. - http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

123. Солдатова Г., Кравцова О., Шайгерова JI. Мастерская «тренинг толерантности» // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -Вып. 3-4. http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

124. Солдатова Г.У., Шайгерова JT.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. 2-е издание, стер. М.: Генезис, 2001. - 112 с.

125. Социологический словарь / Николас Аберкромби, Стивен Хилл, Брайан С. Тернер; перевод с английского; под ред. С.А. Ерофеева. М.: ОАО «Издательство Экономика», 2000. - 428 с.

126. Ставропольский Ю.В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии // Вопросы психологии. 2003. - № 6.-С. 112-121.

127. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

128. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. -84 с.

129. Темичева Е. Толерантность в России: свои и чужие. Толерантность как условие существования // www.hro.org/editions

130. Тишков В.А. Реквием по этносу: Исследования по социально-культурной антропологии. М.: Наука, 2003. - гл.9. - с. 306 - 338.

131. Толерантность / Под ред. М.П. Мчедлова. М.: Республика, 2004. - 416

132. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика):Сборник научно-методических статей. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

133. Трубина JI. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия//Воспитание школьников. 2002. -№1.-С. 33-35

134. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. - № 1.-С. 103-110.

135. Уолцер М. О терпимости. Перевод с английского И. Мюрнберг. М.: Идея - Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 160 с.

136. Уэйн К. Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. -1997. №2.-С. 14-28.

137. Учебный социологический словарь. Издание 3-е, дополнительное, переработанное / Под ред. Кравченко С.А. / М.: «Экзамен», 1999. 352 с.

138. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» на 2001-2005 годы, -www.peace.ru/tolerance/document/federal-program.doc

139. Федотова H.H. Толерантность как мировоззренческая и инструментальная ценность // Философские науки. 2004. - № 4. - С. 5-27.

140. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е издание. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

141. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

142. Философский энциклопедический словарь. Редколлегия: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е издание. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

143. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. М.: ИНФРА - М, 1999. - 576 с.

144. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. -М.: Наука, 1993. 511с.

145. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Перевод с немецкого. -М.: Генезис, 2003. -336 с. 164. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - №3. - с.52 -59.

146. Хеффе О. Плюрализм и толерантность: к лигитимации в современном мире // Философские науки. 1991. - №12. - С. 16-28.

147. Харламова О.Ю. Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004.-208 с.

148. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 31-43.

149. Цукерман Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 17-31.

150. Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности. Пособие для психологов и педагогов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 48 с.

151. Шалин В.В. Образование и формирование культуры толерантности: термин, смысл, позиция, программа // История. 2002. -№11.- С.8 -10.

152. Шалин В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость (социально-философский анализ): Автореф. дис. доктора философ, наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 69 с.

153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

154. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 44 - 53.

155. Шкуратова И. Когнитивная сложность как основа толерантного мышления // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -Выпуск № 5. http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

156. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. M.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

157. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-366 с.

158. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -416с.

159. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

160. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

161. Ярская Смирнова Е. Неравенство или мультикультурализм? // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 102-110.

162. Biery J. Cognitive Complexity-Simplicity and Predictive Behavior // J.Abnormal and Social Psychology. 1955. - Vol. 51. - P. 263-268.

163. Macionis, John J. Sociology. Forth Edition. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1993. - 668 p.

164. Morris, Charles G. Psychology. An Introduction. Seventh Edition. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1990.- 637 p.

165. Sowell T. The Quest for Cosmic Justice. Touchstone. - New York, 2002. -216p.

166. Street Law: A Course in Practical Law. Fourth Edition. West Publishing Company, 1997.-584 p.