автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза

Автореферат диссертации по теме "Воспитание толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза"

На правах рукописи

№

00348202Э

Грачева Юлия Игоревна

Воспитание толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза

Специальность 13 00 01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2009

003482029

Работа выполнена на кафедре иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор Лидия Васильевна Вершинина

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Оксана Константиновна Позднякова,

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Башкирский государственный

педагогический университет им М Акмуллы»

Защита диссертации состоится 24 ноября 2009 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д21221601 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу 443099, г Самара, ул М Горького, 65/67

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государствешш социально-гуманитарная академия»

Автореферат разослан 22 октября 2009 г.

Объявление о защите было размещено на сайте ПГСГА (wwwpgsca.ru) 21 октября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Юлия Викторовна Лопухова

кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы Современная социальная ситуация в России, расширение контактов с другими странами, процесс глобализации общественного развития требуют от человека продуктивного взаимодействия с субъектами как своей, так и иной культуры. Такое взаимодействие невозможно без взаимопонимания, ядром которого является уважение человеком другого человека, признание его как своего-другого. Для понимания культуры других людей, других народов, ведущего к постижению внутренних смыслов самой культуры и смыслов жизни другого, необходима толерантность, являющаяся одной из важнейших общечеловеческих ценностей XXI века.

Приобщение человека к ценности толерантности является эффективным средством «противостояния интолерантности, противодействия влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим» («Декларация принципов толерантности», 1995 год)

Идея воспитания толерантности является отображением ведущих тенденций изменяющегося мира, стимулирующих поиск оснований «нарастающего коммуникативного единства мира» (В И.Толстых), которые обеспечивают условия для понимания другого, для ненасильственного решения многообразных проблем, выявляемых глобализацией как объективным процессом, проблем, возникающих на групповом и индивидуальном уровнях взаимодействия людей

Проблема толерантности личности - это старая новая проблема, которую ставили и решали Л.М Дробижева, исследовавшая толерантные установки общественного сознания и поведения групп российского социума, В М Золотухин и А М Кондаков, в центре внимания которых были вопросы терпимости и толерантности в онтологии общественного сознания и самосознания, М С Мацковский, исследовавший толерантность на социологическом уровне, А Г Асмолов, А М Кондаков, разрабатывавшие программу формирования установок толерантного сознания В центре внимания ГУ. Солда-товой находятся проблемы межэтнической толерантности, С Л Братченко -психологические основания толерантности, ее структура и содержание

Особо следует отметить исследования, рассматривающие толерантность личности в русле гуманистической педагогики и психологии (А Г. Асмолов, С Л. Братченко, Е.Ю. Клепцова), идеи которых развиваются в педагогике ненасилия (В,А Ситаров, В.Г Маралов и др), педагогике сотрудничества (Ш А Амонашвили, И П Волков, В А Караковский, С Н Лысенков и др.) итд.

Анализ научной литературы показал, что в зависимости от того, как проблема толерантности человека (студента) вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения- толерант-

ность рассматривается как «интегративная характеристика познавательного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов, определяющая активную нравственную позицию во взаимодействии с людьми, независимо от их культурной, социальной принадлежности, национальности, вероисповедания, образования, возраста, профессии, взглядов» (О В Исаева), как «ценность и жизненная позиция, реализация которой в каждой конкретной ситуации имеет определенный смысл и требует от субъекта толерантности поиска этого смысла и ответственного решения» (С.Л. Братченко), как «уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения» (ГУ. Солдатова, Л А. Шайгерова, О Д Шарова)

Для дальнейшего углубления научных представлений о толерантности среди многих проблем, возникающих при изучении этого явления, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием содержания понятия «толерантность студента», с определением принципов и средств воспитания толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза, с разработкой модели воспитания толерантности студента, с разработкой инвариантного и вариативного содержания обучения студентов технического вуза на уровне учебного предмета «Иностранный язык».

Источником этих проблем в педагогической практике является определенная рассогласованность, а порою и противоречие между признанием преподавателем технического вуза важности приобщения студентов к ценности толерантности и возможностями воспитания толерантности как личностного качества в учебно-воспитательном процессе технического вуза

Как показывает анализ опыта работы образовательных учреждений, даже те преподаватели технического вуза, которые целенаправленно и сознательно создают условия для приобщения студентов к ценности толерантности, все еще не в полной мере используют такие средства воспитания, которые позволяют формировать представления о существующих между людьми различиях, эмпатийную способность и опыт реализации отношений, адекватных содержанию толерантности как ценности, как личностного качества

Имеет место недооценка использования содержания конкретных учебных дисциплин в аспекте формирования у студентов представлений о толерантности, развития у них эмпатийной способности, опыта реализации толерантного отношения к человеку. Не восполняет данный пробел и введение в учебный процесс вуза дополнительных курсов ознакомительного характера с элементами психологического тренинга (О В. Исаева, П Ф Комогоров)

Между тем анализ научной литературы показывает, что проблема воспитания толерантности студента вуза была осмыслена как актуальная. Так, О В. Исаева исследовала содержательный аспект толерантности в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования на примере таких дисциплин, как социология, философия, отечественная история, культурология, политология, психология, педагогика, Н.Ю Кудзиева выявила возможности в формировании толерантности студентов общего курса химии, Е В Рыбак - педагогики, истории педагогики, физики, Е А. Стрельцова - общепрофессиональных экономических дисциплин

Все это создает необходимые научно-теоретические предпосылки для исследования проблемы воспитания толерантности студентов технического вуза в процессе овладения ими содержанием образования на уровне такой учебной дисциплины, как иностранный язык

Имеет место противоречие между потребностью общества в толерантной личности студента и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований воспитания толерантности студента технического вуза.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования В теоретическом плане это проблема разработки модели воспитания толерантности студентов технического вуза, в практическом плане - определение средств воспитания толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в техническом

вузе

Предмет исследования - средства воспитания толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза

Цель исследования - разработать модель воспитания толерантности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования. Воспитание толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза, предполагающее формирование у них представлений о существующих между людьми различиях, о толерантном отношении, о равенстве членов общества, о социальном согласии, о ненасильственном разрешении конфликтов, о мирном сосуществовании различных групп общества, а также эмпатийной способности и опыта реализации толерантных отношений, будет успешным, если

- обоснование содержания когнитивной, эмоциональной, поведенческой составляющих толерантности становится основой для разработки модели воспитания толерантности студента в учебно-воспитательном процессе технического вуза,

- раскрытие содержания понятия «толерантность студента» становится базой для определения инвариантной и вариативной частей содержания обучения иностранному языку,

- единство и взаимосвязь инвариантной и вариативной частей содержания обучения иностранному языку достигается за счет их реализации в учебной деятельности, научно-исследовательской работе, внеучебной деятельности студентов, являющихся доминирующими средствами воспитания толерантности студента,

- формирование у студентов представлений о толерантности осуществляется в процессе организации их работы с текстами, выполнения усложняющихся по мере расширения категориальных структур их мышления и обогащения его форм (монологичная и диалогичная) заданий,

- развитие у студентов эффектов со-понимания и со-чувствия осуществляется через использование преподавателем вуза спонтанно возникающего или преднамеренно создаваемого контекста взаимодействия субъектов с различными взглядами, идеалами, ценностями,

- формирование у студентов опыта реализации бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия, согласования различных позиций, диалогического взаимодействия осуществляется на монологическом и диалогическом уровнях общения в рамках «движения» значений и смыслов в пространстве отношений между субъектами с различными взглядами, идеалами, ценностями

Задачи исследования*

1 Раскрыть содержание понятия «толерантность студента»

2 Определить принципы и средства воспитания толерантности как личностного качества студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза

3 Разработать инвариантное и вариативное содержание обучения студентов технического вуза на уровне учебного предмета «Иностранный язык», нацеленного (обучение) на воспитание толерантности.

4 Определить результативность экспериментальной работы по воспитанию толерантности студентов,

На защиту выносятся следующие положения

1. Полем воспитания человека в условиях расширения межкультурного взаимодействия между различными странами, происходящего в контексте диалога культур, являющегося как средством понимания и взаимопонимания, так и одной из ведущих форм современного бытия, должно стать образование, способствующее развитию у студентов рефлексии, позволяющей подходить к миру не только со своей точки зрения, но и с точки зрения другого че-

ловека и являющейся предпосылкой признания ценности различных культурных миров. Преподаватель вуза должен не просто формировать у студентов представления о взаимодействии с субъектами своей и иной культуры, обучать их иностранному языку для успешной коммуникации, но воспитывать их таким образом, чтобы они понимали других людей, соотносили свои взгляды, ценности с их взглядами и ценностями Одним из возможных способов решения задачи формирования способности студента к пониманию другого человека, к конструктивному взаимодействию с ним является воспитание толерантности как личностного качества студента. Образующими содержания толерантности как личностного образования студентов, как предпосылки становления толерантности как личностного качества являются когнитивная, эмоциональная, поведенческая составляющие

2 Положение о необходимости воспитания толерантности у студента технического вуза не может быть лишь дополнено тезисом о важности формирования у него представлений о существующих между людьми различиях, о толерантном отношении, о равенстве членов общества, о социальном согласии, о ненасильственном разрешении конфликтов, о мирном сосуществования различных групп общества В современных условиях требуется разработка такой модели воспитания толерантности студента, реализация которой обеспечит развитие у студентов эмпатии и умения бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия, умений согласовывать различные позиции, приходить к компромиссу и/или консенсусу, устанавливать отношения сотрудничества и вступать в диалогическое взаимодействие с человеком Ее разработка должна быть осуществлена на основе понимания совместимости когнитивного, эмоционального и поведенческого в сознании и деятельности студента Реализация модели, включающей в себя цель, условия, принципы, средства, содержание обучения студентов английскому языку и предполагаемый результат, обеспечивает формирование у студентов представлений о толерантности в единстве с развитием у них эффектов со-понимания и сочувствия, опыта диалогического взаимодействия, выводящего на понимание смыслов жизнедеятельности другого

3 Педагогически целесообразное воспитание толерантности студентов обеспечивается реализацией инвариантной и вариативной частей содержания обучения на уровне учебного предмета «Иностранный язык», которое (содержание) разрабатывается в соответствии с образующими содержания толерантности студента Средствами воспитания толерантности студентов, реализация которых обеспечивает единство и взаимосвязь инвариантной и вариативной частей содержания обучения иностранному языку, являются учебная деятельность, научно-исследовательская работа и внеучебная деятельность студентов

4. Стратегия деятельности преподавателя вуза по воспитанию толерантности студентов, базирующаяся на реализации субъект-субъектного подхода, становится эффективной тогда, когда студенты воспринимают образ самосовершенствующегося толерантного преподавателя, предстающий в качестве образца бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия с людьми, когда организация работы студентов, происходящая под знаком монологического и диалогического мышления, базируется на развитии у них эффектов со-понимания и со-чувствия, когда в спонтанно возникающем или преднамеренно создаваемом контексте взаимодействия субъектов с различными взглядами, идеалами и ценностями осуществляется согласование различных позиций, выводящее студента на постижение смыслов жизнедеятельности другого, на его понимание и принятие как своего-другого

Новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «толерантность студента» (образующими содержания толерантности студента являются когнитивная, эмоциональная, поведенческая составляющие) Содержание когнитивной составляющей толерантности образуют знания об индивидуальных и групповых различиях между людьми, о равенстве членов общества, о социальном согласии, о способах ненасильственного разрешения конфликтов и др.; содержание эмоциональной составляющей толерантности образует эмпатия, содержание поведенческой составляющей толерантности образуют умение бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия, умения аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу как точку зрения, выслушать, понять и принять полностью или частично иную точку зрения и др ),

- разработана модель воспитания толерантности студентов технического вуза [модель включает цель (воспитание толерантности студентов), условия (реализация субъект-субъектного подхода, самосовершенствование преподавателя, толерантность преподавателя), принципы (принцип реализации лич-ностно-ориентированного подхода, принцип взаимообучения/взаимовоспитания, принцип индивидуальности и ситуативности), средства (учебная деятельность, научно-исследовательская работа студентов, внеучебная деятельность), содержание обучения студентов английскому языку (инвариантная и вариативная часть) и предполагаемый результат (толерантность студентов)];

- разработано содержание обучения студентов технического вуза на уровне учебного предмета «Иностранный язык» [инвариантная часть содержания отражена в учебно-методическом пособии «Shiftmg Your Perspective» - «Другой взгляд», состоящем из двух модулей. «Stereotypes» («Стереотипы»), «Crossing Cultures» («Межкультурное общение»), вариативная часть

включает работу над различными актуальными на сегодняшний день темами, освещающими общие для многих стран мира социальные и культурные проблемы взаимодействие различных групп общества (гендерных, возрастных, этнических и тд ), урбанизация, миграция, бедность, терроризм и др ]

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснование образующих содержания толерантности студента составит основу для новых научных представлений о ценности толерантности. Разработанная в исследовании модель воспитания толерантности студента способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению содержания обучения студентов на уровне социально-гуманитарных дисциплин Результаты исследования позволят на теоретической основе осуществлять выбор средств воспитания толерантности студента; будут способствовать разработке вопросов личностно-ориентированного содержания образования, повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в техническом вузе в той их части, которая относится к способам включения кросс-культурного, этнопсихологического знания в учебно-воспитательный процесс

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте приобщения студентов к ценности толерантности; в определении методов научно-педагогического исследования, с помощью которых изучается толерантность как личностное качество студента; в определении средств воспитания толерантности студента. Разработка учебно-методического пособия «Shifting Your Perspective» («Другой взгляд») является реальной предпосылкой обновления содержания образования и воспитания студентов.

Методологической основой исследования является учение о диалоговой природе познания и преобразования действительности.

Исследование базируется на фундаментальных положениях о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г. Асмолов, Г В Акопов, Б С Братусь, А А Бо-далев, JIП Буева, В,П Зинченко, А Н Леонтьев, Б.Ф Ломов, В Н Мясищев, С. Л Рубинштейн, В А. Ядов и др )

Существенное значение в концептуальном плане имеют

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В И. Загвязинский, В В Краевский, В М Полонский, Е В Бережнова, Я С. Турбовский);

- философские идеи диалогизма, диалога культур и диалогической природы истины (М М Бахтин, В С Библер);

- положения философии ненасилия и ненасильственного сопротивления (РГ Апресян, М Ганди, А А. Гусейнов, И.А Ильин, Л Н.Толстой),

- концепции глобальной универсальной этики и космополитизма в воспитании (К -О Апель, Ф Даллмар, М Нуссбаум, Дж Роулз, Ю Хабермас),

- положения деятельностного подхода к воспитанию и развитию личности (Л С. Выготский, А Н Леонтьев, Д Б. Эльконин),

- концепция обучения, центрированного на учащемся (К. Роджерс),

- концепция самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс)

Работа выполнялась на базе Самарского государственного технического

университета

Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе (2003-2004 гг) был проведен теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме, позволивший обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование еш программы. На данном этапе был также подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, проанализированы полученные в ходе эксперимента данные, которые подтвердили актуальность исследуемой проблемы.

На втором этапе (2004-2008 гг) в ходе формирующего эксперимента проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировалось содержание вариативной и инвариантной частей содержания обучения иностранному языку студентов технического университета, анализировались и систематизировались полученные данные Результатом этого этапа явились разработка и апробация модели воспитания толерантности студентов технического вуза.

Третий этап (2008-2009 гг) был посвящен теоретическому осмыслению результатов экспериментальной работы, которое послужило основой для определения средств, способствующих воспитанию толерантности студента в учебно-воспитательном процессе технического вуза Эмпирическое знание, полученное в результате опроса экспериментальных и контрольных групп в начале и конце формирующего эксперимента, было подвергнуто сравнительному анализу, подтвердившему результативность разработанной модели Проведено оформление результатов исследования

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы, исходных данных и концептуальных идей использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования теоретический анализ научной литературы и анализ педагогического опыта, анкетирование; наблюдение, беседа; прогнозирование и моделирование, констатирующий и формирующий варианты эксперимента, статистические методы исследования

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах, прочитанных на Международных научно-практических конференциях «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (2007,2008,2009 гг), «Интеграция образования, науки, культуры: Россия - Германия» (2007 г) и в опубликованных по этим докладам материалах Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры иностранных языков ПГСГА Материалы, использованные при проведении формирующего эксперимента, были опубликованы в виде учебно-методического пособия «Shifting Your Perspective» и методических рекомендаций («Воспитание толерантности как личностного качества студентов»- Методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического пособия "Shifting Your Perspective" на занятиях по английскому языку»), Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном техническом университете. Опубликованное учебно-методическое пособие и методические рекомендации используются на факультете культурологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии на практических занятиях по иностранному (английскому) языку; на факультете «Мировая экономика» Самарского института управления на практических занятиях по предмету «Межкультурные коммуникации» (проводимых на английском языке)

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы и определены другие компоненты методологического аппарата исследования, проблема, гипотеза, цель, задачи и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость

Первая глава «Теоретические основания воспитания толерантности студентов» посвящена теоретическому осмыслению понятия «толерантность», раскрытию содержания понятия «толерантность студента», обоснованию роли учебно-воспитательного процесса технического вуза в воспитании толерантности студентов, рассмотрению условий воспитания толерантности студентов

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию толерантности студентов технического вуза» приводится описание разработанной модели воспитания толерантности студентов технического вуза, рассматриваются принципы и средства воспитания толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза, содержание обучения иностранному языку с целью воспитания толерантности студентов технического вуза, излагаются ход и результаты экспериментальной работы

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы и намечены перспективы по разработке проблем воспитания толерантности студентов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Воспитание толерантности студентов вуза является важной педагогической проблемой, актуальность которой обусловлена потребностью современного общества в толерантной личности

В процессе осмысления указанной проблемы нами был проведен анализ научных источников, который позволил установить, что, хотя этимология понятия «толерантность» восходит к латинскому «Ыегап^а» — терпимость, терпение, не все современные исследователи отождествляют понятия «толерантность» и «терпимость» («терпение»)' понятие «толерантность» рассматривается как более общее по отношению к понятию «терпимость» (А Г. Асмолов, Е Н. Ивахненко, Г.Г. Маслова, ГУ. Солдатова, Л.А. Шайгерова и др.), как составляющая понятия «терпимость» (Е Ю Клепцова, А.А Реан и др)

Анализ толкований понятий «толерантность», «толерантный», «терпимость», «терпимый», «нетерпимость», «нетерпимый» в словарях русского языка позволил нам сделать вывод о том, что слова «толерантность» («толерантный», «интолерантный») и «терпимость» («терпимый», «нетерпимый») являются на сегодняшний день синонимами, что также подтверждается тем, что многие исследователи (Г.В. Безюлева, С К Бондырева, В М. Золотухин, А А Погодина, ГМ. Шеламова и др) не проводят существенного различия между данными понятиями

В результате рассмотрения вопроса о субъекте и объекте толерантности мы пришли к следующему выводу поскольку толерантность проявляется прежде всего во взаимодействии, ее субъектами и объектами могут быть как отдельные люди, так и группы людей, объединенных по какому-либо признаку национальность, этническая принадлежность, социальное положение, возраст и тд Причем в процессе взаимодействия субъекты и объекты толерантности могут менять свои роли, т.е субъект толерантности может стать объектом толерантности, а объект толерантности ее субъектом

Различия, выявляющиеся в процессе взаимодействия между субъектами/объектами толерантности, исследователи называют «предметами толерантности» (И Дзялошинский) На основе анализа работ Б 3 Вульфова, ГГ Масловой, М С Мацковского и других исследователей нами были выделены предметы толерантности на уровне межгруппового взаимодействия тендерные, возрастные, образовательные, национальные, этнические и другие различия, на уровне межличностного взаимодействия, помимо вышеперечисленных, также такие предметы толерантности, как психологические, ценностные, коммуникативные, поведенческие различия

Отнесение толерантности к ценности базируется на признании принципов терпения, смирения, терпимости в различных религиозных построениях (христианство, ислам, буддизм и др ), в философско-этических учениях (среди которых концепция непротивления злу насилием Л Н Толстого), в гуманистической и экзистенциальной психологии (К Роджерс, Г Олпорт, А Г. Ас-молов, С Л Братченко) Поскольку ценность, по М С Кагану, есть значение, отношение, мы пришли к выводу, что безразличие (равнодушие), невозможность взаимопонимания и снисхождение (В А Лекторский, ТП Скрипкина) не являются характеристиками толерантности, что также находит свое подтверждение в работах таких авторов, как С Л Братченко, В М Золотухин и др По мнению ученых, рассмотрение толерантности как ценности предполагает осознанный поиск личностью смысла толерантности в каждой конкретной ситуации, в связи с чем можно говорить о разных уровнях толерантности, а поскольку наиболее высокий уровень не всегда является предпочтительным, то можно говорить о границах толерантности в зависимости от контекста. При оценке толерантности личности с позиции этики личности мы опираемся на идеи А А Гусейнова, согласно которому этическое в человеке проявляется в отрицательном действии, в сознательном отказе от поступка, противоречащего нравственным нормам. Активная деятельность, помощь организациям и группам людей, подвергающимся, по мнению субъекта толерантности, интолерантному отношению со стороны общества в целом или его отдельных сегментов, в которой М.С Мацковский видит проявление толерантности личности, не представляется с этой позиции основной характеристикой толерантности. В целом, по мнению В М. Золотухина, сопротивление для толерантных отношений приемлемо в границах применения ненасильственных методов Непротивление злу насилием, по Л Н Толстому, есть конкретный путь разрешения споров и конфликтов путем обращения к тому, что объединяет людей, к их духовной сущности Идеи мыслителей, ученых прошлого и настоящего (М М Бахтин, Ф М Достоевский, Л Н Толстой и др , А А. Гусейнов, Ф Даллмар, ГЛ. Тульчинский, А Хеллер и др ) о духов-

ной сущности, о «человеческом в человеке», об этическом самосовершенствовании личности, стремящейся к высшим ценностям, как о непрерывном процессе говорят о несводимости человека к его конкретным поступкам, об автономии духа, о незавершенной сущности личности, доступной только диалогическому проникновению в нее (М М. Бахтин). Признание и принятие толерантности как одной из общечеловеческих ценностей предполагает признание духовного равенства людей несмотря на различия между ними на основе их духовной сущности. Толерантность основывается на диалогическом восприятии другого, на признании за ним автономии духа, что приводит субъекта толерантности на путь «непротивления злу насилием» как апелляции к духовной сущности другого, а также подразумевает его прощение Толерантность подразумевает прощение также потому, что направленность человека к толерантности как ценности предполагает постоянное стремление, непрерывное движение к идеалу и осознание своего несовершенства, удаленности от него, что делает человека терпимым к ошибкам, совершаемым им на этом пути, и к ошибкам других Признание толерантности как общечеловеческой ценности связано с идеей взаимосвязанности, взаимозависимости людей, которая звучит в настоящее время все чаще, широкое распространение получают при этом идеи М М.Бахтина о диалогической природе истины, идеи М. Ганди о взаимосвязанности, единстве человечества, идеи диалога культур (М М. Бахтин, B.C. Библер, М С. Каган, У. Макбрайд, и др.), идеи универсальной этики (К-О Апель, Ф Даллмар, М Нуссбаум, Дж Роулз, Ю Хабермас и др.),

В исследовании обосновано, что в высшем учебном заведении эффективности приобщения студента к толерантности как ценности в процессе целенаправленного воспитания способствует активный нравственный поиск, в котором, по мнению психологов, находится студент, юноша в силу психологических особенностей своего возраста, для которого характерно стремление критически осмыслить общепринятые ценности и нормы с тем, чтобы принять их осознанно

В связи с этим знание студентов о толерантности как о социально желательной норме, как ценности современного общества, не сопровождающееся критическим осмыслением данного явления, может не быть эффективным в приобщении к данной ценности

В ходе учебно-воспитательного процесса технического вуза осознанное принятие ценностей, приобщение к ценностям, в том числе к ценности толерантности, способствует полноценному вхождению будущего специалиста техносферы в культуру, становлению его как «субъекта культуры» (Ю.Г Фокин), способного с позиции культуры оценить смысл и последствия

производимых им в ходе профессиональной деятельности изменений, человека не только свободного, но и ответственного, обладающего высокими нравственными качествами, в том числе толерантностью.

В процессе теоретического анализа проблемы нами было рассмотрено содержание понятия «толерантность студента». Под толерантностью студента мы понимаем личностное образование, включающее когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие, и являющееся предпосылкой для становления толерантности как личностного качества студента С точки зрения становления будущего специалиста как «субъекта культуры», приобщения к «культуре достоинства», толерантной культуре (А Г.Асмолов), содержание когнитивной составляющей толерантности студента образуют знание существующих между людьми различий группового и индивидуального уровней, требующих правильного понимания и терпимого отношения, знание о равенстве членов общества, знание о социальном согласии и ненасильственном разрешении конфликтов, о мирном сосуществовании различных групп общества. Содержание эмоциональной составляющей толерантности студента есть эмпатия - понимание эмоциональных состояний другого человека, постижение его чувств и переживаний, а также эмоциональный ответ на переживания Содержание поведенческой составляющей толерантности студента образуют, умение бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия; умение аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу как точку зрения, умение выслушать, понять и принять полностью или частично иную точку зрения; умение, согласовывая различные позиции, приходить к компромиссу и/или консенсусу, умение устанавливать отношения сотрудничества и вступать в диалогическое взаимодействие

Раскрытие содержания понятия «толерантность студента» стало основой для разработки модели воспитания толерантности студента в учебно-воспитательном процессе технического вуза, отражающей процесс воспитания толерантности студентов технического вуза, заключающийся в их приобщении к толерантности как ценности в целенаправленной активной совместной деятельности при актуализации толерантности как ценности Разрабатывая модель, мы исходили из того, что с точки зрения культурно-исторического подхода в педагогике полноценному вхождению в культуру, реальному включению нового поколения в контекст культуры, предполагающему присвоение ценностей культуры, способствует актуализация данных ценностей (Е А. Ям бур г), с точки зрения деятельностного подхода в психологии (А Г Асмолов, Л С Выготский, А.Н Леонтьев, Д Б Эльконин) деятельность, ведущая к присвоению ценностей, должна быть активной и совместной.

Условиями воспитания толерантности студентов являются следующие реализация субъект-субъектного подхода [выступающая также условием демократизации учебно-воспитательного процесса и переориентации современной системы высшего образования на непрерывность обучения (образование через всю жизнь), что требует включения студента в учебно-воспитательныи процесс в качестве субъекта], самосовершенствование преподавателя [подразумевающее развитие и совершенствование как его личностных качеств, так и профессиональных знаний и умений] и его толерантность, выражающаяся в конгруэнтности (К Роджерс) преподавателя, а также в принятии и понимании им студента Данные условия способствуют актуализации толерантности как ценности на уровне взаимодействия преподавателя и студентов

Для приобщения студентов технического вуза к толерантности как ценности необходимо также, чтобы толерантность как ценность актуализировалась на уровне содержания учебно-воспитательного процесса Большим воспитательным потенциалом на уровне содержания учебной деятельности обладают социально-гуманитарные дисциплины, предоставляющие преподавателю большую, по сравнению с содержанием предметов технической направленности, возможность реализации диалогического общения, способствующего воспитанию толерантности его участников. Однако возможности технического вуза для актуализации толерантности как ценности на уровне содержания учебной деятельности ограничены вследствие преобладания в содержании учебно-воспитательного процесса предметов технического профиля, что обусловливает необходимость целенаправленного воспитания толерантности студентов такими средствами, как научно-исследовательская работа студентов по социально-гуманитарному профилю, внеучебная деятельность студентов

Для обеспечения эффективности воспитания толерантности студентов во внеучебной деятельности необходимо систематическое проведение вне-учебных мероприятий с вовлечением студентов в данные мероприятия в качестве активных, заинтересованных участников При изучении социально-гуманитарных дисциплин эффективность учебной деятельности студентов в деле воспитания их толерантности, в процессе которой (деятельности) реализуется воспитывающая функция обучения на уровне его содержания, также обусловливается активностью студентов, повышению которой может способствовать использование преподавателем методов активного, в том числе проблемного обучения. Поскольку деятельность, ведущая к присвоению ценностей, должна быть не только активной, но и совместной, а толерантность проявляется в «сфере между» (М Бубер), использование методов ак-

тивного обучения с целью воспитания толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза должно сочетаться с использованием коллективных и групповых форм обучения

Многие исследователи, занимающиеся проблемой воспитания толерантности, отказываются от формулировки «формирование толерантности», тк «формирование» может подразумевать целенаправленное конструирование или изменение педагогом личности учащихся, студентов. В связи с этим в своей работе мы используем термин «воспитание», под которым, вслед за И И. Черкасовой и Т.А Ярковой, понимаем процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на создание условий для становления личности, развития и саморазвития ее возможностей, способностей и интересов При воспитании толерантности студентов в ходе целенаправленной активной совместной деятельности, в процессе которой происходит актуализация толерантности как ценности, преподаватель выполняет роль фасилита-тора - помощника в строительстве личности самим же студентом

Приступая к экспериментальной работе, мы рассмотрели вопрос о функциях студентов и преподавателя, реализующихся в целенаправленной активной совместной деятельности, в ходе которой актуализируется толерантность как ценность Для этого нами была рассмотрена структура данной деятельности Поскольку в нашей работе мы говорим о воспитании толерантности студентов в ходе учебно-воспитательного процесса вуза, предполагающего овладение студентами определенным объемом знаний и способов деятельности в рамках отдельных учебных дисциплин, то, принимая во внимание идеи, изложенные, в частности, в работе М Раца, а также важность обеспечения ответственного отношения будущего специалиста технического профиля как к разработке творческих (научных или конструкторских) проблем, так и к решению повседневных организационных и технических вопросов, мы считаем, что деятельность, в ходе которой толерантность актуализируется как ценность, имеет двухуровневую структуру и может осуществляться как на монологичном (задачном), так и на диалогичном (проблемном) уровнях

На монологичном уровне преподаватель выполняет функцию организатора деятельности (что предполагает разъяснение студентам целей и задач данной деятельности, предоставление средств достижения обозначенной цели, в том числе необходимой информации), студенты - функцию участников (реализация поставленных задач для достижения обозначенной цели с использованием предоставленных средств) Формой общения, характерной для данного уровня, является «диалог 1» (М Рац), те обмен монологами, основное внимание при котором направлено на значение слов На диалогичном

уровне преподаватель выполняет функцию участника и рефлексивного управляющего, студенты - функцию организаторов деятельности и ее участников Реализация функции организаторов предполагает обсуждение и постановку студентами задач для достижения заданной или ими же поставленной цели, а также обсуждение и определение необходимых средств (в том числе поиск или получение информации), реализация функции участников предполагает выполнение студентами поставленных задач для достижения обозначенной цели при помощи отобранных средств с возможностью изменения первоначально определенных задач и/или средств Реализация преподавателем функции участника предполагает участие преподавателя в обсуждении постановки студентами задач и определения средств для достижения поставленной цели Под «рефлексивным управлением», как и Д Григорьев, (отделяющий данное понятие от понятия «манипуляция») мы понимаем организацию рефлексии у студентов и «поддерживание» ситуации самоопределения и самостоятельного мышления студентов Формой общения, характерной для данного уровня, является «диалог 2» (М Рац), т.е реализация мыс-ледеятельности, внимание при которой направленно не только на значение, но и на ситуативный смысл слов.

Приступая к экспериментальной работе, мы выделили принципы, которыми руководствуется преподаватель при планировании и реализации педагогической деятельности, целью которой является воспитание толерантности студентов: принцип реализации личностно-ориентированного подхода, принцип взаимообучения/взаимовоспитания, принцип индивидуальности и ситуативности. Данные принципы связаны между собой и способствуют реализации активной совместной деятельности студентов, причем не только на монологичном, но и на диалогичном уровне

Принцип реализации личностно-ориентированного подхода предполагает работу с проблемами, интересными студенту, значимыми и важными для него. Поскольку значимыми те или иные проблемы могут стать при их соотнесении с личным опытом студентов, данный принцип предполагает выполнение заданий с опорой на личный опыт студентов Кроме того, данный принцип предполагает использование преподавателем методов проблемного обучения, т е работу с проблемами, не имеющими однозначного решения, и вопросами, не имеющими однозначного ответа, требующими, соответственно, совместного поиска студентами различных решений и различных вариантов ответов При этом можно говорить как о выполнении заданий, проблемных с точки зрения того, как реализовать обозначенную в задании учебную цель, так и о дискуссиях, предполагающих обсуждение вопросов, проблемных для общества в целом (те не имеющих на сегодняшний день однознач-

ного решения). Принцип реализации личностно-ориентированного подхода подразумевает использование преподавателем групповых форм обучения, а именно - работу студентов в парах и малых группах (что не означает, однако, отказа от фронтальных и индивидуальных форм) Состав пар и групп при этом должен быть непостоянным, что даст студентам большую возможность взаимодействовать с разными людьми в учебной деятельности, а взаимодействие с разными людьми требует от студентов ббльшей толерантности

При выделении принципа взаимообучения/взаимовоспитания мы исходили из принципа единства образовательного и воспитательного процессов; из обоснования психологами, придерживающимися деятельностного подхода, процесса интериоризации-экстериоризации, из идеи индивидуального подхода в обучении и воспитании. Данный принцип предполагает переход от обучения и воспитания преподавателем к преимущественному взаимообучению и, соответственно, взаимовоспитанию студентов. Возможность такого перехода обеспечивается, на наш взгляд, наличием у студентов опыта самостоятельной работы и работы в коллективе, а также умения организовать свою самостоятельную работу и некоторых знаний о том, как организуется работа в коллективе.

Реализация рассматриваемого принципа предполагает взаимопомощь студентов в процессе обучения [однако в ситуациях, когда в ходе совместной деятельности студенты испытывают сложности вследствие коллективно допущенной ими ошибки, преподаватель может помочь им если ошибка есть результат невнимательности, неправильного понимания или незнания каких-то второстепенных фактов, преподаватель может решить, что более оптимальным (для экономии времени и сил участников деятельности) будет ее исправить, например, подсказав правильный ответ, если ошибка является следствием неправильного понимания или незнания каких-то ключевых вопросов, неправильно выбранного способа действий, преподаватель может, указав на данный факт студентам, предложить им самим поработать над ее исправлением], осуществление наряду с контролем взаимоконтроля [задача преподавателя в данном случае заключается в том, чтобы выработать вместе со студентами критерии оценки или снабдить студентов уже готовыми критериями], воздержание преподавателя как от прямых, так и от косвенных замечаний при возникновении в ходе совместной деятельности ситуаций, в которых отдельные студенты ведут себя интолерантно, безответственно и тд по отношению к другим студентам группы, с тем, чтобы дать возможность студентам самим разрешить возникающие споры и/или конфликты [однако в ситуациях, когда студенты достаточно длительное время не могут разрешить разногласие или конфликт и испытывают большие трудности в определении

путей и способов их разрешения, преподаватель может помочь им1 если конфликт является следствием наличия некой проблемы, преподаватель может, указав на данный факт, предложить выяснить, в чем заключается проблема; если речь идет о конфликте диалогичного уровня («конфликте-недоразумении», по терминологии М Раца), преподавателю, возможно, достаточно указать студентам на наличие в данной ситуации нескольких правильных мнений, решений, ответов и тд ] При выполнении заданий с применением групповых форм обучения для обеспечения активности участия всех студентов малые группы / пары должны работать над разным материалом, а выполнение последующих заданий должно быть основано на владении всем объемом информации

Принцип индивидуальности и ситуативности подразумевает гибкое планирование занятий по содержанию, те возможность выбора студентами из числа предложенных наиболее интересных и/или актуальных для них тем, заданий и/или способов выполнения того или иного задания; работу непосредственно с теми идеями, которые предлагают студенты, а также использование тех идей, которые возникают как у студентов, так и у преподавателя в ходе совместной деятельности. Гибкое планирование занятий по содержанию требует также гибкого планирования занятий по времени, те. отведения определенного количества времени на то или иное задание или работу с возможными последующими изменениями (как увеличение, так и сокращение первоначально отведенного времени). Условиями реализации рассматриваемого принципа на практике являются хорошее знание предмета преподавателем и его широкий кругозор, т к предлагаемые студентами идеи и высказываемые ими мысли могут быть на первый взгляд далекими от темы занятия. Однако самые неожиданные идеи могут оказаться продуктивными для работы группы В дискуссии, например, такие высказывания могут дать обсуждению новое направление и помочь раскрыть обсуждаемую тему по-новому и т д Однако более важно то, что студенты в процессе такой свободной дискуссии выходят на диалогичный уровень общения, которое представляет собой «порождение смыслов здесь и сейчас» (М. Рац), в процессе непосредственного общения между участниками Задача преподавателя при реализации принципа индивидуальности и ситуативности заключается в том, чтобы принять во внимание все высказываемые идеи (давая студентам таким образом понять, что идеи всех участников являются равноценными, одинаково важными) и увидеть среди них наиболее продуктивные с точки зрения актуализации толерантности как ценности Преподаватель, таким образом, реализует функцию рефлексивного управления Реализуя одновременно функцию участника дискуссии, он подает пример толерантного отношения к отличному от

собственного мнению, пример умения вести диалог при различии позиций говорящих, в чем-то уступая, соглашаясь с оппонентом, в чем-то не отступая от своей позиции, обосновывая ее. Преподаватель при этом не сводит дискуссию к выявлению того, какое мнение является правильным (совпадающим с его собственным), а какое неправильным По окончании дискуссии преподаватель не подводит никаких итогов, оставляя возможность ее участникам самим осмыслить то, что обсуждалось

В предложенной модели нашло отражение разработанное нами содержание обучения иностранному языку, соответствующее содержанию понятия «толерантность студента», которое реализовывалось нами, согласно модели, в единстве и взаимосвязи инвариантной [учебно-методическое пособие «Shiffing Your Perspective» - «Другой взгляд», состоящее из двух модулей. «Stereotypes» («Стереотипы»), «Crossing Cultures» («Межкультурное общение»)] и вариативной [темы, предполагающие работу над актуальными на сегодняшний день, общими для многих стран мира социальными и культурными проблемами взаимодействие различных групп общества (гендерных, возрастных, этнических и тд), урбанизация, миграция, бедность, терроризм и др.] частей данного содержания, реализуемого во всех трех видах деятельности учебной, научно-исследовательской и внеучебной, явившихся доминирующими средствами воспитания толерантности студентов

Формой организации учебной деятельности в рамках обучения иностранному языку явились практические занятия; формой организации научно-исследовательской работы студентов - доклады на студенческих научных конференциях, формами внеучебной деятельности - неформальные встречи с иностранцами, просмотр и последующее обсуждение художественных и документальных фильмов.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы в результате сравнительного анализа данных, полученных при опросе (всего 250 человек) студентов 1 и 5 курсов факультета машиностроения и автомобильного транспорта (ФМиАТ), инженерно-экономического факультета (ИЭФ) Самарского государственного технического университета (СамГТУ), факультета экономики Самарского государственного педагогического университета (СГПУ, в настоящее время - Поволжская государственная социально-гуманитарная академия) при помощи методики для выявления уровня толерантности В П Степанова, мы пришли к выводу, что при отсутствии специальной работы по воспитанию толерантности студентов, направленной на повышение имеющегося уровня толерантности, учебно-воспитательный процесс в вузе не способствует в значительной мере воспитанию толерантности студентов. В результате сравнительного анализа уровня толерантности студен-

тов технического и гуманитарного вузов, технического и гуманитарного факультетов технического вуза самый высокий в среднем значении уровень толерантности был выявлен у студентов 5 курса факультета экономики СГПУ (27,3 балла), самый низкий - у студентов 5 курса ФМиАТ СамГТУ (6,1 балла), что позволило сделать вывод о том, что изучение в вузе социально-гуманитарных дисциплин может способствовать воспитанию толерантности студентов.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого реаггазовывалась разработанная нами модель, был осуществлен на базе Самарского государственного технического университета в процессе обучения иностранному языку студентов экспериментальных групп факультета машиностроения и автомобильного транспорта (ФМиАТ) и факультета гуманитарного образования (ФГО) Всего на данном этапе эксперимента приняли участие 156 студентов экспериментальных и контрольных групп Инвариантная часть содержания обучения реализовывалась при обучении студентов экспериментальных групп как ФМиАТ, так и ФГО, вариативная часть содержания обучения строилась с учетом разного уровня знаний по социально-гуманитарным дисциплинам студентов указанных факультетов.

Нами были выделены следующие задачи формирующего эксперимента. 1) развитие когнитивной составляющей толерантности студента, 2) развитие эмоциональной составляющей толерантности студента, 3) развитие поведенческой составляющей толерантности студента.

Поскольку развитию когнитивной составляющей толерантности студента могут мешать стереотипные представления о представителях различных групп общества, при реализации инвариантной и вариативной частей содержания обучения на практических занятиях нами были рассмотрены различные существующие в обществе стереотипы, характеризующие людей как членов определенных групп (гендерные, возрастные, национальные, этнические и др), проблемы, связанные с разного рода негативными последствиями некритичного восприятия стереотипов в межличностном взаимодействии, вопросы дискриминации представителей тех или иных групп общества, способы распространения стереотипов и т.д. Работа над данными проблемами велась также в рамках научно-исследовательской работы студентами под руководством преподавателя, во внеучебной деятельности нами организовывался просмотр художественных и документальных фильмов соответствующего содержания с их последующим обсуждением, были также организованы неформальные встречи со студентами-волонтерами, приехавшими в наш город из различных европейских стран

С целью развития эмоциональной составляющей толерантности (эмпа-тии), развития способности понимать другого - отличного от субъекта пони-

мания, способности со-понимания при реализации инвариантной части содержания обучения в учебной деятельности студенты выполняли упражнения на развитие способности видеть контекст, в котором находится и из которого исходит этот другой в своем суждении и/или поведении, задания на основе текстов - описаний иностранцами своего опыта пребывания в нашей стране; проектные задания на основе анализа анкет, заполненных иностранцами - гостями нашего города, и тд С целью развития эмпатии как сочувствия, основанного на общности людей, несмотря на различия между ними, на практических занятиях велась работа с общими для многих стран мира проблемами, тематически определившими вариативную часть содержания обучения Во внеучебной деятельности нами были организованы просмотр и обсуждение документальных фильмов канала ВВС, посвященных актуальным для многих стран мира проблемам. На углубление представлений студентов о данных проблемах была направлена научно-исследовательская работа студентов по выбранным ими из предложенных преподавателем или сформулированных самими студентами темам

С целью развития поведенческой составляющей толерантности студента (в той ее части, которую образуют умения аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу как точку зрения, понять иную точку зрения, согласовывать различные позиции и приходить к компромиссу и/или консенсусу), предполагающей развитие способности критически мыслить о языке, развитие способности видения разных сторон той или иной проблемы, при реализации инвариантной части содержания обучения в учебной деятельности студентами выполнялись задания по лингвистическому анализу ключевых для рассматриваемых тем понятий, по критическому осмыслению различных мнений по рассматриваемому вопросу, по определению их обоснованности и соответствия предмету обсуждения, по определению собственной позиции по данному вопросу и ее обоснованию, а также проектные задания с элементами научно-исследовательской деятельности На развитие умения аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу как точку зрения была направлена научно-исследовательская работа студентов Дискуссии по общим для многих стран мира актуальным проблемам, не имеющим на сегодняшний день однозначного решения, рассматриваемым в рамках вариативной части содержания обучения, дискуссии, организованные во внеучебной деятельности после просмотра художественных и документальных фильмов, также были нацелены на развитие поведенческой составляющей толерантности студента

Сравнительный анализ данных, полученных в результате опроса студентов экспериментальных групп в начале и в конце формирующего эксперимента, данных, полученных при опросе студентов контрольных групп при

помощи методики измерения уровня толерантности В П Степанова, показал, что в экспериментальных группах наблюдается рост уровня толерантности студентов (для студентов ФГО в среднем значении - с 21,1 баллов до 47,3 баллов, для студентов ФМиАТ - с 14,4 баллов до 34,3 баллов), в то время как в контрольных группах изменения не характеризуются однонаправленностью и не являются значительными (для студентов ФГО в среднем значении соответствующие показатели составили 20,5 балла и 21,3 балла; для студентов ФМиАТ - 11,3 балла и 10,2 балла). Анализ оценки студентами экспериментальных групп конкретных утверждений показал, что результатом проведенной нами работы явились изменения когнитивной составляющей толерантности студента [отношение студентов к представителям различных групп общества (гендерным, национальным, этническим, расовым, социальным, религиозным, маргинальным, физиологическим) стало более толерантным, студенты демонстрируют знания о равенстве членов общества, о социальном согласии и ненасильственном разрешении конфликтов, о мирном сосуществования различных групп общества], поведенческой составляющей толерантности студента [зафиксирован рост востребованности студентами умения бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия, умений аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу как точку зрения, выслушать, понять и принять полностью или частично иную точку зрения, согласовывать различные позиции и приходить к компромиссу и/или консенсусу, устанавливать отношения сотрудничества и вступать в диалогическое взаимодействие] Вывод об изменениях эмоциональной составляющей толерантности студентов экспериментальных групп позволяет сделать сравнительный анализ данных, полученных при помощи методики измерения уровня эмпатии И М Юсупова в экспериментальных группах наблюдается увеличение уровня эмпатии (у студентов ФГО уровень эмпатии в среднем значении вырос с 43 баллов до 67 баллов, у студентов ФМиАТ - с 26 баллов до 54 баллов), в то время как в контрольных группах изменения не характеризуются однонаправленностью и в большинстве случаев не являются значительными (у студентов ФГО в среднем значении соответствующие показатели составили 40 баллов и 35 баллов, у студентов ФМиАТ - 20 баллов и 22 балла) Анализ результатов, полученных при помощи опросника «Типы этнической идентичности» Г.У Солдатовой и С В. Рыжовой, выступившего вспомогательной методикой, показал, что в экспериментальных группах происходит снижение показателей по шкалам «Этноэгоизм» (ФГО* с 7,35 до 5,4, ФМиАТ: с 6,64 до 5,21), «Этноизоляционизм» (ФГО с 7,1 до 4,7, ФМиАТ. с 7,71 до 5,93), «Этнофанатизм» (ФГО с 8,3 до 5,35; ФМиАТ- с 8,5 до 6,43)

Выводы:

1. В исследовании раскрыто содержание понятия «толерантность студента» Образующими содержания толерантности студента являются когнитивная, эмоциональная, поведенческая составляющие Содержание когнитивной составляющей толерантности образуют знания об индивидуальных и групповых различиях между людьми, о равенстве членов общества, о социальном согласии, о способах ненасильственного разрешения конфликтов и др.; содержание эмоциональной составляющей толерантности образует эм-патия, содержание поведенческой составляющей толерантности образуют умение бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия, умения аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу как точку зрения, выслушать, понять и принять полностью или частично иную точку зрения и др.

2 Воспитание толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза происходит достаточно результативно при реализации базирующейся на реализации субъект-субъектного подхода модели воспитания толерантности студентов

3. Педагогически целесообразное воспитание толерантности студента в учебно-воспитательном процессе технического вуза обеспечивается реализацией инвариантной и вариативной частей содержания обучения иностранному языку в их единстве и взаимосвязи средствами учебной деятельности, научно-исследовательской работы, внеучебной деятельности студентов

4 На основании обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровне, определены условия, соблюдение которых позволяет воспитывать толерантность студента1

- формированию представлений студентов о толерантности способствует такая организация их работы с текстами, когда выполнение ими заданий, усложняющихся по мере расширения категориальных структур их мышления, обогащает монологичную и диалогичную формы мышления;

- развитию у студентов эффектов со-понимания и со-чувствия способствует использование преподавателем вуза спонтанно возникающего или преднамеренно создаваемого контекста взаимодействия субъектов с различными взглядами, идеалами, ценностями,

- формированию у студентов опыта реализации бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия, согласования различных позиций, диалогического взаимодействия способствует включение студентов в монологическое и диалогическое общение, обеспечивающее «движение» значений и смыслов в пространстве отношений между субъектами с различными взглядами, идеалами, ценностями

Выполненное нами исследование воспитания толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза вносит определенный вклад в подготовку специалиста технического профиля в аспекте его приоб-

щения к ценностям современного общества и становления как субъекта культуры Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и последовательно Вместе с тем исследование выявило ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено В частности, это изучение проблемы формирования толерантного сознания студента

Материалы исследования отражены в следующих публикациях

I. Учебные пособия

1 Грачева, Ю.И Shifting Your Perspective учебно-методическое пособие / Ю.И Грачева - Самара СГПУ, 2009 - 84 с - 5,25 п л

II. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений кандидатской диссертации:

2 Грачева, Ю И Толерантность как личностное качество студента / Ю И Грачева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук -2008 -№2 - Самара СНЦРАН -С 109-113 -0,4пл

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках:

3 Грачева, Ю И Воспитание толерантности в учебно-воспитательном процессе технического вуза / JIВ Вершинина, Ю И Грачева // Высшее гуманитарное образование XXI века проблемы и перспективы материалы Второй международной научно-практической конференции - Самара СГПУ, 2007, - С 8084 -0,4 п л

4 Грачева, Ю И Общечеловеческие ценности как основа воспитания толерантности / Ю И Грачева // Интеграция образования, науки, культуры Россия -Германия материалы международной научно-практической конференции 1718 сентября 2007 г - Самара СГПУ, 2008 - С 249-252 - 0,4 п л

5 Грачева, Ю И Обучение иностранному языку в контексте воспитания толерантности студентов / Ю И Грачева // Высшее гуманитарное образование XXI века проблемы и перспективы материалы Третьей международной научно-практической конференции -Самара СГПУ,2008 -С 87-88 -0,3 пл

6 Грачева, Ю И Содержание предмета «Иностранный язык» как одно из условий воспитания толерантности студентов технического вуза / Ю И Грачева // Высшее гуманитарное образование XXI века, проблемы и перспективы материалы Четвертой международной научно-практической конференции В 2 т Т 1 Педагогика Психология -Самара ПГСГА, 2009.-С. 89-91 -0,3пл

III. Методические рекомендации

7 Грачева, Ю И Воспитание толерантности как личностного качества студентов методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического пособия «Shifting Your Perspective» на занятиях по английскому языку / Ю И Грачева - Самара ПГСГА, 2009 - 68 с - 4,25 п л

Подписано к печати 20 10 2009 Бумага типографская Печать оперативная Заказ № Формат 60x84 1/16 Объем 1,5 п л Тираж 120 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грачева, Юлия Игоревна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ

ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Теоретическое осмысление понятия «толерантность».

1.2 Содержание понятия «толерантность студента».

1.3 Роль учебно-воспитательного процесса технического вуза в воспитании толерантности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО 90 ВУЗА.

2.1. Модель воспитания толерантности студентов технического вуза.

2.2. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по воспитанию толерантности студентов технического вуза.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию толерантности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза"

Современная социальная ситуация в России, расширение контактов с другими странами, процесс глобализации общественного развития требуют от человека продуктивного взаимодействия как с субъектами своей культуры, так и иной культуры. Такое взаимодействие невозможно без взаимопонимания, ядром которого является уважение человеком другого человека, его признание как своего-другого, взгляды и идеалы которого, возможно, не совпадают с его взглядами и идеалами. Для понимания культуры других народов, другого человека, ведущего к постижению внутренних смыслов как самой культуры, так и смыслов жизни другого, к становлению адекватного психологии различных субъектов отношения необходима толерантность, являющаяся одной из важнейших общечеловеческих ценностей XXI века.

Приобщение человека к ценности толерантности является эффективным средством «противостояния интолерантности, противодействия влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим» («Декларация принципов толерантности», 1995 год).

Идея воспитания толерантности личности человека является отображением ведущих тенденций изменяющегося мира, стимулирующих поиск оснований «нарастающего коммуникативного единства мира» (В.И. Толстых), которые обеспечивают условия для понимания другого, для ненасильственного решения многообразных проблем, выявляемых глобализацией как объективным процессом, проблем, возникающих на групповом и индивидуальном уровнях взаимодействия людей. Появилось понимание того, что суть противоречий в социальной жизни, в образовании, в сознании, которые разрешает и студент, заключается в совместимости истинностного и ценностного в сознании, которое, отражая, преобразуя Универсум, образующими которого являются «Природа», «Рукотворный мир», «Мир другого (других)», «Я сам» (В.А.Петровский), выводит студента на идею «Я = Мир» (В.А. Петровский).

Проблема толерантности личности — это старая новая проблема, которую ставили и решали Л.М.Дробижева, исследовавшая толерантные установки общественного сознания и поведения групп российского социума,

B.М.Золотухин и А.М.Кондаков, в центре внимания которых являются вопросы терпимости и толерантности в онтологии общественного сознания и самосознания, М.С. Мацковский, исследующий толерантность на социологическом уровне, А.Г.Асмолов, А.М.Кондаков, разрабатывающие программу формирования установок толерантного сознания. В центре внимания Г.У.Солдатовой находятся проблемы межэтнической толерантности,

C.Л.Братченко - психологические основания толерантности, ее структура и содержание.

Особо следует отметить исследования, рассматривающие толерантность личности в русле гуманистической педагогики и психологии (А.Г.Асмолов, С.Л.Братченко, Е.Ю.Клепцова), идеи которых развиваются в педагогике ненасилия (В.А.Ситаров, В.Г.Маралов и др.), педагогике сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П.Волков, В.А.Караковский, С.Н.Лысенков и др.).

Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что в зависимости от того, как проблема толерантности человека (студента) вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: толерантность рассматривается как «интегративная характеристика познавательного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов, определяющая активную нравственную позицию во взаимодействии с людьми, независимо от их культурной, социальной принадлежности, национальности, вероисповедания, образования, возраста, профессии, взглядов» [91, 30], как «ценность и жизненная позиция, реализация которой в каждой конкретной ситуации имеет определенный смысл и требует от субъекта толерантности поиска этого смысла и ответственного решения» [28, 105], как «уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры норм, верований, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения» [174, 14].

Для дальнейшего углубления научных представлений о толерантности как личностном качестве студента, как ценности среди многих проблем, возникающих при изучении этого явления, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием содержания понятия «толерантность студента», с определением принципов и средств воспитания толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза, с разработкой модели воспитания толерантности студента, с разработкой инвариантного и вариативного содержания обучения студентов технического вуза на уровне учебного предмета «Иностранный язык».

Источником этих проблем в педагогической практике является определенная рассогласованность, а порою и противоречие между признанием преподавателем технического вуза важности приобщения студентов к ценности толерантности и возможностями воспитания толерантности как личностного качества в учебно-воспитательном процессе технического вуза.

Как показывает анализ опыта работы образовательных учреждений, даже? те преподаватели технического вуза, которые целенаправленно и сознательно создают условия для приобщения студентов к ценности толерантности все еще не в полной мере используют такие средства воспитания, которые позволяют формировать у них представления о существующих между людьми различиях, понимание которых базируется на толерантном отношении, эмпатийной способности и опыта реализации отношений, адекватных содержанию толерантности как ценности, личностного качества.

Имеет место недооценка использования содержания конкретных учебных дисциплин в вузе в аспекте формирования у студентов представлений о толерантности, развития у них эмпатийной способности, опыта реализации толерантного отношения к человеку. Не восполняет данный пробел и введение в учебный процесс вуза дополнительных курсов ознакомительного характера с элементами психологического тренинга (О.В. Исаева, П.Ф. Комогоров).

Между тем анализ научной литературы показывает, что проблема воспитания толерантности студента вуза ставилась и решалась О.В. Исаевой, исследовавшей содержательный аспект толерантности в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования на примере таких дисциплин, как социология, философия, отечественная история, культурология, политология, психология, педагогика; Н.Ю.Кудзиевой, выявившей возможности общего курса химии в формировании толерантности студентов, Е.В .Рыбак — педагогики, истории педагогики, физики, Е.А.Стрельцовой - общепрофессиональных экономических дисциплин в воспитании толерантности студентов.

Все это создает необходимые научно-теоретические предпосылки для исследования проблемы воспитания толерантности студентов технического вуза в процессе овладения ими содержанием образования на уровне такой учебной дисциплины, как «Иностранный язык».

Имеет место противоречие между потребностью общества в толерантной личности студента и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований воспитания толерантности студента технического вуза.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема разработки модели воспитания толерантности студентов технического вуза; в практическом плане — определение средств воспитания толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в техническом вузе.

Предмет исследования: средства воспитания толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза.

Цель исследования: разработать модель воспитания толерантности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования. Воспитание толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза, предполагающее формирование у них представлений о существующих между людьми различиях, о толерантном отношении, о равенстве членов общества, о социальном согласии, о ненасильственном разрешении конфликтов, о мирном сосуществовании различных групп общества, а также эмпатийной способности и опыта реализации толерантных отношений, будет успешным, если:

- обоснование содержания когнитивной, эмоциональной, поведенческой составляющих толерантности становится основой для разработки модели воспитания толерантности студента в учебно-воспитательном процессе технического вуза;

- раскрытие содержания понятия «толерантность студента» становится базой для определения инвариантной и вариативной частей содержания обучения иностранному языку;

- единство и взаимосвязь инвариантной и вариативной частей содержания обучения иностранному языку достигается за счет их реализации в учебной деятельности, научно-исследовательской работе, внеучебной деятельности студентов, являющихся доминирующими средствами воспитания толерантности студента; формирование у студентов представлений о толерантности осуществляется в процессе организации их работы с текстами, выполнения усложняющихся по мере расширения категориальных структур их мышления и обогащения его форм (монологичная и диалогичная) заданий;

- развитие у студентов эффектов со-понимания и со-чувствия осуществляется через использование преподавателем вуза спонтанно возникающего или преднамеренно создаваемого контекста взаимодействия субъектов с различными взглядами, идеалами, ценностями;

- формирование у студентов опыта реализации бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия, согласования различных позиций, диалогического взаимодействия осуществляется на монологическом и диалогическом уровнях общения в рамках «движения» значений и смыслов в пространстве отношений между субъектами с различными взглядами, идеалами, ценностями.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «толерантность студента».

2. Определить принципы и средства воспитания толерантности как личностного качества студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза.

3. Разработать инвариантное и вариативное содержание обучения студентов технического вуза на уровне учебного предмета «Иностранный язык», нацеленного (обучение) на воспитание толерантности.

4. Определить результативность экспериментальной работы по воспитанию толерантности студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Полем воспитания человека в условиях расширения межкультурного взаимодействия между различными странами, происходящего в контексте диалога культур, являющегося как средством понимания и взаимопонимания, так и одной из ведущих форм современного бытия, должно стать образование, способствующее развитию у студентов рефлексии, позволяющей подходить к миру не только со своей точки зрения, но и с точки зрения другого человека и являющейся предпосылкой признания ценности различных культурных миров. Преподаватель вуза должен не просто формировать у студентов представления о взаимодействии с субъектами своей и иной культуры, обучать их иностранному языку для успешной коммуникации, но воспитывать их таким образом, чтобы они понимали других людей, соотносили свои взгляды, ценности с их взглядами и ценностями. Одним из возможных способов решения задачи формирования способности студента к пониманию другого человека, к конструктивному взаимодействию с ним является воспитание толерантности как личностного качества студента. Образующими содержания толерантности как личностного образования студентов, как предпосылки становления толерантности как личностного качества являются когнитивная, эмоциональная, поведенческая составляющие.

2. Положение о необходимости воспитания толерантности у студента технического вуза не может быть лишь дополнено тезисом о важности формирования у него представлений о существующих между людьми различиях, о толерантном отношении, о равенстве членов общества, о социальном согласии, о ненасильственном разрешении конфликтов, о мирном сосуществования различных групп общества. В современных условиях требуется разработка такой модели воспитания толерантности студента, реализация которой обеспечит развитие у студентов эмпатии и умения бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия, умений согласовывать различные позиции, приходить к компромиссу и/или консенсусу, устанавливать отношения сотрудничества и вступать в диалогическое взаимодействие с человеком. Ее разработка должна быть осуществлена на основе понимания совместимости когнитивного, эмоционального и поведенческого в сознании и деятельности студента. Реализация модели, включающей в себя цель, условия, принципы, средства, содержание обучения студентов английскому языку и предполагаемый результат, обеспечивает формирование у студентов представлений о толерантности в единстве с развитием у них эффектов со-понимания и со-чувствия, опыта диалогического взаимодействия, выводящего на понимание смыслов жизнедеятельности другого.

3. Педагогически целесообразное воспитание толерантности студентов обеспечивается реализацией инвариантной и вариативной частей содержания обучения на уровне учебного предмета «Иностранный язык», которое (содержание) разрабатывается в соответствии с образующими содержания толерантности студента. Средствами воспитания толерантности студентов, реализация которых обеспечивает единство и взаимосвязь инвариантной и вариативной частей содержания обучения иностранному языку, являются учебная деятельность, научно-исследовательская работа и внеучебная деятельность студентов.

4. Стратегия деятельности преподавателя вуза по воспитанию толерантности студентов, базирующаяся на реализации субъект-субъектного подхода, становится эффективной тогда, когда студенты воспринимают образ самосовершенствующегося толерантного преподавателя, предстающего (образ) в качестве образца бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия с людьми; когда организация работы студентов, происходящая под знаком монологического и диалогического мышления, базируется на развитии у них эффектов со-понимания и со-чувствия; когда в спонтанно возникающем или преднамеренно создаваемом контексте взаимодействия субъектов с различными взглядами, идеалами и ценностями осуществляется согласование различных позиций, выводящее студента на постижение смыслов жизнедеятельности другого, на его понимание и принятие как своего-другого.

Новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «толерантность студента» (образующими содержания толерантности студента являются когнитивная, эмоциональная, поведенческая составляющие). Содержание когнитивной составляющей толерантности образуют знания об индивидуальных и групповых различиях между людьми, о равенстве членов общества, о социальном согласии, о способах ненасильственного разрешения конфликтов и др.; содержание эмоциональной составляющей толерантности образует эмпатия; содержание поведенческой составляющей толерантности образуют умение бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия, умения аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу как точку зрения, выслушать, понять и принять полностью или частично иную точку зрения и др-);

- разработана модель воспитания толерантности студентов технического вуза [модель включает цель (воспитание толерантности студентов), условия (реализация субъект-субъектного подхода, самосовершенствование преподавателя, толерантность преподавателя), принципы (принцип реализации личностно-ориентированного подхода, принцип взаимообучения/взаимовоспитания, принцип индивидуальности и ситуативности), средства (учебная деятельность, научно-исследовательская работа студентов, внеучебная деятельность), содержание обучения студентов английскому языку (инвариантная и вариативная часть) и предполагаемый результат (толерантность студентов)];

- разработано содержание обучения студентов технического вуза на уровне учебного предмета «Иностранный язык» [инвариантная часть содержания отражена в учебно-методическом пособии «Shifting Your Perspective» — «Другой взгляд», состоящем из двух модулей: «Stereotypes» («Стереотипы»), «Crossing Cultures» («Межкультурное общение»); вариативная часть включает работу над различными актуальными на сегодняшний день темами, освещающими общие для многих стран мира социальные и культурные проблемы: взаимодействие различных групп общества (гендерных, возрастных, этнических и т.д.); урбанизация, миграция и т.д.; бедность, терроризм и др.].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснование образующих содержания толерантности студента составит основу для новых научных представлений о ценности толерантности. Разработанная в исследовании модель воспитания толерантности студента способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению содержания обучения студентов на уровне социально-гуманитарных дисциплин. Результаты исследования позволят на теоретической основе осуществлять выбор средств воспитания толерантности студента; будут способствовать разработке вопросов личностно-ориентированного содержания образования, повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в техническом вузе в той их части, которая относится к способам включения кросс-культурного, этнопсихологического знания в учебно-воспитательный процесс.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте приобщения студентов к ценности толерантности; в определении методов научно-педагогического исследования, с помощью которых изучается толерантность как личностное качество студента; в определении средств воспитания толерантности студента. Разработка учебно-методического пособия «Shifting Your Perspective» («Другой взгляд») является реальной предпосылкой обновления содержания образования и воспитания студентов.

Методологической основой исследования является учение о диалоговой природе познания и преобразования действительности.

Исследование базируется на фундаментальных положениях о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Г.В.Акопов, Б.С.Братусь, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.М.Полонский, Е.В.Бережнова, Я.С.Турбовский);

- философские идеи диалогизма, диалога культур и диалогической природы истины (М.М.Бахтин, В.С.Библер);

- положения философии ненасилия и ненасильственного сопротивления (Р.Г.Апресян, М.Ганди, А.А.Гусейнов, И.А.Ильин, Л.Н.Толстой);

- концепции глобальной универсальной этики и космополитизма в воспитании (К.-О.Апель, Ф.Даллмар, М.Нуссбаум, Дж.Роулз, Ю.Хабермас);

- положения деятельностного подхода к воспитанию и развитию личности

Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин);

- концепция обучения, центрированного на учащемся (К.Роджерс);

- концепция самоактуализации личности (А.Маслоу, К.Роджерс).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы, исходных данных и концептуальных идей использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научной литературы и анализ педагогического опыта; анкетирование; наблюдение; беседа; прогнозирование и моделирование; констатирующий и формирующий варианты эксперимента; статистические методы исследования.

Работа выполнялась на базе Самарского государственного технического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов: на первом этапе (2003-2004 г.г.) проводился теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме, позволивший обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы. На данном этапе был также подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, проанализированы полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные, которые подтвердили актуальность исследуемой проблемы и выявили потенциальную возможность воспитания толерантности студентов средствами предмета «Иностранный язык»; на втором этапе (2004-2008 г.г.) в ходе формирующего эксперимента проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировалось содержание вариативной и инвариантной частей содержания обучения иностранному языку студентов технического университета, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и апробация модели воспитания толерантности студентов технического вуза; третий этап (2008-2009 г.г.) был посвящен теоретическому осмыслению результатов экспериментальной работы, которое послужило основой для определения средств, способствующих воспитанию толерантности студента в учебно-воспитательном процессе технического вуза. Эмпирическое знание, полученное в результате опроса экспериментальных и контрольных групп в начале и конце формирующего эксперимента, было подвергнуто сравнительному анализу, подтвердившему результативность разработанной модели. Проведено оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на Международных научно-практических конференциях: «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (2007, 2008, 2009 гг.), «Интеграция образования, науки, культуры: Россия — Германия» (2007 г.). Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры иностранных языков ПГСГА. Материалы, использованные при проведении формирующего эксперимента, были опубликованы в виде учебно-методического пособия «Shifting Your Perspective»; методических рекомендаций для преподавателей «Воспитание толерантности как личностного качества студентов» по использованию учебно-методического пособия «Shifting Your Perspective» на занятиях по английскому языку. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном техническом университете. Опубликованное учебно-методическое пособие и методические рекомендации используются на факультете культурологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии на практических занятиях по иностранному (английскому) языку; на факультете «Мировая экономика» Самарского института управления на практических занятиях по предмету «Межкультурные коммуникации» на иностранном (английском) языке.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работе есть таблицы, схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Среди выделенных нами условий воспитания толерантности студентов в том числе технических вузов ключевым условием является условие реализации субъект-субъектного подхода, что предполагает не формирование, а воспитание толерантности студентов, т.е. создание условий, при которых происходит актуализация толерантности как ценности.

При воспитании толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза актуализация толерантности как ценности происходит в процессе целенаправленной активной совместной деятельности, которая имеет двухуровневую структуру и может осуществляться как на монологичном (заданном), так и на диалогичном (проблемном) уровнях. При этом функции, выполняемые преподавателем и студентами будут различаться в зависимости от уровня. На монологичном уровне преподаватель выполняет функцию организатора деятельности, студенты — функцию участников; на диалогичном уровне преподаватель выполняет функцию участника и рефлексивного управляющего, студенты — функцию организаторов деятельности и ее участников.

Основными принципами, которыми руководствуется преподаватель при планировании и реализации педагогической деятельности, целью которой является воспитание толерантности студентов, являются принцип реализации личностно-ориентированного подхода, принцип взаимообучения/взаимовоспитания, а также принцип индивидуальности и ситуативности. Все эти принципы связаны между собой и способствуют реализации активной совместной деятельности студентов причем не только на монологичном, но и на диалогичном уровне.

С точки зрения актуализации толерантности как ценности на уровне содержания учебной деятельности, в техническом вузе большим воспитательным потенциалом обладают социально-гуманитарные дисциплины, одной из которых является «Иностранный язык».

С учетом небольшого количества часов, отведенного на данный предмет в техническом вузе, необходимо также задействовать научно-исследовательскую работу студентов по данной дисциплине и внеучебную деятельность студентов с целью воспитания их толерантности.

Для того, чтобы учебная, научно-исследовательская работа студентов на уровне предмета «Иностранный язык», внеучебная деятельность в техническом вузе способствовали воспитанию толерантности студентов, специально разработанное содержание, соответствующее содержанию понятия «толерантность студента», должно реализоваться во всех трех видах деятельности.

В предложенной нами модели воспитания толерантности студентов технического вуза нашли отражение цель (воспитание толерантности студентов); условия (реализация субъект-субъектного подхода, постоянное самосовершенствование преподавателя, толерантность преподавателя), принципы (принцип реализации личностно-ориентированного подхода, принцип взаимообучения/взаимовоспитания, принцип индивидуальности и ситуативности); средства (учебная деятельность, научно-исследовательская работа студентов, внеучебная деятельность); содержание обучения студентов английскому языку (включающее инвариантную и вариативную части); предполагаемый результат (толерантность студентов).

Опытно-экспериментальная работа, целью которой была проверка результативности разработанной модели воспитания толерантности студентов технического вуза, проводилась нами в три этапа.

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого показали, что при отсутствии специально организованной работы по воспитанию толерантности студентов, учебно-воспитательный процесс в вузе не способствует в значительной мере воспитанию толерантности студентов. Кроме того, при сравнении результатов опроса студентов технического и гуманитарного вузов, а также студентов технического и гуманитарного факультетов технического вуза, мы сделали вывод о том, что изучение в вузе социально-гуманитарных дисциплин в целом и предмета «Иностранный язык» в частности может способствовать воспитанию толерантности студентов.

На втором этапе проводился формирующий эксперимент, задачами которого были развитие когнитивной, эмоциональной, поведенческой составляющей толерантности студента.

Поскольку развитию когнитивной составляющей толерантности студентов, содержание которой образуют знание студента существующих между людьми различий группового и индивидуального уровней, о равенстве всех членов общества перед законом и их обладании равными правами, о социальном согласии и ненасильственном разрешении конфликтов, мирном сосуществовании различных групп общества, могут мешать стереотипные представления о представителях различных групп общества как барьеры к успешному взаимодействию между людьми, разработанная нами инвариантная часть содержания обучения с целью воспитания толерантности студентов включает модуль под названием «Stereotypes» («Стереотипы»), который содержит задания, помогающие студентам осознать и критически осмыслить существующие в обществе тендерные, возрастные, социальные и пр. стереотипы.

Темы, включенные в вариативную часть содержания обучения, предполагающие рассмотрение проблем, связанных с взаимодействием различных групп общества любой страны, а также других социальных и культурных проблем, общих для многих стран мира, способствуют осознанию студентами общности разных стран, несмотря на имеющиеся между ними различия, раскрывают взаимосвязь и взаимозависимость различных стран мира.

Проблемы, связанные с разного рода негативными последствиями некритичного восприятия стереотипов, характеризующих представителей различных групп общества и другие проблемы, общие для многих стран мира, могут быть изучены в рамках БИРС, а также стать предметом обсуждения после просмотра различных художественных и документальных фильмов соответствующего содержания во внеучебной деятельности. Неформальные встречи с представителями различных групп общества (этнических, национальных, возрастных и пр.) во внеучебной деятельности могут способствовать разрушению (этнических, национальных, возрастных и пр.) стереотипов.

Поскольку развитию эмоциональной составляющей толерантности студента, содержание которой образует эмпатия, может способствовать развитие у студентов эмпатийных умений, умений понимать другого как отличного от субъекта понимания, инвариантная часть содержания обучения включает упражнения на развитие способности студентов видеть контекст, в котором находится и из которого исходит этот другой в своем суждении и/или поведении.

Одним из наиболее ярких примеров взаимодействия с другим, требующего проявления эмпатии как способности понимать другого — отличного от субъекта понимания, как способности со-понимания, является взаимодействие представителей разных национальностей. Однако, поскольку эмпатия подразумевает также сочувствие, основанное на общности людей, несмотря на различия между ними, содержание обучения иностранному языку, направленного на воспитание толерантности студентов, не должно делать акцент на культурных различиях между носителями изучаемого и родного языков. Красочное описание этих различий может привести к формированию у студентов застывших упрощенных стереотипных представлений о представителях той или иной культуры и/или нации, которые характеризуются большой степенью обобщения, а акцент на какой-то одной характеристике, например, национальной принадлежности, может привести к тому, что представитель той или иной национальности будет рассматриваться только как американец, англичанин, немец и т.д., что противоречит толерантности как ценности, подразумевающей неупрощенное и диалогическое восприятие другого.

Вариативная часть содержания обучения способствует развитию эмпатии как сочувствия, посредством рассмотрения общих для многих стран мира проблем. Кроме того, во внеучебной деятельности можно организовать просмотр и обсуждение документальных фильмов канала ВВС, посвященных рассмотрению актуальных для многих стран мира проблем.

Углублению представлений студентов о данных проблемах может способствовать научно-исследовательская работа студентов по выбранным ими из предложенных преподавателем или сформулированных самими студентами темам.

Развитию поведенческой составляющей толерантности студента (содержание которой образуют умение бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия; умение аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу как точку зрения; умение выслушать, понять и принять полностью или частично иную точку зрения; умение, согласовывая различные позиции, приходить к компромиссу и/или консенсусу; умение устанавливать отношения сотрудничества и вступать в диалогическое взаимодействие) способствует выполнение студентами соответствующих заданий, представленных в инвариантной части содержания обучения, направленных на развитие у студентов способности критически мыслить о языке, подразумевающее лингвистический анализ; развитие способности видения разных сторон той или иной проблемы.

Развитию поведенческой составляющей толерантности студента в той ее части, которая относится к умению аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу как точку зрения, способствует НИРС — научно-исследовательская работа студентов, причем задания с элементами научно-исследовательской деятельности могут выполняться и на практических занятиях, т.е. в учебной деятельности.

Дискуссии по актуальным проблемам, общим для многих стран мира, не имеющим на сегодняшний день однозначного решения, рассматриваемым в рамках вариативной части содержания обучения, дискуссии, организованные во внеучебной деятельности после просмотра художественных и документальных фильмов, также способствуют развитию умений поведенческой составляющей толерантности студента.

На третьем этапе проводился сравнительный анализ данных, полученных в результате опроса студентов экспериментальных групп в начале и в конце формирующего эксперимента, а также данных, полученных при опросе студентов контрольных групп, при помощи методики для измерения уровня толерантности студентов, позволяющей выявить изменения когнитивной и поведенческой составляющей толерантности студента; методики измерения уровня эмпатии студентов, позволяющей выявить изменения эмоциональной составляющей толерантности студентов; опросника «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатовой, С.В. Рыжовой, выступившего вспомогательной методикой. На основе анализа полученных при помощи указанных методик данных, а также наблюдений за студентами экспериментальных групп в ходе эксперимента, нами был сделан вывод об эффективности реализованной нами модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведущие тенденции современного изменяющегося мира, способствующие осознанию взаимосвязанности и взаимозависимости различных стран и народов, современная социальная ситуация в нашей стране, характеризующаяся переходом к новому типу социальных отношений, стимулируют поиск оснований продуктивного взаимодействия с субъектами своей и иной культуры, взаимодействия невозможного без взаимопонимания, базирующегося на уважении человеком другого человека, несмотря на возможное различие ценностей, взглядов, убеждений. Одной из важнейших общечеловеческих ценностей становится толерантность, признание и принятие которой предполагает признание духовного равенства людей, несмотря на различия между ними, диалогическое восприятие другого, восприятие его как своего-другого, способствующее поиску способов ненасильственного решения проблем, возникающих на групповом и индивидуальном уровнях взаимодействия людей.

В «Декларации принципов толерантности» говорится, что одним из наиболее эффективных средств предупреждения нетерпимости, противостояния интолерантности является воспитание.

В высшем учебном заведении эффективности приобщения студента к толерантности как ценности в процессе целенаправленного воспитания способствует активный нравственный поиск, в котором находится студент, юноша в силу психологических особенностей своего возраста, которому свойственно стремление критически осмыслить общепринятые ценности и нормы с тем, чтобы принять их осознанно.

В ходе учебно-воспитательного процесса технического вуза осознанное принятие ценностей, приобщение к ценностям, в том числе к толерантности, способствует полноценному вхождению студента, будущего специалиста техносферы в культуру, становлению его как субъекта культуры, способного с позиции культуры оценить смысл и последствия производимых им в процессе своей профессиональной деятельности изменений, человека не только свободного, но и ответственного, обладающего высокими нравственными качествами, в том числе толерантностью.

Одним из результатов проведенного нами научного исследования стало раскрытие содержания понятия «толерантность студента», как личностного образования (включающего когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие), которое является предпосылкой для становления толерантности как личностного качества студента.

Содержание когнитивной составляющей толерантности студента образуют знания студента существующих между людьми различий группового и индивидуального уровней, требующих правильного понимания и терпимого отношения; знание студента о принципиальном равенстве всех членов общества, перед законом и их обладании равными правами; знание студентом о социальном согласии и ненасильственном разрешении- конфликтов, о мирном сосуществовании различных групп общества.

Содержание эмоциональной составляющей толерантности студента есть эмпатия, под которой мы подразумеваем понимание эмоциональных состояний другого человека, постижение его чувств и переживаний, а также эмоциональный ответ на переживания.

Содержание поведенческой составляющей толерантности студента образуют: умение бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия; умение аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу как точку зрения; умение выслушать, понять и принять полностью или частично иную точку зрения; умение, согласовывая различные позиции, приходить к компромиссу и/или консенсусу; умение устанавливать отношения сотрудничества и вступать в диалогическое взаимодействие.

Раскрытие содержания понятия «толерантность студента» стало основой для разработки модели воспитания толерантности студента в учебно-воспитательном процессе технического вуза, отражающей процесс воспитания толерантности студентов технического вуза, заключающийся в приобщении студентов к толерантности как ценности в целенаправленной активной совместной деятельности, в ходе которой происходит актуализация толерантности как ценности.

Данная деятельность имеет двухуровневую структуру и может осуществляться как на монологичном (задачном), так и на диалогичном (проблемном) уровнях. Функции участников данной деятельности обусловливаются ее уровнем. На монологичном уровне преподаватель выполняет функцию организатора деятельности, студенты — функцию участников; на диалогичном уровне преподаватель выполняет функцию участника и рефлексивного управляющего, студенты — функцию организаторов деятельности и ее участников.

Условиями воспитания толерантности студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, способствующими актуализации толерантности как ценности на уровне взаимодействия преподавателя и студентов, являются реализация субъект-субъектного подхода, самосовершенствование преподавателя и его толерантность, выражающаяся в конгруэнтности преподавателя, а также принятии и понимании им студента.

В результате проведенного нами научного исследования нами были выделены принципы, которыми руководствуется преподаватель при планировании и реализации педагогической деятельности, целью которой является воспитание толерантности студентов: принцип реализации личностно-ориентированного подхода, принцип взаимообучения/взаимовоспитания, принцип индивидуальности и ситуативности. Данные принципы связаны между собой и способствуют реализации активной совместной деятельности студентов причем не только на монологичном, но и на диалогичном уровне.

На уровне содержания учебно-воспитательного процесса в техническом вузе для актуализации толерантности как ценности социально-гуманитарные дисциплины имеют большую, по сравнению с дисциплинами технического профиля, возможность, заключающуюся в возможности реализации диалогического общения, способствующего воспитанию толерантности его участников.

Возможности технического вуза для актуализации толерантности как ценности на уровне содержания учебной деятельности, однако, ограничены вследствие преобладания в содержании учебно-воспитательного процесса предметов технического профиля, что обусловливает необходимость целенаправленного воспитания толерантности студентов такими средствами, как научно-исследовательская работа студентов по социально-гуманитарному профилю, внеучебная деятельность студентов.

Для того, чтобы учебная, научно-исследовательская работа студентов на уровне предмета «Иностранный язык», как одного из предметов социально-гуманитарного профиля, внеучебная деятельность в техническом вузе способствовали воспитанию толерантности студентов, разработанное нами содержание обучения иностранному языку, соответствующее содержанию понятия «толерантность студента», реализовывалось нами в единстве и взаимосвязи инвариантной [включающей учебно-методическое пособие «Shifting Your Perspective» — «Другой взгляд», состоящее из двух модулей: «Stereotypes» («Стереотипы»), «Crossing Cultures» («Межкультурное общение»)] и вариативной [включающей различные актуальные на сегодняшний день темы, освещающие общие для многих стран мира социальные и культурные проблемы: взаимодействие различных групп общества (гендерных, возрастных, этнических и т.д.); урбанизация, миграция и т.д.; бедность, терроризм и др.] частей данного содержания во всех трех видах деятельности — учебной, научно-исследовательской и внеучебной, явившимися доминирующими средствами воспитания толерантности студентов.

Формирование представлений студентов о толерантности осуществлялось в процессе организации их работы с текстами, выполнения ими усложняющихся по мере расширения категориальных структур их мышления и обогащения его форм (монологичная и диалогичная) заданий; развитие у студентов эффектов со-понимания и со-чувствия осуществлялось через использование преподавателем вуза спонтанно возникающего или преднамеренно создаваемого контекста взаимодействия субъектов с различными взглядами, идеалами, ценностями; формирование у студентов опыта реализации бесконфликтного и ненасильственного взаимодействия, согласования различных позиций, диалогического взаимодействия осуществлялось на монологическом и диалогическом уровнях общения в рамках «движения» значений и смыслов в пространстве отношений между субъектами с различными взглядами, идеалами, ценностями.

Результативность проведенной экспериментальной работы по воспитанию толерантности студентов определялась нами при помощи методики для измерения уровня толерантности студентов, позволяющей выявить изменения когнитивной и поведенческой составляющей толерантности студента; методики измерения уровня эмпатии студентов, позволяющей выявить изменения эмоциональной составляющей толерантности студента; опросника «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатовой, С.В. Рыжовой, выступившего вспомогательной методикой. Сравнительный анализ данных, полученных в результате опроса студентов экспериментальных групп в начале и в конце формирующего эксперимента, а также данных, полученных при опросе студентов контрольных групп, позволил сделать вывод об эффективности реализованной нами в процессе работы с экспериментальными группами модели.

Подведение основных итогов проведенного нами исследования выявляет необходимость дальнейшей работы, направлениями которой могут быть в теоретическом плане: определение содержания обучения студентов на уровне социально-гуманитарных дисциплин с целью воспитания толерантности студентов; разработка вопросов личностно-ориентированного содержания образования; повышение теоретического уровня преподавания научных дисциплин в техническом вузе в той их части, которая относится к способам включения кросс-культурного, этнопсихологического знания в учебно-воспитательный процесс; в практическом плане: совершенствование педагогической деятельности в аспекте приобщения студентов к ценности толерантности; обновление содержания образования и воспитания студентов с целью воспитания их толерантности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грачева, Юлия Игоревна, Самара

1. Адорно, Т. Исследование авторитарной личности / Т. Адорно / Под общей редакцией д. филос. н. В. П. Култыгина. М.: Серебряные нити, 2001. - 416 с.

2. Актуальные понятия современной педагогики (материалы «круглого стола») // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 44-60.

3. Андерсон, Б. Национализм, идентичность и логика серийности / Б. Андерсон // Логос. 2006. - № 2. - С. 58-72.

4. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов, 3-е изд., испр. и доп. М. : Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

5. Асмолов, А.Г. Толерантность от утопии к реальности / А.Г. Асмолов // На пути к толерантному сознанию М., 2000. - С. 5-7.

6. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 3-11.

7. Ахиезер, А.С. От диалога к диалогизации (в свете концепции В. Библера) / А.С. Ахиезер, М.А. Шуровский // Вопросы философии. 2005. - № 3. - С. 5870.

8. Ахматов, А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование / А.Ф. Ахматов // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 35-41.

9. Ахмеджанова, Э.Р. Толерантность или терпимость подростков? / Э.Р. Ахмеджанова // Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. М. : МГППУ, 2006. - 320 с.

10. Бакланов, Б. Диалогическая модель обучения иностранному языку / Б. Бакланов // Высшее образование в России. 2007. -№ 2. - С. 169-171.

11. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н.

12. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

13. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. — М. : Художественная литература, 1972. 468 с.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словестного творчества / М.М. Бахтин. — М. : Искусство, 1979.-424 с.

15. Безюлева, Г.В. Толерантность в педагогике / Г.В. Безюлева, Г.М.Шеламова. -М.: Академия профессионального образования, 2002. — 228 с.

16. Безюлева, Г.В. Толерантность в пространстве образования / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова // Учебное пособие. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 152 с.

17. Белинская, Е.П. Система ценностей личности в перспективе толерантности / Белинская Е.П. // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — Вып. 5. -http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

18. Белова, B.JI. Сущность и структура гуманитарной составляющей образовательно-профессиональных программ подготовки бакалавров в технических вузах / B.JI. Белова, JL П. Стерликов. М., 1993.

19. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006 - № 5. -С. 60-66.

20. Белякова, Я.С. Специфика проявления межличностной толерантности в ситуации конфликтного взаимодействия / Я.С. Белякова. -http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml.

21. Бердичевский, A.JI. Современные тенденции в обучении иностранному языку в Европе / A.JI. Бердичевский // Русский язык за рубежом. 2002. - № 2. -С. 60-65.

22. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. — 1996.-№4.-С. 66-73.

23. Биллинг, М. Нации и языки / М. Биллинг // Логос. 2005. - № 4. - С. 44-70.

24. Блюменкранц, М. Глобальные проблемы современного культурного процесса / М. Блюменкранц // Вопросы философии. 2006. - № 5. - С. 160-164.

25. Бондаревкая, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В. Бондаревкая // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 3-14.

26. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -2001. № 1.-С. 17-24.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2007. - № 8. - С. 44-53.

28. Братченко, C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / С.Л. Братченко. М., 1997. - С. 201-222.

29. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер / Под ред. П.С. Гревича, С Я. Левит, С.В. Лезова. -М.: Республика, 1995. 462 с.

30. Булавка, Л. А. Бахтин: диалектика диалога versus метафизика постмодернизма / Л.А. Булавка, А.В. Бузгалин // Вопросы философии. 2000. -№ 1. - С. 119-130.

31. Бурлина, Е.Я. Путь длиною в века: Беседы о преподавании худож. Культуры : кн. для учителя / Е.Я. Бурлина. -М. : Просвещение, 1994. 175 с.

32. Валеев, Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования / Г.Х. Валеев // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 27-31.

33. Валеев, Г.Х. Формулировка новизны исследования / Валеев Г.Х. // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 25-29.

34. Вальденфельс, Б. Своя культура и чужая культура. Парадокс науки о «Чужом» / Б. Вальденфельс // Логос. 1994. - № 6. - С. 77-94.

35. Власова, Г.Н. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике / Г.Н. Власова // Педагогика. — 2006. — № 10. — С. 3642.

36. Волкогонова, О. Мифологические основы национальной идентичности / О. Волкогонова // Высшее образование в России. — 2006. — № 7. С. 162-164.

37. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости (материалы «круглого стола») // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 41-58.

38. Вуз как воспитательное пространство (материалы «круглого стола») // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 52-71.

39. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б.З. Вульфов // Внешкольник. 2002. - № 6. - С. 12-16.

40. Вульфсон Б.Л. Кризис воспитания / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. -№5.-С. 3-10.

41. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 3-14.

42. Вульфсон, Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 3-10.

43. Галицких, Е. Д.С. Лихачев: раздумья о воспитании (Мастерская ценностных ориентаций для студентов и преподавателей вузов) / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2006. - № 10. - С. 108-112.

44. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. ИЯШ. - 2004. - № 1. - С. 38.

45. Гальскова, Н.Д. Обучение немецкому языку в контексте межкультурной парадигмы / Н.Д. Гальскова. http://www.ruscenter.ru/18.html.

46. Гасанов, З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. — 2003. № 5. - С. 18-26.

47. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 24-30.

48. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

49. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

50. Глебкин, В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут homo intellegens / В.В. Глебкин / На пути к толерантному сознанию. -М.: Смысл, 2000. С. 8-10.

51. Гликман, И.З. Воспитание или формирование? / И.З. Гликман // Педагогика. -2000.-№5.-С. 20-23.

52. Гражданское участие. Ответственность. Сообщество. Власть. / под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова, Б. Джейкоба, Дж. Дратлера и др. М. : Аслан, 1997. -112 с.

53. Грачева, Ю.И. Shifting Your Perspective : учебно-методическое пособие / Ю.И.Грачева // Самара : СГПУ, 2009. 84 с.

54. Григорьев, Д. Педагогическая поддержка развития культурной толерантности старшеклассников / Д. Григорьев // История. 2002. - № 7 (1622 февраля). - С. 11-13.

55. Гринкруг, JI. Аксиологически ориентированное образование: основополагающие принципы / J1. Гринкруг, Б. Фишман // Высшее образование180в России.- 2006. -№ 12.-С. 26-32.

56. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин / (под редакцией А.П. Садохина). М. :ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

57. Гукаленко, О.В. Воспитание в современной России / О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 3-17.

58. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. -№ 10. - С. 32-38.

59. Гуртовская, Р.Н. Содержание и методы формирования способности студента-будущего инженера к моральному выбору / Р.Н. Гуртовская // Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2008. 225 с.

60. Гусейнов, А.А. Возможно ли моральное обоснование насилия? / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. 2004. - № 3. - С. 19-27.

61. Гусейнов, А.А. Ненасилие как правда жизни / Гусейнов А.А. // Опыт ненасилия в XX столетии: Социально-этические очерки. / под ред. Р. Г. Апресяна-М. : Аслан, 1996. -288 с.

62. Гусейнов, А.А. Об идее абсолютной морали / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. 2003. - № 3. - С. 3-29.

63. Гусейнов, А.А. Сослагательное наклонение морали / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. — 2001. № 5. - С. 3-32.

64. Гусейнов, А.А. Этика: Учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М. : Гардарика, 1998.-472 с.

65. Даллмар, Ф. Глобальная этика: преодоление дихотомии «универсализм» -«партикуляризм» / Ф. Даллмар // Вопросы философии. 2003. - № 3. - С. 1329.

66. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. Т. 4. / В. Даль. - М. : Русский язык, 1980. - 683 с.

67. Девяткин, С.В. Искусство сатьяграхи / С.В. Девяткин // Опыт ненасилия в XX столетии: Социально-этические очерки. / под ред. Р. Г. Апресяна. М. : Аслан, 1996.-288 с.

68. Декларация принципов толерантности ООН. — Париж, 1995. 12 с.

69. Демидова, Е.В. И.А. Ильин о противлении злу / Е.В. Демидова // Опыт ненасилия в XX столетии: Социально-этические очерки. / под ред. Р. Г. Апресяна. М. : Аслан, 1996. — 288 с.

70. Джозеф, Дж. Язык и национальная идентичность / Дж. Джозеф // Логос. -2005. № 4. - С. 4-32.

71. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93-96.

72. Дзялошинский, И.М. О некоторых причинах интолерантного поведения / И.М. Дзялошинский // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 3-4. - http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

73. Добрынина, В.И. Аксеологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич и др. // Система воспитания в высшей школе: обзор, информ. Вып. 4 5. - М., 1995. - 88 с.

74. Дробижева, JI.M. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости / JI.M. Дробижева // От толерантности к согласию. М., 1997. -С. 52-53.

75. Дробижева, JI.M. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов / JI.M. Дробижева, А.Р. Аклаев, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова. М. : Мысль, 1996. -270 с.

76. Дробижева, JI.M. Политический экстремизм и терроризм: социальные корни182проблемы / JI.M. Дробижева, Э. Паи // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 5. -http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

77. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии / Дж. Дьюи. М. : Логос, 2001. -161 с.

78. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. -М. : Просвещение, 1991. 192 с.

79. Евгеньева, Н.А. Иноязычный образовательный процесс в высшей школе: самопознание в диалоге культур / Н.А. Евгеньева // Вестн. Оренбургского гос. ун-та. Приложение. - 2005. - № 12. - С. 121-126.

80. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова.- Спб. : Из-во РГПУ им. Герцена, 2004. 291 с.

81. Зиновьев, Д.В. Социально-психологический портрет студента в контексте толерантности / Д.В. Зиновьев. http://res.krasu.ru/paradigma

82. Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики / Д.В. Зиновьев // Парадигма. - 1998. - № 1. - С. 50 - 61.

83. Золотухин, В.М. Две концепции толерантности / В.М. Золотухин. -Кемерово : Кузбас. гос. техн. ун-т., 1999. 160 с.

84. Золотухин, В.М. Терпимость как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин / В.М. Золотухин. М., 1997. -С. 7-9.

85. Золотухин, В.М. Толерантность как принцип поведения / В.М. Золотухин. — http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtm

86. Иванова, Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. 2004.- № 6. С. 54-63.

87. Ивахненко, Е.Н. Российская альтернатива «притерпело сти» -веротерпимость и толерантность / Е.Н. Ивахненко // Век толерантности:

88. Научно-публицистический вестник. Вып. 3—4. — http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

89. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. Спб. : Питер, 2004-701 с.

90. Исаева, О.В. Воспитание толерантности студентов в образовательном процессе вуза / О. В. Исаева // Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004. — 155 с.

91. Ищенко, Е. Познание Другого эпистемологические проблемы и социокультурные аппликации / Е. Ищенко // Логос. — 2005. - № 4. - С. 156-172.

92. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган // Спб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.

93. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. Спб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

94. Кеглер, Г.Г. Этика после постмодернизма / Г.Г. Кеглер // Вопросы философии. 2006. - № 3. - С. 111-117.

95. Кильдрюшов, О. Русский национализм как проблема российской общественности. Попытка философской проблематизации / О. Кильдрюшов // Логос. 2006. - № 2. - С. 141-148.

96. Кирьякова, А.В. Аксиологический подход к формированию этнической толерантности студентов / А.В. Кирьякова, О.И. Юдина // Вестн. Оренбургского гос. ун-та. 2005. - № 12. - С. 31-35.

97. Киселев, Г.С. Смыслы и ценности нового века / Г.С. Киселев // Вопросы философии. 2006. - № 4. - С. 3-16.

98. Киселев, Г.С. Шанс на свободу (о перспективах открытого общества) / Г.С. Киселев // Вопросы философии. 2004. - № 9. - С. 3-15.

99. Клепиков, В.Н. Диалог как средство формирования этнической культуры школьников / В.Н. Клепиков // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 39-46.

100. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособиедля слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Е.Ю. Клепцова. -М.: Академический проект, 2004. 176 с.

101. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Март, 2005. - 448 с.

102. Комогоров, П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена / П.Ф. Комогоров // Образование и наука. 2000. — № 1.-С. 186-197.

103. Комогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения / П.Ф. Комогоров // Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. — 191 с.

104. Кон, И.С. Психология предрассудка (О социально-психологических корнях этнических предубеждений) / И.С. Кон // Новый мир — 1966. № 9. - С. 78-81.

105. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) : Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

106. Коржуев, А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / А.В. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, В.А. Попков // Педагогика. -2003.-№5.-С. 44^19. ,

107. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. М. : «Когито-Центр», Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - 432 с.

108. Кочетова, А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности / А. Кочетова // Высшее образование в России. 2006. - № 4. - С. 99-102.

109. Кудзиева, Н.Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования / Н.Ю. Кудзиева // Дис. . канд. пед. наук. -М., 2003.-163 с.

110. Кузьмин, М.Н. Человек гражданского общества как цель образования в условиях полиэтничного российского социума / М.Н. Кузьмин, О.И. Артеменко185

111. Вопросы философии. — 2006. № 6. - С. 40-51.

112. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. -№ 2. - С. 4-56.

113. Куренной, В. Заметки о русском национализме / В. Куренной // Логос. —2006,-№2.-С. 149-159.

114. Лебедева, Н.М. Теоретико-методологические основы изучения этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ / Н.М. Лебедева // Толерантность и идентичность. М., 2002. - С. 10-35.

115. Левитес, Д.Г. Российская школа: цели и ценности / Д.Г. Левитес // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 12-17.

116. Лекторский, В.А. Идеалы и реальность гуманизма / Лекторский В.А. // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 22-28.

117. Лекторский, В.А. О толерантности / В.А. Лекторский // Философские науки. 1997. -№ 3-4. - С. 14-19.

118. Лекторский, В.А. Христианские ценности, либерализм, тоталитаризм, постмодернизм / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. - № 4. - С. 39.

119. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия / М. Липман // Вопросы философии. 1995. - № 2. - С. 110-121.

120. Липская, Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л.А. Липская // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 23-28.

121. Макаренко, А.С. Методы воспитания / А.С. Макаренко // Педагогика.2007.-№8.-С. 16-27.

122. Макбрайд, У. Глобализация и межкультурный диалог / У. Макбрайд // Вопросы философии. 2003. -№ 1. - С. 80-87.

123. Малахов, В. Культурный плюрализм versus мультикультурализм / В. Малахов // Логос. 2000. - №5/6. - С. 4-8.

124. Малахов, В. Национальные государства перед лицом культурного плюрализма / В. Малахов // Логос. 2006. - № 2. - С. 84-93.

125. Маргус, Т. О социолингвистической компетенции студентов / Т. Маргус // Высшее образование в России. — 2007. — № 2. — С. 118-120.

126. Маслова, Г.Г. Воспитание толерантности как фактор развития личности / Г.Г. Маслова // Дис. канд. пед. наук. Псков, 2006. 210 с.

127. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — Спб. : Евразия, 1999. — 478 с.

128. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия / А. Маслоу. — М. : Эксмо-Пресс, 2002. 270 с.

129. Мацковский, М.С. Толерантность как объект социологического исследования / М.С. Мацковский // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 3-4. - http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

130. Мельник, Г.С. Mass-Media: Психологические процессы и эффекты / Г.С. Мельник. — Спб.: Из-во Санкт-Петербургского университета, 1996. 160 с.

131. Митрополит Смоленский и Калининградский Кирилл Права человека и нравственная ответственность // Педагогика. — 2006. — № 6. С. 50-57.

132. Мишланова, С. Л. Межкультурная парадигма и перспективы межкультурной коммуникации. Стереотипность и творчество в тексте / С.Л. Мишланова, Т.М. Пермякова // Межвуз. сб. науч. тр., Пермь, 2005. С. 340350.

133. Моисеева, А.Н. Формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования / А.Н. Моисеева // Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. 191 с.

134. Момот, М. Ловушка либерализма: как долго может существовать терпимое общество / М. Момот // Логос. 2006. - № 2. - С. 26-40.

135. Назаретян, А.П. Насилие и терпимость: антропологическая ретроспектива / А.П. Назаретян // Вопросы психологии. 2005. - № 5. - С. 37-50.

136. Никитина, Е.А. О воспитании толерантности // Становление информационного общества в России: философские, политические и социокультурные проблемы. Тезисы II региональной межвузовской научной конференции / Е.А. Никитина. М., 2002. - С. 101-102.

137. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессинального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. -№ 15. - С. 20-27.

138. Новикова, И.А. Воспитание культуры межнационального общения старшеклассников (на примере общеобразовательных школ г. Барнаула) / И.А. Новикова // Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2006. — 214 с.

139. Носачева, Е.А. Межкультурное образование как проблема педагогической науки Европейского союза / Е.А. Носачева. -http://www.eduhmao.ru/info/l/3 811/24313/

140. Нуссбаум, М. Ответ критикам / М. Нуссбаум // Логос. 2006. - № 2. - С. 132-140.

141. Нуссбаум, М. Патриотизм и космополитизм / М. Нуссбаум // Логос. 2006. - № 2. - С. 110-119.

142. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы (материалы «круглого стола») // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 49 - 64.

143. Олпорт, Г. Природа предубеждения / Г. Олпорт // Век толерантности. -2003.-№ 5.-С. 11-25.

144. Паньшина, Т. Субъектная позиция человека и реформирование образования / Т. Паньшина // Высшее образование в России. 2006. - № 12. -С. 32-35.

145. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2005. 720 с.

146. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С.Пионова. Минск. : Университетское, 2002. —256 с.

147. Педагогика открытости и диалога культур / под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко — М., 2000. 260 с.

148. Петров-Стромский, В. Идеи М. М. Бахтина в гуманитарной парадигме культуры / В. Петров-Стромский // Вопросы философии. — 2006. № 12. — С. 82-94.

149. Петровский В.А. Идея «Я=Мир» в развитии личности / В.А. Петровский // Новые ценности образования. Вып. 3. -М., 1995. С. 27-37.

150. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов : Учебное пособие. М. : Педагогическое общество России, 2004. — 112 с.

151. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.

152. Погодина, А.А. Толерантность: Термин. Позиция. Смысл. Программа / А.А. Погодина // История: прил. газ. «Первое сентября». 2002. - Март (№11). -С. 4-7.

153. Пономарева, Е.Ю. Толерантность личности в структуре профессионального мастерства / Е.Ю. Пономарева. -http://bank.orenipk.ru/Textyt4326.htm

154. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - 112 с.

155. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М. : Сфера. - 2000. - 528 с.

156. Рац, М. Диалог в современном мире / М. Рац // Вопросы философии. -2004. -№ 10.-С. 20-32.

157. Рашковский, Е.Б. Пласты нетерпимости: философские заметки / Е.Б. Рашковский // Вопросы философии. 2003. — № 4. — С. 61-67.

158. Риэрдон, Б. Толерантность дорога к миру / Б.М. Риэрдон. - М. : 2001. -304 с.

159. Рогонов, П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) / П. Рогонов // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 5865.

160. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс / Пер. В.В. Лях, А.П. Хомик. -М.: Рефлбук, 1997. 316 с. •

161. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. -М.: Эксмо-Пресс, 2001. -416 с.

162. Родионова, Ю.В. Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи /Ю.В. Родионова // Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. 229 с.

163. Роль образования в формировании гражданского общества (круглый стол журналов «Вопросы философии» и «Педагогика») // Педагогика. 2007. - № 3. -С. 42-70.

164. Руденко, В.Н. Цивилизационно-культорологическая парадигма развития университетского образования / В.Н. Руденко, О.В. Гукаленко // Педагогика. — 2003. -№ 6. — С. 32-39.

165. Рыбак, Е.В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений / Е.В. Рыбак // Дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 135 с.

166. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

167. Сильверстейн, М. Уорфианство и лингвистическое воображение нации / М. Сильверстейн // Логос. 2005. - № 4. - С. 71-115.

168. Скрипкина, Т.П. Доверие и толерантность: существуют ли границы? / Т.П.

169. Скрипкина // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — Вып. 3— 4. — http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

170. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников / О.Б. Скрябина // Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000.-196 с.

171. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М., 1986.

172. Современный толковый словарь русского языка под ред. Т. Ф. Ефремовой в 3-х томах. М., 2006.

173. Согомонов, А. Опаздывать и бежать через «соседство» к новой «идее нации» / А. Согомонов // Логос. 2006. - № 2. - С. 167-172.

174. Солдатова, Г.У. Практическая психология толерантности, или как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? / Г.У. Солдатова // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 6. -http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

175. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. М. : Генезис, 2000.-112 с.

176. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

177. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / П.В. Степанов / Под ред. Л.И. Новиковой. М. : АПК и ПРО, 2003.-84 с.

178. Стернин, И. Язык и национальное сознание / И. Стернин // Логос. 2005. -№4.-С. 140-155.

179. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология. / Т.Г. Стефаненко. М. : ИП РАН, Академический проект. 2006. - 367 с.

180. Столович, J1.H. Об общечеловеческих ценностях / Л.Н. Столович // Вопросы философии. 2004. - № 7. - С. 86-97.

181. Стрельцова, Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов (на материале общепрофессиональных экономических дисциплин) / Е.А. Стрельцова // Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. 26 с.

182. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Строкова Т.А. // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 2026.

183. Сухобская, Г.С. Новые ценности образования для личности в самообучающемся обществе / Г.С. Сухобская // Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: В 4 т. Т. 3. - Спб. : ИОВ РАО, 2000. - С. 58-112.

184. Толковый словарь русского языка / под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. М., 2005.

185. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова в 4-х томах. -М., 1935-1940.

186. Толстой, Л.Н. Закон насилия и закон любви / Л.Н. Толстой / Полн. собр. соч. Т. 23. М. : Художественная литература, 1957.

187. Толстых, В.И. Этос глобального мира / В.И. Толстых // Этика: новые старые проблемы. К шестидесятилетию Абдусалама Абдулкеримовича Гусейнова / Отв. ред. Р.Г. Апресян. -М: Гардарики, 1999. -256 с.

188. Тульчинский, Г.Л. О природе свободы / Г.Л. Тульчинский // Вопросы философии. 2006. - № 4. - С. 17-31.

189. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 105-109.

190. Уолцер, М. О терпимости / М. Уолцер. М. : Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. — 160 с.

191. Филонов, Г.Н. Вопитание и демократия / Г.Н. Филонов // Педагогика. — 2006.-№8.-С. 3-10.

192. Филонов, Г.Н. Свобода личности и воспитание / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 25-33.

193. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2007. - № 8. - С. 38-44.

194. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 3-54.

195. Философия образование — общество (материалы «круглого слола») // Педагогика. - 2006. - № 4. - С. 29-44.

196. Фишман, Дж. Сегодняшние споры между примордиалистами и конструктивистами: связь между языком и этничностью с точки зрения ученых и повседневной жизни / Дж. Фишман // Логос. 2005. - № 4. - С. 116-124.

197. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

198. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52-59.

199. Хеллер, А. Два столпа современной этики / А. Хеллер // Вопросы философии. 2004. - № 3. - С. 28-36.

200. Хобсбаум, Э. Язык, культура и национальная идентичность / Э. Хобсбаум // Логос. 2005. -№ 4. - С. 33-43.

201. Черкасова, И.И. Педагогика: краткий курс / И.И. Черкасова, Т.А. Яркова //

202. Учебное пособие, Тобольск, 2005. 185 с.

203. Чернов, В. Воспитание в вузе: роль гуманитарных дисциплин / В. Чернов // Высшее образование в России. 2006. - № 9. — С. 147—149.

204. Шалин, В .В. Толерантность / В.В. Шалин. Ростов-на-Дону, 2000. - 292 с.

205. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. М. : Гардарики, 2005. — 349 с.

206. Шестопалова, О.Н. Типология социальных стереотипов / О. Н. Шестопалова // Известия Уральского государственного университета. — 2007. — №51.-С. 106-110.

207. Щетинин, В.П. Образование в контексте теории человеческого капитала / В .П. Щетинин // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 40-46.

208. Якиманская, И.С. Личностная толерантность в условиях дополнительного образования: сущность и возможность влияния / И.С. Якиманская. -http://bank.orenipk.ru/Text/t4326.htm

209. Якимович, В.А. «Свой-чужой» в системах культуры / В.А. Якимович // Вопросы философии. — 2003. № 4. - С. 48-60.

210. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики / Е.А. Ямбург // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 3-10.

211. Янкина, Н.В. Межкультурная толерантность как компонент межкультурной коммуникации / Н.В. Янкина // Вестн. Оренбургского гос. унта. Том 1. Гуманитарные науки. - 2006. - №1. - С. 82-88.