автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левицкая, Ирина Борисовна, 2002 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки воспитания ценностного отношения к семье.

1.1. Актуализация проблем семьи в современных социокультурных условиях.

1.2. Система ценностей и аксиологический подход в семейном воспитании.

1.3. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опыт экспериментального исследования по воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников.

2.1. Критериально-ценностная характеристика субъектов семейного воспитания.

2.2. Педагогические условия и средства воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в системе школьного образования.

2.3. Программно-методическое обеспечение эффективности воспитания ценностного отношения к семье.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования"

Современное общество переживает процесс перехода от одной системы общественных отношений к другой, и его кризис, охвативший все сферы жизнедеятельности, не может не сказаться на состоянии и функционировании семьи. К тому же экономические и социально-политические трудности, межэтнические конфликты, а также психологические потрясения усугубляют все те проблемы, которые стоят перед семьей. В обществе происходят сложные процессы деградации семейного образа жизни, упадка духовных и семейных ценностей, снижения потребности иметь детей в браке, увеличения числа разводов, нарастания внутрисемейного насилия. Под влиянием этих и других факторов семья претерпевает значительные деформационные изменения. И сегодня очевидно, что кризис семьи - проблема не только региональная, но и глобальная.

Новые тенденции развития общества, особенности построения семейных отношений в современных социокультурных * условиях актуализируют проблему воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников. Подтверждением этому служат многочисленные обращения ученых (Г.М. Андреевой, Ю.В. Васильевой, С.В. Дармодехина, О.Л. Зверевой, Т.А. Куликовой, Е.Н. Сорочинской, П.П. Пивненко, А.В. Мудрика) к проблемам семьи и семейного воспитания. Важным инструментом, посредством которого ученые разных стран стремятся решить данную проблему, является воспитание. Однако в последние годы наблюдается значительное снижение качества воспитательной работы в школе, и особенно в ракурсе педагогического руководства семейным воспитанием. В содержании воспитания слабо очерчены ценностные основы семьи, ее приоритеты в развитии личности. Не хватает методических пособий, рекомендаций, программ по семейному воспитанию, требует совершенствования подготовка и переподготовка педагогических кадров в плане работы со старшеклассниками и семьей в условиях школы и современного социокультурного пространства. Сегодняшние реалии, данные социологических и психологических исследований подтверждают, что назрела необходимость подготовки старшеклассников к будущей семейной жизни, воспитания у учащихся ценностного отношения к семье.

Многоаспектность и значимость рассматриваемых вопросов свидетельствует о важности междисциплинарной интеграции наук (психологии, педагогики, философии, медицины, социологии, демографии и др.) в разрешении указанной проблемы.

Данное положение аргументируется сущностью гуманистической парадигмы, провозглашающей человека творцом собственной жизни (М.Н. Берулава, B.C. Библер, Е.В. Бондарев-ская, Э.Н. Гусинский, В.В. Зайцев, В.П. Зинченко, Е.И. Ильин, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, P.M. Чумичева, Е.Н. Шиянов и др.) и раскрывающей важную роль семьи в социализации ребенка, его подготовке к будущему супружеству и родительству (А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский).

В научных трудах философов, социологов, демографов (И.В, Бестуже ва-Лады, И.С. Кона, В.И. Переведенцева, Н.Я. Соловьева, В.А. Сысенко, А.Г. Харчева) формирование личности, воспитание будущего семьянина рассматривается как один из аспектов социального становления человека.

Методологические основы проблем семьи и семейного воспитания базируются на научных трудах В.Г. Афанасьева, В.А. Борисова, А.Г. Вишневского, Ю.В. Васильевой, В.Б. Голо-фаст, П.А. Гурко, С.В. Дармодехина, М.С. Мацковского,

B.А. Рясенцева, Ю.И. Семенова, А.Г. Харчева.

Проблемы взаимодействия различных институтов воспитания с семьей, и членов семьи между собой исследованы Ю.П. Азаровым, Т.В. Воликовой, П.П. Пивненко, JI.C. Сальниковой, Е.Н. Сорочинской, О.Н. Урбанской и др.

Нравственные аспекты семьи, семейного воспитания, развития гуманных внутрисемейных взаимоотношений раскрываются в трудах О.С. Богдановой, Г.Н. Волкова, И.В. Гребенникова, Р.Г. Гуровой, Л.Ю. Гордина, А.В. Иващенко, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, А.Ф. Никитина и др.

Физиолого-педагогическим аспектам проблемы посвящены работы: Л.Я. Верб, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, Д.В. Колесова, А.Г. Хрипковой и др.

Дифференцированный и индивидуальный подход к вопросам семьи, семейных взаимоотношений, подготовки учащихся к семейной жизни раскрываются в исследованиях Т.Ю. Абаевой, И.В. Гребенникова, Н.И. Пашковой, Н.К. Феоктистовой,

C.В. Шаповаловой. В научных изысканиях Л.Я. Верб, В.А. Вечер, О.В. Гукаленко, Н.С. Сытиной, Л.Н. Тимощенко и других ученых рассматриваются вопросы культуры нравственных взаимоотношений между юношами и девушками.

Актуализация проблем семьи, семейной педагогики и семейного воспитания отражена в работах педагогов, изучавших их с учетом национальных особенностей и условий стран СНГ (А.И. Арабова (Таджикистан), Н.С. Верещагиной (Казахстан),

О.Р. Кунц (Кыргызстан), а также регионов России (Р.И. Байчаровой, Ф.Т. Кущетеровой, (Северный Кавказ, Карачаево-Черкес-■ сия)).

Исследованию особенностей психического развития личности подросткового и старшего юношеского возраста посвящены работы отечественных (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Дж. Дьюи, Джерсильд, Гаррисон, Заззо, Озибелл, Пиаже, Хоррокса и др.) психологов.

Влияние социальной среды на развитие ребенка обосновано в трудах А.А. Бодалева, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой,С.Т. Шацкого и др.

В нашем исследовании мы опирались и на постулаты И.В. Гребенникова, Т.П. Деусовой, Д.И. Перфильевской, Г.П. Разумихиной, Е.Я. Сычевой о значимости совместной деятельности школы, семьи и социума в вопросах семейного воспи тания.

Анализ научной и методической литературы, результаты ряда диссертационных исследований показывают, что в педагогической науке и других науках о человеке, проблематика семьи и семейного воспитания представлены достаточно широко, однако до настоящего времени еще не подверглась специальному анализу проблема воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников, не исследованы ее особенности с учетом культурных и ментальных характеристик человека, специфики региональных особенностей, не изучены педагогические условия и средства, способствующие воспитанию у подростков указанных характеристик, хотя необходимость в этом становится все более очевидной.

В то же время современные социально-педагогические реалии актуализируют семью как социальный институт и требуют новых подходов на пути качественного решения проблем воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Значимость рассматриваемой проблемы подтверждают противоречия между все более возрастающими потребностями старшеклассников в овладении знаниями о семье и ценностного к ней отношения, осмыслении ими необходимости усвоения нравственных норм и морали, с одной стороны, и воспитательно-образовательными возможностями школы, семьи и социума по воспитанию, социализации и адаптации личности к новым социокультурным условиям, - с другой.

Выявленные противоречия, актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, недостаточность ее теоретической и практической разработанности определили тему настоящего исследования: «Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования».

Объект исследования: деятельность педагогов по воспитанию ценностного отношения к семье в условиях школьного образования.

Предмет исследования: педагогические условия и средства воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать основные педагогические условия и средства воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в современной общеобразовательной школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить феноменологический анализ социологической, философской, психологической и педагогической литературы по проблемам семьи и семейного воспитания в современных социокультурных условиях.

2. Разработать диагностический инструментарий и осуществить мониторинг проблем семейного воспитания, дать критериально-ценностную характеристику субъектов семейного воспитания и отношения к семье у школьников.

3. Выявить и экспериментально обосновать основные педагогические условия и средства, способствующие воспитанию ценностного отношения к семье у школьников.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу «Ценности семьи в современном социуме», нацеленную на воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников.

5. Составить методические рекомендации, основанные на технологическом подходе педагогов к реализации основ воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников будет успешным если:

- семейное воспитание в школьном образовании выступит как базовый компонент формирования ценностей и воспитания ценностных отношений личности;

- будет разработан диагностический инструментарий и осуществлен педагогический мониторинг проблем ценностного отношения к семье у старшеклассников в новых социокультурных условиях;

- профессиональная подготовка и переподготовка педагогических кадров будет отражать ценностный подход к проблеме семейного воспитания;

- технологии педагогического взаимодействия школы, семьи и социума будут базироваться на аксиологическом, культурологическом, личностно-ориентированном подходах в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к семье.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, периодической печати по исследуемой проблеме; беседы, интервьюирование; анкетирование; блиц-интервью; .педагогическое наблюдение; ранжирование; изучение и анализ нормативно-правовых документов; изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа.

Общую методологию исследования составляют:

- важнейшие положения теории «ценностей», «ценностных отношений» в философии, социологии, психологии, педагогике (С.Ф. Анисимов, В.В. Водзинская, Т.И. Власова, О.В. Гу-каленко, А.Г. Здравомыслов, И.Кант, В.П. Тугаринов, C.J1. Франкл, М. Шелер);

- гуманистическая парадигма воспитания, концепции личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, С.В. Кульневич, В.И. Лещинский, В.В. Сериков, P.M. Чумичева);

- системный подход, который ориентирует на формирование личности, как единого целого (А.Д. Алферов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов, В.Т. Фоменко);

- взаимообусловленность и взаимосвязь общественной и семейной жизни, равноправие полов, сущность современных брачных отношений (А.И. Антонов, А.Н. Ганичева, С.В. Дармо-дехин, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова, А.Г. Харчев, М.С. Мацков-ский, А.И. Синельников).

Методологическими основаниями исследования выступают: аксиологический, личностно-ориентированный и культурологические подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и его реализация, самовыражение происходят в культуре путем освоения и присвоения им социокультурных ценностей.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- основополагающих трудах классиков, отражающих проблемы семейного воспитания (В.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинский, К.Д. Ушинский);

- теории «ценностей», «ценностных отношений»; теории целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности в условиях личностно-развивающей ориентации;

- основных положениях современных концепций и теории семьи, семейного воспитания (Г.М. Андреева, Ю.В. Васильева, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Ю.Б. Орлов, В. Сатир, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Работа выполнялась в несколько этапов.

I этап (1997-1998 гг.) - проблемно-поисковый. Велась разработка теоретических и методологических предпосылок исследования, принципов отбора и анализа первичной информации; происходило накопление эмпирического материала; изучалось состояние проблемы в первоисточниках и современной философской, социологической, психолого-педагогической литературе, касающейся вопросов ценности семьи и семейного воспитания в современных условиях. Осуществлялись выбор и формулировка проблемы исследования, определение предмета, понятийного аппарата, приоритетных задач, направлений.

II этап (1998-1999 гг.) - исходно-моделирующий. Продолжалось изучение научной литературы, была выдвинута и разработана гипотеза исследования, определялись основные теоретические положения, методологические подходы, формировался концептуальный замысел. Проводились пилотажные исследования в школах и районах Приднестровья, а также мониторинг, диагностические и экспериментальные работы, выбор контрольных и экспериментальных классов.

III этап (1999—2000 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялся формирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась экспериментальная программа «Ценности семьи в современном социуме». Составлялись и внедрялись в практику спецкурсы: «Семьеведение» (для учащихся 10-11 классов) и «Основы семьи и семейной педагогики» (для студентов), в целях совершенствования подготовки будущих педагогов к деятельности в данном направлении.

IV этап (2000-2001 гг.) - заключительный. Осуществлялась коррекция педагогического эксперимента с учетом анализа и результатов, полученных в ходе исследовательской работы; оценивалась ее эффективность, уточнялись выводы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации; осуществлялось литературное оформление диссертации; разрабатывались и внедрялись в практику рекомендаций по результатам исследований; определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы. Базой нашего исследования послужили: средние школы № 5, 7, 9, 17, теоретический лицей города Тирасполя; ряд сельских школ Слободзей-ского и Каменского районов Приднестровья.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- проведен анализ влияния современных тенденций и особенностей социокультурных реалий на развитие структурной характеристики, тип семьи и семейного воспитания;

- разработаны диагностические методики исследования проблем семьи, семейного воспитания и взаимоотношений в семье;

- определены и экспериментально обоснованы педагогические условия и средства воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования;

- обоснована целесообразность внедрения активных инновационных форм и методов, способствующих повышению эффективности воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Практическая значимость исследования:

- создан пакет диагностического и методического инструментария (диагностические карты, тесты, технологии, кейсы, деловые игры и т.д.) в целях выявления проблем семейного воспитания и совершенствования процесса воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников;

- разработана программа «Ценности семьи в современном социуме», отражающая содержательные и процессуальные характеристики воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в новых социокультурных условиях;

- подготовлены методические рекомендации для учителей и родителей по совершенствованию системы семейного воспитания;

- разработан и опробован спецкурс «Основы семьи и семейной педагогики» для подготовки будущих учителей в контексте восприятия семьи как ценности и развития их профессиональной компетентности в области семейного воспитания.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; подтверждаются методологической составляющей исходных позиций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы и свидетельствующих о повышении ценностного отношения к семье у старшеклассников, улучшении подготовленности педагогов и родителей к проведению данной работы. Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса взаимодополняющих научных и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; позитивными итогами формирующего эксперимента, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования; внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы.

Положения, выносимые на защиту

1. Семейное воспитание и семейные ценности выступают как базовый компонент в процессе личностного развития старшеклассников. Воспитание ценностного отношения к семье рассматривается как педагогический и социокультурный процесс приобщения старшеклассников к семейным ценностям, формирования у них жизненного опыта, смыслов и способов поведения в семье и ценностного к ней отношения. Главными приоритетами семьи определены ценности связанные с осознанностью сопричастности к семье и роду; почтительным отношением к предкам, родителям и семейным реликвиям; самоутверждением личности среди ближайшего окружения; удовлетворением потребностей к продолжению рода, отцовству и материнству; любовью и толерантным отношением к ближнему, поддержкой и защищенностью в семье; возможностью самоактуализации и самореализации личности в семье.

2. Критериями ценностного отношения к семье у старших школьников выступают качественные показатели проявлений гуманности, толерантности, любви, уважения к членам семьи и семейным ценностям. Критериально-ценностной характеристикой семьи являются: ценности семьи; микроклимат и стиль межличностных взаимоотношений в семье; характер семейного воспитания; педагогическая культура родителей. Ценностное восприятие проблем семейного воспитания педагогом обусловлено направленностью на ребенка (и других членов семьи), отражающей заботу, любовь; содействием семье в ее развитии и самоактуализации ее членов; рассмотрением семьи как ценности; высокой коммуникативной культурой и гуманистической позицией.

3. Условиями и средствами воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников выступают:

- создание и внедрение системы мониторинга, раскрывающего положение семьи и детей в семье в современном социуме;

- соблюдение международных и государственных норм права в обеспечении нормальной жизнедеятельности семьи в современном социуме;

- разработка и внедрение программ образовательного, социального и культурного характера по вопросам семьи и семейного воспитания;

- повышение уровня профессионально-личностного развития педагога, его педагогической культуры, компетентности в вопросах семейного воспитания;

- установление и реальное взаимодействие семьи и школы с целью совершенствования процесса воспитания личности.

4. Программа «Ценности семьи в современном социуме», базирующаяся на аксиологическом, культурологическом и лич-ностно-ориентированном подходах, отражающая содержательные и процессуальные характеристики исследуемого процесса в контексте: теоретического, прикладного и технологического блоков, направленная на воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре педагогики высшей школы и современных образовательных технологий. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях в ПГУ им. Т.Г. Шевченко, на городских и республиканских семинарах, совещаниях директоров школ, социальных педагогов, конференциях родителей. Программа, разработанная автором, использовалась в работе со старшими школьниками городов Тирасполь и Бенде-ры. Данные материалы включались в программу подготовки будущих педагогов (факультеты ПГУ).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ литературных источников, обоснование основных понятий исследования, раскрытие критериально-ценностной характеристики субъектов воспитания, классификация семей и выявление проблем семейного воспитания, позволили раскрыть содержание и организацию деятельности по воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования.

Основные положения организации деятельности по воспитанию ценностного отношения к семье раскрыты в экспериментальной программе «Ценности семьи в современном социуме».

Целью разработанной программы является создание условий для развития личности, способной воспринимать семью как ценность, через сочетание категорий культуры семьи и семейных традиций, свободы и ответственности.

Представленная программа выполняет образовательную, социально-воспитательную, культурологическую функции.

Педагогическое обеспечение образовательной функции выражается в преобразовании программ обучения, в повышении профессионально-личностного уровня учителя, а также повышении педагогической культуры родителей. Реализация социально-воспитательной функции обеспечивает формирование отношения учащихся к необходимости изучения концептуальных основ семьи, осознание ими семейных ценностей как нормы собственной жизнедеятельности.

О влиянии опытно-экспериментальной работы на повышение ценностного отношения к семье свидетельствуют изменения в распределении старшеклассников по группам сформированно-сти данного качества после внедрения программы, что подтверждает выдвинутую гипотезу в начале работы.

В ходе исследования установлено, что результативность процесса воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования будет эффективной если будут выполнены следующие условия:

- создание и внедрение системы мониторинга, раскрывающего положение семьи и детей в семье;

- соблюдение международных и государственных норм права в обеспечении нормальной жизнедеятельности семьи;

- разработка и внедрение программ образовательного, социального, культурного типа по вопросам семьи и семейного воспитания;

- повышение уровня профессионально-личностного развития педагога, его педагогической культуры, компетентности;

- установление и наличие связи семьи и школы с целью оптимизации процесса воспитания.

В соответствии с целью исследования был выделен ряд базисных блоков, объединяющих сходные проблемные ситуации, это - сложные отношения с родителями, конфликтные отношения со сверстниками, снижение престижа семьи, разброс во мнениях о ценностях (духовные и материальные), неопределенность в критериальных ценностях матери и отца в будущей семейной жизни.

В соответствии с реализацией указанных условий в диссертационном исследовании определены средства воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников:

- развитие и воспитание на основе семейных традиций,

- повышение педагогической культуры родителей, посредством педагогического просвещения,

- совершенствование профессиональной подготовки студентов для работы со старшеклассниками и с семьей.

Одним из средств воспитания ценностного отношения к семье выступает совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров. Это заключение сделано основано на наблюдениях, результатах диагностики проблем учащихся, опрос, тестирование и анкетирование руководителей школ, учителей, студентов. В процессе совершенствования подготовки будущего учителя определяющая роль отводилась курсу «Педагогические теории, системы и технологии» и разработанному спецкурсу «Основы семьи и семейная педагогика».

Критериями готовности будущего учителя к деятельности по воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников и взаимоотношению с их семьями выступают: когнитивный, ценностно-личностный, креативно-деятельностный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преобразования, происходящие в обществе, обусловили изменение системы ценностей, что усилило необходимость реформирования системы образования и воспитания. Особая роль в этом процессе отводится семье. При этом очевидно снижение воспитательного потенциала семьи; увеличение числа нестабильных браков; недостаточный уровень педагогической просвещенности родителей.

В то же время анализ теоретических и прикладных трудов отечественных и зарубежных ученых, посвященных вопросам семьи, результаты исследования дают основание утверждать, что семья была и остается самым значимым фактором в процессе воспитания, социализации и индивидуализации личности.

Феноменологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы позволили выделить основные особенности современной семьи, а также структурную и социально-воспитательную характеристику: наличие брачных партнеров (полная, формально полная, неполная); стадии жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая); порядок заключения браков (первичный, вторичный); количество поколений в семье (одно или несколько поколений проживает вместе); количество детей (бездетная, малодетная, многодетная).

В каждой семье складываются неповторимая структура семейных отношений, специфическая система воздействия, ценность которых определяется умением целенаправленно подбирать методы и приемы воспитания, наполнять межличностное взаимодействие гуманистическим содержанием.

Совокупное воздействие на семью всех происходящих общественно-исторических процессов привело как к изменению семьи в целом, так и к изменению характера и содержания семейного воспитания. Развитие межличностных отношений в семье обусловливает соответствующее расширение воспитательной функции семьи, ее обогащение, углубление ее связи с системой семейных отношений в целом (Е.Г. Балагушкин, А.К. Васильева, О.И. Иванов, А.В. Петровский, А.Г. Харчев, А.Е. Хилтунен и др.).

В этой связи, для настоящего исследования, весьма важным выступает структурная социально-воспитательная характеристика семьи (на примере Приднестровского региона): наличие брачных партнеров т.е.полная, формально полная, неполная семья (78% - полные, 22% - неполные); стадии жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая); порядок заключения браков (первичный, вторичный); количество поколений в семье, т.е.одно или несколько поколений проживает вместе (для исследуемого региона 1990 г. - 26,5%, 1995 г. - 16,9%, 2001 г. -20,3%); количество детей, т. е. бездетная, малодетная, многодетная семья, по Приднестровскому региону 6%, 80%, 14%.

Анализ социолого-педагогических исследований современной семьи позволил выделить педагогические аспекты, которые целесообразно учитывать при воспитании у старшеклассников ценностного отношения к семье:

- современной семье свойственна малочисленность в отличие от многочисленной патриархальной, включавшей, как правило, представителей трех-четырех поколений;

- потенциальным источником напряженности и конфликтов во внутрисемейных отношениях служит обострение противоречий между производственными и бытовыми ролями женщины-матери, которые являются одной из основных причин снижения рождаемости либо ведут к ухудшению качества воспитания;

- высока степень самостоятельности детей, обусловленная тем, что значительную часть времени дети находятся вне дома;

- между представителями молодого, среднего и старшего поколения наметился существенный разрыв в образовательном и культурном уровне; конфликт поколений перерастает в конфликт ценностей;

- разрушается патриархальный уклад семьи с устойчивыми семейными традициями, передающимися из поколения в поколение;

- на получение сведений о семье, половой морали, взаимоотношениях между полами огромное влияние оказывают средства массовой информации, что делает проблематичными традиционные нормы семейного воспитания.

Приведенные характеристики создают определенные трудности в развитии, воспитании и социализации личности старшеклассника, они не могут не сказаться на содержании и способах воспитания у детей ценностного отношения к семье.

В работе исследованы критериально-ценностные характеристики субъектов воспитания. Субъекты воспитания характеризуются в контексте комплекса отношений: собственно-семейные, социально-педагогические и социокультурные. Каждый из ведущих институтов социализации личности - семья и школа - по-своему участвует в воспитании. У каждого из них есть свои особенности видения подростка, старшеклассника и способы взаимодействий с ним. При этом, основными трансляторами ценностей, приоритетными фигурами, решающими задачи семейного воспитания, по-прежнему остаются родители.

Критериально-ценностная характеристика родителей представителей старшего поколения включает такие качества как: любовь, гуманность, милосердие к растущему человеку, умение вовлечь детей в жизнедеятельность семьи, равных со взрослыми правах; открытость и доверительность отношений с детьми, оптимистичность взаимоотношений в семье; последовательность в требованиях; постоянная готовность оказать помощь своему ребенку, защитить его и поддержать.

Воспитание ценностного отношения к семье в работе рассматривается как педагогический и социокультурный процесс приобщения старшеклассников к семейным ценностям, формирования у них жизненного опыта, смыслов и способов поведения в семье и ценностного к ней отношения.

Критериально-ценностная характеристика школы, как социально-педагогической системы, рассматривается как способность школы адаптироваться к изменениям происходящим в обществе; открытость и упорядоченность ее жизнедеятельности (упорядоченность рассматривается нами с точки зрения организационно-педагогических усилий и как результат социальных и педагогических процессов). В рамках ценностной характеристики школы представлена критериально-ценностная характеристика педагога. Ее признаками выступают: направленность на ребенка (и других членов семьи), на основе заботы, любви; содействие по развитию семьи и самоактуализацией ее членов; восприятие семьи как ценности; высокая коммуникативная культура и гуманистическая позиция.

Значимость воспитания ценностного отношения к семье в образовательном пространстве, результаты исследования позволили выделить условия и средства, способствующие наиболее эффективному решению названных проблем. В настоящем исследовании таковыми выступают:

- создание и внедрение системы мониторинга, раскрывающего положение семьи и детей в семье в современном социуме;

- соблюдение международных и государственных правовых норм в обеспечении нормальной жизнедеятельности семьи в современном социуме;

- разработка и внедрение программ образовательного, социального и культурного характера по вопросам семьи и семейного воспитания;

- повышение профессионально-личностного уровня развития педагога, его педагогической культуры, компетентности в вопросах семейного воспитания;

- установление реального взаимодействия семьи и школы с целью совершенствования процесса воспитания личности.

Апробация выдвинутых условий осуществлялась путем технологического преломления программно-методического комплекса, основой которого является программа «Ценности семьи в современном социуме».

Цели программы:

- формирование у старшеклассников целевых установок на семью в изменившемся обществе; определение понятия «семейные взаимоотношения»; приобретение учащимися информации о типах, структуре и функциях семьи; развитие у старшеклассников представлений о семье в позитивном направлении; воспитание у них ценностного отношения к семье; формирование способностей к сохранению и развитию семьи и семейных традиций.

Задачи программы:

- воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников через их участие в конкретных делах совместно со взрослыми - родителями, учителями, родственниками;

-создание эмоционально-положительного отношения старшеклассника к прогрессивным традициям семейного воспитания, к таким ценностям семьи, как брак, любовь;

-осознание необходимости иметь в браке детей, их воспитания, а также самовоспитания родителей;

-приобретение навыков по изучению и укреплению семейных традиций, организация обмена опытом по использованию их в самовоспитании, психологическая подготовка к будущему отцовству и материнству.

О влиянии программно-методического комплекса на повышение ценностного отношения к семье свидетельствуют изменения в распределении старшеклассников по группам сформи-рованности данного качества после завершения эксперимента.

Подводя итоги исследования, мы можем заключить, что гипотетическое предположение, послужившее основой нашего исследования, подтвердилось. Процесс воспитания у старшеклассников ценностного отношения к семье был достаточно эффективным в рамках специально организованной с ними работы, основанной на аксиологическом, личностно-ориентированном, культурологическом подходах, природных, этнических и современных социально-педагогических предпосылках в этом направлении, а также внедрении и реализации механизмов выдвинутых условий, средств и программно-методического обеспечения проблемы исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ в решении проблем семьи и семейного воспитания. Очевидно специального изучения, с точки зрения рассматриваемой проблемы, требуют вопросы обновления содержания и технологий, форм и методов процесса воспитания ценностного отношения к семье в условиях сельской школы, в детских домах и интернатах. Кроме того, демографические и социокультурные процессы, затрагивающие проблемы семьи, детей потребуют углубленного изучения становления системы семейных отношений у молодежи, начиная от младших школьников, до выпускников средней общеобразовательной школы, других учебных заведений, что может стать предметом будущих исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левицкая, Ирина Борисовна, Ростов-на-Дону

1. Алексеева J1.C. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. - М., 1994.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. М., 1993.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1996.

4. Антонов А.И. Депопуляция и кризис семьи в постсоветской России: кто виноват и что делать? // Вести. МГУ. Серия 18. Социология и политология. 1995, № 2.

5. Антонов А.И. Разработка методологических основ семейной политики: научное обоснование. М.: НИИ семья, 1993. - Рукопись.

6. Антонов А.И. Семейная политика как объект исследования // Вести. РАН. 1992.-№3.

7. Антонов А.И. Семья как институт среди других социальных институтов // Семья на пороге третьего тысячелетия. М., 1995.

8. Антонов А.И. Семья: функции, структуры, теории семейных изменений // Основы социологии: Курс лекций / Отв. Ред. А.Г. Эфендиев. -М.: Знание, 1993.

9. Антонов А.И. Стратегия фамилистических исследований и политика «семейной приватизации» // Семья в России. 1995. - № 1,2.

10. Ю.Антонов А.И., Мед ков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996.

11. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М., 1989.

12. Актуальные проблемы современного детства. М., 1993.

13. Андреев Педагогика. М., 2000.

14. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., 1994.

15. Аристотель. Политика // Политика Аристотеля, М., 1911.

16. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации // Семья в России. -1944. -№1.

17. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль,1970.

18. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург,1992.

20. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.

21. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: Выща школа, ХГУ, 1988.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург. 1996.

23. Битинас Б.Т., Катаева Л.М. Гражданскому обществу институт социальных педагогов. // Педагогика. 1992.-№5-6, с.38-44.

24. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. Дис. .канд. пед. наук.- Казань, 1993.-193с.

25. Болотов В.А, Костикова М.Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. Волгоград, 1998.

26. Болотов В.А, Спиро ДЖ. Критическое мышление ключ к преобразованию российской школы. // Директор школы. 1995, № 1.

27. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

28. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. -М., 1990.

29. Бодрова В.В., Ковалева Н.В. Семья в переходный период: социально-психологические проблемы // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. Инф. бюлл. ВЦИОМ. -1995.-№2.

30. Борисов В.А., Синельников А.Б. Семья и демографические тенденции. М.: НИИ семьи, 1995.

31. Бюллетень Департамента проблем семьи, женщин и детей Мин-соцзащиты России. 1995. - № 1.

32. Бюллетень Департамента проблем семьи, женщин и детей Мин-соцзащиты России. 1995. - № 2.

33. Бондаревская Е.В. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности.- Ростов н/Д., 1997.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры, нравственности: Научно-методическая разработка- Ростов н/Д.: РГПУ, 1991.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. М.-Ростов н/Д., 1999.

36. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий, Ростов-н/Д., 2000.

37. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.-М., 1999.

38. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад.-М., 1988.

39. Воспитание школьников. 1996, № 1.

40. Васильева А.К. Структура семьи. М., 1988.

41. Винникотт Д.В. Разговор с родителями: Пер. с англ. М., 1994.

42. Вишневский А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики // Семья и семейная политика. М., 1991.

43. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов н/Д., 1999.

44. Власова Т.И., Барковская Т.Н. Педагогический мониторинг и массовая школа// Инновационная школа №1, 1996.

45. Волоков А.Г. Семейная структура населения России: факторы и тенденции // Рос. демограф, журн. 1996. - № 1.

46. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1999.

47. Воронов В.В. Технология воспитания. М.: Школьная пресса,2000.

48. Гергишанов Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день /Пер. с болг. -М., 1992.

49. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.

50. Гиппенрейтер И.В. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

51. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. -М., 1990.

52. Гребенников И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. Этика и психология семейной жизни-М., 1987.

53. Голод С.И. Будущая семья: какова она? М., 1990.

54. Государственная система социальной помощи семье и детям: Офиц. документы и материалы. М., 1990.

55. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи // Со-циол. исследования. 1995. - № 10.

56. Гукаленко О.В. Подготовка студентов к гуманизации взаимоотношений между юношами и девушками. Дисс.канд. пед. наук, спец. 13.00.01, Одесса, 1991.

57. Гукаленко О.В., Гуцу В.Ф. Концептуальные основы перспективного развития образования и воспитания в поликультурном образовательном регионе.- Тирасполь, 1999.

58. Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в I-XI классах. М.: Русское слово, 2000.

59. Дробницкий О.Г. Некоторые проблемы, аспекты ценностей / В кн.: Проблемы ценности в философии. М., 1966.

60. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. -М., 1987.

61. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978.

62. Дармодехин С.В. Семья и государство. М., 2000.

63. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социол. исследования. 1995. - № 6.

64. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.

65. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

66. Дубинин Б.В. Семья или успех? // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. Инф. бюлл. ВЦИОМ. -1995. -№ 6.

67. Елизаров В.В. Демографические и социально-политические факторы семейной политики в условиях перехода к рынку // Семья в России. 1994. -№ 1.

68. Елизаров В.В., Зверева Н.В. Семья объект междисциплинарного исследования // Современная демография. - М., 1995.

69. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / Под ред. А.И. Антонова. М.: ИСИ АН СССР, 1990.

70. Ждайнотт X. Дж. Родители и дети. М., 1992.

71. Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 1999.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.,1986.

73. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика. Чечено-Ингушское кн. изд., 1987

74. Каптерев П.Ф.Избранные пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982

75. Ключарев А.О. О семейном счастии и христианском воспитании,-М., 19997.

76. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. -М., 1991.

77. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.

78. Ковалева JI.E. Микроклимат семьи. М., 1990.

79. Концепция государственной семейной политики // Инф. бюлл. Национального совета по подготовке и проведению Международного года семьи в Российской Федерации. 1994. -№ 1.

80. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника. М. 1980.

82. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия / Библиотека журнала «Директор школы», выпуск № 5, 2000. - М.: Сентябрь, 2000.

83. Коршунов А.В. Отражение, деятельность познания. М.: Политиздат, 1983.

84. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / Министерство образования Беларуси.- Минск, 1997.

85. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Армавир-Славянск и/К, 1998.

86. Крайг Грэйс. Психология развития. Изд-во «Питер», 2000.

87. Краткий обзор политики в отношении семьи и проведения Международного года семьи в Российской Федерации // Бюлл. Департамента проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России. -1995. № 1.

88. Кузьмин А.И. Концепция исследования семьи и ее развития в современной России как теоретическая основа семейной политики //

89. Стратегия фамилистических исследований и проблем выбора целей семейной политики. М.: НИИ семьи, 1994. - Рукопись.

90. Кукса Л.П. Концепция семейной политики // Семья на рубеже веков: Материалы обл. науч.-практ. конф. «Стратегия семейной политики: постановка проблем и их решения». Новосибирск, 11-13 апреля 1995 г. -Новосибирск, 1995.

91. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М.,1999.

92. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. Воронеж, 1998.

93. Лавриенко Н.В. Социология семьи // Социол. справочник. -Киев: Политиздат Украины, 1990.

94. Лармин О.В. О структуре общественных отношений // Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970.

95. Лахова Е.Ф. Проблемы семьи и семейной политики в России // Социальная работа с семьей. М., 1995.

96. Левкович В.П. социально-психологические аспекты семейного воспитания // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986.

97. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М., 1990.

98. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

99. Личность ребенка в семье, обществе, государстве: выживание, развитие, защита, участие в общественной жизни: Междунар. конф. Санкт-Петербург, 5-9 декабря 1994 г. // Бюлл. Департамента проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России. 1995. - № 2.

100. Личность семья - общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Курган, 1-3 июня 1993 г. - М.: Союз, 1994.

101. Личность семья - общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы: Материалы обл. научн.-практ. конф. Курган, ноябрь 1994 г. - Курган, 1994.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика М., 1998.

103. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. Москва; Вологда, 1997.

104. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988.

105. Макаренко А.С. Из лекции «Воспитание в семье и школе», 8 февраля 1939 // Соч. Т. 4.

106. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

107. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. 1995. -№ 3-4.

108. Медведева И .Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. -М., 1994.

109. Мед ков В.Н. Социальные проблемы семьи семейной политики // Под ред. А.И. Антонов, В.М. Медков. М., 1996.

110. Научные основы государственной семейной политики: Научный проект. М.: НИИ семьи. - Рукопись. 1995.

111. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

112. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

113. Мудрик А.В. Воспитание. //Магистр, 1992,-№1, с.22-28.

114. Навайтис. Тайны семейного (не)счастья // Библиотека школьного психолога М.-Воронеж, 1998.

115. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Педагогическое общество России. М, 2000.

116. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем. Дис.на соискание.канд. пед. наук. Краснодар, 2001.

117. Осколкова О.Б. Государственная семейная политика в странах Европейского Союза: Крат, справочник. М., 1994.

118. Основные направления государственной семейной политики. Национальный план действий в отношении семьи на среднесрочный период: Научн. проект. -М., 1996.

119. Панкратова Н.В., Дармадехин С.В. и др. Изменение доходов семьи с детьми // Мониторинг социально-экономического семей. М., 1996.

120. Пезешкеан Носсарат. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт: Пер. с англ., нем. 2-е изд., с изм. - М., 1994.

121. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С. А. Смирнова.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998.

123. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.,1981.

124. Педагогика и психология: Учебное пособие. /Под ред. К.А. Альбуханова, Н.В.Васина, А.Г. Лаптев. М., 1998, -320.

125. Пивненко П.П. Подготовка студентов пед. вуза к индивидуальной работе с семьёй сельского школьника. Дис. к.п.н. Ростов н/Д., 1998.

126. Платон. Законы // Соч.: В 3 т. М.,1972. - Т. 3 - 4.2.

127. Платон. Государство // Соч.: В 3 т. М., 1972 - Т. 3 - 4.1.

128. Плотниекс И.Э. Психология в семье. М., 1991.

129. Подласый И.П. Педагогика-М., 1996.

130. Положение детей в России. 1992 год // Социальный портрет. -М., 1993.

131. Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992. -Ч. 1-2.

132. Проблемы семьи и семейной политики. Вып. 3. - М.: НИИ семьи, 1993.

133. Прокофьева Л. Благосостояние российских семей // Население и общество. 1996. - № 11.

134. Психологический словарь. М., 1983.

135. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина.- М., 1999.

136. Поляков С.Д. Психодиагностика воспитания: опыт популярной монографии учебного пособия и научной фантастики.-М.: Новая школа, 1996.-160.

137. Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона / Тезисы докладов III годичного собрания Южного отделения РАО и XV региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д.: РГПУ, 1996.

138. Римашевская Н.М. Жизненный цикл семьи // Демография и социология. 1994. - Вып. 10.

139. Римашевская Н.М. Исследование жизнедеятельности семьи как теоретическая основа семейной политики // Семья в России. 1995. -№ 1-2.

140. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. / Пер. с англ. 1994.

141. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т. 1. -М., 1992.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

143. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права // Пед. соч.: В 2 т. М., 1981. - Т. 2.

144. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. / Пед. соч.-М., 1981.

145. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения, в 2-х томах / Под ред. Г.Н. Джибладзе. Сост. А.Н. Джуринский.-М., 1981.

146. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1976.

147. Савинов Л.И. Семья и общество: история, современность и взгляд в будущее. Саранск, 1992.

148. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного времени: проблемы и перспективы // Библиотека журнала «Директор школы». Вып. №6, 1998.

149. Семья в изменяющемся мире: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Сыктывкар, 9-10 июня 1994 г. М.: НИИ семьи, 1993.

150. Семья в процессе развития: Материалы Междунар. научн.-практ. конф. Москва, 18-19 ноября 1993 г. М.: НИИ семьи, 1993.

151. Семья глазами психолога. М., 1995.

152. Семья и семейная политика / Отв. ред. А.Г. Вишневский. М.,1991.

153. Семья как объект философского и социологического исследования / Отв. ред. А.Г. Харчев. Л., 1974./

154. Семья: краткий демографический словарь /Авт.-сост. А.Б. Синельников. М.: НИИ семьи, 1996.

155. Семья: традиция и современность. М., 1990.

156. Семья и Время. Вестник МГУ, социология и политология. 1996,3.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека М.1995

158. Спиваковская А.С. Как быть родителям: (О психологии родительской любви). М., 1986.

159. Степанов С.С. Словарь для родителей, М., 1996.

160. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.

161. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

162. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика.-М., 1999.

163. Стеклов М. Четыре портрета. М., 1995.

164. Современные проблемы школьной и вузовской педагогики / Под ред. В.Е. Турина. М.-Краснодар, 1998. - 256 с.

165. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

166. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М., 1995.

167. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. / Под ред. Т.В. Яркиной. М.-Тула, 1993. - Т. 2. -392 с.

168. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М., 1989.

169. Торре Делла А. Ошибки родителей / Пер. с итал. и послесл. Ю.Азарова. М., 1993.

170. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.

171. Тугаринов В.П. Жизненные ценности нового человека / В кн.: Личность и общество. М.: Мысль, 1965.

172. Тупина Н.В. Семья и общество: от конфликта к гармонии. -М.: Изд-во МГУ, 1994.

173. Учитесь общаться. Сборник тестов. Воронеж, 1996.

174. Фамилистика и семейная политика: Итоги эксперт, опроса. -М.: НИИ семьи, 1996. Рукопись.

175. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

176. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

177. Франкл СЛ. Ценность. Человек. -М., 1997.

178. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Пер. с фин.-М.: Просвещение, 1993.

179. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мысль, 1979.

180. Харчев А.Г. Некоторые методологические проблемы исследования брака и семьи // Семья как объект философского и социального исследования. Л.: Наука, 1974.

181. Харчев. А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы: Социально-демографическое исследование. М.: Статистика, 1978.

182. Харчев А.Г. Брак и семья. 2-е изд., перер. и доп. - М., 1989.

183. Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М., 1990.

184. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей. СПб., 1995.

185. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

186. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человека. -М.: Мысль, 1978.

187. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность. М.: Мысль, 1970.

188. Шишов С.Е., Кальией В.А. Школа: мониторинг качества образования. Изд. III испр. и доп.-М., 2000.

189. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

190. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., 1992.

191. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

192. Ямбур Е.А. Воспитание историей. М. 1989.

193. Coles. R. Children of crisis: Privileged ones. Boston: Atlantic-Little. Brown (1980).

194. Damon, W. The moral child: Nurturing children's natural moral growth. New York: Free Press, 1991.

195. Jordanova L. (1989) Children in history: Consepts of nature and society. Children, perents, and politics (p.p. 3-24) Cambridge, UK: Cambridge Unevecity Press.

196. Huntington S. The clach of civilizations?// Foreing affairs. 1993. - V. 72 - № 3, P. 22-49.

197. Lamb, M.e. The father's role: Cross-cultural perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987.

198. Lipset S. Consensus and Conflict. Essay political sociology new Brunsuick. Oxford, 1985.

199. Kagen,S.L.& Weissbourd, В (Eds.) Putting families first: America's family support movement and the challenge of change. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.

200. Nugent J.K. (November 1994) Cross-cultural students of child development: Implications for clinicians. Zero to Three, p. 6.

201. Perry D.C.&Bussey K. Social development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, (1984).

202. Tobin, J.J., Wu, D. Y.,& Davidson, D.H. Preschool in three cultures. New Haver, CT: Yale University, 1989.

203. Values in education and education in values (ED. By J.Halstead&M.Taylor. London: The Falmer Press, 1996).

204. Values in education: an SCCR paper for discussion and development. Dandee: Scottish Consultative Council on the Curriculum, 1991).

205. Van Hasselt, B.,& Harsen, M.(Eds.). Handbook of social development: A lifespan perspective. New York: Plenum Press. 1992.

206. Werner E.E. Cross cultural child development. Monterey, CA: Brooks/Cole

207. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society.-New Yorh&London: Teachers Colleg Press, 1996).

208. Ziegler, E.F.,& Frank, M. (Eds.) The parental leave crisis: Toward a national policy.- New Haven, CT: Yale University Press, 1988.