автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре

Автореферат диссертации по теме "Воспитание ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.03

На правах рукописи

ППЯНЗИН Андрей Николаевич

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992 г.

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена . Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор М. Я. ВИЛЕНСКИЙ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. В. ЛЕБЕДИНСКИЙ

кандидат педагогических наук, доцент А. Г. ГОРШКОВ

Ведущее учреждение — Рязанский государственный педагогический институт им. С. А. Есенина.

— ) , (

Защита диссертации состоится г.

в .../.X... часов на заседании специализированного совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина '(103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, 1).

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь специализированного совета

В. А. СИТАРОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы. Процесс перестройки высшей школы привал в движение ео гуманизирующие и кульгуро-образующие функции, реализация которых находит отражение в общекультурном и социально-профессиональном развитии личности будущих учителей. Существенная роль в этом развитии принадлежит физическому воспитанию как подсистеме целостного педагоги. ческого процесса. Соответственно возникла необходимость в создании условий для формирования физической культуры студента педвуза, выступающей составной частью его общей и профессиональной культуры, и являющейся важнейшей качественной характеристикой личностного развития, способом и мерой реализации ее сущностных сил и способностей.

Наибо'^е продуктивным подходом к разработке этой проблемы является исследование внутренних резервов активности лич-нооти студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу физического воспитания деятельностную направленность и субъективную значимость (ценность).

В этой связи формирование физической культуры будущего учителя - это, прежде всего, проблема воспитания его ценностного отношения к ней.

Анализ образовательной и воспитательной практики в высшей педагогическое шхалв показывает, что наиболее уязвимой в ней сферой является проблема воспитания положительного отношения студентов к физической культуре. Негативные явления в данной сфере сохраняют устойчивую тенденцию, что находит выражение в декларативном и реальном поведенческом отношении к физичеокой культуре. Это проявляется в состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности студентов пидвуза, их ценностных ориентациях, заботе о своем физическом и психологическом благополучии и др.

Вопросы мотивации и отношений в деятельности и поведении были предметом анализа В.Г.Асеева, Л.И.Божович, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, 'В.С.Мерлина, В.Н.Мясищева, СД.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе и др. В их трудах дана характеристика потребностей, мотивов и целей личности, раскрываются некоторые механизмы их формирования. Большое значение для понимания их дей-

ствия и взаимодействия в педагогической деятельности имеют работы В.С.Ильина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, А.В.Мудри-ка, В.А.Сластенина, Л.4.Спирина, Е.Н.1Яиянова и др.

Вместе с тем отношение студентов к ценностям физической культуры является наименее изученным вопросом в современной психолого-педагогической науке. Лидь косвенно они получили отражение в работах В.А.Бауэра. М.Я.Виленского, А.П.Внукова.

Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие между осознанием социальной значимости физической культуры в личностном и профессиональном развитии будущего учителя и уровнем теоретической разработки проблемы освоения ценностей ^изическои культуры. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается аффективное воспитание ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре?

Реаение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает система профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования - процесс воспитания ценностного отношения к физической культуре у будущих учителей.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики ценностного отношения личности к физической культуре и его особенности у студентов педвуза.

2. Изучить факторы и обосновать педагогичеокие условия воспитания ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре в процессе профессиональной подготовки.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по воспитании ценностного отношения к физической культуре у будущих учителей.

В основу исследования положена гипотеза, согласно кото-рои воспитание ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре в процессе их профессиональной подготовки пожег быть существенно улучшено, если:

- основу этого процесса составляет личностио-деятель- . носгнии подход, определяющий активизацию потребностно-моти-иационной сфера личности в единстве когнитивного, эмоционального и волевого компонентов;

- учебно-воспитательный процесс педвуза по физической

культуре имеет вцраженнуп про(уессиокально-творческув направленность;

- физическая культура воспринимается будущими учителями как личная и общественная ценность, позволяющая им продуктивно и творчески реализовать свои профессиональные планы и намерения;

- совокупность интериоризованннх знаний студентов, их взгляды, убеждения, качества, ценностные ориентации относительно физкультурно-спортивной деятельности реализуются в профессиональной деятельности учителя, оптимизируют его здоровий образ жизни, самосовершенствование.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения материалистической диалектики о единстве биологического и социального в структуре личности, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в ее формировании и развитии.

Теоретическую основу исследования составляют научные труды Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова и др. ^психоло-гия личности); Л.И.Бохсович, А.Н.Леонтьева, B.G.Мерлина, GД.Рубинштейна и др. (мотивация деятельности и поведения); В.И.Загвязинского, B.C.Ильина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминои, Ю.Н.Кулвткина, А.В.Мудрика, В.А.Сластекина, А.И.Щербакова и др. (формирование личности учителя); М.Я.Виленского, В.М.Выд-рика, В.И.Столярова и др. (теория физической культуры личности) .

Для решения задач и проверки исходной гипотезы использованы сяедуощие методы исоиедования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение реально складывающегося опыта воспитания физической культуры (интервью, анкетирование, самооценка, рейтинг, изучение продуктов деятельности студентов); длительные фиксированные наблюдения по специально разработанным программам; контрольное тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных. *

Базой опытно-экспериментальной работы стали Наманганс-кий педагогический университет и МПГУ им.В.ИЛенина. В опытно-экспериментальной работе приняли участив 976 студентов 1-5 курсов. Работа выполнялась в рамках целевой исследова-

тельском программы "Учитель", координируемой РАО (номер государственной регистрации 01880003627).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1988-1969 гг.) изучалось состояние проблемы 2 теории и практике высшего педагогического образования, проводился анализ философской и психолого-педагогической . литературы по теме исследования, разработаны критерии ценностного отношения личности к физической культуре и методика его изучения у студентов педвуза.

На втором этапе (1985-1991 гг.) была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведен констатируюций и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (1991-1992 гг.) проанализированы результаты исследования, сформулированы теоретические выводы и разработаны практические рекомендации, проведена апробация основных идей и положений, завершено литературное оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Отношение личности учителя к ценностям физическом культуры отражает ее субъективно-оценочное, избирательное, эмоционально окраленное восприятие результатов познавательной и практической деятельности, является следствием их ин-териоризации и представляет собой взаимосвязь потребностей, мотивов, ценностных ориентации и целен личности, побуждающих будущего учителя к социокультурному и профессиональному раз-вити».

2. Психолого-педагогическим механизмом воспитания ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре является процесс трансформации общественно значимых ценностей в личностно значимые, выступающих как, реальные мотиваторы их поведения и составляющие концепцию жизнедеятельности учителя.

3. Критериями развития ценностного отношения студентов к дизическои культуре являются его содержание и деятельностные характеристики. Содержание ценностного отношения студентов к. физической культуре отражает конкретные мотивы, ценностные ориентации и цели, личности. При этом структурными компонентам:; данного отношения выступают целевой, эмоционаяьно-пот-реоностнн/1, содержательно-операционный, когнитивно-оцениваю-

щкл, мотивационно-волевои. Двятельностные характеристики ценностного отношения студентов к физическое культура выражают степень интериоризации и актуализации ее ценностей, и их влияние на личностное и профессиональное развитие будущего учителя.

Основными педагогическими условиями, определяющими эффективность "процесса воспитания ценностного отношения будущих учителей к физической культуре являются: личностно-дея-тельностный и культурологический подходы; профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса по физической культуре; единство предметной и операциональной сторон в овладении. научно-практическими знаниями и умениями в области физической культуры; единство индивидуальных и групповых форм педагогического воздействия, актуализирующих позицию студента в качестве субъекта деятельности по овладении культурными ценностями; трансформация и интериоризация ценностей физической культуры в ее смысложизненную позиция.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем определена сущность ценностного от~ ноаения личности к физической культуре, его особенности у студентов педвуза, изучены факторы развития данного отношения у будущих учителей; выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогическиэ условия и механизмы воспитания ценностного отношения у студентов педвуза к физической культуре.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработан вариант диагностики переменных отношения студентов к физической Культуре и рекомендации по его применению; охарактеризована способа организации индивидуально-групповой дифференциации познавательной и практической деятельности студентов в процессе оовоения физической культуры. Использование теоретических выводов и научно-практических материалов,, содержащихся в диссертации, в деятельности педвузов создает возможность социокультурного развития личности будущего учителя.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена четкостью исходных методологических позиции, совокупность!} методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, подтверждена опытно-экспериментальным путем.

б

Апробация работы и внедрение результатов исследования.. Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобриние на научно-практической конференции Наманганского пединститута (Наманган, 1989 г.); на межвузовской конференции молодых ученых (Армавир, 1991 г.); второй нежуииверситвт-ско/, научно-методическои конференции (Казань, 1992 г.); на аспирантское семинара кафедры педагогики высшей школы МПГУ им.jj.il.Ленина (Москва, 1992 г.).

Положения и выводы, методические■рекомендации, разработанные автором, внедрены и используются в практике работы Армавирского, Наманганского, Ставропольского, Стерлитамакско-го, Тольятинского пединститутов и МПГУ им.В.И.Ленина.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и: списка литературы.

до введении обосновывается актуальность темы и научный аппарат исследования.

.о порвол глава - "Ценностные отношения к физической культуре у студентов педвузов теории и практики педагогического образования." - раскрываются теоретические основы социокультурного и профессионального развития будущих учителей посредством воспитания ценностного отношения к физической культуре, характеризуются мотивационно-ценностные переменные такого отношения и их взаимосвязь, конструируется теоретическая модель их развития.

Ъо второе главе - "Педагогические условия воспитания ценностных отношении к физической культуре студентов педагогического института" - излагаются и анализируются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы; выделяются и обосновываются педагогические условия и способы воспитания ценностного отношения студентов к физической культуре.

В заключении дается изложение основных положений и выводов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ теоретико-методологических возможностей категории "отношение" в контексте формирования личности учителя,, показал, что оно позволяет выстроить в систему значительное-, чис ю психологических и педагогических явлений, которые окаг> :<ы:1-.ится его видами, компонентами, следствиями, тосно взаимо-^мстауи^ими и ьыралаиуими разные уровни психической, актдв-

ности личности и образующими целостную систему., структурированную по степени обобщенности, что указывает на существование разновидностей отношений.

В диссертации отношение к ценностям фиэйческои культуры описывается через потребности, интересы, мотивы, ценности, установки личности. Потребности рассматриваются как обобщенное отношение личности к целому классу объектов-, в том числе к процессу физического воспитания, обладающему определенными свойствами. Интерес характеризует избирательное отношение личности к нему в силу его значимости и привлекательности. Мотивы определяют преобладающее отношение или их совокупность и порождающее действия, направленные на активную культурно-спортивную деятельность. Ценности как избирательное, субъективно-объективное отношение связывают личность со смыслом и значением для нее ценностей физическои культуры. Эмоции выражают психологическим механизм непосредственного переживания отнршении. Установка отражает отношение, имеющее целевой характер и выражающее готовность к целенаправленной физкультурно-спортивной деятельности. Таким образом, отношения к ценностям физической культуры в совокупности своих компонентов служат стержневой психологической характеристикой мотивации деятельности будущих учителей, проявляются в направленности личности как наиболее обобщенной и интегральной характеристике ее внутренней активности фокусирующий ее внутреннее отношение.

Ориентация на ценности является характерной чертой жизнедеятельности личности в зависимости от того, насколько они удовлетворяют ее материальные и духовные потребности. 3 философии проблема ценностей затрагивает область рассмотрения объективной истинности и отношения к ней человека Ы.П.Тугаринов и др.); в социологии она раскрывается через изучение регулятивных механизмов, где ценности общества выступают как элемента общественного сознания и культуры» выполняющие по отношению к личности нормативные функции; а педагогике и психологии - через изучение и формирование системы ценностных отношений, котивов деятельности и поведения через анализ целей учебной и социокультурной деятельности в связи с педагогическими воздействиями и саморазвитием личности (С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин и др.). Ценности могут играть роль целе-

побудителей, смыслообразующих мотивов (.А.Н.Леонтьев и др.).

Объективность, как свойство ценности, содержится в предметно-практической деятельности личности, в структуре человеческой культуры, в том числе физической, как разновидности творческой, созидающей деятельности учителя. Физическая культура личности учителя проявляется в его культуросозидающеи деятельности, направюнноя на сотворение личности воспитанника; в собственно культурной деятельности по овладении ее ценностями, в действенно-практическом проявлении этол культуры в социокультурном бытии.

•¿ормирование отношении будущих учителей к ценностям физическое культуры в процессе профессиональной подготовки рассматривается как целенаправленный, специально организованные педагогический процесс, характеризующийся становлением и совершенствованием активно-положительного отношения к ее ценностям, побуждающий, направляющий и регулирующий их деятельность в профессиональном и социокультурном развитии. Такой подход к овладение ценностями физической культуры личности учителя активизирует целостный процесс профессиональной подготовки, выходит за его пределы в широкую социокультурную практику.

Управление этим процессом требует широкого представления о содержании и структуре отношений к. ценностям физической культуры. Мы выделяем в йен следующие компоненты:

~ ¿Ртивационно-потребвосгный, отражающий формирование потребности и мотивы личности'учителя в овладевай ценностями физической культур».

- Содержательно-целевой, раскрывающий направленность личности на поступательное движение и овладении свободно избранным ценностным содержанием физической культуры, его принятие и интериоризацию в личности» значимую цель; определявший непрерывное совершенствование свое*! культуросозидающей соыиа !ьно-педагогическои деятельности ж настоящем и будущем.

~ 3 м.о ии о н а л ь н о - во л ввои, направляющий мотивацию деятельности учителя на сознательное преодоление трудностей, возникающих в процессе овладения ценностями физической культуры; ' проявление положительных перекиваний личностного и общест-ьенного смысла, возникающих при выполнении физкультурно-спор-тиинол учебной и вне-учебной деятельности.

- Конативный, определявший процессуальные характеристики освоения системы знаний, общих и специальных умений, развитие личностно и профессионально значимых качеств, свойств.

- Когнитивно-оценивавший, характеризующий отбор и ценностную оценку приобретаемым знаниям, умениям, качествам, свойствам и психофизиологическим возможностям личности в сфере физической культуры, определяющих становление рациональном основы убеждений, проверенных и подтвержденных практикой.

Все компоненты, составляющие структуру отношения к ценностям физической культуры, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Целевой стимулирует формирование потребностей, интересов, мотивов, установок, направленных на овладение ценностями; когнитивно-оценивающий обеспечивает адекватную оценку и самооценку, процессуальной стороне ценностей деятельности, а . эмоциокально-потребностный способствует выдвижению новых целей. Чем значимее цель, тем эффективнее происходит овладение содержанием и способами деятельности, направленное на достижение цели. Несформированность содержательно-операционального компонента отрицательно влияет на устойчивость цели. Уровень когнитивно-оценивающего компонента зависит от сформированнос-тв целевого. Общественйые и личностно значимые мотивы .стимулируют овладение содержанием и способами деятельности, которые от степени сформированное^ усиливают или ограничивают котивзционно-возевои компонент, потребности. Уровень сформированности содержательно-операционального компонента оказывает существенное влияние на когнитивно-оценивающий. Таким образом, процесс формирования отношений предстает с южным синтезом рассмотренных компонентов с динамичной структурой. Каждый из них требует выполнения комплекса профессионально значимых, целенаправленных психических и практических действий в целостней структуре.

Содержание ценностей физической культуры выявилось в ходе опроса 790 студентов 1У-У курсов-с устойчивой профессиональной направленностью на основе сгруппированных индикаторов-ценностей. Первая группа индикаторов,условно названная "физичеокое состояние", объединяет такие ценности как здоровье, физическое развитие, умения и навыки самосоверленсгво-вания. Вторая группа - "самосознание" - определяет систему адекватных представлении о себе, своих психофизических воз-

можностях, волевых проявлениях. В третью группу - "чувства" - • вошли индикаторы "мышечная радость", эмоциональные переживания, свобода владения своим телом. Четвертая группа - "интерес" - включает педагогизацию процесса физкультурно-спортив-ной деятельности, мотивационно-ценностное отношение к ней, творческий характер ее выполнения. Пятая группа - "способ" -.охватывает содержание взаимодействия в физкультурно-спортив-ное деятельности, ее коммуникативный характер, взаимопонимание. шестая группа - "успех" - определяется такими индикаторами как достижение цели, самоутверждение и самовыражение в избранной деятельности, применение достигнутых результатов в учительской профессии.

Перечисленные группы ценностей физическом культуры будущих учителее являются ценностями инструментального типа, обеспечивающими достижение целей профессиональной подготовки -и социокультурного развития личности.

Для определения уровней сформированности отношения использовался компонентные критерии, отражающий единство объективных и субъективных параметров: реальная практическая деятельность в сфере физической культуры, качество ее выполнения, мотивы участия, удовлетворенность. Каждый из показателей имеет пять уровней проявления, оцениваемых по пятибалльной шкале. Среднеарифметическая из совокупности названных показателей позволила выделить яять уровней сформированности отношений: высокий (4,5 - 5-,О балл), нормативный (4,6 - 4,4 балл), потенциальный (2,7 - 3,5 балл), номинальный (2,6 - 2,6 балл), предноминальнцй (1,0 - 1,7 балл).

йормирование отношении личности учителя к ценностям физическое культуры процесс многогранный, противоречивый и, в то же время, целостный, обусловленные совокупностью социально-культурных условий и факторов объективного и субъективного порядка.' . .

Объединение однородных признаков позволило выделить следующие группы факторов, влияющих на формирование отношений к ценностям физическое культуры у студентов: личностно-духов- ■ ный, характеризующие ценностные ориентации на физическую культуру и степень их реализации в процессе учебной и внеучеб-ное сризкультурно-спортивной деятельности, удовлетворенность этим процессом, использование интериоризированных ценностей в

конструировании собственной социокультурной среды; пс!ихолого-педагогический-,- в основе которого лежит профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса, его качество, обеспечение диагностии личности и на этой основе индивидуализация- учебного процесса, активизация физического самовоспитания и самосовершенствования, создание условии для самоактуализации и самореализации-;, социально-психологически,-!, ориентирующий на обеспечение гуманистических отношении в процессе занятии,. взаимопонимание и поддержку, проявление педагогами симпатии; организационно-методологический, определяющий такое овладение операциональными знаниями и умениями, при котором обеспечивается- сопряженное решение объективных задач, стоящих перед физическое культурой в школе и педвузе, с субъективными стремлениями,, интересами и запросами будущих учителем в физкультурно-спортивной деятельности; материальным, в содержание которого входят эстетические и санитарно-гигиенические условия занятии, наличие свободного времени, удобного расписания- занятий, соответствующего инвентаря и спортивной экипиров-'-ки>, у.словия быта; социально-демографический, раскрывающий влияние возраста, пола, семейного положения, национально-культурные традиции, оказывающие соответствующее влияние на- формирование отношений к ценностям физическои культуры. 11 о силе овоего воздействия перечисленные факторы оказывают неодинаковое влияние на этот процесс, но учет каждого из них необходим для получения искомого эффекта.

С учетом информации, полученной в констатирующем эксперименте, была составлена программа опытно-экспериментальной работы, предполагающая в рамках целостного учебно-воспитательного процесса поэтапное формирование отношении к ценностям физической культуры,у будущих учителей, движение от менее развитого уровня до более высокого, трансформацию внешних побуждений во внутренние.

Условно процесс формирование включал три взаимосвязанных и взаимообусловленных, этапа. На первом этапе решались зидачи информационного обеспечения студентов-представлениями о многогранных ценностях физическои культуры и возможностях их практического- использования в профессионально-личностном и общекульгурном развитии. Выявлялись индивидуальные предложения о свободном выборе тех или иных ценностей для достижения

социально-профессиональных целей. '¿тому способствовала диагностика личности, стимулирование процессов самопознания и самосознания, мотивов самоизменения, соответствующими овладение операциональными умениями. На этой основе совместно со студентами составлялись индивидуальные планы овладения ценностями физическои культуры в процессе учебных занятии, внеучебнои деятельности и цеяостнол организации жизнедеятельности. Ценности физическои культуры формировались как идеал личности, * обладающей ими. Тем самым обеспечивалась ситуация, при кото-рои педагогические воздействия переломлялись через внутренние факторы, оказывали- решающее воздействие на становление и разрешение основных противоречий развертывающегося процесса: между необходимостью овладения ценностями и наличными возможностями личности; между самооценкой и требованием к своему профессиональному и социокультурному развитию; между наличным опытом овладения избранными ценностями и необходимостью рас--ширения и углубления его для достижения поставленной цели.

Второй этап был направлен на практическую проверку приобретенных частично или более полно индивидуальных ценностей физической культуры в социально-культурной и учебно-профес-сиональнои деятельности студентов. В этих условиях ценности дифференцируются на подтвержденные и неподтвержденные, на реально повышающие эффективность жизнедеятельности и профессиональной деятельности будущих учителей, управляющие их действиями и поступками и на те, которые сохраняются в их сознании, позволяя ориентироваться в системе позитивных требований общества и социального окружения.

На этом этапе проходило дальнейшее совершенствование процессов самопознания и работы над собой, необходимых для этого операциональных умений, осуществлялась коррекция индивидуальных планов, актуализировался контроль, самоконтроль и самооценка достигнутых результатов. Адекватная самооценка успехов и неудач обусловливала самостимулирование и самокоррек-тйровку принятых планов.

На третьем этапе актуализировалась профессиональная направленность использования ценностей физической культуры, умение студентов передавать освоенные ценности учащимся икол. Его критериями выступают мотивационный, содержательный и дея-тельностнии компоненты. Вместе с тем продолжалось дальнейшее

совершенствование всех других составлявших рассматрийаемого процесса.

Завершающий этап можно било считать состоявшимся, если ценности ^изическои культуры, проверенные личным опытом, превращались в реальные мотиваторы социально-профессиональной жизнедеятельности, становились своеобразной аксиологической концепцией жизни учителя, имеют смнсложизненный аспект, организованы в единую систему личностно-цельного отношения К ней.

Таким образом, опытно-окспериментальная работа включила поиск, нахождение и приведение в действие как внутренних резервов учебно-воспитательного процесса, так и самой личности студента, его активного субъекта, добровольно принявшего и интериоризировавшего его важнейшую целевую направленность..

В процессе формирующего эксперимента учитывался ряд положения, обеспечивающих реализацию структурно-содержательных компонентов процесса формирования отношении к ценностям физической культуры.

Для реализации целевого компонента использовалась постановка ближних, средних и отдаленных целей, формирование в сознаний студентов идеала учителя, обладающего ценностями физической культуры, инториоризация цели на основе ее личностной идентификации.

Содержательно-операциональный компонент обеспечивался . использованием совокупности принципов междисцйплинарности, преемственности, проблемности и комплектности. Широко использовались проблемные ситуации, педагогические задачи, дидактические игры. Вариативность использования педагогических форм, методов и средств опиралась на познание индивидуально-психологических особенностей студентов.

Реализации когнитивно-оценивающего компонента содействовало использование педагогической оценки и самооценки достигнутых результатов, определение их -значимости и личностного смисла, реальность и эффективность пользования в практической жизнедеятельности.

Эмоционаньно-потребносткый компонент получал реализацию в уста!т0влвнии формализма в занятиях, повышении их образовательного содержания, насыщенной разнообразными средствами и методами, отвечающими индивидуальным возможностям студентов; перевод, преподавателей и студентов на субъект-субъективную ос-

нову, обеспечивающую творческое развитие личности, эвристический подход к познанию собственных сил и возможностей; устранении чувства собственной ограниченности в физкультурно-опортивной деятельности; поощрении усилий и достижений студентов в движении к цели. Существенное внимание уделялось духовно-практическим формам воздействия при передаче ценностей -.праздникам, торжественным церемониям и др., поднимающих духовное общение студентов на высокий эмоциональный уровень.

Мотивационно-волевои компонент обеспечивался при решении образовательных и развивающих задач в условиях доступного для каждого мобилизации сил, создании необходимого могивационного фона для предстоящей деятельности; использованием самоконтроля для повышения устойчивости к утомлению; повышения ответственности и чувства долга за намеченную деятельность для проявления волевых качеств.

Результаты контрольного среза свидетельствуют о существенных сдвигах в уровне сформированности отношения к ценностям физическое культуры студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, прошедших за период опытной рабо- ' ты 4см. табл. I).

Таблица I

Уровни сформированности отношения будущих учителей к ценностям физической культуры (в %%~)

i ' Уровни сформированности

Группы i-1-1--1—--1—:--:-

i высокий{норматив¡потенциал i номинал¡предноминал

Эксперимен- - 0,3 7,2 76,5 16,0

тальная 9.9 31,3 42,8 16,0 -

Контрольная - 0,2 0,3 8,0 9,1 77,1 76,7 14,7 13,9

. Анализ полученных в ходе исследования материалов в ос-' новном подтвердил первоначально выдвинутую гипотезу о том, что к педагогическим условиям формирования отношений к ценностям физической культуры при овладении профессией учителя относятся: опора на личностно-деятельносгный и культурологи-

ческий подходы, определяющие активизацию ценностно-ориента-ционной сферы личности, в единстве таких ее структурно-содержательных компонентов как целевой, эмоционально-потребност-ный, содержательно-операциональныи, мотивационно-воловои, когнитивно-оценивавший; профессиональная направленно.;ть учебно-воспитательного процесса; .обеспечение восприятия ценностей физической культуры учителем как условия, необходимого для реализации профессиональных планов и намерений; реализация в профессиональной деятельности учителя, его образе жизни, совокупности знаний, убеждении, качеств, опыта моти-вационно-цониостных отношении в физкультурно-спортивной деятельности. Их использование в деятельности педагогических-учебных заведении создает возможность включения физической-культуры в мотивационно-ценностное обеспечение овладения профессией учителя.

Полученные в исследовании результаты и сформированные на их основе выводы позволяют углубить представление о сущности и параметрах ценностного отношения учителей к физическое культуре; о педагогических условиях и способах его формирования.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение.. его с позиции формирования отношения к ценностям физическол культуры у будущих учителей при дистанционных формах обучения; обоснование условии подготовки преподавателей физичес-кон культуры педвузов и управление этим процессом.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Мотивационно-ценностное отношение будущих учителем к физической культуре и пути его направленного формирования.. В сб.: Материалы межвузовской конференции молодых

ученых по итогам исследовании за 1990 год С18-21 марта 1991 .года). - Армавир, 1991. - С.27-28.

2. физическое самосовершенствование, студента как личностная потребность его общего развития. В сб.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и работы. Тезисы докладов II научно-методической конференции. - Казань, 1992. - СЛ-5.

3. Подготовка старшеклассников к выбору профессии учителя физической культуры. В сб.: Научно-теоретическая конференция по итогам научно-исследовательской работы за 1991 год. Тезисы докладов. - Наманган, 1992. - С.90.

/7