Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Пятков, Владимир Викторович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Сургут
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.04
Диссертация по педагогике на тему «Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пятков, Владимир Викторович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

§ 1.1. Отношение студентов к физической культуре в общекультурном и профессиональном развитии личности

§ 1.2. Сущность, содержание и структура проявления мотива-ционно-ценностного отношения студентов к физической культуре .-.

§ 1.3. Факторы, определяющие мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре ————————

§ 1.4. Состояние мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

§ 3.1. Педагогические условия формирования мотивационноценностного отношения студентов к физической культуре

§ 3.2. Формирование когнитивного компонента отношений

§ 3.3. Формирование эмоционально-волевого компонента отношений

§ 3.4. Формирование интеллектуального компонента отношений

§ 3.5. Динамика процесса формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре за период обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре"

Процесс организационно-структурных и содержательных преобразований в высшей школе привел в движение ее гуманизирующие и культуро-образующие функции, реализация которых находит отражение в развитии личности будущих учителей. Существенная роль в этом развитии принадлежит физическому воспитанию как целостному педагогическому процессу. Соответственно возникла необходимость в создании условий для формирования физической культуры студента, выступающей составной частью его общей и профессиональной культуры и являющейся важнейшей качественной характеристикой личностного развития, способом и мерой реализации ее сущностных сил и способностей.

Наиболее продуктивным подходом к разработке этой проблемы является исследование внутренних резервов активности личности студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу физического воспитания деятельную направленность и субъективно значимую - ценность. В этой связи формирование физической культуры будущего учителя - это, прежде всего, проблема воспитания мотивационно-ценност-ного отношения к ней. Анализ образовательной и воспитательной практики в высшей педагогической школе показывает, что наиболее уязвимой в ней сферой является проблема формирования положительного и активного отношения студентов к физической культуре. Негативные явления в данной сфере сохраняют устойчивую тенденцию, что находит выражение в декларативном и реальном поведенческом отношении к физической культуре, отражается на состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности студентов, их ценностных ориентациях, заботе о своем физическом и психическом благополучии и др.

Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа В.Г.Асеева, Л.И.Божович, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе и др. В их трудах дана характеристика потребностей, мотивов и целей личности, раскрываются некоторые механизмы их формирования. Большое значение для понимания их действия и взаимодействия в педагогической деятельности имеют работы В.С.Ильина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, А.В.Мудрика, В.А.Сластенина и др. Вместе с тем мотивационно-ценностное отношение, отношение студентов к физической культуре, является наименее изученным вопросом в современной психолого-педагогической науке. Лишь косвенно они получили отражение в работах В.А.Бауэра, В.К.Бальсевича, i

М.Я.Виленского, А.П.Внукова, Л.И.Лубышевой и др.

Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие между осознанием социальной значимости физической культуры в профессионально-личностном развитии будущих учителей и уровнем теоретической разработки проблемы освоения ими ценностей физической культуры. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается эффективный процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает система физического воспитания студентов.

Предмет исследования - процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

Задачи исследования:

Л Выявить сущностные, содержательные, структурные и критериальные характеристики мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

Экспериментально обосновать педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре

Опираясь на результаты исследования, разработать педагогические рекомендации по действенному формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре в процессе их физического воспитания может быть существенно улучшено, если: используется культурологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие единство проявления, когнитивного, эмоционально-волевого и интеллектуального компонентов мотивационно-ценностного отношения; обеспечивается последовательное овладение и использование студентами операциональных умений в физкультурно-спортивной деятельности, расширяющих ее культурное пространство и качество; учитываются индивидуальные и групповые ориентации студентов на физическую культуру, их социально-психологические особенности; физическая культура воспринимается ими как личная и общественная ценность, позволяющая продуктивно и творчески реализовывать свои жизненные и профессиональные планы.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения материалистической диалектики о единстве биологического и социального в структуре личности, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в ее формировании и развитии.

Теоретическую основу исследования составляют научные труды по психологии личности Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова и др.; мотивации деятельности и поведения Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, С.Л.Рубинштейна и др; формированию личности учителя В.И.Загвязинского, В.С.Ильина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.В.Мудри-ка, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.; теории физической культуры личности В.К.Бальсевича, М.Я.Виленского, В.М.Выдрина, Л.И.Лубышевой, В.И.Столярова и др.

Для решения задач и проверки исходной гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение реально складывающегося опыта воспитания физической культуры (интервью, анкетирование, самооценка, рейтинг, изучение продуктов деятельности студентов); педагогическое наблюдение; контрольное тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой опытно-экспериментальной работы стали Сургутский государственный педагогический институт. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 790 студентов 1 -4 курсов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1994-1995 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, разрабатывались критерии мотивационно-ценностного отношения личности к физической культуре и методы его изучения у студентов педвуза.

На втором этапе (1995-1996 гг.) была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведен констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлялся сбор статистического материала, проводился анализ условий реализации участия будущих учителей в физ-культурно-спортивной деятельности.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) проанализированы результаты исследования, сформулированы теоретические выводы и разработаны практические рекомендации, проведена апробация основных идей и положений, завершено литературное оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту: Отношение будущих учителей к ценностям физической культуры отражает ее субъективно-оценочное, избирательное, эмоционально окрашенное восприятие результатов познавательной и практической деятельности, является следствием их интериоризации и представляет собой взаимосвязь потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и целей личности, побуждающих студентов к социокультурному и профессиональному развитию.

Психолого-педагогическим механизмом воспитания мотивационно-ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре является процесс трансформации общественно значимых ценностей в личностно значимые, выступающих как реальные мотиваторы их поведения и составляющие концепцию жизнедеятельности будущего учителя.

Критериями развития ценностного отношения студентов к физической культуре являются его содержание и деятельностные характеристики. Содержание мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре отражает конкретные мотивы, ценностные ориентации и цели личности. При этом структурными компонентами данного отношения выступают когнитивный, эмоционально-волевой и интеллектуальный. Деятельностные характеристики ценностного отношения студентов к физической культуре выражают степень интериоризации и актуализации ее ценностей и их влияние на личностное и профессиональное развитие будущего учителя.

Основными педагогическими условиями, определяющими эффективность процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения будущих педагогов к физической культуре являются: культурологический и лич-ностно-деятельностный подходы; профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса по физической культуре; единство предметной и операциональной сторон в овладении научно-практическими знаниями и умениями в области физической культуры; единство индивидуальных и групповых форм педагогического воздействия; трансформация и интериори-зация ценностей физической культуры в смысложизненную позицию.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем определена сущность и содержание мотивационно-ценностного отношения личности к физической культуре, особенности его проявления у студентов педвуза, раскрыты факторы развития данного отношения у будущих учителей: объективные (внешние), которые существуют независимо от воли и сознания человека - материально-бытовые условия, качество постановки физического воспитания в вузе, социальные отношения, материально-техническая оснащенность учебного процесса, условия жизнедеятельности студента, преподавательский состав, и т.д.; субъективные (внутренние) факторы, к ним относятся особенности индивидуального сознания студента, морально-волевые качества личности, интересы, потребности, мотивы деятельности, ценностные ориентации и установки.

Выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия воспитания мотивационно-ценностного отношения у студентов педвуза к физической культуре: ее личная ценность; связь физического воспитания с профессиональной ориентацией личности будущего учителя; причинно-следственные связи между реальной практикой физического воспитания и жизненными ценностями личности; комплексная диагностика индивидуальных и личностных качеств студентов; дифференцированный и деятель-ностный подходы на учебных занятиях; богатство личности педагога, его профессиональной культуры и эрудиции; эвристический подход в познании собственных сил и способностей студента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана диагностика отношения студентов к физической культуре и рекомендации по ее применению; охарактеризованы способы организации индивидуально-групповой дифференциации познавательной и практической деятельности студентов в процессе освоения физической культуры. Использование теоретических выводов и научно-практических материалов, содержащихся в диссертации, создает возможность социокультурного развития личности будущего учителя.

Апробация работы и результатов исследования.

Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на научно-практической конференции Сургутского государственного педагогического института (Сургут, 1997г.); на межвузовской конференции молодых ученых (Новосибирск, 1997г.); второй межуниверситетской научно-методической конференции (Москва, 1998г.); на международной научнопрактической конференции Московского городского педагогического университета (Москва, 1998г). Положения и выводы исследования, методические рекомендации, разработанные автором, апробированы и используются в практике работы Сургутского и Нижневартовского государственных педагогических институтов.

Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 184 страницы состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, приложения и библиографического указателя (190 источников, в том числе 29 на иностранных языках).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

О Отношение будущих учителей к ценностям физической культуры отражает ее субъективно-оценочное, избирательное, эмоционально окрашенное восприятие результатов познавательной и практической деятельности, является следствием их интериоризации и представляет собой взаимосвязь потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и целей личности, побуждающих студентов к социокультурному и профессиональному развитию. Отношение к ценностям физической культуры у студентов группируется в зависимости от содержания их объектов. Основными признаками типологии отношений к ценностям физической культуры выступают сознание, чувство, интерес и поведение, которые воспроизводятся в условиях целостного процесса профессиональной подготовки. Критериями развития мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре являются его содержание и деятельностные характеристики. Содержание ценностного отношения студентов к физической культуре отражает конкретные мотивы, ценностные ориентации и цели личности. Деятельностные характеристики ценностного отношения студентов к физической культуре выражают степень интериоризации и актуализации ее ценностей и их влияние на личностное и профессиональное развитие будущего учителя. Структурными компонентами мотивационно-ценностного отношения выступают когнитивный, эмоционально-волевой и интеллектуальный. Когнитивный компонент проявляется в осознании будущим учителем общественной значимости ценности физической культуры и содержания педагогического влияния его средствами на учащихся. Эмоционально-волевой компонент находит отражение в эмоциях и чувствах по отношению к ценностям физической культуры, мобилизуя силы и настойчивость для их достижения и интериоризации. Интеллектуальный компонент характеризует уровень развития перцептивной, мыслительной, мнемической деятельности личности, ее знания, умения и навыки в физкультурно-спортивной деятельности. Выявлены объективные внешние и субъективные внутренние факторы, оказывающие дифференцированное влияние на формирование ценностного отношения студентов к физической культуре. Для большинства внешних факторов характерно неравнозначно выраженное влияние на отношение студентов к физической культуре в зависимости от формы организации процесса физического воспитания в вузе. Для учебных занятий преобладает значение следующих факторов: состояние учебной базы - 84,3%; состояние здоровья - 82,2%; личность преподавателя - 80,7%; уровень предъявляемых требований - 68,5%; направленность учебных занятий - 65,3%.

Отношение к внеучебной физкультурно-спортивной деятельности студентов во многом определяется такими факторами, как: личность педагога-организатора - 86,2%; состояние мест занятий - 74,1%; состояние используемого инвентаря и оборудования - 70,4%; ответственность за участие в ней

69,5%.

В оценке влияния субъективных факторов студентами отмечен низкий уровень осознанности воздействия физкультурно-спортивной деятельности на духовно-интеллектуальную сферу личности. В процессе обучения наблюдается последовательное от курса к курсу снижение значимости данной группы факторов в мотивации студентов.

Ф Физическая культура превращается в активный фактор становления личности, если она приобретает для студента личную ценность, что объясняет необходимость формирования ее потребностно-мотивационной сферы. Обеспечение тесной связи физического воспитания с профессиональной ориентацией личности будущего учителя создает условия, при которых физическая культура воспринимается как один из способов реализации жизненного призвания, профессиональных планов и намерений, как условие успешного выполнения социальных и профессиональных ролей. в Управление процессом формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре, обеспечивается путем подбора адекватных средств, форм и методов, позволяющих приобщать будущих учителей к активной физкультурно-спортивной деятельности, которая проходит успешно в том случае, если процесс физического воспитания в вузе предусматривает: педагогические воздействия на интеллектуальную, духовную, нравственную, эмоциональную, мировоззренческую сферу студента; воспитание в процессе физкультурно-спортивной деятельности социально-значимых черт студента; проявление будущими учителями физкультурно-спортивной активности в познавательной, педагогической, пропагандистской, коммуникативной, организаторской деятельности. Активность личности в учебно-воспитательном процессе возрастает, если ею осознается все богатство причинно-следственных зависимостей между реальной практикой физического воспитания и многообразными жизненными ценностями, объективно воспринимаемыми студентами.

Ф Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре происходит успешно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: физическая культура превращается в активный фактор становления личности, если она приобретает для студента личную ценность, что объясняет необходимость формирования ее потребностно-мотивационной сферы; обеспечивается тесная связь физического воспитания с профессиональной ориентацией личности будущего специалиста, при которой физическая культура должна восприниматься как один из способов реализации жизненного призвания, профессиональных планов и намерений, как условие успешного выполнения социальных и профессиональных ролей; если студентами осознается все богатство причинно-следственных зависимостей между реальной практикой физического воспитания и многообразными жизненными ценностями, объективно воспринимаемыми студентами, в результате чего возрастает активность личности в учебновоспитательном процессе; обеспечивается комплексная диагностика индивидуальных и личностных качеств студентов, позволяющая определить их предрасположенность к овладению видами физкультурно-спортивной деятельности; выявляются их способности к самосовершенствованию; используется дифференцированный подход на учебных занятиях, осуществляемый на основе изучения динамики мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре в процессе обучения; и дея-тельностный подход, проявляющийся во включении всех студентов в различные виды физкультурно-спортивной деятельности; наличие богатства личности педагога, его профессиональной культуры и эрудиции обеспечивает такие приемы и способы педагогических воздействий, которые обогащают эмоциональный опыт студентов, развивают воображение, формируют у них эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к практике физического воспитания; если организация взаимоотношений преподаватель-студент в процессе физкультурно-спортивной деятельности реализует эвристический подход в познании собственных сил и способностей, ведет к творческому развитию личности. В опытно-экспериментальной работе подтверждена эффективность использования психолого-педагогических условий, необходимых для формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре. За период эксперимента средний балл когнитивного компонента повысился с 3,31 до 4,04 балла, эмоционально-волевого изменился с 3,49 до 4,38 балла, интеллектуального возрос с 3,59 до 4,37 балла. В целом уровень мотивационно-ценностного отношения повысился с 3,46 до 4,26 балла.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование дало возможность выдвинуть ряд практических рекомендаций, направленных на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

Кафедрам физического воспитания, спортивным клубам, административным и общественным органам вузов, осуществляющих руководство и организацию физкультурно-спортивной деятельности будущих учителей, необходимо внедрять выявленные приемы педагогических воздействий с целью формирования у них интересов и потребностей в занятиях физической культурой и спортом.

Включать каждого студента в общественно-физкультурную работу в течение всего периода обучения, опираясь на индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий социально-психологические особенности каждого студента, уровень его социальной активности, а также на принципы преемственности, систематичности и последовательности.

Расширять воздействие на мотивационно-ценностную сферу студентов средствами массовой информации и пропаганды, газет факультета и вуза, многотиражек, стендов, местного и вузовского телевидения и др. Раскрывать в процессе освещения физической культуры ее социально-нравственное значение, проявление физкультурно-спортивной активности в разнообразных аспектах, пропагандировать здоровый образ жизни, рациональную организацию свободного времени.

В практической деятельности кафедр физического воспитания рекомендуется предусмотреть: в рамках лекционного курса научных знаний и сведений об комплексном воздействии физической культуры на личность; раскрытие необходимости овладения приемами и навыками, знаниями и умениями из области физкультурно-спортивной деятельности для полноценной подготовки к педагогическому труду; совместное (с кафедрой педагогики и психологии) воздействие на убеждения будущих учителей о необходимости использования средств физической культуры в школе, широко используя для этого возможности педагогической практики.

Практиковать студентам задания для самоподготовки не только по развитию необходимых физических качеств, но и по приобретению теоретических знаний, методических и практических умений по воспитательной работе средствами физической культуры и спорта.

С целью формирования у студентов интересов и потребностей к физ-культурно-спортивной деятельности кафедре физического воспитания и спортивному клубу необходимо шире использовать разнообразные приемы педагогических воздействий, а сформированные в процессе ее организаторские, конструктивные, коммуникативные, гностические умения рассматривать как необходимые в профессиональной подготовке будущего учителя.

Наиболее эффективным в процессе формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре являются такие методы, приемы, средства обучения и организационные формы работы, которые способствуют развитию творческих способностей будущих педагогов и побуждает их к самостоятельности.

А теперь расскажите о своих занятия в настоящем

Какой предмет Вам больше всего нравился в школе?

25. из цикла естественных наук: химия, биология, ботаника, география;

26. физико-математические и технические науки;

27. гуманитарные науки: русский язык, литература, история, обществоведение, рисование, пение и др.

Связана ли Ваша деятельность в период прохождения практики в школе с физкультурой и спортом?

28. ведете занятия в начальных классах;

29. работаю с нагрузкой учителя физкультуры;

30. веду внеучебную работу в секции, группе и др.;

31. работаю учителем физкультуры;

Занимаетесь ли Вы физическими упражнениями и спортом?

32. занимаюсь регулярно;

33. не регулярно;

34. от случая к случаю;

35. не занимаюсь;

Какую Вы бы хотели иметь педагогическую нагрузку как учитель?

36. до 18 часов;

37. до 28 часов;

38. до 36 часов;

39. свыше 36 часов;

Если Вы участвуете в педагогическом процессе по физическому воспитанию, хватает ли у вас специальных знаний и умений?

40. считаю, что достаточно;

41. есть, но не достаточно;

42. крайне не достаточно;

Каковы основные причины, мешающие учителю регулярно заниматься физической культурой и спортом?

43. отсутствие привычки, интереса, потребности в этих занятиях;

44. низкий уровень этой работы в вузе;

45. загруженность основной работой;

46. большой объем общественных поручений;

47. жилищно-бытовые проблемы;

48. большая семья;

49. отсутствие мест для занятий, соревнований;

50. отсутствие в торговой сети необходимого инвентаря;

С точки зрения учителя, - на что влияет регулярное участие в физкультурно-спортивной деятельности учащихся?

51. на успеваемость;

52. на укрепление здоровья;

53. на самочувствие;

54. на дружбу и сплоченность в коллективе;

55. на положение человека в коллективе, обществе;

56. на повышение общеобразовательного уровня;

57. на интеллектуальное развитие.

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.

Ваш возраст:

58. до 20 лет;

59. от 20 до 25 лет;

60. от 25 до 30 лет;

61. свыше 30 лет; Стаж работы в школе:

62. до 1 года;

63. от 1 до 3 лет;

64. от 3 до 5 лет;

65. вообще не имею;

Семейное положение:

66. женат (замужем),детей;

67. холост (не замужем),детей.

Место жительства:

68. село;

69. районный центр;

70. город;

71. областной центр; Школа:

72. восьмилетняя;

73. средняя;

74. школа-лицей.

75. Ваши пожелания и предложения

Спасибо за участие в совместной работе!

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пятков, Владимир Викторович, Сургут

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.Уч.пособие.- М.: Просвещение,1984.- 158 с.

2. Абдулина О.А. Проблемы организации педагогической практики студентов // Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1978.- С. 58-64.

3. Алябьева Н.В. Педагогическое руководство физическим воспитанием в вузе // Проблемы массовой физической культуры и физического воспитания, Рига: Б.н., 1988.- С. 22-24.

4. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений).- М.: Изд-во Моск. унта, 1984.- 288 с.

5. Арзаканьян Ц.Т. Эразла Ротердинского до Бертрана Рассела Глю-пография: Коммуна и культура, М., 1969.- С.47.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.200 с.

7. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978.- 223 с.

8. Баллер Э.Н., Злобин Н.С, Культура, Творчество. Человек.- М.: Молодая гвардия, 1970.- 278 с.

9. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 208 с.

10. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека Киев: Здоров'я, 1987.- 224 с.

11. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1987.- 23 с.

12. Бауэр В.Г., Виленский М.Я. Взаимосвязь целей и форм участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практикафизической культуры.- 1988.- N 12.- С. 14-17.

13. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятийфизической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964.- 95 с.

14. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Автореф. дис. канд.пед.наук. Рязань, 1978.- 25 с.

15. Виленский М.Я. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя // Физическая культура и спорт в научной организации учебного труда студентов: Сб.трудов. Вып.З. - М.: МГПИим.В.И.Ленина, 1977.- С. 5-22.

16. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учебное пособие / под ред. В.А.Сластенина.- М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982.- 60 с.

17. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед.наук в форме науч.доклада.- М., 1990.- 84 с.

18. Виленский М.Я., Внуков А.П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физкультуры.- 1986,- N8.- С.14-16.

19. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982.- 156 с.

20. Внуков А.П., Виленский М.Я. О факторах физического самосовершенствования студентов педагогического института //

21. Физическая культура в научной организации учебного труда и студентов педагогического института. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1981,- С. 125-139.

22. Внуков А.Н. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании студентов педагогических институтов. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1982.- 16 с.

23. Войлоков A.M. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры путей воспитания интереса к ним: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Л.: ГДОиФК им.М.Ф.Лесгафта, 1972.- 22 с.

24. Гоноболин Н.В. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.- 136 с.

25. Гопорин В.А., Масляков и др. Физическое воспитание. М.: высшая школа, 1983.- 391 с.

26. Данилевская Л.А. Студенческий коллектив, его функции и возможности в педагогической подготовке учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук, М., 1974.- 24 с.

27. Добрынин Н.Ф. О применении принципа детерминизма в психологии // Уч.зап.- М., 1964.- N 239.- С. 3-9.

28. Дзюбалов А.В. К вопросу о критериях оценки эффективности физического воспитания // Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов высших учебных заведений. Оренбург:1. Б.н., 1988.- С. 16-18.

29. Донцов А.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1994.- 310 с.

30. Донцов А.И. О ценностях отношений личности. Сов. педагогика,1974. N5,- С. 67-76.

31. Дремин М.А. Бюджет времени и образ жизни советскогостуденчества: Автореф. дис. канд.фил.наук, М., 1975.- 21 с.

32. Евтушок Ю.И. Актуальные вопросы физического воспитания студентов // Активизация познавательной деятельности студентов вузов.- К.,1. Б.н., 1981.- С.14-15.

33. Ермоленко В.В. Игровой метод как метод повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студентов основного отделения /на примере педагогического института/: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Омск, 1989.- 20 с.

34. Жолдак В.И. Социальные проблемы развития физической культуры и спорта // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М.,1977.- Вып.2. С. 4-12.

35. Жолдак В.И. Физическая культура и спорт как действенное средство формирования личности // Материалы итоговой конференции ВНИИФК за 1973г. М., 1975.- С. 22-26.

36. Жуков Ю.М. Психолог проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Шороховой Е.В.- М.: Наука, 1976.- С. 254-277.

37. Завьялов А.И., Макаревич С.В., Рейзин В.М. Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. Минск: Б.н., 1987.- 82 с.

38. Злобин И.С. Культура. Творчество. Человек.- М.: Наука, 1970.- 47с.

39. Иващенко А.Я., Страпко И.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. К.: Здоров'я, 1988.- 160с.

40. Ильин В.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983.- 224 с.

41. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.- 288 с.

42. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1983.- 17 с.

43. Каверин С.Б. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности: Автореф. дис. .канд.психол.наук,- JI., 1978.- 21 с.

44. Как провести социологическое исследование / Под ред.

45. М.КГоршкова и Ф.О.Шереш. М.: Политиздат, 1985.- 224 с.

46. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Ингушское книж.изд-во, 1976.- 286 с.

47. Карпов Г.Г. О советской культуре и культурной революции в СССР.- М.: Знание, 1952.- 34 с.

48. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов / социально-воспитательный аспект/. Саратов: Изд-во Ун-та,1974.- 222 с.

49. Кислов В.Н. Роль физической культуры в формировании личности студента. Горький, 1970.- 12 с.

50. Климов В.А. Путь в профессию. Л., 1975.- 190 с.

51. Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социально-активной личности будущего учителя: Дис. кан.пед.наук. М.,1988.- 231 с.

52. Ковалев А.Г. Психология личности, 3-е изд., исправл. и доп. М.: Просвещение, 1970.- 391 с.

53. Коган Л.Н. Очерки социальной теории культуры, Свердловск, 1972.- С. 118.

54. Крекотень З.И. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов в связи со спортивной специализацией (на материале педагогических институтов): Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск,1974.-24 с.

55. Крекотень З.И. Динамика физического развития и физической подготовленности в связи со спортивной специализацией: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Минск, 1974.- 27 с.

56. Крупская Н.К. Пед.соч. в 10-ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 19571963. Т.2. Общие вопросы педагогики; т.З. Обучение и воспитание в школе.- 1959.- 798 с.

57. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.- С. 311.

58. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций // Психология производству и воспитанию / Отв. ред. Е.С.Кузьмин и Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1977.- С. 211-224.

59. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

60. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии.-1984.-N 1.- С. 20-26.

61. Куланин Б.Ф. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи /на примере вузов РСФСР/: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1986.- 22с.

62. Левитов Н.Д. Методы изучения педагогов в Америке // Вопросы изучения учителя / Под ред. Т.С.Прозорова. М.: Гос.уч.-пед.изд-во, 1935.-С 151-216.

63. Левитов Н.Д. Психология характера.-М.: Просвещение,1969.-424 с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат,1975.- 302 с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во М.У., 1981.-584 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Мысль, 1965.-49 с.

67. Лисовский В.Г., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

68. Лихачев Т. Воспитательные аспекты обучения Уч.пособие. М.: Просвещение, 1982.- С. 43-57.

69. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психо-ло-гии. М.: Наука, 1984.- 276 с.

70. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного образования: теория, методика // Теория и практика физической культуры. 1994 N 3.- С, 14-19.

71. Луначарский Л.В. О воспитании и образовании / Под ред. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976.- 640 с.

72. Лях В. И., Мейксон Г. Б. Ориентиры физического воспитания //

73. Сов. педагогика. 1990.- N 11 - С. 33-37.

74. Магамадова Л. X. Управление процессом развития профессионально ценностных ориентаций: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.: МПГУ, 1993.- 19 с.

75. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект-пресс, 1995.-318 с.

76. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1976.- 19 с.

77. Мамычкин Ф. В. и др. Некоторые аспекты оптимизация процесса физического воспитания подростков // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 1.- С. 23-26.

78. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: МГФ, 1996. - 308 с.

79. Мартузане Р.З. Целенаправленное формирование педагогических условий по воспитанию у студентов активного отношения к физкультурно-спортивной деятельности // Личность учащейся молодежи в аспирантских исследованиях Рига: Знание АН ЛССР, 1988.- С. 23-29.

80. Межуев В.М. О понятии культуры.- М.: Наука, 1966.- 33 с.

81. Мельников В.М., Чмпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.- 320 с.

82. Методология и методика исследования проблем самовоспитания / Отв.ред. Кочетов. Рязань, 1978.- 144 с.

83. Минияров В.М. Экспериментальное обоснование дифференцированного использования средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей у студентов (на примере педвуза); Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1978.- 18 с.

84. Молчанова В.И. Исследование степени заинтересованности студентов старших курсов занятиями физической культуры / по материаламсоциологических исследовании // Теория и практика физической культуры.- 1970.- N7,- С. 64-65.

85. Мороз А.Г. Требования к профессии учителя в условиях научно-технического прогресса. К.; Радянська школа, 1978.- N 12.- С. 37-42.

86. Морозов В.И. Спорт как фактор формирования личности // Спорт в современном обществе. Всемирный научный конгресс: Педагогика, психология, 2-е направление. - М., 1980.- С. 35-37.

87. Мясищев В.М. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.- М., 1960.1. Т.2.- С. 110-126.

88. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- 584с.

89. Назаров П. А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов // Социально педагогические исследования: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Л., 1970.-23 с.

90. Новиков Б.М. Исследование интересов, мотивации и отношение к спорту в вузе // Материалы Всесоюзной научной конференции 15-17 января1980 г. 1 часть. М.: Изд-во МГУ, 1980.- С. 52-54.

91. Огородников С.С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию студентов: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Минск, 1988.- 22 с.

92. Окуньков Ю.В. Исследование субъективных аспектов участия студентов в спортивной деятельности // Физическая культура в свободное время трудящихся и учащейся молодежи. М., 1975.- С. 59-60.

93. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1976.22 с.

94. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание как фактор всесторонней подготовки специалиста (на примере технических вузов): Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1975.- 16 с.

95. Онищенко И.М. Опыт психологического изучения основных качеств личности спортсмена // Психология и сов.спорт. М.: ФиС, 1973.- С. 162-170.

96. О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред.

97. А.КМарковой. М.: НИИ общей пед.психологии. - 1989.- 104 с.

98. Панисенко ГЛ., Волков В.В. К проблеме распределения студентовна медицинские группы для занятий физическими упражнениями // Теория и практика физической культуры.- 1985.- N 10.- С. 45-47.

99. Педагогика. Уч. пособие для студентов пед.ин-тов. Спец-N 2121 / Под ред. С.Н.Баранова, Г.В.Воликовой, В.А.Сластенина.- М.: Просвещение, 1976.-352 с.

100. Педагогика школы. Уч. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. И.Г.Огородникова. М.: Просвещение, 1978.- 320 с.

101. Педагогика школы. Уч. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. Г.И.Шукиной.- М.: Просвещение, 1977.- 384 с.

102. Пед.эциклопедия в 4-х т. / И.А.Каиров гл.ред., Ф.И.Петров. -гл.ред., А.И.Богомолов и М.: Советская энциклопедия, 1964.-1968.- 4 т.

103. Педагогический словарь в 2-х т./И.А.Каиров, гл.ред., И.К.Гончаров, Изд-во АПН РСФСР, I960.- 387 с.

104. Педагогическая практика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1981.- с.160.

105. Педаят М.И. Учитель и его профессия // Учитель и его профессия. Материалы конференции. Таллин, 1977.- С. 32-48.

106. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -С. 3.

107. Платонова Л.М. Физкультурные и спортивные интересы студенческой молодежи как предмет социологического исследования. -Автореф.дис. канд.пед.наук.- Минск, 1980.- 16 с.

108. Платонова Л.М. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры.- 1979.- N11. С. 39-41.

109. Платонова Л.М. Качественные характеристики занятий по физическому воспитанию в вузе // Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. Вып.2.1. Минск: Б.н., 1984.- 66 с.

110. Платонова Л.М. Физкультурные и спортивные интересы студенческой молодежи как предмет социологического исследования: Автореф.дис. канд.философ.наук. Минск, 1980.- 19 с.

111. Плетнева И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов. Дис. . канд.пед.наук. М.,1978.- 184 с.

112. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя воспитателя: Дис. .канд.пед.наук.- Ереван, 1982.- 182 с.

113. Полянский К.С. Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию в коллективе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1979.18 с.

114. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе. М.: Высшая школа,1979.- 126 с.

115. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Киев, 1979.- 24 с.

116. Попов В.А. Исследования динамики, отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности / На примере Криворожского железнорудного бассейна /: Дис. канд.пед.наук.-К., 1987.- 227с.

117. Практические занятия по психологии. Учебное пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. А.В.Невровского. М.: Просвещение.1972.- 168 с.

118. Прохорова М.В.Физическая культура педагога, как часть его общейкультуры 11 Методические рекомендации в помощь самообразованию педагогов-воспитателей и учителей. Экспериментальный материал.- JL, 1983.1. С. 10-16.

119. Пуни АД. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена. Теория и практика физкультуры. 1976.-N3.- С. 58-61.

120. Рубин Г.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов н/Д: Ростовский университет, 1968.- 277 с.

121. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

122. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981.- 207 с.

123. Рудник П.А. Спорт и воспитание личности // Спорт и личность. -М.: ФиС, 1975.- С. 125.

124. Сафин Р.С. Общественно-физкультурная деятельность выпускников педагогических институтов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института / Научные труды. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1980.- С. 132-135.

125. Сафин Р.С. Исследование содержания и методики профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов (на примера гуманитарных и естественных факультетов): Авто-реф.дис. канд.пед.наук.- Казань, 1975.- 23 с.

126. Сластенин В.А. и др. Теоретико-методологический аспект формирования активности личности учителя // Советская педагогика. 1983.- N 11.-С. 80-84.

127. Сластенин В.А. Учитель и время.- Сов.пед. 1990.- N 9.- С. 3-9.

128. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика.-1973.- N 5.- С. 72-80.

129. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки-М.:Просвещение,1976.-С.276.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- С. 100.

131. Сластенин В.А. Пути повышения эффективности физического воспитания студентов пединститутов. Научные основы физического воспитания студентов пед.институтов Вып.4. - Л.: Изд-во ЛГПИ им.Л.И.Герцена, 1975.- С. 55-61.

132. Спирин Л.Ф., Фрумкин П.Л. Примерная программа изучения профессионального педагогического развития студентов педагогического института. Кострома: Костромской педагогический институт, 1974.- 44 с.

133. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

134. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры. Методологический анализ // Теория и практика физической культуры.1985.-N7.- С. 19-21.

135. Старов М.И. Формирование коллективистских отношений в процессе спортивной деятельности (на примере педагогических институтов): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1978.- 16 с.

136. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1954.- 137 с.

137. Терещенко С.Г. Мотивация активного и пассивного отношения моряков к занятиям физической культурой // Теория и практика физкультуры 1986.- N 1.- С. 37-38.

138. Трегубое Б.А. Ценностные ориентации студенческой молодежи в свободное время // Личность и общество. Ценностные ориентации личности и образ жизни. Калининград. 1979.- С. 93-94.

139. Третьяков Ю.А. Исследование отношения студентов к предмету «Физическое воспитание» // Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. Ч.1.- М.,1980.- С. 49-50.

140. Тугаринов В.Н. Теория ценностей в марксизме,-Л.: ЛГУ, 1968.-122с

141. Ушинский К.Д. Избран.пед.сочинения / Под ред. А.И.Пискунова.

142. М.: Педагогика, 1978.- Т.1. С. 78-93.

143. Фесков А.А. Особенности формирования и развития интеллекталичности в процессе спортивной деятельности: Автореф.дис.канд.философ.наук.- Минск, 1980.- 18 с.

144. Физическая культура и свободное время трудящихся и учащейсямолодежи. Вып.4.- М., 1975.- 79 с.

145. Филологический словарь (под ред. М.М.Розенталя, 3-е изд. М.: Политиздат, 1972.- 496 с.

146. Философская энциклопедия в 5-ти т. / под. ред. Ф.В.Константинова и др. М.: Советская энциклопедия, 1960-1970.- Т.4.- С. 182-184.

147. Формирование ответственного отношения школьников к учению. -Ростов н/Д: РГПИ, 1983.- 58с.

148. Фроленков А.П. Состояние и пути повышения эффективности занятий по физическому воспитанию в условиях технического вуза: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Л., 1974.-21 с.

149. Царик А.В. О культуре физической и духовной // Серия «Физкультура и спорт».- 1987. N 1.- С. 3-96.

150. Чернова Л.В. О проблеме повышения интереса студентов к занятиям по физическому воспитанию // Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта / Под ред. Н.А.Пономарева. Л., Б.н., 1982.- С. 46-47.

151. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Дис. . канд.пед.наук.- Рязань, 1976.- 218 с.

152. Чичкин В. Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теоретическая и практическая физическая культура 1993- N3-4.- С. 25-27

153. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М: Педагогика, 1982.- 218 с.

154. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1982.- 18 с.

155. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация.- Екатеринбург:1. УГПИ, 1994.- 128 с.

156. Щедрина А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности учащейся молодежи // Физкультура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции. М., 1983.- С. 53-57.

157. Щелина Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентаций на личностный подход в воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: МГУ, 1994.- 22 с.

158. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967.- 123 с.

159. Экология. Спорт. Здоровье. Двигательная активность // Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГИФК, 1995.- 130 с.

160. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. -Одесса: ОГПИ, 1986.- 165 с.

161. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань: КГУ, 1991. - 197 с.

162. Юсупов X. М., Исаев А. Ф. Прогнозирование рангов спортивного мастерства. Челябинск: ЧГИФК, 1995.- 61 с.

163. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований.- Тарту: Тартусский ун-т, 1968.- 281 с.

164. Ядов В. А. Социологическое исследование.-М.: Наука, 1972.- 296 с.

165. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.- 316 с.

166. Allport G. W. Attitudes. n: «Handbook of social psychology». Ed. by Murchison Worcester, 1935.- 134 p.

167. Brown C. and Cassidy R. Theory in Physical Education. Cuide to Program Change. Philadelphia: L. Fabiger, 1963. - 224 p.

168. Cattell R. В. The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin1. Books Inc., 1965.- 38 p.

169. Clifton K. Practice teaching: survival in a marginal situation I I Canadian

170. Journal of Education. 1979. - N 4.- P. 60-74.

171. Crane C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching I I British Journal of Educational Psychology. 1974. - N 44 pt. 1. -P. 31-36.

172. Dauer V.P. and Paugrasi R.P. Dynamic Physical education for a commentary school children (Victor P. Dauer, Robert P.Paugrazi Minneapolis (Minn): Bwigess, cop, 1971. - N 1.- 590 p.

173. Doherty J. and Parker K. An investigation into the effect of certain variables on the self of a group of student teaches // Educational Review. 1977. - N29.-P. 307—315.

174. Demel M. And Sktad A. Teoria Wychowania Fizysznego. Warzawa: Panstwowe Wydawnitctwo Naukowe, 1971. - 262 s.

175. Deutsch M. The resolution of conflict: constructive and destructive process. New Haven and London, 1973.- 266 s.

176. Filozofia i sociologia Kulturi fizyczuej Warzawa: Panstv, Wjd-wo Naukowe, 1974.- 551 s.

177. Garvey R. Self concept and success in student teaching I I Journal of Teacher Education. -1970.- P. 357—361.

178. Hilgard E.R., Atcinson R.C. Introduction to psychology. N.Y.: Chicago; Harcout, Brace World, 1967.- 686 p.

179. Holland J.E., SkinnerB.F. What the skill is. Washington, 1961.

180. Hunold A. Zur allseitigen Koroerlichen Grudausbildung I I Theorie und Praxis der Korperkultur. 1963. - N 6.- S. 548-556.

181. Kisker G.W. The disorganized personality. N.Y.: McGrow Hill, 1972- 562 p.

182. Klauer K.J. Handbuch der Padagogischen Diagnostik. Dusseldorf:1. Schwann, 1978.- 98 s.

183. Kolar Z. К problematice hodnoceni vysledku vychovne prace I I Peda-gogika. Praga. - 1976. - N 3. - S. 319-334.

184. Kurt G. Theoretische Aspekten der Methodik von Berufsbildung. -Berlin, 1967.-P. 36-54.

185. Mauermann L. Thesen zur Rolle des Lehrers bei Entwircklung und Ein-satz schulischer Entscheidungsverfahren I I Diagnose von Lernprozessen.

186. Westermann: Braunschweig, 1977.- 68 s.

187. Miyrland E.A. Physical skill: Theoretical aspect. New York, 1963.

188. Milgram R.N. and Milgram N.A. Self concept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychologyin the Schools. 1976. - N 13. - P. 439-441.

189. Paffenburger R. S. Contributions of epidemiology to exercise science and cardiovascular health // Med. Sci. Sport Exerts. 1988. V. 20. - N 5. - P. 426-438.

190. Peck R. F. and Tucker J. A. Reseach on teacher education, in Travers R. (ed.) // Second Handbook on Research in Teaching. Chicago: Rand McNally,1973.-P. 43-49.

191. Pichenhein L.Crundrib der Physiologie der Hoheren Nerventatigkeit, Berlin, 1959, S. 86.

192. Suvder E., Spreitzer E. Social aspects of Sport. Englewood Cliffs (N.Y.); Printice-Hall, 1978.- 214 p.

193. Schroeder C. Anwendung allgemeiner und apezieller Trainingsmittel im SSG. Training // Korperersiehung. - 1978. - N 4 - s. 173-175.

194. Webster R.W. Philosophy of Physical Education. Brown Co. Publishers. Dubugue; Jiowa, 1965. - 227 p.

195. Winter Lenhrbuch fur Sozialhygiene, Berlin, 1967.- 38 s.