автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панченко, Татьяна Владимировна, 2005 год

Введение.С. 3

Глава 1.Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема С. 15

1.1 Ведущие концепции творческого развития личности С. 15

1.2 Психолого-педагогические основы воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста.С. 55

1.3 Характеристика речевой деятельности как средства воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста.С. 78

Глава II. Построение процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности на основе фольклора.С. 104

II. 1 Организация и принципы построения процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста.С.104

II.2 Исследование процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в речевой деятельности.С.111

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности"

В третьем тысячелетии проблема личности становится центром приложения различных сфер человекознания и обществознания: педагогики, психологии, социологии, философии, лингвистики и др. Комплексная разработка проблем воспитания, развития и формирования личности необходима в контексте гуманистической общественной идеи реализации «талантов и способностей в их самом полном объеме»1. Свободное развитие личности является приоритетом государственной образовательной политики России . к

Проблемы, относящиеся к человеку, сейчас находятся в центре всей системы научного знания, поскольку решение любой практической задачи требует учета человеческого фактора и, тем самым, разработки целостной картины представлений о человеке. Одна из фундаментальных проблем современности — выработка основных методологических подходов к проблемам человека на протяжении всей его жизни. Понять единство законов развития личности человека, открываемых разными науками, — чрезвычайно важная задача.

Серьезная проблема педагогического процесса заключается в том, что на практике часто происходит не воспитание личности, а формирование поведенческой структуры. Понять тип личности, ее направленность и уровень развития - означает исследовать характер тех взаимоотношений, с которыми личность вступает в процесс общественной деятельности.

Одним из основных завоеваний нашего времени стало рождение нового поколения, которое живет вне идеологического пространства, стремится к своему внутреннему раскрепощению, желает самостоятельно думать и проявлять инициативу. Это породило насущную необходимость пересмотра системы образования, в которой на первый план должен быть выдвинут человек с его интересами, задатками, способностями, призванием и готовностью

Конвенция о правах ребенка/ Документы ООН о детях, женщинах и образовании. — М.: Народное образование, 1995. - 112 с. - С. 7-33. - С. 21.

2Об образовании. Закон РФ (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 года № 12-ФЗ, с изменениями на 22 августа 2004 года) // Официальные документы в образовании. - М.: Частное образование С, 2004. - № 31. -С. 12-78.-С. 14. решать сложные созидательные задачи.

Современные педагогические тенденции - демократизация, гуманизация и гуманитаризация образования — актуализировали потребность в воспитании людей, обладающих нестандартным мышлением, высоким уровнем направленности на творческую реализацию своих социальных прав и обязанностей, связанных со свободой профессионального самоопределения. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» приоритетной целью образования провозглашает развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Эта общая цель конкретизируется на каждом этапе системы образования, с учетом его своеобразия и самоценности1.

Цель воспитания — это и есть главный вопрос педагогической науки. Выдающиеся педагоги все время ищут ответ на этот вопрос. Цель воспитания, я думаю, - реализация потенциала человека. Развитие всех хороших качеств, которые в нем заложены. Помощь в создании стратегии развития.» (А.С. За-песоцкий) . В нашем быстро меняющемся мире одной из целей воспитания становится формирование у людей таких качеств, которые позволят им успешно адаптироваться к социальным изменениям, жить и работать в условиях нового века. Среди этих качеств необходимо выделить высокую нравственность, системное научное мышление, экологическую и информационную культуру, творческую активность, толерантность и др. «Важнейшие задачи воспитания - формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» . Вопросам воспитания в ребенке данных качеств, способных в дальнейшем обеспечить выживание и устойчивое развитие

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. - М.: ООО «Форсайт - Н», 2002. - № 4. - С. 4 - 19.

2Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002. - 456 с. - С. 67.

3Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. - М.: ООО «Форсайт - Н», 2002. - № 4. - С. 4 - 19. - С. 9. цивилизации, посвящены исследования В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенкова, Б.Т. Лихачева, М.Мида, Н.И. Непомнящей и др.

Востребованность современным обществом личности, способной к преобразованию действительности и к самосовершенствованию, не может быть удовлетворена при неспособности человека полноценно вербализовать свои мысли. Речевая деятельность должна быть динамичной, поскольку жизненные процессы нового века требуют от человека ускорения темпа, стремительности действий, способности максимально быстро выразить суть своего ответа, суждения, просьбы. Речь должна быть доказательной, убедительной, логичной и последовательной. Качественное освоение речевой деятельности способно предопределить самореализацию личности в различных видах деятельности. В силу своего эмоционального воздействия, речевая деятельность способна внести изменения в сферу сознания и духовной жизнедеятельности человека. Она дает возможность соприкоснуться с Личностью, затронуть все основные сферы человеческой психики, что позволит повлиять на процессы воспитания, обучения и развития детей.

Задачи гуманизации воспитания и обучения требуют обязательного учета особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для его полноценного развития, личностного становления и формирования индивидуальности. Это, в итоге, должно быть направлено на обеспечение детям дошкольного возраста успешной адаптации при их переходе на ступень начального школьного образования. «Создание условий для наиболее полного развития способностей и интересов детей дошкольного возраста. и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования»1 выступают важнейшими направлениями развития дошкольного образования. В современной образовательной ситуации сложилось несколько подходов к пониманию преемственности. Согласно одному из них, преемственность понимается как

Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000 № 51 - ФЗ) // Вестник образования. - М.: Издательство «Про-пресс», 2000. -№12.-С. 3-70.-С. 26-27. организация в дошкольном образовательном учреждении процесса предметной подготовки ребенка к школе. На первый план выступает уровень развития у него интеллектуальных функций (внимания, восприятия, мышления, памяти и др.). Но известно, что готовность к школьному обучению не сводится к наличию у ребенка системы некоторых исходных знаний, умений, навыков, так как предполагает разностороннее развитие личности. Это целый комплекс свойств и характеристик, описывающих наиболее значимые достижения в развитии ребенка в дошкольный период. Ведь «не менее значимым является для ребенка вступление в общество сверстников, где фактически и берет начало формирование индивидуального стиля его социального поведения»1.

Перспективной для решения этой проблемы является теоретическая платформа, согласно которой ядром психологической готовности ребенка к школьному обучению является социальная готовность, предполагающая определенный уровень коммуникативного развития. В рамках коммуникативной готовности формируются интеллектуальные и волевые предпосылки к обучению в школе как виду учебного сотрудничества (Г.И. Капчеля, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман и др.). Учебная деятельность является социальной по своей природе, поскольку протекает в виде сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками.

Новые подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием нашли отражение в проекте «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» . Этот стратегический документ выделяет познавательно-речевое развитие ребенка как одну из важнейших сторон развития его личности, и провозглашает целью подготовки к школе «формирование у дошкольника личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - любознательности, инициативности, самостоятельности, коммуникативности, творческого воображения,

Белкина В.Н. Диалог ребенка со сверстником: общие проблемы детского сада и школы // Начальная школа. - М.: Начальная школа, 2003. - № 7. - С. 9-17. - С. 9.

2Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. - М.: ООО «Форсайт - Н», 2000. - № 4. - С. 3-20. произвольности»1. В «Концепции преемственности» сказано: «Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен цели становления личности ребенка, становления его компетентности (коммуникативной, интеллектуальной.)»2.

Известно, что среди общих учебных умений и навыков отдельно выделены умения, навыки и способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью. Они предполагают умение ребенка решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций; проявлять оригинальность при решении творческих задач, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения.), разыгрывать воображаемые ситуации и др. Для этого важно развивать у детей интуицию и «чувство языка», воспитывать позитивное отношение к родному языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждать познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою речь.

Умения, навыки и способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью, выступают как средства общения, познания и взаимовлияния, и являются важнейшим условием познавательной и социальной активности личности. Поэтому их сформированность - одно из условий развития у ребенка такой интегративной способности, как способность к учению (Е.Н. Дмитриева, У.В. Ульенкова и др.)3. «В речи ребенка воплощаются как его интеллектуальные способности, так и социальные навыки»4.

Речевая деятельность создает предпосылки для самостоятельной активной деятельности и возможности выразить свои впечатления в индивидуальных

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. - М.: ООО «Форсайт - Н», 2000. - № 4. - С. 3-20. - С. 4.

2Концепция преемственности // Начальная школа (Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). — М.: Объединение педагогических изданий «Первое сентября», 1998. -№ 17.-С. 1-3.-С. 3.

3Ульенкова У.В., Дмитриева Е.Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к учению // Начальная школа. — М.: Начальная школа, 2004. - № 2.-С. 15-19.

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. - М.: ООО «Форсайт - Н», 2000. - № 4. - С. 3-20. - С. 8. творческих проявлениях. Процесс формирования творческих проявлений ребенка, а через них и творческой направленности личности, способной к самостоятельному решению учебной задачи, выходу из нестандартной ситуации, ее разрешению на новом качественном уровне, в любой общечеловеческой деятельности, начинается с раннего возраста и продолжается долгие годы. Проявление у ребенка «чувства языка», интереса к изобразительно-выразительным возможностям родной речи во многом обуславливается общением с фольклором. Устное народное творчество является одним из средств, способным стимулировать процесс воспитания творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста в речевой деятельности. Фольклор несет в себе колоссальный воспитательный потенциал. Образы его произведений представляют собой специфическое отражение действительности с помощью средств выразительности, которые характерны только для устного народного творчества, многое выражающего через немногое. Именно это позволяет детям через разнообразные фольклорные формы проявить свою самостоятельность и творческую направленность в выразительности рассказывания и красочности речи.

Анализ современного уровня развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста обнаруживает следующее. Традиционная система обучения речевым навыкам не всегда способна обеспечить достижение возможного возрастного уровня реализации детских творческих проявлений и воспитания творческой направленности личности ребенка, поскольку часто ориентируется на репродуктивную деятельность. В то же время психологические (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, B.C. Мухина и др.) и педагогические (Н.Ф. Виноградова, JI.E. Журова, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, И.Я.Лернер, A.M. Пышкало и др.) концепции развития ребенка доказывают, что развивающее обучение есть процесс преодоления узкого практицизма. Для успешного освоения мира многообразных речевых звучаний и заложенных в них понятий надо позволить ребенку, как субъекту творческой деятельности, проявлять любознательность, инициативность, так называемое «словотворчество». Дать возможность без стеснения выяснять непонятное в слове, фразе, ситуации, оперировать уже имеющимися понятиями, проявлять творческую направленность в речевом общении и учебной деятельности.

Это и обусловило выбор проблемы исследования: «Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности».

Цель исследования: на основе имеющихся подходов и опыта работы дать теоретическое обоснование процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в речевой деятельности средствами фольклора. Выявить и обосновать систему педагогических воздействий с применением фольклора, способных оптимизировать этот процесс.

Объект исследования: процесс воспитания творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста на основе речевой деятельности.

Предмет исследования: организация и принципы построения процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе фольклора.

Задачи исследования'.

1. Осветить философские, психолого-педагогические и филологические подходы по проблеме диссертационного исследования.

2. Уточнить и конкретизировать понятие «творческая направленность личности» детей старшего дошкольного возраста и определить механизм ее воспитания.

3. Разработать систему педагогических воздействий, способствующих воспитанию творческой направленности личности ребенка в речевой деятельности на основе фольклорного материала.

Гипотеза исследования'.

1. Процесс воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста при освоении навыков речевой деятельности будет осуществляться более успешно при разработке целостной системы педагогических воздействий: создании предметной развивающей среды, сообразной индивидуальным особенностям детей; введении в воспитательно-образовательный процесс фольклорного материала; при построении речевой деятельности на основе активизированных фольклорным материалом таких психических процессов, которые предполагают развитие у ребенка потребности в самовыражении: памяти, творческого воображения, ассоциативно-образного мышления.

2. Творческая направленность личности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающаяся на основе речевой деятельности, зависит от увлеченности, эмоционально-игрового общения, создания педагогом доступных проблемных ситуаций, постановки творческих заданий, которые способствуют возникновению у ребенка самостоятельного поиска и проявлению инициативы в создании способов речевого выражения.

3. Творческая направленность личности выступает составляющей любой самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Она наиболее ярко выражается в речевой деятельности с привлечением фольклорного материала, и проявляется в выборе ребенком способов осуществления замыслов, его желании получить комплекс знаний, умений и навыков для применения в своей жизнедеятельности.

Методологической основой исследования являются философские и психологические положения о творчестве как сущности человека, наиболее эффективном средстве самораскрытия, самореализации личности и «двигателе» личностного роста. В ракурсе исследуемой проблемы принципиальными представляются:

- теории развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П.В. Симонов, Г.А. Урунтаева и др.);

- положения отечественной психологии о ведущих типах деятельности и закономерной смене возрастных этапов (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- теории речевой деятельности и коммуникативного действия (Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, Ю. Хабермас и др.);

- концепции системного, личностно-ориентированного, диалогического и деятельностного подходов в организации педагогического процесса (К.А. Абульханова-Славская, В.Е. Давидович, Ю.А.Жданов, Э.В Ильенков, М.С.Каган, В.И.Толстых и др.);

- положения о роли культурной среды для саморазвития личности ребенка старшего дошкольного возраста, теоретические положения о благоприятном и позитивном развитии детей в условиях сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, М.М. Бахтин, Н.Ф.Виноградова, JI.C. Выготский, Т.С. Комарова и др.).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы по данной проблеме; обобщение педагогического опыта; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; изучение и анализ продуктов детской деятельности и творческих рассказов детей; психолого-педагогическая диагностика; наблюдение за педагогическим процессом воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности средствами фольклора.

Научная новизна исследования заключается: в выявлении и характеристике сущности процесса воспитания творческой направленности детей старшего дошкольного возраста в речевой деятельности на основе фольклорного материала; в выявлении педагогических возможностей воспитания творческой направленности личности ребенка при использовании произведений устного народного творчества; в разработке системы педагогических воздействий педагога дошкольного образовательного учреждения в речевой деятельности на основе фольклора, ориентированной на воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость состоит: в обосновании необходимости воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста, как важной составляющей процесса целостного развития личности и ее гуманистической ориентации; в раскрытии и обосновании теоретических положений воспитания творческой направленности личности ребенка в процессе речевой деятельности; в обосновании совокупности педагогических воздействий, способствующих успешному воспитанию творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности.

Практическая значимость состоит в предложении педагогической практике материалов, которые будут стимулировать детские творческие проявления в речевой деятельности и способствовать воспитанию творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста: инициировать у них готовность отступить от заданного образца, желание и умение проявить инициативу, оригинальность и волевое усилие в импровизации и др.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций; многоаспектностью и концептуальным единством рассмотрения проблемы; применением методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; опытной проверкой теоретических разработок.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая направленность личности ребенка старшего дошкольного возраста является важнейшим компонентом его развития. Она воспитывается в ходе воспитательно-образовательного процесса, как фактор развития и его результат. На исследуемом возрастном этапе творческая направленность личности является необходимым звеном формирования психических и личностных качеств ребенка, его готовности к взаимодействию с окружающим миром.

2. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности понимается как процесс, учитывающий синтез взаимосвязанных компонентов: личностного, связанного с психологическими особенностями личности и их проявлениями в продуктивной деятельности; познавательного, содержащего некоторый объем необходимой для совершения деятельности информации; деятелъностного, отражающего процесс создания оригинального, субъективно или объективно нового продукта как результата деятельности.

3. Воспитание творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности проходит более успешно при эмоциональном обогащении ее содержания фольклорным материалом.

Организация исследования включала 3 этапа.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая и филологическая литература по теме исследования. Определялась методологическая основа диссертации и методические подходы к поставленной проблеме. Был определен научный аппарат исследования, выдвинута гипотеза, разработаны основы опытной работы и дидактические материалы для ее проведения. Изучался накопленный опыт работы педагогов-практиков, оценивалось современное состояние проблемы.

На втором этапе (2000-2002 гг.) определялись содержание, формы и методы воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в речевой деятельности на основе фольклора. Реализовывалась опытная работа, оценивалась эффективность педагогических влияний, направленных на решение задач исследования.

Третий этап (2003-2004 гг.) включал в себя анализ и корректировку основных положений исследования, обобщение и систематизацию его материалов, формулировку выводов, оформление текста диссертации.

Апробация результатов настоящего исследования осуществлялась в Мурманском государственном педагогическом университете и Вологодском государственном техническом университете. Основные положения и выводы диссертации обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях Вологодского технического университета («Молодые исследователи — региону» (2002), Мурманского государственного педагогического университета («Детство в эпоху трансформации общества» (2002); «Проблемы регионального образования и этнопедагогики» (2003); «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (2003); «Образование в условиях формирования нового типа культуры» (2003); «Перспективы развития начального образования в России» (2004); «Актуальные проблемы практической психологии» (2005).

Внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялось через публикации статей, отражающих его ход, содержание и результаты, в сборниках научно-практических конференций и учебно-методических материалов, а также через практическую деятельность автора в Мурманском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, библиографии (280 источников) и приложения, отражающего содержание опытной работы (3 диаграммы, таблица).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволили нам сформулировать следующее.

1. Динамика процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности выражается: в достаточно высоком эмоциональном тонусе, желании высказаться, вариативности творческих рассказов; в разнообразии индивидуального выражения, нахождении связи между образцами речевого фольклора и их характеристиками; в содержательном ассоциировании речевых образов с образами окружающего мира.

2. Высокий уровень освоения речевой деятельности способен оказать влияние на протекание других видов деятельности, а личностно-деятельностный подход позволяет сориентировать воспитание на развитие личности, способной к самосовершенствованию и саморазвитию, к эмоционально-художественному познанию действительности.

3. Организация процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в речевой деятельности может выполнить свои развивающие функции, если будет проходить при следующих педагогических условиях: системное построение воспитательно-образовательного процесса с учетом возрастных особенностей детей.

Подбор содержания речевой деятельности, регулирующего процессы мышления, влияющего на развитие интеллекта, чувства юмора и восприимчивости к красоте.

Возникновение эмоционального отклика, переживания ребенком старшего дошкольного возраста отраженных в произведении чувств, событий; сопереживание поведению и поступкам, настроениям действующих в произведениях персонажей, как бы отождествление себя с ними.

Создание творческой воспитывающей среды, в основе которой лежит многообразная преобразующая, в том числе и речевая, деятельность.

Специфическое речевое поведение педагога, который создает ситуацию коммуникативного сотворчества с ребенком и стимулирует его самостоятельные творческие проявления.

Ориентация на воспитание устойчивого интереса к активной речевой деятельности, потребности в сочинительстве, желания активно выражать себя в различных видах речевой деятельности.

4. Основными средствами, обеспечивающими воспитание творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности, являются: целенаправленная организация накопления детьми знаний, умений, навыков, опыта отношений в области речевой деятельности; совместная художественно-творческая деятельность педагога и ребенка, построенная на основе разнообразного личностного отношения детей к воспринятому, самостоятельно сочиненному, исполняемому, к импровизации; применение в воспитательно-образовательном процессе заданий творческого характера и приемов «словесного рисования», позволяющих детям интерпретировать художественно-речевые и динамические образы.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы. Данное исследование может послужить материалом для дальнейшего изучения проблемы воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в речевой деятельности с позиций гуманистической педагогики и психологии.

Заключение

Проведенная работа подтвердила положение о том, что творческая направленность личности ребенка является важнейшим фактором его развития и проявляется более успешно в речевой деятельности на основе фольклорного материала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панченко, Татьяна Владимировна, Москва

1. Конвенция о правах ребенка/ Документы ООН о детях, женщинах и образовании. — М.: Народное образование, 1995. - 112 с. — С. 7-33.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Начальная школа. М.: ООО «Форсайт - Н», 2002. - № 4. - С. 4-19.

3. Концепция преемственности // Начальная школа (Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). — М.: Объединение педагогических изданий «Первое сентября», 1998. № 17. - С. 1-3.

4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. — М.: ООО «Форсайт — Н», 2000. № 4. — С.3-20.

5. О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 9 августа 2000, №237/23 16) // Вестник образования. - М.: Издательство «Про-пресс», 2000. - № 17. - С. 26-29.

6. Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000 № 51 ФЗ) // Вестник образования. -М.: Издательство «Про-пресс», 2000. - № 12. - С. 3-70.

7. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. — СПб.: Алетейя, 2001. 299 с.

8. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

9. Александрова Р.И. Этическое и эстетическое в творчестве М.М. Бахтина // Вопросы философии. — М.: Наука, 1994. № 12. - С. 90-96.

10. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. -280 с.-С. 114-172.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с. - Т. 2. - 288 с.

13. Антонова Т.В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М., 2000. — 17 с.

14. Арган Д. История итальянского искусства: — В 2 т./ Пер. с итал.; -М.: Радуга, 1990. Т. 1 - 238 с.

15. Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Вступ. статья, сост. и прим. И.Д. Рошанской. — М.: Мысль, 1981. Т. 3. - 613 с.

16. Артемова Л.В. Формирование общей направленности личности ребенка-дошкольника в игре. Киев: Выща школа, 1988. - 159 с.

17. Бакунин М.А. Международное тайное общество освобождения человека / Бакунин М.А. Избранные философские сочинения и письма. — М.: Мысль, 1987. 573 с. - С. 258-274.

18. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности / Отв. ред. С.С. Аверинцев. М.: Наука, 1989. - 270 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

20. Белкина В.Н. Диалог ребенка со сверстником: общие проблемы детского сада и школы // Начальная школа. — М.: ООО «Форсайт — Н», 2003. -№7.-С. 9-17.

21. Бергсон Анри. Собр. сочинений: В 4 т. М.: Московский Клуб, 1992. - Т. 1 - Опыт о непосредственных данных сознания; Материя и память. -325 с.

22. Бергсон Анри. Творческая эволюция.- Минск: Харвест, 1999. — 1407 с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). — М.: Международные отношения, 1990. — 336 с.

24. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. — М. — Правда, 1989.-607 с.

25. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. — М.: Искусство; «Лига», 1994. Т.1 - 541 с. - Т.2 - 508 с.

26. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1998. — 142 с.

27. Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Уфа, 2001. - 22 с.

28. Библер B.C. Культура: Диалог культур // Вопросы философии. — М.: Правда, 1989. № 6. - С. 34-42.

29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - 317 с.

30. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа — просто устойчивое сочетание // Педагогика. — М.: Педагогика, 1998. № 3. — С. 36-43.

31. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. -М.: Педагогика, 1989. № 6. - С. 74-81.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. академия, 1995.-212 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Буш Г.Я. О диалогической теории творчества / Современные проблемы теории творчества: Сборник научных статей / Под ред. Г.Я. Буша. М.: НПО «Поиск» 1992. - 119 с. - С. 12-27.

35. Вахитова Г.Х. Теоретическое обоснование и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников: Ав-тореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Томск, 2000. 18 с.

36. Венгер JI.A., Венгер A.JI. Домашняя школа мышления. — М.: Знание, 1984.-80 с.

37. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / Вентцель. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. — 216 с. — С. 30-116.

38. Виноградова Н.Ф. Младший школьник и творчество // Начальное образование. 2004. - № 2. - С. 23-27.

39. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. — М.: Просвещение, 1993. 128 с.

40. Вол очков А. А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал. М.: Наука, 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 17-26.

41. Вопросы формирования направленности личности / Под ред. В.П. Шуман. Владимир: Владимирский пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского, 1973. - 212 с.

42. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки / Послесл. В.В. Давыдова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-90 с.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь: Психологические исследования / Послесл. И.В. Пешкова. 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1996. - 350 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика-Пресс, 1999.-533 с.

45. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

47. Голубев А.Н. Владимир Соловьев о бесконечности личности / О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991. — 384 с.-С. 327-343.

48. Горбунов Б.А. Развитие эстетических потребностей в процессе художественного творчества // Социально-гуманитарные знания. М.: Научно-образовательные издания, 2005. - № 1. - С. 289-296.

49. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1996. — 19 с.

50. Гумбольдт В. Язык и философия культуры: Пер с нем./ Общ. ред. А.В. Гулыги, Т.В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1985. - 456 с.

51. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - № 6. - 80 с. - (Серия «Педагогика и психология»),

52. Гуревич К.М., Раевский A.M. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал. М.: Наука, 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 29-37.

53. Гуревич П.С. Философский словарь. М.: Олимп; ООО «Издательство ACT», 1997. - 320 с

54. Давидович В.Е. Общество и личность. — М.: Высшая школа, 1962.52 с.

55. Давидович В.Э., Аболина Р.Я. Кто ты, человечество? М.: Молодая гвардия, 1975. - 173 с.

56. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1992. - № 1-2. - С. 22-33.

57. Декарт Р. Описание человеческого тела. Об образовании животного / Декарт Р. Сочинения в 2 т. / Сост. В.В. Соколова. М.: Мысль, 1989. - Т. 1. -654 с. - С. 423-460.

58. Декарт Р. Первоначала философии / Декарт Р. Сочинения в 2 т. / Сост. В.В. Соколова. М.: Мысль, 1989. - Т. 1. - 654 с. - С. 297-422.

59. Декарт Р. Страсти души / Декарт Р. Сочинения в 2 т. / Сост. В.В. Соколова.-М.: Мысль, 1989.-Т. 1.-654 с.-С. 481-572.

60. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. - № 12.-С. 17-21.

61. Детское творчество / Под ред. М.М. Кониной. М.: МГПИ, 1970.186 с.

62. Джибладзе Г.Н. Философия Коменского. 2-ое изд., доп. и испр. — М.: Педагогика, 1982. - 168 с.

63. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-432 с.

64. Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1970. - № 1. — С. 28-52.

65. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

66. Дудецкий А.Я. «Бином фантазии» фантазия или реальность // Мир психологии. - Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - № 1. - С. 182-189.

67. Егорова А.П. Проблема духовности в школьном личностно-ориентированном профильном обучении: Дисс. . канд. пед. наук. Мурманск, 2003. - 156 с.

68. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. -448 с.

69. Ерин В.В. Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.— 175 с.

70. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента (Теория и практика ее формирования): Дисс. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 302 с.

71. Жинкин Н.И. Избранные труды: В 2 т./ Сост. С.И. Гиндина. — М.: Лабиринт, 1998. — Т.1.: Язык, речь, творчество. — 364 с.

72. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 160 с.

73. Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. — 5-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983. 399 с.

74. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. — М.: Наука, 1989.-№6.-С. 100-108.

75. Занков Л.В. Избранные педагогические труды/ Вступ. статья Ш.А. Амонашвили. — М.: Новая школа, 1996. 432 с.

76. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

77. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1 Психическое развитие ребенка.— 316с.

78. Зеньковский В.В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

79. Зимина А.Н. Большой хоровод. Музыкально-дидактические игры: Методическое пособие. М.: Издательское объединение Композитор, 1993. — 48 с.

80. Зимина А.Н. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. - 47 с.

81. Зимина А.Н. Первые шаги в творчестве: Учебно-методическое пособие. М.: Роспедагентство Гном-Пресс, 1997. - 186 с.

82. Зинченко В.П. Деятельность. Знание. Духовность // Высшее образование в России. М.: ЗАО «Академический печатный дом», 2003. - № 5. - С. 81-91.

83. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») // Мир психологии. Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- № 1.-С. 229-251.

84. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие.- М.: Гардарики, 2002. 431 с.

85. Зинченко В.П. Размышления о душе и ее воспитании // Прикладная психология. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - № 5-6. - С. 11-31.

86. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. — Кишинев: Лумина, 1988. 268 с.

87. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.

88. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. —462 с.

89. Ильин И.А. О новом человеке // Слово. М.: Книжная палата, 1993.-№ 1-2.-С. 16-20.

90. Ильин И.А. Путь к очевидности. — М.: Республика, 1993. 492 с.

91. Илькова А.П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М., 2001. 22 с.

92. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н. Литвина. М.: Просвещение, 1989. — 352 с.

93. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

94. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура философия - искусство: (Диалог). - М.: Знание, 1988. - 63 с.

95. Караулов Ю.Н. Языковая личность и национальный характер / Современная наука: познание человека / Отв. ред. И.Н. Смирнов. М.: Наука, 1988.-203 с.-С. 182-199.

96. Ковалев А.Г. О стадиях подражательной деятельности ребенка / Вопросы психологии личности / Под ред. Е.И. Игнатова. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1960.-214 с.

97. Коваленко Н.С. Проблема личности в философском наследии славянофилов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Мурманск, 1999.-25 с.

98. Коган JI.A. Жизнь как бессмертие // Вопросы философии. — М.: Наука, 1994. № 12. - С. 39-49.

99. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. -М.: Педагогика, 1988. 104 с.

100. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2000. - 414 с.

101. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1984. — 120 с.

102. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416с.

103. Корольков А.А. Читая Зеньковского // Педагогика. М.: Педагогика, 1996.- №4. -С. 61-65.

104. Корчак Я. Как любить детей. М.: Знание, 1973. - № 8. - 96 с.

105. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Под ред. JI.H. Проколиенко. М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

106. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991. 150 с.

107. Кравчук П.Ф. Самоосуществление человека в творчестве // Личность. Культура. Общество. М.: ВИНИТИ, 2004. - Т. 6. - Вып. 1 (21). - С. 119128.

108. Кребер А.Л. Стиль и цивилизации / Антология исследований культуры: В 2 т. Т. 1. — Интерпретация культуры. — СПб.: Университетская книга, 1997.-728 с.-С. 225-270.

109. Крупник Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности // Психологический журнал. — М.: Наука, 1991.-Т. 12.-№ 1.-С. 108-117.

110. Куварзина О.В. Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки: Дисс. . канд. пед. наук. — Шуя, 2000. — 172 с.

111. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников// Педагогика и психология. М.: Знание, 1988. - № 2.- 79 с.

112. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья первая) // Психологический журнал. М.: Наука. - Т. 22. - № 5. - С.57-68.

113. Кудрявцев В.Т. Дошкольное и начальное школьное образование — единый развивающий мир // Дошкольное воспитание. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2001. - № 6. — С. 58-72.

114. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы философии.-М.: Наука, 1990.- №3.-16-27.

115. Кудрявцев В.Т. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии / / Современные проблемы теории творчества: Сборник научных статей / Под ред. Г.Я. Буша. М.: НПО «Поиск» 1992. - 119 с. — С. 41-55.

116. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности и ее самодетерминация // Вопросы философии. — М.: Наука, 2001. № 3. - С. 27-32.

117. Лазарев B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления // Вопросы философии. — М.: Наука, 2001. -№ 3. С. 33-47.

118. Левитов Н.Д. Психология характера. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Просвещение, 1969. 424 с.

119. Левченко Е.В. Художественное творчество как переживаемое бытие // Вопросы философии. М.: Наука, 2004. - № 10. - С. 145-150.

120. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики — М.: Просвещение, 1997. 285 с.

121. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307 с.

122. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

124. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. энцикл., 1990. - 682 с. - С. 414.

125. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослым и психологическая подготовка к школе. — Кишинев: Штиинца, 1987. — 135 с.

126. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. — М.: Педагогика, 1972.—160 с.

127. Лихачев Б.Т. Воля к жизни в становлении личности // Педагогика. -М.: Педагогика, 1996. № 4. - С. 44-49.

128. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. 316 с.

129. Личность. Познание. Культура (К 70-летию Л.А. Микешиной). -М.: МПГУ, 2002. 589 с.

130. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М.: Институт практической психологии, 1997. 256 с.

131. Ломидзе Л.С. Изучение личности проблема комплексная// Советская педагогика. — М.: Просвещение. — 1988. - № 1. — С. 31 — 35.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

133. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек-текст-семиосфера-история М.: Языки русской культуры, 1999. - 464.

134. Луганская Г.Б. Формирование культурологической направленности личности будущего учителя в условиях интеграции традиционных и нетрадиционных знаний о сущности человека: Дисс. . канд. пед. наук.- Майкоп, 2004.-215 с.

135. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. — 96 с.

136. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. —184 с.

137. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

138. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

139. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. —363 с.

140. Малышева Л.М. Игра словом. М.: Знание, 1985. - № 7. - 80 с.

141. Мамардашвили М.К. Если осмелиться быть / Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. 2-е изд., изм. и доп. / Сост. и общ. ред. Ю.П. Сенокосова. - М.: Прогресс, 1992. - 414 с. - С. 172-200.

142. Мамардашвили М.К. Мысль в культуре / Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. — 2-е изд., изм. и доп. / Сост. и общ. ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Прогресс, 1992. - 414 с. - С. 143-154.

143. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии/ О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 384 с. - С. 8-22.

144. Мамардашвили М.К. Философия и свобода / Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. — 2-е изд., изм. и доп. / Сост. и общ. ред. Ю.П. Се-нокосова. М.: Прогресс, 1992. - 414 с. - С. 365-374.

145. Маршак С .Я. Воспитание словом (Статьи, заметки, миропонимание) / Маршак С.Я. Собрание сочинений: В 8 т. / Под ред. И.С. Маршак. М.: Художественная литература, 1971. — Т. 7. — 639 с.

146. Маслоу А.Г. Мотивация и личность/ Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. С-Пб.: Евразия, 1999. - 479 с.

147. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1989. - № 6. - С. 29-33.

148. Матюшкин A.M. Психологические предпосылки творческого мышления (По автобиографическим материалам П.А. Флоренского) // Мир психологии. Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - № 1. - С. 128-141.

149. Мачкарина О.Д. Концепция личности в русской и немецкой философии конца XIX начала XX вв. (компаративистский анализ): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Мурманск, 1999. — 31 с.

150. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

151. Мельникова Л.И., Зимина А.Н. Детский музыкальный фольклор. — М.: Гном и Д., 2000. 88 с.

152. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь: ПГПИ, 1988. - 79 с.

153. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

154. Мигунова Е.В. Педагогические возможности театрализованной деятельности в воспитании творческой направленности личности младшего школьника: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2004.- 188 с.

155. Мид М. Культурный мир детства / Пер. с англ.- М.: Наука, 1988.402 с.

156. Михайлова H.J1. Одари ребенка словом // Начальная школа: Издание Министерства образования Российской Федерации, 2005. № 4. - С. 15-19.

157. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 184 с.

158. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1985.-272 с.

159. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. кл. — М.: Просвещение, 1986. 143 с.

160. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 186 с.

161. Неймарк М.С. К вопросу об экспериментальном исследовании направленности личности // Вопросы психологии. М.: Издательство АН РСФСР, 1963. -№ 1.- С. 3-12.

162. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростка // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1968. - № 5. - С. 104-110.

163. Неймарк М.С. Психологическое изучение направленности личности подростка: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1972.

164. Неменский Б.М. Искусство — это особая форма познания / Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы «круглого стола» // Вопросы философии. М.: Наука, 1996. - № 2. - С. 3-40. - С. 36-38.

165. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 253 с.

166. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы / Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с. -С. 103-133.

167. Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.: Мысль. - Т. 1. -2000. - 721 с. - Т. 2. - 2001. - 634 с. - Т. 3. - 2001. - 692 с. - Т. 4. - 2001. - 605 с.

168. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система // Общественные науки и современность. — М.: Наука, 1998. -№ 1.-С. 132-143.

169. Нугис Л.И. Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб, 2002.- 176 с.

170. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность / Большая советская энциклопедия.-Т. 8. -М.: Просвещение, 1972.-С. 180-181.

171. Одоевский В.Ф. 4338 год / Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Гачевой. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.-368 с.-С. 34-48.

172. Основы теории речевой деятельности: Сб. науч. тр./ Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

173. Падашуль Н.В. Педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в художественной студии дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Ростов н/Д. -2001.-22 с.

174. Парамонова Л.А. Алиева Т. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста И Дошкольное воспитание. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. - № 6. - С. 26-30.

175. Парамонова Л.А. Содержание дошкольного образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. № 3. - С. 65-67.

176. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с

177. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.254 с.

178. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1977. — 247 с.

179. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1990. - № 1. — С. 16-19.

180. Помпонацци П. Трактаты. — М.: Главная редакция АОН при ЦК КПСС, 1990.-312 с.

181. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. — М.: Наука, 1991. — Т. 12. № 1. — С. 3-11.

182. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. — М.: Наука, 1983. 203 с.

183. Пономарев Я.А. Психика и интуиция — М.: Политиздат, 1967.-256с.

184. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

185. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. 301 с.

186. Порус В.Н. В. Соловьев и JI. Шестов: единство в трагедии // Вопросы философии. М.: Наука, 2004. - № 2. - С. 148-159.

187. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

188. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. —2-е изд. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 364 с.

189. Пропп В.Я. Русская сказка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-236 с.

190. Прохорова Л.Н. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Владимир, 2000. 21 с.

191. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

192. Пчелинцева Е.В. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблемнопоисковых ситуаций в воспитательно-образовательном процессе: Дисс. . канд. пед. наук. — Мурманск, 2002. — 180 с.

193. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 222 с.

194. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохи-на.- 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. — 223 с.

195. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования // Начальная школа. — М.: ООО «Форсайт Н», 2003. -№ 11.-С. 14-23.

196. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество (Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл). М.: Изд-во политической литературы, 1984. — 140 с.

197. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. — Л.: Изд-во МГУ им А.А. Жданова, 1973.-574 с.

198. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования. М.: Наука, 1995. - № 12. - С. 100-105.

199. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй / Пер. с ит. — М.: Прогресс, 1978. 212 с.

200. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — М.: Педагогика, 1990. № 1. - С. 164-168.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1 - 485 с. - Т. 2 - 322 с.

202. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

203. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. — М.: Наука, 1989. Т. 10. - № 1. — С. 10-21.

204. Русалов В.М., Парилис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной сферы личности // Психологический журнал. М.: Наука, 1991. - Т. 12. - № 1.-С. 118-123.

205. Русское народное поэтическое творчество: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. А.М.Новиковой. 3-е изд., испр. — М.: Высш. школа, 1986. -400 с.

206. Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества: Ав-тореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М., 1962. — 20 с.

207. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. М.: Педагогика, 1998. - № 3. - С. 24-29.

208. Самарин Ю.А. Воспитание способностей у детей. — М.: Педагогика, 1984.-202 с.

209. Сафронова Е.М. Методологические ориентиры поиска новых подходов к воспитанию // Магистр. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - № 6. -С. 23-30.

210. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа: Издание Министерства образования Российской Федерации, 2005.- №4. с. 8-15.

211. Сендерович С.Я. Об эстетическом созерцании у Шеллинга // Вопросы философии. М.: Правда, 1967. - № 5. - С. 127-137.

212. Симонов П.В. и др. Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. М.: Наука, 1989. - 352 с.

213. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. М.: Знание, 1989. - № 1. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Биология»).

214. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. М.: Наука, 1992.- № П.-С. 3-25.

215. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.-160 с.

216. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. — 2-е изд., пере-раб. и доп. — Мн: Харвест, 2001. 976 с.

217. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.

218. Смирнова Г.Е., Науменко Ю.В. Методика Б.И. Додонова «Определение общей эмоциональной направленности личности» // Школьные технологии, 1997.-№ 1.-С. 100-106.

219. Снайдер М. и др. Ребенок как личность: Становление культуры и справедливости и воспитание личности / Пер. с англ. /Под ред. В. Кагана. — М.: СПб: Смысл; Гармония, 1994. — 237 с.

220. Современная психология: Справочное руководство. — М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

221. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 21 с.

222. Станкин М.И. Внутренние пружины поведения (направленность личности руководителя) // Управление персоналом. — М.: Производственно-издательский центр ВИНИТИ, 1999. № 5. - С. 49-54.

223. Станкин М.И. Что нужно знать о направленности личности // Открытая школа. М.: Школа-Пресс, 2000. - № 4. - С. 39-42.

224. Старовойтенко Е.Б. Определение речи в контексте философии жизни и языка // Мир психологии. Москва-Воронеж, 2003. - № 2 (34). - С. 68-80.

225. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 423 с.

226. Стрельцова Г.Я. Критика экзистенциалистской концепции диалектики. — М.: Высшая школа, 1974. — 128 с.

227. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. — М.: Мол. гвардия, 1978.175 с.

228. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

229. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - № 2. - С. 31-41.

230. Толстых В.И. и др. Эстетическое воспитание. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 224 с.

231. Ульенкова У.В., Дмитриева Е.Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к учению // Начальная школа. — М.: Начальная школа, 2004. № 2. - С. 15-19.

232. Уоллах X. Творчество восприятия. (Резюме) // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевской. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. 400 с. - С. 387-388.

233. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой М.: Просвещение; Владос, 1995. - 292 с.

234. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. — М.: Просвещение, 1972. 78 с.

235. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет // Дошкольное воспитание. М.: Просвещение, 1972. - № 9. - С. 10-14.

236. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» (Приложение к практической грамматике») / К.Д. Ушинский. Собр. соч.: В 11 т. - М.; Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1949. — Т.7. — 357 с.-С. 225-337.

237. Фельдпггейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. — М.: Педагогика, 1987. 208 с.

238. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.

239. Философия общего дела. Статьи, мысли, письма Н.Ф. Федорова/ Под ред. В.А. Кожевникова, Н.П. Петерсона. М., 1913. — T.I. - Верный. — С. 155.

240. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004. 1072 с.

241. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-ое изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. - 719 с.

242. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М.: Учпедгиз, 1961.-334 с.

243. Франк С.Л. Душа человека / Франк С.Л. Реальность и человек / Сост. П.В. Алексеев. М.: Республика, 1997. - 479 с. - С. 4-206.

244. Франк С.Л. Реальность и человек. Метафизика человеческого бытия / Франк С.Л. Реальность и человек / Сост.П.В. Алексеев. М.: Республика, 1997.-479 с.-С. 208-431.

245. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

246. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность: Лекции и интервью. М.: Наука, 1992. - 175 с.

247. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие/ Под ред. Д.В. Скляднева. СПб.: Наука, 2000. - 377 с.

248. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. — М.: Правда, 1989. С. 35-40.

249. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке / Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Гачевой.- М.: Педагогика-Пресс, 1993. 368 с. - С. 332-344.

250. Художественное творчество и ребенок/ Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Педагогика, 1972. 287 с.

251. Художественные средства русского народного поэтического творчества. Символ, метафора, параллелизм. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 127 с.

252. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.

253. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. -Томск: Пеленг, 1992. 287 с.

254. Чемортан С.М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников/ Отв. ред. Н.А. Ветлугина. — Кишинев: НИИ пед., 1986.-320 с.

255. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - № 8. - 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»).

256. Чудновский В.Э. Направленность личности и поведение школьников // Советская педагогика. М.: Просвещение, 1968. - № 9. - С. 59-72.

257. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

258. Чуковский К.И. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Худож. лит., 1965.-Т. 1.-735 с.

259. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989.208 с.

260. Шибицкая А.Е. Влияние русского фольклора на детское словесное творчество/ В сб. Эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов вузов и педучилищ. Вып. 2. - М.: Просвещение, 1970. - 248 с.

261. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

262. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика/ Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. — 412 с.

263. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. — М.: Шк. культ, политики, 1997. 656 с.

264. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы // Народное образование. М.: Педагогическое общество России, 1997. - № 1. - С. 46-51.

265. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

266. Э.В. Ильенков: личность и творчество / Отв. ред. В.А. Лекторский.- М.: Языки русской культуры, 1999. 272 с.

267. Эйнон Д. Творческая игра: От рождения до десяти лет / Пер. с англ.- М.: Педагогика-Пресс, 1995. 192 с.

268. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

269. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1971. - № 4. — с. 6-20.

270. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.

271. Юденко О.Н. Особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Иркутск, 2000. 16 с.

272. Юдин Б.Г. О человеке, его природе и его будущем // Вопросы философии. М.: Наука, 2004. - № 2. - С. 16-28.

273. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1978. —144 с.

274. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

275. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Знание, 1964.-83 с.

276. Яковлев В.А. Философия творчества в диалогах Платона // Вопросы философии. М.: Наука, 2003. - № 6. - С. 142-154.

277. Ярошевский М.Г. Психология науки // Вопросы философии. — М.: Правда, 1967. № 5. - С. 79-90.