Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Трушников, Денис Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Трушников, Денис Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин"

На правах рукописи

Трутников Денис Юрьевич

Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень-2004

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель —

доктор педагогических наук, профессор Игнатова Валентина Александровна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Ширшов Владимир Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Мелентьева Алла Анатольевна

Ведущая организация

ГОУВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический

университет»

Защита состоится 25 ноября 2004 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10, аудитория 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 15 октября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Строкова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Последнее столетие в жизни цивилизации характеризуется как время глобального эколого-экономического кризиса. Неоднократные попытки его разрешения с помощью технических и организационных средств не увенчались успехом. Философское осмысление'ситуации показывает, что ключ к решению проблемы — в повышении уровня экологической культуры общества, ограничении формировавшегося тысячелетиями влечения к материальному избытку, совершенствовании человеческих качеств, развитии и поощрении духовного, его гармоничном сочетании с материальным в каждой отдельной личности. И это переводит проблему преодоления кризиса в область образования. Именно оно призвано взрастить экологически культурного человека, который сможет добровольно и осознанно принять образ жизни в рамках экологического императива, реализовать такие образцы деятельности и поведения, которые бы поддерживали стабильность природных биогеохимических циклов и социальных процессов.

В связи с этим одной из важнейших проблем современного образования, и прежде всего естественнонаучного, является воспитание у учащихся гуманистического отношения к природе, утверждение в их сознании природы как универсальной ценности для жизни человека и его равноправного партнера, необходимости уважительного, бережного отношения к ней. Эта проблема имеет несколько аспектов разного характера: теоретического (философское переосмысление положений классического гуманизма применительно к необходимости жизни общества в условиях экологического императива, представление о современном гуманизме, выявление в его структуре места природы; психолого-педагогическая интерпретация понятия «гуманистическое отношение к природе»; поиск адекватных условий и средств формирования гуманистического отношения к природе; создание гуманистически ориентированной образовательно-воспитательной среды, способствующей успешности формирования у учащихся ценностных ориентации, позитивных установок и системы отношений к природе как к личностно-значимой ценности), методического (разработка методического

инструментария, расширяющего возможности естественнонаучного образования в воспитании гуманистического отношения к природе, повышение гуманистического потенциала традиционного образования, создание элективных, гуманистически ориентированных развивающих курсов, использование специальных методов и приемов преподавания и пр.).

В традиционном понимании гуманистическое отношение ассоциируется с заботой, добротой, милосердием, уважением,

императива, и это показывают реалии, открывает новые грани гуманизма Необходимость регулирования в целях устойчивого развития требует от человека проявления таких качеств, как прагматизм, основанный на знании законов развития природы и общества, бескомпромиссность, способность принимать жесткие, но необходимые с точки зрения экологического императива решения и направлять свою волю на их реализацию, авторитаризм, умение подчинять людей, действовать коллективно и т.д. Каждый человек должен найти в себе новые потенциальные возможности гармоничного сочетания в себе этих противоположных качеств, научиться выбирать компромиссные решения, экологически целесообразные и гуманистически ориентированные, и система образования должна ему в этом помочь. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе в современном его понимании, с одной стороны, и отсутствием в содержании школьного естественнонаучного образования необходимой для этого информации, с другой. Проблема изучена недостаточно, в особенности в области проектирования моделей формирования гуманистического отношения.

Это противоречие обозначило проблему настоящего исследования: поиск путей, средств и способов повышения гуманистического потенциала естественнонаучного образования, разработка педагогических технологий, обеспечивающих успешность воспитания у учащихся гуманистического отношения к природе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Отмеченное определило выбор темы исследования: «Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин».

Объект исследования: образовательный процесс на средней и старшей ступенях обучения в школе. Предмет исследования: содержание, средства, педагогические условия и факторы успешности воспитания гуманистического отношения к природе. Цель: разработка и реализация эффективной модели формирования гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательной школы в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза: воспитание гуманистического отношения к природе у школьников будет происходить наиболее успешно, если:

модификацию принципа наглядности — натурность, использовать такие средства активизации учащихся, как магнификация и конкреация, внедрить в практику метод натурмоделирования;

• обогатить гуманитарную составляющую естественнонаучных дисциплин средствами гуманитарного и художественно-эстетического циклов (иллюстрациями, художественными текстами, музыкой и т.п.);

• расширить содержание основных естественнонаучных дисциплин элективными курсами, содержащими информацию, систему задач и методические средства (рабочие листы, игровые средства и т.д.), мотивирующими школьников к экологически обоснованной деятельности в окружающей среде;

• обеспечить в ученическом коллективе атмосферу эмоционального комфорта, доверительности, взаимопомощи, творения добра и радости другим людям, что будет способствовать воспитанию гуманистического отношения сначала к социуму, а затем и к окружающей среде в целом;

• организовать практическую деятельность в природе, основанную на взаимодействии и общении с объектами окружающей среды.

Результатом этого станет устойчивое проявление у школьников гуманистического отношения к природе, выражающееся в заботе о ней, стремлении улучшить состояние окружающей среды, в привычке находить прекрасное в обыденном, в уважении ко всем проявлениям жизни на Земле.

Задачи исследования.

1. Проанализировать современное теоретическое и практическое состояние проблемы воспитания гуманистического отношения к природе.

2. Разработать целостную модель (содержание, средства, методы, приемы и т.д.) естественнонаучного образования на средней и старшей ступенях общеобразовательной школы, ориентированную на воспитание гуманистического отношения к природе.

3. В ходе опытно-поисковой работы поверить эффективность предлагаемых средств (системы заданий, приемов и педагогических условий).

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по воспитанию у школьников гуманистического отношения к природе.

Методологическую основу исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (B.C. Соловьев, А.Л. Чижевский, А.Швейцер и др.), теории взаимодействия социума и природы (В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данильян и др.), теория культурных потребностей личности (И Ф. Петров и др.), концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), концепция отношений (А.Ф

Лазурский, В.Н.Мясищев и др.), концепция целостного педагогического процесса (М.А.Данилов, В.С.Ильин и др.), личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.), идеи гуманизации учебного процесса (Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер, ВА. Сухомлинский и др.), концепции педагогического стимулирования (Л.Ю.Гордин, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин и др.), экогуманитарная парадигма и философия субъектно-гуманистического подхода (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо и др.), принципы разработки организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И Загвязинский, В.В.Краевский и др.), теоретические разработки в области содержания образования (И.К Журавлев, Л.Я.Зорина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.), теоретические представления о роли интеграции разнопредметных знаний в воспитании экологической культуры (И. Д. Зверев, В.А.Игнатова, И.Т. Суравегина и др.), теория и методика экологического образования (А.Н. Захлебный, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, Л.П. Симонова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов: историко-логический, сравнительно-сопоставительный анализы, прогнозирование, моделирование, проектирование; изучение и обобщение опыта, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, опытно-поисковая работа; математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались применением современной научной методологии психолого-педагогического анализа достижений воспитуемых, совокупностью использованных методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок и воспроизводимостью результатов.

естественнонаучных курсов, предложена модель формирования гуманистического отношения к природе, проведен констатирующий этап исследования, разработаны учебные программы курсов: «Мир вокруг нас» и «Колыбель жизни» (6 — 11 классы), «Наш дом — Земля», (10 — 11 классы). На третьем (преобразующем) этапе (1998 — 2002 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по проверке эффективности созданных курсов, вносились коррективы, уточнялись содержание образования и методы, способствующие успешности воспитания гуманистического отношения к природе. На четвертом (завершающем) этапе (2002 — 2004 гг.) проводились обобщение и обработка полученных результатов, анализ, интерпретация фактов, полученных в опытно-поисковой работе.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «гуманистическое отношение к природе». Гуманистическое отношение к природе в нашем понимании есть интегративная личностная характеристика человека, гармонично сочетающая в себе его мировоззренческие, моральные и деловые качества, отражающаяся в системе его избирательных субъект-субъектных связей с социоприродной средой, проявляющаяся в признании природы как равноправного субъекта отношений, в умении принимать компромиссные экологически обоснованные и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный взвешенный и осознанный выбор в пользу экологически целесообразных деятельности и поведения.

2. Расширена трактовка принципа наглядности за счет дополнения его идеями натурности (непосредственного общения детей с природными объектами) и натурмоделирования, которые позволяют развивать субъектно-этическую позицию учащихся, воспитывать в них прагматическое и вместе с тем сочувственное, бережное отношение к объектам природы, способствуют развитию интереса к изучению окружающего мира и мотивируют практическую экологически целесообразную деятельность в природе.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1. Обоснована целесообразность включения в вариативную часть учебного плана элективных учебных курсов, построенных на идеях интеграции естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического образования. Предложены средства повышения их гуманистической направленности (натурмоделирование, непосредственное общение с объектами природы, привлечение художественно-эстетических средств, создание на уроках условий для эмоционального настроя, психологического комфорта, создание творческой природосообразной образовательной среды).

2. Выявлены основные этапы формирования у учащихся гуманистического отношения к природе: предотношение —

позитивное отношение — ценностное отношение (включение природы в сферу личностно-значимых смыслов — осознание природы как универсальной ценности для всего человечества) — гуманистическое отношение.

3. Разработана целостная модель воспитания гуманистического отношения к природе, включающая в себя: критерии отбора (натурность, научнось и т.п.) и содержание предметов естественнонаучного цикла (авторские программы), средства (натурмоделирование, объекты природы и культуры, литературные произведения и пр.) и условия (сформированность ценностного отношения к окружающей среде, натурность (прямое общение с природой), педагогическое сотрудничество и сотворчество, активность познания, эмоциональность, использование художественных средств воспитания и пр.).

4. Дана педагогическая интерпретация понятий «магнификация» (от лат. «magnifica» — великолепие) и «конкреация» (от лат. «con creation» — совместно творю). Под магнификацией понимается такой способ активизации учащихся, при котором акцентирование внимания производится на поиск в объектах изучения прекрасного, возвышенного, уникального. Под конкреацией — способ активизации, предполагающий сотворческий характер учебных занятий, при котором творческий процесс познания организуется педагогом-воспитателем, но проходит без его прямого вмешательства.

Практическая значимость заключается в том, что:

1. Разработаны и апробированы интегрированные гуманистически ориентированные естественнонаучные курсы «Наш дом — Земля», «Мир вокруг нас. 6 — 8 классы», «Колыбель жизни. 9 — 11 классы», направленные на воспитание у детей гуманистического отношения к природе. Для учителей школ составлены методические рекомендации по реализации авторских программ.

2. Разработано методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, способствующее повышению эффективности формирования у учащихся гуманистического отношения к природе (занятия с использованием приемов натурмоделирования, магнификации и конкреации, комплекс проблемных задач и упражнений, имитирующих экологические ситуации, содержание практической деятельности детей в природе, лабораторные практикумы и др.).

3. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценить эффективность воспитания у детей гуманистического отношения (критерии и показатели, тестовые задания, анкеты, адаптированные диагностические методики).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в качестве учителя естествознания и экологии в школах №№ 6, 7, 68 г.Тюмени и

руководителя городской творческой лаборатории экологического образования. Основные идеи, положения и выводы исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях всероссийского (Красноярск, 2001 г., Тюмень, 2001 г.) и регионального (Ишим, Тобольск, Новокузнецк, 2001 г.) уровней, открытых уроках (конкурс «Учитель года Тюмени» 1997 и 2000 гг., «Учитель года Тюменской области» 2000 г.), мастер-классах (Тюмень, 2000 — 2002 г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «гуманистическое отношение к природе» следует понимать как интегративное личностное качество, проявляющееся в деятельности и поведении личности. Ограничение жизни человека требованиями экологического императива требует коррекции смысла гуманизма, который должен отражать сочетание и взаимодействие таких противоположных качеств личности, как прагматизм — альтруизм, необходимость — свобода, бескомпромиссность — толерантность, жестокость — доброта, эгоизм — жертвенность, демократия — принуждение и др. В процессе поиска их баланса в конкретных жизненных ситуациях человек учится уважать природу как своего равноправного партнера, беречь и сохранять ее как универсальную, личностно-значимую ценность, уметь соотносить свои потребности с ее возможностями, -выявлять приоритеты, принимать компромиссные, экологически и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный, взвешенный и осознанный выбор необходимого варианта поведения.

2. Гуманистическое отношение в своем становлении проходит ряд этапов: предотношение — позитивное отношение — ценностное отношение (включение природы в сферу личностно-значимых смыслов — осознание природы как универсальной ценности для всего человечества) — собственно гуманистическое отношение.

3. Отбор и структурирование содержания естественнонаучного образования с его ориентацией на воспитание гуманистического отношения к природе может быть оптимизировано при использовании такого подхода к принципу наглядности, как натурность (обеспечение прямого взаимодействия учащихся с объектами природы).

4. Максимальный душевный отклик у воспитанников, оптимизирующий процесс воспитания гуманистического отношения к природе, можно вызвать, используя такие приемы активизации учащихся, как натурмоделирование, магнификация и конкреация.

развитию эмоционально-чувственной сферы личности ребенка, позволяющих сформировать у детей знания, умения и навыки в соответствии с федеральными стандартами по естественнонаучным дисциплинам и воспитать в них гуманистическое отношение к природе, а также средства и условия воспитания гуманистического отношения.

6. Эффективность воспитания гуманистического отношения требует комплекса педагогических средств, включающего: приемы прогнозирования и моделирования последствий экологических ситуаций с привлечением исторического опыта, сюжетов художественных произведений; экоцелесообразную деятельность в ближайшем природном окружении; натурмоделирование; игровые средства, рабочие листы и т.п.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы, формулируются цели и задачи, объект и предмет, выдвигается гипотеза, излагается теоретическая и методологическая базы исследования, представляется информация об апробации и внедрении результатов исследования, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Теоретико-методологические основы воспитания гуманистического отношения к природе» проводится историко-логический и педагогический анализ проблемы воспитания гуманистического отношения к природе, определяются роль и место естественнонаучных дисциплин в воспитании гуманистического отношения к природе и основные подходы к модернизации содержания естественнонаучного образования, описывается значимость и императивность интегративного подхода к воспитанию гуманистического отношения к природе.

Техногенная цивилизация, динамичная и подвижная, вот уже несколько десятилетий находится в состоянии системного эколого-экономического кризиса. Многочисленные исследования его истоков и причин показывают, что культура технократического общества, связанная с количественным ростом потребления, исчерпала свои возможности и оказалась неспособной облегчить устойчивое будущее человечества. Осмысление этой проблемы дает основание полагать, что ее решение во многом предопределяется формированием новой культуры, стержнем которой является экологический императив (В.И. Данилов-Данильян, Н.Н.Моисеев, А.П.Назаретян и др.). Жизнь в условиях накладываемых им ограничений связана со сменой

мировоззренческих установок общества, осознанием идей экоцентризма, необходимости жесткого регулирования, экономии и сознательного ограничения потребления. В связи с этим нуждаются в переосмыслении многие основания культуры, в том числе и представления о гуманизме. Экологический императив вносит свои коррективы и в классическое представление о гуманизме как исторически сложившейся системы воззрений, признающей человека высшей универсальной ценностью, отстаивающей его право на счастье, свободу и независимость, считающей благо человека критерием оценки его положения в мире и определяющей желаемую норму отношений между людьми с позиций человечности, справедливости и равенства. В складывающихся условиях в эти отношения в качестве равноправного субъекта должна быть включена и природа (В.И.Вернадский, С.Д.Дерябо и др.). Усиление регулятивной функции культуры, ограничение поведения человека нормами и требованиями экологического императива, приоритетность необходимости над свободой, наличие элементов принуждения во имя сохранения благоприятных условий для жизни будущих поколений остаются в рамках гуманизма и служат гуманным целям. Они вкладывают новый смысл в понятие «гуманизм», который становится более прагматическим, все более реальным, приближенным к жизни человека в условиях эколого-экономического кризиса. Высвечиваются новые, ранее завуалированные грани и смыслы понятия «гуманистическое отношение», которое теперь наряду с такими показателями, как милосердие, альтруизм, свобода, жертвенность, включает прагматизм, бескомпромиссность, жесткость, принуждение, необходимость и др.

Изучив и обобщив разные точки зрения на сущность и специфику категории «современный гуманизм» (В.И.Загвязинский, Н.Н.Моисеев и др.), «ценность» (О.С.Анисимов, М.С.Каган, В.А.Сластенин, В.П.Тугаринов и др.), «отношение» (А.Ф.Лазурский, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Г.П.Сикорская и др.), мы пришли к выводу, что «гуманистически ориентированное отношение к природе» — это интегративное личностное качество человека, гармонично сочетающее в себе его мировоззренческие, моральные и деловые качества, отражающиеся в системе его избирательных субъект-субъектных связей с социоприродной средой, проявляющееся в признании природы как универсальной ценности и равноправного субъекта отношений, в умении соотносить свои потребности с возможностями природы, принимать компромиссные экологически обоснованные и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный взвешенный и осознанный выбор в пользу экологически целесообразных деятельностей и поведения. Установленные факты позволили выделить наиболее важные, на наш взгляд, критерии и

показатели сформированное™ у учащихся гуманистического отношения к природе.

Процесс становления гуманистического отношения к природе непрерывен, причем его активная фаза приходится на средний и старший школьный возраст. Анализ теоретических работ, обобщение передового педагогического опыта (Т.В.кузовкова и др.) и собственные исследования позволяют выделить основные его этапы, которые представлены в схеме 1:

предотношение (т.е. наличие невыраженного, смутного ощущения связи человека и природы), позитивное отношение, ценностное отношение и, наконец, собственно гуманистическое.

Важнейшим средством воспитания гуманистического отношения к природе является содержание естественнонаучного образования. Общедидактические подходы к моделированию содержания образования, отраженные в теоретических разработках

В.В.Краевского, В.С.Леднёва, ИЛ.Лернера, И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной и др., обусловливают основы построения учебных курсов и могут быть использованы при создании гуманистически ориентированных, интегрированных естественнонаучных курсов, обеспечивающих эффективное воспитание гуманистического отношения к природе. В качестве дидактических оснований для их разработки выступают целевая направленность (формирование обобщенной картины мира и на ее основе экологического мировоззрения), ведущий компонент (гуманно-ценностное отношение к природе, предметные научные знания), функции в учебно -воспитательном процессе (мировоззренческая, образовательная, развивающая, воспитывающая), интеграция с дисциплинами гуманитарного и художественно-эстетического цикла,

содержательные линии (аксиологическая и культурологическая), механизмы интеграции (межпредметные связи, синхронизация программ и др.).

В ходе теоретической работы был уточнен принцип наглядности, который дополнен идеями натурности. Содержание образования, отобранное с использованием натурного подхода, выступает основным средством воспитания гуманистического отношения к природе. При разработке содержания программ и раскрывающего их комплекса занятий мы руководствовались следующими критериями важности учебного материала: информационной значимостью, возможностью организации на основе обучения экспериментально-практической экоцелесообразной деятельности учащихся и возможностью моделирования благоприятных условий, способствующих повышению эффективности воспитания

гуманистического отношения к природе. Отбор фактологического материала, иллюстрирующего содержание курсов, производился в соответствии со следующими принципами: научности (использование признанных научных фактов и проверенных научных теорий и гипотез), максимализации эмоциональности (способность факта вызвать мощный эмоциональный отклик у детей), гуманистической направленности, доступности.

В основу программ и комплекса занятий заложена идея интеграции естественнонаучных дисциплин. Наряду с

общеизвестными при построении программ и комплекса занятий использовались разработанные нами методические средства организации учебно-воспитательного процесса: приемы прогнозирования и моделирования последствий с привлечением исторического опыта, сюжетов художественных произведений; экоцелесообразная деятельность в ближайшем природном окружении; натурмоделирование; лабораторные практикумы, задания, тесты, рабочие листы, игры, кроссворды и т.п. В основании воспитания гуманистического отношения к природе, таким образом, лежат аксиологический, интегративно-гуманитарный и культурологический подходы, обусловившие соответственные содержательные линии программ.

Одним из средств повышения гуманистического потенциала естественнонаучного образования выступает натурмоделирование — создание модели непосредственного взаимодействия и общения учащихся с окружающей средой, которая создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывает прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствует развитию интереса к окружающему миру, мотивирует практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе. Вышеизложенное послужило основой для создания программ «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни» в VI—XI классах и программы «Наш дом — Земля» (табл.1), объединяющих содержание образования естественнонаучных и некоторых гуманитарных дисциплин в соответствии со стандартом образования. Центральная идея программы «Наш дом — Земля» — развитие жизни.

Таблица I.

Структура н основное содержание тем курса «Наш дом — Земля»

Тема 1. Земля -планета Солнечной системы. Солнечная система — часть Вселенной. Земля как планета Солнечной системы. Земля — колыбель жизни. Гипотезы об образовании Земли. Смена времен года. «Позтика» смены времен года. Земные оболочки. Формирование и развитие географической оболочки. Эволюция облика планеты.

Темя 2. Возникновение жизни на Земле. Предпосылки возникновения жнзни на Земле. Понятие о химической эволюции. Вода, ее уникальность как растворителя. Образование протобиополимеров. Небиологический синтез органических соединений. Возникновение генетического кода. Протобионты. Ценность и уникальность любых проявлений жизни.

Тема 3. Клетка - структурная единица бионтов. Клетка — единица жнзнн. Эволюция протобионтов и возникновение про- и эукариот. Строение прокариотической клетки. Роль прокариот в нормальной деятельности экосистем.Строение эукариотической клетки. Единство про-и эукариот. Неклеточные формы жизни.

Тема 4. Метаболизм бионтов. Вода — вещество жизни. Процессы катаболизма и метаболизма. Фотосннтез — основа всех процессов, протекающих на Земле. Дыхание и брожение. Взаимосвязь энергетического и пластического обменов.

Тема 5. Бионты и окружающая среда. Биологическая стадия формирования географической оболочки (ГО). Взаимодействия между бионтами в контексте реального гуманизма. Законы оптимума и лимитирующего фактора. Взаимоотношения между организмами и средой обитания. Жизненные формы и их возникновение.

Тема 6. Эволюция органического мира. Клеточная теория. Генетика. Основные этапы и черты эволюции жизни. Эволюция жизни как отражение идеи прогресса живого вещества во Вселенной. Место человека на эволюционном древе. Перспективы биологической эволюции человечества. Геохронология. Взаимосвязь эволюции микробов, растений и животных. Коэволюция бионтов. Современные представления о видообразовании. Популяционная структура вида. Ареал. Ареалообразование и эволюция облика планеты.

Тема 7. Современная флора и фауна. Значимость современных представителей флоры и фауны для нормального существования планеты. Компромиссность как условие сосуществования человека и природы. Ценность современных представителей флоры и фауны.

Тема 8. Человек. Возникновение Homo sapiens. Систематическое положение вида. Стадии эволюции Человека разумного. Общество. Культура. Условия жнзни человека; быт, занятия, использование природы человеком, зависимость от нее. Глобальные проблемы человечества. Взаимосвязь глобальных проблем, их истоки, острота, возможности решения. |

Структурно-содержательная модель организации

образовательного процесса, универсальная для организации процесса воспитания, в плане формирования гуманистического отношения к природе, и, как следствие, оптимизации роста экологической культуры личности в целом, обеспечение готовности личности к восприятию экологического императива, представлена в схеме 2.

Схема 2.

Структурно-содержательная модель гуманистически ориентированного образовательного процесса, призванного обеспечпть эффективность процесса воспитания гуманистического отношения к природе.

Организация учебно-воспитательного процесса с его ориентацией на гуманистическое отношение к природе

Учебные занятия Деятельность по реализации процессов, способствующих воспитанию гуманистического отношения к природе Элементы объекта как дискретные элементы системы

Обра.ювательные и воспитательные технологии Управленческая организационная структура (администрация/ самоуправление/ попечительский совет) Деятельность вне обучения (туристические поездки, художественная самодеятельность, профориентация и пр)

Внеучебная деятельность Образовательн ый процесс

С Рефлексия 1 Р V Экологообоснованная деятельность в ближайшем и отдаленном окружении Направленное ть Цели и задачи Принципы Содержание Средства Факторы Формы Условия Приемы Методы

1 _, Индивидуальные особенности субъекта воспитания Ценности уГ ценностнще ориентации субъекта воспитания, возможность их коррекции г Гуманистическое отношение к природе

В главе 2 « Экспериментальное исследование процесса воспитания гуманистического отношения к природе»

описываются условия и факторы воспитания гуманистического отношения к природе, особенности организации опытно-поисковой работы, представлены результаты исследования, изучено влияние модернизированного содержания образования на эффективность процесса воспитания гуманистического отношения к природе.

Задачи исследования решались за счет реализации в этих классах курсов «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни» в 6 — 9 классах и в рамках программы «Наш дом — Земля» в 10—11 классах. Цель

нашего опытно-поискового исследования заключалась в проверке достоверности выдвинутой нами гипотезы, в наполнении конкретным содержанием каждого педагогического условия, определении его места в комплексе условий и в подтверждении необходимости их реализации для повышения эффективности процесса воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней.

Наличие экспериментальных и контрольных классов позволяло отрабатывать методику исследования, а также проверять эффективность применяемых форм деятельности.

Экспериментальный и контрольный классы находились в равных условиях, т.о. соблюдался принцип единственного различия. Контроль осуществлялся в трёх реперных точках, совпадающих с началом, серединой и концом учебного года.

В рамках диагностики выбор и разработка методик были обусловлены простотой их применения, объективностью в рамках крупной выборки (более 300 детей в одной группе исследования при численности генеральной совокупности не более 600 детей).

Для диагностики становления гуманистического отношения к природе были выбраны общая воспитанность, отражающая такие показатели, как ответственность, осознанность, действенность и готовность к совместным действиям, позитивное отношение к природе, активность социальной позиции, негативное отношения к организмам-раздражителям, а также такие косвенные показатели, как количество детей, отдающих предпочтение экскурсиям в зоомузеи, краеведческие музеи, ботанические сады, зоопарки и на зоовыставки прочим экскурсиям, количество детей, выбирающих для просмотра телепередачи экологического характера, структура классных коллективов с позиций соответствия различным уровням развития гуманистических представлений, структура классных коллективов в соответствии с уровнями развития воспитанности, структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической, антропоцентрической и социоцентрической картин мира, коэффициент плотности деловых и эмоциональных связей в коллективе, количество выпускников XI классов, выбирающих для сдачи государственных экзаменов биологию, экологию и географию, количество выпускников, сдавших государственный экзамен по биологии, экологии и географии ни «4» и «5».

Оценка уровня воспитанности осуществлялась с использованием 4-балльной шкалы по формуле:

в = ос + ол + от+оп,

где В — общая воспитанность; ОС — отношение к себе, к своему физическому развитию; ОЛ — отношение к людям и продуктам труда людей; ОТ — отношение к труду и процессу получения знаний; ОП

—отношение к природе. Пользуясь ею, можно было выяснить уровень общей воспитанности. На основании совокупности всех критериев были выделены три уровня развития воспитанности: высокий (3,6 балла и выше); средний (2, 0 — 3,5 ); низкий (менее 2).

По методике Доспехова, хорошо известной в агрономической практике, была определена обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнями воспитанности (диаграммы 1, 2).

Диаграмма I Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнем воспитанности в экспериментальных группах, в % {Iстолбец в группе — высокий уровень, 2 — средний. 3 — низкий)

1997-98 1998-99 199&0О 200001

Диаграмма 2 Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнем воспитанности в контрольных фуппах, в % (1 — высокий уровень. 2 — средний, 3 — низкий)

1997-98 1998-99 1999 00 2000-01

С помощью проективных методик была определена структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической, антропоцентрической и социоцентрической картин мира (таблица 2).

Таблица 2.

Обобщенная структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической (ЭГ), антропоцентрической (АЦ) н социоцентрической (СЦ) картин

мира, в %.

год экспериментальная, группа контрольная группа

ЭГ АЦ СЦ ЭГ АЦ СЦ

1998-99 43 37 20 15 60 25

1999-00 47 33 20 15 60 25

2000-01 52 30 18 27 58 15

2001-02 58 30 12 27 58 15

2002-03 70 15 15 34 54 12

В экспериментальной группе учащихся заметен сдвиг с антропоцентрической картины мира к экогуманистической, для которой характерна первостепенность природы, общепланетарных проблем и задач, которые нужно решать с позиций долгосрочного сотрудничества, а не сиюминутной выгоды, получаемой за счет ущерба, наносимого природе.

В процессе работы с использованием проективных методик была выявлена следующая динамика изменения позитивного отношения к природе среди детей в экспериментальных и контрольных классах (табл.3).

Таблица 3.

Динамика изменения позитивного отношения к природе, в %_

Год эксп. группы контр, группы.

1996-97 83 84

1997-98 85 83

1998-99 87 86

1999-00 87 85

2000-01 92 86

2001-02 93 87

2002-03 98 89

2003-04 97 88

Как в экспериментальных, так и в контрольных классах отмечается положительная динамика позитивного отношения к природе, однако в экспериментальных классах этот процесс идет быстрее, чем в контрольных. Разброс значений среди экспериментальных классов ниже наименьшей существенной разницы (НСР) и составляет не более 2%. На вопрос, почему раньше учащийся

выбирал виды техногенных ландшафтов, а сейчас избирает фото другого характера, следовал типичный ответ: «Ранее меня восхищала сила человека, его мощь, а сейчас я понимаю, что эта сила должна прикладываться разумно».

Динамика изменения активности социальной позиции по отношению к природе также заметно отличается в экспериментальной и контрольной группах (табл. 4).

Таблица 4.

Динамика активности социально» позиции, в %_

Год Экспериментальная группа Контрольная,группа

1996-97 36 35

1997-98 39 37

1998-99 64 39

1999-00 71 39

2000-01 78 41

2001-02 82 43

2002-03 93 43

2003-04 95 46

В сравнении со скоростью изменения позитивного отношения к природе активность социальной позиции меняется значительно быстрее, причем если позитивное отношение к природе изменяется и в экспериментальной, и в контрольной группах пусть с разной скоростью, но синхронно, то активность социальной позиции в контрольной группе учащихся практически не претерпевает изменений (показатели отличаются с НСР не более, чем на 1%), а в экспериментальной стремительно растет. Такие изменения вызваны, на наш взгляд, тем, что в рамках разработанных нами курсов постоянное пристальное внимание обращается на то, как рационально, разумно использовать природные ресурсы, как достичь планомерного, долговременного получения прибыли в противовес сиюминутному обогащению за счет природы. Изменение активности социальной позиции также показывает, что детям становятся небезразличны проблемы, с которыми сталкивается современное общество, они ближе воспринимают фундаментальные основы человеческого общества; дети как личную ценность воспринимают культуру, природу, Землю, мир, общество, что помогает им не отстраняться при виде несправедливости, которую проявляют люди по отношению к окружающей среде.

Вместе с таким сдвигом в сознании детей был заметен и сдвиг в области межличностных отношений внутри коллективов (графики 1, 2). Исследовался коэффициент плотности деловых и эмоциональных связей (социометрическая методика). Данные по экспериментальным и контрольным группам были сгруппированы для получения более

общей картины, дающей информацию о плотности межличностных связей внутри коллективов. Нормальным для коллектива считается коэффициент плотности, равный 7,2 — 7,6 балла; чем ниже коэффициент, тем слабее межличностные отношения.

Обобщенная структура классных коллективов в соот ветствии с коэффициентами плотности деловых (График I) и эмоциональных (График 2) связей, в баллах. Нижняя

линия соответствует контрольным группам, верхняя — экспериментальным. I рафик I График 2

Как видно из графиков, деловые и эмоциональные связи в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Коэффициент плотности деловых связей в экспериментальных классах в начале эксперимента был даже несколько ниже, чем в контрольных, а затем с ходом эксперимента значительно вырос.

Опытно-поисковая работа показала, что, необходимым условием воспитания гуманистического отношения к природе является усвоение системы знаний, овладение умениями практической деятельности с учетом требований экологического императива. На средней и старшей ступенях обучения (в условиях активного формирования интеллектуальной сферы учащихся, вследствие дифференциации учебных дисциплин, формализации и алгоритмизации содержания естественнонаучного образования) возможности эффективного воспитания гуманистического отношения к природе ослабевают. Анализ экспериментальных данных позволяет выявить ряд противоречий процесса воспитания гуманистического отношения к природе. Прежде всего, это несоответствие между уровнем интеллектуального развития, образом жизни, социальным примером ближайшего окружения и характером практической деятельности; нарушение гармонии между научным представлением о мире и созданным эмоционально-чувственным образом; несоответствие уровня фактических и необходимых знаний для организации экоцелесообразной деятельности; стремление к сиюминутной выгоде и понимание требований экологического императива, предъявляемых человечеству. Внедрение разработанных нами курсов в учебно-воспитательный процесс способствует снижению остроты указанных противоречий и их

о -

1996-97 1998.99 2000-01 2001 02 2002 03

1002 03

разрешению, создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе.

Решение задач воспитательного процесса выявило факторы и условия воспитания гуманистического отношения к природе, а также позволило определить средства преодоления возникающих трудностей.

Таблица 5.

Процесс воспитания гуманистического отношения (ГО) к природе.

Задачи Факторы Условия 1 VI ■ 1 II Трудности Пути преодоления

воспитательно успешности воспитания ГО процесса трудностей

го процесса воспитания к природе воспитания

ГО к

природе

Вовлечение Контакты в Натурность Непонимание Создание в коллективе

учащихся в ближайшей (прямое необходи- атмосферы здоровой

эко целесо- социо природ- общение с мости соревновательности

образную ной среде. природой), практических спортивного и трудового

деятельность. деятельностная мероприятий. азарта, введение системы

активность. негативное поощрений.

отношение к

физическому

труду и пр.

Формирование Улучшение Комфортность Наличие Преодоление негативных

толерантного межличност- (внутренний труднорегу- тенденций средствами КТД,

общения ных душевный лируем ых совместной творческой

отношений комфорт негативных деятельности и пр.

внутри воспитанников) процессов

микрогруппы и внутри

коллективность коллектива.

максимализм.

Усиление Общение с Натурность, Неспособ- Создание условий усвоения

эмоционального окружающим эмоциональ- ность самого содержания образования.

отклика у миром. ность содержания при которых в коллективе за

учащихся при восприятие (развитость вызвать счет субъект-субъектных

освоении ими его красоты, эмоциональной эмоциональ- взаимодействий будет

содержания уникальнос- сферы). ный отклик у развиваться особый

естественно- ти и учащихся. эмоциональный настрой.

научного необходи- подчеркивающий важность

образования мости. осваиваемого материала.

Преодоление Готовность Комфортность; Наличие Воспитание способности к

негативного личности к эмоциональный стереотипов «созерцанию через

отношения к принятию настрои воспитания. удивление», преодоление

объектам идеологии воспитанников. трудно негативных барьеров

фауны. реального преодолевае- отрицания живого.

гуманизма мых в рамках

образователь-

ного процесса

в школе.

Активизация Знаниевый Активность «Профориен- Выявление и подчеркивание

усвоения компонент познания; тационный «математической

учебного культуры интеграция барьер». логичности» природных

материала. личности. естественно- процессов; определение

научных и места человека в природном

гуманитарных окружении.

дисциплин;

использование

художествен-

ных средств

воспитания:

коллективность.

Проведенные исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Гуманистическое отношение к природе есть содержательная часть экологической культуры, гармоничное сочетание моральных, мировоззренческих и деловых качеств личности, выражающихся в прагматичном, ответственном, бережном отношении к окружающей среде, реализуемых в экоцелесообразной деятельности и проявляющихся в сознательном соблюдении нравственных принципов и правовых норм, следовании экологическому императиву.

2.Воспитание гуманистического отношения к природе оптимизируется при соблюдении следующих педагогических условий: сформированность ценностного отношения к природе; прямое общение с природой (натурность); обеспечение педагогического сотрудничества и комфортности (внутреннего душевного комфорта воспитанников); активность познания; создание позитивного эмоционального настроя воспитанников; интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания и т.д.

3. На основе выявленного гуманистического потенциала естественнонаучных дисциплин, заключающегося в том, что содержание естественнонаучного образования, выступая одним из средств воспитания, способно развить ценностное отношение формирующейся личности к природе, вызвать эмоциональный отклик в душах воспитанников, обоснована необходимость повышения гуманистического потенциала за счет интеграции дисциплин естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам произведений художественной литературы, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

4. Для отбора содержания естественнонаучного образования необходимо исходить из натурности: подхода, дополняющего принцип наглядности.

5. Содержание естественнонаучного образования имеет необходимые образные и мотивационные возможности для воспитания гуманистического отношения к природе, а естественнонаучные дисциплины обладают определенным гуманистическим потенциалом, который может быть повышен за счет использования в процессе обучения литературных классических произведений, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

6. При построении учебных занятий, ориентированных на воспитание гуманистического отношения к природе, целесообразно использовать такие методы, как конкреация и магнификация.

7. Разработанные и внедренные в практику интегрированные курсы «Наш дом — Земля», «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни», методические средства (игровые средства, рабочие листы и т.д.), а также методические указания для учителей естественнонаучных дисциплин по

внедрению инновационных материалов в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ способны оптимизировать процесс воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся.

8. Организация и реализация воспитательных мероприятий, основанных на натурмоделировании как варианте деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания, модели непосредственного взаимодействия и общения с окружающей средой, создают благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывает прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствует развитию интереса к окружающему миру, мотивирует практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Трутников ДЛО.Самостоятельная работа учащихся на уроках экологии // Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. Материалы межрегион, научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во Тюм ГУ, 1999. С. 98-99.

2. Трутников Д.Ю.Современное образование как фактор развития экоцелесообразной деятельности // Языж культуры и культура языка. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию ТГИИиК. Тюмень: Изд-во ТГИИК, 2001. С.15-17.

3. Трутников Д.Ю.Стратегня устойчивого развития и экологическое образование молодежи // Молодежь и пути России к устойчивому развитию. Материалы республиканской конференции., поев, памяти академика ВА Коптюга. Красноярск: Изд-во КрГУ, 2001. С. 251-253.

4. Трутников Д.Ю. Интеграция естественнонаучных дисциплин как путь к воспитанию гуманистического отношения к природе // Проблемы педагогической инноватики. Материалы VI межвуз. научно-практической конференции, поев. 70-летию высшего образования в Тюменской области. Тобольск: Изд-во ТГПИ, 2001. Т.4. С. 18-19.

5. Трушников Д.Ю.Воспитание гуманистического отношения к природе в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин // Образование, №2. Тюмень: Изд-во ГИМЦ, 2002. С.83-84.

6. Трутников Д.Ю.Экология растений. Сборник рабочих конспектов по программе «Экология растений. 6 класс». Тюмень: Изд-во ГИМЦ, 2000.28 с.

7. Трутников Д.Ю.Условия воспитания гуманистического отношения к природе в мире становящейся культ) ры // Проблемы личности в условиях модернизации современного российского общества. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2001. С.125-127

8. Трутников Д.Ю.Разработка обновлённого содержания естественнонаучного образования с его ориентацией на воспитание гуманистического отнотения к природе // Образование, №3. Тюмень: Изд-во ГИМЦ, 2003. С.69-75.

9. Трутников Д.Ю., Тиликова Л.В.Конкреативный подход в системе педагогического сотрудничества // Образование, №3. Тюмень: Изд-во ГИМЦ, 2003. С.86-89 (авторских - Зс.)

10. Трутников Д.Ю., Тачева Г.Ф. Вола — источник вдохновения, жизни, здоровья. Разработка открытого урока // Химия везде и во всем (Еженедельная газета издательского дома «Первое сентября», Москва), 16.05.02, № 19. С.4 (авторских 2/3 с).

11. Трутников Д Ю., Тачева Г.Ф.Обобщенис сведений об аминокислотах и белках на интегрированном уроке // Химия в тколе (научно-методический журнал), №10, 2003. С.16-18 (авторских 2 с).

Для заметок

020 5 6 5

РНБ Русский фонд

2005-4 21872

Подписано к печати ñflQt Заказ №

Формат 60x84 '/16 Отпечатано на RISO GR 3750

Бум. писч. №1 Уч. - изд. л. у ф Усл. печ. л. Тираж -/32? экз-

Издательство «Нефтегазовый университет»

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» 625000, Тюмень, ул. Володарского, 38 Отдел оперативной полиграфии издательства «Нефтегазовый университет» 625039, Тюмень, ул. Киевская, 52

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трушников, Денис Юрьевич, 2004 год

Раздел Страница

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитания гуманистического отношения к природе

1.1 Современный гуманизм: методологический аспект

1.2 Историко-логический анализ проблемы воспитания гуманистического отношения к природе

1.3 Роль и место естественнонаучных дисциплин в воспитании гуманистического отношения к природе

1.4 Интегративный подход в воспитании гуманистического отношения к природе

Глава 2 . Экспериментальное исследование процесса воспитания гуманистического отношения к природе

2.1 Условия и факторы воспитания гуманистического отношения к природе

2.2 Модернизация содержания естественнонаучного образования с его ориентацией на воспитание гуманистического отношения к природе

2.3 Организация опытно-поисковой работы

2.4 Результаты опытно-поискового исследования процесса воспитания гуманистического отношения к природе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин"

Актуальность исследования. Последнее столетие в жизни цивилизации характеризуется как время глобального эколого-экономического кризиса. Неоднократные попытки его разрешения с помощью технических и организационных средств не увенчались успехом. Философское осмысление ситуации показывает, что ключ к решению проблемы — в повышении уровня экологической культуры общества, ограничении формировавшегося тысячелетиями влечения к материальному избытку, совершенствовании человеческих качеств, развитии и поощрении духовного, его гармоничном сочетании с материальным в каждой отдельной личности. И это переводит проблему преодоления кризиса в область образования. Именно оно призвано взрастить экологически культурного человека, который сможет добровольно и осознанно принять образ жизни в рамках экологического императива, реализовать такие образцы деятельности и поведения, которые бы поддерживали стабильность природных биогеохимических циклов и социальных процессов.

В связи с этим одной из важнейших проблем современного образования, и прежде всего естественнонаучного, является воспитание у учащихся гуманистического отношения к природе, утверждение в их сознании природы как универсальной ценности для жизни человека и его равноправного партнера, необходимости уважительного, бережного отношения к ней. Эта проблема имеет несколько аспектов разного характера: теоретического (философское переосмысление положений классического гуманизма применительно к необходимости жизни общества в условиях экологического императива, представление о современном гуманизме, выявление в его структуре места природы; психолого-педагогическая интерпретация понятия «гуманистическое отношение к природе»; поиск адекватных условий и средств формирования гуманистического отношения к природе; создание гуманистически ориентированной образовательно-воспитательной среды, способствующей успешности формирования у учащихся ценностных ориентаций, позитивных установок и системы отношений к природе как к личностно-значимой ценности), методического (разработка методического инструментария, расширяющего возможности естественнонаучного образования в воспитании гуманистического отношения к природе, повышение гуманистического потенциала традиционного образования, создание элективных, гуманистически ориентированных развивающих курсов, использование специальных методов и приемов преподавания и пр.).

В традиционном понимании гуманистическое отношение ассоциируется с заботой, добротой, милосердием, уважением, альтруизмом, толерантностью. Жизнь в рамках экологического императива, и это показывают реалии, открывает новые грани гуманизма. Необходимость регулирования в целях устойчивого развития требует от человека проявления таких качеств, как прагматизм, основанный на знании законов развития природы и общества, бескомпромиссность, способность принимать жесткие, но необходимые с точки зрения экологического императива решения и направлять свою волю на их реализацию, авторитаризм, умение подчинять людей, действовать коллективно и т.д. Каждый человек должен найти в себе новые потенциальные возможности гармоничного сочетания в себе этих противоположных качеств, научиться выбирать компромиссные решения, экологически целесообразные и гуманистически ориентированные, и система образования должна ему в этом помочь. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе в современном его понимании, с одной стороны, и отсутствием в содержании школьного естественнонаучного образования необходимой для этого информации, с другой. Проблема изучена недостаточно, в особенности в области проектирования моделей формирования гуманистического отношения.

• с целью обеспечения наиболее глубокого взаимодействия когнитивной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанника наряду с основными дидактическими принципами, раскрытыми в теории обучения, применить при отборе содержания естественнонаучного образования современную модификацию принципа наглядности — натурность, использовать такие средства активизации учащихся, как маг-нификация и конкреация, внедрить в практику метод натурмоделирования;

Задачи исследования.

Методологическую основу исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (B.C. Соловьев, A.J1. Чижевский, А.Швейцер и др.), теории взаимодействия социума и природы (В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данильян и др.), теория культурных потребностей личности (И.Ф. Петров и др.), концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), концепция отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н.Мясищев и др.), концепция целостного педагогического процесса (М.А.Данилов, В.С.Ильин и др.), личност-но-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.), идеи гуманизации учебного процесса (Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер, В.А. Сухомлинский и др.), концепции педагогического стимулирования (Л.Ю.Гордин,

B.Г.Пряникова, З.И.Равкин и др.), экогуманитарная парадигма и философия субъектно-гуманистического подхода (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава,

C.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо и др.), принципы разработки организации и проведения научно-педагогического исследования (В .И Загвязинский, В.В.Краевский и др.), теоретические разработки в области содержания образования (И.К Журавлев, JI.Я.Зорина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.), теоретические представления о роли интеграции разнопредметных знаний в воспитании экологической культуры (И. Д. Зверев, В.А.Игнатова, И.Т. Су-равегина и др.), теория и методика экологического образования (А.Н. За-хлебный, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, Л.П. Симонова и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе средних школ №№ 5, 6, 7, 66, 68 и эколого-биологического центра г. Тюмени. Диссертационное исследование осуществлялось в 4 этапа с 1996 по 2004 гг. На первом (постановочном) этапе (1996 — 1997 гг.) изучались история и современное состояние проблемы воспитания гуманистического отношения к природе, выяснялись потенциальные возможности естественнонаучных дисциплин в его воспитании у учащихся средней и старшей ступеней обучения, обобщался массовый педагогический опыт. На втором (теоретико-моделирующем) (1997 — 98 г.) этапе были сформулированы цель и задачи исследования, разработана гипотеза; с учетом государственных стандартов естественнонаучного образования построено содержание гуманистически ориентированных естественнонаучных курсов, предложена модель формирования гуманистического отношения к природе, проведен констатирующий этап исследования, разработаны учебные программы курсов: «Мир вокруг нас» и «Колыбель жизни» (6 — 11 классы), «Наш дом — Земля», (10 — 11 классы). На третьем (преобразующем) этапе (1998 — 2002 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по проверке эффективности созданных курсов, вносились коррективы, уточнялись содержание образования и методы, способствующие успешности воспитания гуманистического отношения к природе. На четвертом (завершающем) этапе (2002 — 2004 гг.) проводились обобщение и обработка полученных результатов, анализ, интерпретация фактов, полученных в опытно-поисковой работе.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «гуманистическое отношение к природе». Гуманистическое отношение к природе в нашем понимании есть инте-гративная личностная характеристика человека, гармонично сочетающая в себе его мировоззренческие, моральные и деловые качества, отражающаяся в системе его избирательных субъект-субъектных связей с социоприродной средой, проявляющаяся в признании природы как равноправного субъекта отношений, в умении принимать компромиссные экологически обоснованные и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный взвешенный и осознанный выбор в пользу экологически целесообразных деятельности и поведения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

2. Выявлены основные этапы формирования у учащихся гуманистического отношения к природе: предотношение — позитивное отношение — ценностное отношение (включение природы в сферу личностно-значимых смыслов — осознание природы как универсальной ценности для всего человечества) — гуманистическое отношение.

3. Разработана целостная модель воспитания гуманистического отношения к природе, включающая в себя: критерии отбора (натурность, научнось и т.п.) и содержание предметов естественнонаучного цикла (авторские программы), средства (натурмоделирование, объекты природы и культуры, литературные произведения и пр.) и условия (сформированностъ ценностного отношения к окружающей среде, натурность (прямое общение с природой), педагогическое сотрудничество и сотворчество, активность познания, эмоциональность, использование художественных средств воспитания и пр.).

Практическая значимость заключается в том, что:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в качестве учителя естествознания и экологии в школах №№ 6, 7, 68 г.Тюмени и руководителя городской творческой лаборатории экологического образования. Основные идеи, положения и выводы исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях всероссийского (Красноярск, 2001 г., Тюмень,

2001 г.) и регионального (Ишим, Тобольск, Новокузнецк, 2001 г.) уровней, открытых уроках (конкурс «Учитель года Тюмени» 1997 и 2000 гг., «Учитель года Тюменской области» 2000 г.), мастер-классах (Тюмень, 2000 —

2002 г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «гуманистическое отношение к природе» следует понимать как интегративное личностное качество, проявляющееся в деятельности и поведении личности. Ограничение жизни человека требованиями экологического императива требует коррекции смысла гуманизма, который должен отражать сочетание и взаимодействие таких противоположных качеств личности, как прагматизм — альтруизм, необходимость — свобода, бескомпромиссность — толерантность, жестокость — доброта, эгоизм — жертвенность, демократия — принуждение и др. В процессе поиска их баланса в конкретных жизненных ситуациях человек учится уважать природу как своего равноправного партнера, беречь и сохранять ее как универсальную, личностно-значимую ценность, уметь соотносить свои потребности с ее возможностями, выявлять приоритеты, принимать компромиссные, экологически и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный, взвешенный и осознанный выбор необходимого варианта поведения.

4. Максимальный душевный отклик у воспитанников, оптимизирующий процесс воспитания гуманистического отношения к природе, можно вызвать, используя такие приемы активизации учащихся, как натурмоделиро-вание, магнификация и конкреация.

5. Воспитание гуманистического отношения к природе можно представить в виде модели, включающей в себя содержание программы курса «Наш дом — Земля», авторских программ «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни», построенных на идее интеграции и гуманитаризации естественнонаучного знания, благоприятствующих развитию эмоционально-чувственной сферы личности ребенка, позволяющих сформировать у детей знания, умения и навыки в соответствии с федеральными стандартами по естественнонаучным дисциплинам и воспитать в них гуманистическое отношение к природе, а также средства и условия воспитания гуманистического отношения.

6. Эффективность воспитания гуманистического отношения требует комплекса педагогических средств, включающего: приемы прогнозирования и моделирования последствий экологических ситуаций с привлечением исторического опыта, сюжетов художественных произведений; экоцелесообраз-ную деятельность в ближайшем природном окружении; натурмоделирова-ние; игровые средства, рабочие листы и т.п.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

2. Условиями воспитания гуманистического отношения к природе мы считаем: ценностность (сформированность ценностного отношения к природе); натурность (прямое общение с природой); педагогическое сотрудничество; активность познания; комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников; эмоциональность (развитость эмоциональной сферы); интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность; мастерство воспитателя.

3. Выявлен гуманистический потенциал естественнонаучных дисциплин, заключающийся в том, что содержание естественнонаучного образования, выступая одним из средств воспитания, способно развить ценностное отношение формирующейся личности к природе, вызвать эмоциональный отклик в душах воспитанников; найдены средства повышения гуманистического потенциала за счет интеграции дисциплин естественнонаучных, гуманитарных и художественно-эстетических циклов, использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам произведений художественной литературы, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

4. Для отбора и структурирования содержания естественнонаучного образования целесообразно применять принцип наглядности, дополненный идеями натурности.

5. Содержание естественнонаучного образования имеет необходимые и достаточные образные и мотивационные возможности для воспитания гуманистического отношения к природе, а естественнонаучные дисциплины обладают определенным гуманистическим потенциалом, который может быть повышен за счет использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам литературных классических произведений, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

7. Разработанные и опробованные на практике интегрированные курсы «Наш дом — Земля», «Мир вокруг нас. 6—8 классы», «Колыбель жизни. 10—11 классы», методические средства (игровые средства, рабочие листы и т.д.), а также методические указания для учителей естественнонаучных дисциплин по внедрению инновационных материалов в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ способны оптимизировать процесс воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся.

8. Натурмоделирование как вариант деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания, модель непосредственного взаимодействия и общения с окружающей средой, создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывает прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствует развитию интереса к окружающему миру, мотивирует практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе.

В перспективе данная работа может быть продолжена по следующим направлениям: 1. Уточнение условий воспитания гуманистического отношения к природе, определение более эффективных средств воспитания. 2. Разработка методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в контексте непрерывного развития науки и техники.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Развитие экологической ответственности, гуманистического отношения к природе предполагает преобразование общественно-значимых экологических ценностей в личностно-значимые

2. Гуманистическое отношение к природе есть содержательная часть экологической культуры, гармоничное сочетание моральных, мировоззренческих и деловых качеств личности, выражающихся в прагматичном, ответственном, бережном отношении к окружающей среде, реализуемых в экоцелесообразной деятельности и проявляющихся в сознательном соблюдении нравственных принципов и правовых норм, следовании экологическому императиву.

3.Воспитание гуманистического отношения к природе оптимизируется при соблюдении следующих педагогических условий: сформированность ценностного отношения к природе; прямое общение с природой (натурность); обеспечение педагогического сотрудничества и комфортности (внутреннего душевного комфорта воспитанников); активность познания; создание позитивного эмоционального настроя воспитанников; интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания и т.д.

4. На основе выявленного гуманистического потенциала естественнонаучных дисциплин, заключающегося в том, что содержание естественнонаучного образования, выступая одним из средств воспитания, способно развить ценностное отношение формирующейся личности к природе, вызвать эмоциональный отклик в душах воспитанников, обоснована необходимость повышения гуманистического потенциала за счет интеграции дисциплин естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам произведений художественной литературы, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

5. Для отбора содержания естественнонаучного образования необходимо исходить из натурности: подхода, дополняющего принцип наглядности.

6 Содержание естественнонаучного образования имеет необходимые образные и мотивационные возможности для воспитания гуманистического отношения к природе, а естественнонаучные дисциплины обладают определенным гуманистическим потенциалом, который может быть повышен за счет использования в процессе обучения литературных классических произведений, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

7. При построении учебных занятий, ориентированных на воспитание гуманистического отношения к природе, целесообразно использовать такие методы, как конкреация и магнификация.

8. Разработанные и внедренные в практику интегрированные курсы «Наш дом — Земля», «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни», методические средства (игровые средства, рабочие листы и т.д.), а также методические указания для учителей естественнонаучных дисциплин по внедрению инновационных материалов в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ способны оптимизировать процесс воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся.

9. Организация и реализация воспитательных мероприятий, основанных на на-турмоделировании как варианте деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания, модели непосредственного взаимодействия и общения с окружающей средой, создают благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывает прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствует развитию интереса к окружающему миру, мотивирует практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе.

10. Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях: связанность с информацией, необходимой для развития внутреннего мира индивидуума; обособленность в качестве предмета освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной устной или письменной форме; w включенность объекта вместе со своей информацией в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя с воспитанниками.

Средствами воспитания гуманистического отношения к природе выступают художественная и иная литература, газеты, журналы, кино, театр, выставка, музей, спорт, художественная самодеятельность, интересный собеседник, различные предметы природы и культуры природные объекты (озер, реки, животных и растения), видеопродукцию, Интернет и религию.

11. Факторы воспитания гуманистического отношения к природе: личностный, социальный и природный. Личностный фактор отражает как готовность личности к принятию идеологии реального гуманизма, ее оформленность, так и активность личности в воспитании гуманистического отношения к природе. Социальный фактор отражает позицию общества, социума в воспитании гуманистического отношения к окружающей среде, показывая неразрывное единство общества и природы, неразрывную связь трех значимых компонентов окружающего нас мира: социума, природы и собственно личности. Природный фактор показывает значимость общения с окружающей миром в воспитании гуманистического отношения к нему, под черкивая его значимость, красоту и необходимость.

12. Условиями воспитания гуманистического отношения к природе мы считаем: ценностность (сформированность ценностного отношения к природе); натурность (прямое общение с природой); педагогическое сотрудничество; активность познания; комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников; эмоциональность (развитость эмоциональной сферы); интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность; мастерство воспитателя.

13. Применение разработанных нами программ, использование в учебном процессе предложенного в работе содержания образования, соблюдение условий воспитания гуманистического отношения к природе позволяет с большой эффективностью решать вопрос о формировании личности с высокой экологической ультурой, с развитым гуманистическим отношением к природе. щ>

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трушников, Денис Юрьевич, Тюмень

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.

2. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования// Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. С.-Пб.: С.-Пб. ГУПМ, 1992, с. 6.

3. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования. Теория. Практика. С.-Пб.: С.-Пб. ГУПМ, 1994, с. 62—67.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. Тюмень: ТюмГУ, 1995. 215 с.

5. Алексенко B.JI. Новейшие теории биотической устойчивости как отражение кризиса мировоззрения//Обществ, науки и совр., 1999, №3, с. 161

6. Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.279 с.

8. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: учебно-методическое издание. В 3-х част. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993, с. 176. Ч. 1 — 224 е.; 4.2 —176 е.; Ч.З — 216 с.

9. Амонашвили Ш.А. Созидая Человека. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1993. 238 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф, Ломова; Вводная статья А.А.Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. Т.1 — 432 е.; Т.2 — 375 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев, АН СССР, инст. психологии. М.: Наука, 1977. 380 с.

12. Ананьев Б.Г Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / под ред. А.А.Бодалева. Воронеж: изд-во Инст. практ. психологии; НПО МО ДЕК, 1996. 384 с.1. J*146

13. Ананьев Б.Г. Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Д.: 1971. 94 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14 — 17 вв. М., Наука, 1985. 467 с.

15. Аристотель. Сочинения. — М.: Мысль, 1975, т. 2 — 126 с.

16. Асимов М.С., Турсунов А.А. Современные тенденции интеграции наук // Вопр. философии, 1981, №3, с. 61.

17. Асмолов А. Слагаемые воспитания: взгляд психолога // Воспитание школьников, №3, 1989.

18. Баженов Л.Б. О лидере современного естествознания. Синтез современного научного знания. М.: Просвещение, 1973. 314 с.

19. Баллер Э.А. О культуре и культурности. М.: Знание, 1966. 158 с.

20. Белинский В,Г. Избранное. М., Просвещение, 1978. 355 с.

21. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. М.: МПСИ Флинта, 1999. 290 с.

22. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. 329 с.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. 372 с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество (введ. в логику смыслового диалога) М.: Политиздат, 1979. 399 с.

25. Библер B.C. Нравственность, культура, современность: (философ, размышления о жизн.пробл.) М.: Знание, 1990. 62 2. с.

26. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры. М.: Политиздат, 1991. 412 1.с.

27. Библия. М. Русское библейское общество, 1998. 2486 с.

28. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала 20 в.// Педагогика, №4,2000, с. 63.

29. Бокань Ю.Н. Новый гуманизм, или Введение в витасофию. 4.1 М.: Универсум, 1993. 204 с.

30. Большой толковый словарь русского языка. С.-Пб.: Норинт, 2000.

31. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976. 191 с.

32. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание. Воронеж: Воронежский ГУ, 1990. 239 с.

33. Бхагавад—Гита. Бомбей: Бхакгиведанта Бук Траст, 1984. 824 с.

34. Вакуленко О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам. Дисс.на соиск. уч. степ, канд.наук. Екатеринбург, изд-во УрГУ, 2000. 181 с.

35. Васильев Н.Т. Долг и время. Минск: Юнацтва, 1997. 266 с.

36. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетное явление. М.: Просвещение, 1977. 391 с.

37. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 563 с.

38. Вестник образования. 1900, №2, с. 29.

39. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста. СПб,, 1918.385 с.

40. Всеобщая декларация прав человека. М.: ТОО Иван, 1993. 46 с.

41. Выгодский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное / Выгодский Л.С. М.: Лабиринт, 2001. 368 с.

42. Герцен А.И. Избранные пед. высказывания. Кн. вторая. М., 1951. 227 с.

43. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании.// Педагогика. 1992, №5—6, с. 3—12.

44. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. М., 1998. 96 с.

45. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. Монография. М.: Современный писатель, 1998. 441 с.

46. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. Учебное пособие. М.: Горизонт, 1997. 208 с.

47. Голошумова Г.С. Воспитание гуманистических представлений младших школьников на материале декоративно-прикладного искусства Урала. Диссертация. Екатеринбург, 1995.197 с.

48. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1988.248 с.

49. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.218 с.

50. Гордин Л.Ю. Коллективное самообслуживание школьников. М.: Просвещение, 1965. —258 с.

51. Гордин Л.Ю. и др. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. 144 с.

52. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. 175 с.

53. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971. 200 с.

54. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности: из опыта работы шк. г.Таганрога / предисловие В.М.Коротова. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

55. Грязных Д.В. Сущность экологического кризиса. Диссертация. М., 1998. 154с.

56. Грязных Д.В. Экологический кризис и современная цивилизация. М.: АСТЕР, 1999. 226 с.

57. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Пед. общество России, 1998. 196 с.

58. Данилов М.А. Педагогические чтения. О сознательном и прочном усвоении знаний учащимися. М.: Изд-во АПН РСФСР, 198 с.

59. Данилов-Данильян В.И. Устойчивое развитие: выбранный путь или предопределение? // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. М., 1998.116 с.

60. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1956. 508 с.

61. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. 150 с.

62. Добролюбов Н.А. Избр. пед. высказывания. М., 1939. 338 с.

63. Дьюсбери Д. Поведение животных. М.: Мир, 1981.445 с.

64. Ерошенко В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Дисс. канд. пед наук. М., 2000. 175 с.

65. Жезлов Е.А. Гуманизация науки как форма ее интеграции. Проблемы человека и интегративные процессы современной науки. Казань, 1988. 229 с.

66. Жизнеописание Наполеона: (под ред. Ольшанского Л.Д.) М.: Знание, 1971. 377 с.

67. Журавлев В.И. Сочетание средств и методов воспитания // Советсткая педагогика, 1985, №6, с.38.

68. Загвязинский В.И., Болтунова Л.М. Введение в педагогику: программа и методические материалы / Отв. за вып. М.П.Зайцев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. 28 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов пед.вузов, обучающихся по спец. 031000 — Педагогика и психология // Загвязинский В.И., Атаханов Р. М.: Академия, 2001. 208 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 1. с.

71. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д.Зверев, д.чл.АПН СССР. М.: Знание, 1977. 64 с.

72. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 159 с.

73. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1978. 64 с.

74. Зверев И.Д. Постулаты развития экологической культуры/ Экологическая культура и образование. М.: Тобол, 1998, с. 14 —17.

75. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы /Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996, с. 72 — 86.

76. Земель Н.Е. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки // Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1988, с. 23—25.

77. Зорина ЛЯ. Дидактические основы формирования системных знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.

78. Игнатова В.А. Реальный гуманизм и практика экологического образования // Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. — Тюмень, 11 У, 1998, с. 75.

79. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Докт. дисс., Тюмень, 1999. 478 с.

80. Игнатова В.А. Концепция современного естествознания. Единство мира глазами гуманитария. Тюмень: ТГУ, 1997. 145 с.

81. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: ТГУ, 1998. 296 с.

82. Игнатова В.А. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания в формировании экологической культуры личности // Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. Тюмень, ТГУ, 1998, с. 55.

83. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 484 с.

84. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 144 с.

85. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. В 2-х т., М., 1993. 634 с

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.336 с.

87. Иоанн-Павел И. Переступить порог надежды. М.: Истина и жизнь, 1995. 228с.

88. Иоанн-Павел II. Энциклика «Fides et ratio». М.: Изд-во францисканцев, 1999. 391 с.

89. История цивилизаций (Под ред. Никифорова П.Т.) М.: Просвещение, 1989. 395 с.

90. Каган М.С. Философская теория ценностей. С.-Пб., Петрополис, 1997. 359 с.

91. Кампанелла Т. Город Солнца. Л., Изд-во акад. наук СССР, 1947. 275 с.

92. Караковскнй В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Просвещение, 1989. 237 с.

93. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Педагогическое общество России, 2000. 279 с.

94. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1980. 232 с.

95. Карпинская Р.С. Мировоззрение через призму биологии. М.: Мысль, 1982. 274 с.

96. Карелин Р.Г.К вопросу у воспитании ценностного отношения к природе // Язык культуры и культура языка, Тюмень, ТГИИиК, 1999.

97. Ключевский В.О. История государства Российского. М.: НИКА, 1997.

98. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования //Соц.-гуман. знания, №4,2000.

99. Коганов Е.А. Читая Коран. Алматы: Иолдыз, 1998. 549 с.

100. Коложвари И., Сеченикова Л. Цивилизация и человек: диалог во времени// Народное образование. 1996, №9, с. 86.

101. Колчанов В.А., Шурыгина А.Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России»// География в школе, 1997, №3, с. 62.

102. Коменский Я.А. Сочинения. М.: Наука, 1997, с. 411.

103. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955, с.325.

104. Коменский Я.А. Материнская школа. — М., Просвещение, 1986. 534 с.

105. Конради Е.И. Сочинения. В 2 т. Спб, 1899, т. 1, с. 535.

106. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979, с. 364.

107. Костюк Н.Т. Интеграция современного научного знания. Киев: «Binja школа», 1984.382 с.

108. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

109. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. 64 с.

110. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград, 1996. 452 с.

111. Кувакин В.А. Критика экзистенциализма Бердяева. М.: МГУ, 1976. 283 с.

112. Кудрявцев О.Ф. Педагогические наставления гуманиста Якопо Садолето// Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. М.: АПН СССР, НИИ общ. педагогики, 1990, с. 88.

113. Куликов В.В. Гуманизм в философии французского просвещения // Проблема гуманизма в домарксистской философии. Свердловск, изд. УрГУ, 1987, с. 94 — 101.

114. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970, с. 259.

115. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. 446 с.

116. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. М.: Наука, 1995. 271 с.

117. Латинско-русский словарь. Сост. И.Х. Дворецкий. М., 1972, с. 472.

118. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. школа, 1989. 359 1. с.

119. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: пробл. структуры. М.:Педагогика, 1980. 264 с.

120. Лекции кардинала Поля Пупара. Пер. с англ.— М., 2000, с. 86.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. 391 с.

122. Лентьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е издание М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

123. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.— 47 с.

124. Лернер ИЛ. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

125. Летние травы. Яп. трехстишия. Ljubljana: Mladinska knjiga, 1993.

126. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогичсекие основы ее формирования/ Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997, с. 68 — 80.

127. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., Прометей, 1995, с.7.

128. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет. лит-ра, 1989, с. 238.

129. Лурье С.Я. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах. М., 1935, с.234

130. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. М.: Просвещение, т. 42, с. 124.

131. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 1997, с.32.

132. Методологические принципы физики. История и современность. М.: Просвещение, 1975.

133. Моисеева Л.В. Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников: Метод, пособие для учителей. Екатеринбург: УНИКУМ, 1993, с. 38.

134. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. М.: Просвещение, 1981.

135. Мор Т. Утопия. М.: Наука, 1978.

136. Мор Т. Эпиграммы. М.: Наука, 1973, с. 87.

137. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. М.: Наследие, 1996, с. 39.

138. Назаретян А.П. Кибернетика и интеграция наук. Об интеграционно-кибернетических перспективах системно-кибернетического стиля мышления. — Ереван: Айастан, 1986.

139. Назаретян А.П. Беспределен ли человек? (еще раз о гуманизме и его паллиативах). // Общ. науки и современность — 1992, №5.

140. Назаретян А.П. Синтез знания и междисциплинарная концепция прогресса. М.: РОУ, 1992.

141. Назаретян А.П. Совесть в пространстве культурно-исторического бытия // Общ. науки и современность, 1994, №5.

142. Назаретян А.П., Ильина Т. С. Катастрофы и нравственность // Общ. науки и современность, 1992, № 1.

143. Назаретян А.П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы. Очерки междисциплинарной теории прогресса. М.: Недра, 1991.

144. Назаретян А.П., Лисица И.А. Критический гуманизм versus биоцентризм // Обществ, науки и совр., 1997, №5 , с. 149.

145. Наследие Квинтиллиана. М.: Мысль, 1997, с. 14.

146. Николаева Н.И. Гуманистическая школа Витгорино до Фельтре // Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. М.: АПН СССР, НИИ общ. педагогики, 1990, с. 53.

147. Ницше Ф. Сочинения. М.: РИПОЛ Классик, 1997, т. 2, с. 12.

148. Оплетаева Л.М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей. Диссертация. Тюмень, 1997.

149. Организация экологического образования в школе. Под ред. Зверева И.Д. Пермь: Пермьнефтегаз, 1990, с. 148.

150. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988, с. 64.

151. Панфилова М.В. О содержании понятия «гуманизм»// Философские науки, 9, 1990, с. 114.

152. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. Смирнова С.А. М.: Изд. центр «Академия», 1998, с. 512.

153. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда /Избр. пед соч. в 3 т. М., Изд. акад. пед наук РСФСР, 1961, с. 720.

154. Петров. И.Ф. Культурные потребности личности: дифференцированный подход. Диссертация. М.: 1997, с. 95.

155. Петров И.Ф. Дифференцированный подход к культурным потребностям личности: философские основания. Тюмень: Изд-во Тюм. госуд. инст. искусств и культуры, 1996. 136 с.

156. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. М.: Педагогика, 1984. 271 с.

157. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961. 47с.

158. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., Педагогика, 1985, с. 496.

159. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство, 1996, с. 406.

160. Платон. Собрание сочинений. М.: Мысль, 1990, т. 4, с. 210.

161. Платон. Сочинения. М. 1971, т.З, ч.2, с.349.

162. Попов Л.А. Религия и мораль: взаимодействие в современных условиях. // Обществ, науки и совр., 1999, №3, с. 171.

163. Поршнева Е.Б. Религиозные движения позднесредневекового Китая: проблемы идеологии. М.: Наука, 1991, с. 144.

164. Программа действий. Повестка дня на XXI век и др. документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер. с англ. (Сост. М. Кинг). Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. с. 70.

165. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников: (на опыте работы КИДа) : кн. для учителей / под ред. З.И.Равкина. М.: Просвещение, 1987. — 125 с.

166. Психология: словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990, с. 494.

167. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М.: Детская лит-ра, 1994.

168. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811— 1817): историко-педагогический очерк. М.: МПСИ, Флинта, 1999. 152 с.

169. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 207 1. с.

170. Рапацкая Л.А. Духовное начало в человеческой истории. М.: Наука, 1988, с.64.

171. Реймерс Н.Ф. Надежда на выживание человечества: концептуальная экология. М.: Наука, 1987, с. 182.

172. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994, с. 47.

173. Рудзявичюс С.А. Генетика человека как биосоциальное знание // Вопросы философии, 1975, №12.

174. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Изб. соч. М.: Гослитиздат, 1961, с. 615.

175. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей личности // Педагогика, №2, 1993.

176. Сартр Ж.П. Тошнота. М.: Республика, 1994.394 с.

177. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / Сериков В.В. М.: Логос, 1999. 272 с.

178. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 191 2. с.

179. Сидальковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. Ставрополь, 1975.229с .

180. Синь Лу. Собр. соч. в 4-х т. М.; Гос. изд-во худ. литерат., 1954, т.1, с.199.

181. Советский энциклопедический словарь. М., 1988, с. 561.

182. Соловьев B.C. Сочинения. М.: Мысль, 1990, т. 1, с. 201.

183. Сочков Ю.В. Введение в вероятностный мир. М.: Наука, 1971.

184. Словарь иностранных слов. М.: Аст-Пресс, 1999.

185. Ставская Н.Р. Философские вопросы современной науки. Социологические и методологические проблемы интеграции науки. М.: Высш. школа, 1974, с. 51.

186. Стрелкова Л.П. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М, 1986., с 146.

187. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. — 95 с.

188. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т. Киев.: Радянска школа, 1979. —Т.1, 1979 — 686 с.;Т2, 1979 —718 с; Т.З, 1980 — 719 е.; Т.4, 1980 — 670 е.; Т.5, 1980 — 678 с.

189. Сухомлинский В.А. Верьте в человека: (из опыта работы Павлышской средней школы Онудориевского района Кировоградской области) М.: Молодая гвардия, 1960. 112 с.

190. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985.290 с.

191. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. 336с.

192. Сухорукова С.М. Экологическая этика и преодоление эколого-экономического кризиса // Экологическая культура и образование: опыт России и Белоруссии. М., 2000, с. 67.

193. Тайлор Э.Б. Первобытные культуры. М.: Политиздат, 1989., с. 299.

194. Толстой Л.Н. Дневник, 1906 г., 26 мая // Собр. соч. в 22 т. М., 1978, т. 22, с. 559.

195. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., Изд. акад. пед. наук, 1998. 400 с.

196. Толстой JI.H. Плоды просвещения Минск : Юнацтва, 1989.

197. Упанишад. Бомбей: Бхактиведанта Бук Траст, 1996, с. 46.

198. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия. Вопр. философии, 1977, №1, с. 115.

199. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968, с. 63.

200. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 11 т. — М., АПН РСФСР, 1950, т.9, с. 627.

201. Федосеев П.Н. Заключительное слово на Третьем Всесоюзном совещании по философским вопросам современного естествознания. Вопросы философии, 1982, №2, с. 15.

202. Федосеев П.Н. Философия и интеграция науки. Вопр. философии, 1978, №7, с. 24.

203. Философские основания естественных наук. М.: Мысль, 1976.

204. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 130.

205. Хайдегтер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа, 1991, с. 117.

206. Хайдегтер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993, с. 72.

207. Цезарь Г.Ю. Записки о галльской войне. М.: ACT, 1997, с. 74.

208. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе экологомировоззренческого развития старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996, с. 18.

209. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1975, с. 246.

210. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. в 15 т. М., Наука, 1973, т. 3, с. 884.

211. Шаргунов А. Меч херувимский // Журнал Московской патриархии, 1994, 4, с. 30

212. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Просвещение, 1992.

213. Школенко Ю. А. Безграничность гуманизма. // Обществ, науки и совр., 1998, №3, с. 80.

214. Шримад—Бхагаватам. Бомбей: Бхактиведанта Бук Траст, 1986, с. 544.

215. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологам воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1994.

216. Японская лирика. М.: ACT, 2000.

217. Природознавчее мислення i сучаснисть. Кнв: Наукова думка, 1989, с. 138.

218. Garin Е. L'educazione umanistica in Italia. Вагу, 1959, p. 184.

219. Nemov R. Psichologia. Warszawa, WU, 1995, s.127.

220. Sadoleti Iacobi. De pueris recte instituendis liber. С.-Пб.: ВДС, 1999.

221. Vineken G. Schule und Jugendkultur. Bonn: 1989, c. 69.

222. Woodword W.H. Vittorino da Feltre and other humanist educators. N.Y., 1963, p. 184.