автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание в учениках бережного отношения к природе в педагогическом наследии В.О. Сухомлинского

Автореферат диссертации по теме "Воспитание в учениках бережного отношения к природе в педагогическом наследии В.О. Сухомлинского"

1НСТИТУТ ЛЕДАГ0Г!К1{ АПН УКРАГНИ

ТЕ ОД

^ ** г*

ШЕВЦ13 Зоя Михайл1вна

ШИОВАННЯ' В- УЧИ!В БЖШИВОГО СТАВЛШШ ДО ПРЙРОДИ у. ПЕДАГОГ! ЧНШ СПАДШН! В.О.СУХШЛШСГКОГО

13.00.01 ~ таор1я I 1стор!я пэдагог!ки

Авто р.е ф а р а т

дисертацП" на здобуття паукового ступэня кандидата педагог! чних наук

. КиТв - 1994

Робота вихонана в Институт! педагоПкя АШ УкраТни

Шуковий кер1вник - кандидат педагог 1чних наук, старший науковий сп1вроб1тник БОНДАР Людмила Семен1вна

а!!ц!йн! ононенти - доктор педагог!чних наук,

професор КОВАЛЬ Лариса Григор!вна

кандидат педагог!чних наук, ста|шЯ науковия сп1вроб1тник Б1Б1К Над!я Ккяайл!вяз

'"р...а!дна орган1зац!я - Волинський державний ун!вэрситет 1ы,- Лес! УкраТнки

Захист дисертацП' в!цбудеться " 3 ^994 р0Ку

о годин! на зас!данн! спец!ал!зованоТ вчоно; ради Д 01".32.02

в ¡нститут! педагог[ки АПН УкраТни за адресов: 252001, вул. Трьох-(".злтительська, 8.

3 дисертац!еа можна ознакомимся в науков!й частин! !нсти-ггту педагог!кя АПН УкраТни.

Автореферат роз!слано " / «иу/су ^^ 1994 р0Ку

Вчоник секретар спеп1ал1зовяноТ вчоноТ раки ,,// '/' М.П.Легкий

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальность досл!дження. Сьогодн!, як н1коли ран1ше, св!т стоУть на меж! еколог!чно1' катастроф. До цього призводить над-звичайно високий р!вань споживаняя природних ресурс1в, утил1тарне ставлення до об'ект!в навколимнього серадовшца, насл!дки Чорно-бильськоТ ядерноУ катастрофу низький р!вань еколог!чного вихо-вання, мислення, культури. У зп'язку з цпм особливоУ актуальности набуаае еколог!чна осв1та, виховання бережливого сталлопня до природи.

У державн!й нац!снялыий програм! "Осв!та" /УкраУна ХЛ сто -л!ття/ /1<?93/ поставлена мата форглуяання у п!дростаючого покол1н-ня* эколог!чноУ культури, критер!яш овододИшя яко» аиэначен! особиста в!дпов1дальн!сть за прнродокориступання 1 берзнливе стап-лоння до природи. РОзв'язати так! в!дпоб1 дальн! завдання кшливо за умови оптимального поецнапня гумап!тарноУ ! природничоУ скла-довях осв!ти, таорэтачних I практатеих компонент^ сучасник до-сягнань науковоУ думки та класичноУ спадщини.

• Вагомил вклад у розробку тоор!У та практики орган! зацГУ виховання в уч!!1в бережливого ставлення до природи вн!с видатний украУнськии пздагог, заслужаний учитель УкраУни, дирэктор Павли-съко" середньоУ школи Басиль Олоксяндрович Сухомлпнсысил /19181970/. Творчо переоскпслккочи [ використовуючи спадшину минулого, В.О.Сухомлинський пост!"Гшо здШснавап пошупи ефективних форм I зм!сту, метод!и ! засоб!п виховання у п!дростаючого поколПшя бе-рэмивого ставлення до природи, орган!зац!иних форм природоохо-ронноУ д!ялыюст1 школяр!в. Цю проблему в!н розглядав з позиц!У вдноот! розумового, трудового, морального, естзтичного, емоц!й-ного виховання. V '

Спадщйна В.О.Сухомлинського завжди привартала увагу педаго-

г1чних првц1йний!в школи 1 багатьох науковц!в. Видоння його основ-них праць.в Укра'Гн! та за П межами сприяло 1нтенсивному вивчен-ню й анал!зу погляд1в, пл!дноУ практично!' та л!тературноТ д!яль-ност! педагога.

Значним внеском у вивчення життя та практично!' д!яяьност!, р!зноман1тних граней педагог!чноТ систем З.О.Сухомлинського стали прац! Ы.Я.Антонця, Р.Л.Атаяна, А.М.Бориоовського, Г.Н.Волкова, О.Г.Дзевер!на, С.П.Заволоки, Н.П.Калениченко, 0.Я.Савченко, 0.13. Сухоюшнсько'Г, О.Р.Ыазуркевича, В.З.Смаля, М.Д.Ярмаченка та 1н-ших. Широко розроблен! В.О.Сухомлинським пптапня розгового, морального, естетичного, с!мейного, трудового виховання школяр!в були предметом наукових досл!дяань МЛ'.Базялек'л, Л.О.Бсндар, Т.Г.Буднях, 1.А.Зязша, Т.1.КогачевськоТ, В.О.Лоскутова, М.В.Лэв-к!вського, е.С.Цопандоггуло, Л.М.С1днзва, о.С.СоколовськоТ та 1н-ших. ДисертацПш! робота К.Еиблюка, А.С.Вика, Н.П.Басиладза, Л. Шлкова, Е.Гартман, Б.е.Ширв1ндта, Р.Штайн!к, 1.е.Остапйоэського щшзячен! вивченню громадян^ького I гуман!стичного виховання школяр!в. Ус! роботи показують значний вклад В.О.Сухомлинського в розвиток в!тчизняно!' педагог!чно'1 науки. Однак в його спадщин1 ще. недостатньо досл1дженою е проблема виховання в учн!в бережливого ставлення до природа. ЛШ" окрем! П аспекти розглядалися у працях В.А.Василенка, 0.I.Киричук, К.б.Кривошезнко, Г.В.Сухору-ково!'. Спробу досл!дити вколог1чне виховання шксялр!в ЛавлиськоТ середньоТ школи зробила С.К.Андреева. Зелику уаагу вона прид!ли-ла характеристиц! вид!в природоохоронно'Г д!яльност1. Ол!д в1дзна-чити, що на сучасному етап! зверн9ння до педагог!чноГ спащпсни В.О.Сухомлинського е особливо актуальним, а проблема виховання е учн!в беренливого ставлення до пряроди заслух'овуе на сачостН.'нз наукове» досл!дт.ення I встановлеяня ТТ значения для розв* :пп:аи

важлявих теоратичних I практичних завдань вихованкя жколяр[в.

Зрозум1ти I обгрунтувати зм!ст, методи, засоби виховаяня в учн!в бережливого ставлеяня до природи у спадшин! В.О.Сухошшнсь-кого дали можлпв1сть досл1джешш, в яких розкриваються ф!лоооф-ськ!, моральн! основа взаемодП' особистост1 та природи, виховаяня в учн!в почутт1в, "х впляв на формуваяня особкстост1 1 ставлення людини до навколишього середовища /Анучин В.О., Архангелъ-ський Л.М., Виготськлй Л.С., Коотюк Г.С., Леонтьев O.K., Иясвдев В,И., Якобсон П.М./. загальн! проблемн навчання I-виховаяня, фор-мування особтатоот! дитини /Лртамова Л.В., Еабанський Ю.К., Еоп-дао В.!., 3 аслужеиюк B.C., Коваль Л.Г., ПалЯкарчук В.й., Гцыачеи-

г

ком. Д./.

У працях Я. I .Габеева, !.Д.Зверева, Б.Г.Йоганзена, Г.В.Куликово!', О.О.Дюбчак, Л.П.Монарж, Л.П.СалзевоГ, I.Г.Суразег1ноУ теоретично обгрунтоваяо зм1ст еколог!чноТ осв!тп 1 виховаяня в ео-редн!й школ! та розкриваються умея формуваяня ставлення до природного середовища в учн!в р!зяого в(ку. [Ц робота вивчалиоя нами для розв'язання питания ефективност! виховаяня в учя1в бережливого ставлення до'природи у педагог!чн!й спадщкя! В.О.Оухом-линського. 3 mqtojo встаиовлення рол! наукових знань про природу, ум!нь та навичок ощадливого ставлення до hq'j' у процес! навчання 1 позакласноТ д!яльяост!, св!докоТ повэд!нка в природ!, ц!л!снсго 1 ц1нн1сного YT сприйняття в!д!грали важляву роль досл!дження а.н.Захлебного, А.Н.МомотовоУ, Д.!.Трайтака, Е.Ю.Шапокене та 1нших. 1 стотнили для нао були-роботи, спрямоваи! на певн! п1дходи до методики ознайомлення д!твй з навАолишн1м cbItcm /Б1б1к Н.М., Яришава Н.Ф./, розяригтя сутност! зм!сту, форл, метод!n i засоб|в вплпву на виховання еотетичного ставлення до природи /Пвчко Л. П./, формування позитявгого I дбайливсго ставлення до рссш ! твари Д'рарпаВГ, Ело

х}й З.П./, еколойчне виховання школяр!в у протес} кавчання с{льсь-когоспокарськоД пращ та естетичнв ставлення ро ке? /Ьутенко Н.1. , Пустов1т Н.О/, а також творче переосмислення педагогичного 1 практичного досвтду.

Встановлення новизни та зн&чущост! роэробок 1 рекомендац1й В.О.Сухомлинського з проблеми виховання в учн!в бережливого сравнения до природи вимагало теоретичного вивчення матертал1в угод М^жнародного с^вр0б1тництва в галуз! охорони природи у систем! осв!ти. Так, з 1н}цтативи органхзацН ЮНЕСКО/1975/ була розроб-лена Мтжнародна комплексна осв^тня програма з питань охорони нав-колишнього середовища. Педагоги краш, як! спхвпрацювали в межах комплексно! програми РЕВ /1977/ э педагог!чних аспект{в охорони природи, розглянули мету природоохоронно! освхти в едност! з за-гального метою, вказали на визначну роль школи у вихованн} в гпц-ростаючого покоя^шш бережливого ставяення до природи ъ ро-зробили приншпи природоохоронно! осв!ти. На Всесоюзн}й наукобо-практичнтй конференцН з проблеми еколог1чно'( осв!ти 1 вихозання /1980/ введено новий терм1н - "еколог1чне навчання 1 виховання", а М1жнародний конгрес з п1дготовки спец1ал1ст1в у галузх охорони навколишнього середовища /1987/ розглянув еколоНчне виховання як складову частину комплексного фо^мування особистост!. Законом Ук-ра?ни про охорону навколишнього середовища /1991/ рередбачаеться удосконалення шлях!в т эасобтв розв'язання еколог!нних проблем, рашональне природокори'тування, ресурсозбереження та бережливе ставлення до природи. Тому' теоретично обгрунтован^ положения ! ре-иомендац!'1 В.О.Сухомлинського з проблеми виховання в учит в бережливого ставлення до природи, творче застосування його 1дей в нових тсторичних умовах набувають ще С!льп01 актуальности, в^дкриваоть

ноз1 мояливост! для-рефорлування наЩснальноТ школи та п1дняття на як1 оно новий р!вень навчання I виховання.*

Виходячи з актуальное?! даноТ проблема, сп!взвучност! 1з за-гальнодсржавною метою, потреби сучасноТ школа в мстодичнШ-енотом! еколог1чноУ.осв1ти, нами вибрана тема дисартац! Иного досл!д-яення "Виховання в учн!в бережливого ставлення до природа у педагог! чн!й спацшн! В.О.Сухомдинського".

Ой'ект послПгжанн'я - педагог!чна спаддина В.О.Сухомдинського.

Предмет доол!гзання - виховання в учи!в бережливого ставлення до природи у ледагог!чн1Л спаддин! З.О.Сухошшяського.

г 'Мата лосл1джзння - на основ! наукового■анял!зу розкритп ! критично оклиеллтя структуротв!рн1 компонента процесу виховання в учя!з 6-арв.тллзого ставлення.до природи та показати Тх значения для сучасноТ чколи.

В!дпов!дно до предмету ! поставлено'/ мэтл у- досл!дионн! вл-р1шувадяся так! заппання:

- вивчити, проанал!зувати ! узагальнитд основа! положения В.О.Сухомлинського про взаемод!ю учн!в з' природою;

- встановити умови виховання в учн!в бережливого ставлення до природи I розкрити ефективн! шляхи зд!йснення цього процесу;

- визначити основн! напрями I форма орган!зацЦ' .при-родоохоронноТ робот'и у практичя!й д!ялыюст1 учн!в ПавлиськоТ середньоТ школи; . ' .

• - узагальнити досв!д творчого викориатання 1дей В.О.Су-'хомлинського про виховання в учн!в бережливого ставлення до природи ! сфорыулювати вйсновкя для .подальчого його удооко-налёяня.

- б -

Методолор{чну основу досл1Дження снладають вченнн про едн1сп Природи I сусп!льства, ставлення людшш до прнродп, досягк'зння. повиоУ гарыокН" таких стосукк!в. Система "людина-сусгйльс!-во-природа" розглядаеться через ряд провтдних фтлософських категории взаемодЫ, взаемозв'язок, едн^сть, цгл!снхсть та гни} й спрямована на формування всебтчно,розвинено? особистостг з еколо-г!чною св!тоглядною установкою.

Для розв'язання поставлених завдань використсвувалися такт метой: 1.сторико-яог1Чний I портвняльний аналтз, наукоге узагаяь-нення 1 систематизацгя отриманих фактов I даних.

Основними гжерелами досл{дження були: праиг В.О.Сухсмяннаь-ного; документ« Центрального державного архтву вищих органов впади УкраКни /ВДАВО/; натертали меморгально-ледагоНчного ууэз'о В.О.Сухомлинського в с.Павяяз Онуфртпгського району Кхрояогпад-сько! облает!; княги, статтг та спогади про життя т педагоИчну Д1яльн1сть В.О.Сухомлинського; ф^лософська, пздагопчна, психояо-Нчна та специальна литература.

Наукова новизна доелтдження полягае в тому, що в ньому эдг,!~ симеться гсниГ! анал}з теорт!' та методики виховання в учнтв бережливого ставлення до природи у педагоггчнгй систем: В.О.Сухомлинського; в комплексна характеристик сутностг формування у ци-тини вхдчуттп едкост! л-одини з природою, евхтоглядиих персконань, утвердчения внутртЕН.ьо! готовност! г зцаткосг! до птклусання, пек--реаеиня 1 пришоження навколиинього природного середовища. У результат* яослЫкення виэначено, шо у ПавлиськтЯ середнтй школ! виховання учнтв эдтРсттапося заумов.1-тшчення природи ргдного крап через спДлкунання гх с природою, впливу' на ем^шИио-чуттяву сферу ■дитини я мятою виховання загальколюдських гючутттв, напоЕнепня екологГчним -¿мхотск (гонадльшас• предаетIя, активно? практично!•

- ? -

дгяльностк

Теоретичне значения роботи полягае в.уточненнг та конкрвтиза-цх I имгсту поняття "вихов'ання в учи г в бережливого ставле.чня до природи", науковому обгрунтуваннх Кого структуротв}рних компонентов, що '1'х взивав В.О.Сухомлинський у сао1й багатоаспектнгй нау-ково-цослтдн!й д1пльност{. У дисертацп визначем умови та шляхи е|ективного виховання в учнтз Павлиоько'1" середньсп школи берег;ля-и;:га ставяення до природи, прзанал}зосан! оснор.'н напряии } форми природсохоронно! дтялыюот! .Е:>.эден! в науковий об;г вр'с}Ент иатс-ртали В.О.Сухошшнськога, цг розкривають сутмсть досглджувано! проблем».

Практична значения дослтцження полягао у розробш метадичних рекомендаитй щэцо оргянгзацп та вдосконаясннп иляхтв виховышя в уч:пп бережливого стаялення до природи, -форм приропо'охаронно!' дхяльност}. Матергали дослгдженнп можуть. бути використан! п д'1я-льност! "працхвникгв нашональноГ школи, при розробпг спецкурс1в }

роэдШв у курсах педагоггки та }сторт'1 пецагог}ки вищих навчаль-«

них заклад}в устх типтв, систем} фахово!' переп}дготовки педаго -гтчних працтвниктв.

Втрогтпнтсть результаттв доел!дження забеэпечена методоло-г}чною та теоретичное обгрунтовантстю його вихтдних поэиц{й, эа.-стосуванням комплексу взаемопов'яэаних метод} в дт>сл}дження, адек-ватних предмету, мет: } завданням роботи, опоров на значний обсяг документальних } друкованих вдереП з пробйеми досл}пдбння, позитивною оценкою практичних прац}вник}в } студент {в.

Апробацгя.Основн! положения дисертаиЖ висв}тлено в публ}ка~ . ц}ях автора, використано при розробц} лекц}й для прац}вник}в-народно!' оов{ти. 3 допов}дями про основн! 1 промгжн! результата дофНд-

жвння автор .виступила на: вуз{вськ!й науково-метод№ш1Л конференцй /р{вне, Г990/, мгЖвузтвемай конфрренцН /В}нниця, 1991/, м!жрег1о-

кальн!й конференцН /Р{вне, 1992/, м!жнародних науково-практичних конференц!ях ЛЧвне,199^; Щро8.оград,1993/. Отриман! результат« були поклацен! в основу ме*одичних рекоменДац{Й до написания курсо-вих роб 11 з педагогики , розробки лаборатории* занять з курсу те-ор!я навчання } виховання.

На гахист виносяться:

- Науково обгрунтован! В.О.СухомлинськимхпшгагочЕдааМ ашекти ¿заемодИ особистост! й природи. Щнним е те, що процес виховання в учн!в бережливого ставлення до природи розглядався ним як невтд'ем-кнй компонент проблемй виховання всебГчно роэвинсно? особистост!.

- Процес виховання в учн1в бережливого ставлення до природи пд}йсн»вався В.О^Сухомяинським бшшефективно за умови взагкозв'язку ¡¡1 знания природи ргдного краю, виховання почутт?в, знань, ум{нь та павичок 1 оаяучення учн!в до активно! практично! д!кльност1.

- Визначен! В.О.Сухомлинським форми орган} заш! сп{лкування учн1в з природою, кониретн! »етоди озн'айомпення д!тей з навколкишм сз1Тон, засоби епливу на Их емоц}йно-чуттеву сферу, а такой шляхи отримання энань, формування ум!нь та навичок дбайливого ставлення до природи.

- Розроблен! 1 впроваджен{ В- 0.Сухомлинеьким в практику роботи Павлисько! середньо? школи основн'1 напрями I форми природоохоронно! д!яльност1

- РекомандацН щодо удосконалення навчально-в»*овного пронесу нац1онально! школи на основ! критичного анал!эу, переосмиолення I узагальнення педагог1чного доевтду В.О.Сухомлинського. з питань ви-. ховання в учн{в бережливого ставлення до природи 1 використання його

в еучаснМ практик!.

Структура цисертанН. Робота складаеться з! вступу, двох роз-

дШв, йиснсвктв та списку основно? вйкористано'1 я!тератури. ,

.. • * -/■• ■ основний зчТст РОБста • . ' .

У. вступт сбгрунтовпно виб{р_ теми доелгдаення, П актуальность,. -визн'ачено об"<;кт, предмет, мету, заедания, метоцологт.чну основу, "

покаапно дхарэла I ле.тоди досл1давния, роэкрито наукову новлзну, теоретична I практична'значения, сформульован! положения, як! в;шсмеяться на зехист.1 ■ '

У пеолому розд}л1 - "Теоретичн! основи виховання в учя!в бережливого ставлення до природи в творч1й спадщид! В.О.Сухомлинського" - розкрлваються розроблен! психолого-пздагог!чн! аспжти взаекодГ» учнГв з природою, яауково обгрунтован! вих!дн! положения процесу виховшня в учн1в бережливого ставлеяяя до природи.

Акал1з праць мхшулого, Ух теорзтичнв пераосмяслення, творче впровадкення в лрактичну р1ллън1оть ПайдиськоУ серэдньо!" цхоля навела. В. О. Сухсмлинського на роздуыи про тэ, що природу необх!дяо розглядатя не лкие. як заа!б $ор«уванля всеб!чло розванэяоУ особкс-тост!, а й вихсвуватк в учн!ы бзрехтяве ставлення до ноУ. Тому, зазначав в!н, "эбэреження I прикнотсення пряродних баратеи ... с головной стороной трудового колектаву I особи','^^що яотрсбуе вихо-сгшня жсоляр!в паи час ьзаамодП' Ух з природою та довготрявалоУ лрац! на'земл!. . '■'.

4

Вивчення стану навкол::дн1>ого природного соредовища та аяал!з Iсторлчних $акт1в перекопав ц.0.Сухшлянсысого в тому/ аю в ус! епохл ьзае(лод1я людини I .природа розвквалася с.тихЫно. В1дсут:Пст7. обгрунюваного прогнозу насл!дк1в вшшву сусп!льного виробництва на црярсднз серэдовишз привело до аого,.цо в систем! "сусп!льство-людина-природа" постуцово нагромаджувалися кегативн! зм!ни, а уявления про невнчарпш'сть природных бага тс те 1 безмояяоУ здатност! б!осфери до самов!дновлзния змусяло педагога зм!нитя традиц1Яяо-сис-тлвацьке ставлення до природи. З 'ц1ею метов в!и орган!зовував д1нлън1сть учн!в у шдол! так, цоб УУ лост!ЯЯим компонентом була

1/ Сухомл.чяськяй В.О. Школа I природа //Сухсшшлськиа В;0. Вибр. тв.: В 5 т. -К., 1977. -Т.Б: -С.554.'

- ю

взаемод!я з природой, Отже, взавмод1я учн1и з природою виступала . в'педагог!чн1й систем! В.О.Сухомлинського.нвв1д*емною складрвою частияою. Результата взаемод!Т залежала в!д розум!ння д!тьми ед-ност! природи.й особистост!, сформовапост! в них св!тоглядних ве-реконань-1 утвердкевдя виутр1отъоТ готовност! I здатност!, осо-бистоТ зец1кавленост!природоохоронн!й д!ялькост!. Створена в Павлиськ1й середнГй школ! атмосфера, сердечнос?!, доброта й чесно— стГ.сприяла виробленню св!'домоТ в!дпов!дальност!, яка характеризу-валаоя виконанням обов'язку не за наказом, а за.внутр!шньою потребою, завершениям справа до к!нця 1 в!дпов1дальн1стю За власн! вчйнки перед собою Тколективом.

*

У результат! проведеного досл!дження можна зробити висновок, що позитивно ставлення до природи формувалося завдяки активн!й практичн!й д!яльност!. В.О.Сухомлинський звартав увагу на ге,.що, вибираичи вид сусп1льно корисноТ прац!, потр!бно заздалег1дь виз-• начата: ТТ зм!ст, вм!ло яастосовувяти стимула до не7 1 засоби вшшву на св[дом!стЬ учи!в з метою розвитку мотивяц!й охоройи природи. Адже, як в1домо, сама мотиви визначаоть ставлэяня особистост! до д1яльност!. В.О.Сухомлинський науково обгрунтував мотиви природоохоронноТ д1яльяост!показав необк1дн1сть Ух взаемозв'я-аку I• взаемного доцовнення. .'■.•■'

В.О.Сухомлинський вважэв, що "природа як св! т в якому дотина народжуеться, п!знае навколи:яню д!йсн-1сть ! саму себе, полеглуе виховну роботу I водаочг" ускладнюе ТТ, бо робить багатлою, бага-тогранн1ч>ою. Пост1йяэ сп!лкування з природою 1 взаемодГя з нею стае !сготно;о стороною виховного пропесу"^ Анал1з теоретичноТ елади'ийя педагога дав можлиа!сть ствердгувати, що В.0.Сухомлинов-

1/ Сута/лткський 3.0. Итолп I природа //Сухоглинський-В.О. Впбр. ' тв-.уУ 5 т. -К. , 1577. -?.5. -С..536.

кш! був п-эр-зконанйй в тому, що у п!дрэстапчого покол!ння потр!бно виховувати л процес1 вэаемод1яння з природою бережлива ставлення до нет. Току "бережлива ставленая до природа" розглядалося яим як елемент культури взаемодП" людини 3 природою I- пов'язувалося з моральной регуляц!ега, спршованою на п1кдування, збереженая ! в!дт-ворення навколилнього природного серэдовшца та виступало складо-пою .частиноа п'роб-лет виховання всео1чн.о розвиленоУ особиотост!. У досл!дканн'! в!дображен1. 1дэТ И.О.Сухомлинського про, та,- що прочее виховання в учн!в бережливого ставлення до природи забазпечу-вався адн!отю розумового, трудового, морального, естэтичного, емо-цШюго виховання 1 практично визначався еиоцIйно-чуттивил спркй-

г.

няттям природи у процзс! сп!лкування з'нею, вахованнда моральних почутт!в, оволодПшям знаниями, формуваннда ум1нь-та иавичок, як! спраяли природоохоронн!й д!ялъност! учн!в..

Проввденэ досл!даэшщ п!дтверджуз, що В.О.Сухошшнсысий розробив I науково обгрунтував принцшш, як! разкривають сутн!сл> ц!л!сного п1дходу до ироцасу виховання в учн!в бережливого стаз-летт до природи, збагатиь лляхя ! формя 1'х роал1зац!У у практична д1яльност! педагог !чногг> кодекТиву ПавлиськоУ середньо! шкрли. •Розглядаши ' ц! принцип» в орган!чному взаемьзв'язку, як1 взав-модопрвнюють I внутр!шньо пронизують один одного, та п!дпорядко-Ъуюгьея одн!й ыат!, Засиль Олександрович встановив, ¡ао уса)шн!сть раал!зацП' Ух мотлива лише за умови правальноУ орган!зац!У нав-чально-виховноУ роботи, яка полягала в забезпоченн! неперервност!, орган!чному злптт! позанавчальноУ д!яльност1 учн1в з навчальнш прбцесш. > -

.. Ваховущи у школяр!в бережлива - ставлення до природи, В.О.Сухошшнськи$ теоретично розробив вих!дн! психолого-педагог!ч-. н! аспекти взаемод!У особистост! й природа, впарят науково обгрун-

тував роль 1 м1сце процесу виховання бережливого ставлення до природа 'у- йсеб!чноМу розвитку особистост!., вязначив 1 вн!с конкрет-ний вклад, у розробку принцип!в еколог!чноТ осв1ти Й виховання.

■У другому розд!лI - "Виховання-в учн1в бережливого ставлення до природа у педагог!чн!й д!яльност! В.О;Сухомлинського" - визн'а-чаються отруктуротв!рн! компонента даного процесу, форми, мотоди I засоби виховайня в-учи!в бережливого ставлення до природи, вота-новлюютьоя основн! ум!ння та навичкй, як!' сприяють формузанна звички бережливого ставлення до природи, анал!зуються основн! яа-прямя I форми орган!зац!Т природоохоронноТ д!ялыюст!, обгрунто-вуеться необх!дн!сть творчого використання доробку педагога в практиц! роботи шк1л 1 вищлх навчальних заклад1в ус!х тип1в.

. Проведена досл1дяення л!дтвэрд'жуе . думку В.О.Сухомлинського про те, що.сам! знания про природу те не визначають ставлення до неТ, В!н був перзконаний в тому, ио потр!бно з ц!ею метою звлуча-ти тонк1 механ1ами вшшву на емоц!йно-чуттеву сферу .д!тей. Вони повинн! розум1ти, що св!т щяроди 1снуе не лише як об'ект науко-вого впвчення та практично! д!яльност!, а й яЧ об'ект беэкорисного спостереасення й милувяння. Св!тового визнання набули розроблан! В.О.Сухогаин'зьким тавпроЕадяен! у практику'в "Школ! п1д Голубим небом" уроки спостереження, пллуяаяня та повед!ш:и у прярод1.' Реву льтатз..доел 1дженнясв!дчать, що педагог домагався з'метою удое-кояалення' процесу спостереження керуватися рядом кЪнкретних метода 1 прийом!в, як! надавали йдау б1яьи Iнфорычтивно 1 повн!шз «роаодити ознайоююнря з природою. Ца сприяло отрдаанню елемент!п знань. про Законов!рност! в природ!, розвитку мсачеяня, миолення, ■ .1!зндЕалЬних 1нтяроо!в, егтетичного спри^петя природи, форлуван-нв Ыкн!6них. ор?ентад?!!. , .''

'••. 'Д1:яв1д''Ь."0.Сухомлинського.ц1нний тем, що в!н роэробяв ! впро-валюту жугтл широко, ЙЯКОРЛС'ТО'зувл!«!. : чфаятац! сучасноТ-школи '

колективн! формясп!лкування учн(в -з природою. Заолуговув на увагу орган'зац!.я 1ядав1дуальних опостэрежейь, а сама: сачороб-н! ■ "книжки-картинки", на стоп1нках яких учн! • зображгуш прядаем природи, даписуваяи твори-м1н1атюри; "в1 конечно з прироДу"..

Анал!з творчоТ спадщини В.О.Сухомлинського показав, шо в!н . досяггв Активное?! еиховяння в. учн1в бережливого ставлеяня до природи вдяхом- виховання позитигнихпочутт1в, яке зд1 йснывалося за допомогою вдалоГО заотосуиання р5зноман!тнях педагог1чнйх-я<згсд!в I пргйомГз, проведения занять у спед1ально ствэренмх Ку--точку краси, К11,яат! казки. МогуГК'«" засоЗет при цьому виступаля художня л!тература, музяка й п!сн1, творя образотъерчого мистец-Тва, а методами були приклад батьк!в, вторите? вчител1в, 1ндй- . в!дуальп1 завдаяня, пов'.тзан! !з слоотерэгепяями в природ!. •

!1еобх!диоп угловою виховання в учн!в бережливого ставлення до природа за Сухокляяськж.було поецноння позитивных по^утт!в, знань про природу, уп!нъ та навичок бережливого ставлення'до неГ. Наявн!сть в!дпов'дного кола знань гапомагало (?юрмуванню в учн!гз паукових основ бережливого ставлення до природи. Результата дое-л!дження стверджують, що педагог пост!йно зд!йснював потауки шлях!в розширеяня та поглиблеяня^боз'язкового матер!ялу введен-: яяк у навч^илий продес предает!в, як1 не входили до навального ' плану /геолог!я, м!нер«вог!я, б!ох!м!я, гошог-яйяЛ тем, як.1 вивчалися у еиго!й щкоч! /впяив х!м!чних речовия на хромосоми цупаооих буряк!в,. грочки, соняшнига: вшшв ультразвуку на нао!н-ня зерноЕи:; культур та !н«1/, е тетож практикузлу з рослпппицтва ! тврринництна; 'Да даяо ящогу стйэр'гтй необоз'язковий фон на-уковою матер!аду; який- спряяв актив! зад! Т пронесу виховання у гжоляр!в бережливого ставлення до лриродг'. Оообляво.'в!дрйцш»-Й1д-м!тити те. що у ипвчапьяе-виховчо^г нроачс'! ПавлясьйоТ-СчредньоТ ¡гколп кэ под5Гмув?»оя: зэ'язо»: початксми жлягг. вав'тгш** 1з. серед-

цьок та стартов. Бчитол1 школи вм1ло продумывали функц!ю окреыих предмет1в в еколог1чн!й осе!т! уча!в I зд1йснювалс ц1лвспрямована кар1вництво навчальним процесом за допомогою завдакь м!жлрэцмет-нох'о характору, Так, результат спосторежвнь у природ! вдало ви-крристовуаадися при вивченн! предмет!в природничо-матаматичного циклу 1 для написания творчих завдаиь на уроках ф!лолог!чного илршуванпя, Кожен навчальшШ предает вносив свШ вклад у вяховаи-<\и в учн!в бережливого ставлення до .природа, а використання В.О.Су-юа'линськш розпов!д.ей-загадок 1з н.йродноТ творчост! пожвавллзвалп пэдагог!чиий'процео, вшишкеди в учн!в бажання спостер(гати за працом людей,.то спряяло.'формуваншо активной позицН", яка проявляйся 'в адакватних справах I вчинках.

У «начальной процес Павлись^оУ школи В. 0. Сухошщнськин' вв!в факультативней курс""0хорона прйроди", який був розраховашй для вивчення учнши у ;:лас ах 1 перепблчав виставлошш /за кояку чвертъ I р1к/ у табель успЬшос?] оц!ит класшш кар!вннком э уча-

б!олога 1 всього педагог! чааго колактиву. загальна оц!нка за |Лк пиводилася ¡Поля виконанпя л!тнього ааздаши на навчально-доол!дн!й д!ляну!. Критзр!я?.ш оцЬшзання було ставленая учн!в до цра;ттоУ робо.ти з охорониприроди'у в!дпов!дност1 до Ух в!кових особливостей 1 до1ння застоеовувати теоретичи1 знания на практиц!. Факультатив перздбачав також програму для теоретичноУ ц1дготовки.

'/ педагоПчнН! систем! и.О.Оухомлинського ч!.£м'з м!сце займае йормуванкя ум!нь та й&вичок ощадливого використання природних ба-1'атств, утверджання звички бережливого ставлення до природи. Шд час" навчання у д1тей формусалися уШння танавичкя догляду за кв!-таш та рослинами, п!дгод1вл1 птах!в /для учн!в молодшого шк!льного ы!ку/, догляжу за деревами та вшоградними лозами, твариками, птахами,. бджолаыи, загот!вл!. та внесения ы!сцавих добрив, наретворен-яя народычого грунту в родючий /для учн!в сарвдадого } старного

в!ку/. У процэс! взаемод!Т з природою вихованц! В.О.Сухомлияського розширювали коло ум!нь та навичок щляхои активноТ практичйоТ д!яль-hoctI , як! епрняли формувянню звичкя бережливого ставле'яня до природа. Формування. ум-Гнь та навичок пов'язувалося !з-системою энань f було практичною, реал!зац1ею творвтичпях основ у вдало оргай!зо-ваних навчадьн!й, !гров!Й та ррактичн!й д!яльност! нй уроках, по-закласйих I позаик1 льних заходах-. 'Особливо? уваги, ка наш погляд, заслуговуюгъ подорож! в природу. lie одна !з форм орган!зйц1Т Иав-чалъно-вяхозноТ робота з учнями. Подорож! в граду були своерГднгаля уроками, що м! стили продуману систему завдянь п'>родничого характеру з урахуванням м1жпредаетних зв'язк!в I визначену перспективу використання отриманих результат!в у настушМй робот!. В.О.Сухом-линський вдало поеднував Yx з елемантами-гри, як! виступали эасо-бом психолог!чноТ п!дготовки.учн!в до розв'язання мэйбутн!х жит-тевих -ситуац!й. Тек, у рол! "вдих мандр!вник!в у нев!дома" учн! вивчали природу, рГзного краю /эбиралп колеяц!Г грунт! в I глини, зна-ходили корисн! кслалини/, . ватерннарийс спец!ал!cite формували ум1ння догляду за тваринами у "пташиних л!карнях", - лайоран--тГв проводили досл!джэння з метою вивчення як!сного складу грунт!в тощо. ' -.

Заслуговуе ра увагу вм!ло орган!зована В.О.Сухомлинським д!-яльн!сть- учн!э п!д час туристичнях поход!в. Систематично проводячи Тх, педагог встаяовлював тривал!сть поход!» за "в!ком учн!в, ф!-зич-ними можливостяш, порой року ! станам погоди, враховував.Тх осв!т-ню мету I визначав маршрута.'*/ Кр!м цього обов'язковими були екс-курс!Т та походи в оздоровчому табор1 "Сойячна д!броза". Екьлог!ч-ному вихованнга, формуваяню ум!нь та навичок сприяв зб!р природного

1/ Походя учн1ч ПамиськоТ середньоТ тз'.Ьлп по'р!днзму крои//Пе-даг: нскор. музеЦ й.О.Сухрмлкгсксого. /с.Павле*! К1розо?рчдс««>Т обл./. . -.'■-.''••

f.;arfipI алу, овололитя правилами його вяоуш/?»адая I sóep¡ шшя. Ви-вчвжг м1сц9в1сть, учи!' знаходили дгмрела, багатор1чн! дерева, л!карськ! рослини: .

Анал!з педагог!чноУ сиадщлни З.О.Сухсыинського показав, що B¡H, орган!зовуючи д!яльн!сть у>ш!в з метою зстановлення вТдаовЗд-¡;ост! стану навколиниьога природного сервдовии^ з його нормою та PQ'jvmIhhh значат« цйшост! оо'ект!в ! прьда.ит!в природи, застсео-зував !нфорыац!мн1 ыетоци виховання, мэтоди орган!зац!Т киття та лЬмлыюст! учк!в I вдливу на св!дом1сть. Основшм методом заступало багаторазове постороння, аджэ, щоб досягтп потр!бнсго результату, стверджував педагог, справу иотр!бно повторйь'Ж дек!лыш • -isjü, удосконашиюч'л прг; дьому окрем! навячки /щасльякя, культшзу-адшя окромйх сорт! в дерзь, вирощуванкя чубук! в винограду/. Ктичн! бсо!дк, як! рровсдялися в íiaBJHíCí,K!ií сорадн1и лкол!, дозволяли or-ршувати ушт в!д.'<£!дн! моральн! знашш, формуекти елементи ку-льтури I иди в ¡дуально!' повудйш! в навколилньому середовпщ!.

Результати досл!дка:шя шжазують, то В.0.Сухогшиоький прага/в, поб учи! д!лилйся отры/лнкми знаниями-з ¡н.иьш, bi/Лли- ьзста пропаганду сород-школяр!в ) населения.^ 3 ц!ею i/.ег-ою в шкод1 про-аом'ллпся рянди, "вочоря гаих кислитол!»", "вечорл ¿ьуховях знань". Ииотупн перед населениям спонук^лп шг.оляр!в до читашш дод?;ткобо1 «Итератора, до ум!ння виоирати цотр!бну ¡нфорнац!«, що в своы черту змушупало. Гх оволод!вати (.давлениям, правильно 5^шов1датп -на поставлен! ваиитання* 33ес!дь природоохсронного зм!сту проводили i. вчител!, шкоаш. Елементи природоохоронноТ робота враховувалися при _ прозеданн! заход! в п!.д чао роботи оздоровчого табор/. 3 иетою ко-ширешшпряродоохоронноУ пропаганда серед школяр! в використовува-лося I вдадэ оформления прим 1щення школи /стенда п!д рубрикою "По-

1/.Сухомлинський В.О. Методика виховання колективу. -К.:Рад. школа, 1971. -С .83. ; •

ради шям натурал1стам", "Св!т у малкйКах", плакати-монтаж!.

Досл1да таня сйадшшш В.О.Сухомлинського дае п!дставу стверд-жувати, що продво виховзкня бережливого ставлення до природи включав широку i' piзноб!.чну д1яльн!оть учн1в у природоохоронних заходах, яка проходила в-кутках живоТ природи, с!льськогосподарських та юннатських гуртках. Науково-досл!дницькл робота вэлася в "за-лен!й лабораторП'", на навчально-досл!дних д!лянках, теплицях. За роки навчаыя в Павлиськ!й середн!й гаяол! учн! виконували трудов! завдання, в яких'проявляли розумову 1 вольову активн!сть, робили певний крок до вивчення закономерностей природи, а знания, отрпма-н! в процес! класноТ роботи, допомагали краще осмислита значения яозакласних заход!в I п!двюцити Тх виховну ц!нн!с£ь. Позакласна робота сприяла вихованяю любов! до природи I бережливого ставлення до нвТ, формузанню ум!нь та навичок практпчноТ д!яльност! э галуз! охорони природи. Заслуговують на уеагу так! виховн! заходи: "День р!дно1 природа" свята прац! /Весняного Деревонасадяення, В1Шограду, Д!брови, Урожаю, Лнокосу, Перагаго Снопа 1 Хл!ба/, кв!т!в /Троянд, Коявал!й, Польових 1 Оо1нн!х кв!т5в/, традицИ ЛЛатер!, Батька, Бабус!, Д1дуся/. Вс! вони тля св!й зм!ст, форму I час проведения, ала кожен Hie в соб! сил% зда'тну .виховувати в учн!в береяливе ставлення до природи. При ць ому практична робота учн!в спрямову-валася З.О.Сухомлинсыгам'на озеленения р!дного,селища I територП" школи, в!дтворення л!с!в та висадяування л!сосмуг, боротьбу з пош-коджеяням грунту, охорону риб, бдж!л, допомогу птахам 1 тварянам. Г м!й брали участь вс! учн! школи, тод! як до захисту природи в!д браконьер! в I тих, хто шкодив Тй, залучаляся ажолярГз самод1яль-ного коМтету охорони природи. В основ! його д^йьност! лекала бо-ротьба за" зйеражепня об»еКт!в навколи'инього природного серэдовища, ■ а прапя захоплпвалз перспективою .1 трпвогою за сусп!льн!'- !ятореси. Складявся коШтет охорояи- прчродк-з •окрэмл'с лачок, до Ьклщф яких

входили учн!, захоплан! одн!ею 1деею. -Ланки називалися в!дпов!д-ло до напрям!в практично!' д!яльност! /юн! захисники саду, л1су, полезахисних смуг, родачого грунту, птах!в, боротьби з бур'янами) 1 Мали св!й символ! знак. Па цопомогу внгсл друз ям природи приходив "золений патруль", до обов'язк!в якого входило поперэд-кення вш1адк!в крд.д!вки 1 саиочияноУ порубки дерев, допсмога до-росляи у догляд! за поопцкенпми л1сосмугт>и.'

Результата ш&чешш творчого яккористашш ! впроьяявшня в практику робот М1К1 л педагог!чноУ спадипнп Б.О.Сухошпшського з :штань вихотпид в увив бар-згливого ставлення до ¡¡¡¡иронп орЛд-*ШТ1>» то вчих-ал! наЦчаст!ша звортлютьея до нироко в!дшвх, запо-чдтковчних ним орган(зацИшкх форм /Голов«!пст.ая С;11 (Александр! и-ського району, Б!рк!в«Лса 1 Трил!ська школ:! Олзксандр!ноького, КрутэШвоька С|; Голован!всьКого рянон1п К!рово'градоькоТ обдаст! ; СЮ »3, 21 1-1.К1р01 ограда; ОЪ АЧ 13. 22, 25 к.Р1шт/, метод!в зд!Деления !гавчальяо-п!знтвяльноУ д!яльност! учгг!в на уроц! /О,И 'М 51, 177, гаколи-Птрняги 24; 23 м.Киева; школи-1 нтэр-нати для сир!т ш.Херсона, Полтави; СШ "г 19 м.Луцька/. Заслугопус

на увагу бажання окремих дирокторГв 1 педагог!чних прац!в1шк!в

• »

створити "школл радост!", "Культи природи" -Доминуватеька 01] Но-воукраУиського району, -Бобринецька СШ К!ро.воградськоУ облает!/.

Анал!з влровадження -розроблених автором методичних рекомендаций "Використання педагог !чноУ спащцияп В. О. С у хъ'лли н с ь к о г о у форму ванн! в учн! в бережливого стаалення до природи" у вшцих нав-• чальних закладах даё п!дставу стверджувати, що вивчення ориг!на-- льних фар/: ! •мвтацГн робота педагога з д1ша, детальна ознайок-'-'лання з капрямами I формами оргян!зац1Г природоохоронкоУ д!яль-' йост! колактиву ПавлиськоУ.'середньоУ школи збагачуе теоретичнГ . знания-1 допомагае студейтем. у ня.вчально-попагог! чн! й робот! . .

Проведен в досл!дження дозволяе дата так! 'практичн! рекомен-дад!ï:

- шир'а запровафкузатл.в практику школя створэну В.О.Сухом-линськям систему природоохорснно!' осз!ти i поширювати досв!д твэрчого внкористання досягнень педагог!чного колективу Павлись-KOÏ середньо'/ эколи;

- ctßopiitii у biíüíiíx навчальних закладах yclx тип!н р!знома-н!тн! фсргди вавадякя 1дей В.О.СухокляйСЬКого з шггань 0ер«шгео-го ставлчшч до irapoan, проводит» на няуково-практпчгЯ!* колрэ-peuHtax ookiiIühJ ззияття на тему: "Попади В.О.-Сухомлннсысого з питания епховзяпя в учи! в Зоротлввого сттзлзяпя до.природа та ïx значения для нац!он?.лы;е'1 гако.пГ':

- '.'бапзтята 3''.!от курсу "Сол!сз"олог!я" розроблашкди I влро-вадкоя.т'я тх&сигед виховапня л vnl't бзэт^лпвого стпзлэинл до-прярсд-! те oormtlзта!drn- кьярлозлоооиоТ д!йльиост1 учи 1 а ;

- порпнбат^т. ;; вззязнчя з ппач пэрэп1лготоркк педагог!янях кадр!в лскц!3 та ззм! up г <¡k зыкать з пятения; В.Э.Сухст'лянсь-K3Í тл вкгор-'зтання -¿огэ спяегьшп рчитодягш сучюиич л.ч1л з ВКХОПШШЯ ч учв!в бсрзглкаого СТЗРЛЗКИЯ до яряродя.

7 21*5.422115 3.íoc;'.y:ibcra3íi основе! результата деал! дхзпня..

' сто;: '.ío-nei^roriw"' «пЛз тэорзт;ганоТ слигтлш J-Э.Сухо:.:-Д'/ись'-ого, -ргЛяичх !'».T.spIa!il3 дозвсляз стаэрсц'зпти, v\o педагог в 1 уу эвах прог,ов:сузпп тзэочо рззвдзатн 1деТ Л.А.

Ко-к-.с^сг", '..-: Руссо, '¿t.-Г.Язог»1ош11, Х.Д.У-ганського, З.Ф.?/~ ocioï, -¡-.(¡г iTiti un вахов»'Ч1я ч бъртшгого- мййлэьвя до гт' ■;■■!■". ií'-ii пронес буз пев;д*яг,уья; й'.лпеаэ»«тж р;;хов^гшя ¡зееб! ч-1 г.п.т'иевоТ ссобзсгооИ .

:¡-y!'0^r) t^'jiiray-n!: ¡¡счхоло-'о-я г-!,лгогч '¡ai "спзк; ' .'¡задад! ;

осоййотоот! й природи В.О.Сухомлинськлй стверджував, до педаго-г!чн1 основи природоохороннот 0СВ1тИ узгоджуються 3 осяоеними положениями поихолог1чноУ теорГГ д!ялыюст! та розвитку оообистост!.. Так, на його думку, д!яльн|сть Гсв!дом!сть т!сно пов'язан! I через них проявляеться ставлення оообистост! до навколишнього се-рэдовшла; р!вень сформованост1 св!домост! та культури повед!нки '-алежить в!д усв!домлзння сут! ставлення до природи, отриманкя г;1диов!дних знань про об'ективн! законом!рност! I розвиток сус--.пльства та природи; формуй,чння св!тогляднлх переконань, в1дпов!-дальност! впзначауш, об'ективно ставлення до довк!лля; ц!нн!сн! ор!.ентац! У спираются на моральну св!дом!сть ! емоцНшо-чуттеву сфору та проявляться в мотивах повадЛнки, д!ях I ставлвнн! до себе, людей ! навколиинього середавиша. 3 метою природоохоронноУ д!яльност! у пронес! взяемогияннд з природою В.О.Сухомлинський особливого значения задавав розробп! стимул! в до пр.-щ!. Поряд з еко-номНними, п1знавальмаш у творчП! спадшин! педагога виступаптъ гукан1стичн!, патр!отичн!, творчо-!нталектуальн!, естетичн!, са-1;1тарно-г1г1ен!'ш1 мотиви охорони природи.

У педагог!чп!й спадшин! В.О.Сухомлинського но мае спец1альноУ

*

робота, в як!й би розкривався процес виховання в учн!в бережливого ставлення до природи. Протё ознайомлення. з докуиентальниш дже- • ралами, публ!кац1ями педагога в пер!одичн!й прес1 дав п!дстави отвердяувати, що .ним були розроблен! зм1ст, принцичи, фйрми ! методи даного процесу.

Результата доол!дження творчоГ спадщини В.О.Сухомлинського св!дчать, шо зд!йонити виховання в учн!в бережливого ставлення. до . природи на. наукових основах, св1домо узгоджувати мету 1 засоСи виховання допоматали педагогу знания принцип! в навчання 1 виховання. Розробляючи I науково обгрунтовуючи Ух.; в!н. керувався сама та-

геми: культура взаемод!Г людини э природою яа складовий компонент виховання зсеб!чно розвиненоТ особистост!; едн!оть 1 взаемозв'язок компонент!в виховання;-гуман!зм ! народн!стъ; систематйчн!сть ! поол!довн1ст-; эв'язок навчання I виховання з навколиган1м життям; едн1сть св!домост! й повед!йки; вряхування в!кових та !ндив!дуа~ льних особливостей учн!в; е,дн!сть педагог!чних вимог школи I е!м'У.

Сутн!сть процеоу виховання-в учн!в бережливого стявлення до природи як компонента педагог! чно'Г систетз В.О.Сухомлинського полагав у п!клуванн!, збярэяенн1, в!дт^оренн! и об'ект!в, ресурс!в ! вшлагаз пигднання яочутт! в, значь, прлчтичноТ д!яльност!, вивчен-ня ппироди р!,лного краю. Цэ досягрвтьоя за тякях умов: п!знания предает!в навколишнього св^ту у процес! оп!лгсугзання з природою, виховання позативних почутт!в, оволод!ння ! пчелоеяпя пауковкх знань про взаемозв'язок оусп!льстпа I пряродя, формуваяня ум1пь та навичок, залучення.школяр!в до ирчродоохоронноТ д!яльност!.

В.О.Сухомлинський розробив ! впровадив у практику роботи Пав-лиськоТ середньоТ стколи р!зноман!тн! нетрадиц!йн! форми орган!за-П1Т оп1лкування з природою. Найб!льш ц!нними були уроки мислення серед природи, заочн1 подо рож!, уроки в залених класах. Вих'овне значения Ух полягало в тему, шо за допомогою створено!' В.О.Сухом-линським методики управл1ння-спостераженьв природ! I введении, прийомом милування ТТ красою учн! формували умТимя визначати, по-р!внювати, узагальнювати, оц!нювати явита навколтшього св!ту, от-римували пари! природнич! уявленпя.

Пронес виховання в утн!в бережливого ставлення до природи З.О.Сухомлинський тГсно прв'язував з внховачняи почутт!в. Без емо-цП'шого стявлеяня до природи, захоплеиня нею не молчиве усп!:ше виховання :пколяр!в, Тогу з што-о вчховитя почутт! в ! на Та- основ1 бере:,шгзого стязлення до пр.чрпгд педягог вшоргштоз/зт так! гето-

ди -та арийоми, як: розпов!д!, бес1ди, переконання, задитання -ву8лики знань /навчання д!тей визначати естетичн! якост! довк1лля, розвиток эац}кавленосг1 до навколшнього св!ту/; слец!ально створен! або взят! з життя ситуацП' /пробудження почуття калю, добро-га I либов!/; "одухотворения", 1нсцен1зац!я, обговорення повед!н-i.a учн!в у природ!, !денти1'1кац!я власних вчннк!в з казковиш образами, виконання гсолоктавннх завдань. Особливу октуольн!сть для с/часноТ школи мае ун!шш 3.О.Сухошшнсъкого поецнувати кзтоди навчання 1 вихов-ання з р1зношн!тними зпсобали, a cave: пародии,: фольклором, худонМми т во рами, музикою I образотаорчиы мистецтвом, оалученням до тпорчост! /екладанля казок, в!ра1в, опов!дань/ ! нетрациц!йнимл засобаш, створошши рукагп учн!в /"Книга природи", "Казки воч!рн!х пг''смерк!в", "Задачник навколишього св!ту", "Кни-кки-картпш:п"/.

Лнал!з таорчоУ спадании В. О.Сухошшнсъкого показав, що е$ек-•r'.íBHlcTb виховання бережливого стаалзшш до природи досягалася за-едшси отрицанию зпань, формувишю ум!нь та навичок на уроках, у процооГ гуртковот роботи, досл!дкень в агроб!олог!чн!й та "зеле-}|!й лабораторП'", в!дв1дування практикум!в з рослинництва 1 грун-тозкавства, роботи в учн!вських виробничих бригадах ) ланках, нав-чально-досл!дн!й д!лянд!, "пташиних л!карнях". Зд!йснюючи пслуки ¡илях! в .удосконалення продесу виховання в учн! в бережливого став-лоння до природи, В.О.Сухомлинський вв!в у навчалыЪ-виховний продай факультатив "Охорона природи", якяй дозволив учням отримуватп ípyitTOBii! • знания про ц!нн!сть прлродк, едн!стъ гарлонП' стосунк1в люцини 'з нею, формувати ум1ння та навнчки VV охорони.

Результата досл!джешш дають мо,тлив!сть навести основн! ум1н-ня та кавички, як! сприяли формувяиям звички бережливого ставлення до природи,' серед яких були: вивчення природи р!дного краю, оц!-наваннп стану природного серадовища, дотршлапня,. норм повед!нки в

природ!, проведения пропаганди серед учн!в I населения. Застссо-вуючя Ух, Еколяр! збирэли кодеки!ю грунт!в, л!кзрсь,ких рослин, знаходили джерола, корисн! копалшш, надавали допомогу.птахам I тваринам, доглодали за кв1тами, деревами, запоб!гали ерозП' грун-т!в, надавили Лому родючост!. Ц!кавшп буля започаткован! В.О.С,/-хомлянськшд зягяльпотас!дот[ заходи, як! сприяли вихованнп в учн1в бережливого статзлення до природи: "Лень р!дноУ природи", традиш'л-н! сачта ирлц! , кв!т!в, птах!в.

На п!дстав!' проведепсго доел!лл.ення могла стверджувзти, ио водночас'И ввховшн'га: в учн!в бегедтапого ставлокня до природи' в школ! проводилася природоохоренпа робота, до ясоТ залучаялся' школяр! !з сфодеовошпш утЛшш.и та ппвиздеки. ВоЛа проводилася у таких наярямах: озеленения солпга ! територП" знсоля; боротьба з ероз!ею грунту; в1дтзорэння л!с!в та писядяування л1сосмуг; допо-мога птахш та тварпяям; охоронэ рпб ! бдя!л. 3 мот'о» рац! опального використання ! зберэження природних багатств, а також захне-ту природи в!д знищэяяя у Яавлиськ!й середя!Й школ! учн! об'една-лися у спкод!яльний ком!тет охорони природи. До його складу входили ланки, як! називалися в1дпов!дно напрямам д!яльност1. Вп'ерше В.О.Сухомлшським були запровагден! еколог!чн! паспорта /"Книга обл!ку та збзреження багатор!чних Дерев", "Книга обл!ку м!сць.про-ростання л!карських рослин", "Книга л!соомуг"/,.

Враховунчи результата анал!зу теоротичноТ сладшини В.О.Сухом-ланського, розробяэно ! апробовано на практщ! методичн1 матер!али, спряиовая! на творчз використання Iдей педагога про виховання в учи! ч борэхгсвого отаплэння до природи I оформульован! висновки подо повяль яого удоог:ончлення назчально-виховноУ роботи сучасноУ • "Толи.

У результат! пооееяеного досл!гя5<:нл остановлено, то розроб-•тон! О.О.С/хеглятоькт ¡грлнцтпг, зм1сг, ¡.-чтогся I орган! з.-л1Дн!

форми виховання и учн!в. бережливого ставлення до природа можуть кати вежлива значения для педагог!чноУ науки i реформувашш школи.

Дане досл!джакня не претендуе на вичерпн1сгь розв'язання про-блеми виховання в учн!в бережливого ставдэння до природа у педаго-г1чн1н спадшин! В.О.Сухомлинського. Лодалыюго вивчання потребують питания формування еколог!чноУ культури школяр1в, батьк!в I вчите-д!в, виховання почутт!ь учн1в ycix вПсових груд засобами природа.

Основн! положения I висновки дисертацЛ" в1добракен1 в таких п/бл1кац!ях автора:

1. Шдготои.га вчитолЬ» до иозаклясного виховання шастнр!чних учн!п у педагог!чп1й спадшин! В.О.Сухомлинського //'Гези доп. паук.-метод, конф. -Р!вне, 1990. -С.35-36.

2. В.О.Сухомлинський про шляхи формування у д!тай бережливого ставлення до ripiif ~>ди //'Гези доп. м1жвуз!в, конф. -вишиця, 1991. -С. 46-47.

3. ¿-орцунакня гуман!стнчннх почутт!в у процес! сп!лкування з природою в пелагог!чн!й спалит! В.О.Сухомлинського /Д!атер. м lit-pari он. наук.-практ. конф. -Р1вна, 1992. -С.53. /у сп1вавт. з Шовц1вим M.ü./..

4. Впкорибтаняя педагог!чноУ сладшшш В.0,0ухомлинського у ■рорыуванн! в учн!в бережливого ставлення до природи /Д1етод. реком. та темат. курс. роб!т. -Р!вне, 1992. -19 с.

5. В.О.Оухомлшшький про трудову д!яльн!сть як одну !з умов формування бережливого ставлення до природи /Д.атер. м!жнарод. наук.-практ. конф. -Р1внв, 1993. -С.145-146.

6. В.О.Сухомлпнський про нпховання в учн!в бодливого ставлення до природи /Деди КПжнарод." наук.-практ. конф. -К!ровоград, 1993. -С.109-110. /у сп!вавт. з Бондар Л.О./.

7. Вихоаання бережливого ставлення до природи // Поч. школа /В.О.Сухомлинському присвячуеться/. -1993. 10. -0.39-40.

M