автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи

Автореферат диссертации по теме "Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи"

На правах.рукописи

СОЛОВЬЕВ Сергей Михайлович

ВОСПИТАНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ,

УЧАСТВОВАВШИХ В НЕФОРМАЛЬНЫХ

ОБЪЕДИНЕНИЯХ МОЛОДЕЖИ

(педагогическое исследование на материалах внутренних войск)

Специальность № 13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Диссертация выполнена на кафедре поенной педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил.

Научный руководитель

— кандидат педагогических наук ЛИПСКИЙ И. А.

Официальные оппоненты

— доктор психологических наук, доцент КОНЮХОВ Н. И.;

— кандидат педагогических наук БЕСПОЯСОВ П. Ф.

Ведущая организация — Высшее военное училище МВД Российской Федерации (г. Санкт-Петербург).

Защита диссертации состоится «/. 1992 года

в.....часов на заседании специализированного совета (Д 106.01.03)

по присуждению ученых степеней по военной педагогике при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, Москва, К-Ю7, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в б^лиотеке академии.

Автореферат разослан « 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

ЛЫТКИН А. Н.

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВ Сергей Михайлович

ВОСПИТАНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ,

УЧАСТВОВАВШИХ В НЕФОРМАЛЬНЫХ

ОБЪЕДИНЕНИЯХ МОЛОДЕЖИ

(педагогическое исследование на материалах внутренних войск)

Специальность № 13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил.

Научный руководитель

— кандидат педагогических наук ЛИПСКИЙ И. А.

Официальные оппоненты

— доктор психологических наук, доцент КОНЮХОВ Н. И.;

— кандидат педагогических наук БЕСПОЯСОВ П. Ф.

Ведущая организация — Высшее военное училище МВД Российской Федерации (г. Санкт-Петербург).

Защита диссертации состоится « » .......1992 года

в.....часов на заседании специализированного совета (Д 106.01.03)

по присуждению ученых степеней по военной педагогике при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « »...... 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

ЛЫТКИН А. Н.

I. ОЕИ'ДЛ ХАРАКТЕРУ/ГШ ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. Одной из сфер жизнч и деятельности людей, где реализуются их инициа' чва и творчество, яеля-ется неформальное движение, вклмчаагаее в себя совокупность специфически организованных и действузчшх объединений взрослого населения и ыплоцеу.и. В целом сегодня насчитывается от 90 до 120 тысяч сагах разнообразных неформальных объединений молодежи, тогда как в конце 1966 года их действовало около 30 тысяч, и, по даипил экспертов, к 2000 году численность таких молодежных формирований возрастет в 2-2,5 раза.

3 настоящее время в войсках осуществляется глубокие преобразования системы воспитания, обусловленные изменениями целей и задач воспитательной работы с военнослужащими, механизма воспитательного воздействия на них; нсвыш качественными характеристиками личного состава и становлением современных структур по работе с ним; активизацией педагогических факторов социальной военной среды.

Расширяется совокупная социальная база солдат и сержантов срочной службы, участвовавших до призыва во внутренние войска в различных молодежных неформальных организациях. Еезп, в середине 1983 года в частях и подразделениях войс;. военному каших данной категории было выявлено 8,9 процентов, то к середине 1991 года - 11,4 процентов, из них - 4,3 процента в 1968 году и 6,8 процентов в 1991 году - принимали актирное участие в деятельности организаций антисоциальной направленности. При этом в сравнении с 19й8 годом заметно возросла популярность данных вс.еннослукшаих среди своих сослуживцев.

Будучи призванными для прохождения воинской службы, быв-сие "неформалы" привносят в воинские коллективы частей и подразделений войск ценностные ориентации, нормы поведения, увлечения, интересы, специфические идеологические установки, традиции своих организаций. Их нестандартное, зачастую экзаиь тированное поведение, пропаганда и реализация свсих идеалов в воинских подразделениях, с одной стороны, и не,достаточней уровень психолого-иедагогичйскей подготовленности кгмям'Чфг.в всех степеней и нолей категории воспитателей к работе с дан-

ныу.и военнослужащими, отсутстгие научно-обосноваНннх рекомендаций по целесообразному воздействию на этих воинов, с другой стороны, существенно усложняет социально-педагогическую ситу-• ацию в воинских коллективах, создавая специфические условия реализации воспитатегьного процесса.

Бывшие "неформалы", оп.ичаюшиеся богатством политических воззрений, имеющие определенный опыт антисоциального поведения, инициируют создание разнообразных неформальных групп в воинских подразделениях, провоцируют борьбу меаду воинами за сфе-[¡•; влияния на сослуживцев, поддерживают активьыс контакты с местными неформальными объединениями.

Вместе с чем, на организацию и проведение воспитательной работы с личным сосгазом войск существенно влияет отсутствие в военно-педагогической науке специальных исследований по /проблемам неформальных объединений молодежи и особенностям ! проявления их характеристик в воинских коллективах. Имеющийся в войсках эмпирический опыт работы с бывшими "неформалами" весьма противоречив. Так, отсутствие научно-обосновашслх знаний о сущности, содержании, организации и методике процесса воспитания бивших "неформалов", путях повышения его эффективности, рождает противоречие между потребностями практики войск п научном обосновании деятельности зоспитателей, работавших . с данными воинами, с одной стороны, и отсутствием конкретных вчводов и рекомендации по отой проблеме в военной педагогике, с другой стороны.

Необходимость разрешения данного противоречия обусловила проведение исследования, которое могло бы ответить на вопрос: кг.киу образом возможно осуществление целенаправленного зос-питяния воснмосяучачмх, участвовавших п неформальных объединениях молодежи, и каковы пути и услошш решения этой задачи по внутренних войсках.

Отсутствие спгцнрлмих научных исследований в обией но нагони« ч пгчхологиц по проблемам неформальных обьоципе-ний узлгдоки определило особенности проводимой работы и нотре-# Iпло спч'0с?сяте5Ы1°г0 изученил. с очной стороны, комплекса •и;' ''иг-», спозичмнх о. мсяодп^ну!! неф"гм:.«нтет'.м (исторических, с-сци элегических» политологических), о с другой - поциальчо-

психологических механизмов, использование которых позволило бы реализовать основные функции воспитания военносяунсаашх, участвовавших в неформальных молодежных объединениях,

В связи с этим обт.ектом исследования избраны неформальные объединения молодежи и военнослужащие, участвовавшие в их деятельности до пр.:зыва в войска, а предметом - специфика процесса воспитания всеиносяувоашх данной качегориа в частях и подразделениях внутренних войск. !.:'е л ь и с с л с до п г ни д состояла в обосновании путей !1 основных направлений совершенствования процесса Боепитания бшешх "неформалов" в условиях воинского коллектива внутренних войск. Б соотбйтствии с целью решались следующие зпчгачч: во-первых, выявить сущность неформальных объединении .мслодечш, тенденции и формы проявления их характеристик в деятельности участников этих объединений в войсках; во-вторых, исследовать и определить специфические особенности воспитательного процесса в частях и подразделениях внутренних войск, где преходят службу бывшие "неформалы"; в-третч./.л, определить, экспериментально проверить и обосновать основные направления, пути и прдагогические условия совершенствования процесса воспитания бывших "м^фор-мапов" в воинских коллективах подразделений войск.

В качестве гипотезы и сс ивдов ании были выдвинуты следующие положения. В современных условияхспризыьом в войска бывших участников неформальных объединений молодежи значительно усложняется социально-педагогическая ситуация в воинских коллективах, формируются иные условия воспитания личного состава. Оф.чцзры войск оказываются не подготовленными к педагогическому взаимодействию с бывшими "неформалами"; отсутствуют научно обоснованные рекомендации по воспитательной работе с поеннослужаткши данной категории. 3 этих условиях действенность а эффективность воспитательной работы возможно повысить, если: придать ей целеустреь'ленно-пленомерный характер на основе инцивпдуаяиэациь ч дифференциации виыштачельшх воздействий на бывших "неформалов"; использовать положительный потенциал данных воепнослуласпх на основе активного привлечения их к общественной работе в подразделпниях вгРок; усовершенствовать подготовку и переподготовку гоехштммлоп

различиях категорий на основе повышения их психолого-педаго-гичоского пасторства и культуры.

тJiççîie^№ ал ия. Ме т одо л о гич е с куа основу научного исследования составили положения материалистической диалектики и современной науки: о единстве сознания а деятельности, стихийного и управляемого процессов воспитания личности; взаимосвязи личности и коллектива; о ведущей роли социальной срояы в развитии зп ¡чности и многообразны* формах проявления личности в ней и др.

Теоретической базой исследования явились идеи и взгляды иа проблемы воспитания подрастающего поколения, изложенные з работах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухоылинского, С.Т.Шацкого; научно-теоретические выводы и практические рекомендации военных ученых, исследовавших разнообразные аспекты воспитания различных категорий военнослужащих. В их числе . работы Л. В. Барабанам коза. В.И.Бахтина, В.И.Вдовюка, В.Й. Герасимова, А.Д.Глоточкино, H.H.Горохова, В.П.Давидова, М.й. ; Дьяченко, Л.И.Китоьа, Н.С.Кравчука, И.Л.Липского, Д.П. Гю-знанского, G.H.Юшенкова и др.

Учтены отдельные научные положения, содержащиеся в работах гражданских исследователей проблемы неформального кояодеж-него движения. Среди них: работ:,; социологов социальных психологов по разработке теории малых групп /Г.М.Андрезза, Я.Л. КолшгинскиЯ, И.С.Кон, В.С.Кузьмин, Л.К.Лутоакгн, Б.Д.Пары-г.ш, A.B. ПетровскиГ). Л.И.Уманский, В.В.П.пагшнский и др./: работы, выполненные по материала:.: детских беспризорных сообществ р ЙО-е и ЗО-о годы /Е.А.Арки;;, Н.П.Велецкал, А.З.Залум-liHî'i, С.С.Красусскнй, П.И.ЛоблинсккЛ, Б.Д.шакаровский. A.B. Уласо1»&. С.¡7. liiTcpHf.iOü и др./; хссяцдоеатт, поссяшгннмс сти-xhüühh детекпм группа:.! и объединения:-: з 50-70-с годм /В.ИДу-рапг.св, Х.Л-.ьшетс, H.5,î,',ac,ioua, ô.îâapKBapv, А.Мялбсрг, U.C. ii'jncücKn" и др./: работы. поевкконнне соареиеккчм нгфориоэг— in-да объединения» молодо?,» /К.Е.Кульпсдинога, ВЛ'.ДисовскиП, Й.С'.Лоричгпа. C.II.îisar.ciul, Я. А.Попов, Л.А.Рацэр.ихсвскпЯ, Ji.O.

С.В.Савчгнко, /i.ii.îai'!!;. Д. И.Оовъдэтепн и др./.

'•5гслочохт:-,г;;о прсвоанлось в частях и подразделениях внут-рг'.'н;!/. г/.-^ск ü осуществлялось в несколько этапов.

Пег)В(гл_этап включал работу аптсра по эыппшческому изучению сое,единении иолодеуи газ личной неправлоино-сп:; обору, обобщенно и составила:» нкЧра-и'ионнс-справочнсго банка дани;:;: ссБио..юнних неЪсрсалш». осл.едпнснкй молоце ки, фсноте'ки музихальних ппс^звяден;!-:), поч:;таз:."и в сроче нЦ.ор-гсяылос молодо*:«« cpi ¿шзациЯ, иляжлрфоэаннг.-й э.'аугллс-пе-дни рок-музкки; сбоэу разли^.и-'Х ст.'вилоз, ако«;суар;;з, предметов, 3hî.kc0 стл1л'!!л, ИСПОЛЬЗуОМЦХ ».:оиочс-(сыэ, уч:1ст0у'.|£.,'|'!

в "неформалах", исупепно ососъиигстеЯ их г:о:>о лонил, иеиност-ких огшита1-'.;-:1, взгляда, настроении, *.: с «i : • и ац; î с ш -.îj>c установок на службу б о &ну5ре!|Н»;^ г>спс:;ал. Эта рабити виполнлласи п ПОрИОд о' 19о5 ПО ïîjd годи, 3 ходе КОТОрСЙ .чопо.чьзсвелись такие моте дм исследования, как: анализ документов и других латера-гуры'х издочшмев; оосег,:«; наолпд.»няо, з тса числе и вклдчоннсе ; анкетирование ; почтой^ спрос и др.

ЕтС'гк* этап вялпчая работу автора по теоретическому анализу различных iTctC'iiuîhod оСгой и вс&ьно-педагогической литература с целью историкс-педагогического исследования пробле-т.-тл кЬН'Глгагьнкх сЛЬх.шеийЗ «изоде пи, гыяьлопиа их су.иности, класслï!KiiU'lîî ССВГ>Э!.:«НННХ l'pynn Я фср(")р°ьг.!:1!й МОЯОДОУ.Н , определения тенденций их развития и пролзлонпя со внутренних вспсках в условиях. lia этом этапе, осуществляемом

с 19ои по 19о9 годы, наиболее парное значение имели слечуг/лие методы исследования: iMianiici документов и других литературных источников ; набл-оч^ние; анквтаоозание; беседы; пзучеьпе результатов деятельности бывайх "но* орг.-.алов" и воспитателен, работавших с ними в подразделениях внутренних войск.

Содержание третьего этана составила опытно-экспериментальная раибТа в частях и подразделениях всЛск, суть ксторого-прсБедение форгарудаого окепориьоита с иельл проверки гипотезы диссертационного исследования. Ка злом этапе, проходившем с 19о9 по 1.9J0 годы, преимущественно использовались методы педагогического моделирования, опытной работы и эксперимента, индивидуальной и групповой беседы, обобщения независимых характеристик.

Четвертый этап вклачал систематизацию, обработку, апробирование, интерпретацию и обсуждение полученных дашшх с целью проверки •эфтектиьности выявленных направлений совершенен аопания воспитания всекьоепукаишх, участвовавших в нефогь мальных объединениях молодежи. На атом эталз, котсры:"! осуществлялся в период с 1990 по 1991 год, использовались метода обобщения, систематизации и обработка результатов иееледоьп--ння, литературное оформление п обсуждение материалов исследования на научно-практических хо.чререщиях, служебных совещаниях, на заседания- предметно-методических комиссий и ка-фелри военной педагогики ЕПл имени 3.И.Ленина, на семинарах адъ:-"ш:тоБ и методологические езмпнаэах факультете»-, академии, в -любно-поспиталельней и всепяо-научнип паботе со слушателями ЬП.1 им.В.U.ленина, n Lourde псспег -,аний социальных и психологических проблем при Ш СССР, в i лавяс« -управлении команду-отего Бнутре!!!г,-.'.!И войском;«. МВД СССР, в Комитете по делан молодежи Верховного Совета CCCF, в Институте моло^к, в ПИИ теории воспитания АПН СССР к др.

Обший|объем работы характеризуется следующими данными: изучено около 700 материалов из 114 различных литературных источников но проблемам неформальных объединений молодежи; проанализировано состояние дел и исследуемых вопросов в 18 частях и 80 подразделениях внутренних войск, в трех ВВУЗах МВД СССР, в пяти частях и 12 подразделениях Советской Армии, в одном БУЗе МО СССР; проведено более 80 групповых и 250 индивидуальных бесед с солдатами, сержантами и курсантами внутренних войск, более 30 групповых и 70 индиви,цуальных бесед с различными категориями офицеров внутренних войск; распространено среди всех категорий военнослужащих, изучено и обработано свыше 3000 анкет; осуществлена опытно-экспериментальная работа в четырех воинских частях; проведена научно-практическая конференция по теме исследования, прочитано более 50 лекций.

Новизна исследования состоит в том, что в нем: разработаны педагогические основы работы с военнослужащими, участвовавшими в неформальных объединениях, с учетом поликригери-альнсй классификации современных молодежных формирований и специфики их представительства в подразделениях внутренних вг.йск; обоснован термин "неформальные объединения молодежи", выявлены их психолого-педагогические функции и противоречия воспитательного процесса с бывшими "неформалами" в войсках; выявлены социально-педагогические условия воспитательной работы с воинами, участвовавшими в неформальных организациях; определены основные пути и направления совершенствования воспитания данных воинов в частях и подразделениях войск.

На затпту выносятся следуюыие_ .положения: I) выявленная специфика воспитания военнослужащих, участвовавши в неформальных обт-единеняях молодежи, проявлявшаяся в своеобразии • нелеп, задач, содержания, организации и методики обшего воспитательного процесса в частях н подразделениях внутренних войск; 2) выработанные и обоснованные направления и педагогически« условия совершенствования воспитании бывших "неформалов": организация целеустремленно-планомерной индивидуальной воспитательной работы, учитывается особенности бывших учпстникор нгформаитых соединений, развитие и активное исш'вьяопанир их положительного лстенчиалл в общественной рп-

боте; актуализация воспитательных возможностей воинского коллектива по влиянию на бывиих "неформалов"; осуществление переподготовки и подготовки воспитателе«! различных категорий к работе с дантдш воинами и др.; 3) разработанные основания для классификации современных неформальных объединений молодежи по: обиестзенно-значпмой направленности объединений; видам деятельности объединений и направленности интересов их участников; организационно-содержательной характеристике неформальных объединений молоде?'.;;; социально-педагогической характеристике неформальных объединений молодеет;

Практическая а нам: г -;о ст ь и с с л е д с ги.чп л состоит ь том, что оно направлено на совершенствование воспитания военнослужащих внутренних вейск в соответствии со специфическими особенностями бывших участников неформальных объединении молодежи. Внедрение разработанной исследованном методики выявления и педагогического диагностирования бывших "неформалов", использование ее в учебных пособиях, лекциях, на практических занятиях и т.п. в целях повышения педагогической подготовки офицерских кадров к работе с "неформалами", воспитание их в условиях воинского коллектива- дает возможность повысить качество воспитательного процесса, осуществляемого в частях, подразделениях и ЕВУЗах внутренних войск.

Аггообания и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством их обсуждения на всех этапах на методологических семинарах л заседании кафедры военной педагогики ВПА им. В.М.Ленина, на заседаниях ее предметно-методических комиссий, семинарах адъюнктов.

Материалы исследования использовались на научно-практических конференциях в БЕУЗах, в учебно-воспитательном процессе академии, в различных вида^ деятельности внутренних войск. Методика исследования и практические рекомендации реалаэоец- • вались в частях, подразделениях, ЕЬУЗах в целях совершенст-розаиня изучения и отбора военнсслуг.аичх для внутрепниу войск. Материалы исследования аяробпровачись и внедрялись: во ьремл участия автора ы работе по изучению молодежного самодеятельного даикешл в стоане в составе соогзетсгвукшей комиссии Верховного Совета СССР; во время здготовки, организации и проведения Всесоюзной астречи в рамках Верховного Совета СССР представителей молодекнкх организаций СССР; ппи изучении лпо-ояем молодежного движения в составе группы специалистов )П1;1 теории .воспитания ЛИЯ СССР; нрл разработке текстов проектов

Законов СССР о государственной молодежной политике и самодеятельных общественных объединениях СССР; при разработке основ--ных направлений реализации государственнои молодевной политики в Вооруженных Силах СССР; в качестве публикаций в журнала:* "Советская педагогика", "Коммунист Вооруженных Сил", "Вестник границы", газетах "Зоркий часовой", "Ленинец", различных брошюрах, учебных пособиях, информационных сборниках, справочниках, словарях и т.п.,обшим объемом более 10 печатных листог

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и прилокений. Глава I. Социально-педагогический анализ сущности неформальных объединений мододеки. Глава П. Опытно-экспериментальное исследование специфики процесса воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи. Глава 111. Педагогические условия и пути совершенствования воспитания военнослукшиих, участвовавших в

неформальных объединениях молодежи.

/

/ П. ОСНОВНОЕ СОДЕР£А№£ ДИССЕРТАЦИИ

Практика жизни любого развивавшегося общества показывает, что розничные объединения ладей с общими взглядами на природу, искусство, политику, с обшиы типок поведения, которые кили, трудились, думали иначе-чем их современники, существовали с глубокой древности! («"&атн"-др. Греция - ок. 450- ок. 3SQ вв до н.э.; "Братство' миноритов" - Италия - II02-I226 ггЛ "Масоны" ~ Англия - начаЖ? века; "Богоши-Францкя-конЛХ века; "Вольное экономической'1 Сбсество" - Россия - 1765 год и т.д.).

За белее чем 150 ясу дореволюционной истории' самодеятельного-движения а России, актааность'добровольных-, суть нефер-мапьных, объединений гро.кда\5' была обусловлена обпественно-покцтичоскоП 06cTc.40:-uöiV и' происходящими- демократическим« •. преобразспашдкц, чтсу ¡mnocp£!,otseuuii\r образом влияло ц на возкакно&оиае различи»? йефорйдйнн» оргагагаций г» армеЯсздх структурах.

Характерно, что в эпоху' t&pfcfcsaiafir демократических дзк-vsin" в Рссс;'¡t а конце КУШ - с-йрвдик® ",С1л вв. деятельность декабристе.б н&чааась с созданий tft&n-»ttcsV молодок офицеров в В16 году и Петербурге- тайного- ебшёстза- - "Союза спасения". Нетг-рниескна факты' свищетедЬстзулт о- функционирований п

рамках армейских и флотских подразделений неформальных структур различных политических партий во время первой русской революции 1905 года, и в период подготовки и осуществления Октябрьской революции 1917 года. Последующая монополизация общественной жизни стракы отразилась и на качественной характеристике призывного контингента, не отличающегося богатством явных политических воззрений и ценностных ориентация.

Плэрализм в политической и идеологической чазни страны в середине ВО-х годов, демонополизация молодежного двнкония привели к тому, что некоторая часть допризывной молодежи принимала активное участие в деятельности разнообразных неформальных объединений. Данные обстоятельства, серьезно влияя на воспитательную работу в воГ.сках, обусловили необходимость нс-сторико-педагогического псслецования сукности неформальных объединений молодо«'« с целью изучения основных закономерностей и тенденций их развития.

Анализ содержания Е1мвленных основных позиций /публицистической и научно-аналитической/ и имеадихся подходов /социально-психологического, социологического, политологического, социально-педагогического/ к 'Исследованию сущности современных неформальных объединений молодежи, противоречивое понимание рассматриваемого явления в педагогической науке в силу неоднозначности и малоизученное?!) проблемы обусловили авторскую концепцию неформального молодежного дзияения в стране, суть которой в следующем. Все мсподенный формирования, возникшие по собственной инициативе "снизу", по социально-психологическому механизму своей деятельности являются самодеятелышми -это наиболее сб:тл характеристика, выступающая родов™ понятием для всох остальных объединений молодежи. В рамках самодеятельности существу»? видовые позиции - формальные /сфпци- ' алькые/ и неформальные /неофициальные/ объединения молодежи. Том самым, термин "неформальное объединение ь-.о.чедекн" отражает его неоформленность безотносительно содержания своей деятельности. Следовательно, неформ "сноо объединение молодежи -ото добровольная, самодеятельна:; социальная общность, но вхо-дяшая л.с.фипиальн.ую структуру Организаций общества, дейсчву-ю'.аая в ик!ерйсах_ее_ участников на основе обт.единяюней их ноли,

- ю -

Вместе с тем, признаки неформальных объединений иолодета выступают лишь как показатели их отличия от самодеятельных фор, ыальных объединений и ие являются основанием для выработки четких критериев оценки их деятельности. Это потребовало классификации современных неформальных объединений молодежи с целью выявления качественных к количественных их характеристик, определяющих педагогически целесообразное отношение х: объединениям вообще л к тем воинам, которые принимали участие в их деятельности до призыва в войска. Предлагаемая автором классификация неформальна объединений молодежи представлена в таблице I. •

Таблица I

Основание для классификации

Классификационные критерии неформальных объединений

социальная психо-аого-педагогиче-ская характер;:пти-ка объединений ■

обшестванно-зна-чииаа направленность поведения участников объе-_:__

а/ доминирующе ыотаравдонно-ценпостниа установки молодого че лоре ко. на вхождение и участие в какой-либо конкретней группе; б/ соццадьно-дс,7хологически« статус; а/ стиль лидерства; г/ степень сформированное™ собственной идеологви

а/ просовдальнке рбъецчнеиля; б/ антисоциальные объединения; в/ пезвдосоцяадь-пне объединения; г/ асоциальные оэьедл*-неник; д/ полисоциадьные объединения

в игл ДОИТОЯЫЮС'Ш объединений п направленность интересов их участников

а/ объединения купьтурно-поадазатеяьиой и досуговой ориентации; 0/ объединения, декларируияше и продцочитеквд'.е аиьтепна- . яишхый образ кирш: г/ ойт-одинси*.«! социальной ин;и;патпг>н; г/ ойкгутзоино-позити-ческяе фондирования ,'.:олодэ>лл

Срга!1.!0аЦН0!Ь'!0-содеркательнал хьпактганстика сбьэдипеккЯ

а/ состав объединен;;;'! /возраст,пол, социальная база/: б/ степень стабильности и длительности существования объединений; в/ чискснность объединений: г/ социально« пространствоннгух локадизацкя объединении;

основные ¿юрт струхгтурной организации объединений

Иесаедовдщго сувдссти неформальных объединений молод«кч в ррутстезсШРЙ ИХ классификации позволило выявить

выполняемые ими педагогические функции: а/ социализации личности; С/ инструментальной функции; в/ психологической, эмоциональной залиты; г/ реализации престижа; д/ социального информирования и ориентации; е/ организации досуга.

На основе анализа результатов исследования выявлены следующие тенденции развития неформального молодежного движения: повышение роли и расширение сферы влияния неформальных объединений во всех сферах жизнедеятельности обаестза; политизация молодежных формирований; формализация /институализация/ молодежного движения; легализация и консолидация неформальных молодежных групп.

Процесс развития неформальных объединений носит сложный, противоречивый, динамичный характер, что находит отражение в различней направленности деятельности их участников, многие из которых, будучи призванными зо внутренние войска, используют накопленный опыт в условиях воинских коллективов. Результатами исследования выявлены тенденции проявления неформальных объединений молодёжи во внутренних войсках. Б их числе:

а/ тенденция увеличения количества всеннослу'лашпх, в разной степени принимавших участие в различных неформ :ьннх объединениях молодежи; б/ тенденция ускорения процесса рос,га численности бывших "неформалов" в воинских коллективах внутренних войск; в/ тенденция расширения представительства неформальных объединений молодежи в войсках за счет увеличения числа военнослужащих, до призыва в войска принимавших участие в самых разнообразных видах их деятельности; г/ тенденция дифференциации отнесения со стороны общественных и государствен- • ных организаций к неформальным объединениям молодежи, в которых участвовали до призыва военнослужащие внутренних войск; д/ тенденция усиления степени активности бывших участников неформальных объединений молодежи в воинских коллективах войск, проявляемая в зависимости от конкретно складывающейся обстановки во всех сферах жизни и деятельности войск; е/ тенденция активизации процесса инициирования бывшими "неформалами" создания различных нефопмал^.щх групп и объединений в рамках воинских коллективов; ж/ тенденция роста популярности бывших участников неформальных объединений молодежи в воинских коллективах. Проявление вышеуказанных тенденций обусловливает возникновение в частях и подразделениях войск основных социально-

педагогических ситуаций, в числе которых: а/ ситуьция "нейтрализации", суть которой в том, что под влиянием системы воспитательной работы, организуемой и проводимой в частях и подразделениях внутренних войск, часть военнослукаших, участпо-

ваших до призыва в войска в различных неформальных объединениях, во время службы "перерастает" свои увлечения и многие из них с улыбкой вспоминают свое прошлое участие в них /55-60$ от обшего числа бывших "неформалов"/; б/ ситуация "стабилизации", суть которой заключается в том, что другая часть воинов, участвовавших в неформальных объединениях молодежи, не желает отказываться от своих взглядов /25-30?$/; в/ ситуация "инициации", когда отдельные бывшие "неформалы" основные идеи своих организаций не только активно пропагандируют, но и ишут единомышленников среди сослуживцев, стремясь на основе обаи:: идейных взглядов, правил и норм поведения объединиться в рамках воинских коллективов /Ю-20%/, Выявленные и обозначенные, ситуации являются наиболее типичным для воинских коллективов подразделений внутренних войск. Вместе с те«, результаты иссяе-/дования дозволили сделать выводы о существовании вариантов сочетания тех или иных ситуаций: а/ промежуточный вариантыг от ситуации отсутствия военнослужащих, ранее участвовавших в неформальных объединениях молодежи, до ситуации "нейтрализации"; от ситуации "нейтрализации" до ситуации "стабилизации"; от ситуации "стабилизации" до ситуации "инициации"; б/ интегративнке варианты: различное сочетание ситуаций "нейтрализации" и "стабилизации", "нейтрализации" и "инициация", "стабилизации" и "инициации" к т.д.

Данные обстоятельства, имея в определенной мора нетрадиционный и противоречивый характер, затрудняют восприятие "неформалов" офицерами-воспитателями, органами войсковой общественности, выработку ими своего отношения :-: проблеме, порождают з некоторых случаях известную растерянность, а иногда « испуг перед незнакомы:.! явлением и как сгед-твие - агрессивную и педагогически неадекватную реакций на пюбого бгязшегй участника неформального объединения моиодетаь Следовательно, имеющиеся объективные сяокности и трудности в воспитательной деятельности с данными воинами, обусловливают необходимость выявления специфики их воспитания на основе теоретического анализа процесса воспитания в целом. Исследованием выявлено., что отличия процесса воспитания военносвуиалщх - бывших "неформалов" от процесса воспитания воинов в целом заключаются э

специфических особенностях целей и задач, объектов, содержания, организации и методики воспитания, предполагаемых результатов и условий, влияюших на эффективность воспитательного процесса, которые и проанализированы в диссертации. Содержание специфики воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях до призыва в войска, проанализировано в диссертации по каждому структурному элементу данного процесса.

Специфика процесса воспитания бывших участников неформальных объединений молодежи обусловливается следующими функциями: формирукете-развиваюаей, мобилизующей, профилактической, перевоспитывающей, побуждавшей к самовоспитанию. Однако специфические черты объекта воспитания обусловливают практическую реализацию в деятельности субъектов специфических функций перевоспитания, среди которых: компенсирующая, стимулируюшая и восстановительная функции. Специфика использования обозначенных функций воспитания бывших "неформалов" заключается в избирательности их использования в зависимости от социальной направленности поведения объекта воспитания,

В практике воспитательной работы с данными военнослужащими проявляются противоречия, которые явяяются источником ее развития как специфической части военно-педагогического процесса воспитания в целом; среди них: а/ противоречие между тенденциями увеличения' активности бывших неформалов" в воинских коллективах войск, с одной сторона, и проявляющейся пассивностью офицеров-воспитателей в организации и проведении педагогически целесообразной работы с ними, с другой; б/ противоречие между имеющимися знаниями и опытом офицеров, призванных осуществлять непосредственное воспитательное взаимодей- , ствие с бывшими "неформалами", с одной стороны, и необходимостью организации качественно козой подготовки войсковых воспитателей к работе с данной категорией военнослужащих, с другой; в/ противоречие ме*ду имевшимися факта.1.« обезличивания ролевых функций бцвЕЩх "неформалов", с одной стороны, и нарастанием необходимости в кндивидуали;. лвди и дифференциации воспитатель- . ной работы с ними, с другой; г/ противоречие между консерватив-гадм, заортаигозангаии формами административного воздействия иа бывейх участников неформальных объединений молодежи, с одной стороны, п необходимостью применения и использования педагогически целесообразных Форм воздействии, оризктировмшых кг, максимальную реализации позитивное потенциала и воспитательных возможностей воинского колсвкть^а, с другой стороны.

Разрешение указанных противсрэчий, з соответствии с це-яяыа к задачами воспитания бывших участников неформальных объе дкнений мояодекм, способствует вхгоаботяв н реализаций основных

направлений их боспитбния в условиях внутренних войск, что возможно при организации всего процесса согласно .требований основных принципов воспитания воинов. Каждый из них, применительно к процессу воспитания бывших "неформалов", имеет специфические особенности, обусловленные сущностью и социальной направленностью деятельности этих воинов и условиями, в которых этот процесс осуществляется.

Методы воспитания бывших "неформалов" определяются в соответствии с его целью и содержанием, они постоянно изменяются, совершенствуются и реализуются с помощью разнообразных средстз и форм, выбор которых, в свою очередь, обусловлен специфическими особенностями данных военнослужащих. Наиболее раслрост- . раненными методами, исг.ользу.гаимися в процессе воспитания воинов данной категории, являются методы убеждения и принуждения; метода поощрения и упражнения используются значительно реке. Истод убеждения является основным для воспитания бывших "неформалов" позитивной социальной направленности, а метод, прикувдения - в воспитании "неформалов" анти- я псевдосоциальной направленности в сочетании с убеждением. Применяемые методы педагогического воздействия на бывших "неформалов" обусловливают конкретные результаты их Боепитания, которые выражаются в системе накопления, фиксации и обобщения сведений о данных воинах, оценки уровня их воспитанности на основа объективных показателей /критериев/ в целях коррекции осуществляемых педагогических воздействий в соответствии с задачами подготовки личного состава к выполнению служебных обязанностей.

Для определения сценки воспитанности бывших "неформалов" • были разработаны следующие критерии: социально-поведенческий, характеризующий иро-анти-пссвдо-асоцкакькую направленность поведения того или иного бывшего "неформала"; социально-практический, отражавший конкретные результаты дан:-шх вопнев в служебной и учебной деятельности, а также уровень активности в обнестьешюй деятельности; социально-правовой, раскрквгдашй отношение х законам ц правовым нормам: социалько-кокнуникатии-ний, свидетельству гкшй об отношениях бывших "неформалов" с ссслу;эдвцгки; социально-педагогический, вирсмлапий отношение данннх воинов к направленным на них воспитательном воздействиям. Какдг«* из критериев вврат.ен через показатели, диагностируемые по степени выраженности / проявляется всегда; проявляется

часто; почти не проявляется/ у участников эксперимента /см.. таблицу 2/.

В своей совокупности критерии и показатели составили диагностическую таблицу выявления специфики воспитательной работы с бывшими "неформалами".

Таблица 2

Критерии и показатели оценки воспитанности бывших "неформалов"

Критерии оценки ! Показатели критериев оценки

I ! 2

социаяьно-поЕеден-ческий критерий

Направленность поведенил: просоцнаг.ьная /цели общественно значимые, .мотпьн положительные, способы реализации цзяей правомерные/; асоциальная /цели случайнее и эпизодические, мотивы противоречивые, способы рэализацни целей в зависимости от обстановки/; антисоциальная /цели антиобщественные, ыотиэы отрицательные, способы реализации целей противоправные/; пссвдосоциальяая /цели общественно одобряемые, мотивы полста-тетгьнке, способы реализации целей нре-уиренравкче/__

социально-практический критерий

Конкретные результаты бывних "иеформа-лоэ" з служебной и учебной де дельности /"отличные", "хорошие", "удовлетворительные"/. Общественная деятельность: инициативно-положительная/ выполнение общественных поручений охотно, ответственно и с ¡желанием, требование,такого не отношения от других/; безынициативная /неохотное выполнение или уклонение от общественных поручений/; инициативно-отрицательная /иницяирочаниэ анти-обсественных проявлений, создание -.шрс-групп отрицательной направленности, попытки манипулирования ойгсстзенны?.: ¡.:не-киом з отрицательных целях/

социально-правовой критерий

0ткс2е:с<е к закона*,« и правевъг/ нор увадтельное /знание згконсз, правовых нору государства, соблюдение их, поддерг.:«. борьбы с нарушениями дисциплин.: и правопорядка/; неопзодеяеннсо /;;едс-статсчное знание законов государства, наличие отклонений з соблпД'ЭШ.'.ч воинской дисциплины, необходимость з депо л-

I_ _I __2

кигельном контроле со стороны старших товарищей/; пренебрежительное /нарушения воинской дисциплины, необходимость

постоянного контроля/ --!---

социально-коммуника- Отношения с сослуживцами:' содрунеские тивный критерий или соговаришеские /отношения, не пре-

пятствующие достижению целей бывшими "неформалами", наличие высокого авторитета у сослуживцев, открытое пропаган-дирование своих убеждений с целью поиска единомышленников/; нейтрально-сдержанные /отношения, при которых цепи "неформалов" в условиях коллектива не реализуются, пропагандирование идей и взглядов не происходит/; сопернические /отношения, при которых достижение цели бывшими "неформалами затрудняет или исключает осуществление целей остальных членов коллектива, отсутствие вообще какого-либо авторитета у сослуживцев, латентное пропагандирование своих убеждений с целью поиска единомышленников/

Отнесение к воспитательным воздействиям: сотруднические /отношения с большинством субъектов воспитания доброжелательные, реакция на их педагогические требования правильная, безобидная, податливость педагогическим воздействиям положительная, есть желание работать над собой/; безразличное /отношения с большинством воспитателей нейтрально-равнодушные или отчужденные, реакция на педагогические требования избирательно-выжидательная, податливость педагогическим воздействиям неопределенная, нз всегда есть ко лани о работать над собой/; неприязненное /отношения с большинством воспитателей кон-флиютше, реакция на педагогические требования агрессивная, вршэде$ная, высокая сопротивляемость воспитательным воздействиям, противление раб?ты над собой/

Опагио-зкспериментаяьнал рабг г проводилась на безе внуг-рзнних.войск к осугесталякась к частях по охране КЕТ, опораткв-них, мотострелковых к учебных частях в управлениях войск по Украине и Молдове', Саверо-ЗапаДу 5 Северному Кавказу и Закавказью, а саказ во Вйадакбвхазскоы, Санкт-Петербургском к йарь-

еоциально-педагогк-чаский критерий

ковском ВВУЗах войск. 1.

В коисгатируюшем эксперименте принимали участие офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты и курсанты войск /3433 чел;/. Донгитюдное исследование осуществлялось на базе рабочей я' учащейся молодежи Краснопресненского, Ленинградского и Тушинского районов г.Москвы, призывники которых в после,дуюшем наблюдались на протяжении всей их службы з подразделениях внутренних войск.

Формирующий эксперимент проводился в группах, составленных по правилам определения репрезентативной выборки ио генеральной совокупности /42 чел./.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось выявление основных направлений и путей воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи и условий их реализации. Достижению данной цели способствовало'рещэкне ело-дуют:: задач: о/ анализ процесса воспитания исследуемой категории военнослужащих и на его основе разработка гипотезы; б/ разработка ярогршгы воспитательных воздействий на бквшях ■"'неформалов" с целью формирования и развития у них положитечь-шх качеств, а также выявление н устранение негативных качеств личности; в/ практическая реализация разработанной программы в экспериментальных группах воекнослугсаютс - бавп"'х "неформалов"; г/ проверка оффектисности экспериментальной работы путем сопоставления исходных и новых- пок,?.затзг;эД воспитанности зозннослугшпих, участвовавших в кеформальшпе объедииешях, экспериментальных и контрольных групп; д/ осуществлена педагогического акапиза полученных результатов и выявление основных направлений воспитания воешеслужагах рассматриваемой категория.

Содержанием формирующего эксперимента явилась реа/шзаци;: ¿з экспериментальных группах программы работы, включающей следующий .кошлекс основных мероприятий: уточнение содержания педагогической подготовки офицеров-воспитателей к работе с воон-коскуяааамя, участвовавшими в неформальных объединениях молодежи ;инднзидуанизация и дифференциация мер воспитательных воздействий по отношению к данным воинам; повышение педагогической культуры об.т.егая офицероз-воспитателе? с военнослужащими,

являвшимися участи,:нами неформальных объединений; создание благоприятных условий в воинских подразделениях для самореализации и развития личности каждого военнослужащего; формирование в микросреде социально-значимых групповых и коллективных норм, ориентация и ценностей; рациональное использование мер по преодолению социальных отклонений у военнослужашх-бывыих "неформалов"; включение военнослужащих данной категории в социально-значимую воинскую общественную деятельность; активизация участия органов войсковой общественности в процессе воспитания отпх военнослужащих.

Реализация данной программы в экспериментальных группах /ь разной степени ео объема/ позволила выявить динамику изменений воспитанности бывших "неформалов", которая проявлялась в: изменении социальной направленности поведения данных воинов; улучшении показателей в боезой службе, боевой и гуманитарной подготовке; повышении их инициативно-положительной активности; изменении отношения к законам и правовым нормам; улучшении отношений к сослухнвцам и воспитательным воздействиям и др. Динамика некоторых изменений представлена в таблицах 3,4

Таблица 3

Динамика изменений социальной направленности поведения военнослужащих, участвовавших в неформальных ооъединениях молодежи

Г:.уппы'Степень!_Направленность поведения_____

в'оенно участия просоциаль- [асоцмаль- ¡антйсоци- ! лсевдесо-

слук. !военно-!_ная__[пая__!альная ¡ииальная

¡слук.в |_замеры__

jHUax j г ; g | 3 ! I! 2 ! 3 ! I ! 2 i 31 112 1 3

Конт- "Д" - I - ---222I--роль- "С" 2 - - II I - - '-II ная "Н" 21 - 12-12. 311 2

груи- Всего па

Зкспе- Ж

11ГЧ1

О ПИП

римен таль-

Всего

группа_

3 3 4 I - - 1 - — —

_ 2 4 I - - I - - I-

I о I , I - - I - - I

4 8 9 3 - - 3 - - -2

Примечание: здесь и далее - "Д" - деЯствигелъназ, "С* - еочув-слвукете, "Н" - номинальные учаеткигкт! нрфоруягъ-ннх -объединений молодежи. ГжЬрн отражают колиэ^-стЕенныЯ показатель упастнитсов эксперимента. ■

Таб лица 4.

Дянамнка JosíeHcwrt отношения х eísecrsewicf? деятельности со стсронн воекяосЕухязпгх, участвовавших в те-фсреальных объединениях молодети

Группы JСтепень• Характер участия в общественной деятельное лоенно- участия инициативно- ; 6 ! иниыпатизио-

служа- 1вс?ея:?о-!шло^1Тельн. ! оезшицлагивгез) , оур;,патолЬ!1.

ших слуг, в _з а я е р »__

iKOfex i 1 Щ ¿ 1 1 iT N ! I! 2 "!T~

КОНТ- -д- 2 I 3

РОЛЬ- -с- 2 - - 2 2 I - - I

НАЯ "Н" 2 X — _ _ i- 2 4

¡3T' Всего 4 I - 0 3 I I 2 В

Экспе- "Л" 2 3 3 I _ _ .» _ —

римен- "С" — - 2 ■ - - - I - «

тальная "Н" - _ — 1 _ 2 -

грушта Всего 2 3 ь 2 — 3 - —

Таким образом, даннке, полученные п результате исследо-Бацдя /часть которж приведена 2 таблицах 3,4/, свп.ц ельству-йт о том, что основные положения 1Л!потези; наши свое подтцерт:-' денно в практике воспитательной работы с бЕяиимк "неформалагн" в войсках.

Результаты спитно-эксгхориментальной работы показали, что не -тогда удается полностью достичь ue~e¡¡ и задач ;:ссттп-тання бывших ,!не$оряглози. Основкими причина.-.-;: этого япляхгсея: отсутствие у части оунцорсв политической и педагог;-,'-есчоГ! культур-,-;, необходимой для работы с бавтзиии "i5eüop;.;a:ia:.:;¡" стойкость психологических предубеждении в отношении к ним; преобладание у большинства офицерского состава негативных сценок факта принадлежности солдата или сержанта к ¡«формальному объединение; нст.олание отдельных офицеров сопершрнствооать спои знания но проблемам неформальних ебтединений ислсдет.и; прип^р-лечиость бнвпкх некоторых игюфоркаяовм идеологическим пенчо-. стлы, правилам и нормсУ,* асЕеден.;;; своих объединения.

-яго -

Определентю гдоещггствия достижению цеяеЯ и задач олытно-эксьерйментальной ¡работа возни он и со стороны саммх'неформа-лоб": /астороиенно-критическое ■■отношение к воспитательным воздействие официальных сарганов лпнизкая готовность к сотрудни-* честну с Ь'-».;, о'подразделениях «частях; высокая скрытность истинных мотков'.поведения, преследуемых целей и ценностей; латентное поведение:в увоинских коллективах представителей асоциальных .группч шоинов, .имеющих отрицательный социальный опыт и .опыт крпкино1оНного ¡поведения, и др.

^СНОВНЫА ГЦЗС^Н

Д. -Неформальные объединения: молодежи, являясь формой развития 'ысгло деъного движения л -конкретных социальных условиях, зто -.исторически-законсмердее, реально и объективно существующее¡социальное явление.любого развивающегося общества. .-Их -зарождение, функционирование и развитие обусловлено причинно-следственной связь» с.политической ориентацией общества и государстваша .удовлетворение социо-культуриых потребностей людей, особенно молодежи, чьи социальные инициативы отличаются не только массовостью и небывалым разнообразием форм, но, прежде всего, своей иолиссциальной направленностью и содержанием. Бурное и прогрессирующее развитие различных неформальных объединений молодежи совпадает с периодом расширения демократических процессов в обществе.

В объединениях с единомышленниками молодые люди получают возможность не только полнее реализовать своп идеи и замыслы, но и влиять - в большей или меньшей степени - на состояние общества, характер его развития. Следовательно, современные неформальные объединения молодежи, разнообразный характер деятельности их представителей в воинских коллективах в ой с ., объективно становятся самостоятельный объектом соцпально-иодагогических исследований и воздействий.

И. Сдоу.иылался практика яоспптательноП работы с бывшими "неформалами" в условиях кизнодеятс-лыюстн войск не в полной мере обеспечивает целенаправленное и организованное педагогическое взаимодействие воспитателей и воснитуемнх в целях

- 2П -

выявления и закрепления положительных',и; устранения отрицательных качеств личности данных воинов В' интересах задач, пополняемых внутренними войсками. Разрешение- имевшихся а этом процессе противоречий возмокно за счет реализации комплекса дидактических, воспитательных, административных, мероприятий командования, офицеров-воспитателей, актива, войсковой общественности частей и подразделений войск;, согласованных по целям, задачам, содержанию, организации,, методике-Н' взаимосвязанных мечеду собой.

Iii. Основннаправлениями' совершенствования воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объе.цинениях молодежи, являются следующие.

1. Повышение педагогической'подготовленности офицерских . кадров к работе с бывшими "неформалами"', что обеспечивается посредством: совершенствования общетеоретических'знаний по проблемам неформальных объединений! молодежи; развитием психолого-педагогических знаний по вопросам воспитательной работы

с их представителями в условиях, воинского коллектива; привитием практических навыков и умений, индивидуально-воспитательной работы с данными воинами;; формированием и развитием по-енно-исдагогичес;слх качеств,, необходимых для эффективной воспитательной работы с бывали«* "неформалами". Данная пэбота осуществляется на двух взаимосвязанных этапах: при обучении курсантов в БВУЗах и в системе прсфессионалыго-падагогической подготовки офяцдроз в войсках.

2. Индивидуализация воспитания всеннослуетздх, явившихся участниками неформальных объединений. Своеобрваае характеристик специфического объекта воспитательной работы, которым являются бшзаие "неформалы", обусловливает и специфические особенности индивидуальной воспитательной работы с ними, среди которых: выявлен}:« :: ссцналько-педагсютеское диагностирование бквяпх "неформалов", охват повседневным в о сжт гтел воздействием этих воинов; учет в воспитании :;х нкдивнлуалытас особенностей, ну*;;, запросов, потребностей; педагогически целесообразное определение методов и ферм воздействия-, на сознании и поведение бивших "неформалов"; яродупровдение на основе знания кндивидузгыал: особенностей дрхпщх отенсз, отртцатол&^кх

поступков, нарушений воинской дисциплины; стимулирование по-ложитеяышх и социально-одобряемых поступков, норм поведения; вовлечение представителей просоциалышх объединений в активную общественную работу; правильная организация воспитательного воздействия воинского коллектива на личность даннцх вон-нов.

3. Использование воспитательных возможностей воинского коллектива по воспитанию бивших "неформалов", что обеспечивается решением следующих задач: определение официальной 1, неофициальной структуры коллектива I! изучение существующих в нем взаимоотношений; изменение отношений в группах анти- и псеьдоссцнальнсй направленности; вовлечение бывших "неформалов" в социально-значимую воинскую деятельность. В диссертации использованы воспитательные возможности различных видов слуяебно-боевой, общественной, культурно-массовой и спортивной деятельности по влияния на "неформалов" в подразделениях внутренних войск. Реализация данных задач осуществляется посредством общепринятых в военной педагогике методов изучения

■ воинского коллектива и существующих в нем взаимоотношений, а их изменение - в зависимости от социальной направленности поведения конкретной микрогрупгш.

1У. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

, I. Организационные мероприятия: а/ в целях качественного и углубленного изучения военнослужащих, призываемых ддя службы во внутренние войска, внедрить в практику их отбора разработанную и диссертации методику выявления, диагностирования и изучения военнослужащих - бывших "неформалов"; б/ в ¡¡торосах повышения педагогической подготовленности воспитателей к работе с бывшими "неформалами" в тематических ' планах по курсу "Военная педагогика. Ь'етодика воспитат 1ьной работы" дз.я курсантов ВБУЗов целесообразно предусмотреть изучение темы "Особенности воспитательной работы с военнослужащими, 'участвовавшими и неформальных объединениях молодежи", выделить для ее изучения б часов /лекция - 2 часа, педагог«чвакая игра - 4 паса/; в Гуманитарной академии - но курсу "Социальна;! подагощка" - целесообразно предусмотреть изучение

аналогичной темы, выделить для ее изучения б часоп /лэктш -2 часа, педагогическая игра - 4 часа/; в воинских частях -изучение специальных тем в системе командирской, гуманитарной подготовки, сборовнх мероприятий; в/ в целях более качественной подготовки офицерских кадров к работе с "неформалами" предусмотреть в учебно-воспитательном процессе в ВВУЗах и военно-профессиональной подготовке в частях проведение совместных мероприятий с гражданскими организациями, занимающимися проблемами молодежи /региональные институты молодежи, заочные школы подготовки руководителей молодежных организаций/, направление в них для повышения квалификации офицеров по работе , с молодежью, ак- «вистов органов войсковой обтественн'сти; г/ расширить пра тику участия офицеров подразделений в работе научно-исследовательских групп с цепью приобретения необходимых навыков и умений в проведении самостоятельных микросоциологических исследований, в том числе и по проблемам неформальных объединений молодежи.

2. В содержательном плане в подразделениях внутренних войск целесообразно: а/' использовать предложенную в диссертации методику педагогической подготовки офицерских кадров частей и подразделений войск к работе с бывшими "неформалами"; б/ в интересах повышения результативности воспитатг1ьного процесса с бывшими "неформалами" в частях и подразделениях войск, внедрить разработкою поэтапную методику индивидуальной воспитательной работы с данными воинами; в/ в целях совер-иенстровашд воспитания бквгеих "неформалов" активизировать и актуализировать возможности воинского коллектива в соответствии с Енявленгшми в диссертации осношшми путями; г/ при составлении служебных хпрактерпстик на военнослужащих - бывших "неформалов", использовать разработанные в диссертации критерии п показатели ::х воспитанности.

3. Материальное и методическое обеспечение: а/ для повышения уровня педагогической подготовки воспитателей к работе с "неформалами" подготовить и издать на полиграфической базе Управления по личному составу внутренних войск учебное пособие "Особенности воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи": б/ целемгбрчэио л Управлении

по личному составу, ВВУЗах внутренних войск иметь информационный банк данных о современных неформальных объединениях молодежи на основании разработанной в диссертации их классификации; б/ в интересах совершенствования педагогического мастерства на полиграфической базе ВЕ/Зоп разработать и и.чдать соответствующий сборник педагогических ситуаций и практических заданий по работе с бывшими "неформалами"; г/ в целях увеличения количе- . стюа литературы для самообразования воспитателей, предусмотреть возможность выпуска в Гуманитарной академии специальной серии "Армия и молодежь", куда в качестве составной части могли би войти и материили по проблемам неформальных объединений молодежи.

Дальнейшей разработке проблемы воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодеки, могут способствовать исследсван.ы по следующим направлениям: особенности воспитательной работы с военноелуеашими, участвовавшими в объединениях асоциально!! направленности; реализация воспитательных возможностей военнослужащих, имевших опыт просоциаль-ной деятельности; педагогические основы реализации молодежной политики во внутренних войсках; изучение профессиональных трудностей б деятельности офицеров по работе с войсковой молодежью и их учет в практике подготовки военных кадров в ВВУЗах.

У. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

I

1. Педагогические проблемы воспитания всеннослу*аших, участвовавших в^нефермальных объединениях молодежи. - М.: Ё11А,

2. Солдаты Сг,¿втекая педаго-

3. Статьи под рубрикой "Нефооча71ьнне объединения молодежи". - .' Вестник границы. - 19сб. - V- И, НЪ9. - 3,<1,6,10. -

3 п.л.

4. Дискуссионный клуб "НЕС" - разговор о не&ормачах // Кг.,['имй стол/ Коммунист йоорукешшх Си;.. - 19ь9. - >,'•;,с* 11,12. -

0,3 п.л.

Г\ Д'ч снг.е движение в СССР /ии^срнпционно-снравочные материала/

- М., 1991. - 4,Ь п.л. / в составе кит.коллектива/.

б. Каталог-справочник нЫ'ормалищх самодеятельных епгакизапчй и непавнеимей прессы СССР. - М.: ВШп щт 1К ВЛМ'-!, 1990.'

- 17,4 п.л, / в составе авт.коллектива/.

7. Неформальные объединения молодежи с точки зрения военного исследователя /7 Неформальная полна: Сборник научных трудов. - М.:' й% при Ш ЙЛКСИ, 1У9и. - 0,4 п. л. !;

8. Неформальные объединения молодежи и особенности воспитательной работы с их членами в армейских условиях. - Л.: ЛБЫ1У ПВО, 1990. - 4,25 п.л. / в составе авт.коллектива/.

9. Некоторое проблемы взаимоотношений армейского комсомола с представителями неформальных объединений молодежи // Актуальные проблемы молодежной политики в Вооруженных Сичах СССР: Материалы заседания круглого стола октября 1990 года. - М.: ВПЛ, 1991. - 0,3 пл.

10.Статьи в газете "Зоркий часовой". - 4,5 п.л.

1Г. Статьи в газете "Ленинец". - 4,0 п.л. •