Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям

Галеев, Ильдар Анасович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям

Автореферат

Автор научной работы: Галеев, Ильдар Анасович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям"

галеев ильдар анасович

РГБ ОД

- 3 ят

Подготовка курсантов высших

ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ к РАБОТЕ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ, склонными к СУИЦИДАЛЬНЫМ ЯВЛЕНИЯМ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2000

Работа выполнена на кафедрах социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета и гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского филиала Челябинского танкового института

Научные руководители:

- кандидат педагогических наук В.Е.Уткин

- кандидат исторических наук, доцент В.В.Поляков

Официальные оппоненты:

- член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Л.А.Волович

- кандидат педагогических наук В.Б.Синников

Ведущая организация - Военный университет, г. Москва

Защита состоится « » _2000

года в чЧ часов на заседани^иссертационного совета Д 063.37.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном технологическом университете: 420015, г. Казань, ул. К. Маркса, д.68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан « ■{. »_ ^_2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

МААгишева

Подписано в печать 27.10.2000г. Заказ 114а. Тираж 100 экз. Объем - 1,46 п.л. КФЧТИ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Решение проблемы повышения эффективности профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих в настоящее время является одной из актуальнейших задач превентивной педагогики. Как показывает практика, военная служба в целом и служба в частях в частности, являются суицидоопасными. Поданным Центра военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ за период с 1986 по 1999 год наши Вооруженные Силы потеряли в результате самоубийств более 7 тысяч человек, превышая показатель суицидальности в американской армии более чем в 2 раза.

Самоубийство находится в ряду основных причин смертности военнослужащих срочной службы в мирное время. На протяжении последних 30 лет «не боевые потери» по этой причине составляют 20-30%. Тенденция к их снижению отсутствует. Серьезной проблемой являются и покушения на самоубийство, число которых значительно превышает количество случаев завершенных самоубийств. Они влекут за собой необратимые нарушения здоровья военнослужащих, неспособность выполнять служебные обязанности и более чем в 50% случаев приводят к увольнению из Вооруженных Сил.

Анализ различных источников и реальных процессов, происходящих в жизни Российского государства, позволяет констатировать, что в современных условиях социально-экономической и политической нестабильности, прогрессирующего духовного кризиса нашего общества происходит рост суицидальных явлений среди различных групп населения.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена и ухудшающимися качественными характеристиками юношей, призываемых в Вооруженные Силы РФ. По данным управления воспитательной работы ПриВО, 24,3% призывников, прибывших в округ осенью 1999 года, были не годны к службе; 3-я и 4-я категории нервно-психической устойчивости были характерны для 29% юношей; имели дефицит веса-10%; сниженные познавательные способности продиагностированы у 18,3% молодых воинов; неполное среднее образование имели 23,6% из них. Сохраняется высокий процент призывников (9,2%), отнесенных к группе с повышенным суицидальным риском. Как показало диссертационное исследование, в воинские части все в большей степени стали призываться молодые люди, имеющие негативную мотивацию по отношению к службе в Вооруженных Силах. Так, среди призывников Республики Татарстан осенью 1999 года высказали отрицательное отношение к военной службе 87% юношей, не желающие служить в боевых частях - 94,8%, испытывали опасения а связи с предстоящей службой - 37% призывников. Поэтому актуальным является вывод о том, что в настоящее время по отношению к таким военнослужащим не всегда приемлемой является прежняя формула дальнейшего совершенствования воспитательного процесса. Современная концепция воспитательной работы в армии должна предусматривать профилактику и перевоспитание, поиск новых технологий превентивной социально-педагогической деятельности офицерского состава.

количественного состава подразделений и укомплектованности частей в целом; психолого-педагогическая подготовленность офицеров в частях отстает от объективного повышения требований к ней, что не позволяет им проводить профилактическую деятельность по предупреждению самоубийств на научнообоснованном уровне; методическая подготовленность значительного количества офицеров к профилактической деятельности недостаточна, причем более слабую теоретическую и практическую подготовку демонстрируют молодые офицеры, испытывающие порой явную растерянность и затруднения в определении возможных направлений, методов, приемов, средств и форм профилактики суицида; увеличилось количество фактов, когда командиры разного уровня, не умея и не зная, как воздействовать на нарушителей дисциплины, сами становятся на путь нарушений; увеличился вклад нарушений уставных правил взаимоотношений военнослужащих в детерминацию суицида, в связи с чем настоятельно необходима активизация предупредительной деятельности офицеров по борьбе с ними; повышается роль целенаправленного изучения психолого-педагогических особенностей личности военнослужащего и постоянного наблюдения за его поведением в общем содержании педагогической профилактики с целью прогноза и предупреждения возможных суицидальных явлений; возрастает потребность в научнообоснованном и целенаправленном руководстве организацией предупредительной деятельности всех категорий командиров и начальников в целях обеспечения единства и согласованности их превентивных действий и др. Выявленные недостатки социально-педагогической деятельности офицеров во многом обусловлены недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в научной литературе. Вопросы профилактики суицида наиболее исследованы в психиатрии, так какв течение многих десятилетий эта проблема в других отраслях науки не изучалась. В современной отечественной военной психологии суицидальное поведение военнослужащих и общие вопросы его профилактики были впервые рассмотрены в 1993 году. В современной отечественной педагогике проблема профилактики суицидального поведения своего отражения пока не нашла, хотя отдельные аспекты и подходы к решению проблемы профилактики отклоняющегося поведения военнослужащих в целом изложены в трудах А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, В.Н.Герасимова, И.А.Липского, В.Г.Гетманского, Ю.М.Кудрявцева и других военных педагогов и находит свое продолжение в рамках складывающейся превентивной педагогики.

Исследования самоубийств среди военнослужащих проводилось в русской армии с конца XIX столетия. В ряде работ (Сикорский И.А. <1913), Тарновский E.H. (1904), Беккер H.A. (1914), Бернацкий В.А. (1911), Прозоров Л.А. (1914), Эриксан Э.В. (1907) и др.) выявлены некоторые устойчивые зависимости в детерминации этого явления в воинской среде. Выявлена роль трудностей армейской жизни, конфликтов с сослуживцами, потерь близких и любимых людей, а также негативное влияние алкоголизма на провоцирование самоубийств и покушений на них.

Изучение причин самоубийств военнослужащих в Красной Армии впервые было предпринято в 1926 году. В течение последующих нескольких десятилетий эта проблема в войсках не изучалась. О фактах самоубийств военнослужащих свидетельствовали издания ряда документов военных руководителей, определяющих задачи офицерского состава по их предотвращению. Однако профилактическая работа в Вооруженных Силах так и не была налажена и до сих пор ведется несистематически, неорганизованно.

В1973,1988 и 1989гг. научными подразделениями Главного политического управления CA и ВМФ проведены социологические исследования распространенности данной проблемы в войсках.

Суицидальное поведение военнослужащих с медицинских и психологических позиций активно изучалось военными медиками. Подготовлен ряд докторских и

кандидатских диссертаций (Бачерников Н.Е. (1965); Бердин Л.М. (1965); Квасенко A.B. (1969); Нечипоренко В.В. (1984); Боенко A.B. (1993); Дюндик Ю.Н., (1998)).

Проблема самоубийств военнослужащих является актуальной и для армий зарубежных государств. Она стала предметом целого ряда исследований военных психологов. В них феномен суицида подвергается анализу и как массовое явление, и как индивидуальный поступок. Однако использование работ зарубежных педагогов и психологов для обеспечения решения данного вопроса в нашей армии является затруднительными в связи с очевидными различиями в социокультурном отношении и в принципах организации Вооруженных Сил.

Вместе с тем в настоящее время имеется мало работ, которые дают системный анализ проблемы предупреждения суицидальных явлений. Они могли бы быть основой теории и методики для практической организации и осуществления превентивной деятельности в вузах Минобороны РФ (особенно в отношении к профессиональной подготовке будущих офицеров к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям).

Суицидальное явление можно теоретически и практически представить во всей полноте только с учетом влияния целого комплекса факторов:

- социально-экономических (падение престижа службы в армии, снижение материально-технического, бытового, финансового и других видов довольствия);

- социально-психологических (неразделенная любовь, измена любимой девушки, жены, развод, тяжелая болезнь, смерть близких, интимно-сексуальные конфликты, индивидуальные адаптационные трудности воинской службы, межличностные конфликты с военнослужащими других периодов службы);

- социально-педагогических (служебные и межличностные конфликты со своими начальниками (подчиненными), боязнь позора в связи с асоциальным поступком, трудности или негативные результаты выполнения конкретной служебной задачи).

В предлагаемом исследовании, исходя из вышеназванных факторов, нами расширяются и углубляются понятия «суицидальная ситуация», «типология суицидального поведения», «демонстративно-шантажное суицидальное поведение», раскрывается сущность и содержание подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонности к суицидальным действиям, обосновываются критерии, показателями и уровни превентивной готовности курсантов.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям в изменяющихся современных геополитических условиях и недостаточной разработанностью данной научной проблемы.

Из этого вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические условия подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям.

Объект исследования - процесс подготовки курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям.

Предмет исследования - состав и особенности комплекса социально-педагогических условий подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суициду.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность комплекса социально-педагогических условий подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям.

Гипотеза исследования - процесс подготовки курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям, может быть результативным при реализации следующих социально-педагогических условий:

- отбор и структурирование содержания психолого-педагогической подготовки постоянного и переменного состава вузов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям;

- специальные формы и методы обучения, позволяющие формировать знания и опыт практической деятельности по предупреждению суицидальных явлений в воинских коллективах в новых геополитических условиях;

- синтез междисциплинарных знаний, формируемых блоком гуманитарных и социально-экономических дисциплин, повседневной жизнедеятельностью подразделений, обусловленный сложностью социально-психологического явления суицида;

- психолого-педагогическое обеспечение сопровождения процесса предупреждения суицидальных явлений путем введения в образовательный процесс и организацию жизнедеятельности воинских коллективов междисциплинарных курсов («Морально-психологическое обеспечение», «Воспитательная работа в подразделениях»), направленных на формирование профессиональной готовности у постоянного состава - обучать, у курсантов - адекватно усваивать опыт в области исследуемой проблемы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучение состояния проблемы суицидальных явлений в теории и практике функционирования высшей военной школы.

2. Уточнение содержания и сущности исследуемой проблемы в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

3. Определение социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса подготовки будущих офицеров к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям.

4. Экспериментально проверить предложенные в исследовании социально-педагогические условия подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям.

Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте профилактики суицидальных явлений, связаны с наблюдением, анкетированием, интервьюированием, изучением результатов деятельности, документами. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: обобщением педагогического опыта, опытной работой, экспериментом.

В исследовании выявлен ряд эмпирических зависимостей, фиксирующих общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях. Изучено проявление разного уровня формирования готовности у курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям, от форм организации и курса обучения.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный и комплексный подход) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, смоделировать психолого-педагогический курс подготовки курсантов по психологии (второе образование при решении специальных личностно-социально-деятельностных превентивных задач, отражающих современное состояние личного состава частей и подразделений). Методы исследования включали и исторический подход, который позволил выявить преемственность социально-педагогических, психологических идей и определить некоторые тенденции дальнейшего совершенствования психолого-педагогической подготовки курсантов.

Исследование проводилось в Военном университете (г.Москва), в Челябинском танковом институте, Казанском филиале Челябинского танкового института, Благовещенском ВТКУ, частях и подразделениях Приволжского военного округа.

Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 314 человек (206 курсантов и 108 должностных лиц изчисла постоянного состава вузов).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1997 по 2000гг. и включала следующие этапы:

Первый этап (1997-1998гг.). На данном этапе диссертантом производился отбор базовых военно-учебных заведений, частей, подразделений, участвующих в эксперименте. Проводился анализ литературных источников и научных исследований по проблеме исследования, определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий, уточнялись критерии оценки превентивной готовности курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям.

Второй этап (1998-1999гг.) -представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего эксперимента в вузах. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались педагогические условия подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям. Внедрялись в образовательный процесс вузов междисциплинарные курсы «Морально-психологическое обеспечение», «Воспитательная работа в подразделениях», психолого-педагогический курс подготовки курсантов по второму образованию по направлению «Психология», специальные личностно-социально-деятельностные превентивные задачи по проблеме исследования.

Третий этап (1999-2000гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялось теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для преподавательского состава и курсантов.

Новизна исследования заключается:

1. В раскрытии сущности, структуры, содержания и динамики развития понятий «суицид», «типология суицидального поведения» в условиях изменяющейся психологии в современных Вооруженных Силах.

2. В определении и обосновании комплекса социально-педагогических условий подготовки курсантов вузов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям:

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и внедряются в педагогический процесс Казанского филиала Челябинского танкового института междисциплинарные курсы «Морально-психологическое обеспечение», «Воспитательная работа в подразделениях», психолого-педагогический курс для подготовки курсантов по второму высшему образованию по направлению «Психология», личностно-социально-деятельностные превентивные задачи. Теоретические выводы и практические рекомендации, содержащиеся в диссертации, ориентируют офицеров воспитательных структур, командиров подразделений в вопросах диагностики и прогнозирования суицидального риска военнослужащих.

На защиту выносят следующие положения:

1. Расширенные сущностные характеристики понятий «суицид», «суицидальная ситуация», «пресуицид», «типология суицидального поведения» в новых геополитических условиях.

2. Состав и особенности социально-педагогических условий подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям.

3. Доказательство того, что введение в образовательный процесс вуза, его повседневную жизнедеятельность междисциплинарных курсов «Морально-психологическое обеспечение», «Воспитательная работа в подразделениях», их практическая реализация в период войсковой стажировки, работы на сборном пункте военного комиссариата Республики Татарстан, танковом батальоне обеспечения учебного процесса филиала института является действенным средством подготовки будущих офицеров.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате диссертационного исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по целям, задачам, гипотезе, опытно-экспериментальной работе, показавшей эффективность предлагаемых социально-педагогических условий подготовки курсантов на опыте и анализе суицидальных явлений в воинских коллективах, что нашло подтверждение в отзывах на выпускников из войск, а также при проведении стажировок научно-педагогического, командного и переменного состава филиала института в звене подразделение - соединение.

Апробация и внедрение результатов

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на международной, межвузовских и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, кафедр педагогики Военного университета (г.Москва), гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского филиала Челябинского танкового института. В ходе исследования был подготовлен отчет по научно-исследовательской работе данной проблематики, проводимой по заказу Управления воспитательной работы ПриВО. Основные положения отчета учтены при разработке рекомендаций командирам подразделений по профи> лактике суицида и при написании учебно-методического пособия «Методика подготовки офицеров к превентивной деятельности по предупреждению суицидальных явлений в воинском коллективе». В содержание курса «Психология и педагогика», изучаемого курсантами Казанского филиала Челябинского танкового института, включены учебные занятия по проблемам превентивной деятельности командира по профилактике суицидального поведения военнослужащих.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (160 наименований) общим объемом 176 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется объект, предмет, ставятся цели и задачи исследования, формируется гипотеза, раскрывается новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к суициду как социально-педагогическая проблема» - раскрывается сущность, содержание, исторические корни суицидального явления.

Историко-педагогический анализ данной проблемы показал, что самоубийства военнослужащих издревле наносили урон боеготовности и моральному духу русской армии и флота. По проблему их предупреждения в России со времен Петра I и вплоть до 1917г. пытались решать дискриминационными, административно-правовыми мерами. Такой подход к профилактике суицида соответствовал философско-теологическим взглядам на его природу, характерным для Х\Ж-Х\ЛН вв., в которых самоубийство рассматривалось как тяжкий грех, а в XIX в. - как болезнь и ее следствие.

Учет самоубийств, организованный в России с 1803г., создал предпосылки для научного исследования самоубийств с конца XIX в. благодаря усилиям отечественных психиатров С.С.Корсакова, В.А Бехтерева, И.Д.Сикорского, правоведов М.Н.Гернета и А.Ф.Кони, педагогов Л.П.Острогорского, Н.К.Крупской и др. ученых. Целый ряд работ отечественных ученых того времени (Е.Н.Тарновский, Э.В.Эриксон, В.А.Бернацкий, Л.А.Прозоров, И.А.Беккер) был посвящен выделению закономерностей детерминации этого явления в условиях военной службы.

Результаты исследований проблемы профилактики самоубийств после революции публиковались только в 20-ые годы, когда еще существовал отдел «моральной статистики», который приводил некоторые цифры, в том числе и по самоубийствам в Красной Армии. С середины 30-ых годов начинается «глухое тридцатилетие», характеризующееся разгромом генетики и педологии, что не могло не затормозить развитие педагогической превенции суицида. В конце 80-ых - начале 90-ых гг. начинаются интенсивные исследования различных аспектов педагогической профилактики отклоняющегося поведения. Однако по причине существовавших идеологических установок и запретов в гражданской и военной педагогической науке исследований, посвященных профилактике суицида, не проводилось.

Решение проблемы профилактики суицидальных явлений в рамках превентивной педагогики требует наличия законченной теории суицидального поведения человека, которой в настоящее время не существует. Можно говорить только об отдельных теоретических взглядах и идеях, составляющих основу психопатологического, анатомо-антропо-логического, социологического и психологического подходов к его изучению.

В настоящее время отечественная суицидология рассматривает самоубийство как следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого ею микросоциального конфликта (А.Г.Амбрумова). Наибольшей склонностью к неадаптивному поведению обладают личности с акцентированными и психопа-тическими чертами характера (А.Е.Личко, К.Леонгард). Были выделены три типа суицидального поведения, характерные для подросткового возраста: демонстративное, аффективное и истинное, а также определенная корреляция между ними и акцентуированностью

личности (Л.Е.Личко, В.Т.Кондратенко, Т.В.Самохина, В.В.Нечиноренко идр.). Эти положения, а также основы превентивной педагогической теории и практики, разработанные В.Н.Герасимовым, послужили обоснованием подхода к педагогической профилактике суицидальных явлений в данном исследовании.

В исследовании предпринята попытка выделения двух групп факторов и причин, детерминирующих суицидальное поведение военнослужащих. К группе внешних (социальных) детерминант относятся: макрофакторы среды (социально-экономические, политические, духовно-нравственные, демографические, социокультурные и т.д.); микросоциальные факторы суицида (социально-педагогические особенности воспитания и социализации военнослужащего до службы в армии, неблагоприятная семейная обстановка, низкое состояние военно-патриотического воспитания молодежи, антиармейская направленность средств массовой информации, недостатки учебно-воспитательного процесса в средних учебных заведениях, негативное влияние бесцельного времяпровождения на улице и др.).

Кроме этого, к группе внутренних факторов относятся психологические и возрастные особенности личности, специфические для подросткового и юношеского возраста (см. табл. 1).

Таблица 1

Индивидуальные особенности военнослужащих - суицидентов

Особенности Демонстр.-шантажное поведение — 23 чел. Аффею инное ни-исдсинс-10 чел И1Ш(.'С поведение 11 чел. Всего

Всего % Всего % Всего % Всего %

Акцентуации личности 21 91,3 7 70 б 54,5 33 75

Задержка психического развития 2 8,7 1 10 2 18,2 5 11,4

Психический инфантилизм 1 4,3 - - 1 9 2 4,5

Закрытые черепно-мозговые травмы 2 8,7 - - 1 9 3 6,8

III, IV группа нервно -психической устойчивости 8 34,8 6 60 5 45,4 10 43,2

Предшествующие суицидальные попытки 2 8,7 1 10 2 8,2 5 11,4

Соматические заболевания 5 21,7 1 10 2 18,2 8

Самоубийства родственников 4 17,4 - - 5 45,4 9 20,8

Среди солдат, совершивших демонстративно-шантажные покушения на жизнь, большинство имели демонстративную, возбудимую и циклотимическую акцентуации. В случаях аффективных суицидов преобладали эмотивная и аффективно-экзальтированная акцентуации. Истинные суициды совершали военнослужащие тревожной и астено-невротической акцентуации.

К возрастным особенностям суицидального поведения у подростков и юношей следует отнести: многообразие его форм; определенную связь с типами психопатии и

акцентуации характера; преобладание числа суицидальных попыток над завершенными суицидами (в процессе исследования установлено соотношение как 2,17 : 1); направленность, в основном, не на самоуничтожение, а на восстановление нарушенных социальных связей с окружающими; резко возрастающую с 14 - 15-летнего возраста суицидальную активность, достигающую своего максимума в 16 -19 лет.

Изучение 44 случаев суицидальных попыток и завершенных самоубийств солдат, анализ практики превентивной деятельности 160 офицеров, опрос солдат и сержантов экспериментальных частей позволили выявить группу основных условий, провоцирующих суицидальные явления в армии.

Наибольшее число самоубийств солдат и покушений на жизнь происходит в связи с адаптационными трудностями, в том числе нарушениями уставных правил взаимоотношений между военнослужащими. К числу других условий, способствующих проявлению суицида, относятся: недостатки в организации воспитательной работы; слабая психолого-педагогическая подготовленность воспитателей к работе с военнослужащими в целом; разнообразные заблуждения и предубеждения по вопросам профилактики самоубийств; недостатки в организации быта и досуга солдат; неэффективность функционирования механизмов обратной связи между солдатами и их командирами; недостаточное научное обеспечение процесса педагогической профилактики суицида и др.

Под педагогической профилактикой суицидальных явлений в исследовании понимается специфический социально-педагогический процесс воздействия и взаимодействия воспитателей и воспитуемых в части, направленный на предупреждение самоубийств среди личного состава. Его особенности заключаются в том, что принципиально невозможно однозначное отнесение конкретного воина к группе потенциальных суицидентов до проявления им суицидальной активности; в данном случае не представляется возможным рассчитывать на большую роль самоисправления военнослужащего суицидального риска; в большой ответственности воспитателя за результаты педагогической профилактики суицида, ведь цена ошибки - человеческая жизнь и др.

Данные особенности процесса предупреждения суицидальных явлений среди военнослужащих обусловили его психолого-педагогическую структуру и специфический характер элементов (см. рис. 1). Его ведущими элементами являются субъект профилактики - офицер-воспитатель, и объект - военнослужащий группы суицидального риска.

Исследование показало, что проблема профилактики суицида может быть решена путем комплексного объединения усилий командиров, офицеров воспитательных структур, психологов и врачей, актива и общественности частей и подразделений. Причем ведущую роль в процессе педагогической профилактики суицида призваны сыграть командиры первичных подразделений под руководством заместителей командиров по воспитательной работе и психологов частей.

Объект педагогической профилактики в данном случае весьма специфичен, носит вероятностный характер по причине сложнейшей и неоднозначной детерминированности суицидального поведения военнослужащих.

Данные обстоятельства определяют специфические цели педагогической профилактики суицида, в числе которых главной является сохранение здоровья и жизни каждого военнослужащего. Данная цель подразумевает решение следующих специфических задач: выявление комплекса факторов, причин и условий проявления суицида до службы и на службе, их учет, возможное ослабление и устранение; использование превентивных возможностей военной службы для исправления ошибок в воспитании допризывной молодежи; определение путей и способов профилактической деятельности различных категорий воспитателей, развитие антисуицидальных качеств личности при искоренении качеств, провоцирующих суицид; формирование невосприимчивости воинов к различным

Рис. 1. Структура процесса педагогической профилактики суицидальных явлении.

формам саморазрушающего поведения; активизацию возможностей воинов по преодолению возникающих в их жизни кризисных ситуаций; организацию слаженного и целенаправленного функционирования всех звеньев социально-педагогической системы части и др.

Цель и задачи обусловили содержание процесса педагогической профилактики суицида, включающего в себя: планирование основных направлений профилактики; диагностику и прогнозирование суицидального риска в поведении военнослужащего: превентивное взаимодействие воспитателей и воспитуемых; анализ динамики, результатов профилактики и коррекцию всей профилактической деятельности и т.д.

В ходе диссертационного исследования на базе 3 частей ПриВО с 1997 по 2000гг. был осуществлен педагогический эксперимент по анализу и оценке результативности педагогической профилактики, проводимой 84 офицерами в отношении солдат группы суицидального риска.

Предварительно проведенное изучение сложившейся практики профилактической деятельности офицеров в частях выявило некоторые тенденции процесса педагогической профилактики суицида, а также уровни подготовленности офицеров к профилактической деятельности с солдатами группы риска.

Констатирующий эксперимент с целью выяснения исходного уровня деятельности субъектов исследования проводился в два взаимосвязанных этапа:

1) организационный этап (диагностики суицидального риска военнослужащих);

2) психолого-педагогический этап (типизации выявленных военнослужащих группы риска).

Опытно-экспериментальная проверка результативности процесса педагогической профилактики предполагала наличие определенной психолого-педагогической типологии военнослужащих, склонных к суициду. С этой целью на организационном этапе были выделены первичные признаки военнослужащих с возможным суицидальным риском. К ним относятся: неблагоприятные условия семейного воспитания (воспитывались без отца, матери, сироты, неблагополучная семья, ближайшие родственники с психическими заболеваниями и суицидальными попытками и т.д.); неблагополучные условия социализации (употребляли наркотики и спиртное, имели приводы в милицию, участвовали в коллективных драках, плохо учились в школе, оставались на второй год, без определенных занятий, с несформированной профессиональной направленностью и т.д.); неблагоприятные особенности психического и физического здоровья (лечились у психиатра, имели задержку в психическом развитии, суицидальные попытки до службы, перенесли черепно-мозговые травмы, туберкулез, венерические заболевания, энурез, дефекты речи, дефицит массы тела, IV группа нервно-психической устойчивости и др.). В результате из 344 молодых солдат по первоначальным признакам суицидальной предрасположенности к группе суицидального риска было отнесено 92 воина. Одновременно выявлялись основные причины этой предрасположенности.

Классификация воинов по первичным признакам не раскрывала степень педагогической трудности военнослужащих группы суицидального риска и необходимую направленность предупредительной работы с ними во время службы. Поэтому для уточнения состава группы военнослужащих суицидального риска, а также оценки результативности процесса педагогической профилактики суицида были разработаны две группы критериев:

а) характеризующие успешность (трудность) процесса адаптации молодого солдата к условиям службы (отношение военнослужащего к учебной деятельности, участие в жизни воинского коллектива, удовлетворенность принадлежностью к воинскому коллективу, удовлетворенность потребности в дружеском общении, отношение к педагогическому взаимодействию и помощи);

б) характеризующие индивидуальные особенности военнослужащего (направленность личности и осмысленность её жизни, соотношение положительных и отрицательных качеств личности, состояние психического и физического здоровья).

Критерии состояния психическою и физического здоровья использовались только с целью уточнения суицидального риска солдат на военной службе. Как показало исследование, те или иные показатели по этим критериям были объективно присущи военнослужащим с суицидальной предрасположенностью, они не зависели от воспитательных усилий командиров и, следовательно, не могли быть применены в качестве объективных критериев результативности процесса профилактики суицида.

Предложенные критерии и показатели предопределили возможность типизации солдат группы суицидального риска, но не являлись для нее достаточными. Наибольшие трудности в адаптации к условиям службы в армии имеют (вследствие слабости и уязвимости компенсаторных механизмов) военнослужащие с явными акцентуированными чертами, которые при прочих равных условиях являются определяющими для риска суицида. Поэтому в качестве основного классифицирующего критерия для построения типологии суицидальной предрасположенности воинов являлось наличие определенных акцентуированных черт личности военнослужащего. После проведенной таким образом окончательной классификации группа суицидального риска включала 88 солдат, которых (с некоторой степенью условности) можно отнести к трем типам (см. рис. 2):

1. Склонные к демонстративно-шантажному суицидальному поведению (воины с демонстративной, возбудимой и циклотимической акцептуациями личности) - 45,45% (тип 1).

2. Склонные к аффективному суицидальному поведению (аффективно-экзальтированная и эмотивная акцентуации) - 26,13% (тип 2).

3. Склонные к истинному суицидальному поведению (при определении тревожной и астено-невротической акцентуации личности) - 28,40% (тип 3).

а . в „ 2 в „ з

Рис. 2. Окончательный типовой состав военнослужащих группы суицидального риска, отобранный для экспериментальной работы.

Изучение поведения данных солдат, анализ специальной литературы позволили дать общую психолого-ледагогическую характеристику каждому из выделенных типов суицидальной предрасположенности.

На втором этане констатирующего эксперимента были произведены уточнение степени риска суицида солдат и сержантов в условиях армейской службы и типизация военнослужащих группы суицидального риска на основе выявленных критериев и показателей.

Но итогам констатирующего эксперимента получены следующие результаты (см. табл. 2). В ходе формирующего эксперимента осуществлялась проверка частной гипотезы диссертационного исследования, исходящей из предположения, что совершенствование системы подготовки офицеров к профилактической деятельности, развитие педагогически обоснованной системы диагностики и прогнозирования суицидального риска военнослужащих, индивидуализация процесса педагогической профилактики суицида в подразделении значительно повысят его эффективность, будут способствовать оздоровлению морально-психологического климата в коллективах и, в конечном итоге, повышению боевой готовности частей (подразделений).

Во второй главе «Реализация социально-педагогических условий повышения эффективности подготовки офицеров к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям, в условиях военного вуза» рассмотрены социально-педагогические условия подготовки офицеров к работе с военнослужащими, склонными к

суицидальным явлениям; определены типы военнослужащих группы суицидального риска и их психолого-педагогическая характеристика, атакже результаты формирующего эксперимента.

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента

(замер сделан в середине первого периода службы)

№ КРИТЕРИИ И ИХ ПОКАЗАТЕЛИ I тип 40 чел II тип 23 чел Ш тип 25 чел

% % %

Отношение к учебной деятельности:

- отличные и хорошие результаты в БГГ и

ОГП 5 12,5 3 13 2 8

- удовлетворительные 24 60,0 14 60,9 8 32

- неудовлетворительные И . 27,5 6 26,1 15 60

2. Участие в жизни воинского кол-ва:

- активное 14 35 7 30,4 3 12

- безразличное 17 42,5 34,8 7 28

- пассивное 9 22.5 8 34.8 15 60

3. Удовлетворенность пребыванием в воинском

коллективе:

-полная 4 10 2 8,7 1 4

-частичная 20 50 10 43,5 4 16

-нереализованная 16 40 11 47,8 20 80

4. Удовлетворенность потребности в дружеском

общении:

- благоприятная 2 5 1 4,4 - -

- неустойчивая 14 35 7 30.4 9 36

- неблагоприятная 34 60 15 65,2 16 64

5. Отношение к педагогическому взаимодейст-

вию и помощи:

- заинтересованное 10 25 5 21,8 2 8

- безразличное 16 40 9 39,1 6 24

- негативное 14 35 9 39,1 17 68

6. Направленность личности и осмысленность

ее жизни:

- положительная 6 15 2 8,7 3 12

- неустойчивая 25 62,5 7 30,4 14 56

- ^сформированная 9 22 5 14 60,Е 8 32

7. Соотношение положительных и отри-

цательных качеств личности:

- благоприятное 15 37,5 6 26 7 8

- неустойчивое 18 45 7 30,4 9 36

- провоцирующее 7 17,5 10 43,6 14 56

8. Состояние психического здоровья:

- нормальное г 5 1 4,3 - -

- неустойчивое 35 87,5 19 82,6 19 76

- слабое 3 7,5 3 13,1 6 24

9. Состояние физического здоровья:

- хорошее 21 52,5 8 34,8 4 16

- удовлетворительное 12 30 $ 34 8 8 32

-слабое 7 17.5 7 30.4 13 52

Основой формирующего эксперимента стала разработанная и апробированная в его ходе комплексная целевая программа (КЦП) предупреждения суицидальных явлений среди военнослужащих по призыву. Основными этапами программы были: 1) этап превентивной деятельности с призывной молодежью; 2) этап приема и выявления военнослужащих группы суицидального риска; 3) этап превентивной деятельности различных категорий воспитателей с молодыми воинами; 4) этап психолого-педагогического превентивного сопровождения военнослужащих группы риска. В рамках КЦП была определена модель работы командира подразделения по профилактике суицида.

Алгоритм превентивной деятельности командира подразделения в ходе эксперимента представлен на рис. 3. Его реализация предполагала разворачивание комплекса организационных и педагогических превентивных воздействий и взаимодействий офицера по профилактике суицидальных явлений, имеющих обязательный характер.

Рис. 3. Алгоритм превентивной деятельности командира по профилактике суицида в подразделении

Содержание дифференцированной превентивной деятельности офицеров проектировалось в соответствии с разработанной и апробированной в ходе формирующего эксперимента методикой индивидуализированного превентивного взаимодействия командира подразделения, которая предусматривала три варианта целесообразных методов, приемов и ситуаций педагогической помощи военнослужащим в зависимости от их суицидальной предрасположенности. При этом отправным моментом превентивной деятельности командиров являлся учет психолого-педагогической характеристики каж-

дога из выделенных типов суицидальной предрасположенности и, в частности, соотношения качеств воинов, оцениваемых как про- и антисуицидальные в их личности.

Итоги формирующего эксперимента (см. табл. 3) показали положительные изменения в эффективности процесса педагогической профилактики. В результате целенаправленных превентивных взаимодействий с военнослужащими группы риска в ходе формирующего эксперимента положительные личностные изменения отмечались у большинства воинов, взятых на психолого-педагогическое сопровождение. В то же время заметно повысился интерес командиров подразделений к психолого-педагогической литературе, профилактической и перевоспитательной практике своих коллег.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что одним из направлений повышения эффективности процесса педагогической профилактики суицида в частях является повышение уровня теоретической и практической подготовленности офицеров-воспитателей к педагогически целесообразной превентивной деятельности. К основным путям реализации данного направления относятся: разработка и реализация научно обоснованной модели процесса педагогической профилактики суицида в подразделении и методики индивидуального взаимодействия с различными типами воинов; оптимизация содержания и методики психолого-педагогической подготовки командиров подразделений; организация комплексного взаимодействия командиров в решении задач профилактики с психологами и другими офицерами воспитательных структур; улучшение руководства процессом педагогической профилактики со стороны органов воспитательной работы; развитие у офицеров мотивации к совершенствованию своей педагогической культуры и мастерства, педагогического оптимизма и заинтересованности в педагогическом сотрудничестве со своими воспитанниками и др.

Другим направлением совершенствования процесса педагогической профилактики суицидальных явлений в частях и подразделениях являлось развитие педагогической диагностики и прогнозирования суицидального поведения солдат. Его реализация обеспечивалась следующими путями: подготовка офицеров к превентивной деятельности по педагогической диагностике и прогнозированию; выявление и обоснование типизации солдат группы суицидального риска; разработка педагогически обоснованной системы оценки результативности процесса педагогической профилактики суицида; уточнение и корректировка модели процесса педагогической профилактики в подразделении и др.

Еще одним направлением совершенствования процесса педагогической профилактики суицидальных явлений в педагогическом эксперименте явилась индивидуализация превентивной деятельности с военнослужащими, предрасположенными к суициду, которая осуществлялась путем: формирования у воспитателей и воспитуемых мотивации педагогического сотрудничества; подготовки офицеров к индивидуализации собственной превентивной деятельности; всестороннего изучения индивидуальных особенностей личности воинов и типологии их возможной суицидальной предрасположенности; разработки и реализации методики индивидуально-личностного превентивного взаимодействия с различными типами трудных воинов; творческого использования форм и средств индивидуальных воздействий и взаимодействий и др.

Следует отметить, что проведению экспериментальной работы сопутствовал ряд трудностей, большинство изкоторыхбыло порождено негативными процессами в стране, анклавном регионе и Вооруженных Силах РФ в целом. Другие были обусловлены субъективными факторами: непониманием и нежеланием отдельных командиров совершенствовать свои знания по проблеме педагогической профилактики; отсутствием перспектив в решении их некоторых личных проблем и др. Определенные препятствия

в достижении цели и задач опытно-экспериментальной работы возникали по причинам настороженности и закрытости для профилактического взаимодействия некоторых солдат, их низкой готовности к педагогическому сотрудничеству, скрытности истинных мотивов возможного суицидального поведения, преследуемых целей, ценностей и др.

Однако в целом задачи, поставленные в исследовании, были решены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

.Таблица 3

Результаты формирующего эксперимента

(замер сделан после третьего периода службы солдат)

I тип П тип I Штип

№ КРИТЕРЙИ И ИХ ЗГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

ПОКАЗАТЕЛИ (20 чел) (20 чел) (12 чел) (И чел) (12 чел) (13 чел)

% % % % % %

1. Отношение к учебной

деятельности:

- отличные и хорошие ре-

зультаты БП и от 7 35 2 ¡0 6 50 2 18,2 2 16,7 1 7,7

- удовлетворительные 12 60 13 65 5 41,6 6 54,5 в 66.7 7 53,8

- неудовлетворительные 1 5 5 25 1 8,3 3 27,3 2 16,7 5 38,5

2 Участие в жизни кол-ва:

-активное 10 50 7 35 5 41,6 3 27,3 2 16,7 2 15,4

-безразличное £ 40 8 40 5 41,6 4 36,4 5 41,7 4 30,8

- пассивнее 2 10 5 25 16,7 4 36.4 5 41 7 7 53.8

3 Удовлетворенность пре-

быванием в воинском

коллективе:

- полная 5 25 2 10 2 16,7 1 9 2 16,7 1 7,7

- частичная 8 40 11 55 6 50 5 45,5 3 25 3 23,1

- нереализованная 7 35 7 35 4 33,3 5 45,5 7 58 3 10 76,9

4 Удовлетворение потреб-

ности в дружеском обще-

нии-

- благоприятная 4 20 2 10 п 16,7 - - 2 16,7 - -

- неустойчивая 14 70 12 60 7 58,3 7 58,3 8 66,6 9 64,2

- неблагоприятная 2 10 6 30 3 25 4 33,3 2 16,7 4 30,8

5 Отношение к педагогиче-

скому взаимодействию и

помощи:

- заинтересованное 10 50 5 25 4 33,3 2 18.2 4 33,3 1 -7 "7

- безразличное 8 40 45 5 41,7 4 36,4 б 50 3 23,1

- негативное 2 10 6 зо 3 33.3 5 45.4 2 16,7 10 76,9

6 Направленность личности

и осмысленность ее жиз-

ни: - заивтересованная 12 60 4 20 7 58,3 2 18,2 7 55,3 2 15,4

- неустойчивая 5 25 12 60 3 25 4 36,4 4 33,3 9 69,2

- нссформлрованная 3 15 4 20 2 1ь,7 5 45,4 1 8,3 2 15,4

7 Соотношение положи-

тельных и отрицательных

качеств личности:

- благоприятное 10 50 7 35 4 33,3 3 27,3 2 16,7 2 15,4

- неустойчивое 7 35 9 45 6 50 4 36,4 8 66,7 5 38,5

- провоцирующее 3 15 4 20 2 16,7 4 36,4 2 16.7 6 46,2

В заключении диссертации подводятся итога исследования и формулируются ряд выводов, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы. Эти выводы, в конечном счете, направлены на обеспечение подготовки в вопросах суицидального поведения будущих офицеров в условиях высшей военной школы.

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Галеев И.А. Методика подготовки офицеров к превентивной деятельности по предупреждению суицидальных явлений в воинском коллективе- Казань, КФЧТИ, 2000. -36с.

2. Галеев И.А. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к самоубийствам//Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Тезисы докладов второй международной научно-методической конференции. -Сочи, 1999. - С. 252-254.

3. Галеев И .А. Проблемы педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих// Предупреждение самоубийств среди военнослужащих Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции,-Казань, КФЧТИ, 1999,-С. 16-17.

4. Галеев И.А. Проблемы подготовки будущих руководителей к превентивной деятельности по профилактике суицида// Предупреждение самоубийств среди военнослужащих: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции, -Казань, КФЧТИ, 1999,-С. 17-19.

5. Галеев И.А. Профилактика суицидальных явлений среди военнослужащих срочной службы// Предупреждение самоубийств среди военнослужащих: Тезисы докладов межвузовской научно-практаческой конференции, - Казань, КФЧТИ, 1999, - С. 14-16.

6. Галеев И.А. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и его предупреждение// Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Тезисы докладов второй международной научно-методической конференции. -Сочи, 1999. - С. 251-252.

7. Галеев И.А. Типологическая структура суицидального поведения военнослужащих// Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах Тезисы докладов второй международной научно-методической конференции. - Сочи, 1999. - С. 250-251.

8. Галеев И.А. Подготовка курсантов вузов к работе с военнослужащими, склонными к суицидам - Казань, КФЧТИ, 1999. - 52с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галеев, Ильдар Анасович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к суициду как социально-педагогическая проблема

1.1. Сущность суицидальных явлений и их психолого-педагогическая характеристика. Междисциплинарный характер проблемы суицидального поведения

1.2. Социально-педагогический анализ основных факторов и причин проявления суицидальных явлений в условиях воинской службы

Глава 2. Реализация социально-педагогических условий повышения эффективности подготовки офицеров к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям, в условиях военного вуза

2.1. Типы военнослужащих группы суицидального риска и их психолого-педагогическая характеристика

2.2. Диагностика и прогнозирование суицидального поведения военнослужащих в I - II периоды службы

2.3. Индивидуализация процесса педагогической профилактики суицида среди военнослужащих в III - IV периоды службы

2.4. Основные направления профилактики самоубийств военнослужащих

2.5. Повышение уровня подготовленности офицеров к процессу педагогической профилактики суицидальных явлений среди личного состава части (подразделения)

2.6. Психологические предпосылки организации суицидологической службы в Вооруженных Силах

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям"

Решение проблемы повышения эффективности профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих в настоящее время является одной из актуальнейших задач превентивной педагогики. Как показывает практика, военная служба в целом и служба на кораблях и в частях в частности, являются суицидо-опасными. По данным Центра военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ за период с 1986 по 1999 год наши Вооруженные Силы потеряли в результате самоубийств более 7 тысяч человек, превышая показатель суицидальности в американской армии более чем в 2 раза /115, 129/.

Самоубийство находится в ряду основных, причин смертности военнослужащих срочной службы в мирное время. На протяжении последних 30 лет «не боевые потери» по этой причине составляют 20-30%. Тенденция к их снижению отсутствует. Серьезной проблемой являются и покушения на самоубийство, число которых значительно превышает количество случаев завершенных самоубийств. Они влекут за собой необратимые нарушения здоровья военнослужащих, неспособность выполнять служебные обязанности и с более чем 50% случаев приводит к увольнению из Вооруженных Сил.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена и ухудшающиеся качественными характеристиками юношей, призываемых в Вооруженные Силы РФ. По данным управления воспитательной работы ПриВО 24,3% призывников, прибывших в округ осенью 1999 года, были не годны к службе; 3-я и 4-я категории нервно-психической устойчивости были характерны для 29% юношей; имели дефицит веса - 10%; сниженные познавательные способности продиагностированы у 18,3% молодых воинов; неполное среднее образование имели 23,6% из них. Сохраняется высокий процент призывников (9,2%), отнесенных к группе с повышенным суицидальным риском. Как показало диссертационное исследование, в воинские части все в большей степени стали призываться молодые люди, имеющие негативную мотивацию по отношению к службе в Вооруженных Силах. Так, среди призывников Республики Татарстан осенью 1999 года высказали отрицательное отношение к военной службе - 87% юношей, не желающие служить в боевых частях - 94,8%, испытывали опасения в связи с предстоящей службой - 37% призывников. Поэтому актуальным является вывод о том, что в настоящее время по отношению к таким военнослужащим не всегда приемлемой является прежняя формула дальнейшего совершенствования воспитательного процесса. Современная концепция воспитательной работы в армии и на флоте должна предусматривать профилактику и перевоспитание, поиск новых технологий превентивной социально-педагогической деятельности офицерского состава /93, 129/.

Анализ содержания, организации и методики профилактической деятельности 160 офицеров экспериментальных частей выявил следующие ее характерные тенденции: увеличивается относительное число трудных военнослужащих на фоне уменьшения количественного состава подразделений и укомплектованности частей в целом; психолого-педагогическая подготовленность офицеров в частях отстает от объективного повышения требований к ней, что не позволяет им проводить профилактическую деятельность по предупреждению самоубийств на научно обоснованном уровне; методическая подготовленность значительного количества офицеров к профилактической деятельности недостаточна, причем более слабую теоретическую и практическую подготовку демонстрируют молодые офицеры, испытывающие порой явную растерянность и затруднения в определении возможных направлений, методов, приемов, средств и форм профилактики суицида; увеличилось количество фактов, когда командиры разного уровня, не умея и не зная, как воздействовать на нарушителей дисциплины, сами становятся на путь нарушении; увеличился вклад нарушений уставных правил взаимоотношений военнослужащих в детерминацию суицида, в связи с чем настоятельно необходима актавизация предупредительной деятельности офицеров по борьбе с ними; повышается роль целенаправленного изучения психолого-педагогических особенностей личности военнослужащего и постоянного наблюдения за его поведением в общем содержании педагогической профилактики с целью прогноза и предупреждения возможных суицидальных явлений; возрастает потребность в научно обоснованном и целенаправленном руководстве организацией предупредительной деятельности всех категорий командиров и начальников в целях обеспечения единства и согласованности их превентивных действий и др. Выявленные недостатки социально-педагогической деятельности офицеров во многом обусловлены недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в научной литературе. Вопросы профилактики суицида наиболее исследованы в психиатрии /1, 10, 18, 19, 23, 24/, так как в течении многих десятилетий эта проблема в других отраслях науки не изучалась. В современной отечественной военной психологии суицидальное поведение военнослужащих и общие вопросы его профилактики были впервые рассмотрены в 1993 году /142/. В современной отечественной педагогике проблема профилактики суицидального поведения своего отражения пока не нашла, хотя отдельные аспекты и подходы к решению проблемы профилактики отклоняющегося поведения военнослужащих в целом изложены в трудах А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, И.А. Липского, В.Г. Гетманского, Ю.М. Кудрявцева и других военных педагогов и находят свое продолжение в рамках складывающейся превентивной педагогики /16, 19, 39, 43, 94, 103/.

Исследования самоубийств среди военнослужащих проводилось в русской армии с конца 19 столетия. В ряде работ (Сикорский И.А. (1913), Тарновский Е.Н. (1904), Беккер Н.А. (1914), Бернацкий В.А. (1911), Прозоров Л.А. (1914), Эрик-сан Э.В. (1907) и др.) выявлены некоторые устойчивые зависимости в детерминации этого явления в воинской среде. Выявлена роль трудностей армейской жизни, конфликтов с сослуживцами, потерь близких и любимых людей, а также негативное влияние алкоголизма на провоцирование самоубийств и покушений на них.

Изучение причин самоубийств военнослужащих в Красной Армии впервые было предпринято в 1926 году. В течение последующих нескольких десятилетий эта проблема в войсках не изучалась. О фактах самоубийств военнослужащих свидетельствовало издания ряда документов военных руководителей, определяющих задачи офицерского состава по их предотвращению. Однако профилактическая работа в Вооруженных Силах так и не была налажена и до сих пор ведется несистематически, неорганизованно.

В 1973, 1988 и 1989гг. научными подразделениями главного политического управления СА и ВМФ проведены социологические исследования распространенности данной проблемы в войсках.

Суицидальное поведение военнослужащих с медицинских и психологических позиций активно изучалось военными медиками. Подготовлен ряд докторских и кандидатских диссертаций (Бачерников Н.Е. (1965); Бердин Л.М. (1965); Квасенко А.В. (1969); Нечипоренко В.В. (1984); Боенко А.В. (1993); Дюндик Ю.Н., (1998)).

Проблема самоубийств военнослужащих является актуальной и для армий зарубежных государств. Она стала предметом целого ряда исследований военных психологов /34, 40, 41, 48, 61, 62, 71, 79, 83, 86, 89, 99, 139, 152/. В них феномен суицида подвергается анализу и как массовое явление, и как индивидуальный поступок. Однако использование работ зарубежных педагогов и психологов для обеспечения решения данного вопроса в нашей армии является затруднительными в связи с очевидными различиями в социокультурном отношении и в принципах организации Вооруженных Сил.

Вместе с тем, в настоящее время имеется мало работ, которые дают системный анализ проблемы предупреждения суицидальных явлений. Они могли бы быть основой теории и методики для практической организации и осуществления превентивной деятельности в вузах Минобороны РФ (особенно в отношении к профессиональной подготовке будущих офицеров к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям).

-социально-экономических (падение престижа службы в армии, снижение материально-технического, бытового, финансового и других видов довольствия);

-социально-психологических (неразделенная любовь, измена любимой девушки, жены, развод, тяжелая болезнь, смерть близких, интимно-сексуальные конфликты, индивидуальные адаптационные трудности воинской службы, межличностные конфликты с военнослужащими других периодов службы);

-социально-педагогических (служебные и межличностные конфликты со своими начальниками (подчиненными), боязнь позора в связи с асоциальным поступком, трудности или негативные результаты выполнения конкретной служебной задачи).

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью подготовки курсантов в вузов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям в изменяющихся современных геополитических условиях и недостаточной разработанностью данной научной проблемы.

Гипотеза исследования - процесс подготовки курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям может быть результативным при реализации следующих социальнолениям может быть результативным при реализации следующих социально-педагогических условий:

-отбор и структурирование содержания психолого-педагогической подготовки постоянного и переменного состава вузов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям;

-специальные формы и методы обучения, позволяющие формировать знания и опыт практической деятельности по предупреждению суицидальных явлений в воинских коллективах в новых геополитических условиях;

-психолого-педагогическое обеспечение сопровождения процесса предупреждения суицидальных явлений путем введения в образовательный процесс и организацию жизнедеятельности воинских коллективов междисциплинарных курсов («Морально-психологическое обеспечение», «Воспитательная работа в подразделениях»), направленных на формирование профессиональной готовности у постоянного состава - обучать, у курсантов - адекватно усваивать опыт в области исследуемой проблемы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы основных непосредственно на опыте профилактики суицидальных явлений, связаны с наблюдением, анкетированием, интервьюированием с изучением результатов деятельности, документами. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: обобщением педагогического опыта, опытной работой, экспериментом.

В исследовании выявлен ряд эмпирических зависимостей, фиксирующих общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях. Изучено проявление разного уровня формирования готовности у курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям от форм организации и курса обучения, отражающих новый опыт.

Теоретические методы (аналогия, моделирования, системный и комплексный подход) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, смоделировать психолого-педагогический курс подготовки курсантов # по «психологии» (второе образование при решении специальных личностносоциально-деятельностных превентивных задач, отражающих современное состояние личного состава частей и подразделений. Методы исследования включали и исторический подход, который позволил выявить преемственность социально-педагогических, психологических идей и определить некоторые тенденции дальнейшего совершенствования психолого-педагогической подготовки курсантов.

Исследование проводилось в Военном университете (г.Москва), в Челябинском танковом институте, Казанском филиале Челябинского танкового института, Благовещенском высшем танковом командном училище, частях и подразделениях Приволжского военного округа.

Всего при проведении констатирующего и формирующего эксперимента приняло участие 314 человек (206 курсантов и 108 должностных лиц из числа постоянного состава вузов).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1997 по 2000гг. и включала следующие этапы: ^ Первый этап (1997-1998гг.). На данном этапе диссертантом производился отбор базовых военно-учебных заведений, частей, подразделений, участвующих в эксперименте. Проводился анализ литературных источников и научных исследований по проблеме исследования, определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий, уточнялись критерии оценки превентивной готовности курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям.

Второй этап (1998-1999гг.) - представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего эксперимента в вузах. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались педагогические условия подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям. Внедрялись в образовательный процесс вузов междисциплинарные курсы «Морально-психологическое обеспечение», «Воспитательная работа в подразделениях», психолого-педагогический курс подготовки курсантов по второму образованию по направлению «Психология», специальные личностно-социально-деятельностные превентивные задачи по проблеме исследования.

Третий этап (1999-2000гт.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялось теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические реализации для преподавательского состава и курсантов.

Новизна исследования заключается:

1.В раскрытии сущности, структуры, содержания и динамики развития понятий «суицид», «типология суицидального поведения» в условиях изменяющейся психологии в современных Вооруженных Силах.

2.В определении и обосновании комплекса социально-педагогических условий подготовки курсантов вузов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям:

-отбор и структурирование содержания психолого-педагогической подготовки постоянного и переменного состава вузов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям;

-специальные формы и методы обучения, позволяющие формировать знания и опыт практической деятельности по предупреждению суицидальных явлений в воинских коллективах в новых геополитических условиях;

- психо лого-педагогическое обеспечение сопровождения процесса предупреждения процесса предупреждения суицидальных явлений путем введения в образовательный процесс и организацию жизнедеятельности воинских коллективов междисциплинарных курсов («Морально-психологическое обеспечение», «Воспитательная работа в подразделениях»), направленных на формирование профессиональной готовности у постоянного состава - обучать, у курсантов - адекватно усваивать опыт в области исследуемой проблемы.

На защиту выносят следующие положения:

3.Доказательство того, что введение в образовательный процесс вуза, его повседневную жизнедеятельность междисциплинарных курсов «Моральнопсихологическое обеспечение», «Воспитательная работа в подразделениях», их практическая реализация в период войсковой стажировки, работы на сборном пункте военного комиссариата Республики Татарстан, танкового батальона обеспечения учебного процесса является действенным средством подготовки будущих офицеров.

Апробация и внедрение результатов

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на международной, межвузовских и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, кафедр педагогики Военного университета (г.Москва), гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского филиала Челябинского танкового института. В ходе исследования был подготовлен отчет по научно-исследовательской работе данной проблематики, проводимой по заказу Управления воспитательной работы ПриВО. Основные положения отчета учтены при разработке рекомендаций командирам подразделений по профилактике суицида и при написании учебно-методического пособия «Методика подготовки офицеров к превентивной деятельности по предупреждению суицидальных явлений в воинском коллективе». В содержании курса «Психология и педагогика», изучаемого курсантами Казанского филиала Челябинского танкового института, включены учебные занятия по проблемам превентивной деятельности командира по профилактике суицидального поведения военнослужащих.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии наименований) общим объемом 176 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Рассмотрение научно-теоретических основ процесса педагогической профилактики суицидальных явлении среди военнослужащих показало, что гласно и широко эта проблема начала исследоваться только в середине восьмидесятых годов нашего века, поэтому в современной отечественной гражданской и военной педагогической науке проблема профилактики суицида не разработана. Для научного обоснования ее организации необходима законченная теория суицида, которой сегодня не существует. Тем не менее, в ее основание могут быть положены социально-психологическая концепция суицйда и типология суицидального поведения подростков, принятые в отечественной суицидологии, классификация акцентуированных личностей и разработанные в военной педагогике основы превентивной теории и практики.

Суицидальные явления в большинстве фактов представляют собой продукт преимущественно сознательной деятельности людей и детерминированы сложным причинным комплексом, в котором выделяются две группы факторов - внешних (социальных) и внутренних (биологических и психологических), а также группа условий и обстоятельств, способствующих их проявлению в частях (подразделениях).

Педагогическая профилактика суицидальных явлений среди личного состава является специфическим социально-педагогическим процессом, направленным на предупреждение самоубийств военнослужащих, структура которого предполагает наличие субъекта, объекта, целей, задач, закономерностей, принципов, методов и форм ее реализации.

2. Результаты опытно-экспериментального исследования процесса педагогической профилактики суицидальных явлений позволили сделать следующие выводы.

Изучение и анализ сложившейся практики организации, содержания и методики процесса профилактики суицида в подразделениях вскрыли его основные тенденции, как положительный опыт, так и недостатки в этой деятельности, что обусловило необходимость совершенствования процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих.

В ходе исследования были выявлены и обоснованы первичные признаки суицидальной предрасположенности воинов, а также психолого-педагогические критерии и показатели, давшие возможность уточнить риск суицида солдат во время службы в армии и оценить результативность процесса педагогической профилактики. Они учитывали:

•успешность (трудность) процесса адаптации военнослужащих к условиям военной службы (отношение воина к учебной деятельности);

•участие в жизни коллектива, удовлетворенность принадлежностью к воинскому коллективу;

•удовлетворенность потребности в дружеском общении; отношение к педагогическому взаимодействию и помощи и психолого-педагогические особенности военнослужащего (направленность личности и осмысленность ее жизни; соотношение положительных и отрицательных качеств личности; состояние психического и физического здоровья).

Полученная типология военнослужащих группы суицидального риска подразделяла их в зависимости от выявленной акцентуированности на три основных типа суицидальной предрасположенности: а) демонстративно-шантажной; б) аффективной; в) истинной.

Она дала возможность строить процесс профилактики дифференцированно для каждого воина.

Процесс педагогической профилактики суицидальных явлений среди личного состава предполагает определенную этапность реализации превентивной деятельности командира, включающей диагностику и прогнозирование суицидального риска солдат, планирование и осуществление индивидуального взаимодействия с ними, оценку результатов и коррекцию воспитательных усилий. Его целесообразное содержание определялось разработанными в диссертации комплексной целевой программой, моделью процесса профилактики суицида в подразделении и методикой индивидуального превентивного взаимодействия командира с военнослужащими различных типов суицидальной предрасположенности.

3. Эффективность процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди личного состава частей (подразделений) предопределялась, повышением уровня теоретической и практической подготовленности её субъектов, целесообразной организацией педагогической диагностики и прогнозирования суицидального поведения военнослужащих, умением дифференцированно проводить индивидуально-личностное превентивное взаимодействие с каждым трудным военнослужащим в соответствии с его суицидальной предрасположенностью.

Основными путями реализации данных направлений совершенствования процесса педагогической профилактики суицида были развитие у офицеров мотивации к совершенствованию своей педагогической культуры и мастерства, педагогического оптимизма и заинтересованности в педагогическом сотрудничестве со своими воспитанниками; улучшение руководства превентивной деятельностью офицеров со стороны органов воспитательной работы; оптимизация содержания и методики психолого-педагогической подготовки офицеров; всестороннее изучение индивидуальных особенностей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Министерству обороны рассмотреть вопрос о создании суицидологической службы в Вооруженных Силах РФ, а также организации Центра психического здоровья и реабилитации военнослужащих.

2. В целях усиления ответственности военнослужащих за доведение сослуживцев до самоубийства, внести изменения в статью 107 УК РФ, исключив из нее положение об уголовной ответственности только при наличии материальной или иной зависимости потерпевшего от виновного. Наличие служебной или иной зависимости рассматривать как признак, отягощающий ответственность.

3. Для подготовки специалистов-суицидологов Военному университету совместно с Российским суицидологическим центром организовать курсы повышения квалификации по суицидологии с выдачей соответствующих удостоверений (сертификатов).

4. Для более полного, объективного учета и анализа суицидальных происшествий в войсках, единства подхода и взаимопонимания всех должностных лиц (командиров, офицеров воспитательных структур, психологов, военных дознавателей, работников военно-медицинской службы) целесообразно использовать разработанную "Программу изучения и анализа самоубийств и покушений на самоубийства".

5. В Министерстве Обороны РФ рассмотреть вопрос о снижении цензорских ограничений на документы о самоубийствах и покушении на них военнослужащих. Организовать ежегодный выпуск бюллетеня с анализом статистико-эпидеми-ологических данных и сведений о причинах суицидальных происшествий в войсках.

6. Ввести в учебные программы по военной психологии высших военных учебных заведений спецкурс "Суицидальное поведение военнослужащих и пути его предупреждения" общим объемом 12 часов из расчета - 2 лекции и 2 практических занятия (вариант программы FCM ). .

7. В программу командирской подготовки для офицерского состава ввести тему "Основные направления профилактической работы в частях и подразделениях но предупреждению суицидальных происшествий".

8. Внедрить в практику лечебных учреждений Министерства обороны РФ направление в адрес вышестоящих органов извещений о случаях суицидальных попыток, не завершившихся смертельным исходом.

9. Учитывая сильное влияние средств массовой информации на суицидальную активность населения, рекомендовать им воздерживаться от широкой публикации и детального освещения случаев самоубийств граждан, в том числе военнослужащих.

Основные направления дальнейших исследований по проблеме:

•социально-психологичеокие аспекты суицидального поведения различных категорий военнослужащих (офицеров, прапорщиков) и пути его предупреждения;

•психологические особенности суицидального поведения военнослужащих в условиях боевых действий;

•психолого-дидактические условия предупреждения дезадаптации молодых воинов к факторам воинской службы; психологические особенности индивидуальной работы с военнослужащими с акцентуациями характера;

•психокоррекция военнослужащих, совершивших суицидальную попытку.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галеев, Ильдар Анасович, Казань

1. Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии. - Баку, 1987. - 188с.

2. Амбрумова А.Г. Возрастные аспекты суицидального поведе-ния//Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии. 1989. - С.8-24.

3. Амбрумова А.Г. Личностные психологические и психопатологические факторы суицида //Актуальные вопросы социальной психиатрии и пограничных нервно-психических расстройств. М., 1975. - С.93-95.

4. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства //Мед. помощь. -1994. № 3. -С. 15-19.

5. Амбрумова А.Г. Роль личности в проблеме суицида //Актуальные проблемы суицидологии. М., 1981. - С.37-41.

6. Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид //Труды НИИ психиатрии им. Асатиани. 1974. T.I9-20. - С.47-49.

7. Амбрумова А.Г., Бородин С.В. Суицидологические исследования в СССР: состояние и проблемы //Актуальные проблемы суицидологии. М., 1981. -С.13-14.

8. Амбрумова А.Г.^ Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств. М., 1980. - 136с.

9. Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И. Мотивы самоубийств. // Социологические исследования. 1987. - № 6. - С.52-60.

10. Амбрумова А.Г.,- Тихоненко В.А. Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации личности //Актуальные проблемы суицидологии, -М., 1976. Т.82. С.6-28.

11. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации личности. //Актуальные проблемы суицидологии. -М., 1978. -Т. 82. -С. 6-28.

12. Афонин М.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 24с.

13. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: МИП «NB Магистр», 1993. -144с.

14. Баженов В.Г. Теория и методика педагогической профилактики правонарушений школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 34с.

15. Барабанщиков А. В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. -М.: ГУВС, 1995. 86с.

16. Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Дис. . канд. пед. наук. -Л. ,1954. -253с.

17. Бачериков Н.Е. Ситуационные реакции у военнослужащих: Дис. д-ра мед.наук. Л.: ВМедА, 1965. - 545с.

18. Башлыков Н.А. Некоторые закономерности распространения и причинные факторы суицидальных явлений: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1972. -22с.

19. Бедрин Л.М. Судебно-медицинская характеристика самоубийств военнослужащих: Дис. . д-ра мед.наук. Л.: ВМедА, - Т. 1-2. - 606с.

20. Беккер Н.А. Самоубийство в Русской армии: статистический очерк. -1914. -53с.

21. Бердяев Н. О самоубийстве (психологический этюд). // Психол. журн. -1992. № 1. - С.90-94; № 2. - С.87-91.

22. Бернацкий В.А. Самоубийство среди воспитанников военно-учебных заведений. Спб. Тип. Стасюлевича. 1911. - 72с.

23. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология: В 2-х т. -ПГ., 1921. 432с.

24. Бехтерев В.М. О причинах самоубийства и возможной борьбе с ним //Вест, знания. 1912. - № 2. - С.131-141; № 3. - 253-264.

25. Блонский П.П. Трудные школьники.- М.: Работник просвещения, 1929.131с.

26. Бубнов В. Г., Бубнов Н. В. Как предотвратить самоубийство. М.: ТОО Гало и др., 1994.-14с.

27. Будул Э.М. К сравнительной расовой психологии: Дис. . д-ра мед.наук. Юрьев: Тип. Бергмана. - 1914. - 220с.

28. Введение в профессию. (Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов). М.: ЦВСППИ, 1992. - 128с.

29. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н, Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы: Лекция. -М.: ВПА, 1991. 64с.

30. Веселовский К.С. О самоубийствах в России: опыт нравственной статистики //Журн. Мин. Внутр. Дед. 1847. - Ч. 18., № 5 - С. 179-242.

31. Воинские артикулы Петра I. М., I960. - 50с.

32. Войцехович Б. А., Редько А.Н. Некоторые параллели в динамике общей смертности, травматизма и самоубийств. //Сов. здравоохранение. -1991. № 8.-С. 31-34.

33. Войцехович Б.А., Редько А.Н. Социально гигиенический «портрет» самоубийцы. //Здравоохр. Российской Федерации. -1994. -№ 1. - С. 23 -25.

34. Вроно Е.М. Особенности суицидального поведения детей и подростков с различными типами депрессии: Автореф. дис. .канд.мед.наук. М., 1984. - 24с.

35. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. ,1991. -18с.

36. Гвоздев И.М. О самоубийстве с социальной и медицинской точек зрения //Учен, записки Имп. Казан.Ун-та по мед.ф-ту. Казань: В тип. Ун-та, 1889. С. 1-46.

37. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. -М.: ГА ВС, 1995.201с.

38. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. -203с.

39. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 545с.

40. Гернет М.Н. Моральная статистика (уголовная статистика и статистика самоубийств). М.: Изд. ЦСУ, 1922. - 269с.

41. Гернет М.Н. Преступность и самоубийства во время войны и после нее. -М.: ЦСУ, 1927. 270с.

42. Гернет М.Н. Самоубийства в СССР в 1922-1925гг. -М.: ЦСУ, 1927. 232с.

43. Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Дис.канд. пед. наук.-М., 1994. -266 с.

44. Голубев Н.Г. К.вопросу о попытках на самоубийство и суицидных высказываниях у военнослужащих //Бюл. боевой и спец. подготовки. М.: ГШ ВС СССР, 1970. - Вып. 7. - С. 114-117.

45. Голубев Н.Г. Судебно-психиатрическая экспертиза по делам военнослужащих //Бюл. боевой и спец. подготовки. М.: ГШ ВС СССР. 1970. - Вып. 7. -С. 118-120.

46. Гордон Г. И. Современные самоубийства. // Рус. мысль. 1912. ■ № 5. -С. 74-93.

47. Гордон Г. И. Самоубийства молодежи и ее нервно-психическая неустойчивость //Новый журнал для всех. 1912. - № 9. -С. 105-110.

48. Гофманн Э. Учебник судебной медицины. СП б., 1901. - 325с.

49. Грищенко А. А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Учеб. пособие. Свердловск: СИПИ, 1987. - 75с.

50. Губский М. Самоубийство //Энцикл. словарь Брокгауза и Ефрона. -1900. Т.56. - С.233-239.

51. Гусев Г. А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческий аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. -21с.

52. Данилова JI. В. Научно-педагогические основы выявления и профилактики отклонений в поведении сельских подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 22с.

53. Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. -253с.

54. Дерюгин П. П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1991. -258с.

55. Дети самоубийцы.//Аргументы и факты. - 1997,- № 47. - С.7.

56. Дети-психоневротики и учебно-воспитательная работа с ними / Ред. Мя-сгацев В. Н.: Сборник статей. М., 1934 г.

57. Диагностика суицидального поведения: Метод, рекомендации. М., 1980. - 48с.

58. До самоубийства большинство призывников доводит армейский быт//Московский комсомолец. 1997. - 13 апреля.

59. Добрый Р. Почему молодежь кончает жизнь самоубийством? СПб: 1911. - 112с.

60. Дорохова Л. «Скорая помощь» для самоубийцы: / О городском центре социально психологической адаптации и терапии «Доверие». // Уч. газета. -1991.21-28 мая.

61. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический очерк: пер. с фр. Спб.: Изд-во Карбасникова, 1912. - 498с.

62. Емельянов В.П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов, 1980. - 52с.

63. Енгалычев П.О. О меланхолии и меланхоликах // Современник. 1848. -№ 4. - С.27-40.

64. Жезлова Д.Я. Клинические аспекты суицидального поведения в подростково-юношеском возрасте //Актуальные проблемы психиатрии детского и подросткового возраста. М., 1976. - С. 169-176.

65. Железняк Л.Ф. Военно профессиональная направленность личности советского офицера. - М.: ВПА, 1979. -142с.

66. Завражин С. А. Самоубийство среди учащихся в дореволюционной России. // Педагогика. 1992. - № 9 -10. - С. 86 - 88.

67. Завражин С.А. Прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся// Советская педагогика. 1990. - № 6. - С. 28 - 32.

68. Зайцев А. А. Соотношение между видами саморазрушения и характерологическими особенностями личности саморазрушителя. Тез. дис. на уч. степ, канд. мед. наук. -Л., 1938. -18с.

69. Зайцев А. А. Клинико-психиатрический анализ попыток на самоубийство у психопатических личностей: Тез.дис. канд.мед. наук. Л., 1938. - 4с.

70. Залкинд А. Б. Вопросы советской педагогики. -Л.: Госиздат, 1926. -178с.

71. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

72. Ирхин В.Н. Стимулирование направленности будущих учителей на работу с педагогически запущенными подростками: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1991.-16с.

73. Калюжный А. С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 337с.

74. Каннабих Ю., Греблиовский М. Самоубийство // БМЭ, 1934. т.29. - С. 536-546.

75. Квасенко А.В. Суициды у военнослужащих (психопатологический аспект по материалам мирного времени). Дис. . д-ра мед.наук. Л.: ВМедА, 1969. -437с.

76. Керимов Л. К. Теория и практика индивидуализации перевоспитания трудного подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992. 19с.

77. Кирсанов А.А. Организация комплексного научного исследования. Сб.: Совершенствование подготовки специалистов со ССО. М.: Высшая школа, 1990. -212с.

78. Клепиков Д. В. Дедовщина как социальный институт: Автореф. дис. . канд. социол. наук СПб, 1997. - 20с.

79. Комплексные исследования в суицидологии. М.: НИИ психиатрии, 1986.-218с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

81. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Соц. психологические и психиатрические аспекты. - Минск: Беларусь, 1988.-207с.

82. Кони А.Ф. Самоубийство в законе и жизни//Собр. соч. в 8 т. М.: Юрид.лит., 1966. - Т.4. - С.454-481.

83. Конончук Н.В. Психологическая характеристика лиц с острыми ситуационными суицидальными реакциями: Автореф. дис.канд .психол. наук. Л.,1980. 19с.

84. Конончук Н.В. Формирование мотивов острых суицидальных реакций в зависимости от особенностей жизненного пути пациентов//Журн. невропатологии и психиатрии. 1980. - Т.80. - Вып. 2. - С. 1696-1697.

85. Коровин A. ML Самоубийства и потребление водки в Европейской России с 1903 по 1912 год. М.: Печать Снегиревой, 1916. -55с.

86. Крук В.М. Предупреждение неуставных взаимоотношений военнослужащих срочной службы в первичном воинском коллективе: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М.: ВПА, 1988.

87. Крупская Н. К. Самоубийства среди учащихся и свободная трудовая школа.//Свободное воспитание. 1910-1911. -№ ю. -С. 214-218.

88. Крюков А. И. О дегенерации черепа у самоубийц. // Судебно-медицинская экспертиза. -192$. -т. 1 -С.37-44. 5

89. Крюков А.И. К вопросу о причинах самоубийства // Психиатрия и неврология //Труды гос. мед. ин-та в Москве. Орел: Изд-во Красная книга, 1923. -С.286-297.

90. Крюков В.Н. И др. Самоубийство //Большая медицинская энциклопедия. -Т.25. 1984. - С.470-472.

91. Кряжев С.В., Поставалова Я.И. Вопросы организации комплексного расследования и поственции суицидов // Акт. пррблемы суицидологии. Тр.МНИИ психиатрии. М., 1978. -Т.82. - С. 264 - 268.

92. Кудрявцев И. А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза.-М., 1988.-С. 143-151.

93. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Казань, КВАКНУ, 1998. -187с.

94. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с трудными военнослужащими. Казань, КВАКИУ, 1998. -173с.

95. Кузнецов В. Е. Этапы развития отечественной и дореволюционной суицидологии. Психиатрические и междисциплинарные аспекты: Дис. . канд. мед. наук.-М., 1987,-160с. '

96. Курашов В.И. Философия и российская ментальность.- Казань, КГТУ, 1999.-3 Юс.

97. Лейбович Я. Л. 1000 современных самоубийств (социологический очерк).-1898.-111с.

98. Леонгард К. Акцентуированные личности (пер. с нем.) Киев, Вища школа, 1981.-392с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

100. Липский А.А. Самоубийство в С.-Петербурге.//Вест. судеб, медицины и общественной гигиены.-1887.- Т.4.- С.58-69.

101. Липский Й.А. Прогнозирование в военной педагогике. М., 1993.215с.

102. Липский И.А., Соловьев С,М. Педагогические проблемы воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи./ Отв. ред. В.Н. Герасимов. М.: ВПА, 1990. - 73с.

103. Личко А.Е, Психопатии и акцентуации характера у подростков: 2-е изд., доп. и перераб. -Л.: Медицина, 1983. -208с.

104. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков Л.: Медицина, 1977. - 208с.

105. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство: Репринтное воспроизведение издания Ф. Павленкова. СПб., 1892. - М.: ТПО ТАМП, 1990. - 253с.

106. Мажитова А.В. Повышение эффективности педагогического воздействия на трудных подростков в процессе общественно-полезного труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1987. -23с.

107. Макаренко А.С. ■ Методика организации воспитательного процес-са//Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т. 5. -С. 9-103.

108. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе. //Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т. 5. -С. 337-362.

109. Макаренко А.С. О моём опыте. //Макаренко А.С. Соч.:в 7-ми т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.5. -С. 251-277.

110. Макаров В.Н. Самоубийства в русской армии //Военно-мед. журнал. -1902. июль.

111. Маркс К. Пеше о самоубийстве // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2 изд.- С.290-309.

112. ИЗ. Материалы социологического исследования причин самоубийств военнослужащих СА и ВМС. М.: Главн. полит, управление СА и ВМФ, 1973.

113. Методические рекомендации по профилактике суицидальных происшествий среди военнослужащих срочной службы. М.: Главн. полит, управление СА и ВМФ, 1988.-23 с.

114. Миронченко В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: Дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1999. 227с.

115. Мухин Н,К. Очерк псйхологии самоубийств //Варш. У нив. 1903. - № 2. - С. 1-16; № 3. - С. 17-32; № 4. - С.33-48; № 5 - С.49-69.

116. Нечипоренко В. В. Нервно-психическая неустойчивость как фактор суицидального рйска: Дис. канд. мед. наук. Л., 1984. - 160с.

117. О долге и чести воинской в российской армии: собрание материалов, документов и статей // Сост.: Ю. А. Голушко, А. А. Колесников; Под ред. В. И. Лобова. 2-е изд. - М.: Воениздат, 1991. - 368с.

118. Овсянников С.А. О роли психического инфантилизма как суицидо-генного фактора при психопатии //Третий Всерос. Съезд невропат, и психиатр. -М.: 1974. Т.2. - С.320-322.

119. Ожегов С.М. Словарь русского языка. М., 1996. - 907с.

120. Острогорский А.Н. Самоубийства и их причины //Северный вестник.- 1898. -№5. -С.23-56.

121. Павлов И. П. Рефлекс цели // Собр. соч. М., 1951. - Т.З - Кн. 1 -С.306-311.

122. Павлова М. П. Педагогическая система А. С. Макаренко. М.: Высшая школа, 1980.-287с.

123. Пастернацкий И.Р. Статистическое исследование самоубийств в С.Петербурге за 1870, 1871 и 1872 годы //Мед. вест. -1873. № 34. - С.346-347; № 36. - С.365-367.

124. Паулаускас Р. К. Личностный фактор делинквентного поведения старших подростков и возможности его изменения в индивидуальной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1988. -22с.

125. Полеев А. М. Неотложная психотерапевтическая помощь в системе комплексной превенции самоубийств: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1989. -20с.

126. Полякова И.В. Особенности ситуационных реакций и психогенных депрессий в суицидологической практике: Автореф. дис.канд. мед. наук. М., 1987. - 24с.

127. ПостоваЛова Л. И. Социологические аспекты суицидального поведения: Автореф. дис. канд. мед. наук. -М. 1984. -22с.

128. Предупреждение самоубийств среди военнослужащих. Казань, КФЧТИ, 1999. - 72с.• »

129. Приселков. Материалы к статистике самоубийств и других скоропостижных смертных случаев в Кавказской Армии //Военно-мед. журнал. 1864. - № 3. -С.21-29;№5. - С.36-43.

130. Проаль Луи. Воспитание и самоубийство детей (перевод с франц.) -СПб.: изд. Д. Н. Зарудный, 1908. 114с.

131. Прозоров Л.А. Самоубийство военных //Мед.обозрение. -1914. № 10. - 19с.

132. Психогигиена и' психопрофилактика в Вооруженных Силах. М.: ЦВМУ, 1987. 65с.

133. Розанов В.В. Без цели и смысла. (О самоубийстве) // Новое время. -1910.-5(18) марта.

134. Розанов П.Г. О самоубийстве. М.: Печат. Яковлева, 1891. - 151с.

135. Сикорский И.А. Психическое состояние перед самоубийством //Вопросы нервн.-психич.медицины. 1896. -Т.1. Разд.З. - С. 1-22.

136. Сикорский И.А. Психологическая борьба с самоубийством в юные годы. Киев: Тип.Кушнерев, 1913. - 44с.

137. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. -1600с.

138. Сорокин П. А. Самоубийство как общественное явление. Рига, Общественная польза. - б.г. - 48с.

139. Тарновский Е.Н. Самоубийство и его причины //Вестн. и библиотека самообразования. 1904. - № 50. - С. 1795-1798.

140. Тищенко А. П. Профилактика суицидального поведения осужденных в местах лишения свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. -Киев, 1993. 22с.

141. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: Дис. .канд. пед. наук. -Казань, 2000. 216с.

142. Уткин В.Е. Повышение эффективности процесса воспитания патриотизма у военнослужащих при выполнении служебно-боевых задач. Казань, КВТККУ, 1997, - 32с.

143. Феноменов М. Я. Причины самоубийства в русской школе. М.: 1914.- 130с.

144. Франкл В. Человек в поисках, смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. -М.: Прогресс, 1990. -368с.

145. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. //Общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.- 368с.

146. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия // Психология бессознательного. -М.: Просвещение, 1990. С. 382-424.

147. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод и авт. вступ. ст. П. С- Гуревич. М: Республика, 1994. - 447с.

148. Чомарян Э.А. Особенности суицидального поведения в сочетании с другими видами девиации у подростков: Автореф. дис. . канд.мед.наук. М., 1983.-26с.

149. Шакуров Р.Х. Психология перестройки. Казань: Таткнигоиздат, 1988.- 184с.

150. Шевчук В. Ф. Педагогика нормативного и отклоняющегося поведения учащихся на этапе развития правового государства.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 28с.

151. Шейнис Л.И. К истории самоубийства //Русская высшая школа общественных наук в Париже: лекции профессоров. СПб.: Изд. Львовича, 1905. - С. 85111.

152. Шмаков В.М., Музлов Г.П. Особенности структуры личности, совершивших попытки к самоубийству //Проблемы невропатологии и психиатрии. -Пермь, 1976. C.I22-I25.

153. Шония М. И. Разработка диагностико-прогностического метода для выявления и анализа факторов формирования личности «трудных» подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1987. -24с.

154. Эйюби С. К. Общение как метод перевоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1991.-18с.

155. Эриксон Э. В. Материалы к вопросу о покушении на самоубийство (среди нижних чинов) в войсках Привислинского края. Варшава: Изд. Варш. уезд, госпиталя. -1907. - 24с.

156. Эриксон Э. В. О самоубийствах на Кавказе // Вопросы нервно-психич. медицины. -1905. -т. 10. -С. 129-138.

157. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Социально-педагогические аспекты.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1991.-34с.

158. Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 328с.

159. Янулайтене Н. Ю. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление во взаимодействии школы, семьи и общественности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 24с.