автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательная направленность изучения родного языка и литературы в средней школе Франции (1960-1990)

Автореферат диссертации по теме "Воспитательная направленность изучения родного языка и литературы в средней школе Франции (1960-1990)"

г ь

■

НАУКОВО-ДОСЛІДНИЙ ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ УКРАЇНИ

На правах, рукопису

•МОСКАЛЕНКО Євгенія Анатоліївна

ВИХОВНА СПРЯМОВАНІСТЬ ВИВЧЕННЯ РІДНОЇ ЛЮВИ І ЛІТЕРАТУРИ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ ФРАНЦІЇ (1960-1990)

13.00.01 — теорія та історія педагогіки

Автореферат дисертації на здобуття вченого ступеня кандидата педагогічних наук

Київ—1993

Роботу виконано в Науково-дослідному інституті педагогік України. ,

Науковий керівник Офіційні опонентн

Провідна організація

— доктор педагогічних наук СУХОМЛИНСЬКА О. В.

— доктор педагогічних наук, професор БІЛЯЄВ О. М. кандидат педагогічних наук, доцент КОВЯЗІНЛ О. П.

— Харківський державшій педагс гічний інститут ім. Г. С. Сковс роди.

Захист відбудеться „

1993 р. о

годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 113.15.01 Науково-дослідному інституті педагогіки України за адресок 252030. м. Київ, вул. Леніна, 10. - •

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці І ІД І под; гогіки України. ,

Автореферат розіслано»______________________ 199 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради

М. П. ЛЕГКИІ

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. Радикальні зміни в нашому суспільстві, прийняття нових демократичних законів, зростання самосвідомості й духовного розкріпачення українського народу вимагають створення нової системи народної освіти, основаної на національно-культурних традиціях з урахуванням прогресивних досягнень світової педагогіки. Сьогоднішні умови дикту-оть необхідність гуманітаризації та гуманізації цкільної освіти, розширення ролі рідної мови і літератури в процесі виховання підростаючого покоління. Адже саме рідна мова і література е дієвим засобом пізнання світу, людини, залучення до прекрасного, виховують гуманістичні ідеї справедливості, добра і поваги, а також є найважливішим джерелом і засобом задоволення духовних потреб сучасної молоді. Таким чином, розкриття і розширенню виховних можливостей навчальних дисциплін "Рідна мова" і "Рідна література" є надзвичайно актуальним.

Пошуки аляхів розвитку національної освіти в умовах державної незалежності України вимагають об'єктивності суджень про стан літературної освіти в економічно розвинених країнах, глибокого вивчення досвіду викладання рідної мови і літератури за кордоном з метою використання всього раціонального і прийнятного для нашої школи.

В наш час склалися сприятливі обставини для всебічного вивчення досягнень педагогічної науки в різних країнах світу і зокрема у Франції, яка мас незаперечні успіхи в галузі виховання підростаючого покоління засобами рідної мови і літератури.

Дня французької середньої школи характерний комплексний підхід до вивчення цих предметів. Навчальна дисципліна "Ье Угапдаїа" розглядається французькими педагогами як ядро базової культури і засіб залучення до соціальної практики.

Вивчення досвід^ виховання французької молоді засобами рідної мови і літератури продиктовано необхідністю: І/ оновлення змісту мовної П літературної освіти у вітчизняній школі, вдосконалення її структури, розробки концепції альтернативної освіти, нових варіантних програм, підручників, навчально-методичних посібників; 2/ повнішого розкриття виховного потенціалу навчальних дисциплін "Українська мова” та "Українська література" в умовах незаледнпї держави; 3/ демократизації і гуманізації літературної освіти в нашій школі; 4/ поглиблення знань з рідної мови і літе-

ратури з урахуванням мовної ситуації в Україні; 5/ вивчення традиційних і сучасних методик навчання французьких школярів рідної мови і літератури з метою активного використання всього раціонального, цікавого і корисного.

Стан розробки проблеми. Проблема виховання підростаючого покоління засобами рідної мови і літератури у французькій школі поки цо не знайшла свого всебічного висвітлення в роботах наших дослідників. Окремі аспекти проблеми розглядались у працях Б.Л.Вульфсона, Я.Г. Нестурх, О.Б, Сухомлинської, С.А. їрумова .

Наше дослідження базується на аналізі численних французьких джерел: І/ офіційної педагогічної документації; 2/ підручників і навчально-методичних посібників; 3/ педагогічної періодики -журналів "Cahiers pédagogiques", "L'Ecole et la Hation",

"Revue française de pédagogie" , "Vers l'éducation nouvelle".

У процесі роботи було вивчено монографічні праці французьких педагогів, психологів, соціологів, соціолінгвістів л. Беллен-чсера, П. Клярака, Е. Дчркгейма, М. Гонтара, Г. Лангуе, А. Марей, К. Пера, II. Пельпеля, д. Репюссо та ін*Ч

I Ьульфсон БД. Педагогическая мысль современной Франции,- М.: Педагогика, I9B3.-164 с.; Вульфсон Б.Л. Школа современной £~ран-ции.-М.: Педагогика,1970.-318 с.; Нестурх Я.Г. Преподавание литературы во французской школе //Вопросы литературы.-I9Ô7.- î*"3. — С. 2^-36 ; Сухомлинская О.В. Учитель в современном мире и его роль в демократизации образования: Учебное пособие.-Киев:КГПИ.~ 1990.- 62 с.; Фрумов С.А. Французская школа и борьба за ее демократизацию .1850-1870,- М.: Иэд-зо Affl PCiCP, 19о0,- 504 с.

2 Bellenger L. Les méthodes de lesture.- P.: P.U.P.,1973.- X?6 p.; Clarac P. L’enseignement du Français.- P.s P.U.P.,1963.- 147 p.i Durkheim E. Education et sociologie.- P.: P.U.P., 1980,- 130 p.; Gontar H. L'enseignement secondaire e.j France de la fin de l’Ancien Régime à la loi Fallo«. 1750-1850.- La Calade:

Edisud, 1984.- 256 p.; Langouot G. Suffit-il d'innover,- P.i ■ P.U.F.» I9B5. - 2BO p.j Mareuil A. Littérature et jeunesse d’aujourd'hui.- P.: Hd.Flammarion, Editeur, 1971,- 314 p.;

Pair 0. Rue du baos Une nouvelle donné pour l'école.- P.!

Syros, 1986,- 251 p. ( Pelpel P. Se former pour enseigner.- P.s Borias, 1986,- 163 P.i Repueeeau J. Pédagogie de le langue maternelle. - P.i r.0.P., 1968. - 144 p.

Важливе значення для нашого дослідження мали праці О.лі. Ві-ляева, в яких глибоко розроблено питання методики викладання української мови у вітчизняній школі, а також публікації О.П. ;{о-вязіної з диференціації змісту освіти в зарубіжній школі.

Об"ок-г дослідження - вивчення навчального курсу "Рідна мова і література" у Французькій школі І960-І'і90-х років.

Предмет дослідження - виховна спрямованість мети, змісту, шляхів та засобів вивчення рідної мови і літератури в середній школі Франції І9о0-ІУ90-х років.

Мета дослідження - проаналізувати шляхи, форми Я методи виховання підростаючого покоління засобами рідної дави і літєра-тури у французькій школі; виявити його соціально-педагогічний вплив на процес формування особистості школяра; узагальнити отримані дані для подальшого використання при розв"язанні аналогічних завдань виховання напої молоді.

Згідно з предметом та метою дослідження в дисертації поставлено такі завдання:

1. Визначити основні історичні етапи процесу Формування і розвитку мовної та літературної освіти у французькій середній школі.

2. Виявити йілософсько-теоретичні основи вивчення літератури в середній школі Фракції.

3. Дослідити соціально-педагогічні аспекти навчання французьких школярів рідної мови.

4. Вивчити механізм виховного впливу навчальної дисципліни "ііЄ Ргапдаів".

о. Показати основні шляхи демократизації і гуманізації шкільної літературної освіти у 'Франції.

Методологічною і теоретичною основою дослідження е діалекти-ко-матеріалістичне вчення про суспільний розвиток, мету і зміст виховання та освіти, про формування особистості в процесі активної і творчої діяльності. Ідеї демократизації і гуманізації суспільного життя, пріоритету загальнолюдських цінностей над класовими, нової ролі культури, мистецтва, освіти стали теоретичною основою дослідження.

Цілі, завдання й характер використаних джерел обумовили вибір методів дослідження. Ян основний метод використано теоретичний аналіз педагогічної, філософської, йсихологічної Й мето-

дичної вітчизняно! та зарубіжно? літератури. У роботі ластосо-вупались проблемний, істори.ко-педагогічний, порівняльно-педагогічний методи; методи аналізу і синтезу; індуктивно-дедуктивні методи; логічні методи. Це дозволило провести о6"єктибниіі аналіз стану викладання навчальної дисципліні'. "Ье ?гапдаіа" у середній школі іранці! за три останні десятиліття і визначити виховний потенціал цього предмета о сучасній школі.

Метод безпосереднього спостереження за проведення« уроків французької і/оик та літератури в ліцеї їм. Й.-~і. Руссо в м.Мон-морансі, експериментальному ліцеї ік. І'. Ноно в і.і. Ангені га в паризькому ліцеї ім. Вольтера забезпечив цільне уяплення

про виховання французьких учнів засобами рідно? і.-.ови і літератури у середній школі Гранці ї.

Наукова новизна і теоретична значущість роботи полягає в тому, ¡до о ній п єдиному плані розкрито виховну спрямованість вивчення школярами рідної і:ови і літератури в сучасній школі Франції, відображено обумовленість розпитку мовного і літературного виховання соціально-економічними, Лолітичними та педагогічними про- -цесачи, виявлено вплив активних форм і методів навчання на процес формування соціальної позиції учнів. У роботі здобуто ноізі дані, що становлять інтерес для українських педагогів у зв"язку з необхідністю розробки концепції національної школи, розвитку альтернативно? освіт», перегляду змісту шкільної літературно? освіти та її диференціації.

Лрактичне значення дослідження полягав в тому, ідо на його основі розроблено науково-практичні рекомендації, написано статті, прочитано доповіді, спрямовані на поширення досвіду французьких педагогів по навчанню школярів рідної мови та літератури з метою його використання для підвищення еіективності виховання в школах України.

Досвід французької педагогіки, що знайдов своє відображення в дисертаційному дослідженні, моч(е бути використаний науковими працівниками, педагогами при відборі нового змісту, розробці підручників і навчально-методичних матеріалів, у практиці викладання рідної мови і літератури у середній школі.

Апробація дослідження. Про результати дисертаційного дослідження його автором робились повідомлення на підсумкових конференціях Запорізького університету в 1969-1992 рр., на засіданнях

кафедри іноземних мов Запорізького і Дніпропетровського університетів, на засіданні лабораторії теорії і історії педагогіки НДЇ педагогіки Україк/. Результати дослідження знайшли відображення я серії статей, опублікованих у збірниках "Актуальний во-просі.' теории и методики зоспитания поцрастачіцего поколения", "ііерестроика и раззитие соціальной активносте молодежи”, "РазБИтие педагогического творчестза в системо непрерпвного образования".

lia захист виносяться такі положення:

1. У процесі розвитку мовної і літературної освіги п середній школі ‘іранції виділяються 4 основні етапи, кожен з яких с безпосередній відображенням основних тенденцій розвитку французької школи.

2. ЗілосоФськии лл-оралізм, що лежить в основі шкільної літературної освіти у î-ранції, спрчяс ^ормувакн'о критично-творчого ставлення учнів до ідейних та соціальних процесів.

3. Нормування соціальної позиції учнів зційсіметься в нерозривній єдності з осолодінням усним мовленням, чиганням та письмом.

■4. Одна із основних цілей сучасної французької школи - виховання творчої особистості - досягається в процесі навчання школярів рідної мови і літератури раціональним поєднаним традиційної методики з новаторськими прийомами, активними негодами качання.

Структура й основний зміст дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків та бібліографії.

У вступі обгрунтовується актуальність проблеми, відображається стан її розробленості, визначаються цілі і завдання роботи, відмічається новизна та її практичне значення.

У перлому розділі "Рідна мова і література в державній шкільній освіті іранці ?" представлено аналіз історичного розвитку шкільної літературно? освіти у Франції, філософсько-теоретичних основ викладання літератури, соціалоно-ледагогічних аспектів навчаннн рідної мови.

Історичний елях, пройдений stpantii<jo, надав особливого характеру процесу формування національної мови і літератури, що стали основою гуманітарної освіги нації. Автор дослідження схильний вбачати в історії розвитку літературної освіти в середній школі Фракції А основні етапи, кожен з яких с відображенням

оснспних тенденцій розвитку французької школи, суспільного розвитку в цілому та обумовлений соціальною необхідністю:

- централізації і зміцнення французької держави, стабілізації її економічних і політичних зв'язків, розвитку національної культури і науки - І етап /початок ХУІІ ст. - до Великої французької революції 1789 р-/;

- формування громадянина буржуазної Франції, виховання в нього почуття патріотизму, створення національної системи освіти, що відповідає потребам буржуазного суспільства - 11 етап /від Великої французької революції - до реформ Б. Дюрюї Itioo р./;

- підготовки робітника нового типу для зростаючого капіталістичного виробництва, підвищення рівня його освіченості і культури - Ш етап /1866 - 60-ті роки XX ст./;

- демократичних перетворень у країні, підготовки молоді до активної участі в соціальній практиці, збликення навчання з життям сучасного суспільства; виховання творчої особистості, прищеп-Л'.лня їй гуманістичних основ моральності - ІУ етап /60-90-ті роки XX століття/. Аналізу цього етапу присвячено увесь подальший матеріал нашого дослідження.

В результаті вивчення шкільних програм, конкретного навчального і методичного матеріалу, що використовується в процесі навчання школярів рідної мови і літератури в середній школі Франції, було встановлено, що теоретичною основою вивчення цього предмета є широкий спектр філософських учень, психологічних і соціологічних теорій.

У змісті шкільного курсу літератури широко представлені ідеї гуманізму. Вони притаманні творчості багатьох письменників, твори яких підлягають вивченню французькими школярами на середньому та старшому ступенях навчання. Особливе місце в навчальних програмах коледжів і ліцеїв відводиться творчості письменників--гуманістів - O.K. де Бомарше, Ф.-М. Вольтеоа, Д. Дідро, П.К. де Мариво, М. Монтеня, Ф. Рабле, S. Расина, її.-її. Руссо та ін. Вивчення творів цих письменників і філософів допомагаз молодім французы.; засвоювати загальнолюдські цінності і моральні норми поведінки, а також у прагненні особистості до вільного розвитку й вияву індивідуальних здібностей.

Чільне місце серед філософських учень, що впливають на світогляд учнів, займас фрейдизм. Спрямованість на психологічний аспект характерна для всієї французької літератури, що знаходить

своє відображення в процесі виховання школярів. До змісту шкільної дисципліни "Ье Ргопїаіо1' входить робота 3. Фрейда "Комплекс іідіпа"; на старшому ступені навчання Французькі иколярі вивчають психологічний роман, репрезентозаний такими авторами, як лі. Арлан, и. йіроду, ¡¿. де Аякретель, £>. ,дв Шазурн, М. Шар-донн.

ірейдизм справив безпосередній вплиз на'розвиток сюрреалізму. /іого широко представляють у шкільних програмах та підручниках письменники і поети цього напрямку - А. Бретон, М. Пруст,

А. де .'.'Ьссе, 4- Арагон та її. £яюар /ранній період творчості/,

А. Жид, Е. Іонеско /сюрреалістичний театр/, £. Лере, А. Арто,

Р. Десно, л. Кокго, К.-її. ¿Сув.

Виховний вплив фрейдизму та неофрейдизму має ряд позитивних моментів, що позначаються на Формуванні критичних елементів у свідомості людини, розкритті можливостей людської психіки, що визначає мотиваїіо її поведінки.

У дисертації докладно аналізується література, що грунтується на філософії інтуїтивізму /М. Вютор, П. Клодель, '5. Моріак, Б. Паскаль/. Вивчення людських інстинктів у формі інтуїтивних імпульсів впливає на світосприймання людини, розвиває чутливість учнів, допомагає їм у пізнанні світу й себе самих у ньому.

Лід час вивчення школярами літератури найбільш суттєвим є вплив ідей екзистенцівиалізму. Твори цього літературно-філософського напрямку широко представлені на старшому ступені навчання у французькому ліцеї такими авторами, як Ж. Ануй, С. Бекетт,

С. де Бовуар, Ж. Грако, Е. Іонеско, А. Камо, Ж.-11. Сартр.

• У роботі проводиться думка про те, що педагогіка екзистен-ціввалізму має позитивні риси, сприяючи розвитку індивідуальної самобутності, задатків, нахилів і здібностей школярів, Виховує у молоді неприйняття соціального кон-’Чзрмізму й пристосуванства.

До негативних рис екзистенці (Валіэму автор відносить формування ірраціонального сприймання світу.

Істотний вплив на виховання школярів справляють, як показало дослідження, ідеї неотомізму, прелетавлені у творах Ф.Р.О. Ыа-тобріана, Ж. Гріна, П. Влыантаеля, К. Кейроля, Ж.П. їїува та ін. Особливе значення має вивчення французькими школярами уривків з Біблії.

Нами було встановлено, що ідеї неотомізму не нав"язуються учням у процесі навчання. Педагоги лише знайомлять з ними школя-

рів, залишаючи за «оловдю право погодитись з цими ідеями чи спростувати їх. Головне місце тут відводиться питанням моральності дядини. Біблейські заповіти, гожети, біблейські вирази, які ув пішли де змісту літературної освіти, розглядаються французькими педагогами як складова у необхідна частина духовних і культур ник цінносте!-! нації.

"№»ва філософія", од я я. з найбільш вшшзоьих Філософських течій сучасності, також представлена в курсі "Ьо Français" . Вона розглядас люцжу ь системі влади, П буття - в умовах життя сучасного суспільства. Об'єктом її критики с сучасна держава, у якій "нові Філософи" вбачають апарат насильства, інструмент тоталітаризму та гноблення.

Зрослий інтерес до гуманітарна? культури, ца проблеми моральних цінностей, ролі мови в соціалізації особистості - наїї-вйіішивіїлі характеристики цього філософського напрямку, який, як і інші, впливає ца формування свстогл.чду французьких школярів.

Таким чинок, сукупність філософських учень, цо лекать в основі шкільної літературної освіти, виховус пколяріп у дусі плюралізму ідеї'., сприяс розвиткові критичного характеру мислення і формуврчню здібностей школяра, допомагає з багатьох орієнтацій вибрати ту, яка найповніше відповідач його духовним потребам і уподобанням, толерантно ставлячись при цьому до думок інші... людей.

У розділі розкриваються соціально-педагогічні аспекти навчання рідної ліови. Це пери за все Функціональний аналіз рідної мови, яка розглядається як засіб: І/ комунікації, 2/ соціалізації, о/ навчання, Французька школа приділяє особливу увагу навчанню цієї дисципліни, оскільки від різня володіння нею багато в чому ьалежить соціальна позиція майбутнього громадянина.

Використовуючи в процесі навчання нормативну французьку мову - офіційну мову ХУьІ ст. з незначними її модифікаціями, - педагоги стикаються з багатьма сіиіадностями, найважливішими серед яких с йоціальні. Поділяючи точку зору французьких дослідників Р. легран-іНельбера, М. Пансанеля та лі. Ф-орже, ми вважаємо, цо обрання нормою особливого лінгвістичного типу ставить у сприятливі умови тих дітей, мовна практика яких у сімейному колі збігається з шкільною мовною практико», І ПОСИЛ'ОЄ складності для тих, хто найбільш віддалений від цих мовних середовищ, - дітей, які в своїй більшості вже поставлені в несприятливі умови в

економічному і культурному планах.

Неоднаковий рівень володіння рідною мовою, а також самих здібностей до мовленнєвого спілкування, різна иовленн^ва пристосованість до умов спілкування і відмінний запас слів, що спостерігається у дітей - вихідців з різних в соціальному відношенні сімей, чисто спричиняються до конфліктів емоційного характеру. Останнє стає причиною формування негативної мотивації навчання у деяких школярів, створює психологічний бар"єр на шлиху до оволодіння ргцноо мово«.

Тому одним з найактуальніших завдань прогресивної педагогічної громадськості Франції є подолання наслідків лінгвістичної стратифікації та створення рівних навчальних ыоюыьоете-Л для вихідців із різних соціальних груп.

У процесі оволодіння рідною мовою відбувається засвоєння соціально-культурного досвіду, Формування соціальних якостей, тобто соціалізація учня. Ochophw.iii аспектами моии, що забезпечу« ть соціалізацію школярів, є усне когзлення, чигання Й письмо як види иовли-ннєвої діяльності і як засоби навчання.

У результаті проведеного дослідження було виявлено, що усне мовлення розглядається французькими педагогами йк один з найважливіших засобів соціалізації школярів.

Читання як даерело інформації, 40 виконує також і комунікативну функціг>і також виступає важливим засобом соціалізації. Навчиучи іікглярів рідної мови і літератури, французькі педагоги ставлять перед собою завдання виховати у них постійну потребу в читанні.

Передача і сприймання інформації здійснюється не тільки у вигляді усного мовлення /говоріння, аудіювання/ і читання, але (1 за допомого^ письма, 40 є особливим видом мовленнєвої діяльності. Як вид комунікативної діяльності воно використовується значно рідше, нік усне мовлення і читання, проте французькі педагоги ставлять його цілком правомірно в один ряд за значенням

з усним мовленням і читанням.

Лисьмо і читання потребують орфографічних навичок, від рівня набуття яких будр залежати, чи о мнуть чигання і письмо ло~ стійка потребо*) людини - соціальною, комунікативною, практичною. Труднощі орфографії - розходження граіічного і фонематичного образів - зпржли були серйозная перешкодою в процесі оволодіння французькими .учнями ріл'іЕН)' мояою. Прийняті, що 1(335 року орфогра-

Фічні правила залишаються нормо'« сучасної французької мови.

Складність орфограміТ французької мори, з одного боку, а також неспроможність школи забезпечити засвоєння всіма учнями цього аспекту мовленнєвої діяльності, з іншого, призвели до появи такої соціально-лінгвістичної проблеми, як сучасний іллет-ризм, або функціональна неграмотність. її подолання Французькі педагоги вбачають у вирішенні двох основних завдань, які включають найважливіші філософські і соціальні аспекти: І/ раціоналізація орбограФії- рідної мови, 2/ активізація роботи французької школи з запобігання неграмотності Французів.

У другому розділі "іііляхи реалізації вихорноі спрямованості вивчення рідної мови і літератури в середній школі ¿ранції" аналізуються зміст, Форми і методи навчання цього предмета. Проблема виховання засобами рідної мови і літератури розглядаються в дослідженні як одна з Форм виховання світогляду.

Основа шкільно-ї літературної освіти - художня література -ядро базової культури і джерело пізнання - значною мірою формує основи моральності дітей, їх світоглядні орієнтації, літературній освіті у французькій школі упродовж багатьох віків була притаманна традиція звертання в минуле. В наш час з питання про обсяг творів давніх авторів у загальному змісті літературної освіти в середній школі іранці! існують різні думки. Одні вчені ’ /II. Клярак/ наполягають на необхідності більш повного включення до змісту предмета давніх авторів, інші /'&. Деланой/ с прихильниками глибшого вивчення сучасної Французької літератури. Треті я /Ж. Лезинь/ вважають, що моральні цінності і класичні ідеали, що знайшли своє відображення у творах ХХУІ-ШІ ст., часто збігаються з сучасними, тому їх необхідно пов”язувати з вивчення» сучасної літератури, ставлячи моральні зразки давніх часів у центр сучасної мотиваційної спрямованості підлітків.

¥ дисертаційному дослідженні встановлено, що вибір авторів значною мірою залежить від світоглядної позиції вчителя. Предмет "Ье Ргепгаів" часто називають предметом без змісту через відсутність у програмі регламентацій і вказівок цодо конкретних творів та авторів. Наприклад, основний зміст предмета для випускного класу репрезентовано в програмі такім чином: І/ найбільш значний твір того чи іншого жанру чи напрямку; 2/ твц , лов"п-заний з гострою боротьбо» ідей; 3/ твір, який ілюструє ставлення літератури до інших видів мистецтва /малярства, музики, скульп-

тури і т.п./; 4/ видатний тпір світової літератури /давньої чи зарубіжної/.

Наповнення програми конкретними творами покладається на вчителя, котрий, керуючись цільовими устанопками французької школи, враховуючи ступінь мотивованості учнів, робить відбір матеріалу для вивчення. .

Аналіз показав, що обов'язковим компонентом зміс'ту літературної освіти є Преса, робота з якою проводиться протягом усіх 7 років навчання в середній школі. Добре опрацьована система навчання на матеріалі газет і журналів повною мірою сприяє реалізації виховних цілей: навчити школярів спостерігати дійсність, аналізувати ідеї й поняття, розмірковувати,переконливо аргументувати, розвивати логічне мислення.

Найважливішою особливістю курсу рідної мови і літератури в середній школі. Франції є те, що навчання цього предмета відбуваться в основному на матеріалі вибіркових уривків з творів "morceaux cholaio" або ж їх анотацій "littératursa" /роман Стендаля "Червоне й чорне" передано ¿65 словами/. Вважаємо, що такий підхід є однією з вад у викладанні літератури з точки зору її виховного потенціалу, оскільки в результаті вибіркового і препарованого читання в основу світоглядних орієнтацій лягають фрагментарні знання, які не можуть сформувати цілісний світогляд школярів.

Дослідженням встановлено, ідо реформи 70-х років зробили деякі корективи у змісті дисципліни "Lo Franjáis" і розширили її виховний потенціал. Почався перехід від читання вибраних уривків до читання творів у повному їх обсязі.

На заключному етапі навчання в середній школі найважливішою особливістю с Його зв"язок з філософією, яка вивчається школярами у випускному класі. Для формування світогляду цей зв"язок є наріжним каменем, оскільки саме у юнацтві з'являється зацікавленість теоріями і формується філософське мислення. Иіяпредметний зв"язок "Рідна моьа і література" - "Філософія" надає найоптшальніші «окливості для формування світогляду школярів, тому що вибір тем для літературного читання та їх обговорення відбувається на основі категорій, які паралельно вивчаться в курсі філософії.

Дня викладання "Ьо Ргапсаіо" притаманне зближення його не літав з філософіск, але fí з культурою в цілому: живописом, музи-

кой, скульптурою і т.л., що забезпечує моздивість інтегрованого осягнення світу учнями Н сприяє більш свідомому засвоєння світоглядних ідей, показучи взаємозв'язок і взаємообумо&пемість усіх соціальних процесів.

У дослідженні підкреслчіється, цю сучасна французька школа повної мірою оцінила можливості виховного впливу шкільного курсу "Рідна мова і література", ^іанцузькі педагоги ввакаюгь, що виховання "повинно балуватись на активності, на активності глобальній., повній і всеохопл-оадчі¡1, яка обіймає всю істоту - тіло, інтелект, емоції в сяйній дії, яка просуває И вперед, дозволяє впливати на світ..."

У сні}?»! роботі вчи гелі надасть перевагу активним методам навчання. Активний характер навчання школярів рідної мови та літератури вдосконалює творчі та комунікативні здібності у процесі спілкування, справляє стгшул'ооиий вплив на мислення учнів, розвиває їх здатність до аналізу, сингезу й узагальнення.

Раціональне поєднання випробуваних «асом елементів традиційної методики "пояснення тексту", Шервського методу /прискорений метод навчання граматики/, методу Гітона /навчання рез-зму-вання/, вправ без помилок з новаторсько» методико« активного чигання, роо'оточ з пресо»), методикою застосування комунікативних ситуацій, вільної творчості /шкільна кореспонденція, написання статей, репортажів, п’єс, мінг-рсманів, коміксіе, коментарів, есе; складання тематичного досьє, анкет; розробка гр^атичних тем/, методикою ігрової діяльності /ролеві, чт.орчі, ігри/ і т.д. допомагають міцному засвоєнню учнями знань з моьи та літератури, які сприяють ^ормуванн« есобистоеті, ІТ соціальних якостей і соціально-культурного досвіду.

Виховання творчої особистості - одне з голоніих завдань, поставлених Французьким суспільством перед сучасною школо«. Досягненню цієї мети підпорядковані пс.і проаналізовані нами в роботі активні методи навчання рідної мови і літератури, нкл передбачають активну Я творчу участь школярів у засвоєнні знань, розвиток їх комунікативних і творчих здібностей.

Диференційований підхід цо мовнвї і літературної сьсвіти в -передній школі передбачає не лише відбір та дозування змісту

Веаі У. Бцг 1а йІоЬаІі^ <1е І’їМигчИоп V Увгв 1 * ¿А\ісп Чоч поиувіїв. - І9В5. * Я 39?. - Р. 53.

дисциплін, але ¡1 використання різних методик навчання школярід, які скеровані на соціально-психологічну адоптація учнів до їх майбутньої професії. Готуочи уч.іііз до соціальної іірак'і.ики, школа-прагне до того, ідоо цей предмет сприяв розвиткові їх професійної компетентності, культури праці, загальної культури,

Ьиьчення перспектив розвитку шкільно^ літературної освіти показало, що її провідною тенденцією € цемокімз'їИзацін й гуманізація. ііередова педагогічна громадськість р.6у*ия ц розвитку демократизації і гуманізації осоіти годіоізнвд шлях розвитку сучасного французького суспільства.

Заклиним фактором у розвитку димокраулягідії і гуманізації шкільної поптти г. перегляд і переробка шкільних програм, змісту й методів навчання з метою забезпечення «о.вьоціннсго оволодіння школярами рідною і-іовоч, прищеплення їч загальногуманістичг’х цінностей, справжнього знання своєї наді опальної історії і культури.

Активізації процесів демократизації і гуманізації національної освіти значнол мірою сприяла вимога педагогічної громадськості іранці ї про необхідність виховання ПІ ЯрОЄТ-.№ЧОГЗ покоління на основі визнання загальної Декларації прав ;,'Щіін;і, яка з новоя силою прозвучала на початку ВО-х років, сі цій соціальнії! вимозі головна увага акцентувалась на тиму, що будь-який виховний вплив повинен грунтуватись на поначі до особистості дитини. Голоьним орієнтиром у гихованні повинна олукити чітко рззроблен . програма, наріжним каменем якйї с визнання і поьачання прап людини. їй мають підпорядкуватись усі дисципліни шкільного циклу, серед яких учені особливо виділяють три головні напрямки: істо-рико-МлоссЬський, юридичний та літературний. Найбільш сприятли вими для її реалізації є уроки мови і літератури. Зробити рідну нову П національну літературу основою виховання кожного француза - найваждизіше завдання сучасної демократичної школи Франції.

V результаті вивчення програм і проектів з демократизації літературної освіти у французькій школі нами було зроблено висновок про наявність трьох головних напрямків -у розпитку цього 'Процесу:

І. Аемоісратизація самої мови шляхом перегляду лінгвістичних :Норм і звільнення мови від ірраціональних елементів, що стоять на перешкоді до актитіноіго її засвоєння. іізред сучасною школою постпо питання про необхідність провеиєння реформи орІюгряЬі Т принцу:Чіітої чі ви. Зараз існуп кілька її проекті«, оеиочними

яких є: а/ проект вільної орфографії - ’'орфографічний анархізм" /тобто орфографія для буць-якої дикції/'* б/ проект фонетичної орфогрифії або- "фонетичний раціоналізм" /використання одного. зШНИ пил передачі одного звука/; в/ проект спрощеної орфографії, який передбачає поступове звільнення від того в мові, що є мертвим баластом# гальмує її засвоєння й перешкоджає практичному використанню*

'¿. Перегляд змісту літературної освіти в середній школі Франції, подальше її зближення з життям сучасного суспільства, посилення її ролі в формуванні загалькогумамітарної культури підростаючого покоління. За нєаяш спостереженням демократична педагогічна громадськість ¿ранці} виступає за розвиток плюралістичного хар&’.-.гефу змісту літературної освіти, за більш шіфоке включенні у процес навчання засобів масової інформації, які регулюють ставлення підлітків до дійсності, вшивають на світо-сприї^ання і спосіб думок, Суджень, оцінки, поведінку, засвоєння зна..ь.

3. Використання активних методів і засобів навчання школярів рідної мови і літератури. Вони сприяють розвиткові демократичних засад у навчально-виховному процесі, створюють додаткові умові, для повноцінного оволодіння даною дисципліною.

Нами було встановлено, що сучасні методи викладання шкільного предмету "Іе Ргвпсаіе'* відкривають більші можливості для реалізації гуманістичних та демократичних Ідей: організація "класів вирівнювання", "зон першочергової дії", "мобільність напрямків навчання", врахування "індивідуальних ритмів" з використанням диференційованих Навчальних програм, розробка концепції "педагогіки підтримки" і "педагогіки поглиблених знань", концепції співробітництва між педагогом та учнями і деякі інші.

Впровадження в практику викладаг'я рідної мови і літератури в середній школі Франції сучасних активних і творчих методів навчання грунтується на повазі до особистості учня, врахуванні його інтересів, створенні сприятливих умов для оволодіння гуманістичними основами моральності, розвитку творчих здібностей, комунікабельності, ділового співробітництва. Все це є важливою передумовою підготовки підрост^чого покоління до рівноправної участі в усіх сферах суспільного життя.

У висновках підсумовуються результати дослідження і розкриваються положення, що виносяться автором на захист:

І. У вихованні французьких школярів виняткова prutj відводяться навчальній дисципліні ''Рідна мова і література".

У цегеліц*енні виділено 4 есновні етапи Армування ? розвит-яу вкільнаї літературно'! освіти, кожен з яких нерозривна пов"я-затії з історією та культурою Франції. Бинчадні ІТ історичних коренів необхідне для осмислення механізму виховного впливу цієї навчальної дисципліни на підростаюче покоління, а танок для пізнання вартісних характеристик цього предмета, в процесі навчання й виховання школярів.

¿. іілтаралізм філософських вчень, цо ле-жать в основі шкільної літературної освіти і впливають на Формування світогляду французьких учнів, стає важливим регулятором їх свідомості й поведінки, сприяє розвиткові критично-творчого ставлення школярів до соціальних процесів, стимулкгє прагнення особистості до вільного розвитку, до вияву індивідуальних здібностей.

3. ОцнІ;м із На’йважливішх’ завдань сучасної школи Франції є завдання соціалізації школярів засобами рідної мови. Іірагнення зробити процес навчання рідної мови школою демократі? й соціальної активності характерне для більшості французьких педагогів.

,Сля того, щоб навчальна дисципліна "le ?гпп?о1о" максимально сприяла розвиткові соціально! активності французької молоді, передбачається: І/ раціоналізація орфографії рідної мови, 2/ активізація роботи школи по запобіганню функціональної неграмотності.

4. Зміст навчальної дисципліни "Ьв Frangals" у середній школі Франції, в основі якої лекигь художня, філософська, документальна, публіцистична література, покликана компенсувати брак соціального досвіду учнів, пропонує різноманітні психологічні й соціальні ситуації, за допомогйю яких учні пізнають світ. Краще усвідомленому і цілісному світосприйманню сприпс міжпрєдметний зв"язок "Рідна нова і література” - "Філософія", а такок зближення викладання літератури з навчанням іншім видам мистецтв.

5. Одна з головних цілей сучасної французької школи - виховання активної творчої особистості - досягається в процесі вн-їладання школярам рідної мови і літератури раціональнім поєднанням перевірених часом елементів традиційної методики з новаторськими. Такий підхід відкриває більші можливості для реалізації гуманістичних і демократичних ідей, сприяє розвиткові творчих здібностей учнів, їх комунікабельності, створює сприятливі умови-■ для оволодіння гуманістичними основами моральності.

Це дослідження, звичайно, не охоплює всієї проблематики-Перспективи використання здобутих результатів ми вбачаємо в розробці таких проблем: "Реформи Б. Дюр.ої й жіноча середня освігл у Франції", "ЬихобниЦ потенціал паралельної школи сучасної Франції", "Диференціація освіта в середні к школі Франції" та йі.

Основні положення цис^рхадтюго дослідження знайшли своє відображення а таких публікаціях авгора;

І. Некоторые аспекти ядеодогического воспитания уча*цихся в процессе преполаванил литературы а средне!) школе 'Зранцш.і // Актуальные вопросы теории и методики воспитания подрастающего поколения. - Москва - Запорожье: А1\Н СССР, І^Ш. - Бил. I. -С. 66-90.

'¿. Активизация |орм и методов работы по обучении -.(ранцуз-ских школьников родному язику и литературе как одно из основных условий формирования ахтинной социальной позиции // Актуальные вопросы теории и методики воспитания подрастающего поколения.-Москва - Запорожье: Аіііі СССР, к98У, - аш. 3. - С. 109-111.

3. Вопросы развития социальной актириости в процессе преподавания родного языка в средней школе Франции // перестройка

и рааиитие социальной активности молодежи. - «осква - .іалоромье: АІП» СССР, ЫЭ1. - Был. 2. - С, -//-Vо.

4. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения их родному языку іі литературе в средне!) школе 1ра>шин // Развитие педагогического творчества в системе непрерывного образования: Сб. научных трудов. - Запорожье, IЭх)I. - С.. ЬЗ-йї.