автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Всероссийский детский центр "Орленок" как педагогический феномен второй половины ХХ века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гусев, Борис Борисович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы становления и развития ВДЦ «Орленок».

1.1. Генезис становления ВДЦ «Орленок» как центра творческой гуманистической педагогики.

1.2. Сущность и специфика культурно-воспитательного пространства ВДЦ «Орленок».

1.3. Ребенок как субъект культурно-воспитательного пространства ВДЦ «Орленок».

ГЛАВА 2. Управление развитием ВДЦ «Орленок» в современной социокультурной ситуации.

2.1. Основные идеи развития культурно-воспитательного пространства ВДЦ «Орленок» в современных условиях.

2.2. Подготовка кадров педагогов ВДЦ «Орленок».

2.3. Особенности управления процессом жизнедеятельности ВДЦ «Орленок».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Всероссийский детский центр "Орленок" как педагогический феномен второй половины ХХ века"

Актуальность исследования. В 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка. В 1990 г. подписана Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е гг. В этих документах провозглашено право ребенка на отдых и досуг. Россия присоединилась к этим международным документам. Однако с начала 90-х годов система отдыха и оздоровления детей и подростков испытывает серьезный кризис, связанный с отсутствием четкой государственной политики в этой сфере, неразработанностью правовых и экономических основ деятельности детских оздоровительных учреждений.

Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998) говорит, что государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Отмечается, что органы государственной власти Российской Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению прав детей на отдых и оздоровление, сохранению и развитию учреждений, деятельность которых направлена на отдых и оздоровление детей.

Одним из наиболее ярких феноменов отечественной педагогики второй половины XX века является Всероссийский детский центр «Орленок» -теоретически обоснованная модель творческой гуманистической педагогики.

В истории философии понятие феномена интерпретируется в зависимости от истолкования человеческого опыта: как проявление выражения сущности или идеи (неоплатонизм, Лейбниц, Шеллинг, Гегель); как познавательная действительность, ограниченная миром явлений (феноменов), которые упорядочиваются научными методами (Кант); как субъективные переживания, комбинации ощущений, психические ассоциации, к которым сводится опыт и вся реальность (Беркли, Юм).

В марксистской философии понятие «феномен» отождествляется с понятием «явление». Оно понимается как то или иное выражение предмета, включая непосредственно данные формы его существования. Явление -богаче сущности, ибо оно включает в себя не только обнаружение внутреннего содержания, существенных связей объекта, но и всевозможные случайные отношения, особенные черты последнего. Явления динамичны, изменчивы, в то время как сущность обнаруживает нечто сохраняющееся во всех изменениях. Понятие «феномен» определяется также как необычный, исключительный факт.

Становление гуманистической педагогической парадигмы особенно характерно для второй половины XX века, когда обозначились ведущие образовательные приоритеты педагогической культуры, единство традиций и инноваций, разработка перспективных моделей образа жизни и деятельности воспитанников, развитие общественно-педагогического движения.

Педагогическая деятельность ВДЦ «Орленок» вписанная в контекст инновационных процессов, происходящих в образовании России конца 50-х - 60-х годов, позволила обогатить педагогическую науку теорией коллективного творческого воспитания, теорией временного коллектива, теорией организаторской деятельности, теорией воспитательной системы, теорией социального творчества детей и др.

Процесс демократизации общественной жизни в конце 80-х гг. XX в. вызвал появление большого количества различных самодеятельных молодежных и детских организаций и объединений, которые начинают играть весьма значительную роль в формировании личности подрастающего поколения. Этот же процесс привел к изменениям представлений о роли и месте комсомола и пионерской организации в политической структуре общества, резко обозначил кризисные явления в деятельности их организационных структур.

Всероссийский детский центр «Орленок» сегодня является многопрофильным детским учреждением системы дополнительной образования. Он служит базой реализации международных, федеральных, региональных педагогических программ, направленных на развитие и формирование у подростков опыта жизни на федеральных началах, межнационального общения, базовой культуры личности на основе общечеловеческих ценностей. Переосмысление ведущих образовательных ценностей и ориен-таций, накопленных в ВДЦ «Орленок», - одно из условий прогресса педагогического знания, укоренения его в массовой практике образования и воспитания.

ВДЦ «Орленок» рассматривается не просто как воспитательно-оздоровительное учреждение, а как целостный социальный организм, специально созданный социум, подчиненный целям гуманистического развития личности, с особым стилем гуманистических, творческих отношений, поведения, образа жизни, деятельности и общения, отвечающий социальному заказу развития молодежной политики, детского общественного движения территорий РФ - субъектов регионального взаимодействия.

Продуктивным для нашего исследования является обращение к трудам классиков отечественной и зарубежной педагогики, заложившими основу гуманистической педагогики и теории дополнительного образования (П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, Е.Н.Медынский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий); философии и методологии образования (Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский,

В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.Д.Шадриков, П.Г.Щедровицкий); психологической теории личности (Б.Г.Ананьев,

A.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теории и практики воспитательных систем (В.П.Битинас, В.А.Караковский, Г.И.Легенький, В.В.Лебединский, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова).

Обоснование системы внешкольной работы дают В.В.Абраухова,

B.И.Белова, В.А.Березина, А.К.Бруднов, В.Г.Горский, И.П.Иванов, М.Б.Коваль, Е.Н.Сорочинская, А.В.Скачков, С.В.Сальцева,

A.П.Щетинская.

Детский лагерь был предметом многих исследований (О.С.Газман, Ю.В.Бураков, В.П.Бедерханова, Б.Я .Гиндис, Л.В.Ершова, А.Г.Кирпичник,

B.Д.Иванов, А.А.Князева, З.И.Лаврентьева, Е.В.Рыбинский, Л.С.Савинова, И.И.Фришман, С.А.Шмаков, Т.П.Щербакова и др.).

Отдельные аспекты педагогической системы ВДЦ «Орленок» стали предметом изучения более чем в 200 диссертациях. Однако, исследования, обобщающего педагогический феномен ВДЦ «Орленок» второй половины XX века, проведено не было.

Анализ состояния проблемы выявил ряд противоречий между: изменением парадигмы образования и несовершенством содержания, форм и средств дополнительного образования; необходимостью сохранения ВДЦ «Орленок» как ведущего центра дополнительного образования, воспитательной работы России и ослаблением его лидирующей позиции; необходимостью сохранения достижений, накопленных в педагогической системе ВДЦ «Орленок», и невостребованностью данного опыта вследствие утери массовой школой системы воспитательной работы; потребностью основного и дополнительного образования в высонеквалифицированных кадрах организаторов воспитательной работы и неопределенностью кадровой политики ВДЦ «Орленок».

Возникает проблема: какие типические и уникальные черты ВДЦ «Орленок» обусловили его статус педагогического феномена?

Объектом исследования является образовательная система ВДЦ «Орленок».

Предметом исследования выступает процесс развития ВДЦ «Орленок» как Центра творческой гуманистической педагогики.

Целью настоящего исследования является теоретическое обоснование педагогического феномена ВДЦ «Орленок» и особенностей преобразования образовательной системы в новых социокультурных условиях.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что Всероссийский детский центр «Орленок» обладает признаками педагогического феномена второй половины XX века, что проявляется в сочетании традиций и инноваций, освоении идей личностно-ориентированного образования, развитии коллективно-творческих начал, сотрудничестве и гуманизации образовательного пространства, переходе к государственно-общественной системе управления развитием ВДЦ «Орленок» в новых условиях.

Для реализации целей данного исследования считаем необходимым решить следующие частные задачи: проанализировать генезис становления и развития ВДЦ «Орленок» как центра творческой гуманистической педагогики; разработать понятие «педагогический феномен ВДЦ «Орленок»; выявить критериальные признаки образовательной системы ВДЦ «Орленок» как современного полифункционального многопрофильного центра дополнительного образования, назначение которого - реализация социокультурных и психолого-педагогических задач; обосновать перспективные направления развития ВДЦ «Орленок» в начале XXI века; выявить специфику управления образовательной системой ВДЦ «Орленок» в новых условиях.

Методологической основой исследования являются: положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; системный, личностный, деятельностный, культурологический подходы к развитию личности; идея целостного педагогического процесса; антропологический подход.

Теоретическую основу исследования составили идеи гуманистической педагогики и психологии (Л.С.Выготский, С.И.Гессен, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Н.Б.Крылова, П.Ф,Каптерев, К.Д.Ушинский и др.); положение о развитии индивидуальности (Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин); теоретические основы деятельности временных детских объединений (В.П.Бедерханова, О.С.Газман, Ю.В,Бураков, И.П.Иванов, М.Б. Коваль, В.В.Лебединский, Б.Е.Ширвиндт, С.А.Шмаков); идеи педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, В.Н.Ильин, Г.Н.Волков, В.Ф,Шаталов, М.П.Щетинин, СЛ.Соловейчик).

Базой исследования явился Всероссийский детский центр «Орленок», а также общеобразовательные учреждения, Центры дополнительного образования ряда территорий России (в рамках программы регионального взаимодействия) и детско-юношеские объединения, действующие на территории Российской Федерации.

Исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1994-1996) изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, накапливались факты реального состояния образовательно-воспитательной системы ВДЦ «Орленок», определялись предмет, объект, цель и задачи исследования, рабочая гипотеза. Проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1996-1998) уточнялись теоретические положения и ключевые понятия, составляющие основу исследования, разрабатывались модели дополнительного образования в ВДЦ «Орленок», осуществлялся формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1998-1999) уточнялись, анализировались и обобщались результаты проведенного исследования, которые были оформлены в данной работе.

Для решения намеченных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме, изучение и обобщение опыта становления и развития круглогодичных лагерей; организация и проведение массовых обследований «орлят» и педагогов лагеря посредством анкетирования, интервьюирования, включенного педагогического наблюдения; статистические методы обработки полученных данных; моделирование образовательной системы ВДЦ «Орленок» как центра дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в: теоретическом обосновании педагогического феномена ВДЦ «Орленок» как оптимального сочетания интересов личности, общества и государства, отраженного в воспитательной системе открытого типа; уточнении характерологических признаков, составляющих сущностное наполнение педагогической системы ВДЦ «Орленок» как единства и взаимосвязанной совокупности личностно-ориентированной модели жизнедеятельности и общения, которая являет собой культурный образец творческой гуманистической педагогики, достигнутый уровень культуры общества, является субъектом государственной политики по отношению к детству; разработке нового содержания образовательной деятельности, направленной на поддержку и развитие творчества детей и взрослых, установление реального взаимодействия и диалога культур - педагогов и детей, других компонентов педагогики сотрудничества, отраженных в культуросообразных воспитательных моделях; обоснование условий взаимодействия полипрофессиональных и поливозрастных общностей, обеспечивающих открытость системы и субъектную роль ВДЦ «Орленок» в системе образования в России; научное обоснование выдвинутых практикой показателей эффективности педагогической деятельности ВДЦ «Орленок» как центра дополнительного образования, значимого для развития личности каждого ребенка

Практическая значимость связана с возможностью широкого использования культурологических основ содержания образовательной деятельности ВДЦ «Орленок» в массовой практике работы школ, учреждений дополнительного образования и детско-юношеских объединений различного типа. Разработанные и апробированные в ВДЦ «Орленок» пути обновления содержания педагогического образования реализованы в виде предложенных учебным заведениям конкретных моделей деятельности и образа жизни педагогов и воспитанников.

Достоверность результатов исследования обеспечена проведением диагностических процедур, полученных позитивных изменений в формировании личностных качеств подростков, отдыхающих в ВДЦ «Орленок», их личным социальным опытом, статистическими методами обработки данных.

В диссертации обобщен практический опыт автора, накопленный в годы работы в Комитете по делам молодежи при Правительстве РФ, а также в качестве Генерального директора ВДЦ «Орленок» (1994-1999 гг.).

Апробация результатов исследования осуществлялась на Международном конгрессе детских лагерей (1997); Коллегиях Государственного Комитета Российской Федерации по молодежной политике (1996-1999); Всероссийских, региональных конференциях по проблемам воспитания, оздоровления, дополнительного образования; работы детских оздоровительных лагерей (1994-1999); на научно-практических конференциях и педагогических совета Всероссийского детского центра «Орленок» (19961999). Основное содержание диссертации отражено в 8 публикациях

Материалы исследования использовались при проведении лекцион-но-семинарских занятий со слушателями Всероссийских курсов и семинаров по повышения квалификации работников системы дополнительного образования, детско-юношеских объединений, проводимых на базе Института молодежи и ВДЦ «Орленок» (1996-1999). Результаты исследования могут использоваться в цикле лекций по спецкурсу «Педагогика ВДЦ «Орленок» в педагогическом университете, для слушателей системы повышения квалификации учителей, в подготовке руководителей системы дополнительного образования и детско-юношеских объединений.

На защиту выносятся:

1. Обоснование понятия «педагогический феномен ВДЦ «Орленок», суть которого состоит в индивидуальном своеобразии, новаторском характере и возможности внедрения опыта воспитательной системы в массовую практику.

2. Описание совокупности общих и специфических признаков ВДЦ «Орленок» как педагогического феномена второй половины XX века, которые выражаются в приоритете развития личности ребенка и личностно-ориентированного подхода в воспитании; в открытости, системности, научности, единстве традиций и инноваций.

3. Концепция развития ВДЦ «Орленок» на ближайшую перспективу, включающая отбор средств педагогической коммуникации, направленных на приобретение подростками лидерского и гуманитарного опыта; создание условий педагогического последействия ВДЦ «Орленок», системы управления и научного обеспечения программ регионального взаимодействия.

4. Совокупность условий, позволяющих обеспечить единство традиций и инноваций в едином социокультурном пространстве ВДЦ «Орленок» и развитие культуросообразных воспитательных моделей, воссоздающих культурные образцы деятельности и образа жизни, которые имеют социальную значимость для всей образовательной системы России и отличаются индивидуальным своеобразием и типичностью.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Проведенное нами исследование показало, что в качестве предпосылок становления и развития ВДЦ «Орленок» как Центра творческой гуманистической педагогики выступают гуманизм как система философских взглядов на человека и общество, а также перспективное направление в теории практике воспитания в 50-е - 60-е гг. XX века - гуманистическая педагогика.

Установлено, что становление гуманистической педагогической парадигмы в отечественной педагогике обусловлено образовательными приоритетами педагогической культуры, единством традиций и инноваций, разработкой перспективных моделей образа жизни и деятельности детей, развития общественно-педагогического движения.

ВДЦ «Орленок» явился теоретически обоснованной моделью творческой гуманистической педагогики, «вписанной» в контекст социальной жизни страны как необычный, исключительный факт, явление.

ВДЦ «Орленок» изначально обладал признаками не только психолого-педагогической, но и социально-педагогической системы, отражающей достигнутый уровень культуры общества.

В качестве системообразующего компонента выступало новое содержание образовательной деятельности, направленной на поддержку и развитие социального творчества детей и взрослых, установление взаимодействия и диалога культур и др.

Установлено, что феномен ВДЦ «Орленок» состоял, таким образом, в оптимальном сочетании интересов личности, общества и государства, отраженного в воспитательной системе открытого типа.

Воспитательная система ВДЦ «Орленок» выполняла инструктивно-методическую, образовательно-воспитательную функции.

Теория коллективно-творческое воспитания, успешно апробированная в ВДЦ «Орленок», способствовала обогащению воспитательной системы, разработке собственной концепции, принятой педагогами и детьми; ориентировала на общечеловеческие ценности; придавала событийный характер большим коллективным делам; расширяла «зоны свободного развития», формировала ощущение защищенности и комфорта, здорового образа жизни.

Педагогический феномен ВДЦ «Орленок» проявился в оптимальном сочетании интересов личности, общества и государства, отраженного в воспитательной системе открытого типа.

Эволюция воспитательной системы ВДЦ «Орленок» зависела от социальной ситуации в стране.

На первом этапе (1960 - 1980 гг) ВДЦ «Орленок» превратился в широкодоступный, многофункциональный центр детского актива России. Он стал сложной многоуровневой системой, способствующей реализации социальной, педагогической и досуговой функции, позволяющей подросткам использовать с максимальной пользой свободное время, формируя особую субкультуру детства.

На данном этапе развитие ВДЦ «Орленок» осуществлялось по восходящей линии.

На втором этапе (1981 - 1991 гг.) воспитательная система ВДЦ «Орленок» стабилизировалась и перешла в режим функционирования. База, типы и система деятельности лагеря перестали отвечать современным общественным потребностям , желаниям детей и родителей.

ВДЦ «Орленок» сложился как:

- субъект политической деятельности, обеспечивающей реализацию политики страны в области детства через осуществление международных, всесоюзных и региональных детских программ;

- субъект хозяйственной деятельности, призванный обеспечить деятельность самого Центра и его ближайшего окружения;

- субъект воспитательной и образовательно-оздоровительной деятельности, обеспечивающий стратегию и тактику организации педагогического процесса.

Третий этап (1991 - настоящее время) характеризуется переводом ВДЦ «Орленок» в статус учреждения дополнительного образования.

Непрерывное дополнительное образование, осуществляемое в ВДЦ «Орленок» - это целостная, разноуровневая, многоступенчатая система, логично выстроенное культурно-воспитательное пространство, обеспечивающее сквозное решение педагогических задач и индивидуализирующее образовательный путь ребенка в условиях свободного выбора.

Установлено, что педагогический феномен ВДЦ «Орленок» выражается в индивидуальном своеобразии, новаторском характере и возможности внедрения опыта воспитательной системы в массовую практику.

В диссертации раскрыты основные компоненты и функции культурно-воспитательного пространства ВДЦ «Орленок» как части открытой системы, связанной с будущим Отечества, государственной политики в интересах детства в Российской Федерации, системой образования в РФ в целом, подсистемой дополнительного образования «встроенных» в нее детских центров различного уровня.

Сделан вывод о том, что ВДЦ «Орленок» имеет пластичную, изменяемую, модифицируемую среду и показаны условия ее развития, а также влияния на личность.

Установлены критериальные показатели педагогической системы ВДЦ «Орленок»: единство и взаимосвязанная совокупность личностно-ориентированной модели жизнедеятельности и общения, являющая собой культурный образец творческой гуманистической педагогики. Она реализуется на основе уважения к личности, достоинству каждого ребенка, развития ответственности за свои действия и поступки. Определены основания для построения системы личностно-ориентированного образования в ВДЦ «Орленок».

В качестве перспективных направлений развития ВДЦ «Орленок» в начале XXI века выступают:

- программно-целевой подход;

- создание психолого-педагогических условий воспитания и обучения «орлят», способствующих их будущему профессиональному и творческому самоопределению, созданию условий для обеспечения жизнедеятельности здоровья и безопасности детей.

Обоснованы организационно-педагогическая и воспитательная цели деятельности ВДЦ «Орленок» в современных условиях, выявлены основные направления кадровой политики в ВДЦ «Орленок» с учетом различных категорий педагогических работников.

Выявлены особенности управления процессом жизнедятельности ВДЦ «Орленок», обусловленного сочетанием федерального и регионального статуса, «встроенное™» в контекст образовательной ситуации на Кавказе, единстве основного, дополнительного и профессионального образования, где интегрирующим признаком являются: единая комплексная программа развития Центра; субкультура ВДЦ «Орленок»; потребность кадров в совершенствовании и развитии системы и др.

В качестве показателей эффективности педагогического управления ВДЦ «Орленок» определены: индивидуальный рост педагогов и детей, трансференция культурной среды в массовую практику.

Выявлены условия реализации новой парадигмы управления ВДЦ «Орленок»: программно-целевой подход; полифункциональная социальная деятельность; координация основных структур и подразделений; связи с внешней средой; обеспечение нормативно-правовой основы управления; создание гибкой самонастраивающейся системы непрерывного профессионального образования педагогов; оказание помощи регионам в поддержке детских и молодежных социальных инициатив.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу

Педагогический феномен ВДЦ «Орленок», сформировавшийся как сфера творческой гуманистической педагогики, и сегодня продолжает сочетать в себе ее позитивные достижения, сложившиеся во второй половине XX века.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гусев, Борис Борисович, Ростов-на-Дону

1. Аверьянов А Н. Системное познание мира: методологические про-блмы.-М., 1986.-263 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

3. Аджиева Е.М. Этнокультурное взаимодействие подростков в условиях временного детского коллектива. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1996.-20 с.

4. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре. Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. -252 с.

5. Алексеев Л.В., Панин А.В. Философия. Учебник для вузов. М.: Тезис, 1996.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

7. Андрамонова И М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 17 с.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию (новая расширенная редакция). Учебное пособие. М., 1993. - 352 с.

9. Арсеньев АС. Подросток глазами философа: философский очерк. -Алматы: Руан, 1996. 72 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Культурно-историческая теория и конструирование мифов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЖ, 1996. - 768 с.

11. П.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона дополнительного образования в России, от традиционной педагогики к педагогике развития. «Внешкольник». 1997. с 6-8.

12. Атлас детских общественных объединений. ВДЦ «Орленок», 1998. -18 с.

13. З.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 368 с.

14. Базарова Г.С. Воспитание старшеклассников как субъектов социального творчества. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 156 с.

15. Базисный учебный план (федеральный) государственных муниципальных учреждений дополнительного образования детей (проект для обсуждения). / Сост. В.А.Горский. М., 1996. - 11 с.

16. Байбородова J1.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ярославль, 1994. - 32 с.

17. П.Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 21 с.

18. Барышникова З.А. Воспитание познавательных интересов старших подростков в пионерском лагере. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977,- 16 с.

19. Басов Н.Ф. Проблема истории создания пионерской организации в СССР (историографический анализ пед. исследований за 1922-1975 гг.). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. - 24 с.

20. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря / Сб. материалов науч.-практич. конф. «Образование итворчество». М., 1998. - ПО с.

21. Бердяев П.А. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989.

22. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.

23. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М. 1998,- 22с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1986.-420 с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (философские размышления о жизненных проблемах). Знание, 1990. - 64 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 270 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Бондаревская Е В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения Концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов н/Д: РГПУ, 1995. -32 с.

29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону. РГПУ. 1997. - 28 с.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода к воспитанию // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

31. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.

32. Бочарова В.Т. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. -208 с.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -268 с.

34. Буданова Г.П. Внешкольная работа. // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - Т. 1. - С. 152-153.

35. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (на опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»), Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1980. - 22 с.

36. Бут В.Ф. Единое образовательное пространство ключевой вопрос управления развитием образования. - Инновационная школа. 1995. № 4. с. 14-19.

37. Вердиев Д.М. Государственная общественная система управления образованием в условиях дифференцированной и этнокультурной среды. -Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 1999. 246 с.

38. Возьмемся за руки, друзья! Материалы программы СПО-ФДО «Игра -дело серьезное» / Автор-составитель И.И.Фришман. М., 1996. - 78 с.

39. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ярославль, 1999. -32 с.

40. Воспитательная деятельность пионерской организации. Вопросы методики / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1982. - 168 с.

41. Выбираем свой путь! (программы деятельности детских и подростковых организаций). М., 1992.

42. Газман О С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания (наматериале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 26 с.

43. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. под ред. О.С.Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

44. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 38-44.

45. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании или инновационная проблема / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М.: Инноватор, 1995.

46. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / Новые ценности образования. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. - С, 10-38.

47. Газман О.С. Проектное воспитание и педагогический самозаказ / Новые ценности образования. М., 1997.

48. Газман О.С. Коммунарская методика. / Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - Т. 1.-С. 457-458.

49. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

50. Гиндис Б.Я, Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (на материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок». Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1976. 18 с.

51. Гордин Л.Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущности воспитания // Советская педагогика. 1991. - С. 45-51.

52. Горизонты лета. Программа тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков. / Под ред. А.В.Волхова. М.: СПО ФДО, 1997. - 180 с.

53. Гуманистическая психология. / Российская педагогическая энциклопедия. -М., 1999. Т. 1. - С. 239.

54. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 333 с.

55. Гурьянова М., Ермоленко Г. Социальная педагогика в «Орленке» // Социальная работа. 1993. - № 1(4). - С. 37-44.

56. Гусев А.И. Год за годом. Из летописи детского ком. движения в СССР: 1917-1981 гг. -М: Молодая гвардия, 1981.-207 с.

57. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций / Под ред. Е.Е.Чепурных. М., 1996. - 66 с.

58. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. Ярославль, 1995. - 17 с.

59. Драгунова Т В. О некоторых психологических особенностях подростка / Вопросы психологии личности школьника Под ред. Л.И. Божович. М. 1961.

60. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 19 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие Ростов-н/Д: Феникс. 1997. -480 с.

62. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Автореф. дисс. кацц.пед. наук. Ярославль, 1999. - 22 с.

63. Иванов В.Д. Формирование активной жизненной позиции старшего школьника в условиях временного комсомольского коллектива. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1979.

64. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. В кн.: Педагогический поиск. / Сост. Л.И.Бажкова. М.: Педагогика, 1987. - С. 363-441.

65. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Провещение, 1990.- 144 с.

66. Иванова И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

67. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. История образования. Избр. пед. соч. М. 1982. с. 60.

68. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы (Опыт монографического исследования). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

69. Касаткина Е.К. Формирование социально активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

70. Кирпичник А.Г. Временный коллектив. / Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - Т.1. - С. 174.

71. Клевцова Ю.Я. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. -23 с.

72. Кленевская Jl.К. Особенности процесса формирования детского коллектива в пионерском лагере (на опыте работы Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» им. Ленина). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 1974.

73. Кларин М.В. Гуманистическая педагогика. / Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - Т.1. - С. 239.

74. Князева М.М. Мультикультурное пространство образования / Новые ценности образования. Вып. 1. -М.: Инноватор, 1995.

75. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов. 1998. 18 с.

76. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-413 с.

77. Кон И.С. НТР и проблемы социализации. М.: Знание, 1987. - 63 с.

78. Кон И. Ребенок и общество. М.: наука, 1988. - 153 с.

79. Конвенция ООН о правах ребенка (New York, Geneva). Центр ООН по правам человека: ЮНИСЕФ. Детский фонд ООН, 1993. - 54 с.

80. Концепция социализации личности в детской организации / Под ред. М.И.Рожкова. М., 1990. - С. 16-22.

81. Коршунова О С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 19 с.

82. Кочергин В Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 18 с.

83. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., исггр. и доп.- Минск: Редакция журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996. -312 с.91 .Крылова Н.В. Ребенок в пространстве культур. М., 1994. - 90 с.

84. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков. Ярославль, 1997.

85. Лаврентьева З.И. Игра как форма организации коллективной деятельности старших пионеров. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. -16 с.

86. Лагеря пионерские. / Педагогический словарь в 2-х тт. М.: АПН РСФСР, 1960. - С. 596-597.

87. Лагерь труда и отдыха. В кн.: Семейное воспитание. Краткий словарь. / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - С. 114.

88. Лебедев Д.Н. Штрихи к портрету пионера 90-х годов и его организации. Орел. 1994. -40 с.

89. Лекторский В.А., Швырев B.C. Диалектика теории и практики // Вопросы философии. 1981. - № 11.-С. 12-24.

90. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 29. - С. 227.

91. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / Сост. А.М.Панов. М.: НИИ семьи, 1998. - 144 с.

92. Лето, дети и туризм. Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков. Методическое пособие. М.: ЦДЮТУР РФ, 1997.- 120 с.

93. Лутошкин А.А. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской деятельности. / Изд. 2-е доп. М.: Просвещение, 1981. -206 с.

94. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России. - М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999. 300 с.

95. Мартынова В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1994.

96. Материалы научно-практической конференции «Влияние «Орленка» на формирование (обогащение) лидерской и гуманитарной практики подростков в условиях регионального взаимодействия. Орленок, 1997. -59 с.

97. Медведева И., Шишова Т. Я первый! (Воспитание детей, стремящихся к первенству) // Семья и школа. - 1995. - № 12. - С. 2-4.

98. Методическое письмо Министерства образования РФ «О социально-педагогической работе с детьми» / № 61/20-11 от 27 февраля 1995 г.

99. Михайлов С.М. Творческая деятельность. / Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - Т.2. - С. 420.

100. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. 1997. - № 4. - С. 3-13.

101. Моделирование воспитательных систем теория - практика. Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Е.Л.Селивановой. - М.: РОУ, 1995.

102. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику (ч. 1). Пенза: ИПКиПРО, 1990.- 171 с.

103. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

104. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -78 с.

105. Мухина B.C. Возрастная психология. Учебник. М.: Academia, 1997. -431 с.

106. Найн А.Я, Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челяинск: УРАЛ ГАФК, 1996. - 144 с.

107. Наш проблемный подросток. Учебное пособие .- СПб: Союз, 1998 .144 с.

108. Немов Р.С. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. -31 с.

109. Новикова Л.И, Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 61-64.

110. О Всероссийских детских центрах «Орленок» и «Океан». Указ президента Российской Федерации № 875 от 24 августа 1995 года.

111. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений. Федеральный закон. Принят Государственной Думой 26 мая 1995 г. Российская газета, 4 июля 1994. - С. 4.

112. О совершенствовании деятельности лагерей (по итогам работы Всесоюзного сбора организаторов летнего отдыха пионеров и школьников). -М., 1990. 145 с.

113. О Федеральной целевой программе «Развитие Всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан» в 1996-2000 гг. Постановление правительства Российской Федерации от 2 февраля 1996 г., № 100. Российская газета, 10 февраля 1996 г.

114. Организация летнего отдыха детей и подростков (Сборник нормативных документов) / Сост. С.В.Баранов, Л.М.Бузырева, Т.Д.Дианова, М.И.Журавлев. М., 1997. - 344 с.

115. Организация летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях загородного лагеря (из опыта деятельности оздоровительных учреждений Алтайского края) / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г.Гусляковой. Барнаул-Москва, 1997. - 120 с.

116. Организация летнего отдыха детей с учетом состояния их здоровья на базе городских образовательных учреждений (Методические рекомендации). / Под ред. В.И.Бондаря. М., 1997. - 150 с.

117. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. Методические рекомендации для организаторов летнего отдыха детей / Под ред. С.Р.Коновой, В.И.Бондаря. М., 1997. - 208 с.

118. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

119. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб: Изд-во «Питер», 1999. 288 с. (Серия «Мастера психологии»),

120. Откровенный разговор о наших детях. / Результаты социологического исследования «Дети, подростки и пионерская организация в условиях перестройки». М : НИЦ Института молодежи. 1990. 46 с.

121. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. М. : Работник здравоохранения , 1930, т.2. с. 487.

122. Панченко С И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа. Дисс. . канд. пед. наук. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989. - 24 с.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений./ С.А. Смирнов, И.Б. Ко-това, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С.А. Смирнова. 3 изд. испр. и доп.М. Издательский центр «Академия». 1999. -512 с.

124. Педагогика наших дней / Под ред. В.П. Бедерхановой. Краснодарское книжное изд-во. 1989.С355 -356.

125. Петрова Н.Ф. Совершенствование обучения и воспитания в учебных заведениях оздоровительного типа. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1998.-24 с.

126. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-н/Д. 1993. с. 42.

127. Педагогический словарь./ Под ред. И.А. Каиров. М. Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 595 - 596.

128. Подростки XX века: проблемы и поиски их решения / Тез докл. и выступл. на междунар. науч.-практ. конф. М.: Ин-т развития личности РАО, 1995.-207 с.

129. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей. Автореф. дисс. . канд. психол. Наук.-М., 1970. 19 с.

130. Принципы обновления программного обеспечения в учреждении дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 20-24 марта 1995 г. 169 с.

131. Программа в действии / Сб. материалов науч.-практ. конф. отдела дополнительного образования Всероссийского детского центра «Орленок». ВДЦ «Орленок», 1998.

132. Программа развития образовательной и оздоровительной деятельности. ВДЦ «Орленок» до 2000 года. / Сборн. науч.-методич. материалов / Под ред. С.И.Панченко. - ВДЦ: ИИО, 1998. - 32 с.

133. Программа Федерации детских организаций «Юная Россия». М.,

134. Прохоров Ю.М. Подготовка студентов университета к социализации детей и молодежи. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Витебск, 1998. -20 с.

135. Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп. Сб. науч. тр. / Редкол. Д.И.Фельдштейн, Л.А.Радзиховский (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1990. - 159 с.

136. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - С. 228.

137. Ривес С.М. Лагерь коммуна юных пионеров. / Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г.Калашникова. - М.: Работник просвещения, 1930.-Т.2.-С. 487-488.

138. Рогалева Т.Н. Педагогическая поддержка детских общностей в муль-тикультурной среде. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Улан-Удэ,1998.-20 с.

139. Рогачев В В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 16 с.

140. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-прогрессивный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций. Методическое пособие. М.: НПЦ Совета СПО ФДО, 1996. - 111 с.

141. Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка / Сб. материалов и тезисов науч.-практ. конференции. 4.1. ВДЦ «Орленок», 1995. - 138 е.; Ч. 2 - 120 с.

142. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М. 1973. с. 275.

143. Рыбинский Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» им. Ленина). Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1977.

144. Салют, «Орленок»! или Путешествие в педагогику боевой, звонкой, многокрасочной пионерской жизни. М.: Молодая гвардия, 1987.

145. Сборник материалов науч.-практ. конференции «Детский отдых: реалии и возможности». Калуга, 1997. - 34 с.

146. Сборник рабочих материалов по перспективам деятельности ВДЦ «Орленок» в 1999 г. Орленок, 1999. - 33 с.

147. Свистов В.Т. Артек за годом год. Летопись международного Детского Центра. - Запорожье: МП «Берегиня», 1995. - 269 с.

148. Сидоренко М.М. Функциональная модель инфраструктуры педагогического комплекса МДЦ «Артек». Ялта, 1998. - 20 с.

149. Симонян Е.А. Единство теории и практики. М., 1980. - 240 с.

150. Слободчиков В.П., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 284 с.

151. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте социокультурных траекторий ценностных формаций // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 26-54.

152. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

153. Соловейчик С.Л. Педагогика сотрудничества. / Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. М., 1999. - Т.2. - С. 120-121.

154. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. Учебное пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1993.

155. Сорочинская Е.Н. Подготовка социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов н/Д, 1996. - 178 с.

156. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики (Методически материалы). М. :ЦСП РАО, 1994, с. 68- 69

157. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия, 1995. - 239 с.

158. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. М.: Молодая гвардия, 1971. - 250 с.

159. Тезаурус. Новые ценности образования / Сост. Н.Б.Крылова. М., 1995.- 113 с.

160. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История и педагогика» // В.В.Лебединский, Е.П.Белозерцев, А.К.Бруднов и др. -М.: Просвещение, 1982.-С. 133-134.

161. Теорияч и практика воспитательных систем / Под. ред Л.Н. Новиковой и др. в 2 кн. Кн. 2 . М.: изд. ИТП и МИО РАО 1993, с. 78 - 85

162. Травинин Н И. Развитие и воспитание временного детского коллектива (на материалах загородных пионерских лагерей). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.

163. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М. 1994, с. 55.

164. Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-н/Д, 1997,- 268 с.

165. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

166. Управление воспитательной системой школы: проблмы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой и др. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

167. Ушинский К.Д. Избр. пед соч. М. 1954. т.2.с. 279.

168. Фантазия х творчество = каникулы: методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. / Авт. колл. под ред. А.О.Волохова. М.: СПО ФДО, 1994. -192 с.

169. Федеральная целевая программа «Организация летнего отдыха детей» на 1996/97 г. В сб.: Организация летнего отдыха детей и подростков (сборник нормативных документов). / Сост. С.В.Барканов и др. -М., 1997.-С. 21.

170. Феномен. В кн.: Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. С М.Ковалев. -М.: Советская энциклопедия, 1979. С. 1416.

171. Филиппов Г.А. Социокультурный механихм развития воспитательной системы образовательного учреждения. Авторе, дис. . канд.пед. наук. Ярославль 1999, 23 с.

172. Философский энциклопедический словарь. / Редкол. С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 638-686.

173. Философия и педагогика каникул / Новые ценности образования. М. 1998.-230 с.

174. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования детей : инновационная социально-педагогическя модель (Учебно-методическое пособие). М. 1996, ч. 2, с. 82.

175. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984. - 167 с.

176. Хуснутдинова И.Н. Технологии ситуации успеха: сборник методических материалов. ВДЦ «Орленок», 1998.

177. Цымбаленко С.Б. , Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире. М, 199, 44 с.

178. Цымбаленко С.Б, Щеглова С.Н. Кто они, подростки 90-х? (Социоло-гичский портрет современного детства). М. 1995.-50с.

179. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 18 с.

180. Черкасов В.А., Тротт Н.Т., Черкасова Э.С. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы (аспект опыта изучения образования). Челябинск: ЧГУ, 1995.- 184 с.

181. Что делать в детьми в загородном лагере / Под ред. С.Афанасьева. -Кострома, 1993. 204 с.

182. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1999. - 181 с.

183. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

184. Шацкий С.Т Пед. соч. т.2. с. 116, 169.

185. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М., 1978. -382 с.

186. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 18 с.

187. Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации имени В.И.Ленина (на опыте экспериментальной работы в пионерских лагерях). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1961.

188. Шмаков С.А. Игра детей феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

189. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах. (Социологический анализ). М. 1998.- 86 с.

190. Шуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.-76 с.

191. Шуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 45 с.

192. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1997.-21 с.

193. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992. - 590 с.

194. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития личности в подростковом возрасте. В книге : Материалы симпозиумов . «IX научная конференция по возрастной морфологии, физиологии и биохимии». М. 1969.

195. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Т.4. Вып. VI. / Под ред. В.С.Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 268 с.

196. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 19 с.

197. Я и мы. Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М., 1996. - 95 с.

198. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технологии. М., 1996. - 39 с.