автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Выявление опорных показателей для оценки развития речи детей 2-4 лет (в процессе общения со взрослыми и сверстниками)

Автореферат диссертации по теме "Выявление опорных показателей для оценки развития речи детей 2-4 лет (в процессе общения со взрослыми и сверстниками)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК-Э71.0ЦЦ.1 На правах рукописи

'Гв од

2 I) Арр хр.,р.МЕЛЬН1® Елена Игоревна 1

ВЫЯВЛЕНИЕ ОПОРНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ (В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ).

13.0Q.Q1 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Минск - 1995

Работа выполнена в Национальном институте образования Министерства образования и науки Республики Беларусь

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник. Н.С.Старжинская "'Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор. В.У.Протченко;

Оппонирующая организация: ИПК и переподготовки

руководящих работников и специалистов образования

Д 02.23.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Национальном институте образования Министерства образования и науки Республики Беларусь по адресу: 220004, г. Минск, ул. Короля, 16, (актовый зал, к.302 ).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Национального * института образования Министерства образования и науки Республики Беларусь.

кандидат педагогических наук, И.В.Житко

Защита диссертации состоится _"Шчр^&Я1995 г.

в ЛМ часов на заседании специализированного совета

»1

Автореферат разослан

"МЛрГЯЛ 995

г.

Ученый секретарь совета по защите диссертаций

В.В. Чечет

Актуальность темы исследования. В современных условиях обновления образования особое значение приобретает совершенствование процессов воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Создаются альтернативные программы воспитания и обучения детей в детском саду, так как ныне действующая "Программа воспитания и обучения в детском саду" (Мн.19ЭЗ) не вполне удовлетворяет тем требованиям, которые предъявляются к работе детских дошкольных учреждений.

Для того, чтобы оценить эффективность работы по той или иной программе, необходимо выяеить опорные показатели развития ребенка дошкольного возраста, которые определяют уровень развития его личности. Под показателями понимают данные, го которым можно судить о развитии и ходе чего-либо (С.М.Ожегов. Словарь русского языка. М.1990.- С.547). В теории педагогики в качестве показателей определяют те навыки и умения ребенка, по уровню сформированности которых можно сделать вывод о развитии различных сторон личности ребенка.

Многие исследователи (А.Н.Гвоздев, А.Н.Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д.Б.Эльконин) сделали еыеод, о том, что основным показателем развития личности детей является речь. Осмысление ребенком окружающего мира осуществляется через сло-Еесную форму. Развитие интеллекта не только ребенка, но и взрослого тесно связано с развитием речи. Связь языка и мышления раскрывают в сеоих трудах Л.С.Выготский, Г.Я.Гальперин, Ж.Пиаже, С.Л.Рубенштейн и др.

Процесс овладения речью у ребенка находится в неразрывной связи со Есем ходом психического развития, в единстве с развитием деятельности, общения и мышления. Так, четкое произношение ребенком всех звуков родного языка основано на хорошем физическом развитии речедеигательного аппарата (А.И.Максаков, М.Ф.Фомичева и др.), а также соответствующих механизмов мозга как центрального органа речевого аппарата (В.М.Бехтерев, М.М.Кольцова и др.). Развитие сеязной речи свидетельствует о еысоком уровне развития мышления, умственных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения (Ф.А.Сохин, А.Г.Тамбовцева, О.С.Ушакова и др.). Выразительная интонационность речи неразрывно связана с эмоционально-

волевой сферой (Л.П.Федоренко). Некоторые особенности связи слов в словосочетаниях оказывают влияние на уровень развития воображения ребенка (Е.М.Пороцкая). Таким образом, уровень развития речи ребенка отражает в конечном итоге уровень его умственного развития. Поэтому для определения опорных показателей общего развития ребенка необходимо проанализировать и оценить его речь.

Цель исследования — выяеить и обосновать опорные показатели для оценки развития речи детей в Еозрасте от 2 до 4 лет.

Задачи исследования:

1. Научно обосновать и определить показатели и критерии для оценки речевого развития детей.

2.'Составить программу обследования развития речи детей на осноеэ анализа анатомо-физиологических и психологических особенностей их речевого разштия.

3. Обследовать Еозрастные особенности становления практических речевых навыков детей 2-4 лет.

4. Разработать единую шкалу оценок обследуемых речешх наЕыков и умений детей 2-4 лет.

5. Разработать методику выявления опорных показателей для оценки развития речи детей.

Объект исследования — процесс развития речи детей 2-4 лет.

Предмет иссследования — показатели развития разных направлений речи детей 2-4 лет.

Исходя из того, что основная функция речи"- коммуникативная, то есть функция общения (Л.О.Выготский), а различия в развитии речи детей зэеисят от уровня развития общения (А.Э.Рейнстейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова), мы можем предположить, что показатели оценки развития речи детей будут шделеш именно в процессе их общения со взрослыми и сверстниками. Кроме того, мы опираемся на выеоды Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, Д.Б.Эльконина о том, что умственное развитие ребенка связано с тем, как он понимает разнообразие языковых средств (слов, интонаций) и правильно употребляет их в различных ситуациях общения.

Гипотеза — опорные показатели для оценки развития речи детей 2-4 лег необходимо выявить в процессе их общения со взрослыми и сверстниками на основе обследования всех воз -растных показателей речевого развития детей; опорные показатели характеризуют уровень понимания детьми тех речевых средств, которые они употребляют и умение правильно пользоваться речевыми навыками в зависимости от ситуации общения.

Методологическая основа исследования — философское положение о языке как средстве общения, его функциях, тесной связи языка и мышления; физиологические основы взаимодействия языка и мышления на уровне механизмов, происходящих в коре головного мозга.

Основные методы исследования — наблюдение за речью детей в различных ситуациях общения со взрослыми и сверстниками, оценка Есех речевых умений и навыков по единой шкале, анализ результатов обследования речевого развития детей математи -че ско-с та тис тиче ским методом (определение медианы в шкале интервалов).

Базой исследования явились городские и сельские детские сады, работающие по разным программам: детские сада г.Бреста Л!4, №48, Л57, ХбЭ, Я63 (программа "Радуга"), Я10, Л16, №20, #31, №43, №45, детский сад п.Тельмы и детский сад п.Остромечево Брестской области. ("Программа воспитания и обучения в детском саду"). Необходимо отметить, что в сельских детских садах особенно ярко проявляется двуязычие (дети говорят на русском и белорусском языках). Поэтому важно определение основных показателей развития речи в условиях двуязычия.

Этапы исследования:

I этап (1990 г.) - изучались возрастные особенности речевого развития детей с 2 до 4 лет, выявлена проблема определения основных показателей развития речига.

II этап (1991-1992 г.) - проведено обследование речи детей в экспериментальных детских садах, апробирована методика обследования речевого развития и разработана единая шкала оценок всех речевых навыков и умений детей

с 2 до 4 лет.

III этап (1933-1994 г.) - проведено контрольное обследование речи дошкольников в различных условиях Боепитания и обучения; определены опорные показатели развития речи детей 2-4-х лет в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

Наушая новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в исследовании вперше научно обоснованы и определены опорные показатели развития речи детей 2-4 лет в процессе общения со взрослыми и сверстниками, разработана и апробирована методика выявления опорных' показателей для оценки речевого развития, разработана единая шкала оценок всех речевых нзеыков и умений детей; конкретизированы понятия "показатели" и "критерии" для диагностики развития речи дошкольников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что исходя из опорных показателей оценки развития речи детей, родители и воспитатели смогут определить уровень развития речи каждого ребенка и скорректировать в зависимости от результатов обследования формы, содержание и методы работы по развитию его речи. Кроме того, по результатам обследования с помощью опорных показателей оценки разштия речи детей можно уточнить основные направления Боепитания и обучения каждого ребенка и возрастной группы в целом.

Достоверность результатов обусловлена-апробацией методики обследования развития речи детей независимыми экспертами, проведением обследования в разных условиях Боепитания и обучения детей (детские сады, работающие по разным программам в городской и селькой местности), использованием при обработке результатов обследования речи детей методов математической статистики (определение медианы в шкале интервалов).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявление опорных показателей для оценки речи детей возможно в результате обследования всех речевых навыков и умений, которыми они владеют.

2. Опорные показатели развития речи детей 2-4 лет могут быть выделены только в ситуации их общения со взрослыми и

сверстниками.

3. ОбьектиЕно оценить речь ребенка можно только при наличии единой шкалы оценки всех его речевых умений и навыков.

4. Опорные показатели для оценки речевого развития детей 2-4 лет должны быть универсальными, то есть не зависеть от различных условий Боепитания и обучения.

Апробация и внедрение в практику. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания Национального института образования Республики Беларусь, кафедры методик дошкольного воспитания Брестского государственного педагогического института им. А.С.Пушкина, республиканском семинаре по альтернативным программам для детского сада (Брест, 1992), научно-практической конференции "Гуманизация процессов воспитания и обучения в детском саду" (Ровно, 1992), научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения М.М.Кониной (Москва, 1994). Методика обследования речи детей 2-4 лет апробировалась студентами дошкольного факультета Брестского государственного педагогического института, воспитателями детских садов г.Бреста.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, трех глав, выводов. Обьем диссертации 98 страниц, список использованных источников содержит 148 наименований, в конце даны 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении и общей характеристике работы обоснована тема диссертационного исследования, дана характеристика данной проблемы на современном этапе, определены объект и предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов исследования.

В первой главе "Теоретические основы развития речи детей 2-4 лет" представлены основные теоретические аспекты проб-лемвд развития речи детей исследуемого возраста.

Проанализировав анатомо-физиологические особенности развития речевой деятельности детей 2-4 лет, мы опираемся на

следующие выводы:

1. Изменения в речевых центрах коры головного мозга и укрепление артикуляционного аппарата ведет к интенсивному развитию речи детей. Возраст 2-4 года назван "периодом организации словарных цепей" (Н.И.Красногорский), поэтому при обследовании речи ребенка необходимо выделить умение грамматически правильно согласовывать слова, а также сочетать их по лексическому значению;

2. В 3 года ребенок начинает управлять мускулами артикуляционного аппарата. Его речь становится более выразительной. Согласование теша, тембра речи, силы голоса и различных интонаций с содержанием произносимого очень важно для выявления опорных показателей оценки развития речи детей.

Психологической основой речевого развития является общение детей со взрослыми и сверстниками. Поскольку изменение формы общения оказывает большое влияние на разштие различных сторон речи ребенка (М.И.Лисина, А.З.Рейнстейн, А.Г.Рузская и др.), при обследовании развития речи детей необходимо учитывать специфику формы их общения.

В исследованиях Л.О.Выготского и его последователей (А.К.Марковой, Д.Б.Эльконина) в основу периодизации речевого развития положена становление функций речи и обслуживающих их форм. Развитие речи идет по принципу дифференциации функций, каждой функции соответствуют определенные языковые средства. Исходя из этого, для определения опорных показателей речи детей 2-4 лет необходимо проанализировать функции их речевых высказываний, а также цель общения.

Достаточно большой фактический материал по овладению детьми 2-4 лет различными речевыми навыками: звуковой культурой речи (А.И.Максаков, М.Ф.Фомичева), словарем (В.В.Гер-6оеэ, В.И.Логиноеэ, Е.М.Струнина), грамматическим строем речи '(А.Н.ГЕОздев, М.И.Попова, Ф.А.Сохин), связной речью. (Е.О.Смирнова, А.Г.ТамбоЕцева, О.С.Ушакова), позволяет сделать выеод о том, что в данном Еозрасте ребенок интенсивно овладевает системой родного языка, развиваются все направления речи ребенка. Поэтому для объективной оценки разштия речи детей необходимо проанализировать разнообразные речевые

навыки, которыми овладевают они в возрасте от 2 до 4 лет. Наиболее ярко эти речевые навыки проявляются в процессе общения в сяшетно-ролевой игре или какой-либо продуктивной деятельности. Поэтому наблюдение за речью детей во время самостоятельных игр будет одним из основных методов обследования.

Во второй главе "Исходные характеристики для оценки речевого развития детей 2-4 лет" разраба лываются программа обследования речи детей и шкала оценок речевых умений и наЕыкоЕ. В теории педагогики много исследований посвящено определению сущности, методики и функций оценивания различных компонентов педагогической деятельности. Под оцениванием (рейтингом) в педагогике принято понимать метод косвенного наблюдения, состоящий в изучении явлений через их разносто-ронюю оценку человеком, непосредственно его наблвдаЕпшм (Е.Н.Григорьева).

Центральная проблема педагогической диагностики проблема разработки показателей и критериев для оценки того или иного качества личности или деятельности (А.И.Кочетов, Н.В.Кузьмина и др.). Соотношение показателей и критериев неоднозначно. В большинстве исследований под критериями понимают признаки, на основании которых производится оценка, определение или классификация чего-либо (Словарь русского языка в 4-х томах //Под ред.А.П.Евгеньевой.- М.: Русский язык,1985-1988,т.2. С.130). В педагогической диагностике не Еыработан единый подход к определению сущности и соотношения критериев и показателей для оценки качеств личности.

В дошкольной педагогике разработаны методики для диагностики разных сторон личности ребенка. Ряд исследований посвящен диагностике разных аспектов трудового воспитания дошкольников (Г.Н.Година, Т.Л.Горностай, И.В.Житко, Л.Б.Кас-перская, Л.Е.Николаева и др.). Разработаны показатели готовности детей к школе (Е.Е.КраЕЦОва, Г.М.Лямина, Г.Г.Петрочен-ко и др.). Вопрос определения наиболее общих показателей оценки речи детей в дошкольной педагогике нэ рассматривался, проводились исследования лишь по некоторым отдельным сторонам развития речи детей (Т.И.Гризик, Е.О.Смирнова, О.С.Уша-

нова). В нашем исследовании показатели для оценки речевого развития детей определены как реальные проявления основных качественных характеристик речи детей в процессе общения, а критерии служат основанием для оценки.

Разрабатывая программу обследования речи, мы опирались на принцип охвата всех направлений речевого развития в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками (развитие навыкор общения, развитие словаря, формирование грамматического строя речи, звуковая культура речи, связная речь). Все обследуемые речевые навыки были сформулироваш в форме вопросов, которые характеризуют задачи обследования развития речи. Например, является ли ребенок IWциaтopoм в общении, или изменяет ли ребенок голос по высоте.

Для анализа речи детей необходима единая шкала оценок. Разрабатывая единую шкалу оценок, мы ориентировались на роль взрослого в развитии речи детей и способность ребенка самостоятельно пользоваться всеми речевыми средствами. Вместе с тем, учитывали и спещфжу каждого речевого навыка, его место в общем речевом развитии ребенка и методику его выявления. Обобщая значения количества баллов по каждому вопросу, можно выделить наиболее существенные признаки каждого обозначения:

3 балла — данный речевой нвеык развит у ребенка е полном объеме, проявляется им в рочи самостоятельно, активно в любых ситуациях общения;

2 балла — данное речевое умение развито у ребенка не полно, проявляется в речи не Есегда (менее чем в половине всех высказываний ребенка) или при дополнительной помощи взрослого;

1 балл — данный речевой навык не усЕоен ребенком, редко встречается в его речи (единичное употребление), не активизируется при дополнительной помощи взрослого.

Всего было проведено три обследования: первое (поисковое) обследование, второе обследование детей, находящихся в других условиях Боепитания и обучения, и третье (дополнительное) обследование детей, находящихся б других социальных условиях (в сельской местности). Все результаты обследований

подвергались математической обработке. Были найдены средние арифметические оценки по каждому направлению развития речи, по всем речевым навыкам и умениям детей от 2 до 4 лет.

Первое обследование развития речи детей проводилось на базе 1-ой и и-ой младших групп детских садов г.Бреста, работающих по программе "Радуга" (#14, М8, Д57, №59, Х£3). Всего обследовано 126 детей: 70-1 младшей группы, 56 -II младшей группы. Выбор базы исследования обусловлен тем, что воспитательная и образовательная работа с детьми по данной программе основывается на индивидуальном личностном общении воспитателя с каждым ребенком. Такой подход способствует активизации речи детей, и, следовательно, дает возможность провести обследование достаточно высоко развитой речи детей.

В 1-ой младшей группе общая средняя оценка по Есем речевым навыкам и умениям, обследуемым в данном возрасте, составила - 2.6 балла. Самые высокие оценки в большинстве детских садов получены по формированию навыков общения, где обследовались способность пользоваться речью как осноеным средством общения, степень приближенности речи ребенка к речи взрослого и инициатива ребенка в общении. Кроме того, высокие оценки были по звуковой культура речи. Обследовались умение ребенка пользоваться силой и высотой голоса, нвеык речевого слуха и звукопроизношения. Особенно выделяются результаты по речевым умениям и наЕыкам, относимым к выразительности речи, а именно: умение ребенка говорить громко и шепотом, высоким и низким голосом и определять на слух направление и качество звучащей речи.

Во и-ой младшей группе общая средняя оценка, полученная при обследовании развития речи детей - 2,2 балла. Наивысшими были результаты по такому вопросу обследования, как "Различает ли ребенок на слух слоев, похожие по ЗЕучанига?". Обследуя данный нвеык, мы можем судить об умении ребенка правильно воспринимать значение слова в соответствии с его зеукоеой формой. Высокий средний балл получен по результатам оценки умений детей менять интонации, структуру предложений и подбирать слоев в зависимости от ситуации общения со

- Id -

взрослыми и сверстниками. Это позволяет судить о том, насколько освоил ребенок разнообразие языкоеых средств.

Анализ результатов поискового эксперимента дает возможность предположить, что опорные показатели речи детей связаны с общением их со взрослыми и сверстниками, с умением правильно строить речевые высказывания, использовать средства выразительности в зависимости от повода, цели и ситуации общения, а также с пониманием детьми функций и разнообразия языковых средств.

В третьей главе "Опорные показатели для оценки развития речи детей 2-4 лет" шявлены и обоснованы опорные показатели для оценки развития речи детей. С этой целью проведено второе обследование речи дошкольников, находящихся е других условиях воспитания и обучения, а именно в детских садах, работающих по "Программе воспитания и обучения детей в детском саду"(Мн.1993). Второе обследование развития речи детей проводилось в 1-ых и ll-ых младших группах детских са-дое г.Бреста (д/с J610,.i16,Jf31 ,J643,J645). Общее количество обследуемых детей - 120.

Средняя оценка всех речевых умений и навыков детей 2-3 лет - 2,3, детей 3-4 лет - 2,2. В 1-ой младшей группе саше высокие оценки получены по формированию навыков общения (средняя оценка - 2,6). Это подтверждает наше предположение о том, что при оценке развития речи детей одним из опорных показателей будет развитие общения ребенка. Развитие ЗЕуковой культуры речи также еысоко оценено - 2,6 балла. Причем, самые шсокие оценки получили дети при обследовании такого речевого навыка, как слуховое внимание. Поэтому можно сделать вывод о необходимости обследования слухового внимания детей для оценки их общего речевого развития.

Во il-ой младшей группе Еысокие оценки получены по зеу-ковой культуре речи. Поэтому оба речевых навыка, обследуемых по данному направлению (умение ребенка различать значение похожих по звучанию слов и уровень дикции), можно выделить как опорные показатели при оценке речевого развития детей 3-4 лет. Среди остальных задач обследования выделяются наиболее высокие оценки по такому нвеыку, как умение ребенка

менять речевые средства в зависимости от ситуации общения со взраслыми и сверстниками. Данный навык характеризует и уровень развития общения детей, и словарный запас, и способность ребенка использовать различные средства интонационной выразительно с ти.

Для проверки достоверности этих показателей проведено третье (дополнительное) обследование развития речи детей, живущих в сельской местности и посещающих детские сады, работающие по "Программе воспитания и обучения детей в детском саду" (Мн.1993). Данное обследование проводилось в других социальных условиях: дети обследуемых групп были смешанного возраста (от 2 до 4 лет), крома того, в грушах особенно ярко проявляется двуязычие (дети говорят на русском и белорусском языках). Результаты дополнительного обследования е целом подтвердили предполагаемые выеоды об опорных показателях речевого развития у детей 2-4 лет.

Обобщив данные трех обследований речи детей, мы выявляем ОБЩИЕ опорные показатели речевого развития детей с 2 до 4 лет:

— умение ребенка общаться со взрослыми преимущественна речевыми средствами, а не жестами, мимикой или при помощи действий;

преобладание инициативы ребенка в общении со взрослыми;

— умение подбирать речеше средства в зависимости от цели и ситуации общения.

Кроме того, Еыделены и подтверждены СПЕЦИФИЧЕСКИЕ опорные показатели для оценки речевого развития разных Еозраст-ных групп. Для детей 2-3 лет специфические опорные показатели связаны с формированием выразительности речи в процессе общения:

— умение различать на слух и правильно определять различную тембровую окраску голоса и интонации;

— умение ребенка пользоваться силой голоса (говорить громко и шепотом);

— умение ребенка пользоваться еысотой голоса (говорить высоким и низким голосом).

Для детей 3-4 лет выявлены следующие специфические опорные показатели:

• — умение различать значение похожих по звучанию слов и правильно употреблять их в свободном речевом общении; — овладение четкой дикцией.

Для того, чтобы доказать, что высокие средние оценки, полученные в результате обследования, являются статистически значимыми, было найдено значение медианы для каждой таблицы с результатами средних оценок. Под медианой в данном случае понималось значение переменной, находящейся в середине интервального ряда (Ю.Н.Карандышев). Все числовые значения, которые больше медиан по таблицам с результатами обследования яеляются статистически значимыми. Следовательно, те опорные показатели, которые мы определили на основании пси-холого-педагогичекого анализа результатов обследования, подтверждены математическими расчетами и являются наиболее важными в системе всех обследуемых речевых умений и навыков.

вывода

1. Интенсивное развитие речи ребенка с 2 до 4 лет, характеризующееся овладением разнообразными речевыми умениями и навыками, доказывает необходимость объективной оценки речевого развития детей данного Еозраста на основе опорных показателей.

2. Для выявления опорных показателей оценки речевого развития детей 2-4 лет в процессе их общения со взрослыми и сверстниками необходимо:

— обследовать все речеше умения и нэеыки детей, характеризующие основные направления речевого развития дошкольников (общение, словарь, грамматический строй речи, сеязную речь);

— оценить данные речевые умения и навыки по единой шкале оценок, учитывая критерии оценки каздого из них.

3. Опорные показатели для оценки речевого развития детей 2-4 лет связаны с процессом общения и характеризуют основную функцию речи - коммуникативную. В результате обследования речи дошкольников нами научно обоснованы и определены

следующие опорные показатели:

— для оценки речи детей 2-3 лет - преобладание инициативы ребенка в общении со взрослыми и умение правильно использовать средства выразительности речи (силу и Еысоту голоса);

— для оценки речи детей 3-4 лет - умение подбирать речевые средства в зависимости от цели и партнера в общении, умение различать на слух и правильно употреблять в речи слова, похожие по звучанию, а так же овладение дикцией.

4. Оценка речевого развития детей по опорным показателям позволяет быстро и эффективно охарактеризовать все стороны речи ребенка. Такой показатель, как умение подбирать речевые средства в зависимости от партнера и цели общения, дает возможность оценить словарь ребенка, овладение им грамматическим строем языка, развитие связной речи. Другой показатель - умение различать на слух и правильно употреблять в речи слоез, похожие по звучанию, приобретает особенно важное значение при подготовке ребенка к обучению началам грамоты.

5. Опорные показатели для оценки речевого развития детей 2-4-х лет не зависят от разных программ воспитания и обучения, а также от различных социальных условий, в которых находятся дети.

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЩУЩИЕ РАБОТЫ:

1. О некоторых подходах к критериям оценки развития речи детей третьего года жизни // Гуманизация Боепитания и обучения детей дошкольного Еозраста. Сб. материалов науч.- прак-тич. конф.- Ровно, 1992 . - т.1.- С.89-91.

2. Показчыкх развЩця моеы дзяцей 2-3 гадоу. // Адукацыя 1 выхаванне.- 1993, N 12.- С.24.

3. Определение индивидуальных особенностей развития речи детей 2-3 лет //Воспитание свободной, независимой, ответственной личности. Тез. докл. VII Междунар. конф. по педагогике ненасилия.- С Пб., 1994 .-Т.1.- С.136-137.

4. Поиск критериев оценки развития речи детей 3 летнего

возраста и возможности их использования // Пралеска (дошкольное выхаванне).- 1994,М.~ С.12.

5. Обследование и оценка речевого развития детей 2-4 лет // Проблемы дошкольного образования.- М.: Мп "Университет", 1994. - С.45.

РЕЗЮМЕ

МЕЛЬНИК ЕЛЕНА ИГОРЕВНА

Выявление опорных показателей для оценки раз вития речи детей 2-4 ;■ лет (в процессе их общения со взрослыми и сверстниками).

Ключевые слова: речь, показатель, обследование, оценка, шкала, общение, инициатива, сила голоса, высота голоса11, слух, дикция.

Основным показателем развития ребенка является речь. Поэтому оценка речи ребенка важна для характеристики общего развития его личности. Для объективной оценки речи необходимо выявить опорные показатели, характеризующие основные направления речевого развития дошкольников.. „

• Объект исследования: процесс развития речи детей.

Цель исследования: выявить и обосновать опорные показатели для оценки развития речи детей в возрасте от 2-;; до 4-:. лет.

Основные методы исследования: наблюдение за речью детей в процессе их общения со взрослыми и сверстниками, оценка всех речевых умений и навыков по единой шкале, обработка результатов обследования речи детей математическим методом.

Результаты исследования:

1. Составлена программа обследования развития речи детей 2-4 лет.

2. Разработана единая 3-хбалльная шкала оценок всех речевых умений и навыков.

3. Разработана методика выявления опорных показателей для оценки развития речи детей.

4. Научно обоснованы и определены следующие опорные показатели:

- для оценки развития речи детей 2-3 ^лет - преобладание инициативы ребенка в общении со взрослыми, умение пользоваться силой и высотой'голоса;

- для оценки развития речи детей 3-4 : лет - умение подбирать речевые средства в зависимости от цели и партнера общения, умение различать на слух и правильно использовать в речи слова, похожие по звучанию, а также развитие дикими.' Практическая значимость исследования: опорные показатели для

оценки развития речи дают возможность быстро и эффективно оценить речь ребенка, скорректировать задачи речевого развития детей и пра-зильно подобрать методы и приемы для развития речи дошкольников. Зценку речи по опорным показателям могут провести как воспитатели, :ак и родители. Опорные показатели являются основой для анализа рем группы детей и каждого ребенка индивидуально.

Р Э 3 Ю М Е МЕЛЫПК АЛЕКА 1ГАРАУНА

Выяуленне апорных паказчыкау для ацэти разв1цця маулення дзяцей 2-4- • гадоу(у працэсе 1х знос5н з дарослым! 1 равесшкам!).

Ключавыя словы: маулекне, паказчык, абсле^аванне, ацэнка, шкала, знос!ны", гн!цыятыва, С1ла голасу, вышыня голасу, слых, дыкцыя.

Асноукым паказчыкам разв1цця дз!цящ" з'яуляецца мауленке. Та-му ацэкка маулення дз1цяц! неабходна для характарыстык1 агулькага разэдцця яго асобы. Для аб'ектыунай ацэнк! маулення важна выяв1ць апорныя паказчык!, як!я характарызуюць асноуныя напрамк! моунага разв!цця дашкольнпсау. . !

Аб'ект даследавання: працэс разв1цця маулення дзяцей. !

Мэта даследавання: выяв!ць I абгрунтаваць апорныя паказчык!- | для ацэнк! разв!цця маулення дзяцей ва узросце ад 2 •-' да 4 гадоу. ■

Асноуныя мэтады даследавання: наз!ранне за мауленнем дзяцей у працэсе !х зносп! з дарослым! I равесн!кам1, ацэнка ус1Х моуных уменкяу 5 навыкау па адз!най шкале, апрацоука рэзультатау абследа-вання маулення дзяцей ыатэыатычным мэтадам.

Рэзультаты даследавання:

1. Складзена праграыа абследавання разв!цця маулення дзяцей 2-4-х гадоу.

2. Распрацавана адз!ная 3-хбальная шкала ацэнак ус!х моуных уменняу I навыкау.

3. Распрацавана методика выяулення апорных паказчыкау для ацэнк! ! разв!цця маулення дзяцей.

4. Навукова абгрунтаваны 1 азначаны наступныя апорныя паказчык!:

- для ацэнк! разв!цця маулення дзяцей 2-3 гадоу - перавага 1н1— цыятывы д31'цящ у аднос!нах з дарослым!, умение карьгстацца с!лай ! вышынёй голасу;

- для ацэнк! разв^цця маулення дзяцей 3-4 гадоу - умение падб!-раць моуныя сродк1 у залежкасц! ад мэты ! партнёра знос!н, умение адрозшваць на слых ! прав1льна выкарыстоуваць у мау-ленн! словы, як!я падобныя па гучанню, а таксама разв!цце дыкцьп.

Практичная зкачнасць даследавання: апорныя паказчык! для ацэн-к! разв!цця маулення даюць магчымасць хутка ! эфектыуна ацан!ць мау-ленне дз^цяц!, скарэктаваць задачы моунага разв!цця дзяцей ! пра-в!льна падабраць метады ! прыёмы для разв!цця маулення дашкольн!кау. Ацэнку маулення па апорных паказчыках могуць правесц! як выхаваце-л!, так I бацьки •

SUMMARY Melnik Elena Igorevna

Revealing of bearing indices for appraisal of 2 to 4 years old children's speech advancement (in the process of their intercourse with adults and children of the same age).

c'.

Key words: speech, index, inspection, appraisal, scale, terccurse, initiative, voice strength, voice pitch, hearing, unciation.

The main index of child's speech is his speaking ability, at is why appraisal of child's speech is important for description general development of his personality. For objective appraisal speech it is necessary to reveal bearing indices describing the directions in advancement of speech of children under school

^ubject of investigation: the process of children's speech it.

if investigation: to reveal and prove bearing indices , sal of children's speech advancement in the age of two

nethods of investigation: observation of children's ie process of their intercourse with adults and children age, appraisal of all speaking abilities and skills ^n scale, processing of results of inspection using

method, of investigation: r-pgram of inspection of children's speech advancement ' of two to four has been elaborated. Tbramon three marks scale for appraising of all speaking iTlities and skills has been worked out.

3. The method of of revealing of bearing indices for appraisal : children's speech advancement has been worked out.

4. The fallowing bearing indices has been scientificaly proved id described:

— for appraisal of 2 to 3 years old children's speech advancement -evailing of child's initiative in the intercourse with adults, lility to use the strenght and the pitch of voice;

— for appraisal of 3 to 4 years old children's speech advancement -lility to choose the speech means depending on the aim and the irtner of intercourse, ability to distinct by hearing words that iund similar and to use them correctly in the speech, along with

ie progress in enunciation.

Practical value of investigation: bearing indices for appraisal : speech advancement give opportunity to appreciate child's speech lickly and effectively, correct the task of children's speech vancement and select right ways and methods for development of leech of children under school age. Appraisal of speech using aring indices can be made by educators as well as by parents, ■aring indices provide the base for analisis of speech of group children and every child personaly.

'95, EprriM, t. 100 3k3., 3. № 75.