автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефремова, Светлана Николаевна, 1997 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов педвуза в контексте профессионального становления будущего учителя

1.1. Взаимодействие и его место в целостном педагогическом процессе.

1.2. Структура и особенности взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе.

1.3. Профессиональное становление студентов младших курсов в результате взаимодействия с преподавателями в учебно-воспитательном процессе.

Глава 2. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов

2.1. Исследование условий организации взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе.

2.2. Исследование динамики представлений о профессии учителя у студентов младших курсов.

2.3. Реализация психолого-педагогических условий эффективного взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя"

В современных условиях динамичности социально-экономических преобразований в нашей стране все большую значимость приобретает осознание человеком своего профессионального выбора, определение профессионального "Я". Профессия, занимая одну из главных линий в жизни человека, в решающей степени определяет его судьбу, помогает или препятствует раскрытию его индивидуальности. Не случаен, в связи с этим, интерес ученых и практиков к проблемам профессионализации человека, исследованию отдельных ее этапов с позиций возможностей для личностного и профессионального самоопределения.

Поступление в вуз и профессиональное становление будущего специалиста в системе вузовского обучения не завершает процесс его профессионализации, а скорее предваряет начало профессионального жизненного пути. Первостепенной задачей вуза в связи с этим является сохранение интереса и ценностного отношения студентов к приобретаемой профессии на протяжении всех лет обучения в вузе, что прежде всего позволит решить проблемы отбора и работы не по специальности выпускников вуза. Решение этой задачи во многом предопределено общими социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе и, в частности, снижением социальной значимости ряда профессий.

Падение престижа профессии учителя в современных социальных условиях осложняет формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов педвуза. Утрата ориентации на будущую педагогическую профессию у студентов к выпускному курсу требует пересмотра и поиска новых путей и средств, содержания профессиональной подготовки будущего учителя.

Актуальным в этом плане является сохранение и развитие профессиональных педагогических намерений, принятых на первый курс абитуриентов. В начальный период обучения происходят значительные изменения идеальных представлений о профессии, о ее целевых и смысловых составляющих. Вместе с тем разрыв в теоретической и практической подготовке студентов младшего курса, связанный со спецификой распределения дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики осложняет формирование целостных представлений о профессии учителя, что ограничивает возможности студентов в осознании ценностей педагогической профессии, осознания ее значимости для личностного и профессионального самоопределения.

Гуманизация образования ориентирует студентов на познание своих способностей, интересов, притязаний, поиска индивидуальных способов самореализации в приобретаемой профессии, благодаря которым в дальнейшем будет возможно раскрытие и совершенствование индивидуальности в ее согласованности с требованиями профессии.

Педагогическое осмысление сложившейся социальной ситуации приводит к необходимости актуализации проблемы организации процесса овладения студентом профессии на основе непосредственного опыта взаимодействия с представителями педагогической профессии, учителями, преподавателями, что обеспечит студенту усвоение различных образцов педагогической деятельности и общения, осознания ее как целостной в единстве ее многообразных проявлений, принятия себя и других в мире педагогической профессии. Решение данной проблемы привело к рассмотрению взаимодействия преподавателей и студентов в контексте профессионального становления будущего учителя.

Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе, технологии обучения и воспитания студентов, моделях личности будущего специалиста (С.А.Архангельский, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Н.Н.Нечаев, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.).

Общетеоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя изложены в трудах О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцева, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Н.Е.Мажара, В.Г.Максимова, А.И.Мищенко, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова и др.

Ведущие противоречия, свойственные профессиональной подготовке учителя и способы их преодоления вскрыты в работах Т.А.Борисовой, А.А.Вербицкого, С.Б.Елканова, Л.В.Загрековой, И.А.Зязюн?-И.С.Игнатенко,

A.И.Мищенко, Д.В.Ронзина, В.А.Сластенина и др.

Принципиальное значение для нас имели исследования, в которых раскрыт психолого-педагогический потенциал взаимодействия, его возможности с целью создания оптимальных условий для конструирования деятельности как многоуровневого образования с одновременным освоением и мотивационно-смысловой, и предметно-операционной ее сторон (Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, Г.В.Банникова, И.Г.Демидова,

B.Я.Ляудис, А.Ю.Панасюк, В.П.Панюшкин, Н.Ф.Радионова, С.В.Смирнов, А.У.Хараш и др.).

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке накоплен определенный научный фонд в исследуемой проблеме, который позволяет обратиться к изучению процесса взаимодействия в контексте профессионального становления будущего учителя.

В педагогической теории и практике сложилось противоречие между необходимостью формирования целостных представлений о профессии учителя у студентов, начиная с младших курсов и уровнем и содержанием профессиональной подготовки учителя в системе высшего образования на начальном этапе обучения.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов необходимых и достаточных для профессионального становления будущего учителя. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональное становление студентов младших курсов педвуза.

Предмет исследования - взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в контексте профессионального становления будущего учителя.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить социальную, психолого-педагогическую сущность взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе.

2. Определить специфику профессионального становления студентов младших курсов в процессе взаимодействия с преподавателями.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий эффективного взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов, обеспечивающих профессиональное становление будущего учителя.

4. Разработать методические рекомендации по организации эффективного взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в контексте профессионального становления будущего учителя.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов будет способствовать профессиональному становлению будущего учителя при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: формирование потребности в общении с преподавателем, как представителем педагогической профессии; создание общего "фонда профессиональных ценностей" для интерпретации действий субъекта взаимодействия; утверждение преподавателями и студентами положительной самооценки в процессе их взаимодействия в учебновоспитательном процессе; признание за преподавателем, студентом возможности выдвижения собтвенных профессиональных притязаний в реальной и моделируемой ситуации взаимодействия; согласованность ролевых позиций взаимодействующих; организация взаимодействия преподавателей и студентов на основе сочетания активных методов обучения, моделирования и создания проблемных ситуаций, имеющих связь с профессиональной деятельностью.

Методологическую основу исследования составляют положения диалектической философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; научные представления о взаимодействии, как интегрирующем факторе, способствующем образованию структур, объединению отдельных элементов в систему; об образе как единице сознания и личностной основе регуляции отношений.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервью, беседы, методы экспертной оценки и самооценки, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, метод словесных описаний, проективные методики.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева, Московский педагогический государственный университет им. В.И.Ленина, Открытый гуманитарный университет им. Н.Нестеровой. Исследованием было охвачено 515 студентов, 86 преподавателей вузов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1993 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая отечественная и зарубежная литература по проблеме профессионального становления студентов младших курсов, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался педагогический опыт по организации взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе.

На втором этапе (1993-1995 гг.) разрабатывалась логика формирующего этапа исследования, проводился констатирующий этап и была проведена основная опытная работа по формированию целостных представлений о профессии учителя, разрабатывались пути повышения эффективности взаимодействия в контексте профессионального становления будущего учителя, проверялись выявленные психолого-педагогические условия формирования целостного образа учителя в сознании студентов в процессе их взаимодействия с преподавателями.

На третьем этапе (1995-1996 гг.) осуществлялось уточнение теоретических положений, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, разработка практических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- выявлена сущность, структура и особенности взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе; определена и теоретически обоснована специфика профессионального становления студентов младших курсов в процессе взаимодействия с преподавателями; раскрыт психолого-педагогический потенциал процесса взаимодействия как фактора формирования "целостного образа учителя" в сознании студентов;

- обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия преподавателей и студентов в контексте профессионального становления будущего учителя.

Практическая значимость исследования. Разработанные в исследовании методики могут быть использованы для изучения эффективности взаимодействия преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе. С учетом выявленных условий разработаны методические рекомендации по созданию ситуаций активного взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающих профессиональное становление будущего учителя. Материалы исследования могут быть использованы при организации учебных занятий со студентами на начальном этапе их обучения в вузе. Достоверн ость научных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением различных методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались в Курске, Москве, Нижнем Новгороде, Саранске. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Московского педагогического государственного университета им. В.И.Ленина, на аспирантском семинаре. Материалы исследования внедрены в практику средних и высших учебных заведений страны.

На защиту выносятся следующие положения:

- взаимодействие в условиях целостного педагогического процесса, как сложной системы, приобретая свойства целостности, выступает интегрирующим фактором формирования отношений субъекта к миру в целом, другим людям, результатам деятельности;

- процесс взаимодействия преподавателей и студентов, как единство мотивационного, эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов, сопровождаемый процессом отражения субъектов в сознании друг друга, соотносится со структурными образованиями личности: мотивами, установками, ценностями, убеждениями, идеалами; в качестве объекта соотношения выделяется показатель представленности в сознании субъектов взаимодействия когнитивных, поведенческих характеристик, отражающих проявление тех или иных профессионально-личностных качеств субъектов педагогического процесса;

- специфика взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов обусловлена адаптацией студентов к вузовским условиям. Адаптация, как процесс уравновешивания сложной системы и внешней среды осуществляется при условии адекватного отражения субъектом реальной действительности; адекватная представленность субъектов взаимодействия в сознании друг друга оказывает влияние на установление деловых и личностных отношений преподавателей и студентов;

- профессиональное становление студентов младших курсов в процессе взаимодействия с преподавателями обусловлено содержанием профессионально-педагогических ценностей, представляемых преподавателем в процессе взаимодействия в форме "образцов" педагогической деятельности и общения;

- эффективность профессионального становления студентов младших курсов в процессе взаимодействия с преподавателями в системе вузовского обучения обеспечивается специально организованными условиями, направленными на профессиональное и личностное самоопределение студентов, освоение ими системы профессиональных ценностей. и

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема осуществления преемственности в профессиональном становлении является одной из стратегических задач в системе профессиональной подготовки будущего учителя. Большинство научных работ при решении этой проблемы на стыке "школа-вуз", как правило, осуществляется в направлении организации системы до профессиональной вузовской подготовки студентов, либо в плане создания эффективной системы отбора в педвузы. Организация учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в вузе с учетом их предшествующего опыта взаимодействия со школьными учителями позволяет расширить представления о преемственности в профессиональной подготовке будущего учителя.

Подход к организации учебно-воспитательного процесса с позиции приоритета субъект-объектных отношений ограничивает возможности субъектов взаимодействия преподавателя, студента в личностном и профессиональном самоопределении.

Установлено, что на фоне исследований, посвященных изучению феномена взаимодействия субъектов педагогического процесса педвуза, очень малую часть составляют исследования, посвященные изучению потенциальных возможностей процесса взаимодействия в профессионализации будущего специалиста. Вместе с тем, такое свойство межличностного взаимодействия, как отражение субъектов в сознании друг друга существенным образом определяет построение их совместной программы действий в процессе взаимодействия, и оказывает влияние на проецирование "отраженных" свойств в процессе взаимодействия с другими субъектами.

Построение системы отношений между преподавателем и студентом на принципах диалога, гармонии деловых и личностных отношений выступает существенным условием при решении учебных и профессиональных задач на начальном этапе обучения студентов в педвузе. Ориентация студентов на преподавателя, как представителя педагогической профессии, принятие значимых в соответствии с индивидуальными собственными особенностями образцов педагогической деятельности и общения преподавателей способствует развитию у студентов индивидуального стиля деятельности и общения. Соответственно изучение условий взаимодействия преподавателей и студентов, при которых наиболее эффективно будет, осуществляется этот процесс является актуальным как в плане формирования профессионального сознания, так и в плане отработки навыков профессионального поведения.

На основе опытно-экспериментального исследования показано, что эффективность взаимодействия преподавателей и студентов обусловлена: полнотой представленности в описаниях "Другого" различных характеристик: эмоциональных, когнитивных, поведенческих. Ограниченность тех или иных характеристик способствует формированию неадекватной оценке другого субъекта и самого себя в процессе взаимодействия. В то же время эффективность профессионального становления студентов в процессе взаимодействия с преподавателями обеспечивается специально-организованными условиями, направленными на профессиональное и личностное самоопределение студентов, освоение ими системы профессиональных ценностей.

Предложенный в качестве критерия профессионального становления студентов в процессе их взаимодействия с преподавателями "образ учителя" является результатом отражения позиций и ролей субъектов педагогического взаимодействия и выступает основой формирования профессионального сознания студентов. Учет предшествующего опыта взаимодействия студентов со школьными учителями в формировании целостного образа профессии является одним из условий осуществления преемственности в профессиональной подготовке будущего учителя.

Включение студентов в ситуации активного взаимодействия с преподавателями на основе моделирования профессиональных ситуаций, организации деловых игр позволило выстроить в определенной последовательности процесс формирования у студентов представлений о профессии учителя как многофункциональной, предоставляющей возможность для личностного и профессионального самоопределения.

К вопросам, нуждающимся в дальнейшем рассмотрении можно отнести следующие: изучение взаимообусловленности влияний преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе как фактора оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя; выявление закономерностей проецирования студентами в период вузовской педагогической практики специфики влияний вузовских преподавателей; исследование динамики формирования "образа профессии" в процессе взаимодействия с преподавателями во время педагогической практики; изучение особенностей усвоения студентами различных профессиональных и личностных ролей в процессе взаимодействия с преподавателями и определение психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефремова, Светлана Николаевна, Москва

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 165-170.

2. Абдуллина О.А., Пискунов А.И. Новые подходы к профессиональной подготовке учителя // Научные труды МПГУ им В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1993. - С. 21-28.

3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 247 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - №1. - С. 14-29.

5. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии /Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.,1981. - С. 218-241.

6. Акоф Р. Системы, организации и междисциплинарные исследования//Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - 143 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.-230 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.-287 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.- 168 с.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 319.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

14. Беляева Л.М. Проблемы подготовки и педагогического отбора студентов к продолжению учебы в высшей школе: Автореф. . канд. пед. наук. -Одесса, 1974. 23 с.

15. Берак О.Л. Выдвижение целей обучения на начальной фазе освоения учебного предмета // Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики. М., 1985. - 154 с.

16. Берак О.Л., Туторская Н.В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестник высшей школы. М.: 1987. - №1. -С. 33-38.

17. Беренгер А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 180 с.

18. Э.Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988. - 399 с.

19. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитания. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

20. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972. 151 с.

21. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целееобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Сер. 14. "Психология", 1987. - №2. - С. 20-30.

22. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

23. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Количественные методы в социологии и их концептуальные основания // Информационный бюллетень Советской социологической ассоциации и Института конкретных социальных исследовний АН АСССР, 1968. -№8.

24. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

25. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. П.: Изд-во ЛГУ, 1965. -123 с.

26. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 135 с.

27. Бодалев А.А. О взаимоотношении общения и отношения // Вопросы психологии. М., 1994. - №1. - С. 122-126.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40 с.

30. Болтунова Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. . канд. пед. Наук. М., 1991. - 16 с.

31. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

32. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИВШ, 1975.-36 с.

33. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - Вып. I. - С. 32.

34. Булынин A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Методические рекомендации для преподавателей педвузов. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. - 16 с.

35. Бурков В.Н. и др. Организация и проведение деловых игр: Методические материалы. М., 1975.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

37. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. М., 1987. - №5. - С. 31-39.

38. ЗЭ.Веревкин Л.П., Бердыклычева Н.М. Выбор профессии // Педагогика. М., 1990. - №6.-С. 82-87.

39. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тезисы . Таллин: Изд-во ТПИ, 1979. - 278 с.

40. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тезисы докладов. Таллин: Изд-во ТПИ, 1982. - 152 с.

41. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М„ 1979.-288 с.

42. Вопросы преемственности воспитания и формирования учебной деятельности в системе "Школа-Вуз": Сборник научных трудов. -Орджоникидзе, 1984. 159 с.

43. Вотруба Л. О взаимоотношениях между преподавателем и студентом // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973. - С.20-25.

44. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.75.

45. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968. - С.348.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1983. - Т. 3. - 368 с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 497 с.

48. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие. - Минск, 1989. - 177 с.

49. Гаррет Р., Лондон Дж. Основы анализа операций на море. М., 1974.

50. Гарунов М.Г., Арстанов М.Ж. и др. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. Алма-Ата: Мектеп, 1979.-80 с.

51. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978. Вып. 1. - 34 с.

52. Георгиевский А.Б., Петленко В.П., Сахно А.В. и др. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975. - 167 с.

53. Гейхман Л.К., Клейман И.С. Педагогическое общение: Курс лекций. -Пермь: Изд-во Перм.политехи, ин-та, 1991. 63 с.

54. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учашихся // Советская педагогика. М., 1990. - №5. - С. 81-87.

55. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 33 с.

56. Годник С.М., Гордина Н.В. Трудности первокурсников и их разрешение. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980. 135 с.

57. Годник С.М. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1985. - 144 с.

58. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской общеобразовательной школе: Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1982.-47 с.

59. Грасмане Д.С. Педагогические основы формированиявзаимоотношений преподавателей и студентов вуза: Дис. канд. пед.наук. Рига, 1990. -304 с.

60. Граф Вернер и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 79 с.

61. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. М., 1970. - №7. - С. 99-107.

62. Демидов В.И. Категория "состояние" в истории и марксистской философии. Саранск, 1975. - 194 с.

63. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 127-158.

64. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

65. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе // Вопросы психологии личности и деятельности студентов: Сборник статей. Иркутск: Б.И., 1976. - 112 с.

66. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. М., 1989. - 134 с.

67. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 285 с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Б ГУ, 1981.-382 с.

69. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

70. Емельянов Ю.Н. Практический курс социальной психологии для руководителей трудовых коллективов. Л., 1983. - 57 с.

71. Есарева З.Ф. Роль общения преподавателя со студентами в период адаптации. Материалы конференции. - Ереван. - 1973. - С. 98-100.

72. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 112 с.

73. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991. - 225 с.

74. Зиновьев А.А. Логическое строение знаний о связях // Логические исследования: Сборник статей. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 466 с.

75. Зиновьев А.А. К определению понятия связи // Вопросы философии. -М., 1960. -№8. С. 137.81 .Зиновьев А.А. Логика высказываний и теория вывода. М., 1962. - 254 с.

76. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 314 с.83.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

77. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1989. - 114 с.

78. Из записок конспекта Л.С.Выготского // Д.Б.Эльконин. Психология игры. М„ 1978. - С. 291-293.

79. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

80. Исаев И.Ф. Педагогические ценности как содержательный компонент профессиональной культуры преподавателя высшей школы // Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 1993. С. 30-37.

81. Исследование общения и индивидуальных различий. Алма-Ата, 1976. -89 с.

82. Каган М.С. Основные философские термины. СПб., 1995. - 230 с.

83. ЭО.Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональномстановлении студентов-педагогов: Дис. . канд. пед. наук. Запорожье, 1986. -216 с.91 .Как выбрать профессию: Практические советы. СПб.: Лениздат, 1992. -76 с.

84. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Чеч.-Инг. кн.изд-во, 1976. 286 с.

85. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный. - 1988. - 68 с.

86. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н.Лосского, сверен и отредактирован И.Г.Арзаканяном и М.И.Иткиным; Примеч. Ц.Г.Арзаканяна. М.: Мысль, 1994. - С. 165-167.

87. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

88. Эб.Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целост. учеб.-воспит. процесса. М., 1993. - 80 с.

89. Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии. М., 1994. -№4. - С. 20-26.

90. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира// Вестник МГУ. Сер. 14. "Психология", 1995. - №1. - С. 8-18.

91. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. 512 с.

92. Ключевский В.О. Сочинения. М., 1959. Т. 8. - С. 253-262.

93. Ковалев А.Г. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - М., 1987. - №1. -С. 41-49.

94. Ю2.Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. М., 1991. - №10. - С. 36-42.

95. ЮЗ.Колпачев В.П., Морозов С.К., Просецкая А.Г., Петровская О.С., Просецкий Г.А. О рациональной организации умственного труда и быта студента-первокурсника: Методическое пособие. Воронеж, 1969. - 174 с.

96. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

97. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

98. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. М., 1989. -№5. - С. 151-167.

99. Ю7.Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

100. Космос нашего мозга (обсуждение). Выступление В.С.Ротенберга // Знание сила. - М., 1984. - №1. - С. 23.

101. Костина И.А. Подготовка студентов к организации процесса взаимодействия со школьниками (этико-эстетический аспект): Автореф. . канд. пед. наук. С.-П., 1994. - 143 с.

102. ИО.Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: Сборник научных трудов АПН СССР. М., 1990. 174 с.

103. Ш.Кривошеин К.А. Роль личности лектора в усилении воспитательного воздействия учебного процесса. М: МЭИ, 1979. - 15 с.

104. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. М., 1985. - №1. - С. 86-93.

105. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -М., 1983. №2. - С. 51-60.

106. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 183 с.

108. Кузьмина Н.В. Акмеология новая область научных знаний // Профессионализм педагога: Тезисы докладов. - Ижевск, 1992. - 4.1. - С. 29-31.

109. Кузьмина Н.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.

110. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. П., 1983.

111. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - №1.

112. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности. М., 1994.-430 с.

113. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979. - 61 с.

114. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // Вопросы философии. М., 1966. - №12.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

116. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. -М.: Знание, 1981. 80 с.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.

118. Лийметс Х.Й. О месте категории "взаимодействие" в педагогике // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тезисы. Таллин: Изд-во ТПИ, 1979. - 278 с.

119. Лингарт И. О рефлекторном характере психологической деятельности //ь Философия и естествознание. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1965. - 201 с.

120. Лифинцев Д.В. Современные подходы к организации взаимодействия в процессе социальной работы (на матерале США): Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

121. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии: Методологические проблемы социальной психологии / Отв.ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1975. - 295 с.

122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. 444 с.

123. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика, 1991. 296 с.

124. Лурия А.Р. Психология в системе естествознания и общественных наук // Философия и естествознание. М.: Наука, 1974. - С. 216-224.

125. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. канд. пед. наук. М., 1987. - 18 с.

126. Маленко А.Т. Воспитание инженера педагога. - М.: Высшая школа, 1986.- 119 с.

127. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми: Монография. М.: Прометей, 1992, - 80 с.

128. Матросов В.Л. и др. Отбор профессионально ориентированной молодежи в педагогический вуз // Советская педагогика. М., 1992. -№3-4,- С. 63-66.

129. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

130. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

131. Медведев Г.Г., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы (по материалам социологического анализа) // Советская педагогика. - М.,1969. - №3. - С. 64-71.

132. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -120 с.

133. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. П.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

134. Минбаев К. Взаимоотношения учителя с учащимися и их влияние на характер и результаты учебного процесса: Автореф. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1973. 26 с.

135. Митрофанов М.П. Стили педагогического общения // Сер. "Педагогика и психология". М., 1991. - №5.

136. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . докт. пед. наук.-М., 1992.-387 с.

137. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие. М.: МОСУ, 1993. - 55 с.

138. Мищик Л.И., Репицкий Ю.А., Семенов И.Н. Психолого-педагогическая концепция специальности "Социальный педагог" // Гуманизация образования. М., 1994. - №1,- С. 51-54.

139. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1985. - 288 с.

140. Молодцова Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. М.,1981. - 194 с.

141. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-211 с.

142. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса // Советская педагогика. М.,1989. - №10. - С. 74-77.

143. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

144. Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1993. - 182 с.

145. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986 . - 302 с.1610 психологии ученого и педагога современной России / Под ред. Б.А.Сосновского. М.: МПГУ, 1986. - 127 с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

147. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т. 3.-367 с.

148. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей / Под общ. ред. Н.Д.Хмель. Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 126 с.

149. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. : Сборник научных трудов АПН СССР. М., 1990. - 174 с.

150. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

151. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. М., 1987. - №1. - С. 15-26.

152. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // Вопросы философии. М.,1966. - №12.

153. ПИЛИПОВСКИЙ В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. - 159 с.

154. Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927). М.: Работник просвещения, 1927. - 146 с.

155. Платонов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М., 1991. - 275 с.

156. Пономаренко В.А., Алешин С.В., Ворона А.А. Психологический образ в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. М., 1986. -№3. - С. 16-28.

157. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 104 с.

158. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 121 с.

159. Профессиограммы в школе: Кн. для учителя. Минск: Народная асвета, 1984.-80 с.

160. Профессионализм педагога: Тезисы докладов. Ижевск, СПб., 1992. -Ч. 1. -146 с.

161. Профессиональная подготовка педагога: Сборник научных трудов. М.: Рос. акад. образ., 1993. - 95 с.

162. Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. сборник научных трудов. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. пед. ин-та, 1991. - 146 с.

163. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - 368 с.

164. Психологические и педагогические аспекты работы со студентами 1 курса: Тезисы. Казань, 1985. - 82 с.

165. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

166. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

167. Психологическое воздействие на личность и группу: Межвуз. сборник научных трудов. Иваново: Изд-во Иванов, гос. ун-та, 1989. - 136 с.

168. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

169. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

170. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сборник научных трудов. Кишинев: Шпиинца, 1990. -С. 48-54.

171. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сборник научных трудов / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: НИИ ОП, 1980.- 159 с.

172. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 271 с.

173. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во ун-та Дружбы народов. - 1987. - С. 197.

174. Рогозина Г.М. Взаимодействие родителей и детей в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 243 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

176. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

177. Рякин А.Н. Об отражении как всеобщем свойстве материи. Калуга, 1958. - 145 с.

178. Савин Н. Чтобы первокурснику не было трудно // Народное образование. М., 1969. - №12. - С. 33-34.

179. Садовский В.Н. К вопросу о методологических принципах исследования предметов, представляющих собой системы // Проблемыметодологии и логики наук. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1962. - Вып. 1.-194 с.

180. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы // Социология в СССР. М.: Мысль, 1965. - Т. 1.-532 с.

181. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -276 с.

182. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект.: Текст лекций. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990. - 76 с.

183. Седов Л.А. Ролей теория // Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 432 с. - С. 229-300.

184. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента// Педагогика. - М., 1994. - №1. - С. 14-19.

185. Симонов П.В. Неосознаваемое психическое: подсознание и сверхсознание // Кибернетика живого. Человек в разных аспектах. М.: Наука, 1985. - С. 107-121.

186. Симонов П.В. Сознание и сопереживание // Психологический журнал. -М„ 1996. Т. 17. - №3. - С. 3-8.

187. Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969. - 200 с.

188. Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1970. - 208 с.

189. Системный анализ и структуры управления / Под общ. ред. проф. В.Г.Шорина. М.: Знание, 1975. - 303 с.

190. Системный подход и современная наука. Новосибирск, 1971. - Вып. 1.-231 с.

191. Системный подход и современная наука. М., 1975. - Вып. 3. - 208 с.

192. Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя. М.: Прометей, 1990. - 45 с.

193. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника: Дис. д-ра пед.наук. М., 1991. - 359 с.2Ю.Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы. М., 1990. - №2. - С. 34.

194. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. -141 с.

195. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя // Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М., 1993. -182 с. - С. 11-21.

196. З.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

197. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 229 с.

198. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

199. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

200. Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И.Добренькова, И.М.Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.

201. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе: Сборник научных трудов МПГУ им. В.И.Ленина / Под ред. В.А.Сластенина, О.А.Абдуллиной. М.: МГПИ, 1981.- 143 с.

202. Э.Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль: Изд-во ЯГПИ , 1974. - 190 с.

203. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

204. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

205. Сыроежкин И.М. АСУП и деловые игры // ЭКО. 1972. - №4.

206. Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний // Советская педагогика. М., 1976. - №1. - С. 85-94.

207. Тернер Дж. Аналитическое теоретизирование //THESIS. 1994. - Т. 2. -Вып. 4.-С. 133-156.

208. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. П.: Изд-во ЛГУ, 1984.-42 с.

209. Урклин И.А. О первых контактах студента и преподавателя в учебной деятельности // Вопросы воспитания и преподавания в университете. -Л., 1971. Вып. 3. - С. 47-52.

210. Управление, информация, интеллект / Под ред. А.И.Берга и др. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

211. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., Л., 1948. - Т. 2. - С. 64.

212. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

213. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.231 .Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 1239 с.

214. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвуз. сборник научных трудов / Отв. ред. Г.В.Акопов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1991.- 168 с.

215. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. -С.89-95.

216. Фролов В.М. Уровни функционирования физиологических систем и методы их определения. М.: Медицина, 1972. - 168 с.

217. Хазард Дж., Вершиловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. М., 1992. - №3-4. - С. 102-106.

218. Хмелюк Р.И. Об определении профессиональной пригодности абитуриентов педагогических институтов // Советская педагогика. М., 1966. - №6. - С. 103-108.

219. Цукерман Г.А. Виды общения в обучени. Томск: Пеленг, 1993. - 264 с.

220. Человек и его работа. М.: Мысль, 1969. - 392 с.

221. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 222-224.

222. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. - 534 с.

223. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояния и перспективы. М., Ставрополь, 1991. - 205 с.

224. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: АО "Цв. Печать", 1995. -310 с.

225. Шульц М.П. Общение и отношения преподавателей и студентов в педвузе и их роль в становлении личности будущего учителя // Отношения личности и вопросы воспитания. Тамбов, 1973. - С. 101-115.

226. Шушарина О.П., Мамедов Н.М., Пономарева Г.М. Социально-гуманитарное образование: проблемы и перспективы // Педагогическое образование. М.: Прометей, 1993. - Вып. 10. -103 с.

227. Щепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. Новосибирск: Наука, 1967. - 127 с.

228. Щукина Р.Г. Индивидуализация студентов младших курсов в условиях адаптивной системы обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 305 с.

229. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учебное пособие. П.: ЛГУ, 1986. - 43 с.

230. Якунин В.А. и др. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1988. 67 с.

231. Clutterbuck J. Consciousness in other words // Nature, 1993. V. 361. - № 6408. - P. 107.

232. Donchin E., McCarthy G., Kutas M., Ritter W. Eventrelated brain potentials in the study of consciousness // Consciousness and self-regulation, 1983. V. 3. -P. 81-121.251 .Garfinkel H. Studies in Ethnometodology. Cambridge: Polity Press, 1984.

233. Giddens A. The Constitution of Society. Cambridge: Polity Press, 1984.

234. Godefroid J. Les chemins de la psichologie. Liege-Bruzelles: Pierre Mardada, 1988.

235. Knowles M. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Androgogy. Revised and Updated. - Chicago: Follett Publishing Company. -1980.-400 p.

236. Kuhn M.H., Macpartland T.S. An emperical investigation of self-attidudes. -American Sociological Review, 1954, vol. 14. №1. - P.68-76.

237. Mangam I. Relationships at Work: A Matter of Tension and Tolerance // Personal Relationships / Edit, by S.Duck and R.Gilmour. London, 1981. -Vol. I.Studying Personal Relationships. - P. 197-214.

238. Suhomlinskis V. Sirdi atdodu berniem. R.: Zvaigzne, 1974. - 229 p.

239. Helson Harry Adaptation Level. Theory. - New-York, 1964. - P. 49-59.

240. Методика ранжирования потребностей преподавателей в контактах со студентами вразличных видах деятельности.

241. Просим Вас проранжировать свои потребности в контактах со студентами в различных видах деятельности, отметив в графе "Ранги" соответствующую цифру от 1 до 5 . Напротив самой значимой потребности цифру 1, менее значимой 2 и т.д.

242. Потребности в Значимость потребностиконтактах Ранги высокий выше среднего средний ниже среднего низкий

243. Потребность в контактах со студентами в научной деятельности. 1 2 3 4 5

244. Потребность в контактах в учебной деятельности. 1 2 3 4 5

245. Потребность в личных контактах.

246. Потребность в совместном проведении досуга.

247. Потребность в контактах в общественной деятельности.1. Данные о респонденте:кафедра:должность:1. Ваш пол:пед.стаж в вузе:научная степень:

248. Методика ранжирования потребностей студентов в контактах с преподавателями вразличных видах деятельности.

249. Просим Вас оценить значимость своих потребностей в контактах с преподавателями в различных видах деятельности, отметив в графе "Ранги" соответствующую цифру от 1 до 5 . Напротив самой значимой потребности цифру 1, менее значимой 2 и т.д.

250. Потребности в Значимость потребностиконтактах Ранги высокий выше среднего средний ниже среднего низкий

251. Потребность в контактах с преподавателями в научной деятельности. 1 2 3 4 5

252. Потребность в контактах в учебной деятельности. 1 2 3 4 5

253. Потребность в личных контактах.

254. Потребность в совместном проведении досуга.

255. Потребность в контактах в общественной деятельности.1. Данные о респонденте:факультет:курс:1. Ваш пол:

256. Значимость потребностей преподавателей в контактах со студентами.

257. Примечание: количество респондентов 86 человек.

258. Значимость потребностей студентов в контактах с преподавателями.

259. Примечание: 1, 2 курс, педфак -142 человека.3, 4 курс, педфак -197 человек.чЛ

260. Методика для интервью преподавателей.

261. Какими, на Ваш взгляд, должны быть идеальные отношения преподавателей и студентов в целостном педагогическом процессе?

262. Как Вы считаете, отличается ли модель отношений преподавателей и студентов младших курсов от модели отношений преподавателей и студентов старших курсов?

263. Возникают ли у Вас трудности в процессе установления отношений со студентами в учебно-воспитательном процессе?

264. Что может быть причиной осложнения отношений преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе?

265. Как Вы считаете, какие качества необходимы преподавателю и студентам для установления благоприятных деловых и личностных отношений в учебно-воспитательном процессе?

266. Методика для интервью студентов.

267. Какими, на Ваш взгляд, должны быть идеальные отношения преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе?

268. Как Вы считаете, отличается ли модель отношений преподавателей и студентов младших курсов от модели отношений преподавателей и студентов старших курсов?

269. Возникают ли у Вас трудности в процессе установления отношений с преподавателями в учебно-воспитательном процессе?

270. Что может быть причиной осложнения отношений преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе?

271. Как Вы считаете, какие качества необходимы студентам и преподавателям для установления благоприятных отношений (деловых и личностных) в учебно-воспитательном процессе?

272. Какие условия, по Вашему мнению, способствуют установлению деловых и личностных отношений в процессе взаимодействия преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе?1. Данные о респонденте:факультет:курс:1. Ваш пол:

273. Методика шкалирования преподавателями и студентами ценностей-качеств, наиболее значимых в процессе взаимодействия в учебно-воспитательном процессе.

274. Способность устанавливать длительные контакты. 1 2 3 4 52. Общая эрудиция.

275. Способность заинтересовать, убедить, увлечь других.4. Юмор. 5. Оптимизм.

276. Взаимная открытость, искренность.

277. Профессионализм в преподавании.

278. Интерес к своему предмету.9. Вежливость, тактичность. 10. Взаимопонимание.

279. Уважение к достоинствам и недостаткам других.12. Взаимодоверие.

280. Чувство собственного достоинства.14. Взаимочестность. 15. Требовательность. 1. Данные о респондентекафедра:должность:1. Ваш пол:1. Данные о респонденте:факультет:курс:1. Ваш пол:пед.стаж в вузе: научная степень:

281. Оценка преподавателями ценностей-качеств, значимых при установлении взаимоотношений преподавателей и студентов в учебновоспитательном процессе.

282. Ценности-качества Баллы Отказ от ответа2 3 5 кол. % кол. % кол. % кол. % кол. % кол. %

283. Способность устанавливать длительные контакты. - - - - - 24 27,9 21 24,4 41 47,7

284. О бщая эрудиция. - 17 19,8 30 34,9 17 19,8 12 13,9 10 11,6

285. Способность заинтересовать, убедить, увлечь других. 16 18,6 36 41,9 12 13,9 10 11,6 6 7,0 6 7,0

286. Юмор. - - - - - 25 29,0 19 22,1 42 48,9

287. Оптимизм. - 11 12,8 17 19,8 13 15,1 34 39,5 11 12,8

288. Вазаимная открытость, искренность. - - - - - - - 23 26,7 63 73,3

289. Профессионализм в преподавании. 41 47,7 20 23,2 11 12,8 6 7,0 - 8 9,3

290. Интерес к своему предмету, науке. 38 44,2 15 17,4 12 13,9 7 8,1 7 8,1 7 8,1

291. Вежливость, тактичность. - - - - - 29 33,7 14 16,3 43 50,0

292. Взаимопонимание. 11 12,8 17 19,8 34 39,5 10 11,6 7 8,1 7 8,1

293. Уважение к достоинствам и недостаткам других. - 10 11,6 33 38,4 14 16,3 12 13,9 17 19,8

294. Взаимодоверие. - - - - - - - 21 24,4 65 75,6

295. Чувство собственного достоинства. - - - - - 27 31,4 17 19,8 42 48,9

296. Взаимочестность. - - - - - - - 23 26,7 63 73,3

297. Требовательность. - - - 19 22,1 36 41,9 16 18,6 15 17,4

298. Примечание: количество респондентов 86 человек.Ч

299. Оценка студентами ценностей-качеств, значимых при установлении взаимоотношений преподавателей и студентов вучебно-воспитательном процессе.

300. Ценности-качества Респонденты Баллы Отказ от ответа1 2 3 4 5 курс кол. % кол. % кол. % кол. % кол. % кол. %1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

301. Способность устанавливать длительные контакты. 1 -2 - - - - - 23 16,2 34 23,9 85 59,93.4 - 25 12,7 43 21,8 72 36,6 38 19,3 19 9,6

302. Общая эрудиция. 1 -2 13 9,1 34 23,9 61 43,0 15 10,6 14 9,9 5 3,53.4 89 45,2 48 24,4 26 13,2 14 7,1 12 6,1 8 4,0

303. Способность заинтересовать, увлечь, убедить других. 1 -2 73 51,4 19 13,4 22 15,5 17 12,0 8 5,6 3 2,13.4 93 47,2 59 30,0 18 9,1 12 6,1 11 5,6 4 2,0

304. Юмор. 1 -2 - - - - - 34 23,9 69 48,6 39 27,53.4 - - - - - 45 22,8 67 34,0 85 43,1

305. Оптимизм. 1 -2 - - - - - 8 5,6 19 13,4 115 81,03.4 - - - - - 46 23,4 51 25,9 100 50,8

306. Взаимная открытость. 1 -2 - 49 34,5 37 26,0 24 16,9 15 10,6 17 12,03.4 - - - 12 6,1 39 19,8 48 24,4 98 49,7

307. П рофессионал изм в преподавании. 1 -2 - - - - - 21 14,8 16 11,3 105 73,93.4 - - - 47 23,9 54 27,4 29 14,7 67 34,01 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

308. Интерес к своему предмету, науке. 1 -2 - - - - - 33 23,2 28 19,7 81 57,03.4 - - - 88 44,7 42 21,3 27 13,7 40 20,3

309. Вежливость, тактичность. 1 -2 - - - 58 40,8 45 31,7 21 14,8 18 12,73.4 - 16 8,1 29 14,7 37 18,8 68 34,5 47 23,9

310. Взаимопонимание. 1 -2 21 14,8 64 45,1 29 20,4 16 11,3 9 6,3 3 2,13.4 43 21,8 84 42,6 35 17,8 16 8,1 12 6,1 7 3,6

311. Уважение к достоинствам и недостаткам других. 1 -2 15 10,6 74 52,1 27 19,0 10 7,0 9 6,3 7 4,93.4 27 13,7 49 24,9 64 32,5 32 16,2 17 8,6 8 4,1

312. Взаимодоверие. 1 -2 13 9,1 38 26,8 26 18,3 19 13,4 25 17,6 21 14,83.4 - - - 59 29,9 37 18,8 22 11,2 79 40,1

313. Чувство собственного достоинства. 1 -2 - - - 31 21,8 22 15,5 29 20,4 60 42,33.4 - - - 25 12,7 35 17,8 43 21,8 94 47,7

314. Взаимочестность. 1 -2 - - - 29 20,4 28 19,7 35 24,6 50 35,23.4 - - - - - 34 17,2 48 24,4 115 58,4

315. Требовательность. 1 -2 - - - - - 78 54,9 39 27,5 25 17,63.4 - - - 31 15,7 54 27,4 39 19,8 73 37,1

316. Примечание: 1-2 курс, педагогический факультет -142 человека, 3 4 курс, педагогический факультет -197 человек.

317. Уважаемый третьекурсник (четверокурсник).

318. Использовали ли Вы в ходе педагогической практики опыт учителей, работающих в школе, где Вы проходили практику?-да;- нет.

319. Как Вы оцениваете роль учителя в Вашей педагогической практике?- положительно;- отрицательно;- нейтрально.

320. Как Вы оцениваете роль преподавателей вуза в результатах педагогической практики?- положительно;- отрицательно;- нейтрально.

321. Анкета включалась в отчет студентов о педагогической практике в школе.