Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников

Касимов, Риза Ахмедзакиевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников

Автореферат

Автор научной работы: Касимов, Риза Ахмедзакиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Вологда
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников"

На правахрукописи

Касимов Риза Ахмедзакиевич

Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Вологодского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук.

профессор Лодки на Тамара Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Судаков Валерий Васильевич:

кандидат медицинских наук. доцент Тихомирова Лариса Федоровна.

Ведущая организация: Институт социально-педагогических проблем

сельских школ Российской академии образования

Защита состоится 14 апрет 2004 года в 15 час. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Ярославском государственном педагогическом университете им. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000. г. Ярославль. Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат отправлять по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан «10» марта 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из наиболее важных задач в системе образования на современном этапе является повышение эффективности социально-педагогической работы по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения. Углубляется социальное неравенство детей и подростков, падает их духовный и нравственный уровень, растет число курящих, употребляющих наркотические средства, спиртные напитки. Значительно усложнились условия обучения и воспитания детей в учреждениях образования. Возросли предметные нагрузки на школьников вследствие увеличения объема учебных дисциплин. На государственном уровне констатируется, что состояние здоровья детей за период обучения в школе ухудшается. По официальной информации Министерства здравоохранения России, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения и 35-40% - хронические заболевания. Среди учащихся младших классов число здоровых детей не превышает 10-12%, средних- 8% и старших - 5%. К моменту окончания школы каждый четвертый выпускник имеет патологию сердечно-сосудистой системы, каждый третий -близорукость, нарушение осанки и другие заболевания. Исследования А.А. Александрова, С.В.Алексеева, М.В.Антропова, В.Ф.Базарного, А.А. Баранова, О.В.Выголовой, Г.К.Зайцева, Д.И.Зелинской, А.М.Олещенко, Е.М.Рыбинского, В.И.Фалевича, Ю.А. Ямпольской подтверждают снижение показателей здоровья подрастающего поколения России.

За годы перестройки и постперестройки снизился статус семьи как социального института, что, безусловно, сказывается на состоянии здоровья детского населения. Провоцируют рост числа заболеваний детей нестабильное экономическое положение семьи, неблагоприятные экологические и санитарные условия в учебном заведении и дома, психоэмоциональные стрессы, вызванные неблагополучной атмосферой в школьном и семейном коллективах, неправильная организация питания и др.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» нацеливает нас на необходимость укрепления идеалов семьи, ее воспитательного потенциала и научный анализ, принятие продуманных решений по взаимодействию законодательной, исполнительной власти, науки, общественности.

Изучение специальной литературы показывает, что проблеме взаимодействия уделено достаточно внимания. Общие закономерности взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности раскрыты в исследованиях философов и социологов А.И. Антонова, В.Г. Афанасьева, Н.А. Бердяева, И.В.Бестужева-Лады, И.С. Кона, В.ТЛисовского, В.С Соловьева, А.Г. Харчева и др., педагогов Л.В.Байбородовой, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, Б.ТЛихачева, Т.ВЛодкиной, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, В.А.Сухомлинского, Т.Ф.Яркиной и других.

Объединению >силий различных ведомств в укреплении здоровья населения и профилактике заболеваний посвящены работы медиков НААгаджаняна. И.И.Брехмана. Ю.П. Лисицина. Р.Г Оганова, Л.Ф.Тихомировой и других.

Значимость миротворческой роли здорового образа жизни людей, здоровья нации в целом раскрывает В.В. С>даков.

Вопросы педагогической поддержки отражены в трудах Ш.А. Амона-швили, ОС. Газмана, Ф.И. Кевля. А.С. Макаренко, В.А. Сластенина, В. А.Сухомлинского и других.

Развитие социальной сферы в современных условиях выдвинуло новых субъектов, способствующих укреплению здоровья среди детей и подростков, -это семейные социальные педагоги и врачи обшей практики.

В работах В.Г. Бочаровой, В.Н. Гурова. А.П.Коноваловой. Т.В.Лодкиной и др. изложена актуальность введения в образовательную систему семейного социального педагога как специалиста, комплексно решающего проблемы семьи, защиты детства, оказания помощи ребенку.

О необходимости врача общей практики в обществе, его тесной связи с социальными.- . муниципальными службами заявлено в исследованиях Ю.М.ГЧбачсва. И.Н Денисова. А.Ф. Краснова, О.Ю. Кузнецовой. В.Г.Маймулова. А.В. Шаброва и других.

Появление семейного социального педагога и врача общей практики (семейного врача) расширило число участников, занимающихся здоровьем школьников; вместе с тем вопросы взаимодействия с различными социальными службами, совершенствования консолидации всех воспитательных сил по сохранению и, укреплению здоровья детей и подростков остаются до сих пор не изученными.

Таким образом, анализ теоретической литературы по данной проблеме и современного состояния здоровья подрастающего поколения позволили вскрыть основные противоречия:

- между ухудшением состояния здоровья учащихся, наличием у них вредных привычек и недостаточно целенаправленной комплексной работой с детьми их семьями и учителями по сохранению и укреплению здоровья, дефицитом финансирования организации профилактики заболеваний среди школьников, родителей, различных категорий населения;

- между объективной необходимостью объединения усилий всех социальных институтов по > креплению и сохранению здоровья детей, возникновением потребности такогорода специалистов и фактическим отсутствием нужного количества специалистов - семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников;

между потребностью интеграции усилий образования и здравоохранения по формированию здорового образа жизни учащихся и неготовностью учителей, врачей, родителей и общества к позитивной социализации подрастаю-шего поколения.

Исходя из вышеизложенных противоречий, был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при каких организационно-педагогических условиях обеспечивается эффективность взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни учащихся? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия эффективности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

Гипотеза исследования. Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников будет эффективным, если

создано единое культурно-образовательное пространство, в которое. входят воспитательные ресурсы школы, микрорайона, города (поселка) и региона, ориентированные на активное взаимодействие в формировании здорового образа жизни, осуществляется актуализация субъектного опыта и расширение субъектных функций специалистов;

повысится мотивация и грамотность педагогического коллектива школы в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний среди школьников;

в данный процесс вовлечены родители, проводится работа по их педагогическому, психологическому и медицинскому просвещению в школах семейной педагогики здоровья на основе дифференцированного подхода;

обеспечена многоуровневая поддержка взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики органами власти, наукой, общественностью.

Задачи исследования:

1. На основе изучения научной литературы раскрыть теоретико-методологическис аспекты взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию личности, ориентированной на здоровый образ жизни.

2. Обосновать модель взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

3. В результате обобщения опыта взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики определить формы и методы их совместной работы с родителями по формированию здорового образа жизни учащихся.

4. Выявить организационно-педагогические условия эффективности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

Me тдол отческую основу исследовании определяют общенаучные теоретико-методологические подходы: системный (П.К. Анохин. В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Л.Ф. Спирин); деятсльностный (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев. В.В. Сериков); аксиологический ( Н.А Бердяев, B.C. Соловьев); средовой ( Е.П. Белозерцев, Б.Т. Лихачев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой. К.Д.Ушинский); гуманистический ( П.П. Блонский. Л.В. Байбородова. Т.С.Буторина, Б.З.Вульфов, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, М.И.Рожков.

B.А.Ситаров. В.А. Сухомлинский); культурологический (Е.В. Бондаревская. Н.В.Бордовская. Н.Б. Крылова, B.C. Швырев) в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром; гуманистическая психология, главной целью которой является здоровый творческий индивид: современные концепции семейного социума (СВ. Дармодехин, Т.В. Лодкина. Н.И.Монахов. А.Г. Харчев), оздоровительной направленности физического воспитания, питания и профилактики вредных привычек; теория основ здорового образа жизни (В.К.Зайцев, Ю.П.Лисицын. Р.Г.Оганов).

Методы исследования - теоретический анализ литературы, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности школьников, классной документации, изучение социально-медико-педагогического опыта, метод обобщения независимых характеристик, тестирование.

База исследования: школа №3 г. Тотьмы Вологодской области, школы №18 и №24 г. Вологды, входящие в научно-исследовательскую лабораторию «Школа укрепления здоровья» при Вологодском институте развития образования, и Вологодский областной центр медицинской профилактики.

Этапы исследования. На первом этапе (1996-1997) анализировалось состояние проблемы в философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературе; изучался опыт работы российских и зарубежных школ по Сохранению и укреплению здоровья учащихся; определена база исследования.

На втором этапе (1998-2001) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой подтверждена выдвинутая гипотеза, апробированы основные положения исследования и оценена их результативность: разработаны и внедрены рекомендации по проблеме исследования; определены направления дальнейшего исследования.

На третьем этапе (2002-2003) осуществлялись обобщение и систематизация конечных результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, объекту и задачам исследования, подтверждается многолетней опытно-экспериментальной работой и внедрением результатов в практику школы: проверкой гипотезы и теоретических предпосылок.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- охарактеризованы направления совместной работы семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни детей и определены сферы их приоритетного влияния на этот процесс;

- впервые осуществлено целостное осмысление данной проблемы с выходом на модельную интерпретацию, что позволило теоретически и экспериментально проверить модель взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни учащихся;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников;

- разработана программа «Школа семейной педагогики здоровья» для повышения медико-психолого-педагогической грамотности родителей, включающая технологию ее осуществления.

Теоретическую значимость исследования автор видит в том, что

педагогическая теория обогащена концепцией взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников, в основе которой - активное участие всех субъектов в сохранении и укреплении здоровья детей, многоуровневая поддержка органов законодательной, исполнительной власти, науки и общественности;

определены критерии, показатели и уровни сформированности здорового образа жизни учащихся, медицинской и психолого-педагогической грамотности родителей, результативности взаимодействия учителей школы с другими институтами воспитания, которые имеют значение для мониторинга здоровья детского населения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников использован в деятельности учреждений образования. Автором разработаны научно-методические рекомендации и программа «Школы семейной педагогики здоровья» - с целью повышения медицинской и психолого-педагогической грамотности родителей в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний детей. Предложения по взаимодействию семейного социального педагога и врача общей практики в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний включены в резолюцию первого межрегионального фестиваля «Здоровая жизнь», проходившего в г. Вологда в 2003 году.

Личный вклад автора состоит в разработке теоретических основ взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников и процедуры исследования, в про-

ведении опытио-экспериментальной работы и интерпретации полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были представлены на международных (Саки, 1998; Москва, 2000, 2001), всероссийских (Вологда, 1997, 2003; Оренбург, 1999; Иваново, 2000; Ставрополь, 2000; Воронеж, 2001), областных научно-практических конференциях (Вологда, 1999, 2000, 2002, 2003); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета, экспертных советах департаментов образования и здравоохранения, совещаниях управления образования Тотемского районного муниципального собрания Вологодской области, на областных курсах социальных педагогов ВИРО.

Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях

автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие специалистов - семейного социального педагога и врача общей практики обеспечивает эффективность формирования здорового образа жизни школьников.

2. Школа семейной педагогики здоровья является перспективной формой взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников и центром педагогического, психологического и медицинского просвещения родителей в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний детей в семье.

образовательного пространства, в котором участвуют воспитательные ресурсы школы, микрорайона, города (поселка) и региона, ориентированные на активное взаимодействие в формировании здорового образа жизни, осуществляется актуализация субъектного опыта и расширяются субъектные функции специалистов; повышение мотивации и грамотности педагогического коллектива школы в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний среди школьников; вовлечение родителей в процесс формирования здорового образа жизни детей и организация работы по их педагогическому, психологическому и медицинскому просвещению в школах семейной педагогики здоровья на основе дифференцированного подхода; обеспечение многоуровневой поддержки взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здоро-1 вого образа жизни школьников органами власти, наукой и общественностью.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; охарактеризованы методологические основы, база, этапы и методы исследования; приведены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе - «Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников как актуальная социально-педагогическая проблема» - рассмотрены теоретико-методологические аспекты проведенного исследования, раскрыта сущность здорового образа жизни и взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников, представлена модель формирования здорового образа жизни школьников в процессе взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики, разработана схема многоуровневой поддержки взаимодействия всех субъектов воспитания.

В понятийный аппарат данного исследования вошли следующие категории: здоровье, здоровый образ жизни, взаимодействие, семья, поддержка, культурно-образовательное пространство.

Вопросы содержания здорового образа жизни людей раскрыты в трудах В.Ф.Базарного, И.И. Брехмана, В.К. Зайцева, Ю.П. Лисицына, Н.К.Смирнова, Л.Г.Татарниковой и других. В нашем исследовании за основу принято определение «здоровый образ жизни», данное научной школой академика Ю.ПЛисицына, как активная деятельность людей, направленная, в первую очередь, на сохранение и укрепление здоровья.

Сущность и содержание социального взаимодействия исследовали Л.В.Байбородова, В.Г.Бочарова, Ю.В.Гербеев, Т.В. Лодкина, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Ю.П.Сокольников, Л.Ф. Тихомирова и другие. Мы разделяем точку зрения А.В.Мудрика, о том, что взаимодействие - это организация совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющая им реализовать какую-либо общую для них работу.

Проблемы культурно-образовательного пространства и среды рассматривали Б.Т., Лихачев, Л.М. Лузина, А.Н. Гордеева, Е.П. Белозерцев, Т.П. Брова и другие.

Изучение проблем семьи освещено С.В.Дармодехиным, И.В. Гребенниковым, Л.И. Краевой, Т.ВЛодкиной, И.А.Мануиловым, Н.И. Монаховым, А.С.Спиваковскои, О.Е.Черствой, А.Г. Харчевым и другими.

При исследовании основных направлений совместной деятельности семейного социального педагога и врача общеГг практики по формированию здорового образа жизни ШКОЛЬНИКОВ особое значение уделено накопленному позитивному опыту школьно-семейного воспитания в различных регионах России.

Опираясь на теоретические подходы (системный, деятельностный, гуманистический, аксиологический, культурологический, средовой), анализ массовой

практики, Авторский опыт, мы обосновали модель взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников, включающую три взаимосвязанных блока.

Схема 1

Модель взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников

Блоки модели

Теоретико-методологическии блок

цель - формирование здорсн вого образа жизни; подходы в исследовании эффективности взаимодействия ССП и ВОП по формированию ЗОЖ школьников.

- системный;

- деятельнрстный; .

- гуманистический;

- аксиологический,1 •

- культурологический,

- средовой; концепции; '

- деятельность ССП по формированию ЗОЖ школьников;

- деятельность ВОП по фор-мкрованию ЗОЖ детей,

- охраны «укрепления здоровья населения Вологодской

00.1УС1 и.

идеи:

- формирование ЗОЖ школьников при сотрудничестве ССП и ВОП; •

- многоуровневая поддержка сотрудничества ССП и ВОП по формированию' ЗОЖ учащихся;

- создание школ семейной педагогики здоровы для повышения медицинской, психолого-псдагогической грамотности родителей. принципы:. ' ' > '1

- природосообразности;

- культуросообразности, • самодеятельности,

- системности,

- целостности;

- научности;

- гуманности;

- оптимальности

Психолого-педагогический блок содержание процесса воспитывающего взаимодействия семейного социального педагога и врача обшей практики, психологические особенности детей и подростков; особенности процесса формирования ЗОЖ школьников: стратегическая направленность к здоровому образу жизни; неоднозначность в отношении индивида к своему здоровью; единство всех педагогических ресурсов, как в школе, так и вне её по повышению знаний о здоровье и здоровом образе жизни при координирующей роли школы. Усчовия, обеспечивающие эффективность взаимодействие ССП и ВОП по формированию ЗОЖ ■ школьников:

- имеет место наличие ССП и ВОП;

• повышается грамотность в вопросе о здоровом образе жизни субъектов взаимодействия и их мотивация;

-создаются школы семейной > педагогики здоровья;

- родители вовлекаются в процесс формирования ЗОЖ;

- развивается система поддержки взаимодействия.

Пути взаимодействия:

- сотрудничество с другими социальными институтами по проблемам здоровья,

- увеличение объема и качества работы по формированию ЗОЖ школьников;

- организация педагогического, психологического и мелицинско-го просвещения родителей._

Технологический блок

- ¡диагностика эффективности процесса взаимодействия ССП и ВОП по формированию ЗОЖ школьников,

- .методы и формы совместной педаго! н-ческой деятельности ССП и ВОП по формированию ЗОЖ учащихся;

- критерии и показатели эффективности формирования ЗОЖ школьников во взаимодействии ССП и ВОП

Критерий: результативность формирования ЗОЖ школьников. Показатели■ знания о здоровье и ЗОЖ; соблюдение санктарно-гигиенических норм; занятия физической культурой и спортом; улучшение питания; отношение к вредным привычкам;'отказ от вредных привычек; ценностные ориентации; активность в общественной жизни; улучшение показателей учебы Критерий: результативность формирования медицинской и психолого-педагогической грамотности родителей. Показатели: знания о здоровье и ЗОЖ; ценностные ориентации; отношение к вредным привычкам: отказ от вредных привычек, повышение профилактической и физической активности. Критерий: результативность совместной деятельности ССП и ВОП с воспитательными ресурсами школы и социума по формированию ЗОЖ школьников. Показатели повышение знаний педагогов о ЗОЖ; расширение сотрудничества субъектов воспитательного процесса по формированию ЗОЖ учащихся в школе и вне ее, увеличение количества семей, в которых ведут совместную работу ССП и ВОП; увеличение числа учителей, готовых к участию в формировании ЗОЖ школьников.

Первый блок - теоретико-методологический. Он основан на том, что любая модель должна строиться на определенных методологических и теоретических предпосылках (В.Г.Афанасьев). В нем даны цель, принципы организации культурно-образовательного пространства, выдвигаются идеи и концепции взаимодействия по формированию здорового образа жизни школьников.

Второй блок модели отражает исходные психолого-педагогические положения организации взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников. К его структурным компонентам относятся содержание и особенности данного процесса, условия и пути, способствующие формированию здорового образа жизни учащихся.

Технологический блок модели раскрывает методику взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни учащихся; показывает структуру взаимодействия; содержит схему многоуровневой поддержки взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики; включает диагностику, критерии и показатели эффективности взаимодействия и процесса формирования здорового образа жизни учащихся, формы, методы и средства, дифференциацию работы с семьей, отслеживание результатов совместной деятельности, внесение необходимых изменений в программу и планирование последующих этапов работы.

В рамках исследования были установлены критерии и показатели эффективности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни в работе со школьниками, их родителями и учителями. Основным критерием являлась результативность формирования здорового образа жизни школьников; показатели следующие: знания о здоровье и здоровом образе жизни; отношение к здоровью как к ценности; соблюдение санитарно-гигиенических норм; занятия физической культурой и спортом; сбалансированное, регулярное питание; отношение к вредным привычкам;-психофизиологическая удовлетворенность в семье; участие в общественной жизни; успехи в учении, сознательная регуляция действий, поступков. С помощью этих критериев и показателей определены три уровня сформированности здорового образа жизни школьников (высокий, средний и низкий).

Дети, обладающие высоким уровнем сформированности здорового образа жизни, дисциплинированны, участвуют в общественной жизни школы, умеют самостоятельно принимать правильные решения, организовать свой досуг, сбалансированно питаться, соблюдают санитарно-гигиенические нормы поведения, регулярно занимаются спортом, не имеют вредных привычек, проявляют высокую медицинскую активность, испытывают психофизиологическую удовлетворенность в семье, обладают хорошими знаниями о здоровье и здоровом образе жизни.

Дети со средним уровнем сформированности здорового образа жизни редко нарушают дисциплин), не всегда инициативны в общественных делах, допускают ошибки при принятии самостоятельных решений, их досуг не организован; питаются, не соблюдая режима; периодически занимаются спортом, соблюдают санитарно-гигиенические нормы поведения, имеют не более одной вредной привычки, иногда допускают низкую медицинскую активность при симптомах заболевания, в семье могут создавать конфликтные ситуации, имеют удовлетворительные знания о здоровье и здоровом образе жизни.

Дети с низким уровнем сформированности здорового образа жизни склонны нарушать дисциплину, устраняются от общественных дел, не могут самостоятельно принять правильных решений, недостаточно настойчивы, режим дня и собственный досуг не планируют, питаются, не соблюдая санитарно-гигиенических требований, имеют несколько вредных привычек, эпизодически занимаются спортом, не проявляют медицинской активности при симптомах заболевания, постоянно создают конфликтные ситуации в семье и показывают низкие знания о здоровье и здоровом образе жизни.

Методика выявления трех условных групп родителей разрабатывалась по аналогии с методикой определения трех основных групп учащихся в зависимости от уровня сформированности здорового образа жизни. Основным критерием являлась результативность формирования медицинской и психолого-педагогической грамотности родителей. В качестве показателей, конкретизирующих этот критерий, использовались: знания о здоровье и здоровом образе жизни; ценностные ориентации; отношение к вредным привычкам; профилактическая и медицинская активность; семейный уклад; отношение к здоровью детей; взаимодействие со школой.

Что кдсается учителей, то критерием являлась результативность совместной деятельности семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников с воспитательными ресурсами школы и социума. Показатели следующие: знание педагогов о здоровье и здоровом образе жизни; расширение сотрудничества субъектов воспитательного процесса по формированию здорового образа жизни учащихся в школе и вне ее; увеличение числа учителей, участвующих в формировании здорового образа жизни школьников.

Как показывает наше исследование, для формирования здорового образа жизни школьников необходимо педагогическое вмешательство на основе взаимодействия различных социальных институтов. Функции и задачи семейного социального педагога и врача общей практики, единый объект их профессиональной деятельности - семья и дети т создают теоретическую платформу взаимодействия этих социальных институтов. Само взаимодействие выступает мощным фактором педагогического процесса по формированию здорового образа жизни школьников. Характеристиками функционального взаимодействия в диссертации рассматриваются взаимопонимашю, взаимопознание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние школы, родителей, детей,

социальных работников, семейных социальных педагогов, врачей общей практики.

Во второй главе - «Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по взаимодействию семейного социального педагога и врача общей практики при формировании здорового образа жизни школьников» - анализируются материалы рпытно-экспериментальной работы, общий замысел которой состоит в том, чтобы выявить условия, способствующие эффективности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников, представлены обширная диагностическая информация и инновационный опыт.

В процессе исследования в базовой школе №3 г. Тотьмы были выделены экспериментальные и контрольные классы. В экспериментальную группу вошли учащиеся 5-11 классов «б» и их родители; количество учащихся в них - 168, количество семей - 107, учителей - 16., Группу контрольных классов составили учащиеся 5-11 классов «а» и их родители; количество учащихся в них - 154, количество семей-114, учителей-12.

На этапе констатирующего эксперимента выявлено, ,что улучшение знаний о здоровье, здоровом образе жизни учителей, родителей и других субъектов воспитания может поднять на более высокий уровень эффективность формирования здорового образа жизни школьников; целенаправленная работа с родителями по повышению медицинской, психолого-педагогической грамотности, решение их социальных проблем могут дать положительные результаты в формировании здорового образа жизни школьников; для достижения эффективности формирования здорового рбраза жизни учащихся целесообразно иметь в штате школы семейного социального педагога и привлечь специалистов медицинских служб, прежде, всего врача общей практики, а также специалистов других институтов воспитания

В формирующем эксперименте в школе №3 г. Тотьмы с 1998 года были введены должности семейных социальных педагогов, обозначены их основные функции и задачи.

В поликлинике при центральной районной больнице г. Тотьмы с 1998 года восстановлен кабинет медицинской профилактики, назначены врач кабинета и фельдшер, которые осуществляют организацию и координацию мероприятий по укреплению здоровья и профилактике, заболеваний среди всех групп населения. С 1999 года в этой же поликлинике появились должности врачей общей практики, определены их функции и задачи..

Содержание совместной деятельности семейного социального педагога и врача общей практики определялось особенностями конкретного социума, совокупностью социально-педагогических проблем, отношением к здоровью учащихся, их родителей и учителей, организацией взаимодействия институтов воспитания.

В опытно-экспериментальной работе была спланирована и организована совместная деятельность семейного социального педагога и врача общей

практики по формированию здорового образа жизни с учащимися и их семьями. К ней также были привлечены учителя школы, специалисты социальной сферы района. Роль посредника и координатора в этом союзе в соответствии со своими функциональными обязанностями выполнял семейный социальный педагог.

В контрольных классах целенаправленной совместной работы семейного социального педагога, врача общей практики и других социальных институтов по формированию здорового образа жизни учащихся не осуществлялось. Здесь оказывалась адресная помощь специалистами.

Обучающие мероприятия по проблемам здоровья и здорового образа жизни с учителями и специалистами социальной сферы района, вошедшими в экспериментальную группу, организовывались также на основе взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики.

В работе с детьми, обладающими высоким уровнем сформированности здорового образа жизни, акцент был сделан на создание волонтерского движения «За здоровый образ жизни», организацию кружков здоровья. Под руководством семейного социального педагога и при участии врача общей практики учащиеся организовали «кабинет здоровья», передачу«3доровье». в школьной радиосети.

Работа с детьми со средним уровнем сформированности здорового образа жизни была направлена на предупреждение вредных привычек, приобщение их к общественной жизни школы и оказание помощи в организации досуга. Семейный социальный педагог и врач общей практики проводили индивидуальные, групповые беседы и занятия по проблемам здоровья и здорового образа жизни, которые сопровождались выдачей памяток, буклетов, информационных бюллетеней, плакатов по изучаемой теме.

К учащимся, имеющим низкий уровень сформированности здорового образа жизни, применялся индивидуальный подход Семейный социальный педагог и врач общей практики основные усилия сосредоточили на ликвидации вредных привычек среди данной группы школьников, предупреждении нарушений дисциплины и санитарно-гигиеническом просвещении, проводились беседы и занятия. Для организации групповых обучающих мероприятий привлекались специалисты медицинских служб и органов внутренних дел.

Для повышения медицинской и психолого-педагогической грамотности родителей семейным социальным педагогом и врачом общей практики использовались различные формы и методы обучения.

Сущность работы с родителями, имеющими высокий уровень сформи-рованности медицинской и психолого-педагогической грамотности, заключалась в распространении позитивного опыта формирования здорового образа жизни детей в семье, подключении их к подготовке и проведению тематических собраний, бесед, консультаций и конференций, в совершенствовании знаний о здоровье и здоровом образе жизни.

Родители, обладающие средним уровнем сформированности медицинской и психолого-педагогической грамотности, нуждались в повышении знаний и приобретении практического опыта по проблемам профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья. С целью выработки определенных умений и навыков с ними проводились беседы, обучающие семинары, давались рекомендации.

Обучение родителей с низким уровнем сформированности медицинской и психолого-педагогической грамотности состояло в том, чтобы вооружить их знаниями и элементарными умениями по проблемам здоровья, профилактики заболеваний, психологии и педагогики семейного воспитания. Основные формы работы носили индивидуальный характер (консультирование, практические занятия). Широко практиковались беседы на дому.

Материалы исследования показали, что эффективной формой сотрудничества с родителями стала «Школа семейной педагогики здоровья», организуемая семейным социальным педагогом при взаимодействии с врачом общей практики и школьным психологом на основе дифференцированного подхода для вооружения отцов и матерей определенным минимумом педагогических, психологических и медицинских знании, оказания им помощи в самообразовании, выработке умений и навыков по формированию здорового образа жизни детей, раскрытии полноценной реализации воспитательного потенциала семьи. Важной особенностью является то, что вопросы семейного воспитания рассматриваются во взаимосвязи с проблемами физиологии, гигиены, психологии, с совершенствованием здорового образа жизни. Необходимо подчеркнуть, что программа не является четко регламентированным документом и, естественно, предполагает творческое дополнение и углубление форм взаимодействия.

Занятия в «Школе семейной педагогики здоровья» проводились на основе приказа директора школы об ее открытии, учебного плана и программы, расписания занятий, совместного плана работы среднего общеобразовательного и лечебно-профилактического учреждений. Группа включала 12-15 человек. Курс обучения составлял 14 часов.

Сущность совместной деятельности семейного социального педагога и врача общей практики с учителями школы, специалистами социальной сферы заключалась в организации ознакомительных мероприятий по обмену передовым опытом в формировании здорового образа жизни детей. В рамках опытно-экспериментальной работы семейный социальный педагог и врач общей практики проводили семинары с учителями и специалистами социальной сферы района, с приглашением врачей поликлиники центральной районной больницы (ЦРБ), преподавателей областных центров медицинской профилактики (ОЦМП), борьбы со СПИДом, планирования семьи, психотерапевтического центра и областного наркологического диспансера. Учителя принимали участие в обучающих семинарах, «круглых столах», конференциях по обмену опытом, родительских собраниях, практикумах, тренингах, организуемых областным центром медицинской профилактики, кафедрой педагогики Вологод-

годского государственного педагогического университета и Вологодским институтом развития образования.

В рамках исследования разработана схема взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников, которая раскрывает взаимоотношения всех субъектов, участвующих в этом процессе. Социальные институты воспитания, вовлеченные в процесс формирования здорового образа жизни детей, представлены несколькими уровнями: локальным, муниципальным и региональным (рис. 1). Координацию участия субъектов воспитания всех уровней в формировании здорового образа жизни школьников осуществляет семейный социальный педагог во взаимодействии с врачом общей практики. В ходе изучения условий эффективности сотрудничества социальных институтов по проблемам охраны и укрепления здоровья подрастающего поколения нами выявлено, что организационная, научно-методическая, правовая и другие формы помощи субъектам воспитательного процесса улучшают результаты их деятельности. На основе данного вывода представлена схема многоуровневой поддержки взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников. Определены принципы поддержки взаимодействия и обозначен основной путь сотрудничества этих субъектов воспитания - целенаправленное создание на региональном уровне социально-педагогического опыта.

Многоуровневая поддержка взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников была нацелена на организационно-методическую, правовую и научно-методическую помощь со стороны администрации образовательного и лечебно-профилактического учреждения, органов законодательной и исполнительной власти муниципального, регионального и федерального уровней, которая способствовала сокращению факторов, отрицательно влияющих на здоровье учащихся.

Рис. I

Схема взаимодействия семейного социального педагога и врача обшей практики по формированию здорового образа жизни школьников

Данные факторы определяют направления совместной деятельности семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни учащихся. Принципы многоуровневой поддержки позволяют планировать это сотрудничество в соответствии с приоритетами, обозначенными в обществе.

Итоговые данные опытно-экспериментальной работы, представленные в сгруппированном виде в табл. 1, свидетельствуют о том, что вследствие целенаправленной работы, организованной семейным социальным педагогом во взаимодействии с врачом общей практики с привлечением коллектива школы и специалистов социальной сферы района, число школьников, имеющих высокий уровень сформированности здорового образа жизни, увеличилось на 14,2%, тогда как в контрольных классах этот показатель составил 2,4%; количество имеющих средний уровень сформированности здорового образа жизни выросло в экспериментальных классах на 3,0%, в контрольных - на 1,6%; число обладающих низким уровнем сформированности здорового образа жизни в экспериментальных классах уменьшилось на 17,2%, в контрольных - только на 4,0%.

Таблица 1

Уровни сформированное! и здорового образа жизни школьников при взаимодействии семейного социального педагога и врача общей практики

Этапы эксперимента Группы Уровни сформированности ЗОЖ (в %)

Высокий Средний Низкий

Констатирующий эксперимен. 35,6 37,6 26,8

контрольные 34,1 37,8 28,1

Формирующий эксперимен. 49,8 40,6 9,6

контрольные 36,5 39,4 24,1

Результат . • эксперимен. 14,2 3,0 -17,2

контрольные 2,4 1,6 -4,0

Итак, в итоговом срезе названные показатели на опытно - экспериментальных площадках изменились позитивно.

В результате проведенного исследования, направленного на повышение уровня медицинской и психолого-педагогической грамотности родителей, произошло увеличение их числа в экспериментальных группах на 19,6% и уменьшилось количество родителей со средним уровнем сформированности медицинской и психолого-педагогической грамотности на 4,9%, с низким - на 14,7%, В контрольных группах заметных перемен не выявлено.

Анализ результатов опроса учителей показал, что повышение знаний о здоровье и здоровом образе жизни субъектов воспитательного процесса в школе положительно влияет на их мотивацию по решению проблем формирования здорового образа жизни учащихся и является важным условием эффективности

взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики в решении педагогических задач формирования здорового образа жизни школьников Взаимодействие чителей экспериментальных групд по проблемам здоровья учащихся внутри школы и в соцщме расширилось. Так, в экспериментальных группах на 12,1% увеличилось количество учителей, согласующих свои действия по проблемам здоровья учащихся с администрацией школы, на 49.7% -с психологом, на 41,6% - со школьным врачом, на 64,8% - с социальным педагогом, вне школы; на 22,6% - с родителями, на 25.8% - с участковым, врачом, на 11,1% - со специалистами внутренних дел, в контрольных группах произошли незначительные изменения. Это дает основание считать, что сотрудничество выступает одним из условий эффективности формирования здорового образа жизни школьников во взаимодействии семейного социального педагога и врача общей практики.

В результате опытно-экспериментальной работы установлено следующее:

исследование обнаружило востребованных временем специалистов социальной сферы - семейного социального педагога и врача общей практики для оказания помощи и поддержки в решении проблем здоровья подрастающего поколения в семье, школе, социуме:

анализ практики воспитательной работы в различных социальных институтах воспитания показал отсутствие целостной системы формирования здорового образа жизни учащихся;

исследование подтверждает, что современная семья располагает большими возможностями в формировании здорового образа жизни детей, вместе с тем она нуждается в поддержке,

обучение детей здоровью и здоровому образу жизни, организованное при взаимодействии семейного социального педагога и врача общей практики, способствует повышению их уровня сформированности здорового образа жизни,

просвещение родителей. осуществляемое при взаимодействии семейного социального педагога и врача общей практики, содействует повышению их уровня сформированности медицинской и псилолого-псдагогичсской грамотности;

рост знаний о здоровье и здоровом образе жизни учителей и специалистов социальной сферы, участвующих в воспитательном процессе школы, оказывает позитивное влияние на их мотивацию к оздоровительной работе со школьниками;

взаимодействие различных институтов воспитания при координирующей роли семейного социального педагога и врача общей практики способствует повышению уровня сформированности здорового образа жизни школьников.

В заключении излагаются выводы исследования.

В результате теоретического исследования определена степень изученности выбранной нами темы, подтверждены ее актуальность и значение для формирования здорового образа жизни школьников при взаимодействии семейного социального педагога и врача общей практики.

Обоснованная и реализованная нами модель формирования здорового образа жизни школьников во взаимодействии семейного социального педагога и врача общей практики соотнесена с конкретным субъектом Российской Федерации, то есть Вологодской областью, однако она содержит ряд принципиальных подходов к ее осуществлению, которую при необходимой корректировке можно использовать в других регионах.

Впервые разработаны критерии, показатели результативности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики.

В ходе исследования в смоделированном процессе совместной деятельности семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников доказано, что посреднические функции этих субъектов воспитания в объединении специалистов социальной сферы по решению педагогических задач сохранения и укрепления здоровья детей дают положительные результаты. Установлено, что углубление знаний, повышение грамотности субъектов воспитания социума в вопросах здоровья и здорового образа жизни детей влияет на их мотивацию в вопросах охраны здоровья подрастающего поколения.

Обоснована многоуровневая система поддержки взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни учащихся.

Дифференциация родителей на группы в зависимости от уровня медико-псичолопьпедагогической грамотности позволила, с одной стороны, решать актуальную задачу - дать основы медицинских, психологических и педагогических знаний родителям, с другой - осуществить индивидуальный подход, используя соответствующие методы оказания помощи отцам и матерям в формировании здорового образа жизни детей, использовать национальные обычаи и традиции, создать условия для самопомощи.

Разработана и апробирована программа медицинского и психолого-педагогического образования родителей «Школа семейной педагогики здоровья». Получены позитивные результаты, свидетельствующие о возможности распространения этого опыта в образовательных учреждениях различного типа.

В ходе исследования выявлены зависимости между уровнем медицинской и пихолого-педагогической грамотности родителей, ростом мотивации учителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья школьников и уровнем сформированности здорового образа жизни у учащихся. Чем успешнее целенаправленная деятельность педагогического коллектива школы, субъектов воспитания социальной сферы и родителей, тем эффективнее происходит формирование здорового образа жизни детей.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования. Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников эффективно при следующих условиях: создано культурно-образовательное пространство, в котором осуществляют совмести) ю педагогическу ю деятельность по формированию здорового образа жшни школьников воспитательные ресурсы школы, микрорайона, города (поселка), региона, ориентированные на активное взаимодействие в формировании здорового образа жизни; осуществляется актуализация субъектного опыта и расширяются субъектные функции специалистов; повышается грамотность, а также мотивация администрации и педагогического коллектива школы в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний; создаются школы семейной педагогики здоровья, в которых ведется работа по медицинскому, психолого-педагогичсскому просвещению родителей и вовлечению их в процесс формирования здорового образа жизни детей на основе дифференцированного подхода; осуществляется многоуровневая поддержка взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

Исследование выдвигает ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения: необходимо совершенствовать содержание профессиональной базовой подготовки как педагогов, так и врачей общей практики по проблемам формирования здорового образа жизни учащихся; актуальным остается поиск новых форм, методов, средств обучения и воспитания детей; итогом их реализации должен стать здоровый образ жизни.

Положения днесершщш отражены в следующих публикациях автора:

1. Касимов Р. А. Формирование здорового образа жизни как одного из основных направлений социальной экологии: вариант г. Вологда/ Р.А. Касимов, Т.В.Лодкина, А.И. Попугаев // Международный конгресс. Экология и очищение человека. Тезисы докладов. Саки: Украина. 1998. С. 9.

2. Касимов Р.А. Пути создания и функционирования социально-педагогических и валсологических служб в современных социально-экономических условиях/ Р.А Касимов// Традиции и новаторство в современной школе. Тезисы докладов научно-практической конференции. Вологда, 2-3 декабря 1997 г. 4.1. / Под ред Б.З Вульфова. Т.В. Лодкиной. В.И.Шихова Вологда; Москва: ВГПУ. изд-во «Русь». 1998 С. 217-219.

3. Касимов РА. Роль областного центра медицинской профилактики в реализации политики охраны и укрепления здоровья населения/ Р.А. Касимов // Охрана и укрепление здоровья населения. Международный и отечественный опыт: Материалы конференции. 25 апреля 2001 г. М., 2001. С.15-16.

4. Касимов Р.А Школа семейной педагогики здоровья как форма взаимодействия специалистов социальной сферы и семьи по формированию у школьников здорового образа жизни/ Р.А. Касимов // Непрерывное экологическое образование: от этапа к этапу. Ч. УТЭкологическое воспитание в детском саду и

начальной школе. Социальная экология/ Сост. и ред.: О.Н. Сергеева, Н.М. Рад-ченко / Науч. ред. - проф. Т.В. Лодкина. Вологда, 2002. С.95-96.

5. Касимов Р.А. Межсекторальное сотрудничество - залог успеха в реализации концепции охраны и укрепления здоровья населения/ Р.А. Касимов // Проблемы стратегии и тактики регионального развития: материалы Третьей Российской науч.- практ. конфер. 17-20 января 2001г. Вологда, 2002. С. 271-274.

6. Касимов Р.А. Взаимодействие структур образования и здравоохранения по сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста/ Р.А. Касимов// Модернизация образования: экология дошкольника. Материалы научно-практической конференции 3-4 апреля 2003 г. / Под ред. В.В. Судакова, Т.В. Лодкиной. Вологда: Изд-во ВИРО, 2003. С. 149-150.

7. Касимов Р.А. Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников / Р.А. Касимов // Использование результатов педагогических исследований в практике модернизации образования / Под ред. А.П.Тряпицыной, А.Г.Козловой, С.АПисаревой, Е.В.Головинской. СПб.: «ОБРАЗОВАНИЕ - КУЛЬТУРА», 2003. С. 70-78.

Подписано в печать 2.03.2004 Формат 60X84 Печать офсетная. Гарнитура Тайме. Объем 1,25 печ. л. Тир. 120 экз. Зак. 765 Отпечатано в литографии Северного лесоустроительного предприятия 160014, Вологда, ул. Некрасова, 51

» -4 929

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касимов, Риза Ахмедзакиевич, 2004 год

Введение.

Глава 1. Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников как актуальная социально — педагогическая проблема.

1.1. Теоретические аспекты взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

1.2. Сущность здорового образа жизни.

1.3. Семейный социальный педагог и врач общей практики - феномены реальной действительности в- формировании здорового образа жизни школьников.

1.4. Модель взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

Глава 2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по взаимодействию семейного социального педагога и врача общей практики в формировании здорового образа жизни школьников.

2.1. Изучение деятельности семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

2.2. Опыт совместной работы семейного социального педагога, врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по взаимодействию семейного социального педагога и врача общей практики в формировании здорового образа жизни школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников"

Актуальность исследования. Одной из наиболее важных задач в системе образования на современном этапе является повышение эффективности социально-педагогической работы по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения. Углубляется социальное неравенство детей и подростков, падает их духовный и нравственный уровень, растет число курящих, употребляющих наркотические средства, спиртные напитки. Значительно усложнились условия обучения и воспитания детей в учреждениях образования. Возросли предметные нагрузки на школьников вследствие увеличения объема учебных дисциплин. На государственном уровне констатируется, что состояние здоровья детей за период обучения в школе ухудшается. По официальной информации Министерства здравоохранения России, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения и 35-40% - хронические заболевания. Среди учащихся младших классов число здоровых детей не превышает 10-12%, средних - 8% и старших — 5%. К моменту окончания школы каждый четвертый выпускник имеет патологию сердечно-сосудистой системы, каждый третий — близорукость, нарушение осанки и другие заболевания. Исследования А.А.Александрова, С.В.Алексеева, М.В.Антропова, В.Ф.Базарного, А.А.Баранова, О.В.Выголовой, Г.К.Зайцева, Д.И.Зелинской, А.М.Олещенко, Е.М.Рыбинского, В.И.Фалевича, Ю.А. Ямпольской подтверждают снижение показателей здоровья подрастающего поколения России.

За годы перестройки и постперестройки снизился статус семьи как социального института, что, безусловно, сказывается на состоянии здоровья детского населения. Провоцируют рост числа заболеваний детей нестабильное экономическое положение семьи, неблагоприятные, экологические и санитарные условия в учебном заведении и дома, психоэмоциональные стрессы, вызванные неблагополучной атмосферой в школьном и семейном коллективах, неправильная организация питания и др.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» нацеливает нас на необходимость укрепления идеалов семьи, ее воспитательного потенциала и научный анализ, принятие продуманных решений по взаимодействию законодательной, исполнительной власти, науки, общественности.

Изучение специальной литературы показывает, что проблеме взаимодействия уделено достаточно внимания. Общие закономерности взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности раскрыты в исследованиях философов и социологов А.И. Антонова, В.Г. Афанасьева, H.A. Бердяева, И.В.Бестужева-Лады, И.С. Кона, В.Т.Лисовского, В.С.Соловьева, А.Г. Харчева и др., педагогов Л.В.Байбородовой, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, Б.Т.Лихачева, Т.В.Лодкиной, A.C. Макаренко,

A.B. Мудрика, М.И. Рожкова, В.А.Сухомлинского, Т.Ф.Яркиной и других.

Объединению усилий различных ведомств в укреплении здоровья населения и профилактике заболеваний посвящены работы медиков Н.А.Агаджаняна, И.И.Брехмана, Ю.П. Лисицина, Р.Г Оганова, Л.Ф.Тихомировой и других.

Значимость миротворческой роли здорового образа жизни людей, здоровья нации в целом раскрывает В.В. Судаков.

Вопросы педагогической поддержки отражены в трудах Ш.А.Амонашвили, О.С. Газмана, Ф.И. Кевля, A.C. Макаренко, В.А.Сластенина,

B.А.Сухомлинского и других.

В работах В.Г.Бочаровой, В.Н. Гурова, А.П.Коноваловой, Т.В.Лодкиной и др. изложена актуальность введения в образовательную систему семейного социального педагога как специалиста, комплексно решающего проблемы семьи, защиты детства, оказания помощи ребенку.

О необходимости врача общей практики в обществе, его тесной связи с социальными муниципальными службами заявлено в исследованиях

Ю.М.Губачева, И.Н.Денисова, А.Ф. Краснова, О.Ю. Кузнецовой, В.Г.Маймулова, A.B. Шаброва и других.

Появление семейного социального педагога и врача общей практики (семейного врача) расширило число участников, занимающихся здоровьем школьников; вместе с тем вопросы взаимодействия с различными социальными службами, совершенствования консолидации всех воспитательных сил по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков остаются до сих пор не изученными.

- между ухудшением состояния здоровья учащихся, наличием у них вредных привычек и недостаточно целенаправленной комплексной работой с детьми, их семьями и учителями по сохранению и укреплению здоровья, дефицитом финансирования организации профилактики заболеваний среди школьников, родителей, различных категорий населения;

- между объективной необходимостью объединения усилий всех социальных институтов по укреплению и сохранению здоровья детей, возникновением потребности такого рода специалистов и фактическим отсутствием нужного количества специалистов — семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников;

- между потребностью интеграции усилий образования и здравоохранения по формированию здорового образа жизни учащихся и неготовностью учителей, врачей, родителей и общества к позитивной социализации подрастающего поколения.

- создано единое культурно-образовательное пространство, в которое входят воспитательные ресурсы школы, микрорайона, города (поселка) и региона, ориентированные на активное взаимодействие в формировании здорового образа жизни, осуществляется актуализация субъектного опыта и расширение субъектных функций специалистов;

- повысится мотивация и грамотность педагогического коллектива школы в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний среди школьников;

- в данный процесс вовлечены родители, проводится работа по их педагогическому, психологическому и медицинскому просвещению в школах семейной педагогики здоровья на основе дифференцированного подхода;

- обеспечена многоуровневая поддержка взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики органами власти, наукой, общественностью.

Задачи исследования:

1. На основе изучения научной литературы раскрыть теоретико-методологические аспекты взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию личности, ориентированной на здоровый образ жизни.

Методологическую основу исследования определяют общенаучные теоретико-методологические подходы: системный (П.К. Анохин, В.Г.Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Л.Ф. Спирин); деятельностный (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков); аксиологический ( H.A. Бердяев, B.C. Соловьев); средовой ( Е.П. Белозерцев, Б.Т. Лихачев, Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский); гуманистический ( П.П. Блонский, Л.В.Байбородова, Т.С.Буторина, Б.З.Вульфов, Я.А. Коменский, А.С.Макаренко, М.И.Рожков, В.А.Ситаров, В.А. Сухомлинский); культурологический (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, Н.Б. Крылова, B.C. Швырев) в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром; гуманистическая психология, главной целью которой является здоровый творческий индивид; современные концепции семейного социума (С.В.Дармодехин, Т.В. Лодкина, Н.И.Монахов, А.Г. Харчев), оздоровительной направленности физического воспитания, питания и профилактики вредных привычек; теория основ здорового образа жизни (В.К.Зайцев, Ю.П.Лисицын, Р.Г.Оганов).

Этапы исследования. На первом этапе (1996-1997) анализировалось состояние проблемы в философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературе; изучался опыт работы российских и зарубежных школ по сохранению и укреплению здоровья учащихся; определена база исследования.

На втором этапе (1998-2001) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой подтверждена выдвинутая гипотеза, апробированы основные положения исследования и оценена их результативность; разработаны и внедрены рекомендации по проблеме исследования; определены направления дальнейшего исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, объекту и задачам исследования, подтверждается многолетней опытно-экспериментальной работой и внедрением результатов в практику школы; проверкой гипотезы и теоретических предпосылок.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- раскрывается сущность и обосновывается структура взаимодействия семейного социального педагога, врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников; охарактеризованы направления совместной работы семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни детей и определены сферы их приоритетного влияния на этот .процесс; впервые осуществлено целостное осмысление данной проблемы с выходом на модельную интерпретацию, что позволило теоретически и экспериментально проверить модель взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни учащихся;

Теоретическую значимость исследования автор видит в том, что

- педагогическая теория обогащена концепцией взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников, в основе которой - активное участие всех субъектов в сохранении и укреплении здоровья детей, многоуровневая поддержка органов законодательной, исполнительной власти, науки и общественности; определены критерии, показатели и уровни сформированности здорового образа жизни учащихся, медицинской и психолого-педагогической грамотности родителей, результативности взаимодействия учителей школы с другими институтами воспитания, которые имеют значение для мониторинга здоровья детского населения.

Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Организационно - педагогическими условиями эффективности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников являются: создание культурно-образовательного пространства, в котором участвуют воспитательные ресурсы школы, микрорайона, города (поселка) и региона, ориентированные на активное взаимодействие в формировании здорового образа жизни, осуществляется актуализация субъектного опыта и расширяются субъектные функции специалистов; повышение мотивации и грамотности педагогического коллектива школы в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний среди школьников; вовлечение родителей в процесс формирования здорового образа жизни детей и организация работы по их педагогическому, психологическому и медицинскому просвещению в школах семейной педагогики здоровья на основе дифференцированного подхода; обеспечение многоуровневой поддержки взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников органами власти, наукой и общественностью. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 9 приложений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касимов, Риза Ахмедзакиевич, Вологда

1. Абрамова Г.С. Практическая психология /Г. С. Абрамова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 368 с.

2. Агаджанян H.A. Экология и здоровье человека /Н. А. Агаджанян // Вестник новых медицинских технологий. 1996. - № 2. - С.53-55.

3. Агаджанян H.A. Познай себя, человек / Н. А. Агаджанян. М. — Астрахань, 1995. - 289 с.

4. Александров А.А. Профилактика курения: роль и место психолога / А.А.Александров, В.Ю. Александрова // Вопросы психологии. — 1999. — №4.-С. 35-42.

5. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье / H. М. Амосов. — М.: Физкультура и спорт, 1987.-191 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. 2 т.

7. Анастасова Л.П. Формирование здорового образа жизни школьников: Методическое пособие для учителя./ Л.П. Анастасова // Первое сентября: Биология. 2000. - №40. - С.7-10.

8. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семьи в Российской Федерации / В. Н. Архангельский // Семья в России. 1994. - № 1. - С.112-13 0.

9. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.АМашников. -М.: Знание, 1974. 48 с.

10. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И. Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.

11. Андреев Ю.А. Три кита здоровья / Ю.А. Андреев. М.: Физкультура и спорт, 1991. -335 с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400с.

13. Антонов А.И. Второй ребенок / А.И. Антонов, В.М. Медков. — М.: Мысль, 1987.-299 с.

14. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление / В.Г.Афанасьев. — М.: Политиздат, 1986. — 334с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество /В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. 368 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /B.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Базарный В.Ф. Сорок четыре патента на здоровье / В.Ф. Базарный. М.: Молодая гвардия,1998. - 256 с.

19. Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003.-224с.

20. Баранов A.A. Здоровье российских детей / A.A. Баранов // Педагогика. — 1999.-№8.-С. 41-44.

21. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский; Под ред. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1992. - 288 с.

22. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства / С.А. Беличева // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 23-27.

23. Белозерцев Е.П. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е.П. Белозерцев, А. Усачев // 2003 .Alma maten -№9. — С.30-36.

24. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI.A. Беляева Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. — 124 с.

25. Бердяев H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с.

26. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Эксмо - Пресс, 1998. -624 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Бестужев Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога / И.В.Бестужев - Лада. - М.: Педагогика, 1988. -156 с.

29. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973. - 270 с.

30. Блонский П.П. Трудные школьники /П.П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1930.- 131с.

31. Бодалев А. А. Личность и общение/ А. А. Бодалев. — М.:Межд. Пед. академия,1995- 328 с.

32. Большая медицинская энциклопедия. — 3-е изд. — М., 1978. -Т.8. — 418 с.

33. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. -Т.9.-622 с.

34. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан.- СПб., 2000. -304 с.

35. Боткин С.П. Курс клиники внутренних болезней и клинические лекции: в 2-х т. / С.П. Боткин. М., 1950. - 2 т.

36. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Г. Бочарова // Материалы научно практической конференции 15-16 января 1985г. - Белгород - М.,1985. - С. 7-9.

37. Бочарова В.Г. Семейное благосостояние и здоровье/ В.Г.Бочарова. М., 1997.-356 с.

38. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

39. Брехман И.И. Введение в валеологию наука о здоровье /И.И. Брехман. -Л.: Наука, 1987.- 123 с.

40. Брехман И.И. Философия нездоровья // Материалы научного форума общественное движение « Здоровый мир». СПб.1998. - С.2-1.

41. Буев Л.П. Человек, деятельность и общение / Л.П. Буев. — М.: Мысль, 1978. -216с.

42. Васильева О.С. Психология здоровья человека: Эталоны представления, установки / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Академия, 2001. - 343с.

43. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. -808с.

44. Вебер М. Избранное: Образ общества / М.Вебер. М.: Юрист, 1994. — 704с.

45. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер; Общ. ред. С.Ф.Горбова, В.П. Зинченко; вступ. Ст. В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987.-335с.

46. Волков С.А. Региональные аспекты государственного регулирования здравоохранения в рыночной экономике / С.А. Волков. СПб., 1997. -124 с.

47. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

48. Вульфов Б.З. Новаторство как традиции и творчество / Б.З. Вульфов // Традиции и новаторство в современной школе: Тезисы науч.- практич. конф. Вологда, 1998. - Ч. 1. - С.20-22.

49. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. М.: Пед. общество России, 1999. - 192 с.

50. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519с.

51. Гаврильчук А. Здоровый образ жизни, его принципы составляющие / А. Гаврильчук // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — №5. -С.35-37.

52. Ганзен В.А. Системные описания в психологии / В.А Ганзен. — JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-176 с.

53. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 т. / Г. Гегель. М., 1975.-3 т.

54. Гербеева Ю.В. Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся/ Ю.В. Горбеева. Иркутск, 1987. - 232 с.

55. Горбенко П.П. Концепция реформирования здравоохранения в России /П.П.Горбенко // Четвертый конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. - С. 2-4.

56. Горелов A.A. Концепция современного естествознания: Учеб. пособие / A.A. Горелов.-М.: Центр, 2001, 208с.

57. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителей / И.В.Гребенников. -М.: Просвещение, 1985. 176с.

58. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи / И. В. Гребенников // Советская педагогика. — 1981. №1. - С. 36-42.

59. Губачев Ю.М. Семейная медицина в России / Ю.М. Губачев. СПб., 1998.-84 с.

60. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240с.

61. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т / В.И.Даль. -М.: Рус. яз., 1978. 4 т.

62. Дармодехин C.B. Семья и государство // Педагогика / C.B. Дармодехин. -М., 1999.-т.

63. Демидов М.С. Проблемы взаимосвязи педагогического просвещения и самообразования родителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук / М.С.Демидов. М., 1971. - 23с.

64. Доклад о состоянии здравоохранения в мире, 2002 год: Уменьшение риска, содействие здоровому образу жизни. Женева, 2002 - 16 с.

65. Добролюбов H.A. Полное собрание сочинений. Т.2: Педагогика / Н.А.Добролюбов. СПб., Б.г. - 518 с.

66. Добрынин В.И. Семья и нравственное воспитание личности / В.И.Добрынин. М.: Знание, 1987. - 40с.

67. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений в 10 т. Т.9: Братья Карамазовы / Ф. М. Достоевский . М.: Гослитиздат, 1958. - 634 с.

68. Евдокимова Е.Б. Быть здоровым учим в школе /Е.Б. Евдокимова. -Вологда, 2002.- 141с.

69. Егоров О. Школа здорового образа жизни / О. Егоров // Учитель. 2001. -№4.-С. 61-64.

70. Зайцев Г.К. Валеология подростков / Г.К. Зайцев, А. Г. Зайцев, Г.М. Брадик СПб., 2000. - 80 с.

71. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования / Г.К.Зайцев. СПб., 1995. — 56 с.

72. Зверева O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание/ O.JI. Зверева. М., 2000. - 80 с.

73. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / М. В.Антропова, Г. Г. Манке, JL М. Кузнецова, Г. В. Бородкина // Педагогика. 1995. - №2. - С. 26-31.

74. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России / Д.И.Зверева // Школа здоровья. 1995. - Т.2., № 2. - С.5-12.

75. Ильин В.А. Формирование здорового поколения. Реальность и проблемы / В.А. Ильин, A.A. Шабунова. Вологда, 1999. - 33с.

76. К здоровой России / Ред. Р.Г. Оганов, P.A. Халитов, Г.С. Жуковский. — М.: Водолей, 1994. 80 с.

77. Казаков А.П. Экономические и психологические проблемы семьи/ А.П.Казаков. М.: Знание, 1989. - 48с.

78. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека / В.П. Казначеев. — Новосибирск: Наука, 1986. 528 с.

79. Кант И. Критика чистого разума /И. Кант. Мн: Литература, 1998. - 960 с.

80. Кант И. О педагогике/ И. Кант. М., 1907. - 94 с.

81. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ П.Ф. Каптерев.-М.: Просвещение, 1982. 704 с.

82. Ковалев C.B. Психология семейных отношений/С.В. Ковалев — М.: Педагогика, Г987. -160с.

83. Колинько A.A. Охрана и укрепление здоровья /А.А.Колинько, Б. В. Лимин, В. С. Нечаев. М., 2000. - 24 с.

84. Колинько A.A. Восемь шагов в создании региональной системы профилактики в Вологодской области. // Губернские медицинские вести. -Тверь, 2001.-№ .-С. 17.

85. Коменский Я.А. Материнская школа /Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1947.- 104с.

86. Кон И.С. Социологическая психология: Избранные социологические труды / И.С. Кон. — М.-Воронеж: Моск. психолого-социальный ин-т: Модек, 1999.-560с.

87. Концепция « Вологодская область здоровье - 21»: Долгосрочная политика охраны и укрепления здоровья населения Вологодской области/ Под ред. Позднякова И. А., Костович Л. - Вологда, 2000. - 60 с.

88. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике /Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания: Сб. статей / Под. ред. Л.П. Буевой. -М., 1974. -4.1. С.213. 105.

89. Косякова Н.И. Роль семьи в формировании здоровья детей и подростков / Н.И. Косякова // Тезисы 1У Национального Конгресса по профилактической медицине и валеологии, 19-22 июня 1997 года. СПб., 1997.- С.80-82.

90. Краева Л.И. О подготовке студентов к семейной жизни / Л.И. Краева // Семья в изменившемся мире: Всерос. науч.-практ. конф.: Тез. докл. — Сыктывкар, 1994. С.76-78.

91. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологические аспекты)/ В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1992. — 288с.

92. Крамаренко С.Г. Введение / С. Г. Крамаренко // Практический всеобуч родителей: Метод, рекомендации. Днепропетровск, 1982. - С.3-11.

93. Кричагин В.И. Три эпидемиологические революции 20-го века/ В.И.Кричагин // Здоровье и продолжительность жизни. М.: ИСЭПН РАН, 1993.-Вып.7.

94. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство обучения и воспитания: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук/ И. В. Крупина. -М., 2000.-44с.

95. Крупская Н.К. О воспитании в семье: Избр. ст. и речи/ Н.К. Крупская.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 208с.

96. Кузнецова О. Ю. Первый съезд врачей общей практики в семье в Самаре / О. Ю. Кузнецова, Л. Н. Яременко // Российский семейный врач. 2001. - № 1. - С. 4-7.

97. Купер К. Аэробика для хорошего настроения / К. Купер.- М.: Физкультура и спорт, 1987. 236 с.

98. Кьеркегор С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. Ростов-на -Дону: Феникс, 1998.-416с.

99. Лаптенок С. Д. Нравственная сущность семейно-брачных отношений / С.Д. Лаптенок. -М.: Знание, 1990. 48с.

100. Левин К. Теория поля в социальных науках/ К. Левин. СПб.: Речь, 2000.-368с.

101. Ленин В.И. Государство и революция / В.И. Ленин // Полн. собрание сочинений. М.: Госполитиздат, 1981. - Т.ЗЗ. - 433 с.

102. Ленин В.И. Задачи Союзов молодежи. / В. И. Ленин // Полн. собрание сочинений. М.: Госполитиздат, 1981. - Т.41. - С. 298-318.

103. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев //Вопросы философии. -1996.- №4. -С. 15-26.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев // Избранные произведения :В 2 т. М., 1983. - Т.2. - С. 94-231.

105. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф.Лесгафт // Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2т. -М., 1951.- Т.1.-С. 57-241.

106. Лисицын Ю.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования /Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко. — СПб.: Гиппократ, 1992. — 416 с.

107. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицын. М., 1986. - 191

108. Лисицын Ю.П. Санология — наука об общественном здоровье и здоровом образе жизни / Ю. П. Лисицын // Здравоохранение РФ. 1989. -№6. - С.3-9.

109. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения/ Ю. П. Лисицын. М.: Знание, 1982. - 256 с.

110. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение/ Ю.П. Лисицын. М., 2002. - 508с.

111. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. -М.: Педагогика, 1990. 191с.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2002. - 523 с.

113. Лихачев Б.Т. Социально педагогические противоречия воспитания / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. - 1990. - № 5. - С. 7277.

114. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М,: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

115. Лодкина Т.В. Воспитание самостоятельности у подростков в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Т. В. Лодкина. -М., 1983. 22 с.

116. Лодкина Т.В. Защита семьи и ребенка как проблема социальной экологии /Т.В. Лодкина // Педагогическое образование и наука. -2002. -№ 2. С.61-68.

117. Лодкина Т.В. Из опыта работы семейного социального педагога в школе/ Т.В. Лодкина// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы — 1996. №4. - С. 67-73.

118. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика /Т.В.Лодкина. М- Вологда, 1997. - 141с.

119. Лодкина Т.В. Семья как объект и субъект социальной работы / Т.В.Лодкина // Современная молодая семья. Вологда: Русь, 2001. — С. 25-27.

120. Лодкина T.B. Система деятельности семейного социального педагога: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1996. -399 с.

121. Лодкина Т.В. Школа социальной экологии: Материалы опытно-экспериментальной работы по теме: "Школа, ребенок, семья: опыт, технологии, проектирование" в шк. № 3 г. Тотьмы / Т. В. Лодкина, Н.Н.Новикова, О. Е. Черствая. Вологда: Русь, 2001. - 104 с.

122. Лотце Р. Основания практической философии/ Р. Лотце. СПб., 1882.-365с.

123. Лукьяненко В.П. Формирование здорового образа жизни /В.П.Лукьяненко // Физическая культура в школе. 2001. - №2. -С. 50-55.

124. Лукьяненко Л.С. Опыт работы центра социальной помощи семье и детям Болыиереченского района Омской области / Л. С. Лукьяненко, Н.А.Степанова // Вестник психосоциальной и коррекц.-реабилитац. работы . 1997. -№3. - С.68-77.

125. Лушников И.Д. Современная русская школа / И. Д. Лушников; Ред. Б.В.Ковригин.-Вологда, 1996. 88с.

126. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей / A.C. Макаренко. — Минск: Нар. Асвета, 1978.- 96с.

127. Макаренко A.C. Книга для родителей /A.C. Макаренко.- М.: Просвещение, 1969.- 359с.

128. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./ А.С.Макаренко. М: Просвещение, 1977.- 2 Т.

129. Макарцева И.А. Программа развития образования Вологодской области на 1999-2003 годы/ И.А. Макарцева.- Вологда, 1998. 35 с.

130. Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /И.И. Македон. М., 1996. - 18 с.

131. Максимова Т.М. Мониторинг здоровья населения в Вологодской области. Состояние и перспективы / Т.М. Максимова.- Вологда, 2000. — 80с.

132. Маленков А.Г. Формирование здорового образа жизни / А.Г. Маленков // Родительское собрание. 2001. - №2. - С.34-42.

133. Маленкова Л.И. Педагогика, родители и дети / Л.И. Маленкова. — М.: ТОО «Интел Тех», 1994. 216 с.

134. Мануйлова И.А. Планирование семьи и здоровье женщины / И.А.Мануилова // Современная семья трудности и надежды: Материалы Всесоюз. науч.- практ. конф. - М., 1989. - С.30-32.

135. Маркс К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс, Ф. Энгельс. // Собрание сочинений. 2-е изд.-М.: Госполитиздат. - Т.З. - С.1-4.

136. Мартыненко A.B. Формирование здорового образа жизни молодежи/А.В.Мартыненко. -М., 1988.- 356 с.

137. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу.-М.: Смысл, 1999. 423 с.

138. Методические рекомендации по педагогической практике/ Под ред.М.А.Углицкой.- Вологда., 1996. 96 с.

139. Министерство здравоохранения РФ О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и Нормативов СаНПиН 2.4.2.1178-02 постановление от 28.11.02 №44.// Образовательное право (УГ). 2003. - №1/2. - С.3-5.

140. Монахов Н.И. Методы воспитания старшеклассников в семье / Н.И.Монахов // Советская педагогика. 1990.- №3. - С.14-20.

141. Мудрик A.B. Социализация и воспитание/ А. В. Мудрик.- М.: Сентябрь, 1998. 98 с.

142. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику/ А. В. Мудрик.-М.: Ин-т практ. психологии, 1997.- 368 с.

143. Мудров М.Я. Избранные произведения / М.Я. Мудров.- М.: Наука, 1949.-560с.

144. Мудрагей Н.С. Идеал проблема выбора или воля к разуму/ Н.С.Мудрагей // Вопросы философии. -1995. - № 12. - С. 43-53.

145. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей: Автореф. дис.канд. пед. наук/ Е.И.Наседкина. М., 1979. - 18с.

146. Наумов Б.И. Вопросы построения системы педагогического просвещения родителей: Автореф. дис.канд. пед. наук / Б.И. наумов.-Петропавловск, 1971. 19с.

147. Никитина JI.E. Социальный педагог в учреждении образования: Модель и методика работы/ JI.E. Никитина. М., 2001.- 50 с.

148. Овчарова Р.В. Школьный психолог в семье ученика / Р.В. Овчарова. Архангельск, 1993.- 140с.

149. Оганов Р.Г. Укрепление здоровья и профилактика заболеваний (основные термины и понятия).- М., 2000. 45 с.

150. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1987. 795 с.

151. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: Синергия, 1997. - 111 с.

152. Организация общей врачебной практики / Галкин P.A., Peter Toon, Иванова A.B., Мовшович Б.Л.; Российско-британское издание. -Самара, 1997. 247 с.

153. Основы валеологии / Сост. О.В. Выголова, В.В. Соколов. — Вологда, 1995. 33 с.

154. Парсонс Т. О структуре социального действия/ Т. Парсонс. М.: Акад. Проект, 2000. - 879 с.

155. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 602 с.

156. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей: Попытка дать матерям наставление, как самим обучать своих детей/ И. Г. Песталоцци // Избранные педагогические произведения: в Зт. — М., 1963. — Т.2. С. 193381.

157. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь- Красота / В.П.Петленко. - Cn6.:RETROC, 1998. - 2 т.

158. Петленко В.П. Здоровая Россия: программы валеологического возрождения / В.П. Петленко // Четвертый национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. - С. 5-8.

159. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения/ Н.И. Пирогов. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

160. Поппер К. Нищета историцизма / К. Поппер. М.: Прогресс, 1993. -186с.

161. Попов C.B. Валеология в школе и дома: О физическом благополучии школьников / C.B. Попов. СПб.: Союз, 1998. — 256 с.

162. Попугаев А.И. Формирование негосударственных медицинских организаций в рамках единой системы здравоохранения / А. И. Попугаев, P.A. Касимов // Курьер.- 1996. № 1. - С. 19.

163. Популярная медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б. В. Петровский. -М., 1979.-70 3 с.

164. Потемкина P.A. Разработка политики и стратегии профилактики заболеваний и укрепления здоровья населения России. М., 1999.

165. Платон. Законы / Платон // Платон Собрание сочинений в 4т. М., 1994.-Т.4.

166. Платон. Избранные диалоги / Платон. М.: Художественная литература, 1965. - 442 с.

167. Разумов А.Н. Здоровье здорового человека/ А. Н. Разумов.- М., 1996.- 365 с.

168. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.05.2002г. № 736-р. Программа (основные направления) проведения в российском обществе пропаганды здорового образа жизни на 2002-2008 годы.

169. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. М. Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. - 254с.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Г.К.Селевко. М.: Народное образования, 1998. - 256 с.

171. Сенников С.А. Школы укрепления здоровья / С. А. Сенников, Л.Костович. М., 2000. - 52 с.

172. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зведений / Под. ред. В.А. Сластенин, М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368с.

173. Сластенин В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л. С. Подымова-М.: Магистр, 2000.- 488с.

174. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981. - 4 Т.

175. Соболев А.Я. Пути повышения эффективности педагогического просвещения родителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент: 1971.-17с.

176. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 1061 с.

177. Современная западная философия: Словарь / Сост. и отв. ред.B.С.Монахов,-М., 1991.

178. Соболев А .Я. Пути повышения эффективности педагогического просвещения родителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент: 1971.-17с.

179. Современная молодая семья: проблемы и перспективы / Ред. колл.:C.М.Кибардина, Т. В. Лодкина, О. М. Чернышева.- Вологда: Русь, 2001. — 120 с.

180. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. 136с.

181. Соловьев B.C. Сочинения: В 2-х т./ B.C. Соловьев.- М.: Мысль,1990.- 356 с.

182. Солопов Е.Ф. Концепция современного естествознания Е.Ф. Солопов. М.,1998. - 232с.

183. Социальная интеграция детей и молодежи в современном обществе / Под ред С. М. Кибардиной . Вологда, 1996. - 96 с.

184. Спиваковская A.C. Социология молодежи /Ю.Г.Волков, В.И.Добреньков, Ф.Д. Кадария и др.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -576 с.

185. Спиваковская A.C. Как быть родителями / A.C. Спиваковская. — М., 1986.- 160с.

186. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции адекватных родительских позиций/ A.C. Спиваковская // Семья и формирование личности. М., 1981. - С. 38-45.

187. Стратегический план «Охрана и укрепление здоровья населения Вологодской области на 2003-2010 годы». Под ред. Позднякова И.А. и др. Вологда, 2002. - 50 с.

188. Судаков В.В. Повышение квалификации педагогов области по проблемам укрепления здоровья детей и подростков / В.В. Судаков // Источник.- 2001. № 1. - С. 7-14.

189. Судаков В.В. Миротворческая ценность здоровья нации/ В.В. Судаков // Источник. 2002. -№4. - С.10-15.

190. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А.Сухомлинский // Избранные произведения в 5т. Киев, 1979. - Т. 2. -С. 159-446.

191. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы/ В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. - 201 с.

192. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа/ В. А. Сухомлинский. М., 1980. - 103с.

193. Семейный врач в системе первичной медико-санитарной помощи в России/ С.А. Чорбинская, А.Н. Вахлакова, Н.Ф. Покутний, Ю.В.Афончиков// Кремлевская медицина. Клинический вестник, -М., 2000. №3, С.6-7

194. Сырцова JI.E. Школы общественного здравоохранения/ JI. Е. Сырцова.- М., 2000.- 156 с.

195. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология/ Л.Г Татарникова. -СПб., 1997.- 356 с.

196. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 3 / Под ред. Д. Н. Ушакова.- М.: Терра, 1996. 712 с.

197. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. — М.: Педагогика, 1989. 544с.

198. Тихомирова Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья школьников/ Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: «Ремдер», 2003, - 111с.

199. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы/ К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения в 6 т. М.: Педагогика, 1998. -Т. 1.- С. 160-176.

200. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/ К.Д. Ушинский // Избранные педагогические произведения. -М., 1968.-С. 284-304.

201. Фомин М.И. Пространство здоровья или поиски здравого смысла / М.И.Фомин.-СПб., 1997. 48с.

202. Фомина Л.В. Социальная педагогика/ Л. В. Фомина, Б. 3 Вульфов. -Челябинск, 1997. 97с.

203. Фонотова А.Т. Содержание, формы и методы работы с родителями учащихся 5-8 классов: Автореф. дис.канд. пед. наук/ А.Т. Фонотова . — М., 1967.-19 с.

204. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР/ А.Г.Харчев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мысль, 1979. - 367с.

205. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы: Социол. — демогр. исслед. / А.Г. Харчев. М.: Статистика, 1978. - 223с.

206. Черствая O.E. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей: Дисс. . канд. пед. наук /О. Черствая. М., 2001.-164с.

207. Чумаков Б.Н. Валеология: Курс лекций /Б.Н. Чумаков. — М.: Пед. общество России, 1999. 407 с.

208. Шабров A.B. Руководство по профилактической деятельности врача общей практики ( семейного врача) / A.B. Шабров, В. Г. Маймулов. СПб.: СПбГМА им. И. И. Мечникова, 1997. -298 с.

209. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т./ С.Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1964. -Т.З. С. 197-205.

210. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 122-152.

211. Шевченко Ю.Л. Обеспечение санитарно- эпидемиологического благополучия. Термины и определения / Ю.Л. Шевченко. М., 2000. — 46 с.

212. Шипицына Л.М. Школа без наркотиков/ Л.М. Шипицына, Е.И.Казакова.- СПб.: Образование-Культура, 1999.- 128с.

213. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога / E.H. Шиянов // Советская педагогика. 1991. -№9. — С. 80-84.

214. Шохин H.H. Роль структур государственной власти в решении проблем молодой семьи / H.H. Шохин // Современная молодая семья: проблемы и перспективы.- Вологда: Русь, 2001. С. 54-57.

215. Яркина Т.Ф. Проблема духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи / Т.Ф. Яркина // Педагогика. — 1996. №2. - С. 40-47.

216. Consolidated Webster Encyclopedic Dictionary. Chicago, 1960. P. 338ШкольникиДигностикаболезнияаПоведениен к юн*