Взаимодействие школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков

Бойматов, Сайфулло Зикруллоевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков

Автореферат

Автор научной работы: Бойматов, Сайфулло Зикруллоевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Худжанд
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков"

На правах рукописи

БОЙМАТОВ САЙФУЛЛО ЗИКРУЛЛОЕВИЧ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕСТВЕННОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ПОДРОСТКОВ

(на материалах Республики Таджикистан)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДУШАНБЕ - 2004

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Худжанд-ского государственного университета имени академика

Б.Гафурова

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, академик АПН СССР, РАО, заслуженный деятель науки Республики Таджикистан, профессор И. О. ОБИДОВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Нугмонов М. кандидат педагогических наук, доцент Тупайло И.Л.

Ведущая организация: Институт повьппения

квалификации Министерства образования Республики Таджикистан

Защита состоится 2004г. в — часов

на заседании диссертационного совета Д 737.001.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук при Таджикском государственном педагогическом университет им. К. Джураева (734003, г. Душанбе, пр. Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикского государственного педагогического университета им.

К.Джураева

Автореферат разослан » о к г Я «¿р Я 2004 г.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических - /

наук, профессор Юлдошев У.Р.

2004-4 28083

Чятьь

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования:

Одним из важных показагелей цивилизованности современного общества принято считать, прежде всего, заботу государства о социально незащищенных слоях населения - малоимущих и многодетных семьях, детях, стариках, инвалидах и т.д. Международным сообществом уже принято немалое количество правовых актов по защите прав уязвимых слоев населения, в том числе семьи, детей и несовершеннолетних подростков. На сегодняшний день Таджикистан присоединился и ратифицировал значительное число актов Международного права, в том числе и Конвенцию «О правах ребёнка» (1989 г.) со всем спектром гражданских, экономических, социальных, образовательных, культурных и иных прав ребенка. Этот документ, безусловно, поставил права детей на первое место основополагающих гражданских, гуманистических принципов человеческою развития. Основополагающий принцип, заложенный в основу положений Конвенции - требование во всем и на всех уровнях любого государства - официальном и общественном, руководствоваться интересами ребенка. Уместно отметить, что в статье 10 Конституции (Основном Законе) РТ записано: «Международно-правовые акты, признанные Таджикистаном, являются составной частью правовой системы республики. В случае несоответствия законов республики признанным международно-правовым актам, применяются нормы международно-правовых актов».

Провозглашая независимость Республики Таджикистан в 1991 г., было деклариро-вано и закреплено в Конституции (Основном Законе) Таджикистана построение суверенно-го, демократического правового, светского и унитарного государства с рыночной экономикой социальной направленности. Иначе говоря, в законодательном порядке заботу и поддержку социально незащищенных слоев населения, в частности, и детей, государство берет на себя. Отдельные положения записаны в Конституции (Основном Законе) РТ: статье 33 - «Семья, как основа общества, находится под защитой государства», в статье 34 подчеркнуто: «Мать и ребенок находятся под особой защитой и покровительством государства. Родители ответственны за воспитание детей...», в статье 39 отмечено: «Каждому гарантируется социальное обеспечение в

И>с. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург РК

старости, в случаях болезни, инвалидности, утраты трудоспособности, потери кормильца и в других случаях, определенных законом», в статье 41 говорится: «Каждый имеет право на образование. Получение общего основного образования обязательно. Государство гарантирует получение в государственных учебных заведениях бесплатного общего среднего, среднего профессионального и в соответствии со способностями и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования». Кроме того, законодательная база РТ насчитывает и отдельные Законы, Постановления, Программы и другие документы, которые детально и полномасштабно регламентируют права и свободы семьи, воспитания и образования подрастающего поколения, деятельности различных социальных институтов, способствующих обеспечению эффективной деятельности на всех этапах социализации детей и подростков, социальной защите малоимущих и т.д. Иначе говоря, республика обладает достаточно проработанной законодательной базой, обеспечивающей конституционные права всех социально-демографических слоев населения и социальных групп общества.

Практическая реализация положений международно-правовых актов и законодательной базы РТ по направлениям темы диссертации в современных условиях Таджикистана оставляет желать лучшего. Реалии сегодняшнего дня - продолжительный экономический и финансовый кризис, низкие доходы населения, безработица, малоэффективное^ осуществляемых реформ, резкое социальное расслоение, изменение ценностных критериев и ориентиров, отсутствие ряда важных или низкий уровень отдачи деятельности имеющихся социальных институтов, отсутствие или низкая отдача механизмов полномасштабной реализации законодательных актов международного права в РТ, Программ, Проектов и другие объективные причины не позволяют обеспечить достаточных условий здорового, многогранного и гармоничного развития (социализации) детей, возмужания подростков. Скорее, наоборот, в сферах детского воспитания, образования, здравоохранения, культурно-досугового обеспечения и других составных полноценного и гармоничного формирования и развития личности накопилось очень много застарелых проблем. Согласно экспертным оценкам, дети и подростки Таджикистана ос-

таются самой беззащитной и бесправной социально-демографической категорий общества. Нынешнее положение подрастающего поколения уместно определить как явление социальной депривапии, т.е. лишение, ограничение, недостаточность или недоступность тех или иных социальных условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания и здорового физического, нраве гвенного и интеллектуального развития детей и подростков. Негативное влияние такого положения на мировоззрение, нравственного и духовного облика, ценностные критерии и ориентиры, образцы поведения подрастающего поколения особенно значимо на нынешнем этапе развития всех сфер жизнедеятельности государства и общества - на переходном этапе от системы авторитарного государства с планово-распределительной экономикой к системе демократического общественного устройства, с рыночной экономикой, освоения общемировых принципов и стандартов жизнедеятельности, полномасштабного, полноценного и равнозначного вхождения в мировое сообщество.

Выступая на общереспубликанском собрании по проблемам демографического развития и планирования семьи, Президент РТ ЭТИ. Рахмонов отметил, что «Родители должны осознать свою ответе)венность за воспитание и обучение физически и духовно здоровых детей, создавать для них условия и установить тесные и постоянные связи со школой. Вообще основная ответственность за воспитание детей должна ложиться на семью».

В настоящее время в республике нет чёткой системы взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков. Родители и учителя не имеки чёткого представления о том, как совместно формировать общественный образ жизни у подрос!ков. Разрешение противоречия между объективно существующей необходимостью в разработке ежпемы способов формирования общественного образа жизни у подростков и 01сут-ствия таковой в системе подготовки подрастающего поколения к жизни и труду составляют проблему диссертационного исследования. Актуальность темы исследования обусловлена высокой степенью научно-практической значимости и неразработанностью как в научном, так и в прикладном аспектах.

Всё вышеизложенное определило необходимость изучения данной проблемы на уровне диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы:

В диссертационных исследованиях С.М.Коссой, Ф.Т.Бондарь, А.Ф.Титковой, З.Н.Панчепко, Т.Муминджанова, М.Я.Гиро, Д.И.Перфильевской, Х.Г.Аширова, В.И.Казирина, Г.И.Легенской, Е.И.Сермяшко, А.Т.Фонотова, Н.И.Курапова. В.Г.Багирова сделана попытка раскрыть отдельные стороны исследуемой проблемы. В этих исследованиях формирование нравственных качеств, прежде всего, опирается на коммунистическую мораль. Но в нынешних условиях она неприемлема. Здесь уместно чётко выделить процессуальный и содержательный аспекты рассматриваемой проблемы. Если в содержательном аспекте изменяется содержание нравственных ценностей, то процессуальный механизм не претерпевает существенных изменений. И соответственно опыт этих исследователей может быть использован, исходя из специфики решаемых задач. Проблемы и различные аспекты взаимодействия школы и семьи в последнее время стали предметом исследования различных научно-исследовательских, международных и других организаций. Особую актуальность эти проблемы приобрели особенно сегодня в рамках процессов формирования новой архитектуры мирового сообщества и глобализации различных сфер и направлений общемирового пространства. На социальные последствия глобализации особенно активное внимание стали обращать такие авторитетные организации, как ЮНИСЕФ, ЮНДП (Программа социального развития ООН), Международная организация труда (МОТ), Всемирная торговая организация (ВТО), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и другие. Причина такого внимания, организация и проведение исследований различного масштаба и уровня связаны с тем, что. начиная с 90 годов прошлого века, в мире усилились процессы экономического неравенства между странами и внутри их, обострились социальные проблемы, что, прежде всего, отрицательно отразилось на положении детей и женщин, других социально не- защищенных слоёв общества. В 2000 г. ЮНИСЕФ провело в Таджикистане мультииндикаторное кластерное исследование (МИКИ), которое дало всестороннюю картину положения детей и семьи в РТ.

Для исследования определённый интерес представляют так-

же работы И. Обидова, М. Орифи, А. Маннонова, С.Сулаймонова, Х.Афзалова, Б. Маджидовой, Т.Ахлиллоева, М.С. Исматопа, С. Якубова и др., в которых рассматриваются отдельные аспекты нравственного становления человека. Однако взаимодействие школы и семьи по формированию обществен но со образа жизни у подростков в этих работах не рассмотрено применительно к современным социально-экономическим условиям РТ.

Объектом исследования послужила система взаимодействия семьи и школы.

Предметом исследования явился процесс взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков.

Цель исследования: разработка оптимальных форм и способов организации сотрудничества школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков.

Задачи исследования:

• раскрыть содержание понятия общественного образа жизни применительно к подростковому возрасту;

• отобрать необходимый материал из произведений выдающихся представителей таджикской классической л итера! у ры по рассматриваемой проблеме;

• выявить оптимальный тип семьи и образ жизни в семье для благоприятного формирования общественного образа жизни у подростков;

• определить оптимальный способ преподавания и учения в школе для благоприятного формирования общественного образа жизни у подростков;

• определить способы измерения нравственного влияния социальной среды на формирование нравственного сознания и поведения подростков;

• раскрыть способы взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков;

• проверить на эксперименте методику измерения уровня взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков.

Гипотеза исследования: нравственное становление подростков протекает успешно, если:

'Ч

использовать идеи народной педагогики при формировании общественного образа жизни у подростков;

выбрать оптимальный тип семьи и образ жизни в семье; внедрить коллективный способ преподавания и учения в

школе;

урегулировать нравственное влияние различных форм социальной среды на формирование нравственного сознания и поведения подростков;

совершенствовать нравственно-педагогическое мастерство классных руководителей и на его основе повысить нравственно-педагогическую культуру родителей;

- выявить способы нравственно-педагогического мастерства классных руководителей, нравственно-педагогической культуры родителей и связи семьи со школой.

Методологическую основу исследования составляют: философское учение о сущности человека, метод познания как основа научной педагогики, положения об основных факторах формирования личности, о будущей роли деятельности в формировании личности, положения об идейно-нравственных ценностях, а также Конституция, Закон «Об образовании», Концепция национальной школы Республики Таджикистан.

В диссертации применены следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ теоретических и прикладных материалов по педагогике, философии, социологии, культурологии, психологии и других направлений науки.

2. Анализ статистической и эмпирической информации.

3. Наблюдение, анкетирование, беседа.

4. Изучение школьной документации.

5. Моделирование процесса формирования общественного

образа жизни.

6. Нравственная самооценка.

7. Констатирующий и формирующий педагогические экспе-

рименты.

8. Математическая обработка материалов исследования. Процедура и этапы исследования:

1 этап (1996-1997 гг.) включил определение теоретических основ формирования общественного образа жизни у школьников

подросткового возраста, выяснение состояния разработанности рассматриваемой проблемы.

Дальнейшего специального исследования требуют вопросы определения роли и места художественной литературы, средств массовой информации в нравственном становлении подростков в современных социально-экономических условиях.

II этап (1998-1999 гг.) - был осуществлён анализ содержания положительных и отрицательных нравственных качеств у подростков, как результат влияния социальной среды и нравственного управления. Разработано содержание опытно-педагогической работы по взаимодействию школы и семьи по формированию положительных нравственных качеств у подростков.

П1 этап (2000-2003гг.) включил опытно-педагогическую работу по формированию общественного образа жизни.

На IV, заключительном, этапе (2003-2004гг.) была выполнена окончательная обработка экспсримешальных данных, были уточнены основные положения работы, а также статистические и другие фактические данные.

Проведённая опытно-экспериментальная работа была посвящена проверке эффективности разрабо1ашюй системы педаго1И-ческих мер по оптимизации взаимодействия семьи и школы по формированию общественного образа жизни у подростков. Первоначально был проведён коне гатирующий эксперимент для фиксации исходных данных, а на втором этапе - формирующий эксперимент.

Результаты фиксирующего эксперимента в общеобразовательных школах № №14, 16

г. Худжанда показали, что классные руководители при формировании ученического коллектива не учитывают влияние социальной среды на нравственное сознание и поведение подростков в достаточной мере, не знают на необходимом уровне целей и задач, принципов и методов нравственного управления, не умеют использовать формы и методы работы с родителями, с учётом сложившихся социально-экономических условий, не осознают необходимости работы с учителями - предметниками. И, естественно, все эти недостатки и недоработки находят в последствии своё отражение в нравственно-педагогической культуре родителей, формировании морально-нравственного облика подростков.

Учитывая все эти недостатки связи школы и семьи, в процессе формирующего эксперимента были использованы разработанные при написании диссертации теоретические материалы и методические рекомендации по координации связи семьи и школы. В результате:

• у классных руководителей были сформированы углублённые знания и навыки формирования положительных нравственных качеств у подростков, как основы общественного образа жизни;

• чётко определены цели и задачи, эффективные принципы и методы нравственного управления, особенности использования идей народной педагогики;

• были выработаны способы учёта и измерения нравственного влияния различных типов семьи, образа жизни подростков в семье;

• способы применения прогрессивных форм и методов работы с родителями с учётом нынешних социально-экономических условий;

• были разработаны способы измерения нравственно-педагогической культуры родителей, коллективной формы организации учебно-воспитательно1 о процесса, а также способы измерения связи семьи и школы.

Научная новизна исследования заключаются в гом, что в

нём:

предложена классификация типов семьи по количеству родителей и детей, а также классификация образов жизни в семье;

дано методическое обоснование применения идей народной педагогики при формировании у подростков положительных нравственных качеств;

разработаны способы учета последегвий нравственного влияния общественной среды на формирование нравственного сознания и поведения подростков.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нём:

выполнено теоретическое обоснование необходимости формирования общественного образа жизни у подростков;

установлена аналитическая зависимость между формиро-

ванием ученического коллектива и педагогического коллектива;

разработана система оценок нравственно-педагогического мастерства классных руководителей, нравственно-педагогической культуры родителей и связи семьи со школой по формированию общественного образа жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нём разрабо1аны методические рекомендации для классных руководителей, администрации школ и родителей по координации усилий при подгоювке подростков к общественному образу жизни.

База исследования: Диагносжческое изучение учащихся проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 14,16, 24 г. Худжанда, №№ 29, 31 Бободжангафуровского района. В целом исследованием было охвачено 536 учеников подросткового возраста и 86 классных руководителей. Анкетный опрос преподавателей проводился на базе областного и городского институтов повышения квалификации учи гелей Согдийской области, а опыгно-практическая работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ № №14, 16 г. Худжанда.

На защиту вынося 1ся следующие положения:

1. Формирование общественного образа жизни в подростковом возрасте, использование современных эффективных форм и методов взаимодействия семьи и школы, которые являются краеугольным условием и предпосылкой воспитания положительных нравственных качеств в процессе первичной социализации.

2. Выбор типа семьи, с социально-экономической, а также педагогической точки зрения, является основополагающим вопросом благополучия семейной жизни. Равнозначным является и вопрос выбора стиля жизнедеятельности, межличностных взаимоотношений супругов: эгоцентрический, альтруистический, эгоистический, коллективный, т.е. общественный, каждый из которых способствует формированию либо отрицательных, либо положительных морально-нравственных качеств у подростков.

3. При формировании положительных морально-нравственных качеств у подростков важное место занимает эффективное и полноценное сочетание идей эгнопедагогики с положениями научной педагогики по вопросам формирования и развития личности, которые широко и разнообразно представлены в

произведениях устного народного творчества, а также богатом наследии таджикской классической литературы, требующие научного переосмысления и творческого использования национального духовного наследия во взаимодействии семьи и школы в современных социально-экономических условиях.

Апробапия работы. Основные положения и результаты работы были изложены на заседаниях кафедры общей педагогики и общей психологии ХГУ им. академика Б.Гафурова (2000-2002 гг.), на Международной научно-практической конференции «Модернизация учебного процесса в ВУЗе» (Худжанд, 2002г.), на внутривузовских научных конференциях профессорско-преподавательского состава ХГУ им. академика Б. Гафурова (1998-2004 гг.).

Основное содержание диссертации

Структура работы определена задачами исследования, их логической последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертация состоит из «Введения», двух глав, «Заключения» и «Библиографии». Исследование содержит 16 рисунков, 5 таблиц, иллюстрирующих основные результаты опытно - экспериментальных работ.

Во введении даётся обоснование темы и её актуальность, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования. Здесь же выявлены научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе- «Педагогические условия формирования положительных нравственных качеств на современном этапе» - рассматриваются определение, трактовка общественного образа жизни и его влияние на нравственное развитие личности; отражение вопросов нравственного развития в устном народном творчестве, наследии таджикской классической литературы и в трудах выдающихся таджикских мыслителей; роль и место семейной и школьной среды в формировании положительных нравственных качеств; принципы и методы управления жизнедеятельностью подростков.

Формирование нравственных качеств нельзя отделить от образа жизни человека, ибо они взаимоопределяют друг друга. Образ жизни человека - это уровень культуры поведения человека, который характеризует его во всех отношениях. В этой части

диссертации отмечается, что образ жизни человека - категория многогранная и каждая грань требует особого подхода при её изучении, он проявляется социальной активности личности в семье, школе, и в других общественных уровнях и характеризует человека как общественное существо.

Исследование показало, чю общественный образ жизни направлен на установление дружелюбного контакта, общения с другими людьми, что он способствует объединению людей, тогда как индивидуальный образ жизни способен разъединить людей, противопоставить их друг другу.

Заинтересованность судьбой друг друга, чувство взаимоподдержки и взаимопонимания, дружелюбия и коллективизма - все эти положительные нравственные качества служат фундаментом формирования общественного равновесия, социальной справедливости, демократизации общества. И подчеркивается, что формирование общественного образа жизни нельзя представить себе вне формирования положительных морально-нравственных качеств в процессе социализации подростков, равноправного и равнозначного участия семьи и школы.

Проведенное исследование подтвердило, что формирование отрицательных нравственных качеств у подростков способно разъединять людей, создавать условия социальной напряжённости, и исправление их гребует оценки усилий всей общественности, прежде всего, семьи и школы. Кроме того, в содержании диссертации рассмотрены основные формы проявления общественного и антиобщественного образа жизни в процессе формирования нравственных качеств у подростков. В диссертации представлены наглядные изображения общественного и антиобщественного образа жизни в плане их проявления через нравственные качества.

Модель, формы проявления общественного образа жизни, объединяют такие положительные нравственные качества, как гуманность, преданность, различные формы любви, отзывчивость, самокритичность, миролюбие, трудолюбие, дисциплинированность, скромность, искренность, правдивость, доброжелательность, коллективизм, инициативность, патриотизм и др..

Модель, формы проявления антиобщественного образа жизни же объединяют отрицательные нравственные качества: злодейство, враждебность, алчность, высокомерие, зазнайство, предатель-

ство, национализм, расизм, неблагонадежность, неблагопристойность, неуправляемость, бескультурье и т.д..

В исследовании отмечается, что эти модели можно использовать при измерении количественной и качественной характеристики форм проявления общественного или антиобщественного образа жизни и соответственно уровня формирования положительных и отрицательных нравственных качеств у подростков, если они выступают в качестве объектов исследования.

При формировании общественного образа жизни большую роль играют устное народное творчество и творения выдающихся таджикских мыслителей. Это культурное наследие являлось средством воспитания народных масс, подрастающего поколения. Самые надёжные сведения о воспитании детей наших предков даёт нам устное народное творчество - героический эпос, сказки, песни, сказания, пословицы, поговорки, загадки. В них воплощена вся мудрость народа. Великие мыслители таджикского народа, Л.Рудаки, А.Фирдоуси, Н.Хусрав, М.Саади, А.Джами, А.Дониш, С.Айни и др., широко используя устное народное творчество в своих трудах, высказывали ценные идеи по вопросам воспитания подрастающего поколения. Они показывали роль семьи, воспитательных учреждений и окружающей среды в воспитании ребёнка, говорили о необходимости их взаимодействия.

Процессы формирующегося в стране суверенного, демократического, правового, светского государства с рыночной экономикой оказывают сильное воздействие на морально-нравственный облик, сознание и поведение подрастающего поколения. Не исследовав влияния перестроечных процессов на переходном этапе строительства нового государства и формирования общественных отношений, роли различных социальных институтов общества, в том числе семьи и школы, среды обитания и образа жизни подрастающего поколения, не учитывая факторы воздействия новых ценностных критериев и ориентиров, нельзя целесообразно, целенаправленно и эффективно организовать нравственное воспитание подрастающего поколения. Тем более что бесперебойный поток нравственного влияния различных форм общественной среды семьи, школы, улицы и др. способен дезориентировать подростков и соответственно создать благоприятные условия для формирования отрицательных нравственных

качеств.

Известно, что социальная среда представляет собой совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий формирования, существования и деятельности индивидов и социальных групп, а также часть окружающей среды, состоящая из взаимодействующих индивидов, групп, институтов, культур и т.д.

Семья как социальный институт характеризуется определёнными социальными нормами, санкциями, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между супругами, родителями и де1ьми. Основные функции семьи воспроизводство населения и социализация.

Наука различает несколько типов семьи, исходя из различных параметров численности, семейных отношений и других категорий. В диссертации рассмотрены следующие типы семьи:

-нулевая семья (однопоколенная семья, состоящая только из детей, лишившихся попечения родителей). Данный гип семьи характеризуется только нравственным влиянием детей друг на друга, поэтому она считается однопоколенной. Нулевую семью можно назвать также детским домом. Воспитатели детского дома не могут заменить родителей в полном смысле этого слова, поскольку они не имеют родственных отношений с детьми, хотя они и оказывают определенное нравственное воздействие на этих детей. Семья называется нулевой постольку, поскольку отсутствует родительское нравственное влияние, которое нельзя заменить другими средствами. Само функционирование детских домов в обществе является крупной нравственной проблемой, которая требует особого подхода, ибо она свидетельствует о негативном нравственном климате общества, поскольку немало детей в наше время поступают в детские дома при живых родителях;

-неполная семья (полуторапоколенная семья, состоящая из одного родителя и детей). Отсутствие одного из родителей свидетельствует об ущербности данного типа семьи. Соотвставенно отсутствует отцовское или материнское нравственное влияние. Данный тип семьи также создаёт для общества дополнительные материальные и нравственные проблемы. Как и первый тип семьи, данный тип также создает определённые затруднения для нравственного роста детей. Общество должно делать всё, чтобы количе-

ство таких семей не увеличивалось;

-полная семья (двухпоколенная семья, состоящая из родителей и детей). Здесь имеет место взаимоотношение среднего и младшего, т.е. подрастающего, поколений. В качестве среднего поколения выступают родители, а в качестве младшего - дети. Соответственно, в таких семьях главным источником нравственного влияния являются родители, их пример и авторитет играют решающую роль в нравственном формировании личности детей и подростков Поэтому нравственный потенциал данного типа семьи довольно высок;

-гиперполная семья (это трёхпоколенная семья, состоящая из родителей и детей, а также дедушек и бабушек). В качестве старшего поколения выступают дедушки и бабушки, в качестве среднего- родители, а в качестве младшего - деги. Следовательно, в таких семьях источниками нравственного влияния являются не только родители, но и старшее поколение. Отсюда нравственный потенциал данного типа семьи значительно выше по сравнению с другими типами семей, конечно, при условии, если взрослые представители семьи являются людьми адекватного культурно-нравственного склада.

Таким образом, качество нравственного влияния взрослых на детей зависит и от количества взрослых в семье В то же время на нравственное развитие детей влияет также и количество детей в семье.

В зависимости от количества детей в семье можно выделить следующие типы семей:

-бездетная семья - это семья, состоящая из супругов (мужа и жены), которые не могут иметь своих детей по каким-то объективным и субъективным причинам. Семья без детей также является ущербной семьёй. Эти семьи могут брать детей из детского дома на попечительство или же из многодетных семей, которые имеют с ними родственные отношения. Тем самым они могут как-то скрасить своё семейное одиночество, а с другой стороны, помочь обществу при решении проблем, связанных с детьми, лишившимися родительского попечения;

-однодетная семья - это семья, состоящая из родителей и одного ребёнка. Ребёнок получает одностороннее нравственное влияние со стороны родителей, с другой стороны, отсутствует

параллельное нравственное влияние со стороны других детей, которые бы имели с ним родственное отношение. Поэтому для этих детей следует создать условия для общения с другими детьми;

-среднедетная семья - это семья, состоящая из родителей и 2-3 детей. В этих семьях дети испытывают нравственное влияние родителей, с одной стороны, а с другой- нравственное влияние друг от друга. На современном этапе развития общества данный тип семьи становится популярным. Планирование семьи в нынешних социально-экономических условиях говорит также в пользу этого типа семьи;

-мноюдетная семья - это семья, состоящая из родителей и более 3-х детей. Испокон веков таджикской семье была свойственна многодетность. В некоторых семьях было даже более 10 детей. Однако в настоящее время из-за социально-экономических затруднений количество таких семей резко уменьшается. Нынче многодетность семьи стала причиной её бедности. На формирование нравственных качеств подрастающего поколения в семье влияют также внутрисемейные отношения.

Формирование нравственных качеств подрастающего поколения в семье нельзя рассматривать независимо от нравственных качеств взрослых членов семьи. Формы взаимоотношений членов семьи составляет социальный образ жизни данной семьи. Исходя из этого, в диссертационной работе рассматриваются следующие типы образа жизни:

1)эгоцентрический;

2)альтруистический;

3)эгоистический;

4) коллективный.

Эгоцентрический образ жизни характеризуется тем, чю эго-центрики сосредотачивают своё внимание, свои чувства, мысли и действия на собственной персоне, главное для них собственное «Я», других они как бы не замечают.

Альтруистический образ жизни характеризуется тем, что альтруист больше внимания уделяет не себе, а другому, он живёт не только для себя, но и ради других. Альгруист сосредоточивает своё внимание не на своих правах, а на своих обязанностях.

Эгоистический образ жизни характеризуется тем, что эгоисты больше всего заботятся о собственном благополучии, даже за счё1

ущемления прав других. Эгоистический образ жизни является формой проявления антиобщественного образа жизни.

Коллективный образ жизни характеризуется тем, что члены социальной среды добросовестно выполняют свои обязанности и равномерно, разумно используют свои права, и самое главное, доброжелательно и дружественно относятся друг к другу. Коллективный образ жизни действительно является формой проявления общественного образа жизни, поскольку каждый член социальной среды в данном случае функционирует как общественное существо. Именно при коллективном образе жизни социальная среда процветает и материально, и духовно.

Формирование нравственных качеств зависит также от нравственного влияния окружающей среды. Нравственное влияние -это моральное воздействие одного человека на другого, вследствие чего поведение одного становится объектом подражания для другого. В исследовании отмечено, что для определения количественной и качественной характеристики нравственного влияния на подростка в семье и школе можно использовать следующую модель нравственного взаимовлияния подростка и окружающей среды. Находясь в центре, подросток окружён семьей, школой, внешкольными учреждениями, улицей и другими формами среды. При помощи данной модели, получая определённую информацию, исследователь может прогнозировать нравственное развитие подростка в данном аспекте. В качестве исследователя могут выступать учёные, учителя, врачи, родители, а также различные социальные институты, общественные ор1анизации.

Вторая глава- «Способы оптимизации взаимодействия семьи и школы при формировании положительных нравственных качеств»- посвящена установлению зависимости формирования общественного образа жизни у подростков от формирования и деятельности других социальных институтов, определению характеристики источников положительного и очагов отрицательного нравственного влияния на подростков, анализу результатов опытно-экспериментальной работы.

В диссертации отмечается, что формирование общественного образа жизни у подростков напрямую связано с формированием общественного образа жизни в обществе в целом, и оно выступает как часть общественных отношений. В диссертации

представлена наглядная форма схемы формирования общественного образа жизни у подростков в виде эйлеровых кругов.

Одним из основополагающих вопросов в рамках темы диссертации является вопрос об оценке деятельности родителей и классных руководителей, которые, по существу, являются главными организаторами взаимодействия семьи и школы по формированию общественного образа жизни у школьников подросткового возраста. Именно от эффективности их взаимодействия и зависит формирование морально-нравственных качеств подростков.

Исследование выявило, что при определении качества функционирования системы «семья-школа» необходимо оценить качество функционирования таких элементов, как семья, школа и способ их связи, т.е. уровень их взаимодействия и сотрудничества. Только после определения этой логической связи можно исследовать и оценить деятельность участников данного педагогического процесса.

Применительно к диссертационному исследованию более адекватно подходит понятие "нравственно-педагогическая культура родителей", которая включает знания и умение родителей формирования положительных нравственных качеств подрастающего поколения. Нравственно-педагогическая культура родителей проявляется в знании основных факторов нравственного воспитания подростков, целей, задач, способов, а также содержания формирования личности. На основе проведённого исследования выделено три уровня сформированности нравственно-педагогической культуры родителей: высокий, средний и низкий.

Опираясь на результаты исследования, выдвинуто следующее определение нравственно-педагогического мастерства классного руководителя: профессиональные знания способов формирования ученического коллектива классным руководителем, который полноценно использует свои педагогические способности и выбирает оптимальную и эффективную педагогическую технологию. В исследовании отмечено, что не менее важным является вопрос об определении уровней связи семьи со школой по формированию общественного образа жизни у подростков.

Результаты проведённого исследования показали, что низкий уровень связи семьи со школой характеризуется тем, что между школой и семьей имеет место противоборство, когда каждая сто-

рона считает, что формирование нравственных качеств и в целом подготовка подростков к самостоятельной жизни - это не их дело, а дело противоположной стороны. Вследствие таких взаимоотношений, как правило, возникают взаимообвинения, взаимоупрёки, взаимообиды и т.д. В конечном итоге это приводит к тому, что создаётся неблагоприятный нравственный климат. Администрация школы, классные руководители в таких случаях обвиняют семью в том, что она не помогает школе, не обращает должного внимания на нраве гвеиное развитие подростков. Родители, в свою очередь, обвиняют школу в том, чю учителя ничему не учат их детей и что школа оказывает отрицательное нравственное влияние на подростков.

Средний уровень связи семьи со школой характеризуется тем, что связь осуществляется в форме взаимодействия, когда семья и школа находят общий язык, однозначные пути решения проблем нравственного развития подростков. Классные руководители целесообразно и целенаправленно используют наиболее эффективные формы и методы работы с родителями. В то же время они недостаточно стабильно организуют пропаганду педагогических знаний среди родителей. При планировании и проведении мероприятий, связанных с осуществлением взаимодействия с семьёй, классные руководители занимают доминирующее положение, зачастую стараются делать всё сами, не включая в эту работу ни родителей, ни учителей - предметников, ни учеников, ни других заинтересованных лиц.

Высокий уровень связи семьи со школой характеризуется тем, что связь осуществляется в форме полного взаимопонимания сторон, успешного сотрудничества во всех направлениях. В отличие от среднего уровня, на данном уровне встречи и собрания в школе посвящаются и пропаганде педагогических знаний среди родителей. Связь семьи со школой на данном уровне является образцовой, и она подлежит изучению, обобщению и распространению внутри школы и среди других школ.

Результаты исследования показали, что предложенная квалификационная характеристика связи школы с семьёй может служить в качестве модели для анализа и аттестации школы в определении и оценке её связи с семьей.

В рамках диссертационного исследования была проведена

опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной системы педагогических мер, а также по оптимизации взаимодействия школы с семьёй в процессе формирования общественного образа жизни. Первоначально был проведен констатирующий эксперимент, направленный на обработку исходных данных. На втором этапе был проведён формирующий эксперимент.

Результаты фиксирующего эксперимента в общеобразовательных школах №14, 16 г. Худжанда показали, что классные руководители при формировании ученического коллектива, не всегда учитывают влияние социальной среды на нравственное сознание и поведение подростков, не знают на необходимом уровне цели и задачи, припципы и методы нравственного управления, не умеют использовать разнообразные формы и методы работы с родителями в сложившихся социально-экономических условиях, не осознают необходимости работы с учителями-предметниками. И, естественно, все эти недостатки и нсдорабоI ки напали своё отражение и в нравственно-педагогической культуре родителей подростков.

Учитывая эти недостатки в осуществлении связи школы и семьи, в процессе формирующего эксперимента были использованы разработанные теоретические материалы и методические рекомендации по координации связи школы и семьи. В результате у классных руководителей были сформированы углублённые знания и навыки необходимые для формирования положительных нравсь венных качеств у подростков, как основе общественного образа жизни; ясного и чёткого представления о целях и задачах, принципах и методах нравственного управления; об особенностях использования идей этнопедагогики в нравственном воспитании и развитии личности подростков, о способах учёта и измерения нравственного влияния среды; о типах семьи, образе жизни в семье, способах применения форм и методов работы с родителями, исходя их сложившихся социально-экономических условий; о способах измерения нравственно-педагогической культуры родителей, коллективной форме организации учебно-воспитательного процесса, способах измерения связи школы и семьи.

Результаты конста- Результаты форми-

тирующего экспе- рующего экспери-

римента мента

3 Исследуемые Квалифицирован- Квалифицирован-

я параметры ные уровни ные уровни

л г; ^ м 0> о. Низ- Сред Высо- Низ- Сред Высо-

кии НИИ кий кии НИИ кий

1. Нравственно- педагогическое мастерство

классных руководителей. 64% 25% 11% 33% 43% 24%

2. Нравственно-педагогическая

культура родителей. 58% 29% 13% 29% 39% 32%

3. Связь семьи со

школой 69% 23% 3% 38% 47% 15%

Как показывают результаты констатирующего эксперимента, во всех исследованных параметрах, преобладающее положение занимает низкий уровень соответственно: 64%, 58%, 69%. Гораздо ниже показатели среднего уровня: 25%, 29%, 23%, а высокий уровень почти отсутствует: 11%, 13%, 3%.

В процессе формирующего эксперимента удалось сократить количество классных руководителей, чьи педагогические знания и мастерство в морально-нравственном воспитании подростков находились на низком уровне - до 31%, количество родителей, чья нравственно-педагогическая культура находились на низком уровне - до 29%, а также удалось на 31% усилить связь семьи и школы. Соответственно повысились исследуемые параметры и на среднем, и на высоком уровнях.

В целом количественный и качественный показатели результатов опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной системы мер по оптимизации процессов формирования общее!венного образа жизни совместными уси-

лиями семьи и школы на современном этапе социализации подростков в РТ.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы и рекомендации:

]. Цель нравственного развития подростков заключается в формировании у них общественного образа жизни, положительных нравственных качеств. Общественный образ жизни - это такой стиль ведения жизнедеятельности, когда человек сознательно опирается на объединительные, а не разъединительные принципы во взаимоотношениях с другими людьми, с обществом в целом, когда взаимодействие и сотрудничество становятся нормой совместного функционирования семьи и школы. Только при общественном образе жизни человек осуществляет свою жизнедеятельность как общественное существо.

2. Выбор типа семьи, с социально-экономической, а также педагогической точки зрения, является одной из главных проблем для супругов, наряду с качеством семейного образа жизни, т.е. стиля жизнедеятельности, межличностных отношений в семье: эгоцентрический, альтруистический, эгоистический, коллективный. Каждый из перечисленных образов жизни способешует формированию либо отрицательных, либо положительных морально-нравственных качеств у подростков.

3. При формировании положительных морально-нравственных качеств целесообразно умело сочетать идеи этнопе-дагогики с положениями научной педагогики. В произведениях устного народного творчества, а также в лучших произведениях представителей таджикской классической литературы обобщён многовековой опыт воспитания подрастающего поколения, подготовка его к самостоятельной жизни, что требует научного переосмысления и творческого использования национального духовного наследия при непременном учё!е реальных социально-экономических условий.

4. Умелая организация нравственного развития подростков зависит от чёткого осознания всеми сторонами - семьей и школой - целей и задач, оптимального соблюдения принципов, а также творческого использования методов и форм нравственного управления родителями и учителями.

5. Классный руководитель как организатор связи и взаимодействия семьи и школы вправе использовать разнообразные, наиболее оптимальные и эффективные формы и методы работы с родителями, уделяя при этом пристальное внимание пропаганде педагогических знаний. Организация оптимальной связи семьи и школы во многом зависит от нравственно-педагогического мастерства классного руководителя и нравственно-педагогической культуры родителей.

6. Использование разработанной в диссертации квалификационной модели может определить уровни готовности классных руководителей и родителей в осуществлении плодотворной связи семьи и школы.

7. В настоящее время используемые в школах формы и методы взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни подростков не соответствуют требованиям и качеству развития общества.

8. Необходимо разработать комплексные программы и проекты взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков, которые отсутствуют в системе образования школьников

9. Разработать и внедрить в практику методические рекомендации и пособия по повышению педагогических знаний и навыков классных руководителей, повышению нравственно - педагогической культуры родителей, а также организовывать и проводить семинары, научно-практические конференции по проблемам взаимодействия школы и семьи, формирования общественного образа жизни подростков.

Дальнейшего специального исследования требуют такие направления, которые способствовали бы определению роли и места художественной культуры, СМИ в нравственном воспитании подростков в современных социально-экономических условиях.

Основные положения, научные результаты, полученные автором диссертации, нашли отражение в следующих публикациях:

1. Нравственное воспитание детей в народной педагогике //Материалы научно-практической конференции преподавателей кафедр общей педагогики, общей психологии и педагогики, пси-

хологии начального обучения, посвященной 1100-летию юсудар-ства Саманидов и 90-летию академика. Б.Г.Гафурова, 17 декабря 1999г. Часть 1. - Худжанд, 1999,- С.4-5 (в соавторстве).

2. Роль родителей в профессиональной ориентации учащихся.// Областная научно-практическая конференция «Использование возможностей научных предметов и педагогических идей мыслителей Центральной Азии в воспитании молодёжи». (К 10-летию независимости Республики Таджикистан). - Худжанд, 2001,-С. 27.

3. К вопросу о зависимости формирования нравственных качеств от типа семьи. //Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация учебного процесса в высшей школе», посвященной 70-летию ХГУ имени академика Б.Г. Гафурова. - Худжанд, 2002. - С. 179-180.

4. Роль и место семейной и школьной среды в формировании положительных нравственных качеств у подростков. (Методическое пособие). - Худжанд: Нури маърифат, 2002. - 24 с. (в соавторстве).

Кроме того, диссертантом опубликованы 3 (три) статьи, опубликованные в периодической печати.

Заказ № 63. Тираж 100 экз. Типография ТТПУ им. Джураева

РНБ Русский фонд

2004-4 28083

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бойматов, Сайфулло Зикруллоевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1. Характеристика общественного образа жизни и вопросы нравственного развития в устном народном творчестве и трудах выдающихся таджикских мыслителей.

1.2. Роль и место семейной и школьной среды по формированию положительных нравственных качеств у подростков.

1.3. Принципы и методы управления жизнедеятельностью подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СПОСОБЫ ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

2.1. Зависимость формирования общественного образа жизни у подростков от формирования других коллективов.

2.2. Характеристика источников положительного и очагов отрицательного нравственного влияния на подростков.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию положительных нравственных качеств средством оптимизации взаимодействия семьи и школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков"

Одним из важных показателей цивилизованности современного общества принято считать, прежде всего, заботу государства о социально незащищённых слоях населения - малоимущих и многодетных семьях, детях, стариках, инвалидах и т.д. Международным сообществом уже принято немалое количество правовых актов по защите прав уязвимых слоев населения, в том числе и семьи, детей и подростков. На сегодняшний день Таджикистан ратифицировал значительное число актов Международного права, в том числе и Конвенцию «О правах ребёнка» (1989 г.) со всем спектром гражданских, экономических, социальных, образовательных, культурных и иных прав ребенка. Этот документ, безусловно, поставил права детей на первое место основополагающих гражданских, гуманистических принципов человеческого развития. Основополагающий принцип, заложенный в основу положений Конвенции - требование во всем и на всех уровнях любого государства -официальном и общественном, руководствоваться интересами ребенка. Уместно отметить, что в статье 10 Конституции (Основном Законе) РТ записано: «Международно-правовые акты, признанные Таджикистаном, являются составной частью правовой системы республики. В случае несоответствия законов республики признанным международно-правовым актам, применяются нормы международно-правовых актов».

Провозглашая независимость Республики Таджикистан в 1991 г., было декларировано и записано в Конституции (Основном Законе) Таджикистана построение суверенно-го, демократического правового, светского и унитарного государства с рыночной экономикой социальной направленности. Иначе говоря, в законодательном порядке заботу и поддержку социально незащищенных слоев населения, в частности, и детей, государство берет на себя. Отдельные положения записаны в Конституции (Основном Законе) РТ: статье 33 - «Семья, как основа общества, находится под защитой государства», в статье 34 подчеркнуто: «Мать и ребенок находятся под особой защитой и покровительством государства. Родители ответственны за воспитание детей.», в статье 39 отмечено: «Каждому гарантируется социальное обеспечение в старости, в случаях болезни, инвалидности, утраты трудоспособности, потери кормильца и в других случаях, определенных законом», в статье 41 говорится: «Каждый имеет право на образование. Получение общего основного образования обязательно. Государство гарантирует получение в государственных учебных заведениях бесплатного общего среднего, среднего профессионального и в соответствии со способностями и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования». Кроме того, законодательная база РТ насчитывает и отдельные Законы, Постановления, Программы и другие документы, которые детально и полномасштабно регламентируют права и свободы семьи, воспитания и образования подрастающего поколения, деятельности различных социальных институтов, способствующих обеспечению эффективной деятельности на всех этапах социализации детей и подростков, социальной защите малоимущих и т.д. Иначе говоря, республика обладает достаточно проработанной законодательной базой, обеспечивающей конституционные права всех социально-демографических слоев населения и социальных групп общества.

Практическая реализация положений международно-правовых актов и законодательной базы РТ - тема, затрагивается в нашей диссертации в современных условиях Таджикистана оставляет желать лучшего. Реалии сегодняшнего дня - продолжительный экономический и финансовый кризис, низкие доходы населения, безработица, малоэффективность осуществляемых реформ, резкое социальное расслоение, изменение ценностных критериев и ориентиров, отсутствие ряда важных или низкий уровень отдачи деятельности имеющихся социальных институтов, отсутствие или низкая отдача механизмов полномасштабной реализации законодательных актов международного права и РТ, Программ, Проектов и другие объективные причины не позволяют обеспечить достаточных условий здорового, многогранного и гармоничного развития (социализации) детей, возмужания подростков. Скорее, наоборот, в сферах детского воспитания, образования, здравоохранения, культурно-досугового обеспечения и других составных полноценного и гармоничного формирования и развития личности накопилось очень много застарелых проблем. Согласно экспертным оценкам, дети и подростки Таджикистана остаются самой беззащитной и бесправной социально-демографической категорий общества. Нынешнее положение подрастающего поколения уместно определить как явление социальной депривации, т.е. лишение, ограничение, недостаточность или недоступность тех или иных социальных условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания и здорового физического, нравственного и интеллектуального развития детей и подростков. Негативное влияние такого положения на мировоззрение, нравственный и духовный облик, ценностные критерии и ориентиры, образцы поведения подрастающего поколения особенно значимо на нынешнем этапе развития всех сфер жизнедеятельности государства и общества - на переходном этапе от системы авторитарного государства с планово-распределительной экономикой к системе демократического общественного устройства, с рыночной экономикой, освоением общемировых принципов и стандартов жизнедеятельности, полномасштабного, полноценного и равнозначного вхождения в мировое сообщество.

Выступая на общереспубликанском собрании по проблемам демографического развития и планирования семьи, Президент РТ Э.Ш. Рахмонов отметил, что «Родители должны осознать свою ответственность за воспитание и обучение физически и духовно здоровых детей, создавать для них условия и установить тесные и постоянные связи со школой. Вообще основная ответственность за воспитание детей должна ложиться на семью».

В настоящее время в республике нет чёткой системы взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков. Родители и учителя не имеют чёткого представления о том, как совместно формировать общественный образ жизни у подростков. Разрешение противоречия между объективно существующей необходимостью в разработке системы способов формирования общественного образа жизни у подростков и отсутствии таковой в системе подготовки подрастающего поколения к жизни и труду составляют проблему диссертационного исследования. Актуальность темы исследования обусловлена высокой степенью научно-практической значимости и неразработанностью как в научном, так и в прикладном аспектах.

Степень разработанности проблемы:

В диссертационных исследованиях С.М.Коссой, Ф.Т.Бондарь, А.Ф.Титковой, З.Н.Панченко, Т.Муминджанова, М.Я.Гиро,

Д.И.Перфильевской, Х.Г.Аширова, В.И.Казирина, Г.И.Легенской, Е.И.Сермяшко, А.Т.Фонотова, Н.И.Курапова, В.Г.Багирова сделана попытка раскрыть отдельные стороны исследуемой проблемы. В этих исследованиях формирование нравственных качеств, прежде всего, опирается на коммунистическую мораль. Но в нынешних условиях она неприемлема. Здесь уместно чётко выделить процессуальный и содержательный аспекты рассматриваемой проблемы. Если в содержательном аспекте изменяется содержание нравственных ценностей, то процессуальный механизм не претерпевает существенных изменений. И соответственно опыт этих исследователей может быть использован, исходя из специфики решаемых задач. Проблемы и различные аспекты взаимодействия школы и семьи в последнее время стали предметом исследования различных научно-исследовательских, международных и других организаций. Особую актуальность эти проблемы приобрели особенно сегодня в рамках процессов формирования новой архитектуры мирового сообщества и глобализации различных сфер и направлений общемирового пространства. На социальные последствия глобализации особенно активное внимание стали обращать такие авторитетны её организации, как ЮНИСЕФ, ЮНДП (Программа социального развития ООН), Международная организация труда (МОТ), Всемирная торговая организация (ВТО), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и другие. Причина такого внимания, организация и проведение исследований различного масштаба и уровня связаны с тем, что, начиная с 90-х годов прошлого века, в мире усилились процессы экономического неравенства между странами и внутри их, обострились социальные проблемы, что, прежде всего, отрицательно отразилось на положении детей и женщин, других социально незащищённых слоев общества. В 2000 г. ЮНИСЕФ провело в Таджикистане мультииндикаторное кластерное исследование (МИКИ), которое дало всестороннюю картину положения детей и семьи в РТ.

Для исследования определённый интерес представляют также работы И. Обидова, М. Орифи, А. Маннонова, С.Сулаймонова, Х.Афзалова, Б. Маджидовой, Т.Ахлиллоева, М.С. Исматова, С. Якубова и др., в которых рассматриваются отдельные аспекты нравственного становления человека. Однако взаимодействие школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков в этих работах не рассмотрено применительно к современным социально-экономическим условиям РТ.

Объектом исследования послужили система взаимодействия семьи и школы.

Задачи исследования;

• раскрыть содержание понятия общественного образа жизни применительно к подростковому возрасту;

• отобрать необходимый материал из произведений выдающихся представителей таджикской классической литературы по рассматриваемой проблеме;

• раскрыть способы взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков;

Гипотеза исследования: нравственное становление подростков протекает успешно, если:

- использовать идеи народной педагогики при формировании общественного образа жизни у подростков;

- выбрать оптимальный тип семьи и образ жизни в семье;

- внедрить коллективный способ преподавания и учения в школе;

- урегулировать нравственное влияние различных форм социальной среды на формирование нравственного сознания и поведения подростков;

- совершенствовать нравственно-педагогическое мастерство классных руководителей и на его основе повысить нравственно-педагогическую культуру родителей;

В диссертации применены следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ теоретических и прикладных материалов по педагогике, философии, социологии, культурологии, психологии и др. направлений науки.

2. Анализ статистической и эмпирической информации.

3. Наблюдение, анкетирование, беседа.

4. Изучение школьной документации.

5. Моделирование процесса формирования общественного образа жизни.

6. Нравственная самооценка.

7. Констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

8. Математическая обработка материалов исследования. Процедура и этапы исследования:

1 этап (1996-1997 гг.) включил определение теоретических основ формирования общественного образа жизни у школьников подросткового возраста, выяснение состояния разработанности рассматриваемой проблемы.

Дальнейшего, специального исследования требуют вопросы определения роли и места художественной литературы, средств массовой информации в нравственном становлении подростков в современных социально-экономических условиях.

III этап (2000-2003г.г) включал опытно-педагогическую работу по формированию общественного образа жизни.

На IV, заключительный, этап (2003-2004г.г.) - была выполнена окончательная обработка экспериментальных данных, были уточнены основные положения работы, а также статистические и другие фактические данные.

Проведённая опытно-экспериментальная работа была посвящена проверке эффективности разработанной системы педагогических мер по оптимизации взаимодействия семьи и школы по формированию общественного образа жизни у подростков. Первоначально был проведён констатирующий эксперимент для фиксации исходных данных, а на втором этапе - формирующий эксперимент.

Результаты фиксирующего эксперимента в общеобразовательных школах № №14, 16 г. Худжанда показали, что классные руководители при формировании ученического коллектива не учитывают влияние социальной среды на нравственное сознание и поведение подростков в достаточной мере, не знают на необходимом уровне целей и задач, принципов и методов практического управления, не умеют использовать формы и методы работы с родителями с учётом сложившихся социально-экономических условий, не осознают необходимости работы с учителями - предметниками. И, естественно, все эти недостатки и недоработки находят впоследствии своё отражение в нравственно-педагогической культуре родителей, формировании морально-нравственного облика подростков.

Учитывая все эти недостатки связи школы и семьи, в процессе формирующего эксперимента были использованы разработанные в процессе написания диссертации теоретические материалы и методические рекомендации по координации связи семьи и школы. В результате:

• были выработаны способы учёта и изменения нравственного влияния различных типов семьи, образа жизни подростков в семье;

• были разработаны способы измерения нравственно-педагогической культуры родителей, коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса, а также способы измерения связи семьи и школы.

Научная новизна и исследования заключаются в том, что в нём:

- предложена классификация типов семьи по количеству родителей и детей, а также классификация образов жизни в семье:

- дано методическое обоснование применения идей народной педагогики при формировании у подростков положительных нравственных качеств;

- разработаны способы учёта последствий нравственного влияния общественной среды на формирование нравственного сознания и поведения подростков.

- Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нём:

- выполнено теоретическое обоснование необходимости формирования общественного образа жизни у подростков;

- установлена аналитическая зависимость между формированием ученического коллектива и педагогического коллектива;

- разработана система оценок нравственно - педагогической культуры мастерства классных руководителей, нравственно - педагогической культуры родителей и связи семьи со школой по формированию общественного образа жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нём разработаны методические рекомендации для классных руководителей, администрации школ и родителей по координации усилий при подготовке подростков к общественному образу жизни.

База исследования: Диагностическое изучение учащихся проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 14,16, 24 г. Худжанда, №№ 29, 31 Бободжангафуровского района. В целом исследованием было охвачено 536 учеников подросткового возраста и 86 классных руководителей. Анкетный опрос преподавателей проводился на базе областного и городского институтов повышения квалификации учителей Согдийской области, а опытно-практическая работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ № №14, 16 г. Худжанда.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Выбор типа семьи с социально-экономической, а также педагогической точки зрения, является основополагающим вопросом благополучия семейной жизни. Равнозначным является и вопрос выбора стиля жизнедеятельности, межличностных взаимоотношений супругов: эгоцентрический, альтруистический, эгоистический, коллективный, т.е. общественный, каждый из которых способствует формированию либо отрицательных, либо положительных морально-нравственных качеств у подростков.

3. При формировании положительных морально-нравственных качеств у подростков важное место занимает эффективное и полноценное сочетание идей этнопедагогики с положениями научной педагогики по вопросам формирования и развития личности, которые широко и разнообразно представлены в произведениях устного народного творчества, а также богатом наследии таджикской классической литературы, требующие научного переосмысления и творческого использования национального духовного наследия во взаимодействии семьи и школы в современных социально-экономических условиях.

Апробация работы. Основные положения и результаты работы были изложены на заседаниях кафедры общей педагогики и общей психологии ХГУ им. академика Б.Гафурова (2000-2002 гг.), на Международной научно-практической конференции «Модернизация учебного процесса в ВУЗе» (Худжанд, 2002г.), на внутривузовских научных конференциях профессорско-преподавательского состава ХГУ им. академика Б. Гафурова (1998-2004 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Формирование общественного образа жизни у подростков и соответственно формирование положительных моральных качеств у них теоретически немыслимо и практически нереализуемо без взаимодействия, без плодотворного сотрудничества семьи и школы. К сожалению, в новых социально-экономических условиях всё труднее удаётся осуществить это ввиду падения престижа родительства и престижа профессии учителя, и особенно классного руководителя, что в какой-то степени связано с определёнными затруднениями в материальном обеспечении семьи и снижением материального стимулирования труда учителя.

2. Формирование общественного образа жизни у подростков зависит от формирования, от объединения самих учителей и родителей, от уровня внедрения общественного образа жизни в жизнедеятельность самих взрослых, что вытекает из тезиса "Воспитатель сам должен быть воспитан". В семье сами родители прежде всего должны подавать в этом деле личный пример. В школе прежде всего педагогический коллектив должен выступать как единый сплочённый коллектив единомышленников.

3. Классный руководитель является центральным звеном в осуществлении связи семьи и школы в данном направлении. Он должен объединить учителей-предметников, работающих в закреплённом за ним классе, он должен объединить в единый сплочённый коллектив учеников класса, формируя у них положительные нравственные качества. В этом трудном деле классному руководителю должны помочь прежде всего родители, а также директор школы - как руководитель методобъединения классных руководителей, организатор внеклассной и внешкольной работы.

4. Успех работы классного руководителя зависит от умелого использования разнообразных форм и методов его работы с родителями: приглашение родителей в школу, переписка с родителями учащихся, обмен мнениями по телефону, классные родительские собрания, беседы и лекции для родителей, консультации, вечера вопросов и ответов, конференции по обмену опытом воспитания и обучения, лектории и университеты для родителей, организации педагогического самообразования родителей - как часть непрерывного образования. Среди всех вопросов и проблем оптимизации связи семьи и школы наибольшее место должны занимать вопросы пропаганды педагогических знаний среди родителей.

5. Для измерения качественного и количественного параметров формирования общественного образа жизни нами разработана квалификационная характеристика уровней нравственно-педагогического мастерства классного руководителя, нравственно-педагогической культуры родителей, связи семьи и школы по формированию общественного образа жизни.

6. Опытно-экспериментальной работой подтверждены эффективность разработанной нами системы педагогических мер по формированию общественного образа жизни у подростков, по формированию у них положительных нравственных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых социально-экономических условиях Республики Таджикистан остро встают новые проблемы при подготовке подрастающего поколения к жизни и труду. Среди этих проблем одной из наиболее актуальных является проблема формирования общественного образа жизни, положительных моральных качеств у подрастающего поколения.

В этой связи особую значимость приобретают вопросы нравственного воспитания и обучения подрастающего поколения. Изжила свой век коммунистическая идеология и коммунистическая мораль, на смену ей пришла мораль общечеловеческая, народная, что требует в комплексе пересмотра содержания нравственного воспитания, обучения и в целом управления.

Общественный образ жизни - стиль поведения человека в обществе как общественного существа. Только сознательный подход, сознательное отношение к самому себе как к человеку и к обществу позволяют осознать это. Однако, далеко не всегда человек функционирует как разумное существо, выбирая общественный образ жизни в семье, школе, трудовом коллективе. Порой он выступает сознательно или бессознательно неправильно, эгоистически, или же ведёт антиобщественный образ жизни, что создаёт многочисленные проблемы на его жизненном пути, нанося огромный материальный и духовный урон как ему самому, так и обществу в целом. Общественный образ жизни является системообразующим звеном в цепи формирования положительных нравственных качеств. На различных этапах формирования он выступает как "цель - средство -результат". Формирование общественного образа жизни приобретает особую актуальность для школьников подросткового возраста в связи с социальной акселерацией, когда им поневоле порой приходится вступать во взрослую жизнь раньше срока. Выбор общественного образа жизни затрудняется ещё и тем, что в нынешних "рыночных" условиях материальное обеспечение, материальные ценности задвигают на задний план духовные и нравственные ценности. Всё это вместе взятое требует быстрого, оперативного решения комплекса социально педагогических мер по подготовке подрастающего поколения к жизни и труду. Наиболее важной среди них является и проблема исследования нравственного влияния социальной среды на нравственное сознание и поведение подростков. Семья - исходное звено в этой цепи, где человек впервые получает уроки нравственности. Сильно изменились и социально-экономические устои семьи. Сегодня как никогда важен разумный подход при создании семьи. В этом смысле особую значимость приобретают вопросы планирования семьи, вопросы выбора типа семьи, вопросы выбора стиля образа жизни в семье, поскольку от правильного решения этих вопросов зависит формирование положительных нравственных качеств у подростков. Исходя из этого, в своём исследовании мы подвергли анализу различные типы семей и различных стилей образа жизни.

Однако, формирование положительных моральных качеств происходит не только в семье, но и в школе. И на это в первую очередь влияет сам способ учёбы подростка в классе. Это не второстепенный вопрос. Это вопрос самый главный в данном случае. Ведь нельзя формировать положительные нравственные качества сугубо индивидуальными, или же групповыми формами преподавания и учения. К сожалению, в наших школах, и не только в общеобразовательных, но и зачастую в новых типах школ господствуют именно такие формы организации преподавания и учения. Без коллективного способа преподавания и учения невозможно формирование положительных нравственных качеств. Взаимовыручка, взаимопомощь, взаимодействие возможны лишь в условиях внедрения коллективного способа преподавания и учения. Это глубоко осознали учителя-новаторы, которые внедрили данный способ усвоения знаний и умений в свои занятия.

Важно, чтобы с подростком нашли общий язык родители в семье и учителя в школе, в противном случае может возникнуть такая ситуация, когда он попадёт под негативное влияние уличных друзей, которые смогут втянуть его в различные аморальные деяния.

Следовательно, необходим особый контроль и надзор со стороны родителей и окружающих взрослых. Нельзя исключить негативного нравственного влияния других очагов. Всё это требует урегулирования и контроля со стороны общественности. Курение, алкоголизм, наркомания как негативные очаги нравственного влияния могут отрицательно сказываться на формировании нравственного сознания и поведения подростков.

В условиях отсутствия нравственного ориентира очень трудно ожидать желаемого результата в нравственном развитии подростков. Поэтому очень важно быстрее, эффективнее использовать идеи народной педагогики, которые нашли своё воплощение, отражение в устном народном творчестве и в произведениях таджикской классической литературы. Для этого, в первую очередь, необходимо переиздание этих произведений, включение их в примерное содержание нравственного воспитания подростков.

Не менее важно осознание родителями, учителями, классными руководителями целей и задач нравственного воспитания, обучения, управления, и в целом факторов нравственного развития в новых социально-экономических условиях. Они должны чётко представить себе значимость соблюдения принципов нравственного управления, оптимально использовать методы нравственного управления, выбирать соответствующую форму нравственного управления в каждом конкретном случае, ибо игнорирование или пренебрежение при соблюдении, использовании ими этих методов может отрицательно сказываться на нравственном развитии подростков.

В этом плане анализ деятельности учителей и родителей показывает, что далеко не всегда они осознают значимость правильного решения этих вопросов. Учебники и другие учебно-методические пособия по педагогике ещё не освещают должным образом вопрос нравственного воспитания на современном этапе. А время требует быстрого и оперативного решения этих вопросов.

При формировании общественного образа жизни, при формировании положительных нравственных ценностей особую роль играет взаимодействие семьи и школы. В настоящее время связь семьи со школой значительно ослабилась, особенно явно это наблюдается в общеобразовательных школах. Экономически бедственное положение некоторых семей не позволяет родителям из-за занятости эффективно и плодотворно сотрудничать со школой. Более того, начиная с 70-80 гг., наблюдается падение престижа родительства. С другой стороны наблюдается также и падение престижа профессии учителя и функций классного руководителя, особенно в общеобразовательных школах, из-за низкой заработной платы. На фоне этого нарушается в определённой мере связь школы с семьей. Другое дело новые типы школ, где созданы необходимые условия как для учителей, так и для учеников, и именно в этих школах особое внимание обращают на вопросы связи школы с семьёй, нравственного развития подростков и т. д. Эти вопросы ещё требуют углублённого специального исследования.

Материальное благосостояние семьи, в которой живёт подросток, играет немаловажную роль на его дальнейшем жизненном пути. Как показали результаты нашего наблюдения и опроса подростков и их родителей, именно этот фактор влияет на дальнейшую судьбу этих подростков. В настоящее время определённое количество подростков из малообеспеченных семей вынуждены помогать своим родителям в сферах обслуживания и производства. Одна категория подростков занимается этими делами на полную нагрузку, другая категория - после занятий в школе. В первом случае имеет место одностороннее физическое развитие подростков, в ущерб другим аспектам общего развития, включая и нравственное развитие. Физический труд сам по себе не может обеспечить общего развития личности. Для этого также необходимо и образование, только умелое сочетание физического и умственного труда способствует всестороннему развитию личности.

Дети из обеспеченных семей преимущественно занимаются расширением своего кругозора путем получения дополнительных индивидуальных занятий во внеурочное время от учителей-репетиторов. Они готовятся поступить в престижные вузы страны и за рубежом. В большинстве случаев также именно дети из обеспеченных семей занимаются физической культурой и спортом. Только в Согдийской области они занимаются более чем 22 видами спорта. Следовательно, по разному складывается и нравственное развитие подростков.

Центральной фигурой в осуществлении связи семьи со школой является классный руководитель. Именно он должен быть организатором взаимодействия и сотрудничества с семьёй. Однако, способы подготовки классных руководителей в этом деле в некотором роде устарели. Это касается прежде всего содержательного аспекта, а не процессуального. В учебных планах, программах и учебниках по педагогике школы на это не обращается должного внимания. Самое главное, они не соответствуют новым социально-экономическим условиям. Поэтому в своём исследовании мы прежде всего обратили внимание именно на содержательный аспект данной проблемы. В этом смысле пропаганда педагогических знаний среди родителей требует особого подхода. Без образования, без знаний родители не могут целесообразно выполнять свою родительскую функцию. Общество должно осознать, что материально и духовно невыгодно допускать родителей к воспитанию, обучению и управлению без образования. В своё время А.С.Макаренко неоднократно на это указывал в своих выступлениях.

Уровень взаимодействия семьи и школы зависит помимо внешних социально-экономических условий от родителей, классного руководителя, учителей-предметников, администрации школы. Из всего комплекса элементов и отношений мы выделили следующие три наиболее высших элемента и отношений - это родители, классный руководитель и связь. Для повышения качества функционирования этих элементов и отношений данной системы необходимо соответственно повышение нравственно-педагогического мастерства классного руководителя, нравственно-педагогической культуры родителей, а также оптимизации их взаимодействия и сотрудничества.

Мы выявили три уровня проявления каждого из перечисленных элементов и отношений: низкий, средний, высокий. Оценивая качество функционирования этих элементов и отношений, ими определяли в целом функционирование системы. При помощи данной квалификационной характеристики мы можем оценить деятельность классного руководителя, деятельность родителей и качество связи семьи со школой в исследуемом направлении.

Разные родители, разные классные руководители, разные школы находятся на своём уровне развития. На разном уровне родители и классные руководители не могут целесообразно выполнять свои функции, они противоборствуют, занимаются взаимообвинениями вместо ведения делового диалога и сотрудничества по подготовке подростков к жизни. Это свидетельствует о низкой педагогической культуре родителей и низком уровне нравственно-педагогического мастерства классных руководителей. Это и есть следствие слабой связи семьи со школой. Особую озабоченность вызывает именно эта категория родителей и классных руководителей.

В современных условиях, прежде всего, ответственность за будущее подростков несёт семья, поэтому именно она и должна быть организатором связи, взаимодействия, сотрудничества со школой. Необходимо материально и морально стимулировать как родителей, так и учителей, необходимо поднять престиж родительства и престиж профессии учителя. Настораживает также подход учителей к функции классного руководителя, как к чему-то второстепенному. Действительно, функция классного руководителя сильно отличается от функции учителя-предметника, хотя они имеют и что-то общее.

Классные руководители могут полноценно выполнять свою функцию по формированию общественного образа жизни, если они не самостоятельно, а совместно с учениками и родителями, совместно с администрацией школы и учителями-предметниками осуществляют все свои мероприятия, начиная от планирования. Об этом свидетельствует опыт учителей-новаторов.

Особую тревогу общественности вызывает нравственное влияние негативных очагов, которые способствуют формированию отрицательных нравственных качеств подростков, ведению ими антиобщественного образа жизни. В этом смысле особенно опасна тенденция интенсивного распространения вредных привычек: курения, алкоголизма, наркомании. Не менее опасна и "телемания", когда на психику подростков давят некоторые фильмы ужасов, кровопролития и разврата. К сожалению, показ подобной кинопродукции, начиная от эпизодов и кончая сериалами, ничему доброму не учит. В этом плане уместно введение психолого-педагогической цензуры. Хотя бы дома родители должны контролировать просмотр телепередач.

Связь семьи со школой должна проявляться и в ликвидации негативных очагов нравственного влияния, сообща родители и классный руководитель могут своевременно выявить их и обезвредить, хотя это далеко не простое дело. Вместе с тем семья и школа вместе с общественностью должны способствовать расширению и углублению нравственного влияния положительных нравственных источников. Раньше действовала широкая сеть внешкольных учреждений, в которых подростки занимались общественно-полезной деятельностью, расширяли и углубляли свои знания, умения, кругозор, получали дополнительное общее и профессиональное образование. Вот эти источники служили в качестве положительных для нравственного влияния. В настоящее время эти внешкольные учреждения не работают, а если и работают, то не на полную мощь. На фоне низкой нравственно-педагогической культуры родителей, низкого уровня нравственно-педагогического мастерства классных руководителей всё это способствует появлению у подростков отрицательных моральных качеств.

Средний уровень нравственно-педагогического мастерства классных руководителей и нравственно-педагогической культуры родителей в какой-то степени отвечает соответствующим научно-методическим требованиям, а также для осуществления связи семьи со школой он в достаточной мере допустим.

В результате проведённой опытно-экспериментальной работы мы добились того, чтобы значительная часть классных руководителей и при их помощи родители могли повысить уровень своей готовности по выполнению своих полномочий. В целом родители и классные руководители, находящиеся на данном уровне, осознают свой долг и обязанности по подготовке подростков к жизни. Однако, более плодотворная подготовка и переподготовка классных руководителей по выполнению своих функций требует внесения соответствующих корректировок в учебные планы, программы, другие учебно-методические пособия в условиях вуза. Разработка методики использования идей народной педагогики в сочетании с научной педагогикой, умелое сочетание процессуального и содержательного аспекта, разработка целей и задач, содержания и средств нравственного развития подростков в соответствии с современным требованием являются основными источниками и резервами усиления нравственной подготовки подростков к жизни. Требует пересмотра и формирование ученического коллектива с учётом современных требований. Отсутствие перечисленных научно-методических разработок значительно снизит эффективность работы классного руководителя.

Тем не менее нравственно-педагогическое мастерство определённой части классных руководителей и нравственно-педагогическая культура определённой части родителей соответствуют, как показали результаты нашей опытно-экспериментальной работы, нормам высокого уровня готовности.

Эти классные руководители и родители совместно с ученическими коллективами проводят определённую совместную плодотворную работу, которая способствует формированию у подростков общественного образа жизни. Именно на данном уровне связь семьи со шкодой переходит на грань взаимодействия и сотрудничества. Опыт работы этих категорий классных руководителей и родительских комитетов в настоящее время ещё недостаточно изучен. Особенно такая постановка работы наблюдается в новых типах школ и в некоторых общеобразовательных.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы и рекомендации:

• цель нравственного развития подростков заключается в формировании у них общественного образа жизни, положительных нравственных качеств. Общественный образ жизни - это такой стиль ведения жизнедеятельности, когда человек сознательно опирается на объединительные, а не разъединительные принципы во взаимоотношениях с другими людьми, с обществом в целом, когда взаимодействие и сотрудничество становятся нормой совместного функционирования семьи и школы. Только при общественном образе жизни человек осуществляет свою жизнедеятельность как общественное существо.

• выбор типа семьи с социально-экономической, а также педагогической точки зрения, является одной из главных проблем для супругов наряду с качеством семейного образа жизни, т.е. стиля жизнедеятельности, межличностных отношений в семье: эгоцентрический, альтруистический, эгоистический, коллективный. Каждый из перечисленных образов жизни способствует формированию либо отрицательных, либо положительных морально-нравственных качеств у подростков;

• при формировании положительных морально-нравственных качеств, целесообразно умело сочетать идеи этнопедагогики с положениями научной педагогики. В произведениях устного народного творчества, а также в лучших произведениях представителей таджикской классической литературы, обобщён многовековой опыт воспитания подрастающего поколения, подготовки его к самостоятельной жизни, что требует научного переосмысления и творческого использования национального духовного наследия при непременном учёте реальных социально-экономических условий;

• умелая организация нравственного развития подростков зависит от чёткого осознания всеми сторонами - семьёй и школой, целей и задач, оптимального соблюдения принципов, а также творческого использования методов и форм нравственного управления родителями и учителями;

• классный руководитель как организатор связи и взаимодействия семьи и школы, в праве использовать разнообразные, наиболее оптимальные и эффективные формы и методы работы с родителями, уделяя при этом пристальное внимание пропаганде педагогических знаний. Организация оптимальной связи семьи и школы во многом зависит от нравственно-педагогического мастерства классного руководителя и нравственнопедагогической культуры родителей;

• использование разработанной в диссертации квалификационной модели может определить уровни готовности классных руководителей и родителей в осуществления плодотворной связи семьи и школы;

• в настоящее время используемые в школах формы и методы взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни подростков не соответствуют требованиям и качеству развития общества;

• необходимо разработать комплексные программы и проекты взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни подростков, которые отсутствуют в системе образования школьников;

• разработать и внедрить в практику методические рекомендации и пособия по повышению педагогических знаний и навыков классных руководителей, повышению нравственно—педагогической культуры родителей, а так же организовывать и проводить семинары и научно-практические конференции по проблемам взаимодействия школы и семьи, формированию общественного образа жизни подростков.

Дальнейшего специального исследования требует также определение роли и места художественной культуры, СМИ в нравственном воспитании подростков в современных социально-экономических условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бойматов, Сайфулло Зикруллоевич, Худжанд

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. -282с.

2. Андреев А. А. Место искусства в познании мира. — М.: Политиздат, 1980.-255 с.

3. Актуальные проблемы народной и современной педагогики. Сб. статей. Под общ. ред. Т. Ахлиллоева и И. Пулатова. Худжанд. 2000, ХГУ им. ак. Б. Гафурова; -66 с.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев.-М.: Педагогика, 1990.-608с.

5. Азбука нравственного воспитания (Под ред. А.И. Каирова и О.С.Богдановой): Пособие для учителя. -3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1979.-318с.

6. Айни С. Собрание сочинений. В 6-ти т., t.I.-M.: Худож.лит., 1971 .-510с.

7. Антология таджикской поэзии. М.: Гослитиздат 1951.-608с.

8. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. Душанбе, 1962, Часть 1.-162с.

9. Асрори В. Зарбулмасал ба ба маколахои точики. Сталинобод, Точикгозиздат.-1956.

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.-М.: Политиздат, 1977.-380с.

11. Аширов Н. Эволюция ислама в СССР. М.: Политиздат, 1973.-152с.

12. Бабанский Ю.К. Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников. М.: Знание, 1972.-32с.

13. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитательной работе сподростками. М.: Знание, 1979.-32с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса воспитания. В кн.: Нравственное воспитание учащихся в процессе учебно-воспитательной работы. Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции 24-28 октября 1978 г. - М., 1978, с.З-6.

15. Балагушкин Е.Г. Социальная сущность семьи. М.: Знание, 1969.-48с.

16. Богданова О.С., и др. Этические беседы с подростками: кн. «Для учителя» / О.С. Богданова О.Д. Калинина М.Б. Рубцова.- М.: Просвещение. 1987-192с.

17. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников. Автореф. дис. д-ра пед.наук.- М., 1975.-55с.

18. Богданова О.С., Катаева Д.Н. Шемщурина А.И. О нравственном воспитании подростков: (в помощь классным руководителям IV-VIII классов) М.: Просвещение, 1979. - III с.

19. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие, Ярославль: ЯГПИ, 1991. III с.

20. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. 380 с.

21. Бойматов С.З. Роль родителей в профориентационной работе/ Тезисы докладов конференции, посвящённой 10-летию независимости

22. Республики Таджикистан. Худжанд: ХГУ, 2001.

23. Бойматов С.З. Материалы международной научно—практической "конференции Модернизация учебного процесса в высшей школе", посвящённой 70-летию Худжандского Государственного Университета имени академика Б.Гафурова, Худжанд, 2002. 179-180 с.

24. Болдырев Н.И. Ленинские принципы коммунистической морали -основа нравственного формирования личности строителя коммунизма М.: Знание, 1968. 48с.

25. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Педагогика, 1979,- 224 с,

26. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М.: Просвещение, 1978. 223 с.

27. Болдырев Н.И. Классный руководитель 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

28. Барабашина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза./ Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ярославль: ЯГПУ, 1998.-15с.

29. Боровикова Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда./ Автореф. дисс.канд.пед.наук. Ярославль: ЯГПУ, 1996.- 18 с.

30. Боровский М.И. О критерии нравственности. Минск: Наука и техника, 1970.- 166 с.

31. Брагинский И.С. Из истории таджикской поэзии.-М., 1955.-496с.

32. Вестник Министерства Образования Республики Таджикистан -Душанбе, 1997 69 с.

33. Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании. Под ред. А.Г.Хрипковой, A.M.Низовой, И.В.Гребенникова.- М.: Педагогика, 1978.- 176 с.

34. Водзинский Д.И. Педагогические основы системы нравственного воспитания старшеклассников. Автореф.дисс. на соиск. учён.степ.д-ра пед.наук.- М., 1970.- 52с.- В надзог.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

35. Вишневский А.Г. Число детей в зависимости от дохода родителей. В кн.: Сколько детей будет в советской семье. -М.: Статистика, 1977.- 104 с.

36. Вопросы идейно-политического и нравственного воспитания учащихся. Сб.науч.тр. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1975, ч. 1, 137 с.

37. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. AJI.Петровского.- М.: Просвещение, 1973. 288 с.

38. Воспитание школьников во внеучебное время / Под ред. Л.К.Балявной. Составитель Т.В.Сорокина.- М.: Просвещение, 1980.-188 с.

39. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие.- М.: Знание, 1981.- 96с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1997,- 480 с,

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 385 с.

42. Вопросы нравственного воспитания в трудах Н.К.Крупской.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 182 с.

43. Гилинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П., Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) М.: Моск.гос. ун-т, им. М.В. Ломоносова, 1965. 248 с.

44. Гносеологические проблемы формализации. Под. ред.45