Взаимодействие школы и семьи по предупреждению наркомании в младшем подростковом возрасте

Личутина, Марина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие школы и семьи по предупреждению наркомании в младшем подростковом возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Личутина, Марина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие школы и семьи по предупреждению наркомании в младшем подростковом возрасте"

На правах рукописи

00305В401

Личутина Марина Геннадьевна

взаимодействие школы и семьи по предупреждению наркомании в младшем подростковом возрасте

Специальность

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров 2007

003056401

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Караваева Галина Васильевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Череповецкий государственный университет»

Защита состоится «года в час. на заседа-

нии диссертационного совета Д 2/2.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Автореферат разослан «_»_2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е.Е.

введение

Актуальность темы исследования. На современном этапе остро стоит проблема подростковой наркомании. Это не случайно, поскольку острота и сложность этой общественной проблемы заявляет о себе не только постоянным ростом наркопреступников и наркопотребителей со всеми вытекающими из этого социальными, правовыми, клиническими последствиями, но и омоложением, дифференциацией их состава, расширением социальной базы. Употребление психоактивных веществ детьми и молодежью превратилось в серьезную психолого-педагогическую, социальную, медицинскую проблему современной России.

11 марта 2003 г. N 306 «Вопросы совершенствования государственного управления в Российской Федерации» 1 июля 2003 г. образована новая структура-Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков. Перед данной службой Президентом РФ была поставлена задача: бороться с наркоугрозой во всех ее проявлениях и всеми возможными способами, а именно: оперативными методами - с одной стороны, и профилактическими - с другой. Главными субъектами осуществления предупреждения наркомании среди младших подростков являются родители и педагоги.

За последние 10 лет число смертей от наркотиков увеличилось в 12 раз, среди детей - в 42 раза, причем в 65% случаев причиной смерти была передозировка наркотиков. Заболевания, связанные с наркозависимостью, ежегодно составляют в России 20% всех госпитализаций и 10% всех смертей. Свыше

12 млн. человек уже нуждаются в различных видах медико-социальной помощи в связи с проблемами, возникшими из-за употребления наркотических и одурманивающих веществ.

Совершенно очевидна связь роста социально-экономических проблем, роста злоупотреблений алкоголем и наркотиками и роста преступности несовершеннолетних. Эти процессы происходят параллельно: в состоянии опьянения подростками совершается 50% всех правонарушений, в том числе 80% всех тяжких преступлений (убийств, изнасилований и т.п.).

на то, что наркомания среди детей и подростков в России не просто распространяется, а приобретает характер эпидемии. Заболеваемость наркоманией среди подростков, по данным Министерства здравоохранения РФ, за период с 1991 по 2001 гг. увеличилась в 17 раз. Поэтому особое значение в решении проблемы приобретает стратегия комплексной работы педагога и родителей по предупреждению наркомании, осуществляемой непосредственно в детско-юношеской среде.

Проблеме наркомании среди молодежи посвящены исследования С.С. Аникина, C.B. Березина, B.C. Битенского, С.Б. Белогурова, В.А. Глушкова, А.Г. Гриднева, C.B. Дворяк, Н.С. Курек, О.П. Зинченко, К.С. Лисецкого, А.Е. Личко, О.П. Макушиной, Г.Н. Малюченко, И.А. Орловой, В.А. Овчаренко, И.Н. Пятницкой. Эти исследования раскрывают теоретические основы изучения наркомании и наркотизма.

Особый интерес представляют диссертационные исследования С.С. Аникина (2006), А.Г. Гриднева (2004), О.П. Макушиной (2001), В.А. Овчаренко (2004), И.А. Орловой (2006), в которых проанализирован патогенез данной эпидемии, рассмотрены условия распространения, психолого-педагогические и социальные аспекты профилактики наркомании. Однако вышеперечисленные исследователи не затрагивали в своих работах значение взаимодействия семьи и школы в вопросе предупреждения наркомании среди подростков. Ими были рассмотрены вопросы профилактики наркомании в общеобразовательных школах, с участием специалистов из медицинских учреждений, правоохранительных органов и др.

В младшем подростковом возрасте огромное значение имеет влияние родителей и педагогов, и именно их совместная антинаркотическая работа может в действительности изменить современную наркоситуацию среди младших подростков.

Давно известна истина, что воспитание, начатое в семье, продолжается в школе. П.Ф. Лесгафт считал, что упущения семейного воспитания должны быть исправлены в школе, но необходимо помнить, что «нельзя воспитывать ребенка, не воспитывая его родителей». Успехи в деле воспитания подростков, по мнению исследователей А.С Спиваковской, Н.Е. Щурковой и др., возможны только при объединении усилий семьи и педагога, так как они являются воспитателями одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Поэтому взаимодействие педагогов и родителей по предупреждению наркомании среди младших подростков должно идти согласованно, последовательно, основываться на взаимном понимании, уважении, доверии и ответственности.

подростков и недостаточным вниманием к созданию педагогических условий для решения данной проблемы; широким подходом в философских, медицинских, социологических, юридических, педагогических исследованиях к проблеме предупреждении наркомании среди подростков и недостаточным количеством специальной педагогической литературы для педагогов и родителей.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: при каких условиях будет эффективным взаимодействие школы и семьи по предупреждению наркомании среди младших подростков?

Цель исследования - выявить специфику взаимодействия семьи и школы с целью предупреждения наркомании среди младших подростков.

Объектом исследования является процесс взаимодействия семьи и школы в процессе предупреждения наркомании.

Предмет исследования - условия предупреждения наркомании у младших подростков посредством совместной деятельности педагогов и родителей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что предупреждение наркомании у младших подростков посредством взаимодействия школы и семьи будет более эффективным, если:

- целенаправленно формировать антинаркотическую грамотность подростков, педагогов, родителей в целостном образовательном процессе;

- взаимодействие родителей, педагогов, подростков носит непрерывный, систематический, последовательный характер;

- используется совокупность активных и интерактивных методов и форм работы с педагогами, родителями, подростками, формирующими негативное отношение к наркотикам.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить тенденции развития подростковой наркомании.

2. Структурировать предпосылки приобщения подростков к употреблению наркотических средств с целью предупреждения наркомании.

3. Раскрыть особенности взаимодействия школы и семьи в работе по предупреждению наркомании среди младших подростков.

4. Разработать и экспериментально апробировать условия взаимодействия педагога и родителей по предупреждению подростковой наркомании.

педагогического процесса (E.B. Бондаревская, Е.О. Галицких, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И.А. Зимняя, Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева, И .С. Якиманская); теория педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Л.И. Божович, В.Н. Тарасюк, М.Г. Яновская и др.); теории общения и отношений в системе «педагоги - родители- подросток» (A.A. Бодапев, В.А. Кан-Калик, А.А.Леонтьев, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, Л.П. Петровская и др.); теория наркотической зависимости (G. Greaves); теория наркотических субкультур (В. Johnson); теория отклоняющегося поведения (R. Jessor); теория формирования жизненных навыков (G. Botvin); этиология зависимости (О.Л. Романова).

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме воспитания подростков; оп-росно-диагностические и констатирующие методы (анкетирование, беседы, наблюдения); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); преобразующие методы (диспуты, анализ фильмов, музыкальных видеоклипов, деловые игры, сочинения на заданную тему, посещение выставки), аналитическая и статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились учащиеся 5-7 классов, родители и педагоги средней общеобразовательной школы № 47,49 г. Кирова, школы № 54 г. Архангельска.

Исследовательская работа проводилась на протяжении 6 лет (2001-2007 гг.) в несколько этапов.

Первый этап (2001-2003) — поисково-теоретический - проведение комплексного изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии, разработка гипотезы, научного аппарата исследования, составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2006)- опытно-экспериментальный- определение условий взаимодействия школы и семьи по предупреждению наркомании среди подростков, организация и проведение формирующего эксперимента по внедрению условий совместной работы учителя, родителей и подростка в рамках антинаркотического воспитания.

Третий этап (2006-2007)- обобщающий, - анализ и обобщение результатов исследования, внедрение их в практику, систематизация и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении сущности и содержания антинаркотической грамотности педагогов, родителей и младших подростков;

- структурировании предпосылок приобщения подростков к употреблению наркотиков;

- определении условий взаимодействия педагогов и родителей по предупреждению наркомании среди младших подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обосновании необходимости взаимодействия школы и семьи в антинаркотическом воспитании детей;

- уточнении основных принципов взаимодействия школы и семьи в процессе предупреждения наркомании среди младших подростков;

- раскрытии сущности антинаркотической позиции подростков, родителей, педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании положения вносят дополнения в существующую практику аитинаркотического воспитания младших подростков; результаты исследования могут быть использованы в научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов, организаторов воспитательной работы в школах, в работе комиссий по делам несовершеннолетних, для совершенствования подготовки социальных педагогов и психологов, в работе с родителями, с детьми группы социального риска, для деятельности всех образовательных и воспитательных организаций, связанных с развитием подрастающего поколения, для руководителей центров развития и адаптации молодёжи и клубов по месту жительства.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением требований технологии педагогического исследования; устойчивой повторяемостью фактов; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; возможностью повторения экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденциями подростковой наркомании являются: эпизодическое употребление наркотиков среди подростков, постепенное омоложение контингента злоупотребляющих - до 12-13 лет, переходящая мода на наркотики, распространение самодельных препаратов, склонность подростков последовательно или попеременно испробовать на себе действие многих веществ, негативные социально-психологические воздействия на подростков, особенно при неблагоприятном биологическом фоне (отягощенная алкоголизмом наследственность, аномалии характера).

2. Структурируя основные предпосылки приобщения младших подростков к употреблению наркотических средств, мы разделили их на три группы: психологические особенности младшего подростка (неумение выходить из сложившихся трудных жизненных ситуаций, повышенный уровень агрессивности и тревожности, желание выделиться из группы, любопытство), его окружение (сложности в общении с родителями и педагогами, подверженность сильному влиянию сверстников) и неблагоприятная наследственность.

4. Условиями воспитательно-педагогической работы школы и семьи по предупреждению наркомании среди подростков являются: целенаправленное формирование антинаркотической грамотности младших подростков, педагогов, родителей в целостном образовательном процессе; непрерывный, систематический, последовательный характер организации взаимодействия родителей, педагогов, младших подростков; использование активных и интерактивных методов и форм работы с педагогами, родителями, младшими подростками, формирующими негативное отношение к наркотикам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, материалов, выступлений на региональных, межрегиональных, всероссийских научных конференциях: «Актуальные проблемы современной науки и практики» (Москва, 2002, 2003, 2004, 2006); «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (Санкт-Петербург, 2006); «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (Киров, 2006, 2007) на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, проанализирован уровень теоретической разработанности проблемы, сформулированы цель и задачи работы, определены объект и предмет исследования, обозначены его методологическая основа, методы и экспериментальная база, изложены научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость, обоснована достоверность результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты процесса взаимодействия школы и семьи по предупреждению наркомании среди младших подростков» рассмотрены существующие в науке подходы к проблеме предупреждения наркомании среди подростков, определены тенденции развития подростковой наркомании и предпосылки приобщения подростков к употреблению наркотических средств, представлено психолого-педагогическое обоснование необходимости взаимодействия родителей и учителей по предупреждению наркомании среди младших подростков.

Рассматривая проблему наркомании среди подростков и молодежи, ученые (С.С. Аникин, А.Г. Гриднев, H.H. Исмуков, И.А. Орлова, В.А. Овчаренко и др.) и представители различных ведомств используют широкий спектр понятий и терминов, характеризующих эту проблему с разных позиций. В исследовании уточняется сущность и содержание базовых понятий, которые использовались в нашем исследовании. Единой точки зрения по вопросу, какие вещества считаются наркотиками у медицинских работников, представителей правоохранительных органов и психолого-педагогической общественности, нет:

медицинский смысл понятия «наркотик» (средство для наркоза) не совпадает с социальным, общеупотребительным (средство для получения удовольствия, вызывающее привыкание).

Установлено, что с позиций правоохранительных органов, понятие «наркотик» имеет правовой аспект. Согласно Федеральному закону от 8 января 1998 года №3-Ф3 «О наркотических средствах и психотропных веществах» наркотические средства - вещества синтетического или естественного происхождения, препараты, растения, включенные в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в РФ. В свою очередь, наркомания — заболевание, обусловленное зависимостью от наркотического средства или психотропного вещества. Согласно исследованиям А.Г. Гриднева, наркомания - пристрастие, характеризующееся озабоченностью по поводу приобретения наркотика, непреодолимым желанием его принять, предрасположенностью к рецидиву, потерей контроля и отрицанием существования проблемы.

Проведенный нами анализ исследований показал, что характерными тенденциями наркотизации на современном этапе являются: неуклонное снижение возраста приобщения к наркотикам (до 12-13 лет - по данным наркологов); изменение предпочтения употребляемых психоактивных веществ.

Результаты исследований, проведённых в последние годы, показали, что этап первых проб психоактивных веществ проходят около 70% подростков, приобщение к наркотикам (с формированием начальной стадии зависимости) было отмечено почти у 15% подростков. Около 10% детей подросткового возраста попадают на учёт наркологов и невропатологов.

Все специалисты по проблемам наркомании на Западе едины во мнении, что наркомания опасна, прежде всего, для молодежи и детей. Большинство наркоманов-хроников не живут более 30 лет. Основной контингент наркоманов- подростки 14-15 лет, а употреблять марихуану многие из них начинают с 7-12 лет. Таким образом, происходит постоянное омоложение наркомании. В связи с вышесказанным, проблема предупреждения наркомании среди младших подростков является актуальной и требует объединения усилий родителей и педагогов для своевременного ее решения. Опираясь на исследования B.C. Битенского, СВ. Дворяк, В.А. Глушкова и Б.Г. Херсонского, мы уточнили тенденции развития подростковой наркомании:

1) эпизодическое употребление без зависимости преобладает над сформировавшейся наркоманией;

2) происходит постепенное омоложение контингента злоупотребляющих- от 17-18 к 12-13 годам;

3) используемые для злоупотребления средства весьма разнообразны, мода на них бывает преходящей;

4) распространены самодельные препараты, нередко отличающиеся высокой токсичностью;

5) подростки склонны последовательно или попеременно испробовать на себе действие многих веществ.

Согласно исследованиям психологов Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др. младший подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. Главная особенность младшего подростка - личностная нестабильность.

По мнению А. Фрейд, подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование.

У младшего подростка появляются свои увлечения, самый примитивный вид увлечений, по мнению А.Е. Личко, — информативно-коммуникативные увлечения. Анализ исследований показывает, что в среде младших подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией.

С. Гурски в своих исследованиях выделяет следующие причины возникновения пристрастия к наркотикам у подростков: специфические черты психики; влияние группы; любопытство и мода; жизненные трудности; желания, тревоги и проблемы подростков; «призрачный образ жизни».

С.С. Аникин, М.Я. Зинят, И.С. Илларионов, Е.Г. Мартышич, И.А. Орлова под причинами понимают реальные события, объективные жизненные ситуации, личностные переживания и интересы, которые непосредственно толкают школьников на первую пробу наркотиков.

Учеными изучены факторы, способствующие распространению наркомании среди подростков:

1) личностные особенности подростка (свойства его физиологии и психики, акцентуации характера, отсутствие интересов, заниженная или завышенная самооценка, неудовлетворённость сложившейся жизнью);

2) социально-культурное окружение подростка (отношения в семье, в учебном коллективе, с группой сверстников, наличие среди знакомых наркоманов, а также влияние молодёжной субкультуры, мода на наркотик);

3) механизм действия употребляемого наркотика (доступность, величина доз, частота приёма, способ употребления).

Исследуя проблему предупреждения наркомании, мы придерживаемся мнения о необходимости совместных усилий школы и семьи в воспитании младших подростков и в формировании у них негативного отношения к наркотикам, с учетом особенностей данной возрастной группы (11-13 лет). Влияние семьи чрезвычайно велико, и последствия его зачастую сказываются в течение всей жизни. Весьма важно, по мнению Н.Е. Щурковой, чтобы семья обеспечила прочные личностные образования, такие как привязанность и любовь к семье и родному дому, привычки элементарного социального поведения, интерес к окружающему миру. Семья передает эстафету воспитания школе и продолжает оказывать сильное воспитательное влияние (И.В. Гребенников, Н.Е. Щуркова).

Основываясь на анализе педагогической, психологической литературы, мы можем выделить следующие принципы взаимодействия школы и семьи:

1) принцип доверительности, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательно-образовательной цели и сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнеров как условия их взаимодействия;

2) принцип доступности, который обеспечивает использование адаптированной и обработанной информации с учетом особенностей восприятия педагогов и родителей;

3) принцип систематичности, реализация которого направлена на последовательное взаимодействие двух субъектов в целостном педагогическим процессе;

4) принцип сопричастности, содействующий договоренности о степени соучастия каждого партнера в создании наилучших условий воспитания ребенка. Взаимная информация о ребенке всегда должна сопровождаться просьбой принять участие в содействии созданию необходимых условий успешной деятельности детей;

5) принцип содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в работе с подростками.

На сегодняшний день, по мнению Л.Д. Мирошниченко, В.Е. Пелипас, JI.H. Рыбакова и др., в разных группах населения нет единодушия относительно того, кто должен заниматься работой по предупреждению наркомании среди подростков и молодежи. Большинство родителей считают, что антинаркотическую работу, понимая ее как просвещение на тему о последствиях употребления наркотиков, должна организовать школа. Учителя, в свою очередь, не решаются брать на себя подобную нагрузку, объясняя это своей некомпетентностью и неподготовленностью. Они считают, что этим должны заниматься специалисты-наркологи. Школьная администрация предпочитает приглашать в школу для проведения профилактических бесед врачей и инспекторов милиции. Мы согласны с мнением специалистов H.H. Иванец, Е.А. Кошкиной, Л.Д. Мирошниченко, В.Е. Пелипас, Л.Н. Рыбакова и др., что, к сожалению, в чужой школе человек, не зная аудиторию, говорит лишь об одной стороне явления: врачи - о болезни, милиционеры - о преступности. Поэтому неудивительно, что на сегодняшний день лишь 20% подростков можно отнести к группе лиц, устойчиво отказывающихся от наркотиков. Остальные затрудняются прогнозировать свое поведение в ситуации предлагаемой пробы наркотика или уклоняются от ответа. Подростки уверены, что с «перевоспитанием» лучше всего справятся авторитетные близкие (родители) и заинтересованные (педагоги) люди. По нашему мнению, только совместная работа родителей и педагогов поможет подростку отказаться от заманчивого предложения попробовать наркотик.

Как показывают исследования ученых и наш эмпирический опыт, главная проблема состоит в том, что родители сознательно или неосознанно самоустраняются от решения вопросов антинаркотического воспитания. Во-первых, они считают, что начинать надо с ужесточения законодательства. Во-вторых, они убеждены, что предупреждением наркомании должны заниматься представители ведомств, государственных органов, в частности:

школа- рассказать о вредных последствиях, милиция— уберечь от встречи с наркоторговцами, врачи - предупредить о болезни, государство в целом - создать здоровые условия для работы и отдыха. Педагоги, работающие с подростками, часто считают контроль за поведением детей и подростков основным средством воспитания и борьбы с распространением наркомании.

Во второй главе «Практика антинаркотической работы педагогов и родителей в процессе предупреждения наркомании в младшем подростковом возрасте» рассматривается диагностика подростков, их родителей и учителей (констатирующий эксперимент), совместная работа родителей и учителей по предупреждению наркомании среди младших подростков, определение главных условий ее эффективности (формирующий эксперимент), сравнение и выводы (контрольный эксперимент). Наше исследование осуществлялось с 2001 по 2007 гг. на образовательной базе, включающей в себя средние школы № 47,49 г. Кирова и среднюю школу № 54 г. Архангельска.

В эксперименте участвовали школьники 11-13 лет. В общей сложности было задействовано 80 педагогов, 250 родителей и 500 подростков.

Констатирующий этап был нацелен установить степень осведомлённости учащихся, их родителей и педагогов в проблеме наркотизации, идентифицировать психологическую структуру личности подростков, имеющих предрасположенность к наркомании, выявить группу риска подростков, склонных к употреблению наркотиков, определить семьи, подверженные риску наркомании.

Использовались следующие методы: анкетирование с целью выявления осведомленности младших подростков, родителей, учителей по проблеме наркомании, методика «Шкала тревожности», диагностика состояния агрессии у подростка с помощью опросника Баса - Дарки, беседа с социальными педагогами и психологами с целью выявления неблагополучных семей.

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что современная теория и практика общего образования не располагает технологией включения занятий с младшими подростками по проблеме наркомании в систему школы. Констатирующий эксперимент продемонстрировал, с одной стороны, недостаточную ориентированность педагогов и родителей в области антинаркотического воспитания младших подростков, с другой - недостаточную готовность учителей и родителей к осуществлению процесса взаимодействия с целью предупреждения наркомании среди младших подростков.

Многие подростки считают полученную ими информацию о наркотиках неопределенной, т. е. они не могут точно сказать: употребление наркотических средств - это хорошо или плохо (76%). Наиболее интересной и достоверной они считают информацию о наркотиках, полученную от одноклассников (32%), от старших друзей (42%), из средств массовой информации (Интернет) (56%), и лишь немногие сказали, что доверяют компетенции педагогов и родителей в этом вопросе (15%). Это доказывает, что родители и педагоги не являются компетентными в вопросе о наркомании.

Результаты проведенного тестирования выявили у большинства младших подростков высокий уровень тревожности и агрессивности, что является одной

из основных предпосылок приобщения к употреблению наркотиков. Говоря об агрессивном и тревожном поведении младших подростков как о враждебном настрое, мы предполагаем, что это ответная реакция на особое эмоциональное состояние, выражающееся в повышенной напряжённости, сопровождающееся страхами, беспокойством и опасениями, препятствующими нормальной деятельности и общению с людьми.

Результаты диагностического исследования определили ход дальнейшей опытно-экспериментальной работы по определению новых подходов к организации учебной и внеучебной деятельности в педагогическом процессе школы с целью повышения антинаркотической грамотности младших подростков, педагогов и родителей и разработки условий взаимодействия школы и семьи по предупреждению наркомании среди младших подростков.

Формирующий эксперимент проходил с сентября 2005 г. по май 2006 г. в школах №47, 49 г. Кирова и школе №54 г. Архангельска и был представлен тремя основными блоками («Подростковая наркомания: вчера, сегодня, завтра», «Предупреждение наркомании в семье», «Мифы о наркомании»).

Первый блок «Подростковая наркомания: вчера, сегодня, завтра» - работа с педагогами. Были проведены 4 занятия с педагогами на темы: «Проблема наркомании в современной школе», «Особенности младшего подросткового возраста», «Взаимодействие школы и семьи в предупреждении наркомании», «Мотивы начала употребления младшими подростками наркотиков».

Данные занятия посещали классные руководители, социальные педагоги, заместители директоров школ по воспитательной работе, педагоги специальных предметов. Педагогам кроме теоретических занятий были предложены и практикумы с подростками и родителями, методические рекомендации и просмотр видеоматериалов. Здесь реализовалось условие целенаправленного формирования антинаркотической грамотности педагогов в целостном педагогическом процессе.

Второй блок «Предупреждение наркомании в семье» - совместная работа педагогов и родителей. Были проведены родительские собрания на темы: «Какие подростки особенно уязвимы», «Послание родителям от ребенка» круглых столов «Факторы риска», выход педагогов в семьи, конкурс детских плакатов «Дети против наркотиков», подготовлены методические рекомендации и наглядные стенды для родителей «Дети против наркотиков», «Наркотики в пенале», «Отказаться от наркотиков можно только один раз - ПЕРВЫЙ!». Здесь реализовалось условие использования активных и интерактивных форм и методов работы в школе и семье.

Третий блок «Мифы о наркомании»- работа педагогов и родителей с младшими подростками. Данный блок состоял из серии занятий «Мифы о наркомании» («В жизни все нужно попробовать!», «Существуют «тяжелые» и «легкие» наркотики, а также наркотики, не вызывающие привыкания», «Человек может употреблять наркотики, но при этом никому не мешать жить. В этом случае никто не имеет морального права его упрекать, а тем более преследовать», «Человек имеет право на свободный выбор, в том числе на употребление или отказ от наркотиков», «О вкусах не спорят (о некоторых направлениях современной молодежной музыки и о их связи с наркоманией)», которые проходили с периодичностью один-два раза в месяц. Занятия посещали подростки разных возрастных групп, педагоги

и учителя. Нами были подготовлены методические рекомендации и стенды для подростков. Здесь реализовалось условие о непрерывном, систематическом, последовательном характере взаимодействия педагога, родителей и подростком.

Содержание данных блоков обогатило и систематизировало знания школьников, педагогов и родителей по проблеме наркомании. В написанных сочинениях и нарисованных плакатах детей отчетливо просматривались индивидуальность учащихся. Так, сочинения некоторых подростков содержали очень большое количество аргументов против употребления наркотиков, девочки даже сочинили стихотворение о вреде наркотиков. Несколько плакатов были признаны лучшими и направлены на выставку в г. Казань,

В процессе формирующего эксперимента обоснованы условия взаимодействия школы и семьи по предупреждению наркомании среди подростков, обеспечивающие формирование антннаркотической грамотности, подтверждена их эффективность, разработана система методов и приемов ознакомления школьников, педагогов и родителей с проблемой подростковой наркомании.

С целью выявления динамики сформированное™ антинаркотической грамотности у подростков, родителей и педагогов был осуществлен третий этап -контрольный эксперимент.

Задачами контрольного эксперимента были: обработка и анализ полученных результатов исследования, подведение итогов оп ытно-зкс пери мен тал ьнЩ работы. Методика по выявлению уровня сформированное™ антинаркотической грамотности была аналогична методике констатирующего эксперимента.

Подростки экспериментальной группы, которые не могут в точности выразить положительное или отрицательное отношение к употреблению наркотиков, составили 10% (в контрольной группе — 38%); подростков, которые считают, что употребление наркотиков — это хорошо, нет в экспериментальной группе {в контрольной группе - 8%); с утверждением, что употребление наркотиков - это плохо, согласны в экспериментальной группе 90% испытуемых, в контрольной группе 54% (рис. 1).

¡Оупотребление наркотиков - это ! хорошо

¡Яупотребление наркотиков - это плохо

■□затрудняются ответить

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Рис. Г. Динамика показателей развития информированности младших подростков о употреблении наркотиков

Информация о наркомании, предлагаемая педагогами и родителями, подростку стала интересна. Во многих семьях подростков экспериментальной группы разговоры на тему наркомании перестали вызывать негативную реакцию у родителей, поэтому подростки обсуждают интересующие их вопросы в семье. Наиболее достоверной и интересной они считают информацию, полученную от родителей и педагогов в школе - 61% (в контрольной группе - 12%), из средств массовой информации - 22% (в контрольной группе - 24%), от старшие друзей- 10% (в контрольной группе- 42%), от одноклассников - 7 % (в контрольной группе - 22%) (рис. 2).

70%

40% 30% 20% 10%

■

- - К

□ Экспериментальная

Фупла О Контрольная группа

л*

<5°

с/

с<У

Рис 2. Динамика получения достоверной информации о наркотиках младшими подростками

Родители учащихся контрольно^ группы затрудняются дать ответы на поставленные вопросы о наркотиках, подростковой наркомании. По нашему мнению, родители учащихся экспериментальной группы достаточно информированы по проблеме наркомании, В том числе наркомании среди младших подростков. Iбольшинство родителей провели дома беседы с подростками, присутствовали на занятиях в школе, совместно с педагогами проводили занятия и участвовали в конкурсе плакатов. Родители учащихся контрольной группы согласны беседовать с ребенком по данной теме, но они не обладают достаточной информацией и откладывают разговор, полагаясь на то, что ребенок узнает все сам или ему расскажуг в школе.

Что касается информированности педагогов о том, что такое наркотики, какие бывают наркотические средства, что такое наркомания, большинство учителей контрольной группы затрудняются ответить на данные вопросы (85%) или дают неграмотную формулировку (15%). Педагоги экспериментальной Группы дают правильные ответы на поставленные вопросы (У0%). После проведенных занятий и бесед учителя высказывались о необходимости проведения подобных занятий в школе, особенно с привлечением родителей подростков.

Как мы говорили в теоретической части нашего исследования, повышенный уровень агрессивности и тревожности младших подростков является предпосылкой приобщения к употреблению наркотиков. В результате проведения контрольного эксперимента было выявлено снижение уровня тревожности и агрессивности младших подростков в экспериментальной группе (рис. 3, 4).

30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

яМ

а Экспериментальная группа в Контрольная группа

' ¿Г cf ^

¿r j? ¿P у

У ж #

# в?

¿Г

Рис. 3. Динамика снижения уровня агрессивности у младших подростков

И Экспериментальная группа ИКонтрольная группа

45% -г-™ 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

Рис. 4. Динамика снижения уровня тревожности у младших подростков

Чтобы доказать достоверность полученных изменений в измеряемых показателях. мы r ос пользовались методами математической статистики дпн обработки данных.

Полученные результаты экспериментальной работы доказывают достоверность положительной динамики формирования антинаркотической грамотности подростков, педагогов и родителей экспериментальной группы и позволяют проследить изменения в уровнях информированности по вопросу антинаркотического воспитания за период формирующего эксперимента, а также снижение уровня агрессивности и тревожности младших подростков.

В заключении диссертации на основании психолого-педагогической литературы и проведения экспериментальной работы нами сделаны следующие выводы:

1. Анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить основные тенденции развития подростковой наркомании, а именно: постепенное омоложение контингента злоупотребляющих -к 12-13 годам, переходящая мода на наркотики, распространение самодельных препаратов, склонность подростков последовательно или попеременно испробовать на себе действие многих веществ, негативные социально-психологические воздействия на подростков, особенно при неблагоприятном биологическом фоне (отягощенная алкоголизмом наследственность, аномалии характера). Выделение данных тенденций позволило определить специфику и направления работы педагогов и родителей по предупреждению наркомании среди подростков.

2. В ходе исследования были выделены 3 группы основных предпосылок приобщения младших подростков к употреблению наркотиков: психологические особенности младшего подростка (неумение выходить из сложившихся трудных жизненных ситуаций, повышенный уровень агрессивности и тревожности, желание выделиться из группы, любопытство), его окружение (сложности в общении с родителями и педагогами, подверженность сильному влиянию сверстников) и неблагоприятная наследственность. Выделенные нами предпосылки приобщения младших подростков к употреблению наркотиков могут быть использованы в качестве научной базы в практической деятельности педагогов и родителей.

3. Взаимодействие школы и семьи включает образовательную, психолого-педагогическую и межведомственную направленность по предупреждению наркомании среди младших подростков и осуществляется в соответствии со следующими принципами: доверительности, обеспечивающим обоюдное понимание воспитательно-образовательной цели и сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнеров как условия их взаимодействия; доступности, обеспечивающем использование адаптированной и обработанной информации с учетом особенностей восприятия педагогов и родителей; систематичности, реализация которого направлена на последовательное взаимодействие двух субъектов в целостном педагогическим процессе; сопричастности, содействующим договоренности о степени соучастия каждого партнера в создании наилучших условий воспитания ребенка (взаимная информация о ребенке всегда должна сопровождаться просьбой принять участие в содействии

организации необходимых условий успешной деятельности детей); содеянности, допускающим совместную деятельность представителей двух разных сфер в работе с подростками.

4. Разработанные и реализованные в практике условия взаимодействия школы и семьи в рамках антинаркотической работы с младшими подростками: целенаправленное формирование антинаркотической грамотности младших подростков, педагогов, родителей в целостном образовательном процессе; непрерывный, систематический, последовательный характер организации взаимодействия родителей, педагогов, младших подростков; использование активных и интерактивных методов и форм работы с педагогами, родителями, младшими подростками, формирующими негативное отношение к наркотикам, — обеспечивают эффективность предупреждения наркомании среди младших подростков.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы, связанной с предупреждением наркомании среди старших подростков посредством совместной работы школы и семьи.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора:

1. Личутина, М. Г. К вопросу об отношении семьи к пробе наркотиков [Текст] / М. Г. Личутина // Актуальные проблемы современной науки и практики: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. -Москва: МосГУ,2002.-С. 101-106.

2. Личутина, М. Г. Зависимость от наркотических средств подростков: предупреждение или лечение [Текст] / М. Г. Личутина // Актуальные проблемы современной науки и практики: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - Москва: МосГУ, 2003. - С. 41-46.

3. Личутина, М. Г. Факторы риска, способствующие употреблению наркотиков подростками, в семье и школе [Текст] / М. Г. Личутина // Актуальные проблемы современной науки и практики: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - Москва: МосГУ, 2004. - С. 36-39.

4. Личутина, М. Г. Наркотические вещества: краткий экскурс в историю применения [Текст] / М. Г. Личутина// Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: Сборник статей и материалов аспирантов и студентов. - Киров: ВСЭИ, 2006. - С. 54-61.

5. Личутина, М. Г. Взаимодействие школы и семьи по предупреждению наркомании среди подростков [Текст] / М. Г. Личутина // Научные труды Московского гуманитарного университета. Актуальные проблемы современной педагогической науки. - Москва: МосГУ, 2006. - С. 66-70.

6. Личутина, М. Г. Современное состояние антинаркотической работы в подростковой среде [Текст] / М. Г. Личутина // Философия хозяйства. Альманах центра общественных наук и экономического факультета. - Москва: МГУ, 2006.-С. 85-91.

7. Личутина, М.Г. Учебное заведение как одно из основных мест приобщения подростков к употреблению наркотиков [Текст] / М.Г. Личутина// Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия. - СПб, 2006.— С. 247-249.

8. Личутина, М.Г. Подростковая наркомания: вчера, сегодня, завтра [Текст] / М.Г. Личутина // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы. Сборник статей и материалов III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров, ВСЭИ, 2007. -С. 143-147.

9. Личутина, М. Г. Роль семьи и школы в работе с подростками по предупреждению наркомании [Текст] / М.Г. Личутина// Пособие для педагогов и родителей. - Киров, 2007. - 58 с.

Подписано в печать 05.03 2007 Формат 60x84/16 Бумага тип Усл. п л 1,25 Тираж 100 экз Заказ № 563

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г Киров, ул Красноармейская, 26

Издательский центр ВятГГУ 610002, г Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 67-36-74

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Личутина, Марина Геннадьевна, 2007 год

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты процесса взаимодействия школы и семьи по предупреждению наркомании среди младших подростков

1.1. Тенденции развития подростковой наркомании 12

1.2. Предпосылки приобщения подростков к употреблению нарко- 36-61 тических средств

1.3. Психолого-педагогическое обоснование необходимости взаимо- 62-86 действия родителей и учителей по предупреждению наркомании среди младших подростков

Глава 2. Практика антинаркотической работы педагогов и родителей в процессе предупреждения наркомании в младшем подростковом возрасте

2.1. Состояние антинаркотической работы в социуме 87

2.2. Условия антинаркотической работы взаимодействия школы и се- 104-150 мьи.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие школы и семьи по предупреждению наркомании в младшем подростковом возрасте"

Актуальность проблемы противодействия наркомании признана на государственном уровне. В РФ разработаны и реализуются комплексные меры, направленные на борьбу с распространением наркомании и незаконным оборотом наркотиков. В последние годы достигнуты определенные положительные результаты. Практически во всех регионах РФ разработаны территориальные программы профилактики злоупотребления наркотиками и противодействия их незаконному обороту. Проблема постоянно находится в поле зрения федеральных органов исполнительной и законодательной власти. Указом Президента РФ от 11 марта 2003 г. N 306 "Вопросы совершенствования государственного управления в Российской Федерации" с 1 июля 2003 г. образована новая структура Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков. Перед данной службой Президентом РФ была поставлена задача: бороться с наркоугрозой во всех ее проявлениях и всеми возможными способами, а именно: оперативными методами с одной стороны, и профилактическими - с другой. Главными субъектами осуществления предупреждения наркомании среди младших подростков являются родители и педагоги.

За последние 10 лет число смертей от наркотиков увеличилось в 12 раз, среди детей в 42 раза, причем в 65% случаев причиной смерти была передозировка наркотиков. Заболевания, связанные с наркозависимостью, ежегодно составляют в России 20% всех госпитализаций и 10% всех смертей. Свыше 12 млн. человек уже нуждаются в различных видах медико-социальной помощи в связи с проблемами, возникшими из-за употребления наркотических и одурманивающих веществ.

Возраст начала потребления наркотиков совпадает со временем начала учебы в школе. К младшему подростковому возрасту свыше 10% школьников уже знакомы с действием наркотиков, и этот процент растет. К окончанию школы 19,5% мальчиков и 13% девочек пробовали наркотики, а регулярно употребляют их 9% мальчиков и 5% девочек. Эти тревожные данные указывают на то, что наркомания среди детей и подростков в России не просто распространяется, а приобретает характер эпидемии. Заболеваемость наркоманией среди подростков, по данным Министерства здравоохранения РФ, за последнее десятилетие увеличилась в 17 раз. Поэтому особое значение в решении проблемы приобретает стратегия комплексной работы педагога и родителей по предупреждению наркомании, осуществляемой непосредственно в детско-юношеской среде.

Проблеме наркомании среди молодежи посвящены исследования С.С. Аникина, С.В. Березина, B.C. Битенского, С.Б. Белогурова,

B.А. Глушкова, А.Г. Гриднева, С.В. Дворяк, Н.С. Курек, О.П. Зинченко, К.С. Лисецкого, А.Е. Личко, О.П. Макушиной, Г.Н. Малюченко, И.А. Орловой, В.А. Овчаренко, И.Н. Пятницкой и др. Эти исследования раскрывают теоретические основы изучения наркомании и наркотизма.

Особый интерес представляют диссертационные исследования

C.С.Аникина (2006), А.Г. Гриднева (2004), О.П. Макушиной (2001), В.А. Овчаренко (2004), И.А. Орловой (2006), в которых проанализирован патогенез данной эпидемии, рассмотрены условия распространения, психолого-педагогические и социальные аспекты профилактики наркомании. Однако вышеперечисленные исследователи не затрагивали в своих работах значение взаимодействия семьи и школы в вопросе предупреждения наркомании среди подростков. Ими были рассмотрены вопросы профилактики наркомании в общеобразовательных школах, с участием специалистов из медицинских учреждений, правоохранительных органов и др.

В ходе исследования проблемы нами были выявлены следующие противоречия между: существующей потребностью общества в здоровом подрастающем поколении и повышающимся уровнем наркомании среди подростков; наличием воспитательного потенциала школы и семьи в процессе предупреждения наркомании и низким уровнем антинаркотической грамотности педагогов и родителей; осознанием необходимости предупреждения наркомании среди подростков и недостаточным вниманием к созданию педагогических условий для решения данной проблемы; широким подходом в философских, медицинских, социологических, юридических, педагогических исследованиях к проблеме предупреждении наркомании среди подростков и недостаточным количеством специальной педагогической литературы для педагогов и родителей.

Объектом исследования является процесс взаимодействия семьи и школы в процессе предупреждения наркомании.

- взаимодействие родителей, педагогов, подростков носит непрерывный, систематический, последовательный характер; используется совокупность активных и интерактивных методов и форм работы с педагогами, родителями, подростками, формирующими негативное отношение к наркотикам.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:

1. Изучить и уточнить тенденции развития подростковой наркомании.

2. Выявить и обосновать основные предпосылки приобщения подростков к употреблению наркотических средств с целью предупреждения наркомании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: методология и методика исследования в педагогических науках (Б .Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, B.C. Данюшенков, Т.Г. Киселёва, М.И. Рожков, С.Л. Рубинштейн, B.C. Садовская, М.И. Скаткин, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков и др.); исследования по проблемам личности подростка (А.А. Аронов, А.И. Арнольдов, Р. Берне, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, М.И. Буянов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Г. Казакова, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.И. Липкина, А.Е. Личко, Ю.М. Орлов, Д.Б. Эльконин, П.Н. Ярошенко и др.); теория и методика формирования мотивов здорового образа жизни у подростков (И.А. Аршавский, П.К. Анохин, И.И. Брехман, В.П. Казначеев, В.Н. Куликов, А.Г. Щедрин и др.); личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, В.А. Сла-стенин и др.); психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И.А. Зимняя, Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева, И.С. Якиманская); теория педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Л.И. Божович, В.Н. Тарасюк, М.Г. Яновская и др.); теории общения и отношений в системе «педагоги - родители - подросток» (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Л.А. Петровская и др.); теория наркотической зависимости (G. Greaves); теория наркотических субкультур (В. Johnson); теория отклоняющегося поведения (R. Jessor); теория формирования жизненных навыков (G. Botvin); этиология зависимости (O.JL Романова).

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме воспитания подростков; опросно-диагностические и констатирующие методы (анкетирование, беседы, наблюдения); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); преобразующие методы (диспуты, анализ фильмов, музыкальных видеоклипов, деловые игры, сочинения на заданную тему, посещение выставки), аналитическая и статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились учащиеся 5-7 классов, родители и педагоги средней общеобразовательной школы № 47, 49 г. Кирова, школы № 54 г. Архангельска.

Исследовательская работа проводилась на протяжении 6 лет (20012007 гг.) в несколько этапов.

Первый этап (2001-2003) - поисково-теоретический - проведение комплексного изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии, разработка гипотезы, научного аппарата исследования, составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2006) - опытно-экспериментальный - определение условий взаимодействия школы и семьи по предупреждению наркомании среди подростков, организация и проведение формирующего эксперимента по внедрению условий совместной работы учителя, родителей и подростка в рамках антинаркотического воспитания.

Третий этап (2006-2007) - обобщающий, - анализ и обобщение результатов исследования, внедрение их в практику, систематизация и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении сущности и содержания антинаркотической грамотности педагогов, родителей и младших подростков;

- структурировании предпосылок приобщения подростков к употреблению наркотиков;

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обосновании необходимости взаимодействия школы и семьи в антинаркотическом воспитании детей;

- раскрытии сущности антинаркотической позиции подростков, родителей, педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании положения вносят дополнения в существующую практику антинаркотического воспитания младших подростков; результаты исследования могут быть использованы в научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов, организаторов воспитательной работы в школах, в работе комиссий по делам несовершеннолетних, для совершенствования подготовки социальных педагогов и психологов, в работе с родителями, с детьми группы социального риска, для деятельности всех образовательных и воспитательных организаций, связанных с развитием подрастающего поколения, для руководителей центров развития и адаптации молодёжи и клубов по месту жительства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденциями подростковой наркомании являются: эпизодическое употребление наркотиков среди подростков, постепенное омоложение контингента злоупотребляющих- до 12-13 лет, переходящая мода на наркотики, распространение самодельных препаратов, склонность подростков последовательно или попеременно испробовать на себе действие многих веществ, негативные социально-психологические воздействия на подростков, особенно при неблагоприятном биологическом фоне (отягощенная алкоголизмом наследственность, аномалии характера).

2. Основными предпосылками приобщения младших подростков к употреблению наркотических средств являются: психологические особенности младшего подростка (неумение выходить из сложившихся трудных жизненных ситуаций, повышенный уровень агрессивности и тревожности, желание выделиться из группы, любопытство), его окружение (сложности в общении с родителями и педагогами, подверженность сильному влиянию сверстников) и неблагоприятная наследственность.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

1. Анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить основные тенденции развития подростковой наркомании, а именно: постепенное омоложение контингента злоупотребляющих - к 12-13 годам, переходящая мода на наркотики, распространение самодельных препаратов, склонность подростков последовательно или попеременно испробовать на себе действие многих веществ, негативные социально-психологические воздействия на подростков, особенно при неблагоприятном биологическом фоне (отягощенная алкоголизмом наследственность, аномалии характера).

Можно проследить тенденции в изменении структуры потребления наркотиков в СССР в различные периоды времени. До 1929 г. можно было купить наркотики в любой аптеке, после 1929 г. наркоманы были прикреплены к определенной аптеке и могли получить наркотики только по рецепту наркопункта. Форма наркомании - в основном морфийная в сочетании с героином, кокаином, алкоголем и опием. Возраст мужчин - 31-35 лет, женщин 26-30 лет. Самый молодой - 24 года, самый пожилой - 68 лет. По профессиям: медицинские работники - 41,4%, кроме них - актеры, железнодорожники, административные работники и лица без определенных занятий. В основном привыкание происходило из-за неосторожного назначения врачей (31%), условий медицинской работы (38%). Длительность заболевания - в среднем 8-10 лет, хотя нередки случаи более 15 лет. В 80-е гг., несмотря на жесткие запреты, наркотики постепенно стали частью молодежной субкультуры определенной возрастной популяции. Официоз категорически отрицал социальные корни преступности и наркотизма. В итоге потребители наркотиков попадали в поле зрения врачей и правоохранительных органов на поздних стадиях заболевания с наличием личной деградации и социальной дезадаптации. Потребление наркотиков было особенно распространено среди лиц, находящихся в пенитенциарных учреждениях. В 1999 г. общее число граждан России, употреблявших наркотики, превысило 2 млн. человек, в том числе состояли на учете 315 тыс. человек, регулярно употреблявших наркотики. В целом в той или иной степени проблема наркомании затрагивает около 30 млн. человек, то есть практически каждого пятого жителя страны. По последним экспертным оценкам, каждый наркоман вовлекает в употребление наркотиков 13-15 преимущественно молодых людей, создавая тем самым снежный ком наркомании. Потери РФ от наркомании за последние два года превысили несколько миллиардов рублей, а моральный ущерб обществу не поддается никакому подсчету. По последним данным, более 60% наркоманов - люди в возрасте 18-30 лет и почти 20% - школьники. По информации Минздрава РФ, средний возраст приобщения к наркотикам в России составляет 15-17 лет, но участились факты первичного приобщения к наркотикам детей 11-13 и даже 6-7 лет.

Выделение данных тенденций позволило определить специфику и направления работы педагогов и родителей по предупреждению наркомании среди подростков.

2. В ходе исследования были выявлены и обоснованы группы основных предпосылок приобщения младших подростков к употреблению наркотиков: психологические особенности младшего подростка (неумение выходить из сложившихся трудных жизненных ситуаций, повышенный уровень агрессивности и тревожности, желание выделиться из группы, любопытство), его окружение (сложности в общении с родителями и педагогами, подверженность сильному влиянию сверстников) и неблагоприятная наследственность. Выделенные нами предпосылки приобщения младших подростков к употреблению наркотиков могут быть использованы в качестве научной базы в практической деятельности педагогов и родителей.

Необходимо подчеркнуть то, что конкретных причин первичной наркотизации нет и быть не может, кроме доступности наркотических

152 тизации нет и быть не может, кроме доступности наркотических веществ и решения индивида проверить на себе их действие. Существует огромное количество предпосылок, которые все время вынуждают личность принимать самостоятельные ответственные решения. При таких условиях только развитие субъектности (самопричинной активности и ответственности в ситуации неопределенности и риска) является надежным фактором личной наркоустойчивости подростка. Решающую роль в процессе наркотизации подростка играют не биологические, а социально обусловленные качества личности (в том числе нравственные установки), а значит, появляются веские основания утверждать приоритетную важность применения комплекса социально-педагогических мер по предупреждению наркотизации.

Педагоги, работающие с молодежью, часто считают контроль за поведением детей и подростков основным средством воспитания и борьбы с распространением наркомании. Семья также видит свои функции в значительной мере как контролирующие. Можно предположить, что подростки видят в родителях не союзников, а, скорее, посторонних наблюдателей. Это согласуется с родительской отстраненностью, неумением участвовать в жизни ребенка или организовать совместную с ним деятельность. Несовершеннолетние большее значение придают личности попавшего в беду подростка, его мотивации к изменениям, его готовности самому попросить о помощи или предпринять шаги для своего спасения. Это позволяет предположить, что мы явно недооцениваем потенциал положительного воздействия подростков друг на друга. В структуре системного профилактического воздействия на семью важную роль играют групповые формы работы с родителями. Существенной является возможность проведения работы с ними как параллельно с другими формами предупреждения, так и независимо от них. Даже если подросток избегает участия в профилактических программах, родители, посещающие родительские группы, могут изменить свое отношение к наркомании, свое поведение в семье, свои реакции на ребенка. В процессе взаимного общения не только педагоги должны обращать внимание родителей на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители -внимание педагогов на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть конструктивной. Не общие слова, а конкретные факты и предложения должны лежать в ее основе. Объектом воздействия педагогов могут быть не только подростки, но и взрослые члены семьи, да и сама семья в целом как коллектив.

4. Разработанные и реализованные в практике условия взаимодействия школы и семьи в рамках антинаркотической работы с младшими подростками: целенаправленное формирование антинаркотической грамотности младших подростков, педагогов, родителей в целостном образовательном процессе; непрерывный, систематический, последовательный характер организации взаимодействия родителей, педагогов, младших подростков; использование активных и интерактивных методов и форм работы с педагогами, родителями, младшими подростками, формирующими негативное отношение к наркотикам, - обеспечивают эффективность предупреждения наркомании среди младших подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Личутина, Марина Геннадьевна, Киров

1. Аверина, Е. В. Профилактика наркомании в российской школе Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. В. Авердина. -М., 2003. -192 с.

2. Аллахвердова, О. В. Семья ячейка общества? Текст. / О. В. Аллахвердова, С. А. Васильева и др; // Беспризорник. - 2005. - №5. -С. 15-20.

3. Алфёров, В. П. Наркотики и человек Текст. / В. П. Алфёров. -М., 1997.-236 с.

4. Альтшулер, В. Б. Наркомания: дорога в бездну Текст. /

5. B. Б. Альтшулер, А. В. Надеждин. М., 2000. - 46 с.

6. Андреева, JI. Признаки употребления наркотиков подростками Текст. / JI. Андреева // Воспитание школьников. 2000. - №1 - С. 38-43.

7. Аникин, С. С. Информационное пространство учебного заведения как условие профилактики наркотизации подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. С. Аникин. М., 2006. - 272 с.

8. Астахова, А. С кем дружат ваши дети Текст./ А. Астахова // Дитя человеческое. 2004. - №1-2 - С. 40-41.

9. Ашихмин, О. А. Особенности злоупотребления подростками психоактивных веществ Текст. / О. А. Ашихмин //Социальная и клиническая психиатрия. 1998. - Т. 8, вып. 1. - 345 с.

10. Бабаян, Э. А. Наркомании и токсикомании Текст. / Э. А. Бабаян. -М.: 1988.-174 с.

11. Бараковская, Н. Педагогическая релаксация как способ защиты подростков от наркомании Текст. / Н. Бараковская // Педагогика. -2001.-№9-С. 105-107.

12. Белогуров, С. Б. Наркотики и наркомании Текст./

13. C. Б. Белогуров. СПб., 1997.- 112 с.

14. Березин, С. В. Над кем завис дамоклов меч. Факторы, приводящие к риску алкоголизма и наркомании среди подростков Текст. / С. В.

15. Березин, К. С. Лисецкий // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - №6 - С. 20-26.

16. Березин, С. В. Классификация наркотиков и типы зависимости Текст. / С. В. Березин, К. С. Лисецкий // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. -№ 1 - С. 22-28.

17. Березин, С. В. Состояние эйфории. Первый опыт употребления наркотиков Текст. / С. В. Березин, К. С. Лисецкий // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - №3 - С. 21-22.

18. Березин, С. В. Как не «просмотреть» подростка. Технологии профилактики наркомании Текст. / С. В. Березин, К. С. Лисецкий // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. -№10 - С. 22-26.

19. Березин, С. В. Сделать жизнь не такой мучительной Текст./ С. В. Березин, К. С. Лисецкий // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2003.-№11-С. 28-33.

20. Березин, С. В. Психология наркотической зависимости и соза-висимости Текст. / С. В. Березин, К. С. Лисецкий, Е. Н. Назаров. М.: 2001. -213 с.

21. Битенский, B.C. Наркомании у подростков Текст. / В. С. Битенский, Б. Г. Херсонский, С. В. Дворяк, В. А. Глушков. Киев, 1989.-215 с.

22. Битенский, В. С. Подростковая наркология Текст. / В. С. Битенский, А.Е. Личко. Л., 1991. - 304 с.

23. Бланков, А. С. Предупреждение наркомании несовершеннолетних Текст. / А. С. Бланков. М., 1989 - 156 с.

24. Борохов, А. Д. Роль социально-психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола Текст. / А. Д. Борохов, Д. Д. Исаев. М., 1984. -104 с.

25. Боссарт, А. Б. Парадоксы возраста или воспитания Текст. / А. Б. Боссарт.-М., 1991.-80 с.

26. Брюн, Е. А. Влечения и впечатления Текст. / Е. А. Брюн

27. Семья и школа. 1997. - №5- С. 22-23.

28. Буянов, М. И. Размышления о наркомании Текст. / М. И. Буянов. М., 1990 - 80с.

29. Васильев, Ф. К вопросу о способах борьбы с алкоголизмом и наркоманией Текст. / Ф. Васильев. Казань, 1915-53 с.

30. Ведищева, М. М. Психологические основы воспитания у младших школьников навыков безопасного поведения в отношении психоактивных веществ Текст. / М. М. Ведищева. М., 1997 - 317 с.

31. Верминенко, Ю. В. Подростковый наркотизм: социальный анализ и профилактика (на материале Санкт-Петербурга) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Вермиенко. СПб., 2000. - 198 с.

32. Виноградова, JI. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью Текст. / Л. Виноградова // Воспитание школьника.-2005. №6-С. 9-16.

33. Вислова, А. Д. Психолого-педагогические и социальные аспекты формирования и профилактики наркотической зависимости у детей и подростков Текст. : дис. . канд. псих, наук / А. Д. Вислова. М., 2001. -168 с.

34. Водзинский, Д. М. Научные основы нравственного воспитания школьников Текст. / Д. М. Водзинский. Минск, 1982 -176 с.

35. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М., 1984.-256 с.

36. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М., 1979. -288 с.

37. Война с наркоманией: пока без победителей Текст. / Сост.

38. A. П. Елин.-М.: 1995-335 с.

39. Володин, В. Д. Профилактика наркоманий Текст. /

40. B. Д. Володин, П. П. Иванец, В. Е. Пелипас. М.: 1999. -368 с.

41. Габиани, А. А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы Текст. / А. А. Габиани. М., 1990. -224 с.

42. Габиани, А. А. Кто такие наркоманы? Текст. / А. А. Габиани // Социологические исследования.- 1992.- №22- С. 78-83.

43. Габиани, А. А. Наркотизм: вчера и сегодня Текст. / А. А. Габиани. Тбилиси, 1988. -256 с.

44. Габов, Ю. А. Молодежь и наркотики Текст. / Ю. А. Габов, К. М. Казкенов, В. Э. Кист. Караганда, 2002.-264 с.

45. Гарифуллин, Р. Р. Скрытая профилактика наркомании Текст. / Р. Р. Гарифуллин // Практическое руководство для педагогов и родителей. М., 2002. -64 с.

46. Горбатенко, JI. С. Родителям и педагогам о наркомании Текст. / JI. С. Горбатенко. Ростов н/Д, 2003. -347 с.

47. Гриднев, А. Г. Социально-педагогические условия первичной профилактики подростковой наркомании Текст. : дис. . канд. пед. наук /

48. A. Г. Гриднев. Тамбов, 2004. -182с.

49. Гринченко, П. А. Пути предупреждения наркотического поведения школьников подросткового возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / П. А. Гринченко. Фрунзе, 1990. -278с.

50. Гульдан, В. В. Подросток- наркоман и его окружение Текст. /

51. B. В. Гульдан, О. Л. Романова // Вопросы психологии. 1993. -№2. - С. 26-32.

52. Гурски, С. Внимание-наркомания Текст. / С. Гурски. М.: 1988.-144 с.

53. Денисова, М. С. Дети стали хуже, или это нам кажется? Текст. / М. С. Денисова // Классный руководитель. -2005. -№3. С. 81-84.

54. Егоров, А.Ю. Возрастная наркология Текст. / А. Ю. Егоров. М., 2002.-267 с.

55. Ерёменко, В. В. Наркомания как угроза Российскому обществу: проблемы осознания и противодействия Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Еременко. М., 2000.

56. Жарков, А. Д. Педагогическая корреляция культурно-досуговой деятельности в противодействии наркомании Текст./

57. А. Д. Жарков. М., 2004. - С. 28^5.

58. Журавлева, JI. А. Факторы и условия наркотизации молодёжи Текст./ JI. А. Журавлева // Социологические исследования. -2000. -№6. -С. 17-20.

59. Завражин, С. А. Предупреждение отклоняющего поведения несовершеннолетних в Российской империи Текст ./ С. А. Завражин. М., 1996.-119 с.

60. Захаров, А. Родителям наркоманов, особенно мамам Текст./ А. Захаров // Воспитание школьника. - 2004. - № .4 - С. 45-50.

61. Зиман, Р. М. О кокаинизме у детей Текст./ Р. М. Зиман // Вопросы наркологии. М., 1926.

62. Зорилова, JI. С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы, формирование Текст. / JI. С. Зорилова. М., 1999. -450 с.

63. Ильин, В. С чего начинается зависимость Текст./ В. Ильин // Воспитание школьника. 2005. - №10. - С. 63-66.

64. Ильтуганов, А. Н. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов к работе по ранней профилактике наркомании учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Ильтуганов. -Уфа, 2000. 165с.

65. Исаев, М. Выход из наркотического тупика (опиаты, гашиш) Текст./ М. Исаев. Новосибирск, 2000. -120 с.

66. Исмуков, Н. Н. Без наркотиков: Программа предупреждения и преодоления наркотической и алкогольной зависимостей Текст. / Н. Н. Исмуков. М., 2001.-384 с.

67. Казаков, JI. X. Профилактика наркомании и токсикомании школьников Текст./ JI. X. Казаков // Воспитание школьников. -1989. -№24. -С. 138-147.

68. Карпова, Г. А. Педагогическое изучение семьи Текст./ Г. А, Карпова // Классный руководитель. 2005. -№ 5. - С. 87-99.

69. Калантай, Н. Е. Некоторые вопросы профилактики наркомании и токсикомании Текст ./ Н. Е. Калантай. -М., 1988. 24 с.

70. Каплунова, С. В. Материалы для родительского собрания «Взять сторону подростка» Текст. / С. В. Каплунова // Классный руководитель. -2004. -№ 6. С. 65-73.

71. Киселёва, Т. Г. Культура против наркотиков Текст. / Т. Г. Киселёва, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. -М., 2001. -135 с.

72. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. / М. Клее. М„ 1991. - 98 с.

73. Кокоева, А. Т. Формирование педагогической культуры родителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Т. Кокоева. Владикавказ, 2003. -170 с.

74. Колесов, Д. В. Эволюция психики и природа наркотизма Текст. / Д. В. Колесов. -М., 1991. 312 с.

75. Колесов, Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Д. В. Колесов, Н. Ф. Мягков. М., 1986. - 80 с.

76. Колесов, Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников Текст. / Д. В. Колесов. -М., 1984. -176 с.

77. Колесова, JI. С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции Текст./ Л. С. Колесова // Педагогика. -2002. -№1 -С. 34-41.

78. Колесов, Д. В. Не допустить беды Текст./ Д. В. Колесов. М., 1988.-160 с.

79. Комиссаров, Б. Г. Подросток и наркотики. Выбери жизнь!

80. Текст./ Б. Г. Комиссаров. Ростов н/Д, 2001. -128 с.

81. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст./ И. С. Кон. М.: 1989.-254 с.

82. Кошкина, Е. А. Оценка распространённости наркомании и токсикомании в динамике на федеральном и региональном уровне Текст. / Е. А. Кошкина. М., 1999. -246 с.

83. Круглянский, В. Ф. Наркомания и токсикомания у подростков Текст. / В. Ф. Круглянский. Минск, 1989. -134 с.

84. Лаговский, А. Ю. За и против информации населения о наркотиках. Проблемы борьбы с девиантным поведением Текст. / А. Ю. Лаговский. М., 1989.-280 с.

85. Лесгафт, П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. П. Лесгафт. М., 1951. - 590 с.

86. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания Текст./ П. Ф. Лесгафт. Воронеж, 1998. - 650 с

87. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А. Г. Лидере. М., 2001.-123 с.

88. Линекс, О. Психосоциальная терапия наркозависимых клиентов Текст. / О. Линекс // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2002. -№4. С. 24-27.

89. Лисецкий, К. С. Психология не-зависимости Текст. / К. С. Лисецкий, Е. В. Литягина. Самара, 2004. - 230 с.

90. Лисецкий, К. С. Психология ранней наркомании Текст. / К. С. Лисецкий, И. А. Мотынга. Самара, 1996. - 130 с.

91. Личко, А. Е. Акцентуации характера у подростков Текст./ А. Е. Личко, И. Ю. Лавкай // Психологический журнал. -1987. №22.

92. Личко, А. Е. Эти трудные подростки. Записки психиатра Текст./ А. Е. Личко. Л., 1983.-126 с.

93. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия Текст./ А. Е. Личко. -Л., 1985.-416с.

94. Личко, А. Е. Подростковая наркомания Текст./ А. Е. Личко, В. С. Битенский. -М, 199. -326 с.

95. Локк, Д. Мысли о воспитании Текст./ Д. Локк. СПб., 1890.247 с.

96. Мадорский, Л. Р. Глазами подростка Текст. / Л. Р. Мадорский,

97. A. 3. Зак. М., 1991.-95 с.

98. Макеева, А. Г. Педагогическая профилактика наркомании вшколе Текст. / А. Г. Макеева. М., 1999.-54 с.

99. Макеева, А. Г. Профилактика раннего наркотизма у младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. Г. Макеева. М., 1995. - 208 с.

100. Макушина, О. П. Психологическая зависимость подростков от родителей Текст.: дис. канд. пед. наук / О. П. Макушина. М., 2001. -143 с.

101. Мартышич, Е.Г. Борьба с наркоманией: проблемы и перспективы Текст. / Е. Г. Мартышич, И. С. Илларионов, М. Я. Зинят. Кишинёв, 1990. - 219 с.

102. Медведева, И. Педагогика от лукавого Текст. / И. Медведева, Т. Шишова // Дитя человеческое. -2003. -№4. С. 26-29.

103. Мелина, С. Мировоззренческий аспект работы с семьей Текст. /С. Мелина//Воспитание школьника.-2005.- №5.- С. 17-21.

104. Мейлах, П. Жизнь без наркотиков: от иллюзий к реальности Текст. / П. Мейлах//Семья и школа. -2004.-№ 10. С. 16-18.

105. Мирошниченко, Л. Д. Организация антинаркотической работы с подростками Текст./ Л. Д. Мирошниченко, В. Е. Пелипас, Л. Н. Рыбакова // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 18-26.

106. Молодёжь и наркотики // Материалы к лекциям / под ред.

107. B. А. Попова. Владимир, 1998. - 340 с.

108. Мороз, О. П. Группа риска Текст./ О. П. Мороз. М., 1990.96 с.

109. Мосягин, М. И Наркотизм и культура: теория и практика Текст./ М. И. Мосягин // Вестник МГУКИ. -2004. -№4(8). С. 13-24.

110. Мосягин, М. И. Наркотизм как форма изменённого состояния сознания в контексте психологической антропологии Текст. / М. И. Мосягин // Известия МАН ВШ. 2004. - №4(30). -С.78-92.

111. Мосягин, М. И. Культурная политика в борьбе с наркоманией Текст./ М. И. Мосягин. М., 2005. - С. 15-19.

112. На крючке Текст. // Семья и школа. -1998. -№1. С. 23-25.

113. ЮЗ.Надеждин, А. В. Детская наркомания современная ситуация

114. Текст./ А. В. Надеждин // Воспитание школьника. -2003. -№4. С. 62-66.

115. Найдёнова, Н. Г. Наркомания-опасная болезнь Текст. / Н. Г. Найдёнова. М., 1988.-341 с.

116. Николаева, Г. В. Профилактика негативных привычек в ученической среде Текст. / Г. В. Николаева. Чебоксары, 2003. -104 с.

117. Николаева, JT. П. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя Текст. / JT. П. Николаева, Д. В. Колесов. М., 2000. -64 с.

118. Николаева, JL П. О причинах наркотизма Текст. / Л. П. Николаева. -М., 1989. -240 с.

119. Ю8.Николов, А. С. За пеленою «кайфа»: О наркомании Текст./ А. С. Николов. Краснодар, 1987. - 28 с.10906 организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях Текст. // Воспитание школьника. 2004. - №6. - С. 9-17.

120. Ю.Овчаренко, В. А. Педагогическая профилактика наркомании у подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Овчаренко. М., 2004. -251 с.

121. Овчаренко, В. А. Педагогическая профилактика наркомании. Методические рекомендации Текст./ В. Овчаренко // Основы безопасности жизнедеятельности. -2005. -№3. с. 39-42.

122. Овчаренко, В. А. Педагогическая профилактика наркомании. Методические рекомендации (продолжение) Текст. / В. Овчаренко // Основы безопасности жизнедеятельности. -2005. -№4. -С. 36-39.

123. Овчаренко, В. А. Педагогическая профилактика наркомании.

124. Методические рекомендации (продолжение) Текст. / В. Овчаренко // Основы безопасности жизнедеятельности. -2005. -№5. -С. Ъ1-А\.

125. М.Овчинников, О. М. Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. М.Овчинников. -М., 2005. -20 с.

126. Орлова, И. А. Психолого-педагогическая профилактика наркомании среди подростков в образовательной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. А. Орлова. М., 2006. -237 с.

127. Орлова, И.А. Неконтролируемая эпидемия наркомании Текст. / И. А. Орлова. Нижний Новгород, 2003. - С. 54-55.

128. Орлова, И. А. Нравственное воспитание как приоритетное направление формирования здорового образа жизни Текст. / И. А. Орлова. -Владимир, 2003 С. 54-56.

129. Орлова, И. А. Факторы, способствующие развитию подростковой наркомании Текст./ И. А. Орлова. Владимир, 2005. - С. 157-165.

130. Паников, В. В. Социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Паников. Челябинск, 2002. - 158 с.

131. Позднякова, М. Е. Социологический анализ наркомании Текст./ М. Е. Позднякова. М., 1995. -158 с.

132. Полуэктов, А. П. Формирование профессионального самоопределения подростков с наркотической зависимостью как средство их социальной защиты Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. П. Полуэктов. -Новокузнецк, 2000. 145 с.

133. Попов, В. А. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы Текст. / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социологические исследования. -1998. - №8. - С. 65-68.

134. Преодоление наркомании: Научные конференции // Соц. исследования.- 2002.- №9.- С. 139-140.

135. Профилактика наркотизма: теория и практика Текст. / Самара:2005.-272 с.

136. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами Текст.-М., 2001.-321 с.

137. Прусс, М. С. Как избавиться от наркотической зависимости Текст. / М. С. Прусс, JI. JI. Кельин, Ю. JI. Мучник, В. М. Володин. СПб., 2002.-160 с.

138. Пузыревская, И. За школу без наркотиков Текст. / И. Пузыревская //Воспитание школьников.-2001.-№7. -С. 38-39.

139. Пятаков, Е. Мифы о наркомании Текст. / Е. Пятаков // Воспитание школьника. -2002. -№ 7. С. 53-59.

140. Пятаков, Е. Мифы о наркомании Текст./ Е. Пятаков // Воспитание школьника. -2002. -№ 8. С. 48-52.

141. Пятницкая, И. Н. Клиническая наркология Текст./ И. Н. Пятницкая. Д., 1975. -135 с.

142. Пятницкая, И. Н. Наркомания Текст./ И. Н. Пятницкая. М., 1994.-175 с.

143. Пятницкая, И. Н. Основные принципы воспитательно-профилактического воздействия на потребителей наркотоксических средств Текст. / И. Н. Пятницкая, JI. П. Николаева. М., 1991. -185 с.

144. Решетников, О. Что скрывается за сленгом 14-16-летних Текст. / О. Решетников // Воспитание школьника. -2004. -№4. С. 16-21.

145. Решетников, М. О борьбе с наркоманиями в России Текст. / М. Решетников // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - №7. -С. 55-59.

146. Решетников, М. О борьбе с наркоманиями в России Текст./ М. Решетников // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - №8. -С. 45^9.

147. Роголева, Е. Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Роголева. М., 1998.

148. Рожков, М. И. Профилактика наркомании у подростков Текст. / М. И. Рожков, М. А. Ковальчук. М., 2003. -144 с.

149. Рок и наркотики путь в бездну Текст. : Пособие для проведения бесед с юношеством. - Владимир,: 2000. -15 с.

150. Ролломан, Р. Наркотики и наркомания. Энциклопедия социальной работы Текст. / Р. Рол ломан. М., 1994. -460 с.

151. Романова, О. JL Методологические аспекты первичной профилактики зависимости от психоактивных веществ у детей Текст./ О. JT. Романова // Вопросы наркологии. -1997. -№2. С. 67-75.

152. Рощупкин, В. Подросток под прицелом наркодельцов Текст. / В. Рощупкин//Народное образование. -2001. №5. - С. 247-249.

153. Русакова, М. М. Детская наркомания явление нередкое? Текст. / М. М. Русакова // Молодёжь: цифры, факты, мнения. - 1996. - №1. - С. 84-86.

154. Рыбакова, Л. И. Подросток и наркотики Текст./ Л. И. Рыбакова, Е.И. Попова // Педагогика. -1998. -№2. С.21-24.

155. Ряховская, М. Доза раздора Текст./ М. Ряховская // Дитя человеческое. -2005.-№4-5. С. 43-45.

156. Садовская, В. С. Центр семейно-бытовой культуры: моделирование деятельности Текст./ В. С. Садовская. М., 1994. -121 с.

157. Нб.Силласте, Г. Г. Новая наркоситуация в России Текст. / Г. Г. Силласте // Социальные исследования. -1994. -№6. -С.138-147.

158. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике Текст./ Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский, И. И. Ханилина, Н. С. Ведерман. М., 2001.-239 с.

159. Скаткин, М. Л. Методология и методика педагогических исследований Текст./М. Л. Скаткин. М., 1986.- 150 с.

160. Скрипкина, Т. П. Психология доверия Текст. / Т. П. Скрипкина. -М., 2000.-126 с.

161. Смирнов, В. Наркомания: знак беды (о профилактике и клиникенаркомании) Текст. / В. Смирнов. М., 1988. -130 с.

162. Собкин, В. С. Подростков у телеэкрана Текст./ В. С. Собкин, Т. В. Глухова // Дитя человеческое. -2002. -№2-3. -С. 32-35.

163. Собчик, JI. Н. Мотивация наркомании Текст./ JI. Н. Собчик. -М., 1998.-126 с.

164. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / А. С. Спиваковская. М., 1999. -213 с.

165. Струговцев, И. Угроза настоящему и будущему. Вкус наркотиков знают уже около 2 миллионов россиян Текст. / И. Струговцев // Основы безопасности жизнедеятельности. -2003. -№7. С. 29-33.

166. Тарас, А. Предупреждение наркомании и токсикомании несовершеннолетних Текст. / А. Тарас. Минск, 1988. -120 с.

167. Третьякова, А. Опасная зависимость: О профилактике подростковой и юношеской наркомании Текст. / А. Третьякова // Семья и школа.-1996. №26.-С. 16-19.

168. Тростанецкая, Т. Профилактика ранней алкоголизации и наркотизации Текст./ Т. Тростанецкая // Народное образование. 1998. - №9. - С. 194-197.

169. Ульянкина, Т.А. История опиумных препаратов и проблема возникновении наркомании Текст. / Т.А. Ульянкина // Русский медицинский журнал.- 1997.- №214- С. 905-910.

170. Ураков, И. Г. Наркомания: мифы и действительность Текст. / И. Г. Ураков. М., 1990. - 64 с.

171. Устинова, Е. Не сломай судьбу свою Текст. / Е. Устинова // Воспитание школьника. -2001. -№ 7. С. 40-42.

172. Ушаков, Г. К. Детская психиатрия Текст. / Г. К. Ушаков. М., 1973.-392 с.

173. Фортова, JI. К. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков Текст. / JI. К. Фортова. -Владимир,: 2001.-391 с.

174. Футер, Д. О детях-наркоманах Текст. / Д. Футер // Московский медицинский журнал. 1925. - № 10.

175. Хажилина, И. И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии Текст. / И. И. Хажилина. М., 2002. - 227 с.

176. Цетлин, М. Г. Сладкий дурман это обман. Опасность наркомании и профилактическая работа Текст./ М. Г. Цетлин, А. Колесников // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2002. - №10. - С. 21-26.

177. Цетлин, М. Г. Состояние наркологической помощи несовершеннолетним в Российской Федерации и предложения по её усовершенствованию Текст. / М. Г. Цетлин, Е. А. Кошкина, А. 3. Шамота, А. В. Надем-рин // Вопросы наркологии. 1997. - №4. - С. 31-39.

178. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. М., 1994. - 210 с.

179. Черниченко, В. И. Теория и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением Текст./ В. И. Черниченко. М., 199.-400 с.

180. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей Текст. / под науч. ред. JI. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. СПб., 1999.-128 с.

181. Шишова, Т. Теперь наркотики будут свободно продавать на улице Текст. / Т. Шишова // Дитя человеческое. 2005. - №1. - С. 26-27.

182. Шорохова, О. А. Горькая правда сладкая ложь Текст./ О. А. Шорохова. - СПб., 2002. - 160 с.

183. Щур ков, Н. Е. Рекомендации, как разговаривать со своим ребёнком, чтобы уберечь его от наркомании Текст. / Н. Е. Щурков // Классный руководитель. 2000. -№ 1.- С. 12-21.

184. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: конфронтация или нежный союз? Текст. / Н. Е. Щуркова // Классный руководитель. 2004. - № 7. -С. 8-18.

185. Эйдемиллер, Э. Г. Исследования образа «Я» у подростков с ад-диктивным поведением Текст. / Э. Г. Эйдемиллер, С. А. Кулаков, О. В. Черемисин // Психологические исследования и психотерапия наркологии.-Л., 1989.- С. 74-79.

186. Эксперты о противодействии наркомании в регионе // Соц. исследования. 2002. - №8. - С. 94-97.

187. Югова, Е. А. Педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук.-Екатеринбург,2001.- 181 с.

188. Юмашев, В. Внимание наркомания Текст. / В. Юмашев // Воспитание школьников. - 1992.- №24.- С. 77-79.

189. Юркевич, В. Воля и привычки: чем мы можем помочь подростку? Текст./ В. Юркевич // Семья и школа. 1986. - № 4. - С. 33-38.

190. Юрьев, Ю. И. Утверждение здорового, трезвого образа жизни: противоречия и пути разрешения Текст. / Ю. И. Юрьев. М., 1990. - 39 с.

191. Я выбираю жизнь Текст. / Учительская газета. 2002. - № 8.

192. Якимчук, О. В. Специфика совладающего поведения юношей с наркотической зависимостью Текст. / О. В. Якимчук // Психологический журнал. 2001. - №2. - С. 9-11.

193. Burian, W. Das Modlinger Modell. Die psyhodynamische Behadlung der Drogenabhangigheit und die Arbeit in der therapeutischen Gemeinschaft / W. Burian. Vien: Springer Verlag, 1994. - S. 316-332.

194. Malcolm, Payne. Modem Social Work Theory / Payne Malcolm. M. Macmillan,1990. - P. 129.

195. Mathias, R. Tracking trends in teen drug abuse over years / R. Mathias // NIDA Notes. 1999. - Vol. 14. - №1. - P. 8.

196. Me Phee R.P. Cushmun D.R. Attitude behavior and mussuges. 1990.-57 p.

197. Meal, Y. H. Mind, society / Y. H. Meal. Chicago, 1934. - 179 p.

198. Miller, W. Addictive behaviours: treatment of alchoholism, drugabuse, smoking and obesity / W. Miller. Oxford etc.: Pergamon Press, 1984. -353 p.

199. Strassman, R. Hallucinogenic drugs in psychiatric research and treatment: Perspectives and prospects / R. Strassman // Joum. Nerv. Mental Disease. 1995.-Vol. 183.-№3.-P. 127-138.

200. Veevers, J. E. Drinking attitudes and drinking behavior an ex-plotory study / J. E. Veevers // Journal of Social Psychology. 1991. - P. 68-81. Класс:2. Пол:

201. От кого и в каком возрасте ты узнал о наркотиках?• От родителей• От учителей• От приятелей• По радио, ТВ, из книг, газет• От кого еще?

202. Какой была эта информация?• В пользу наркотика• Против наркотиков• неопределенная

203. Как ты отнесся к этой информации?• Безразлично• Она заинтересовала• Она испугала

204. Полученную, из какого источника информацию о наркотиках ты считаешь наиболее интересной и достоверной?• От родителей• От учителей• От одноклассников• От друзей• От средств массовой информации

205. Сколько человек, хотя бы один раз попробовавших наркотик, ты можешь насчитать в своём классе?

206. Есть ли (и сколько) среди твоих одноклассников тех, кто принимает наркотики регулярно?

207. Как ты относишься к людям, потребляющим наркотики?• С интересом• С сочувствием• С завистью• С осуждением• безразлично

208. Известно ли тебе, в какой обстановке происходит первая проба наркотика:9• Да• нет

209. В каком возрасте, по твоему мнению, это происходит?

210. Кто предлагал тебе испытать на себе действие какого-либо вещества? Близкий друг Товарищ по классу Незнакомец Старший по возрасту Ровесник Моложе тебя Не предлагали

211. В каком возрасте это было?

212. В какой обстановке это происходило?• Дома• У приятеля• В школе• В классе• На улице• Где еще?

213. Когда тебе предложили испытать на себе действие какого-либо вещества, как ты поступил?• Отказался (почему?)• Попробовал (почему?)• Обрадовался• Удивился• испугался

214. Как называли это вещество?

215. Что говорили об этом веществе, когда предлагали?• Хвалили его действие• Говорили о его безвредности• Говорили о «модности» или «престижности» его потребления

216. При тебе кому-то другому предлагали какое-либо вещество?

217. Как вёл себя человек, предлагавший попробовать вещество?• Просто предлагал• Уговаривал• Заставлял• просил

218. Как вёл себя тот, кому предлагали вещество?• Взял (купил, принял) сразу• Отказался• Долго не соглашался, потом взял

219. Если тебе предложат какое-либо вещество ещё раз, как поступишь?

220. Приходилось ли тебе обсуждать с кем-либо свойства наркотиков и последствия их приёма? С кем?

221. Знаешь ли ты, что такое наркомания?

222. Как ты считаешь, кто такие наркоманы?

223. В чём их отличие от прочих людей?

224. Разговоры о наркотиках, наркомании, наркоманах тебе:• интересны (почему?)• пугают (почему?)• безразличны (почему?).

225. С какого возраста человек должен иметь об этом понятие? Для чего ему нужна такая информация?

226. Если тебе предложат испытать на себе действие какого-то вещества, как поступишь?• Не знаю• Откажусь (почему?)• Возьму и попробую

227. Знаешь ли ты место, где можно достать наркотик?• Знаю где• Не знаю

228. Как, по твоему мнению, наркотики действуют на здоровье?• Ухудшают (как)?• Улучшают (как)?• Не влияют (почему)?

229. Что такое наркотическая зависимость?• Неспособность обходиться без наркотиков• Постоянные мысли о наркогиках• Готовность трать на наркотики деньги

230. Известно ли тебе, что такое наркотическая ломка? В чём она заключается?

231. Боятся ли наркоманы ломки или относятся к ней спокойно?

232. Известно ли тебе, что большинство тех, кто продаёт наркотики, сами их не принимают? Как ты это объяснишь?

233. Известно, что наркотики выгодный товар. Тогда почему иногда их дают бесплатно?

234. Кому наркотик предлагают бесплатно?1. Уважаемые родители!

235. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

236. Сколько лет Вашему ребенку?

237. Что вы знаете о проблеме наркомании среди подростков?3. Что такое наркотики?

238. Какие Вы знаете наркотики?

239. Полученную, из какого источника информацию о наркотиках Вы считаете наиболее интересной и достоверной?

240. Как Вы относитесь к людям, потребляющим наркотики?

241. Известно ли Вам, с какого возраста подростки начинают употреблять наркотики?

242. Как Вы думаете, в какой обстановке происходит первая проба наркотиков?

243. Для чего, по Вашему мнению, некоторые люди употребляют наркотики?10. Что такое наркомания?

244. К каким последствиям приводит употребление наркотиков?

245. По Вашему мнению, кто должен заниматься предупреждением наркомании среди подростков?

246. Что Вы можете отнести к основным составляющим понятия предрасположенность к употребления наркотиков?

247. Н.Как Вы думаете, Ваш ребенок может отказаться от предложения попробовать наркотическое средство?15.Почему Вы так думаете?

248. Почему, по Вашему мнению, большинство тех, кто продает наркотики, сами их не принимают?

249. Известно, что наркотики выгодный товар. Тогда почему иногда их дают бесплатно?

250. Кому наркотик предлагают бесплатно?

251. Как Вы думаете, что нужно сделать, чтобы оградить ребенка от употребления наркотических средств?

252. Что Вы сами предпринимаете для того, чтобы оградить ребенка от употребления наркотических средств?1. Большое спасибо!1. Анкета для педагогов!

253. Уважаемые учителя, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы!

254. В каких классах Вы ведете уроки?

255. Что вы знаете о проблеме наркомании среди подростков?3. Что такое наркотики?

256. Какие Вы знаете наркотики?

257. Полученную, из какого источника информацию о наркотиках Вы считаете наиболее интересной и достоверной?

258. Как Вы относитесь к людям, потребляющим наркотики?

259. Известно ли Вам, с какого возраста подростки начинают употреблять наркотики?

260. Как Вы думаете, в какой обстановке происходит первая проба наркотиков?

261. Для чего, по Вашему мнению, некоторые люди употребляют наркотики?10. Что такое наркомания?

262. К каким последствиям приводит употребление наркотиков?

263. По Вашему мнению, кто должен заниматься предупреждением наркомании среди подростков?

264. Что Вы можете отнести к основным составляющим понятия предрасположенность к употребления наркотиков?

265. Как Вы думаете, дети из Вашего класса могут отказаться от предложения попробовать наркотическое средство?15.Почему Вы так думаете?

266. Почему, по Вашему мнению, большинство тех, кто продает наркотики, сами их не принимают?

267. Известно, что наркотики выгодный товар. Тогда почему иногда их дают бесплатно?

268. Кому наркотик предлагают бесплатно?

269. Как Вы думаете, что нужно сделать, чтобы оградить ребенка от употребления наркотических средств?

270. Что Вы сами предпринимаете для того, чтобы оградить детей от употребления наркотических средств?1. Большое спасибо!

271. Диагностика состояния агрессии у младших подростков с помощью опросника Баса Дарки1. ВОПРОСЫ ОТВЕТЫ

272. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим Да Нет

273. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю Да Нет

274. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь Да Нет

275. Если меня не попросят по-хорошему, я не вы полню просьбы Да Нет

276. Я не всегда получаю то, что мне положено Да Нет

277. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной Да Нет

278. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать Да Нет

279. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести Да Нет

280. Мне кажется, что я не способен ударить человека Да Нет

281. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами Да Нет

282. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам Да Нет

283. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его Да Нет

284. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами Да Нет

285. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал Да Нет

286. Я часто бываю не согласен с людьми Да Нет

287. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь Да Нет

288. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему Да Нет

289. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми Да Нет

290. Я гораздо более раздражителен, чем кажется Да Нет

291. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор Да Нет

292. Меня немного огорчает моя судьба Да Нет

293. Я думаю, что многие люди не любят меня Да Нет

294. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной Да Нет

295. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувст- Да Нетво вины

296. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку Да Нет

297. Я не способен на грубые шутки Да Нет

298. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются Да Нет

299. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались Да Нет

300. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится Да Нет

301. Довольно многие люди завидуют мне Да Нет

302. Я требую, чтобы люди уважали меня Да Нет

303. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей Да Нет

304. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу Да Нет

305. Я никогда не бываю, мрачен от злости Да Нет

306. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь Да Нет

307. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания Да Нет

308. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть Да Нет

309. Иногда мне кажется, что надо мной смеются Да Нет

310. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям Да Нет

311. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены Да Нет

312. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня Да Нет

313. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь Да Нет

314. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием Да Нет

315. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел Да Нет

316. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам» Да Нет

317. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю Да Нет

318. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею Да Нет

319. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь Да Нет

320. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева Да Нет

321. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться Да Нет

322. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить Да Нет

323. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня Да Нет

324. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ Да Нет

325. Неудачи огорчают меня Да Нет

326. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие Да Нет

327. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее Да Нет

328. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку Да Нет

329. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо Да Нет

330. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю Да Нет

331. Я ругаюсь только со злости Да Нет

332. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть Да Нет

333. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее Да Нет

334. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу Да Нет

335. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся Да Нет

336. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить Да Нет

337. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает Да Нет

338. Я часто думаю, что жил неправильно Да Нет

339. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки Да Нет

340. Я не огорчаюсь из-за мелочей Да Нет

341. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня Да Нет

342. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение Да Нет

343. В последнее время я стал занудой Да Нет

344. В споре я часто повышаю голос Да Нет

345. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям Да Нет

346. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить Да Нет

347. Методика «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша (1973)1. Ситуации шкала1. Отвечать у доски 0 12 3 4

348. Пойти в дом к незнакомым людям 0 12 3 4

349. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 0 12 3 4

350. Разговаривать с директором школы 0 12 3 4

351. Думать о своем будущем 0 12 3 4

352. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 0 12 3 4

353. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 0 12 3 4

354. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 0 12 3 4

355. Пишешь контрольную работу 0 12 3 4

356. После контрольной учитель называет отметки 0 12 3 4

357. На тебя не обращают внимания 0 12 3 4

358. У тебя что-то не получается 0 12 3 4

359. Ждешь родителей с родительского собрания 0 12 3 4

360. Тебе грозит неуспех, провал 0 12 3 4

361. Слышишь за своей спиной смех 0 12 3 4

362. Сдаешь экзамены в школе 0 12 3 4

363. На тебя сердятся (непонятно почему) 0 12 3 4

364. Выступать перед большой аудиторией 0 12 3 4

365. Предстоит важное, решающее дело 0 12 3 4

366. Не понимаешь объяснений учителя 0 12 3 4

367. С тобой не согласны, противоречат тебе 0 12 3 4

368. Сравниваешь себя с другими 0 12 3 4

369. Проверяются твои способности 0 12 3 4

370. На тебя смотрят как на маленького 0 12 3 4

371. На уроке учитель неожиданно задает тебе во- 0 12 3 4прос

372. Замолчали, когда ты подошел (подошла) 0 12 3 4

373. Оценивается твоя работа 0 12 3 4

374. Думаешь о своих делах 0 12 3 4

375. Тебе надо принять для себя решение 0 12 3 4

376. Не можешь справиться с домашним заданием 0 12 3 4

377. Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0.

378. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1.

379. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.

380. Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

381. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.1. При лишение, л/

382. Методическое пособие для родителей1. Наркомания -болезнь души

383. В России численность подростков, употребляющихнаркотики, достигает 4 миллионов человек. Около 1 миллиона из них наркозависимы.

384. Пробовали -14% Не пробовали 86%

385. ВОЗРАСТНОЙ УРОВЕНЬ НАРКОТИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ5.й класс 7%6.й класс 4%7.й класс 9%8.й класс -12%9.й класс -19% 10-11-й классы -32%

386. У КОГО ПРИОБРЕТАЮТ НАРКОТИКИ?

387. Старшие ребята 36% Одноклассники - 27% Друзья - 26% Наркодилеры - 23%

388. УРОВЕНЬ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ НАРКОМАНИЕЙ Среди молодежи в 2,5 раза выше, чем у взрослых

389. Наркотики это химические вещества, которые изменяют сознание человека (чувства, ощущения, мысли, настроение и поведение) и вызывают психическую и физиологическую зависимость.

390. Ряд специалистов считают наркоманию "симптомом семьи". Именно в семьях с неправильным воспитанием растут дети с заниженной самооценкой, отсутствием внутренних границ и запретов. Нарушения в воспитании наиболее часто проявляются как гипер- или гипоопека.

391. Все эти черты характера способствуют бегству от реальности -у кого в алкоголь, у кого в наркотики, у кого в психосоматические заболевания.

392. Присмотритесь к себе, к своим детям. Попытайтесь понять, негрозит ли вам эта беда.

393. Ваша роль как родителей чрезвычайно велика именно в вопросе предупреждения пристрастия к наркотикам.1 он

394. Как узнать, что ваш ребенок болен?

395. Самые первые признаки болезни проявляются в изменении поведения ребенка.

396. Вдруг снижается интерес к учебе и школьной жизни.

397. Большую часть времени ребенок проводит вне дома, с новыми, неизвестными вам друзьями.

398. Ваш ребенок начинает лгать и скрывать, где он бывает.

399. Меняются отношения с родителями; вместо добрых, ровных взаимоотношений возникает злоба, раздражение, агрессия.

400. Ваш ребенок перестает выполнять домашние обязанности, стремится любыми путями уйти в свою компанию. Попытки удержать дома приводят к побегам и даже отсутствию дома в течение нескольких дней.

401. Начинают исчезать личные, а затем и семейные вещи.

402. Внешний вид становится неряшливым, запущенным.

403. Если наркотик вводится инъекционно, то ребенок начинает носить только вещи с длинными рукавами (рубашки, свитера).

404. В среде наркоманов принят определенный сленг.

405. Ваша роль как родителей чрезвычайно велика именно в вопросе предупреждения пристрастия кнаркотикам.

406. Методическое пособие для подросткапобудить Тебя:•участвовать в школьных кружках (спортивная секция,оркестр и т.д.); • стремиться к достижению целей (хорошие оценки, хорошая работа и т.д.); •заботиться о здоровье.

407. Отрицательное влияние сверстников можетпобудить Тебя:•употреблять алкоголь или наркотики; • пропускать занятия; • воровать; •хулиганить; • конфликтовать с родителями; • избивать других подростков.

408. Чтобы преодолеть отрицательное давление, Тыдолжен знать:• кто Ты и каковы твои жизненные ценности;• как самостоятельно принять решение;• как поступать в различных ситуациях.

409. Как самостоятельно принять решение и сказать "нет" давлению сверстников

410. Используй эту 4-шаговую технику

411. Разберись, что происходит на самом делеразберись в ситуации):•Где Ты?•С кем Ты?•Что они делают?•Как они ведут себя?• Как Ты относишься к тому, что происходит?

412. Нервничать в стрессовой ситуации -нормально. Сильно нервничать или бояться реакция твоегоорганизма на то, что может случиться беда.2. Подумай о последствиях

413. Может ли это нанести вред твоему здоровью?

414. Может ли это привести к проблемам с друзьями? Родителями? Учителями? Милицией?

415. Какие могут быть отрицательные последствия?0°{

416. Какие могут быть положительн ые последствия?

417. Как Ты будешь относиться к себе завтра? Будешь ли ты считать, что принял правильное решение?оа1. Будут ли люди,которые заботятся о тебе,разочарованы твоим решением?3. Прими свое решение!

418. Влияние Твоих поступков на твое отношение к себе

419. Твое решение может повлиять на других людей Твоих родителей, братьев и сестер, друзей и т.д.

420. Твое решение обязательно повлияет на Тебя и твоеотношение к себе!

421. Сообщи другим о Своем решении!

422. Это может быть трудно, но Ты можешь облегчить это себе.• Выгляди и действуй уверенно -даже если Ты нервничаешь или напуган.• Стой или иди, выпрямившись. • Смотри людям прямо в глаза.• Говори ясно и по делу, обычным голосом.

423. Вот что ты можешь произнести, когда решишь сказать "нет":

424. Нет, спасибо» «Мне это неинтересно» «У меня другие планы» «Мне это не нравиться»

425. ПРИМИ СВОЕ ПРАВИЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ

426. ОТ ТВОЕГО РЕШЕНИЯ ЗАВИСИТ ТВОЕ БУДУЩЕЕ!

427. Ответь, пожалуйста, на эти вопросы и Мы сможем определить уровень твоей самооценки!

428. Большинство людей периодически плохо себя оценивают, поэтому, отвечая на вопросы, пиши, как Ты себя оцениваешь в большинстве случаев.

429. Тебя сильно задевает критика?

430. Ты очень стеснительный или слишком агрессивный? Ты пытаешься скрывать свои чувства от окружающих?

431. Ты боишься близких отношений?

432. Ты пытаешься сваливать свои ошибки на окружающих? Ты ищешь оправдание для отказа изменить себя?

433. Ты избегаешь нового опыта?

434. У Тебя бывают желания заболеть (выключиться) ? У тебя бывают трудности в достижении личного успеха? Ты рад, когда у других возникают проблемы?

435. Если на большую часть этих вопросов Ты ответил "да", Тебе не помешало бы улучшить самовосприятие!1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет

436. Ты принимаешь конструктивную критику?

437. Ты легко сходишься с людьми?

438. Ты откровенно и открыто показываешь свои чувства? Ты ценишь близкие отношения с людьми?

439. Ты готов смеяться над Своими ошибками и учиться на них? Ты замечаешь и принимаешь изменения в себе и окружающих? Ты ищешь возможность попробовать себя в чем-то новом? Для Тебя важно твое физическое состояние?1. Ты доверяешь себе?

440. Ты радуешься за других, когда они достигают успеха?1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет1. Да Нет

441. Если Ты ответил "да" на большинство этих вопросов, у Тебя здоровое восприятие себя!

442. Ты можешь изменить свою самооценкуэто в Твоих силах!

443. Гордись своей индивидуальностью. Помогай себе, развивая свои таланты и способности. Поощряй себя, когда достигнешьцели.

444. Подбадривай себя всегда, когда этонужно.

445. Люби себя, но не будь эгоистом.to о ю1. ХЗs: гт1.C7ю о1>J1. Wl.1. Стягшие-«Sin*321.24/. /1. Q&MWtA«tMVtKtt• К 14гоалм «ькогалъ л шик

446. Пв 0^И\1.ИЛАвИП«1А ЛЯИИЪЯМ

447. Snoi»»«MHJT 70"/. иком>никаа .3ta тио пммшяы * nant>oCT4QB vnu«.»tc лаягаКа мпъ имкатмхи . ЧЕТКО прос/лшляис* илточкя-тявик- ялкотоль- вчаил-ПЕ-овий1.L СЁГОЛМЯ

448. Bospbc-ТИОИ НйРкатизвии и Ыколвника а5кмш fiKAitt ?кл«сс 8кали: 9 класс Шкаяссйткп*«тьси oit Mowwn только оами P«i-первым :