автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов"

О' У ^ >; ...

МИНИСТЕРСТВО НАР (ИНОГО 0Н>А20ЕАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР

КАЗАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ АБАЯ

Специализированный сове? К 1X3.03.02

Па правах рукописи-ЛЯ 378.8:377.3:37.018

ЕРОХИНА ЛАРИСА НИКОЛАЕВНА

ВЗАИМ01ЕЙСТШЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И ПТУ В ВОСПИТАНИЙ УСТОЙЧИВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ

11.00.01 - Теория з ясторяя педггогйкя

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой стелена кандидата педагогических паук

Алмч-Ата, 19Р9

Работа выполнена яа кафедре педагогики Казахского ордена Трудового Красного Знамени педагогического института имени Ader.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

УМАНОВ Г.А.

Официальные оппоненты:-доктор педагогических наук,

профессор ЬАСИДЬЕВ В.К.

-кандидат педагогических наук, донент КОЗЛОВ П.Г.

Ведуиар органааааия -Казахский ордена Трудового Красного Знамени государственный увиверситет имени С.И. Кирова

Завита состоится íCO^j.J^T}^^ 1989 года в

часов на заседании специализированного Совета (К ПЭ.03-02) по присуждении ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском педагогическом институте ви.Аба* (480100, г.Алиа-Ата, ул.Советская. 30).

С диссертацией иощо ознакоииться в библиотеке института

Ученый секретарь специализированного

Совета л'г ? .--i H.Í. ХМЕЛЬ

'-1 !

СЕРАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

.....____'¿iLîïMiriîSili-ïê^'i■ Гскорзиие £:аучко-технического прогресса,

соЕерзенстЕование всех сторон инэмп соьнелистического общества требует серьезной перестройки о г. саг.'с 3 м гнсшей околы, всей сяс-те*и ьоспитапия у колодези устойчивых профессиональных интересов. На SX Л! съезде ЦК I-TîCC отмечалось» что преобладание вкстеи-с явных путей развит? проявилось и и ci ере гысяего и среднего специального образования. Непрерывный, s некоторой степени не-обосногачныя рост вчлуска спекиадЛтсв, î.ç ссггрогоядслсп делз-нам уровнем поваиезвя хочест^а кх подготовки. На февральской (1988 г.) Пленуме СГ ¡(ЯСС рассматривался ход перестройся средней б! внсвей оаоли к задачи партая по сё асугестмепип г> целая снесения ?аряпаахынп пзиепекай £ уотааоахч рг(орт сС~еобрезз-зательноп к гро^ессиег'йзьясЯ пкола.

Зав уяазизпется у рзае пяртпйво-праЕчте.гьст ггяиыя пссто-яозлсяня п яокуяьтоз, аэ uer?»fl пава ^нлгягавтся кэ«ес*вэ гаа-э«я, затея реэаетсг» г-оарос об сргеаиэаипи и стлаяяв гястеиа. . профессповальпоя »раеятацаа а главам* rottpocou в теория а арая-,?аке соааалас?ачеекгго строительства s услозвях развернугаеяся перестройки встала и?«йаеаз сбесаечеаая согзапогаяасто фуаяцво-^зрогавая еопиадгяях гатгяесоа ебзвзтра а отдельяэп лячнсета. "Воспятазать а яаврааяять интереса, - гсгорзл. U.C. Горбачев ва аеаьскс* (1987 г.) Зле.-*?;« К" КПСС, - ладо <зереэ паваэ иехаяяэа лозпястгопав'ь:. я через г.еноаратагесяяе аяетятути, п чгреа кз-чтгаяу, гаеолсгл«ь хул мод» с«ыел еереотройка в аеаечзез сче-гз к состоят г> .'.^ете ппгпросоп, в гагдейетгаи sa егггергеы, уь'ровлепае '"ш •■. s чгре^ ■г-лл".*

I йатерволы Плс?,?ач Пеатьглг-аого Коютма КПСС, éV2$ авва 1987 г. - Я. : Ьоляткзяат, I5P7. - С.П.

Врем? ставит большие задачи перед высшей школой. На ней лежит ответственность за пополнение рядов народной интеллигенции представителями всех классов и социальных групп. Чрезвычайно важно формирование у будущих командиров производства достаточно прочных профессиональных интересов. Устойчивые профессиональные интересы способствуют профессиональному становление будущего специалиста (С.Р. Батышев, И.К. Васильев, С.П. Кряпде, Д. Супер, Л.П. Сейтеоев, Г.А- Уманов. П.Д. Хмель, Э.С. Чугунова я др.).

Двенадцатая пятилетка стала началом глубоких качественных преобразований в производстве, кадры для которого готовит ПТУ. Сегодня ПТУ - одно из важнейших звеньев в профессиональном обучении. Более восьми тысяч училищ различного типа давт ежегодно 2,5 миллиона квалифицированных кадров - две трети пополнения рабочих коллективов. Причем выпусквики ПТУ имеет в основном необходимый уровень знаний, трудовые навыки, самостоятельность мышления, умение постоянно пополнять знания и частично сформированные профессиональные интересы, то есть в психолого-педагогическом и социольнои планах объективно существует дорольно большой слой профессионально ориентированной рабочей молодежи, который может явиться базой формирования студенческого контингента в техническом вузе. С другой стороны, конкурс в технические вузы снижается, а интересы общества требует повышении престижности инженерного труда. Итак, налицо противоречие между существованием достаточного контингента со средник образованием, имеющего профессиональные интересы и длительное время сохранявшейся диспропорцией в обеспечении народного хозяйства инженерным кадрами. Определение эффективных путей взаимодействия технического вуза и ПТУ, поиск возможностей активизации профессиональной подготовки инженеров я составляет проблему нашего исследования.

НамеченниЗ пересмотр структуры обучения г. вуза:;. презле всего г,о инженерный специальностям, е такяе пгодичтоваччо!; жизкьп требование: творческий согь высюеп школы и производства, поэролрет на»; поставить йМЬЕ_!>сследованиг поио- оптиьальних педагогически действенных форм к методов взаимодействия технического вуза и ПТУ в процессе воспитание профессиональных интересов студентов.

Из данной целк логически вытекает обгект_исследоранкг: взаимодействие втуза и ПТУ в учебно-воспитательно»; процессе.

Поеа»ет_иселетованя? - работа по формированию устойчивых профессиональных интересов будущих специалистов в процессе г:г сйуоенпя в ПТУ и втузе.

При решении проблемы исследования мы исходили из следующей гянотезы: устойчивые профессиональные интересе стусектог-технического вуза могут быть сформированы. еелг организовать-целенаправленное взаимодействие втуз« р ПТГ, чтп создает ревль-nwe возможности ляп улучшения все'.' систем«1 ппо-гессвон&гьчо;' под готов?::; спеиийлкстсг,.

3 соответствии с проблемой, ц«ам' t oOí-eKW. продотск вссясдованпг и длг? доксзательогтт рявкну-о г. rvn.oresh иселеас-ванил вамз £ыли поставлен!: е» еду re г,? звиглг.:

1) Изучит: еувносг». структуру г. гинемику uto рм кровен к г: про f ссс^омолькил BRÍCPOrO" JTyi'.SETtT ТезИЯЧвСКОГС- J.vsts т. ЛВО-

иессч рзаскегейсгвея trjsc П?Г.

2) РазрвСотагь возкояруз »'ese." т. вэаиеолеРствч.л технического в узе- т. Г?? с учето* эгапов *орк»рогок;;" jt;*.of«Rwx spo-fессяонал л!!«-::

1) Опредг/игь пути актнри замен учебно? к »оспитатмьяоП работы рс втуэг и ПТУ нг. основе лихо? t conerse»!:* »»«тельвос-гг студен? о е.

1) Выявить возможности воспитания устойчивых профессиональных интересов студентов в техническом вузе в процессе учебной и воспитательной работы.

Для изучения и решения выдвинутых нами задач использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования, специальные анкеты из цикла "Социальный портрет студента", беседы со студентами, наблюдение, перекрестные характеристики, изучение и анализ статистических данных по текущим архивам Министерства высшего и среднего специального образования Казахской СС? о работе приёмных комиссий технических вузов Казахской ССР за 1983-1987 годы.1

Методологическую основу исследования составляет марксистско-ленинская теория деятельности, конкретные положения философии и психологии о тетивах определенно!! трудовой деятельности субъекта, непосредственно сгягакных с области пасего псследо-вания.

Вед£иая_г&ея диссертационной роботы заключается в ток, что формирование устоЛчнгых профессиональных кнтересав буду от х инженеров долзно вестись на основе систеано-дептелыюстного подхода.

Источники исследования - труди классиков иарксизиа-лешшпз-на, материалы и документы ИЯ1 съезда КПСС, Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР, "Основные нвпраьяекая перестройки выспего и среднего специального образования в стране", "Основные направления экономического к социального развития СССР ко 1966-1990 годы и на период до ¿ООО года", реаепяя февральского (1988 г.) Пленума ПК КПСС.

I С июня 1988 г. Министерство народного образования Казахской ССР.

Исследование проводилось в несколько зтапог.

Партий зггп (13в3-1"3;4) бнд связан с теоретическим исследованием проблемы "Взаимодействие технического руза и ПТУ р воспитании устойчивых профессиональных интересе» студентов" и разработкой научного аппарате исс^сдорпккя.

На рторои этапе (1984-1905) была создана теоретическая модель взаимодействия тегш'чесяого вуза к ЯТ7 в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов не, основе систем-Ею-деятздьносг'когз подхода.

Третий, этап (1905-1537) с'т: гзсЕпсен евитко-эксаерннеп-тальигй работе оо еосяатакаи ¡гсуогчвгз» зрсфеесвоиадышх интересов у студентов уехкк.чаекзг« вуал в сээтсетстзя« с разработанной пеня ксдез?>я. Оспо1коЗ оиагйс-заспервкейт&гьиой базой для прзг-едеяяя пес£едогг('&в с-ш>в сзбрвгш тегапчсвк*« руги Кб-гогсгзна СстзгвсггЛ'К'ЛЯ нсггрпая), Ус?*еног оосккй стрст-тедьвэ-дерздика ийсгвт7*, 'ЛГУ ? Ы г.Яакз-Лг» а с!ГУ & Ш г.Усуь-йаксногорсРа.

ззгдрчгтедыюн зтапз СВ8?-1528) проверилась зффевтвиюсгь аройсдеииэго гкеяерввевга, <?&»Сса«ся полг-чеаиня натервел п заперзалэегч яяпвеяете дягсоргв!'.«:*.

Научная |Г.изввзаа г.седедоваагл со;????-? п рпзрвЗзгуе с оргапвзацйовши: фэри зоспйтсккй устезчкгзд а^ессеоааяы!^ кстересес. ведагорачйсазгэ эйсспзчспия габора учаскквеи « дезтакя г/лдоз деягод&здегя как 8#е»тагиогэ срсаетва опгздеам ковтаотчтт-ок 0!Т? я сгудеатакя теячеекмх гуазэ збпезбрааова-тсльейкп я свепиши-вкмв дй^чавлаиеяв, в танго р, согдаисв пвуч-т« ссаоа ваатгсгепствйя уехтгасавх гузов п ПТУ в целях в*гв-апзакяа врз^зеег ильная аадгоговав будут« сзесааавстов.

Прак^ччеспа^зяачиносгь дассергаипопгэп работе еасгачэаа

ч рагрпботке врогпоствчзской код еда эзеЕРА5евстгя«г в

ПТУ, причем опыт показывает, что обеспечение взаимодействия втуза и ПТУ кардинальным образом меняет подготовку к профессиональной деятельности будущего внзенера. В ходе опытной работы найдены оптимальные гозможности взаимодействии двух учебных заведений, что существенно реиает вопрос о непрерывном образовании, даёт шзмошость практически активизировать процесс профессиональной подготовка специалистов, сформировать у них устойчивые профессиональные интересы в процессе пролонгированного взаимодействая адк профессиональных учебных заведений -втуза я ПТУ.

Ка защиту г-ыносятся <хасдуоящё положения: - условия эффективности рзаясодействия технического щза п ПТУ;

- характеристика капрамсняй гЗаакодействая втуза в ПТУ;

- рекокекдваяк зав проведении воепп¥й¥ельной работы по формирование устойчивых профессиональных интересов, сфорнулиро-ганпие в ходе накопленного опито при взаимодействия технического вуза и ПТУ.

Достоверность исследования подтверждает: методологическая обоснованность всходпих позиций, применение комплекса ветодов ясследованяя, результаты опытпоя работа.

Апробация результатов всследования автора проводилась па научно-методических и научио-твхнпчесних конферендпях профессорско-преподавательского состава Усть-Каиепогорсного строг-тельно-дорожного института в 1987-1588 гг.; на ХХУП в ЛУШ научных конференциях профессорско-препадовательсвого состава Усть-Каменогорского педагогического института в 1985-1986 гг. на межвузовской конференции "Актуальные проблемы профориентаций в свете требований рефораы общеобразовательной ш профессионал ьпой школы" на базе Карагандинского государственного

университета в г.Караганде, в ионе 1905 г. ; на региональной научно-метоничесгой конференции по проблемам внедрения р учеЗ-ныг, процесс актирных методов, технических средств обучения и вычислительной техники на базе Усть-Каменогорского строительно-аорокного института в мае I9CP г. ; на регионально;! научно-методической конференции "Разработка к внедрение методов управления качеством учебного процесса" на базе Казахского государственного университета ъ г.Алма-Ате г ноябре I90f года» на заседании научного учебно-методического комплексе кафедры педагогики ta ЯШ им.Абвя яре СИ Я" Эс г.Аяма-Атк г октябре 1568 года.

'• Г,иссертациг состоит из введения, 'вух глав, заклпченк-, списка литературы, содержит 17 таблиц, 5 схем, 3 графика n.flPiuoreffK'w

ОСНОВНОЕ Сф.Ш АЛШЗ РАБОТ';'

Во.вгегеш? ебоснектетс,? актуальчость теми, рыгвяггютс» троблема,. цель, объект( предмет, гипотеза исехезованр«, »аавча. Сказаны кетодологвчес?саг..основг, ведуиая идег, этет- «cc.'ü'ioiia-чпя, яэучв&к иивкэна с праоткчесьЕ? знзчпко^гь, пс*«й:8к«">. ти-септе ип заветус опроОвн?" pc-?y*m7cs гссдедоглиам.

3 первой где» "Яро<!лг»ь гогпгтгкк.«- устойчяяя вроТ-ссскс-чальны? «aTepícob стувек^оь ь педагогической литературе" неедг-j о гака теория интерегг, ^•саьагггкроваги состояние к npsüs»«!: асспЕтенкл усгоРмякгл про&^зскоавлнгязс интересаь раррсЗсташ-;охсля эзейктаепетл:« рззлечпиг учебка? эвзезекая .п систекг hft-гг»еривясго обрагор.г';;;.'. Особа« роль принадлежи? эазрейотзякпй агторэг кодел я язг.ккеггйезяя технического зугэ я П?7.

Не ocho se тсорг-г'4ческег;> анализа пс:<г.ояог?-11едагог.т гкэг ¡ггератургз по прэйлеис псыепоганч« м« выяснил?, что срезн

исследователей нет'единства в определении сущности интереса. Ряд авторов понимает интерес как избирательнуо активность, но н; вопрос о природе этой избирательной активности, в чем, в каких психических свойствах или процессах она проявляется, исследователи отвечает исходя из общих тенденций понимания психики (С.А. Ананьин, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, А.К. Дусавицкий, А.Г. Ковалев, В.Н. Кпсищев, С.Л. Рубинштейн).

Диалектический метод, на котором строится анализ, позволяет представить интерес как сложное, многоуровневое, подвижное психическое свойств, проявлявшееся в форме активности многих психических свойств и процессов, а источником, возбуждаощим интерес, являются человеческие потребности (M.i. Беляев, В.Г. Иванов, В.Г. Морозова, Г.И. 0укина).

Обзор наиболее распространенных тенденций среди педагогов и психологов показал, что авторы, вндвигая различные теории, всё же придерживаются следующих позиций: главным, определяющим фактором воспитания профессиональных интересов являотся специальные условия деятельности личности, а природа профессиональных интересов предполагает наличие избирательной, познавательной, эмоциональной и волевой активности субъекта по отношение к объекту деятельности (В. Вруум ( v.Vrooa), Г.И. Галките, H.H. Дьяченко, й.Н. Назимов, А. Роу Сд.Еов ), Н.Д. Хмель, В.Н. Вубкин).

Зарубежные психологи исследовали пути выявления истинного профессионального призвания, разрабатывая перечни вопросов-тестов. Е. Стронг и Л. Кудер ( ü.stroag, и.киавг ) составили список профессиональных интересов для определенных ридов труда. Д. Супер (D.auper ) обобщил основные исследование зарубежных коллег и основное внимание уделил анализу профессиональных интересов. Анализируя работы зарубежных психологов по

п

проблеме формировании профессиональных интересов, «и приходим к выводу, что оия з известной степени эмпиричны. Боепитание устойчивого профессионального интереса должно вдтн на основа деятельности, формируется в процессе деятельности и исследуется как аккумулятор и активатор деятельности. Для педагогики проблема деятельности является веянейией основой формирования общественной личности с определенными профессионал ышки интересами. Феномен ¿.ятельноетк - явление нанслоякейшее. Каждый вид деятель пост я rs её цель определяется не произвольно. р я соответствии с объективными обстогтельстгпм*. Причем предметность в осмысленность деятельности шеехап едишетво объективного в субъективного гачалзч аду;1 ксг: бн навстречу друг друг/, образует сцепление обьектввйс-еуй-еггйвшх её основ (в.П. Знв-ченко, в.И. Куняпов). i'c другоя FO'.íuenams, венгре« деятельности ЯМЯВТ5Г огиопеим (В.Г. Д««*егев, Ь.-5.

иоя, С.I. Рус'ипзтсйн др.). Теория докгглыюсгц г.сгзд га Л.С. Знгэтскяи и Д.Н. Леоитьешк врздо.£Х«ка И.О. Талибской. ООодк теоряя деятельности создоЗг вагкааиостн для ьестросвкя тееркя деятельности я в аедагогт», оcodeara з прагдосс эсеавгатг устопчивнз арзфосспоиазыкгх иптс?2еоз. ПЕо^гссгоксгш'? yпус-ресв иаоят деятелькоствыс sepnrt?r> г i «teef? сгоуггург ¡эредво-лагают палпчпе целей. Реакйзаш'я мкк кг4гс(? я обве сг веского производства ямкагс» кпврекзенкн условие»? возвгкеорергг к разв»?ип професскокг/гыш' /гнтересоо, во горке в слои счешем, оказывявгел вогушя фавторок стайулвровинкя работа еавремпнкг, рабочих а пнзекероа. Ла?ег"рпп профессионального вптегясэ и повй'.- всторячвскпй условиях приобретав* гаубеквз еэвяолыгоя смысл. Изяеияетг- профессиональная структура сиров. В ато» ¡лаве профессговагькые интересы копне представать пап спвгто-мококплеко психических свойств, состояний и пропеесоа, aipcc-

вцих отношение человека к профессиональной деятельности. Одним из важных свойств профессионального интереса является его динамичность от слабой заинтересованности до устойчивой черты личности. По наблвденняч A.A. Вайсбурга, ПЛ. Васильченхо, Д.А. Йовайаи, G. Ееизнбаева, С.П. Ерягжде, А.Я. Сейтешева, Б.1. Са-дыкова в ряда яругах исследователей, профессиональные интересы еиест соцвальпуо природу и рассматривается в сеиностной системе отношений личности, гсегда проявляясь через индивидуальные особенности личности. Профессиональные интересы различается по составу, направленности и действенности. Уровень действенности профессиональных интересов мсает бить ситуативным, активна» с устойчивым. На основе предлонеипоВ С.П. Кркгжде классификации направленности професссояалмшх натересоо, вави бал разработан ряд показателей, определкэциз у елевая аЗДсктнвлоств взовнодеи-стгия техпнчеспсго луза и РТУ: выбор срэфессйи па сскок иетс-реса; степень осЕедонлекаоста о. будущей врофосснп «а основе способностей в вотребаостеП; характер ствоаеиия к будуаси профессия па основе ценностных представленая; удовлетворенность выборов профессия через ticiomyij о кепку сатуаипа; период вро-фесспопалыгоя подготовки во рвецвольяоети в ссеаяолаэаипэ, стабилизация выбора пли яеланве перевеенть гуз идя факультет. Ападпа, продеденяыП оатореа диссертационного исследовании, по-ваэая, что сусестхевное значение для управленпп процессов тис-явтанвя устойчавых прсфесссопазьйш: яптересов иаеет свредсле-ние критериев профессяоЕмьного саюс-пределеная. И чей апого-этапнее идёт включение 2 профессвоимьнус деятельность, те и успевнее формируется профессвопаяьяые интересы.

По мневио H.H. Скорсауиова, стовоыение у вохсяых рабочих сатереса к профессвн пдёт в ПТУ, через конплексныа подход к учебяо-воспвтательяой работе в в период профадаптадве ns рабо-

чем ¡гесте. Учитывая уровень развитости рнтересол, ми иояем отнести профессиональные интересы к сдлсй газ еысешх ступеней развития интереса, н автор данной работы видит рсаенне проблемы воспитания устойчивых профессиональных интересов во взаимодействии технического вуза и ПТУ в система непрерывного образования па основе пролонгированного формирования профессиональных интересов посредством взаимосвязи учебной и воспитательной работы двух типов профессиональных учебник заведений. Вознсаним решением проблемы воспитании профессиональных интересов в условиях возросших требований к подготовке специалистов с еысяим образованием технического профиля является использование различных методов, средств и форч профессиональной ориентации (В.К. Васильев, А.Е. Голснаток, С.Н. Чистякова и др.). 3 связи с особенность!) профессиональной подготовки, студенты к техническом вузе погрупевтся в профессЕЮнаяьнуп деятельность только после третьего курса обучении ?о время прсизясйстсепноЯ практики или прп Еш.слменин дяплошшх работ» следоземельно, еоспитн-гэть устойчивые профессиональные аптересы на младаих курсах ,чох!.'о только па ситуативном уровне, хотя нпбл сдается переход к активному уровне. Исходя из этого, ны считаем, что ПТУ воспитывает основ« профессиональной направленности, п технический вуз развивает профессиональные интересы п форяпрует фундаментально подготовленного специалиста.

Диализ проблемы профессиональных «нтгресоп и управления ими, а такяе методика исследования профессии"альних интересов доказали, что теория профе сионалтого антепеса в пастояцее время находится в процессе становления в делепа от зоверзевия, ДальнеЯпее рпзв; ае теория может идти через построения и использование кодми взаимодействия различи«* учебных заведений т спстекс непрерывного образования на осг ге определения основных этапов формирования п,^фесеяоиального йитсг*сп р «октгдс*«.

f. а сток tier; н будущей профессиональной деятельности выпускников ПТУ н втузов.

Разработке различных аспектов проблемного моделирования, роли модели в познании посвящены работы философов В.Г. Афанасьева, Г.Е. Глезернан, B.C. Морозова, В.А. ШтоЭД , психологов П.М. Амосова, A.A. Братно, В.Н. Беспаяько, Р.В. Габдреева, E.S. СнкриовоЯ и других. Главная роль при разработке модели вввикодсйствкя втува к ПТУ принадлежит деятельностному подходу, который niui neTCir осиовополагасщин при организации сод ори а-квя, определения .целей и задач воспитания профессиональных интересов студентов. Пр'л создании прогностической модели кы опиралась на труди П.Р. Атутою, С.Я. Батыьева, Б.С. Герпунского, В.П. Зуравлегз, Э.Г. Костяскииа, В.И. Полонского, К.К. Скатги-ча е пврткйг.о-правЕтсльствеккые документы, отражавшие сопиаль-ныЕ заказ общества.

Исследование взаимодействия втуза в ПТУ показало эволсцио от алеиеитарнкх про^оркептациоиных контактов в сторону многоаспектного сотрудничество, которое нукдаетсг в теоретической к опытко-эксперикентаяьнои обосновании с цельс приведения его v систему.

Инструментом для реализацип идей взаимодействия СПТУ с технического вуза в воспитании профессиональных интересов, слу-кит прогностическая модель, которая построена с учетом директивных материалов, анализа научных публикаций, результата экс-пертнах опросов, обобщения передовой практики. Структуре иоде-ди представляется нам в следуопен виде:

-характеристика отрасли и перспектива её развития; "требования к уровне идейно-политической, нравственное и мировоззренческой подготовки;

- совершенствование профессионально-технической подготовки

н развитие профессиональных интересов.

В основу модели полонены сконцентрированные свойства личности и профессиональные интересы выпускника ПТ7 и студента технического вуза. в процессе построения ноделя мы применили следуптую логику исследования, определявши рагаирование возможных форм я методов взаимодействия учебно-госпитательних процессов втуза к ПТУ з процесса воспитания устойчивых профессиональных интересов, которая вклсчее? зтапк дсятсльностного подхода:

- изучение перспективы развития отрасли, тенденции изменения ее содеряанич. характере), ооуектов ;; орудий труда квалифицированных специалистов. Пп;: составление картотеки прогностическое информации отрасли учитываем, что первый этап деятельностиогз подходи к роспитапиЕ профессиональных интересов основан пв работе по развитие положительных зноци!. у юнкретаого человека к обучаемой профессии;

- учет основных тенденций развития содераакиг труда. Здесь приводятся данпые о рабочих и соответствуюяих и? пнзенергн:: профессия?., указывается второй этап воспитания устойчивых ярс-?ессиолальных интересов: разнообразная деятельность с достаточно детализированным перечней требований г личностным и прс-5ессиона1ьным качествам, которыми должен обладать идеализированный специалист;

- требования к идейно-политическим, мировоззренческим » по->еденческим качества« будущего специалиста. Изучается и воепк-•ывается духовная культура советского специалиста, выделяются елевые установки прогностического характера: всемерная и ус-оренпап социализация личности учащихся ПТУ, пролонгированное юепптапие устойчивых профессиснальных интересов учащихся ПТУ

студентов втуза на третьем этапе через деятельностное и ак-

к

тивное приобщение студентов к научно-исследовательской работе о применением ЭВМ. формируемся идеологическое лидерство п гуманное отношение инженерного контингента к людям;

- перспективными требованиями.к выявлению роли и функций воспитательной работы в ПТУ и втуЕе в процеесе реализации социального ааказа являются: воспитание у ыолодееи принципе« нового отЕоаения к профессии, преодоление ложного предстип/сш1я о престижности той или гной профессии, воспитание у молодел и активности и самостоятельности, прогнозирование организационно-педагогических форм г. методов воспитательной работы, учитывая, что формы'и методы госпитания устойчивых профессионал ы:их интересов кенкзтея гораздо медленнее чей содерзанне. Самое ватой формой воспитательной работы но основе взаимодействия г/уэа и ПТУ является модель ученического к студенческого самоукраьлсшдп.

При разработке првгпсстяческоя нодеди взаимодействия двух \:осфессиомалмшх учебных гз-гда.яг в системе "ПТУ - г ту с - производство" в кроцессе испытания устейчяиих профессиональных интересов, метод вксперткых оценок сёл гаряду с цвленьеряыан-ной исследовательской работой. Основными принципами взаимодействия оказались: .

- взаимсобогачекиг партнеров в совестной деятельности по воспитанию устойчивых профессиональных интересов;

- посильный £кд£д ПТУ и технического г;<?с в совместную учеб-но-воспитателшуо деятельность к а паритетных началах;

~ аетивность и готовность участия;

- усиление связи обучения с еизкив за счет вклвченип в реальные производственные■ отпояениг.

При сбосноваиин организационной структуры ми исходили из необход, ¡ости межведомственного совета я соответствующего итв-бо, которая примет па себя ноорднкирупцяе и упрамепческие

Функции в процессе взепмодейстмя втуза п ПТ7 в воспитании устойчивых профессиональных интересов.

Итак, полученная в диссертационно» исследования прогностз-ческая модель втуза и ПТУ по воспитанно устоячмых профессиональных интересов студентов па систекно-деятельпостноЯ оспове, способствует принятие оптимальных управленческих ресений, под-гстпвяигавяих необходимые условия для вгачксдеЛствия втуза и ПТУ, пояогаст планировать их работу с учетов развитая кехдой взеимодействуввдй стороны. Преобразовательная функция этой но-деля позволила определить перспоятязние фор:ш Сргаипзацзи гое-лятояяя устоячивых профессионалмщх гнтересов, гэязять прзбле-::и, ютосие еса не стала аяя йроятяка очеидпуая.

Во второй главо "Опыт оргзнязесна зЗапнодеЯстгяя техпячео-зего туоа п ПТУ в юезитзппп ¡гстопчапсс лрефеееяегшьных интересов стулевтои" рассяетрввается aaesacssefiOTsae Технического гуза я ПТУ как фактор форияровапяя згргнпссясго поптппгеата ???зп. По дапяаи Госкзипгета ССОР зо перод.чгяу образование, обетсозгпия сроаяпа показатель гоакурса s вузах страны sa яо» следкпе годи подставляется соотпсзепзея 2,1:1, о яо вузая Казахстана га яерпод с 1561 по 1967 гг. проелазггется четное сагаенте конкурса, которое з IS37 г. аредетаквао соотпсаепзеп I,fJ:I, что яте оСзессвзпого.

Дпатпзпруя даяние зачисления па остродефицитные сгепяааь-яоетя (СЗС) »ехнячемгах вузов 2эз СС? в течение IS03-ISG7 гг. выпуски*ков ПТУ с дяплойог» с отличней, автор ясяитался тявять геадепцав, на оеггагвггая которой втуза получат стабпльвиа яоа-типгеят, паеваий четко выраеппув целе^го установку па продол-iemte сброзовагая зо пдептячяоЗ ала редбтгепсоЯ прсфессяз, оЗ-!йдвсаяй сфорнзроваяниаа аа яачальгоя урогпе (сервай этап) аро-ессяональнизи яятересекз и.стреялеппвп ааггагао змвчаться s

массовые формы организации студенческой учебы, быта, досуга. В диссертации отмечается, что в раде случаев несколько поспешное решение о переводе всех ПТУ в разряд СПТУ без учета возмокнос-тей обучения контингента профессии и общеобразовательный дисциплинам, сыграло отрицательно роль в подготовке специалистов, но та часть учащихся, которая получила диплом с отличием по профессии и среднее образование ¡г пригла в вуз на основании Положения о профессионально-технических учклкцах t 296. от II апреля ISOQ г., отдйчагтся упорствса в учебе, старательно наверстывает упущенное -и йкеет сформированный в ПТУ интерес к . профессии', ьологитсльйое отношение к профессии и первоначальную ипфоркащш о содернакаи труда «'•Характере профессиональной деятельности. Ter, в 1987 г. сенпадцап; технический вузам Каз ССР количество зачисленных ис ОД С составило I9.6& ко в секу плаву пряйиц, е отличников СПТУ зачислено 403 человека.

. С 1901 во I9SЧ гг. па базе Усть-Еавеногорского строкгель-по-дорокного. института изучалось успеваемость и общественная актйвность студентов, окончивши ГЛУ к зачисленных на ОД С без окзаиспов. Б результате шясшиось, что численно небольшой кон-типгевт выпускнакоЕ ПТУ с дццдоиои о отлвчвен даёт стабпльиуо, с ргае случаев ка балл шзе средней по факультету, успеке-ность н актсЕЗо участвует в общественной еезш ннствтута.

Изучая сь.деиня о првёве на ОДС по дпегззе обучение в технические гузв Еаз ССР в.1933 г., ни Koset; дать следуопке цифра: план пр»:ё«а На £ЩС по 16 вуза» Казахской СО5 составил 3125 человек, а зачислено 3505. Ёеська интенсивная работа велась пс ьузаы Мивсельхоза Kas ССР. Е 1984 г. вводится «елея серся существенных к®«екешт в структуру граф. Так, введены графы по учету к 'алкстов к отлйчпнкоё, оообая графе указывает численность отличников СПТУ, ТУ н ССУВ (средних специальных учебных

заведений). В результате на 02.С зачислено 3425 человек, а количество выпускников СПТУ, ТУ и ССУ5 с дипломом с отличием составляет 539 человек. Мы считаем, что на основе интереса к профессии е структуре личности учащихся средних ПТУ формируются профессионально важные черты. Это мнение подтверждается исследованиями 3.А. Байдалиновой, H.H. Палтышева и др. Выпускники средних профтехучилищ с глубоким и стойким интересом к профессии легче проходят стадии производственной адаптации, поскольку их профессиональная "аправленность и профессиональные способности, находящиеся между собой в динамическом единстве, соответствуют содержание трудовой деятельности. Уже отмечалось, что студенты, окончившие СПТУ, имеют ослабленные знания, но до нашего исследования отсутствуют аналогичные работы, которые бы, поставив проблему поиска возможностей активизировать профессиональную подготовку студентов, находили бы эту возможность через взаимодействие технического вуза и средних ПТУ на основе пролонгированного воспитания профессиональных интересов в системе непрерывного образования, опираясь па деятельностннй подход при зос-питании устойчивых профессиональных интересов. Мы убеждены, что втуз вполне в состоянии принять на себя посильную задачу корректировки знаний выпускников ОТТУ и дальнейшего их совершенствования, начиная с организации профориентационной работы в средних ПТУ по следующим направлениям: проведение встреч со студентами а преподавателями, посещение и работа в институтских лабораториях и аудиториях; оказание методической помощи преподавателям СПТУ при проведении занятий в СПТУ с использованием вузовских элементов: лекций, семинаров п телелекций, а также серия профориентационных контактов по линий комсомольской и партийной организаций.

В Ш35 г. Минвузом Каз ССР была предпринята попытка улуч-

шить знания буду сих студентов и для этого введен экзамен - математика письменно, а количество вузов, в которых имеются ОДС, уменьшено до 13. Характерно, что по всем тринадцати вузам Казахстана на 2625 человек, запланированных для приёма на ОДС, только шесть кедалистод и отличников СПТУ сдали профилирувдус математику на "отлично". С J90f года приёмные комиссии технических вузов перешли на новые формы работы. Отменен средний балл аттестата, который г. течение ряда лет диктовал конкурс при зачислений и гузы. Б это* же году количество принятых в технические вузы выпускников СПТУ» ТУ, ССУВ с дипломов с отличней составило 20^5 человек, что даё.т 19,6% к общему плану призма. D 198? году несть г. г секнадцаг.: технических вузов Каз. СС? ке набирали абитуриентов па ОдС. По результатам зачисления ка первый курс в зуза Казахстана б«о привито 10430 человек, из них на ОДС зачииеко I9S0 человек, то есть 19,6$ от обзего плана приёма. Б это»: ас году, введен целевой приёк по долгосрочным прямым договора« с предприятиями, ко результаты оказались нулевыми, так как уделено недостаточна впингкия новому типу взаимодействия в систекл "втуз - производство" со стороны про-ыьпадепних предприятий.

На осковавяв анализа цкфрових дашшг; se последние пять лет ни делаем вывод: процентное соотношение выпускников СЯТУ среди общего числа зачисленных студентов неуклонко возрастает, а это значит, что существует тесдеидня, р.а осизее когорой в вуз идут профессионально ориентированные, имеазке профессий -нальные склонности и интереса абитуриенты. Полное пе в разностороннее развитие профессиональные интересы получат в условиях органической связи учебной к рнеучебиой работы СПТУ и технического вуза. Проведение целеустремленна) работы по воспитанно устоЯчввих профессиональных интересов студентов

технического вуза на основе деятельностног© подхода я в динамике развития профессиональных интересов при тесном взаимодействии двух типов учебных заведений в системе непрерывного образования позволяет сделать вывод, что указанное взаимодействие является обоснованным фактором формирования студенческого контингента вуза и предоставляет возможность формировать врсфес-зяональаие намерения у выпускников СЯТУ, а затем восаатнзать устойчивые профессиональные гвтересм у студентов технического зуза.

В процесс воспитсапя лрофесспопольпнх интересов вклочаеи ice мды деятельясста, sercpue paapaáotami в яромостпчесноа неделя ззапиодсПствиа тсхааческогэ пуза а средпегй ПТУ а дсёи арегаоааруадия фон, позволяаайл .сядет» тенденаяя разглтая ра-авсаальвах ергазиЬаааоявих фора. ОдпоЯ аз такпх $орм является яураторснаа ааСота с» студея»а*а, paéapiraaWüa zo глвучебаое арекя впсваа г? девуикаа во tac аспекта ap&feccaa, которые а салу своей саецяфвкй яе в ездя долзаого асгссгапя в учебных программах. В процессе опытной работы ац аЙосйоваап пёлесообраз-яоеть арвхеаеапр СлеДугш:« основных аовравлеаая оргааазаави заеучебной зоепптателызой работы: .

- показ обаествеапоа гаачйаосга профессии (тематика вистуа-зепяп увязывается с астораея авецмшмщ. географией профессии в насей стране а за руйзоа, paespassatca йсте»аЧзсвве зтороаа арофссспа а эаовеывчеспае абказагала» восаатавгштся аории по-Еедеавя а контактность aotíasáaa) ; . ' .

- раскратае тюрчгскэх so сш» вое те Я профессия (перед врове-деааеа бесед-дпспутов apseuseeo аааасаяае етудептеггн перекрест-зих хараптерастаа, оврагаагасг-себя .tpasaaaoanaa ае?од aaaefа-роваппя, паавсавая сочваевай о тгарчесаах ¿воаггозаостах вро$ео-саа, а аа первой гурсе резуаь*атамо ааавееаяа сочавезая-обо-

снования "Почему я выбрал эту профессию и её достоинства перед остальными");

- формирование представлений об идеальной профессиональном стереотипе (конкурсы на лучшего по профессия, приглашение учащихся СЯТУ на установочные лекции первокурсников, проведение совместных вечеров отдыха, исюльзовагше средств вузовской печати для освещения учебы я работы студентов не только в ву?^, но п з ССО}.

Баяьскс гозиогности икеотсп у вузовского комсомола по организации взаккодсйстЬса отуза «'СОТУ зри проведении суибопгаков, оказания воиоада коксоиодьсков .оргакизоцая ОПТУ в работе с труд-гшгш подростками. совкоетноя работе ь учсЗио-вэсивтательиой ко-йвссив и каквееон па профйлйкгкге арзпзнарувенай. Студенческие строительные отрягш 'вклЬчев? и свой состав трудных подростков из среднах ПТУ р л соЕйбсткзе ребо1-й при возведении объектов для народного хбзяЕсгис ароцесб практического обучения по специальности ¡»ег. одйэврен&ш/о о ¿эсайгаязей. ;

На освою аиалкза Сййстеэ йи*Ьрбс& к профессии установлена, что, пылясь устойчивой Чертой гкчцости, ой трансформирует я обогащает её структуру, йридаёт. ей (врофессйоийяьа^Ь яаиромев-поегь» й это йы^ .кспол1Еоып5 евторзи ¿кбссртоаав в ходе опытно;! работы с ::ур£торркой группе ВР.-1С-2 ад факуяыгсге "Строительство дорог', Хсть-Кйигпогорского сграктсгьио-дброЕпого института. В соотватстйп с модель» £ рйбДеДс "Воспитательная работа" планировалось проведение серей Ьураг^ски« часов с че*кой профессиональной теиатпкой, симовйтсчсски провоз изось анкетирование.в цьлвс.выявления уровня сфоряйроващшогп врсфсссяопалыии интересов. Б 1983 г. (первнй курс) этот урзвеп£ составил ЗОЯ', о во начат-;-четвертого курса - 91Я. Проблемы вэсоетокйя профосско-кмышх вотересо» скстематйчеокн обвевались евторов на страни-

пах многотиражной газеты "За знание" в УК СЩИ. В 1987 г. кураторская группа выпущена в полном составе и молодые шгоенеры-дорожиики прибыли к местам назначения.

В учебном плане проводилась опытная работа по воспитанно устойчивых профессиональных интересов через изучение иностранного языка в техническом вузе с использованием специальных текстов. Опытная работа велась на факультетах "Прсмыхленное и гражданское строительство" и "Автомобильный транспорт", то есть там, где обучаете наибольшее число выпускников ОПТУ. Количество студентов в контрольных и экспериментальных группах составило 92 человека. Изучение иностранного языка сливалось с профессиональной подготовкой и явилось профессионализирующим фактором. В процессе опытно-экспериментальной работы автор внедрила в Усть-ГСамеисгорс&ом строительнс-дорсютч институте я СПТУ Г? 16 г.Усть-Кокснсгорска новый кзтод воспитания устоячагах профессиональных интересов студентов -• применение ЭЕМ при изучении »ностреьч-ого языка. Автором диссертации разработана программа по английскому языку, предназначенная для практического освоения студентами и учащимися СП ТУ II ЗК ЕМ "йскрэ 226'", развития у .студентов втуза и учащихся СПТУ навыков обцения с ЭВМ в резямз диалога через дисплейные терминалы на языке Бэйсик, а токае для госпнтапяя профессиональных интересов к ипаенерным спецяальпостяя у студентов втуза и учащихся СПТУ в процессе сапоеточтельаоЯ работы в дисплейном классе. Результаты опытной работп псKäsara, что г контрольных я экспериментальных группах обнэруянлась обвая тенденция: по Liepe продзгаепнп студентов п учягмхея CTIT7 по этапам госпитаная профессиональных интересов происходит систгнатачсское и в обеих группах развитие профессиональных пнтересов, однако структура и дпнаипка развития профессиональных интересов оказались различными для эксперимен-

тальных и коятрмьных групп. Так, а эксперименталышх группах профессиональный интерес с точки зрения осознанной потребности составил 60$, а в контрольных - 35®'. По результатам качества оценки зьанвй - экспериментальная группа дала 1СС>£. а контрольная - Б эксперимент акьноП группе иё СИТУ К" 18 получен заметный рост б уровне сформировакност;; профессиональных интересов, а так« повысился общеобразовательный уровень.

приводится обобщенный анализ результатов исследования, который доказывает, что организация взаимодействия технического вузе к ПТУ г соответствии с моделью способствует воспитание устойчивых профессиональных интересов студентов, чтя подтверждает выдвинутую гввотезу диссертационного исследован«?.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕЙАЦИИ

Опыткэ-эксперииенталыш работе подтвердила выдвинутые с вокоаьэ прогкоствческоп ксдел!: валидность форм и методов воспитания профессиональных интересов студентов, которые гаклкчэ-втея г каучкой организация учебного процесса *с контексте будущей профессиональной деятельности пкзенера; пройкдированив всех кзучаемых двецкплпа; увязывании прпобретсек-х гьапзи, умений к навыков с профессяопальвоЯ коипетеиткостьв; организацией коллективных, групповых 'Л икдввидуезьких форм ЕнеучебноЕ работы, связанной с будущей про^есскональвой деятельности: особое внимание уделяется в этом аспекте кураторской работе.

Существование возможности упорядочения сфер профориента-циовной деятельности втуза по управление процессом воспитания профессиональных интересов на основе взаимодействуя технического вуза п ПТУ подтверждается действенность» разработанной автором диссертационного исследования модели профиентре в УК С1Й

и анализом данных о работе приёмных комиссий технических вузов Каз ССР за 1963-1987 гг.

В ходе исследования доказано, что сущность работы по воспитанию устойчивых профессиональных интересов заключается в реализации следующих условий: научной организации учебно-воспитательной работы в контексте будущей профессиональной деятельности; включении студентов в деятельность, формирующую профессиональные интересы; создание пологит"пьного эмоционального настроя, связанного с перспективными »изненными целями. Определены пути активизации учебной и воспитательной работы во втузе и СПТУ в процессе формирования устойчивых профессиональных интересов.

В соответствии с порученными результатами и выводами исследования автор диссертации предлагает следующие рекомендации:

- научный поиск на Сазе взаимодействия различных типов учеб-пых заведений при воспитании профессиональных интересов монет идти через прямые договоры с предприятиями, перенос части учебного процесса непосредственно на предприятия, организацию филиалов выпускающих кафедр па производстве;

- каждый вуз додзен иметь соответствующие службы обеспечения контингента студентов, а целостный педагогической процесс строится таким образом, чтобы де?тельность. студента технического вуза была адекватна уровню развитая профессиональных интересов в целях подготовки еысоко квалифицированного в профессиональном плане ияаенера как основной продукпив втуза.

Основное содераавпе диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I) ТСО - фактор формирования профессиональной направленности //Тезисы докладов региональной конференции. - Алма-Ата, 1986. - С.17.

2) Воспитсние профессиональной направленности будущего инженера при обучении иностранному языку с применением технических средств обучения //КаэШИНТИ при Госплане Каз ССР, Восточно-Казахстанский ЩШ1, 1986. Информационный листок.

3) Роль куратора в формировании и развитии ответственности студента в техническом вузе //Методические рекомендации кураторам по организации ьоепитотелькоЯ работы со студентами 1-2 курсов. - Усть-Каменогорск, 1567. - C.IS-19.

О Применение ЭЕМ при нзугечяк иностранного языка //КазНШНТИ ира Госплане Каз ССР, 1/.;сточно~Каэахстанскип ЕЯТИ, 1587. Информационный дзетой.

5) Взаимодействие технического ь-ysa ПТУ в кзепитани',« устойчивых профессиональных интересов будучих специалистов //Научные осногы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. - Алма-Ата: КайШ ям.Абая, ÍSSB^ - С.50-54. .

f) Взспитапяе /етойчяа^г срофессиснальпнх интересов буду-щях спевиалистсв //Подготовка упааихся т^ду и выбору профессии. - ¿>мв-Ата: КагПЙ вм.Дбяя, 1989. (F печати).