автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие традиционной и инновационных форм организации учебного процесса в развитии национально-региональной системы образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федоров, Михаил Прокопьевич, 1998 год

Введение ф

Глава I. Социокультурные проблемы образовательной деятельности в педагогической теории

§ 1. Развитие общей культуры личности при организации образовательной деятельности. 13V h

§2. Приобщение к национальной культуре как аспект гуманизации образования. 2бУ

§ 3. Тенденции развития инновационных форм организации учебного процесса в Республике Саха (Якутия).

Глава II. Традиционный и инновационные подходы к развитию национально-региональной системы образования

§1. Анализ национально-региональных программ развития образования субъектов Российской Федерации. 40 V

§2. Инновационные подходы к развитию содержания образования.

§3. Организационно-управленческие аспекты деятельности инновационных образовательных учреждений в республике. ф

§4. Совершенствование управления педагогическими инновациями в нацио

0 нально-региональной системе образования.

Глава III. Педагогическая модель взаимодействия традиционной и инновационных форм организации учебного процесса в развитии национально-региональной системы образования

§ 1. Основные категории, процедуры и методики исследования.

§2. Педагогические условия организации системы обучения повышенного уровня в республике.

§3. Прогностическая модель республиканской сети образовательных учреждений для детей, проявляющих особые способности в обучении.

§4. Условия успешного введения теоретико-педагогических моделей разви-% тия национально-региональных систем образования. 109 ^ Заключение 134 Список литературы 136 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие традиционной и инновационных форм организации учебного процесса в развитии национально-региональной системы образования"

Актуальность исследования. На рубеже веков и тысячелетий естественно возрастает интерес к прогнозам, к тенденциям и закономерностям, которые предопределяют перспективы развития любой сферы человеческой деятельности. Человеку свойственно желание заглянуть за горизонт, предвидеть, хотя бы в общих чертах, возможный образ будущего, в котором предстоит жить, если и не ему самому, то его детям, внукам, более отдаленным потомкам.

Именно образование принципиально "работает" на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, миротворческие и поведенческие приоритеты, а в конечном итоге - экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом.

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления системы управления образованием. Пришел в действие механизм саморазвития школы, выявилось, что его источники находятся в инновационной деятельности, которая нашла свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, интеграции школы и науки, обращении к мировому педагогическому опыту.

Организация учебного процесса в условиях развития национально-региональной системы образования требует уточнения соотношения традиционной и инновационных форм. Это диктуется прежде всего необходимостью приведения ее в соответствие с новыми образовательными потребностями социума - регионов Российской Федерации, как составной части единого образовательного пространства. Инновационные процессы, т.е. освоение нововведений представляются как инструмент перехода традиционной системы из одного состояния в другое. Очевидно, не может быть чисто педагогического, сугубо организационного или только методического новшества. Каждое их них неизбежно включает в себя много различных компонентов. Поэтому подготовка и реализация экспериментов и нововведений включает привлечение специалистов разного профиля.

Процесс развития национально-региональной системы образования зависит во многом от эффективной организации взаимодействия инновационных и традиционных составляющих. Именно поэтому данная тема является наиболее актуальной для национально-региональных систем образования.

Проблема исследования. В последние годы количество инновационных школ увеличивается, они взаимодействуют со всеми общеобразовательными школами и некоторыми дошкольными учреждениями. Вследствие чего возникает проблема исследования взаимодействия инновационных и традиционных процессов в образовании, которое ранее не изучалось.

Анализ теории и практики свидетельствует о том, что более всего инновационные процессы касаются содержания образования, педагогических технологий, организации системы управления. Это отражено в работах В.А.Сластенина, В.С.Леднева, Лазарева B.C., Поташника М.М., Найна А.Я., Жиркова Е.П., Зверева И.Д., Полякова В.А. и др. [50, 54,72, 75-78,104,124,144].

Проблематика нововведений в области образования представлена в работах Найна А.Я., М.М.Поташника, Т.И.Шамовой, О.Г.Хомерики, Матюнина Б.Г. и др. [96,104,166,171].

Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (Матюшкин А.М., Бабанский Ю.К., Пинский А.А., Шамова Т.Н. и др.)[ 14,97,123,171].

В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стало рассматриваться как виды инновационных процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла процессов, классификации нововведений, источникам идей инновационной педагогики, актуализируется важность нормативно-правового обеспечения.

В работах многих авторов раскрываются общие особенности педагогических инновационных явлений: существование новшеств как идеальных продуктов деятельности новаторов, относительная растянутость инновационных процессов во времени, размытость границ существования педагогического феномена нововведений, целостный характер целей инновации, существенная зависимость нововведен-ческих процессов от социально-педагогической ситуации, сложность определения результатов инноваций.

Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования вопросов, не изучавшихся или изучавшихся в незначительной степени в нашей педагогике: зависимость распространения новшеств от особенностей среды, закономерности восприятия новшеств учителями, технология инновационной подготовки, снятие психологических барьеров и др.

В диссертационных работах Андреева Г.П., Шамовой Т.И., Намсараева С.Д., Жиркова Е.П., Сивцевой Н.С. рассматриваются проблемы управления инновационными процессами в образовании, затрагиваются основы теории инновационных процессов в сфере воспитания [4,49,105,141,171].

Зарубежные педагоги Принг Р., Ансофф И., Холловей Д. и другие анализируют вопросы управления инновационными процессами, организации изменений в образовании, условия, необходимые для "жизнедеятельности" инноваций, их планирования и способы рекламирования. Достаточно разработан социально-психологический аспект распространения нововведений в американской инноватике - типология участников нововведенческого процесса, их отношение к новшеству, готовность к восприятию и др.[7, 182, 189].

Педагогическая практика все больше опирается на научные знания. Получение научной информации связано с решением не только теоретических и логических задач, но и эмпирических. Известно, что эксперимент - один из специальных методов научного познания в педагогике. С его помощью выявляются, тщательно изучаются и точно описываются факты, связанные с изучаемыми объектами.

Исходя из этого, есть смысл проанализировать взаимосвязи, существующие между управленческими нововведениями и педагогическим экспериментом. Разработка этой проблемы находится пока в начальной стадии. Отставание теоретических исследований в этой области показывает недостаточную обоснованность некоторых методических рекомендаций, а также неубедительность полученных результатов. Педагогический эксперимент есть этап внедрения нового в практику школы, но необходимость в нем появляется далеко не всегда. Он вполне оправдан, если нет твердой уверенности в том, что предполагаемое новшество принесет ощутимую пользу. Не всякое нововведение требует экспериментирования, так же как не всякий эксперимент приводит к нововведению без управленческого решения.

В методологическом плане проблему инновационной деятельности правомерно рассматривать в параметрах творчества и инноваций. В этой связи представляет большой интерес феномен учителей-новаторов 80-х, педагогов-создателей альтернативных и авторских школ 90-х годов.

Вместе с тем, в данное время образовательные учреждения столкнулись с проблемами, порождаемыми нововведениями: несоответствие новых типов учебных заведений требованиям родителей, потребность в новых учебниках и программах, в новом типе учителя. Другой аспект проблемы инновационной деятельности заключается в адаптации новшеств к новым условиям. Он связан с тем, что в деятельности учителя нередко возникает необходимость переноса педагогических технологий, содержания обучения и воспитания из других отраслей или концепций, разработанных в прошлом. Часто учитель осуществляет механический перенос, что приводит к потере смысла новшества в условиях специфичной системы образования, ее истории и традиций.

Философско-психологическое обоснование инновационных процессов сделано в работах российских исследователей В.Д.Шадрикова, В.С.Леднева, В.А.Сластенина, а также якутских ученых А.Г.Новикова, В.И.Оконешникова, А.П.Оконешниковой, Е.И.Михайловой и Народного учителя СССР М.А.Алексеева. [73-79, 100-101,110,111, 117, 118, 144,169].

Как показывает анализ образовательной практики, в Якутии в качестве устойчивой тенденции движения инновационных процессов и развития способных детей выступает деятельность физико-математических классов в общеобразовательных школах, первые из которых открылись на опыте Народного учителя СССР М.А. Алексеева, и эволюция проведения предметных олимпиад на уровне республики, России и бывшего СССР. Необходимости создания определенной системы работы по развитию способных и одаренных детей также предшествовало открытие республиканских физико-математической школы при Якутском государственном университете, появление школ различных типов в улусах и городах республики.

Становление и увеличение числа школ различных типов способствовало созданию сети Президентских школ Республики Саха (Якутия), в которую вошли колледжи, лицеи, гимназии (всего 19 школ повышенного уровня образования), Высшая школа музыки, хореографическое училище министерства культуры и училище олимпийского резерва Комитета по физической культуре, спорту и туризму.

Данное исследование нацелено на решение ключевой проблемы организации и структуризации процесса взаимодействия традиционных и инновационных форм организации учебного процесса в условиях национально-региональной системы образования республики.

Исследование предусматривает анализ, выявление тенденций, практическую реализацию и создание прогностической модели республиканской сети образовательных учреждений для способных и одаренных детей.

В исследовании основополагающим является понятие "взаимодействие". С точки зрения философии Канта - это категория отношения, которая порождает единство вещей и процессов чувственного мира. Взаимодействие - всеобщая форма связи тел и явлений, выражающаяся в их взаимном влиянии друг на друга и изменении. Без взаимодействия невозможно существование системы. В материальных системах взаимодействие выступает как такая диалектическая связь, где причина и следствие с течением времени постоянно меняются местами. Именно в таком понимании рассматривается в данном исследовании процесс взаимодействия традиционной и инновационных форм образования в условиях национально-региональной образовательной системы.

Этот процесс взаимодействия должен быть прогнозируемым, управляемым, призван способствовать ускорению развития системы образования. Полагаем, что процесс взаимодействия традиционной и инновационных форм в сфере образования объективен, поэтому в исследовании он рассматривается не только как организационно-педагогическая, но и как организационно-управленческая проблема.

Цель исследования. Теоретическое обоснование и практическая разработка концепции (модели) саморазвивающейся системы взаимодействующих традиционных и инновационных образовательных учреждений в Республике Саха (Якутия).

Объект исследования. Процесс взаимодействия и развития традиционных и инновационных форм образования в условиях национально-региональной системы на примере Республики Саха (Якутия).

Предмет исследования. Организация стабильной деятельности инновационных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) в системе развития учебных заведений традиционного типа.

Гипотеза исследования. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования предполагается, что национально-региональная система образования будет развиваться более эффективно, если будет обеспечено взаимодействие традиционной и инновационных форм образования, являющееся необходимым условием перехода системы из одного состояния в качественно новое по следующим направлениям: разработка типологии учебных заведений; реализация инновационных подходов в развитии содержания образования; совершенствование управления инновационной деятельностью в республике.

Задачи исследования:

1 .Исследовать эмпирико-педагогические основания организации новых типов учебных заведений в условиях национально-региональной системы образования.

2.Проанализировать технологии разработки образовательных программ с учетом вариативности и дифференциации.

3.Рассмотреть теоретико-методологические вопросы взаимодействия традиционной и инновационных форм организации учебного процесса.

4.Разработать прогностическую модель республиканской сети образовательных учреждений для детей, проявляющих особые способности в обучении.

5. Определить и апробировать комплекс организационных мер, нормативно-правовую базу для внедрения инновационной составляющей в традиционную систему образования Республики Саха (Якутия).

Методы исследования. В соответствии с целью исследования применялись теоретические и эмпирические методы исследования, опытная проверка и апробация.

Источниками служили научная, научно-педагогическая, психолого-педагогическая, организационно-педагогическая работа в управлении и учебных заведениях, материалы периодической печати и средств массовой информации, эмпирический материал, получаемый в процессе служебной деятельности.

Методология исследования базируется на единстве философско-культурологического, социально-педагогического и организационно-управленческого подходов в решении обозначенных проблем.

Этапы исследования:

Основные этапы исследования проводились в соответствии с принципом параллельного действия.

Первый этап (1991 - 1993 гг.) состоял из анализа существующей практики работ массовой школы в условиях вариативности содержания образования, дифференциации образовательных программ. Выявлены социальные и педагогические противоречия, образовательные потребности разных категорий населения, разработаны варианты учебных планов и Государственная Программа создания сети школ повышенного уровня.

Второй этап (1992 -1996 гг.) включал в себя создание сети образовательных учреждений инновационного типа, разработку их методологической и нормативно-правовой базы на всех уровнях, управление национально-региональной системой образования; введение Законов Республики Саха (Якутия) "Об образовании", "Об учителе", "О правах ребенка".

Третий этап исследования (1995 - 1998 гг.) состоял в анализе результатов работы новых типов учебных заведений, корректировке процесса внедрения инноваций, включении сети Президентских школ в реальную образовательную практику в целях повышения качества получаемого образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Выявление тенденций, основных принципов, формирование нормативно-правовой базы взаимодействия традиционной и инновационных форм организации учебного процесса.

2. Разработка теоретических основ взаимодействия традиционных и инновационных форм в условиях Республики Саха (Якутия).

3. Определение видов и типов инновационных образовательных учреждений на примере национально-региональной системы образования Республики Саха (Якутия).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты являются теоретической и практической основой организации жизни способных учащихся в образовательных учреждениях и как возможность перехода системы образования конкретного региона РФ в режим развития, а именно разработана программа развития национально-региональной системы образования в Республике Саха (Якутия) до 2000 г. и создана нормативно-правовая база для функционирования и развития образовательных учреждений Республики Саха (Якутия).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Концепция создания сети образовательных учреждений повышенного уровня как составной части национально-региональной системы образования, ориентированной на подготовку учащихся к успешному продолжению образования в престижных вузах России, ближнего и дальнего зарубежья.

2.Взаимодействие традиционной и инновационных форм организации образовательной деятельности как объективный фактор развития национально-региональной системы образования.

3.Совокупность организационно-педагогических условий и организационно-управленческих решений, обеспечивающих внедрение инноваций и способствующих эффективному развитию национально-региональной системы образования, создание в республике команды, способной обеспечить научно-педагогическое руководство процессом развития инновационных образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных научно-теоретических позиций, эмпирических данных, организационно-педагогических и управленческих решений, экспертизой практики внедрения инноваций.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе обсуждения экспериментальных проектов на коллегии, экспертном совете, учебно-методическом совете министерства образования РС(Я), в ходе организации новых типов учебных заведений, на научно-практических конференциях, семинарах, в разработке Положения о сети Президентских школ, национально-региональных компонентов образовательных стандартов, Программы развития национально -региональной системы образования до 2000г.

Результаты исследования легли в основу принятых Государственным Собранием Республики Саха (Якутия) "Ил Тумэн" Законов "Об образовании", "Об учителе", "О правах ребенка", Указов Президента РС(Я), Постановлений и распоряжений Правительства РС(Я).

Образование никогда не успевает за цивилизацией. Именно этот объективно существующий разрыв между уровнем развития цивилизации и образованием чувствуют люди, и этот разрыв вызывает постоянное и повсеместное недовольство школой, учителями. Чем сильнее разрыв, тем больше теряется престиж образования.

Но, с другой стороны, именно такой неизменно удаляющийся горизонт обусловливает необходимость постоянного реформирования образования. Вопрос реформ не в том, чтобы достичь линии горизонта, а в том, чтобы ее достигать. Если образование находится в постоянном движении, тогда оно ценно, необходимо, участвует в общекультурном деле. Если же постоянного реформирования и развития не происходит, то школа становится общественным институтом, который способствует регрессу. В таких условиях с учителем тоже происходят метаморфозы, он перестает чувствовать себя деятелем культуры и начинает ощущать "маленьким человеком".

В условиях строительства демократического общества острым становится вопрос об осуществлении радикальных изменений в системе образования, ее обновлении на принципах гуманизма, преобразовании в государственно-общественную систему, ориентированную на формирование развитой, высоконравственной личности. Переход к рыночным отношениям, разгосударствление собственности, децентрализация ведут к переменам в общественно-политическом строе, что, в свою очередь, меняет самую суть цели и направления деятельности системы образования. В новых политико-экономических условиях особенно актуальной является проблема реформирования национальной системы образования. Многое в национальных отношениях отражается в системе школьного образования, да и межнациональные конфликты в значительной мере объясняются соответствующим состоянием обучения и воспитания.

Последствия проводимой ранее государственной национальной политики проявляются и в том, что в значительной мере народы России оказались лишенными и полноценной национальной системы образования. Содержание работы школы, цели и направления воспитания, без меры политизированные, пропитанные классовой идеологией, стали практически едиными для всех обучающихся. В школе постепенно утрачивались складывающееся веками сознание, корневые основы народной культуры, что вызвало формирование ложного национального имиджа, привело не только к неадекватным характеристикам национальных особенностей, но и значительной потере национальной самобытности.

Сегодня в общественных науках, в т.ч. в образовании, мы словно блуждаем без проводника и ориентиров. В культуре, истории и педагогике мы нуждаемся в системе координат, в подпитке себя наследием мыслителей, которые прямо или косвенно сформировали каждого из нас. Нам более всего недостает критической информационной и деятельностной преемственности, которая могла бы быть принята за меру человеческого разума. Такой матрицей для разных форм мышления могла бы быть теория образования, формирующаяся сегодня.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Проведен анализ научных исследований, уточнены теоретические предпосылки и требования к развитию взаимодействия традиционных и инновационных форм обучения в Республике Саха (Якутия).

2. Разработана типология учебных заведений республики.

Определены механизмы реализации инновационных подходов в развитии содержания образования.

Предложены меры по совершенствованию управления инновационной деятельностью в республике.

Разработана прогностическая модель республиканской сети образовательных учреждений для детей, проявляющих особые способности в обучении. Апробирован комплекс мер для внедрения инновационной составляющей в традиционную систему образования Республики Саха (Якутия). Создана нормативно-правовая база развития образования республики: приняты Законы РС(Я) «Об образовании», «Об учителе», «О правах ребенка», разработаны проекты Законов РС(Я) «Об учебниках», «О национально-региональных компонентах государственных образовательных стандартов»; успешно действует Государственная Программа по развитию национально-региональной системы образования до 2000 года; разработаны Программа развития образования «Образование на рубеже XX-XXI веков», Республиканская программа «Сельская школа -духовный центр преобразования села», Концепции и программы Года образования (1997г.), Годов детства и детского спорта (1999-2000 годы); действует сеть инновационных образовательных учреждений (41 учреждение различного направления - лицеи, гимназии, колледжи, агрошколы, школы-комплексы, кочевые школы, авторские школы, школы-лаборатории и др.),

Создана Сеть Президентских школ, включающая 22 образовательных учреждения, в том числе Высшую школу музыки, хореографическое училище, училище олимпийского резерва. Созданы Институт развития образования, Центр дистанционного образования, Республиканский центр новых информационных технологий. Создана система отбора и обучения одаренных и способных детей, отработаны механизмы проведения олимпиад для школьников различных форм и уровней, в том числе Интернет-олимпиады, ежегодная Международная олимпиада «Туймаа-да» (с 1994 года), Дистанционные интеллектуальные кружки (ДИК), мастер-классы для учащихся и педагогов с участием ведущих ученых и учителей России.

Заключение

В условиях построения в нашей стране демократического общества возникает острая необходимость нового подхода к разработке социально-философской основы системы образования. Чтобы эффективно работала новая парадигма образования, прежде всего нужна соответствующая гибкая инфраструктура в системе образования, предоставляющая необходимые для развития личности образовательные услуги. Следовательно, организация учебного процесса в условиях развития национально-региональной системы образования потребовало изучение проблемы взаимодействия его традиционной и инновационных форм как необходимого диалектического элемента.

При эотом инновационные процессы представляются как инструмент перехода традиционной системы из одного состояния в качественно другое. Очевидно, не может быть чисто педагогического, сугубо организационного или только методического новшества. Каждое из них неизбежно включает в себя много различных компонентов. Поэтому подготовка и реализация экспериментов и нововведений включает привлечение специалистов разного профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федоров, Михаил Прокопьевич, Москва

1. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983. - 144 с.

2. Актов Н.А. Социальное развитие регионов. М., 1985.

3. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М., 1977. - 271 с.

4. Андреев Г.П. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

5. Антология гуманной педагогики, "Конфуций", М.: Издательский дом Амонашвили. М„ 1996.-130 с.

6. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути реформирования. М., Экономика, 1991.

7. Ансофф И.Н. Стратегическое управление // Сокр. пер. с англ. М., Экономика, 1989.

8. Аркадьев А.Г., Королев М.Ф., Михеев В.И. Оценка уровня подготовки выпускников. Пояснительная записка. М., Институт общеобразовательной школы РАО, 1993.- 12 с.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Общее образование России. М., 1993.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 90 с.

11. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. Сборник документов Минобразования РФ по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений / Редактор-составитель Р.Б. Стеркина -М.:Изд. ACT, 1996. 123 с.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Сов. педагогика. М., 1989. - N3. - С.3-10.

13. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 588

15. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы / Под редакцией В.С.Леднева и М.Р.Леонтьевой. Минобразование РФ, ИОШ РАО, - М.,1993.

16. Баранников А. В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения). М., 1993. - 84 с.

17. Баранников А.В., Королев М.Ф., Науменко Б.Н. Концепция управления качеством образования // Вестник образования Минобразования РФ. М., 1992. - № 6-7.- С. 25-48.

18. Батышев С.Я. Подготовка школьников к труду в условиях перестройки // Советская педагогика. М., 1989. N12. - С.17-23.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.

20. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. М„ 1995. - № 1. - С. 89-94.

21. Бестужев-JIada ИВ. Нормативное социальное прогнозирование. М., Наука, 1987.

22. Блинов Г.Н., Криштофик КС. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов // Материалы Всероссийского конкурса на разработку федеральных компонентов государственных образовательных стандартов. М., 1994. - 10 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. - 695 с.

24. Боголюбов JI.H. Подходы к разработке образовательного стандарта по социальным дисциплинам // Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., МЦНТИ, 1995. - С. 144-146.

25. Большой энциклопедический словарь. В 2-х томах М., Советская энциклопедия, 1991.

26. Борисова JI.Г. Эффективность образования. М., 1991.

27. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. -277 с.

28. Воогт Коке, Рыжаков Михаил, Пломб Тьерд. Функции и структура стандартов: сравнительный анализ на примере трех стран // Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., МЦНТИ, 1995.-С. 155-165.

29. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование // Педагогическая технология №№3-4. - М., 1993.- 141 с.

30. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1994. - 480 с.

32. Выготский Я.С., ЛурияА.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993, - 223 с.

33. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: МГУ 1978. - 118 с.

34. Глейзер Г.Д. О дифференцированном обучении // Математика: еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 1995. - октябрь (№ 40). - С 2.

35. Государственная система стандартизации Российской Федерации. Основные положения / Издание официальное. М., Госстандарт России, 1992. - 21 с.

36. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М,: ДИДИК, 1994. С. 185-196.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Педагогика. 1986.

38. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: ИНТОР. 1994.-180 с.

39. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школной сети, -Якутск, Якутское отделение Педобщества РСФСР, 1973, 56 с.

40. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. Якутск, Якутское книжное издательство, 1976,-237 с.

41. Де Келуве Я, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и измерения. Калуга, Калужский институт социологии, 1993. - 240 с.

42. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., Интерпракс, 1994. -162 с.

43. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. № 5.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей", М., 1995. -237 с.

45. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер с англ. Н.М. Никольской. -Берлин, ГИЗ, РСФСР, 1922. 196 с.

46. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. Сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Собкин. М., 1990.-130 с.

47. Жирков Е.П. Как обновлять национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия). М.: Просвещение. 1993. -256 с.

48. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе //Автореферат, ИРЛ РАО, М., 1993.-20 с.

49. Журавлев И. К. Дидактические основы трансформации структуры содержания учебных предметов по ступеням обучения // Новые исследования в педагогических науках. М., 1989. - № 1(53). - С. 30 - 34.

50. Заглул Морей, Галактика пайдейи. // Перспективы. 1994, N1/2. С.7-19.

51. Закон Российской Федерации "Об образовании". Постановление Верховного Совета РФ от 10.07. 1992, №3267-1. М., 1992. - 57 с.

52. Зверев ИД. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования // Советская педагогика. 1976. - № 3. - С. 4-9.

53. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992. - 112 с.

54. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 994. - 304 с.

55. Иванов Г.А. Этнос как субъект социального развития: социально- философский аспект // Автореферат. Институт проблем малочисленных народов, Якутск, 1996. -18 с.

56. Изобретательное и инновационное творчество в решении проблем развития Липецкой области / / Материалы научно- практической конференции. 1996. -107с.

57. Ионин Л.Г. Технология социальная // Современная Западная социология. Словарь. -М., 1990.

58. Казакина М.Г. Жизненные цели школьников как объект научного изучения // Педагогический опыт как источник психолого-педагогических знаний о коллективе и личности школьника. М., 1986. - С.112-123.

59. Калъней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. - 243с.

60. Кезина Л.П. Столичное образование не только для столицы // Профессионал. -1993. -№ 9-10.

61. Кинелев В. Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Регионология. 1993. - № 3.

62. Колтаков КГ. Влияние экономической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи: (Сравнит, анализ отношения сел. молодежи Алтая к материал, ценностям и труду до и после перестройки) // Гуманизация образования. 1995. -N1.-С. 37-40.

63. Краевский В.В. Проблемы обоснования обучения. М., 1977.

64. Красовицкая Т.Ю. Власть и культура. М.:Наука. 1992. -350 с.

65. Кузнецов А.А. и др. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методических анализ. М., 1987.

66. Кузнецов А.А. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996.-С. 60-66

67. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания. Системные исследования. М., Наука, 1973.

68. Кузьмина Н. В. Творческий потенциал специалиста: акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. - №1. - С. 41-53.

69. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.-58с.

70. Леднев B.C. О политехническом образовании // Советская педагогика. 1969.12. С. 26-30.

71. Леднев B.C. Классификация наук. М., 1971. - 59с.

72. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования : проблемы структуры. -М„ 1980.-210с.

73. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988. - 210с.

74. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. - 212с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа, 1991. - 224 с.

76. Леднев B.C. О концепции стандарта общего среднего образования // Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., МЦНТИ, 1995. - С. 198-203.

77. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. Концепция федеральных компонентов образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. М., 1994. - 38 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1976.

79. Лернер И.Я Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. -1991.-Х» 11.-С. 15-21.

80. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание // Воспитание школьников. -1991.-N5.-С. 5-6.

81. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. № 6. С. 15-18.

82. Лянцевич В.Н. Региональный компонент образовательного стандарта по географии: опыт и проблемы // Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., МЦНТИ, 1995. - С.204-207.

83. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания // Автореферат, ИРЛ РАО, М., 1994. -26 с.

84. Макаренко А.С. О воспитании. Сборник. М.: Пилитиздат, 1990. - 414 с.

85. Макарова Т.Д. Обеспечение итогового контроля // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. - С. 67-77.

86. Малъкова З.А. Тенденции гуманизации школьной жизни. В кн.: Реформы образования в современном мире. М., 1995.

87. Малъкова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа 96, // Педагогика 1996. №5.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993,- 192 с.

89. Материалы ВНИК "Школа". М., 1988 -90 г.

90. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-пресс, 1994. - 96 с.

91. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993.- 128 с.

92. Меновщикова Н.А., Кузина Е.Е., Найденова В.А. Уроки творчества. Из опыта работы по интегрир. обучению ИЗО, музыке, ручному труду: (Сред. шк. N13, Респ. Саха (Якутия): На прим. темы "Мы встречаем Новый год") // Нач. шк. 1994. - N12. - С. 49-52.

93. Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996. - 170 с.

94. Михайлова Е.И. «СЕГОДНЯ» и «ЗАВТРА» народного образования в Республике Саха (Якутия) // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. №2. С. 10-15.

95. Михайлова Е.И. Образовательный потенциал: состояние и перспективы развития. // Народное образование Якутии. 1996. №3. С.8-19.

96. Михайлова Е.И Качество жизни в качестве образования. // Народное образование Якутии. 1996. №3. С.8-19.

97. Мухина B.C. Детская психология, М.: Просвещение, 1992. -560 с.

98. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. № 5.

99. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. -240 с.

100. Национальная школа: Концепция и технология развития // Тезисы докладов на Международной конференции. М.: Просвещение. 1993. -318 с.

101. Николаева Н.И. Проект реформы среней школы Италии // Педагогика. 1996. N5.

102. Николаев М.Е. Основа формирования новой Якутии образованность и нравственность // Народное образование Якутии. 1996. №4. С.3-13.

103. Николаев М.Е. К новому уровню работы общеобразовательной школы. // Народное образование Якутии. 1996. №3. С.3-8.

104. Новиков А.Г. К проблеме менталитета народа саха. // Турук (мониторинг), научно-информационный бюллетень, Якутск, 1995. С. 48-54.

105. Новиков А.Г. Лекции по философии науки. Якутск. 1996. -65 с.

106. Образование России в цифрах и фактах // Материала отчетной Коллегии Минобразования России в 1998 году. М., 1999. - 39 с.

107. Образовательные стандарты в Российской Федерации. Материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. Якутск, 1996. - 138 с.

108. Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. -100 с.

109. Оконешников В. И. Шар Дао. Якутск. 1994.

110. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей,Пермь, 1996. -150 с.

111. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. М., 1976.

112. Пермский региональный компонент государственного образовательного стандарта // Материалы Коллегии пермского областного управления образованием. -Пермь, 1996.

113. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, Приокское книжное издательство, 1994. - 288 с.

114. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с франц. М.: просвещение, 1969. - 659 с.

115. Пинский А.А. К новой парадигме в образовании. М.: Парсифаль, Московский Центр вальдорфской педагогики, 1996 - 88 с.

116. Поляков В.А. и др. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку: (Информ. материал) // Сов. педагогика. 1991. - N9. - С. 11-20.

117. Прогресс народного просвещения в Соединенных Штатах Америки 1990-1994 // Материалы Департамента образования США (перевод на русский язык). М., 1994. -122 с.

118. Проект Федерального закона Российской Федерации "Государственный стандарт основного общего образования" // Материалы Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 25.12. 1996.

119. Пышкало A.M. Учебный план и организация обучения и воспитания в школе с началом обучения с 6 лет. М., 1976.

120. Пышкало A.M. Экспериментальный учебный план и программы нулевого класса общеобразовательной школы (вариант школы с началом обучения с 6 лет). М., 1979.

121. Пышкало A.M., Виноградова Н.Ф. К концепции содержания современного начального образования // Материалы к концепции общего среднего образования: состав и структура общего среднего образования. М., 1988. - С. 37-42.

122. Развитие содержания общего среднего образования. Концепция / под редакцией В.А.Полякова и Л.Н.Боголюбова. Москва, ИОСО РАО, 1997. - 121 с.

123. Развитие содержания общего среднего образования. Сборник научных трудов / под редакцией Ю.И.Дика и Г.Ю.Семеновой. Москва, ИОСО РАО, 1997. - 125 с.

124. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов // Материалы семинара-совещания руководителей органов управления образованием России. М., Изд. Вологодского ИПКиППО, 1996. -138 с.

125. Разумовский В.Г., Хрипкова А.Г., Монахов В.М. и др. Концепция общего среднего образования как базового в системе непрерывного образования. М., 1988.

126. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. 1988, - № 7. - С.3-10.

127. Разумовский В.Г. Реформа среднего образования в Великобритании // Физика в школе. 1989. - № 5. - С. 132-137.

128. Разумовский В.Г. Планы и проблемы школьной реформы в США // Наука и жизнь. 1994. - № 6. - С. 50-56.

129. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии разработки и введения // Материалы международного семинара / Сост. В.С.Леднев и др. Вологда, Издательство Вологодского ИПКиППК, 1996. -131 с.

130. Региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Калининградской области // Материалы Коллегии Комитета по образованию и науке Калининградской области. Калининград, 1996.

131. Рыжаков М.В. Федеральные образовательные стандарты в контексте демократических преобразований в России // Тезисы докладов международной конференции

132. Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., МЦНТИ, 1995. - С. 224-233.

133. Сивцева Н. С. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

134. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

135. Скаткин М.Н. Состояние и перспективы развития научных исследований по проблеме "Содержание базового компонента общего образования" // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М., 1993. - С. 8-22.

136. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. -306 с.

137. Смирнов С.А. Философия, образование, культура. Новосибирск, 1990. -58 с.

138. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. -М., 1988. -96с.

139. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.: Министерство образования РФ, 1992. - 159 с.

140. СудаковВ.В., Рыжаков МЯО разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта // Дидакт.-1996.-№ 4(13). С.7-10.

141. Судаков В.В., Рыжаков М.В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта (Вологодский опыт) // Дидакт. -1996. № 4. -С. 7-10.

142. Судаков В.В., Воогт Йоке. Процедуры разработки образовательных стандартов // Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996. - С. 111-124.

143. Судаков В. В. Региональный компонент государственных образовательных стандартов: от идеи к реализации // Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996. - С. 147-155.

144. Судаков В. В. Стандартизация образования и творчество педагога // Федеральный и национально-региональный компоненты государственных образовательных стандартов. Якутск, 1996. - С. 151-156.

145. Султанбаева К. И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии // Автореферат, ИРЛ РАО, М„ 1995.-22 с.

146. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

147. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983.

148. Теория и опыт обучения детей коренных народов традиционным видам прикладного искусства. // Сб. по материалам конференции. Якутск. 1995. -76 с.

149. Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов. Якутск, 1998. -242 с.

150. Ткаченко Е.В. Школа обретает региональное лицо // Регионология. 1993. - № 3.

151. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. - 196 с.

152. Уткин К.Д. Сахаларга киЬи эйдэбулэ. Дьокуускай. 1998.

153. Уткин К Д. Саха уорэ5э. Нам. 1993.

154. Учебные планы общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия). // Сборник нормативных актов. Якутск. 1992. -52 с.

155. Федеральный и национально-региональный компоненты государственных образовательных стандартов. Методические материалы по разработке стандартов содержания образования. Якутск, 1996. - 173 с.

156. Фрейд Зигмунд, Избранное, М.: Московский рабочий, 1990. -307 с.

157. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Перевод с фран. Общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 301 с.

158. Хомерики О.Г., Поташник М.М., .Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. -145 с.

159. Целевая Программа по формированию и развитию национально-региональной системы образования. // Сборник нормативных актов. Якутск. 1992. -45 с.

160. Шадриков В Д. Философия образования и образовательные политики, М.: ИЦПКПС. 1993. -202 с.

161. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -95 с.

162. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

163. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества // Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов «Контроль качества в образовании». Пермь, 1996. - С. 3-24.

164. Шишов С.Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования Москва-Вологда, 1997.-248 с.

165. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М: Рос-педагентство, 1998. - 354 е., приложения.

166. Bragg, Debra D.; And Others. Implementing Tech Prep: A Guide to Planning a Quality Initiative // National Center for Research in Vocational Education, Berkeley, CA. Dec 1992.

167. Chapman R.T. Pupil self-concept and school performance: a theoretical and empirical analysis of the relationship between self-concept and behaviour // Thesis (Ph.D.) Lancaster, 1981.

168. Coleman Peter. Quality assurance: a case study of the work of local education authority inspectors and advisers in England // Journal Name: School Organisation; Vol.12, no.2: 92.

169. Cuttance Peter. An evaluation of quality management and quality assurance systems for schools // Journal Name: Cambridge Journal of Education; Vol.25, no.l: 95.

170. Evans F.J. An investigation into the relationship between educational attainments and some social factors and personality characteristics in a new town primary school in Gwent // Thesis (M.Ed.) Wales, Cardiff, 1980.

171. Guide to Distance Learning as an Alternative Delivery Procedure / Texas Education Agency, Austin. Mar 1987.

172. Hager P. Competency standards-a help or a hindrance? An Australian perspective // The vocational aspect of educatin.-1995.-Vol.47, N2.-P. 141-151.

173. Hollow ay D.G. Total quality management, the learning Prganization and post-compulsory education // The vocational aspect of education.-1994.-Vol.46, N2.-P.117-130.

174. Johnston John. Quality assurance, school self-management and the contradictions of control 11 Journal Name: European Journal of Education; Vol.27,nos.l-2: 92.

175. Jones R.K. The relevance of teaching materials to attainments of secondary slow learners // Thesis (M.Ed.) Leicester, 1980.

176. Maslow A. Toward a Psychology of Being. NY Van Nostrand Reinhold, 1968. - 240 p.

177. Mitter W. (Hrsg.). Curricula in der Schule: Rupland 1992. Frankfurt a.M., 1994.

178. Mooney Tony. Quality across the board // Journal Name: Education; Vol.181,no.8: 26 Feb 93.

179. Mowat J. An investigation of arithmetic attainment in a secondary school:

180. Pring R. 14-19: Innovation without change // Education review.- 1994,-Vol.8, N2,-P.34-38.

181. Quinn Linda F.The importance of structure in providing uniform quality in mentoring/induction programs // Journal Name: Mentoring and Tutoring; Vol.2,no.l: Summer 94.

182. Shishov The priorities of Russian educational policy after 1991 / Education Standards and Assessment in the Russian Federation. Amersfoort, 1998. - 139 pp.

183. Stapleton, Julia A. Monitoring Student Proficiency with Computer-Managed Instruction: HSPT and Other Assessed Skills // New Jersey State Dept. of Education, Trenton. Div. of General Academic Education. 1987.

184. Telford D. Current research into possible relationships between personality characteristics and attainment in school children // Thesis (M.Ed.) Liverpool, 1980.