автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь дидактической подготовки и практики внутришкольного управления в системе повышения квалификации руководителей школ

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь дидактической подготовки и практики внутришкольного управления в системе повышения квалификации руководителей школ"

хдьАрОВСКИ1'1 ГООУПАРОТВЁННЫ15! П£ДАШ! ИМсСК ыт -ИНСТИТЧ/Т---------------

СПЕЦИЛЛИЗИРОВАННЬ'Й СОВЕТ К пЗ.ЗБ.С:

. ;,.. ! ¡^«.¡¿¿^.<1 гчО| ¡ИСН

ПАХОМОВ ВЛАДИСЛАВ ИВАНОВИЧ

ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРАКТИКИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Г; , "ГГ"Т. V 1. •..••. : И : !•• • ;• , : • . • • •.. г. •. ч , =¡4! ' '

, - ' ' :*-. • '1 : • ' •. .. ■ • . * • • • ! . : -

..•:..• • ! Ц-г'Г-.Г.

• • . . . . .. . • ••• ¡_1 1

01 - ' •"- ¡" !-СтООНЯ ПВПаГОР "К!1

£ Г-. —Г Г- Г • • •• * ~

г". и; ! . . : • ч~- • ..

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск - ¡993

Г" I ¡-г».-;:!-: ; -

Рзвота выполнена в ХаБаровеком государственное педагогическом институте

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Ннкитекко В, Н.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мизинцев О, П. кандидат педагогических наук, доцент Бликов Л, В.

ведущая организация: ьомсомояьскки-на-нмуре государственный педагогический институт

4р

Защита состоится 24 февраля "¡993 г. в ' и часов на заседании специализированного совета К 113,35.01 Ха&аровского государственного педагогического института по адресу: 680000, г. Хабаровск, ул.Кзрла Маркса, 63.

С диссертацией можно ознакомиться в Еивяиотеке Хзвз-розского государственного педагогического институте.

а

Автореферат разослан

Ученый секретарь специэла-совета, к=п»н.,

доцент _ Се.мешвзН.8.

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

А к т. у а Д ь Я о с т ь исследования проблемы взаимосвязи дидактической подготовки и практики анутришкольного управления руководителей школ обусловлена той, что дидактические знания в деятельности организаторов образования являются средством рвавши не столько педагогических,-сколько управленских задач, но, в то же вроыя, преподавание дидактики а еистош повышения квалификации на сегодняшний день нзло чем отличается от прело- х давания ^¿осп рш»д«ла педагогики для учителей. Эта проблема отражается во множестве возникших в последнее вреда противоречий. Главно« из них-противоречие,проявляющееся в разрыве междутся качественной сунцой дидактических знаний, котррие получаю? руководители школ, и конкретными практическими потребностями управленческой деятельности- В, частности, в соврешнных'.усло-ГГ виях организаторам образования приходится решать вопросы кир | рекции учебных планов, программ; формулировать цели управлде-шй педагогической системы; ьираоашьэть сжтм изиоучзнвд-, .уИРавдггЁ'раавитием образовательного процесса, з также еынол нять другие функции, ив свойственные деятельности педагогов.

Качественно осуществлять управленческую работу шлю лишь при умении экстраполировать дидактические анания а упиьлонпв 'Л о необходимо упитчинть при обучении дидактик» {.укОСОДИТЬ-НеЯ школ. Однако, изучение этой дисциплины и теории с;оци;ш.жл'} управления в системе повышения (щалмфикации организаторов образования до последнего времени осуществлялось но по я направлениям, а ра|»*яс1ыю, что не позволяло

ооб-илвчить 'ваацмое'вяль дшдестачвсгаэ* еодготовки о управленческий нрдагккой. В зтои проявляется второе противоречив; щк-яиь^рачкй ¡чаду содержанием обучения и реальными по?? ^.юноетйий управленческой практики. - ;

Актуальность темы исследования оЯуедав/вна у. •1-.и, что проблема взаимосвязи дидактической подготовки ■ и практики' внутришкольпсги управления и отечественной литератур н?д<?-

етаточко исследована. 'Более того, постановка проблемы в щч'Л&сюиэй формулировке вообще Не встречается в научной педагогической литературе и лишь ограничивается теш сованием практической направленности обучения .руководителей юкол в сжтен-: повышения квалификации.

Осиьюлеиие актуальности темы определило п р о 6 л е м у тследоваипя: 'как .осуществить дидактическую подготовку .руко-гез-гелгй школ, чтобы она отвечала потребностям ¡их управлен-ко;"! практики ? ' •

Ч ели исследования является решение проблемы интепра-IV». дидактической подготовки руководителей школ с -практикой внч ¡'ригачолыюго управления.

о б г » к т исследования - система дидактической -подготов-•г.< и прлктнки •внутришкольиого управления в процессе .повышения

• ..лкф'.!'*.ации руководителей общеобразовательных школ.

П о с л м е т о -м чюеледовашт .является соотношение дидак-" подготовки руководителей школ :с -практикой внутрив-

кольиого крапления.

!В соответствии с проблемой, объектом, ¡предметом и .целью исг'Лс-дТованин, были поставлены 8 а д а ч и :

1. Изучить сущность пгнимоевппи дидактической подготовки и практики внутришкольиого 'управления в скстекс •повышения квалификации .руководителей -школ на основе анализа 'Иаучний литерату- . ри по данной проблеме.

2. 'Изучить состояние -взаимосвязи дидактических знаний руководителей школ и практики управления.

3. Енявить факторы, влияхадие па интеграцию дидактической подготовки и управленческой практики,

4. Разработать систему дидактической подготовка и довивания квалификация руководителей.школ.

Г и п о т е с а £лсяг>гошшия. Взаимосвязь дидактической го.гготоекп с псачт:. г.рийколыгого управления в еистекз

• г .-«вм кза'--.-;; . ¡;,... .... г.летеп в том, что дидактика ппля-' -г. осиодо!'. ' - ^¡•отельиости руководителя 'вколи.

;осг.я.с! . .. -ейой единнп провес погншшя и .• .. • :.т;д , : , :г . > г.-.г * фуя>пзч>киро8гтия ланкой

. - - г.!!,"""." . .; '."лг .""■:.^'ксвопител^й ЕКОЛ

. ■ ■ ■ ■- •• и г.:-'/'.".-

: •. • з -

дидактика изучается в пингеае с рзааьной практикой внутрий-юльного управления, а объект управленческой деятельности слушателя , конкретная, школа и ее прббдёыы, будут включены в со-, держатедьный компонент курсовой подготовки как адейент его состава, что обеспечит единство дидактической подготовки с реальной практикой; . . - - ..

-теория обучения изучается интеграт;'.ано с теорией социального управления. .-■••- ■. .'

М е т о д о л о г з ч е с к у ю основу исследования составляют уыатг а дязхэдгаческом единстве теории и практики, «таюния и деятельности как двух сторон процесса познания и преобразования действительности! учение о практике как критерии истины и основе..-познания; о взаимосвязи теория и практики в'педагогической-и управленческой деятельности; об обучении !?ак форме поанання; а также- кибернетика,как общая теория управления и теория социального управления.

Для решения , посют-кенних задач бьш? использованы мет о-д ы :

теоретический анализ педагогической литературы и сравнение различных подходов к трактовке обсуждаемой проблемы; сравни-тельный анализ литературы по педагогическому управления п теории социального управления. Анализ ключевых понятий исследования: " общепедагогическая подготовь"," педагогическое управление"," система непрерывного повышения квалификации"," субъект управления"," объект управления";

анализ учебных планов и программ по обучении дидактике руководителей школ в системе повышения квалификации, их соотношение с -целями и задачами теоретической подготовки организаторов образования; - '

анкетирование и беседы-с_ учителями и руководителя!«! шкод - Дальневосточного региона; интервью с руководителями районных, городских, краевых управлений образованием; наблкздеийя реальной практики виутришкольного управление анализ внутришоль-яов документации; ретроспективный анализ личного опыта гогаческой и руководящей работы диссертанта в ьаадле;

констатирующий эксперимент, -¡-щлмчеетвениый и кач т

анализ его результатов;'

моделирование и опьггко-экспериментальная проверка моделей дидактической подготовки руководителей школ. -/

. ос ковкой базой исследования яйилвсь Хабаровский государственный педагогический институт, Биробиджанский, Приморский, Сахашккйй. Хабаровский институты повышения квалификации педагогических кадров, кколы хабаровского края.

Исследован«® проводилось в период 1985-92 г. г. и включало в себй слэдуйа&е этапы:

Нервы й з т а п (1985-88 г.г.) был посвяадэн ос»аалеаш и формулирования проблемы. В этот период изучалась дшература, был проведен констатирущнй эксперимент: изучались гопрзсы состояния исследуемой проблемы в практике различных ' уровень аванвй и умэний руководителей школ ко вспользо-7.:;; а до&зхгвчесюш знаний в управленческой практике. Е ре-зултза» этой деятельности была сформирована тема исследо-взхка, разработала методику, гипотетически выстраивалась мо-дг^ь учебного плана и программы обучения дидактике руководите-а-»« б системе повышения квалификации. Второйэтап (1987-90 г.т.) преимущественно был зисверадавталъйш. 'Разрабатывалась методика формируюсь го эксперимента. Разработана а апробирована программа спецкурса для слушателей факультета повышения квалификации по теме " Управление процессов обучения а обшэобразовательной авсоле", проведена коррекция! учебного кзда/ : .

"р'''А 'а * (1990-92г.г.) включал в себя.

работы,' .-Орр зггочнввы теоретические ¿южотр&> Щй&йаяк рёиошевдащт' рущотятеяяи том, нажат тщр^щкщ пособия. Концепция взаимосвязидидактической подготовки с практикой внутришкольного управления оформлялась а виде диссертации. ."•■ * ••

'А а'у ч н а я в о в и з н а .. и - теоретическое значение исследования заключается в том, что дидактическая теория и ' знания по. ' дидактике руководителей школ рассматривались в контексте, не только с позиций решения педагогических,, но и управленческих задач; что имеет свою специфику; рассмотрена суа-ность взаимосвязи дидактической подготовки с увравле'нческой практикой;- определена роль дидактических знаний., в ■ уаравлеяче -. ской деятельности:, обоснована обусловленность содерж-шня и характера дидактического обучения руководителей и:ол лотроб-

ностямиреальной упрййшгеЫюй пршсти©;* ' вцяв1эн^' р*^личниз! " виды практики в системе повыйения квалификации; конкретизировано понятие " педагогическое управленце"; - выявлетг усдовия,

обеспевдващие единство дидактической подготовки и практшш внутришкольного управления.' '' ...-..;. ..

• II р"а к тТ'Ге с ко е з н а"п е"!Г'и ё"" работы закло-' чается в том, что разработана систем» непрерывной дидактической подготовки и повшеяиякаалиф«тации руководителей школ на основе их взаимосвязи с лрайгйквй лиутришкольнэго управле-чет. д-:ш: ; -Тъ'.з. с"иСй^шшыз рактмвщш но -сообразно* рова-нив процесса обучения, ' 'разработшг;-..варкз!гг ' учебного' плана с указании? позиций, способ, обеспечиваад'й интеграцию практического компонента''с реальной ■ практикой управления ¡зюлсй, внедрение'которых решает проблему отчужденности дйдшггичз'асбго . обучения от' управленческой 'практик» и прев расчет дидактические знания в основу для решения управленческих задач. '

Достоверн о с т ь результатов исследования обеспечивается ыетодолпгичеею^й обоснованное? ьгг, сдекпгт.тсгтьп методов предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследуемых, сочетанием качественного а количественного анализа; подтверждается статической- обработай и доказательностью результатов педагогического эксперимента, возможностью его воспроизведения.

■ Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась на факультете подготовки и повышения каа-лификации организаторов народного образования при Хабаровском педагогическом институте, • на курсах повышения квалификации в Виробидканскоы, Камчатском, Приморском, ' Сахазшнскоя, - Хабаровском институтах усовершенствовании учителей в 1990-02г. г. , посредством , публикаций ц.научно-. методической печати л в • форме докладов на межвузовских и Всероссийской конференциях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогического эксперимента в" кколах Хабаровского -края, в процессе преподавания на ®ШК Хабаровского государственного педагогического института, в выступлениях целостным курсом в управлениях и институтах повышения' квалификации семи областей Дальнего Востока; путем разработки и публикации двух г.-? -. ^ ских пососи* для "организаторов' образоЕшшя Г йсрбльзуе;«

ти«о руководителями школ.

.'■':■ - б -На защиту выкосятся следующие положения: Подготовка руководителей школ к деятельности по управление развитием процессов обучения в общвобрааователъной школе становится более эффективной, если она осуществляется на основе интегрирования курсов дидактики, теории управления и реальной практики внутрищкрльного управления. Овладение руководителями школ технологией использования дидактических знаний а управленческой деятельности в процессе их подготовки в повышения квалификации является эффективна«, если реальная практика внутришкольного управления становится составной чальв система повыгаания квалификации.

Структура диссертации включает в себя введение, три г-шзн, заключение, библиографический список.

Еовведевкв обосновывается актуальность проблема» Есслгвэвзния, определены цель, задача,объект, продет, метода исследования, сфэриулироваиа гкпотеэа, обозначается новизна, ;:пг>еткческзя я практическая значишеть работы, сформулирована юлядения, вынесенные не еащцту.

В первой г язве " Теоретический анализ проблемы вза-ш,юсяязи дидактической подготовка) и практики внутриикольного управления руководителей школ" дан ретроспективный анализ состояния кссяодуемой проблемы.

Вторая глава " Обусловленность содержания дидактической подготовки руководителей школ потребностями реальной практики Бвутришсольного управления" посЕяшена определению ро ли дидактическая знаний в управленческой деятельности. В ней показаны способы взаимосвязи дидактической, подготовки е практикой управления,разработана программа дидактического курса на факультете повышения квалификации организаторов народного образования, выстроена модель,характеризующая различные виды практики в системе повышения квалификации.

В третьей главе " Экспериментальное исследование эффективности системы взаимосвязи дидактической подготовки и управленческой практики руководителей школ" изложена методика зкеперимгвтаяьиой деятельности; проведено описание экспериментов; описаны л* результата

В заключения кзломгвы основные результаты и выводы исследования; намечены основные направления .дальнейшей разработки проблемы.

— - 0СН0Й1СЕ ССЙЕКШШЕ РАБОТЫ

Единство теории и лрактй>?и з педагогике расснатриваетсп «рей>.тг®сл)ет:о в отновенш к педагогической деят^досгв.

диализ показал, что в педагогической.: войросу

гзжмосвяаи' подготовки и практики внутришколь-

пого управления руководителей ¡¡код удвлад.^-ь. значительно ывЯЬ-¡■в внимания. В.чгсхиооги, мало изучен и не.разработан ч йоета-точной степени механизм исяо«,гс£«лй Ьутно^з'-лаьй ¿ияяяга-оннчи« •МЛр-утнтн деятельности.

Б йОх годах больпоЯ вклад в развитие систеш подготовь и повьем шш квали&мзцни организаторов народного образования с позиции ссодмяенвд педагогической теории и теории совдаль-иого управления бил осуществлен 11 и. КондвКбгт, й А. Конзргэв-сшм, А 1 Орловым, Т. 11 ЩашвоЯ, НА. Йубшам и др. Однако, в этот период вопрос о единство дидактической подготовки, к управленческой практики решался преимущественно Но 'отквгэниа к отделы««! э.юыэл»ярглзей^ёскБа деятельности (гякдоа ур.з-ка. едггртг&шюй контроль), л яе имел своей завершенности.

•ь второй лолсииье 80х годов В, а. Кричевский,. В. П. Тонконогая осу«.*ст«или первый опыт соадания прочееиогра:.:г,'и директора вкоам, в которой просматривалась тенденция привести з соответствие георотччаскую подготовку потребностям управленческой практики. йз проблема решалась лиаь с точки зрения обгда подходов, и иехапиэм синтеза дидактической теории и с управленческой практикой руководителя аколы аг был--разработан. Понятие " Кдидетво дидактической подготовки к практики кяутрк-пюяьного управления " бняо чедостагочно конкр-зтизировшю и " отог п-зр-иод только начало осмысливаться. .. , .... -.-••В это п) время, в публикациях В. П. Беспалько, Й а Васильева,"" й' А1 " Конаржевского, ¡йК. Татаренко. И .1 Терского, Т.-М.'<3а-иовой делается вшод о необходимости совмещения в процессе повышения квалификации дидактической теории с теорией социального управления и соединения их с реальной упразденчзедай практикой руководителя школы. ■ ■ •■■■•'•-." -.. -В эти т годы а В. Васильев дает повое осмысление проб.г-'.у

- f; - 8 - • :. и вводит тсрмкя " педагогическое управление". Появляются работы В. Ю, Бондаря, напрямую исоледщвде взаимосвязь дидактической подготовки с практикой управления с точки зрения дидактического обеспечения управленческой деятельности директора

П'ЮЛЫ,

Таким обрааоа, трудностью в решении проблемы быаа конкретизация предмета приголения понятия " единство теории и практики". Традицюмто дидазстикз рассматривалась как-теерка,

обслуживающая тог&ко практшеу обучения. Работы В. К. Бондаря, ;а Е. Васильева ыохиа охарактеризовать как ааровдение вапра-¿'зения по создавая ебшй теории управления учеОнш процессом -и сбрвобразоватедьвой ez-иш к а основе единства педагогической теории, теория cosisaassoro управления и управленческой прак-

Исследования кэ прикладного назначения по ебсуадаемой проблеме велись в основном в аспекте двух направлений-/

1}. Практическая наяравяешюсть процесса обучения в систе-:'»з повышения квалификация виделась как необходимость совершенствования форм обучения и организации учебных занятий. Авторы, представляющие данный подход, ограничивается "видением данной проблемы лишь черев призму такого объекта, как учебный процесс на факультете повышения квалификации, где с одной стороны выступают научные знания по дидактике,а с другой стороны- практический компонент, процесса обучения- (семинары, лабораторно-практические занятия и т.п.). Этот подход ограничивается лишь одной,целевой еадачей: углубление знаний по теории обучения через ее иллюстрацию на практических занятиях и ведет к отрыву от'реальной управленческой практики. '' , . '' - * ' . '

2). Практическая направленность процесса обучения в системе повышения. квалификации рассматривалась с позиции соответствия содержания обучения дидактике потребностям per альной управленческой практики. То есть, в исследованиях . прикладного порядка речь идет о необходимости разработки технологической документации по использованию дидактических знаний как основы управленческой деятельности ( RTI Беспалько, В. И. Бондарь, В. Е Никитенко, М. JL Терский). Суть этого подхода.

едаючается в экстраполяции дидактическая теорий з управленческую дШедыит. "

Теоретическое ociîxxshhô, ацкеланив подходов а рзггний обоуздс^ыоа-- проблем* явкгксь осноашшэм для проведения коа-ста^фувдзго зксп2рн(.екха. который позволил усуаковить, что подавляв^?® больюиотм руководителей 885я * ^достаточно влз-дбor iM'&Ktsrîacusù ï&opitaft в оСсэн и * ун$т использовать ,. от;,' ашушя в уиразлонч9ской даптеданасти.-- fipiramofi этого явится. то,, что, йз последнего времени, .texmwr. ч..^ззгьао»*-ния дидактических wws г раьрай«,-

¿ьвяг^ оздейьких фунедяЗ усравгэйия. Шо

о«ыяа.".о с тем, что теория управления даолой , как раздел педагогической lîayiui, находится сегодня в стадии станоздзгша.

к îi Шрзгудов зрадуареидага* о ларздоксэш'эй сетуащго, , ксгда руководитель, обладала широка внаярлш! а области кэдагспзкн, свободно владеквдй срганззаторсотьс» уюнияыи. ярвнкжвт нзкомпзтонтида решения,. Шрэдо!«з m<msst. '. если bîo противоречии рзссштрегь о воза» рлйкйоямш д»х&.н??г-чзскоЧ подготовка p5Kû8038tôJSi с его упцзшкя'гсекса дакти-

КОЙ. "<■!'., :!бя1 кссл9д08йяия, щдаэдзшпэ в 1c5j ГОДУ, ПОКа-

eajKi, что 902 руководителей скол осуг;зетл.-ает управлэичз вольта с ьоаицк& оЗоспв'йяиа Фуикцяоияроваии« и кз выхода? î?a рсшзтк» задач развития управляемой свстет 2сди ?» говорить о " собственно йовом качестве" ( В. Краввский), то з анкете о траСошшях к формулировке цели педагогической системы 100? опрорэнннх директоров кюл Л&яьнэйосточного . рзгнона о его сути ответить на c.-or^s; эксперты га, в лздэ работшааз районных 'отделов образования, пл^--;, что 'эти вопросы перед пук5гсд;й'>у-чк1 нзгогда и-з стояли в поэтому "отследить" дна;»;,'» работу й ^зальной. практика «о-представлялось козшгда« Хоте,- введение в учебиьн планы общзобразова-телышх школ новых нетрадиционных предметов явлззтеа фактом ( например, " редиговздзниэ '* латкнскаЯ язи* •• я др.). Здесь проявляется яротивсро'Ш: с'одной стороны - 1!оа»ненив 'учебного плана и знедрение новнх курсов требуют ответа аа вопрос: '* Зачем?", с другой стороны.:-. проблема 4орыироваюш управлеж^екмх целей перэд руководителями " не стояли".

Непрерывное повышение квалификации руководителей , школ приставляет собой единство процесса познания в теории и пра-¡гп;;:-? и проявляется прежде всего в реальной управленческой cpa-msKs, самообразовании, обучении в различных формах. Тео-¡,отпческгя подготовка при этом есть не что иное, как лишь со-ставд-г.глл HenpeptiBHoro повувеиия квалификации. Такой г» состаазизэй является непосредственно управленческая деятельность. Газсттрекие реальной управленческой пракгшш как зле-1;;нта оитека повьтапгая квагщ$шкаша позволяет нам говорить г.: to.TiiK> о ЕЗЕкгасвязи теоретической подготовка! с практикой, г. ; и о единстве теории п прастики.в системе повышения ; - -s;?. ïamaa, Б шгевзлозданном зскл»чается каа концептуальный , рекшш обсукдаекой проблемы.

::г.;;i::tbo дкдгкткческой ровготогт! с иргчтккнй, снутртюль-uoro j iîvaDjrcKi:3 ебсспечнвазтея пни опре делевн1«ус.говиях. 2 пзргув огерздь - если дидактическая подготовка будет выстро-сп-> г сдаете уяравлончвеках фушзднй и относительно пезльных « управленческой - деятельности. Взаимосвязь

подготовки с практикой воошш! лииь при ее по-стоишюм соотнесении с изменявшимися потребностям практики. &го отягчает ее от традиционно понижаемой *' практической направленности", которая не всегда конкретна в отношении к практике внутриинсольного управления.

Таким образом, взаимосвязь обучения дидактической теории с управленческой практикой возможна тогда, когда булут учитываться реальные потребности руководителя школы; чьи обязанности осуществляются через реализацию управленческих функций: анализ начального- состояния управляемой системы, целеполага-ние, моделирование системы как " желаемого будущего", планирование, организация, контроль, анализ конечного продукта деятельности. Ко это - только одна йторона, характеризующая деятельность руководителя шкоды. Вторая сторона, которая определяет содержите и характер обучения в системе повышения ква-л:-4икацяи - его собственный объект управления. Объект управление руководителя п его функциональные обязанности ( соответственно. к все вили г.едтельности) являются основой для определения, какие дидактические знания и в каком аспекте

прадставлешию жшш изучаться в процессе . подгсгс»«и и ... потввзя квокнфюсдош .руководителей- обраасгапид/"' •'

Шя ,п<»я??ль;!с0;-ь руководителя по управлению кмсик cu то ¡и? бнш объектом как спгтемул подчн'чпехсз ойшрй- -

| " :: | —^ ТС-ХЙ<шпш1 —ч» \ Глие'ашЗ вродукД • •

«vfícb " управление" представляется глк воздействие су-Gic-кта на обюкт с исль» обеспечения его фгикцпотсровашя ivjf развития. Такии образом,делаися с;.:?,од о тем, что усвоение дидактических знаний руговодлхелем юколы додано осуществляться с позиции двойного требования:

I) изучение дидактики веобгодао осугйсгаяять с жшгадето теории социального управления прш4ен«?».«::с ч; L-iír^ •

зователы!"1! kcl;<"í<4".ií.í т.

i..'; tr;'.r." : Z'ZJ'.-'C iv;ví:-.i!v-го 1 •

: Ü.J !-гочг1 кан)'•■•.'■ .:-:!¡ri •-<■'> ¿unr;

V4..-r:;i.íi¡ ;I;I;.|ii.| •'.'.! гсex его

shir'ibií;. yr;í ovv bi-1. iv:.'.ívjrpH; He.:Gxí.;;i::'ocib тоги, ч~о?ч! -» ¿"ii D;Í,:Í.Í ¡¡|\':Ц"се'.* ;¡ оистею noFi:""-fi!'.! кеаагЬпедии дилак-псе-cíctíí тссркя каумшеь в логике " развертки" управленческие Фу)п«8'и1. л цслссодрррюелышй аспект. „процесса- обуЧвййя''' ДОЛГАМ .СООТ2С1С1»ОЬвТЬ -свегешб-целевому ПОДХОДУ В vnnae-ffíTTTÍ ¿колой. сущность которого •"ПСолиляетея в единстве целей, сод!-;.,т.;;пи;| ч средс i в. <яс*ш делается вивод о той... то • вое •• функции упр-шенческсй длительности' руководителя школы ' начинается с "анализа начального состояния управляемой системы и формулировки цели. Другими словами., говоря, упра»*еяиа -всегда сспутствус? •исслвяг'в.'Ш?. 'как та деятельности. Дяя того, чт-.( м взаимосвязь дидактической подготовки •

с уприклапесксй практикой с -точки зреяи«*• hwдедойательсксй

12 - 1 -деятельности руководителя, необходимо формировать у слушателя системы повышения гаалйфикации уцания использов.ать моделирование как метод познания реальной практики и метод оформления "желаемого будущего " (модели состояния,'которая может суЕ^ствовать в любой Форш, в тон числе, и в фзрмз описательной характеристики). Особенность заключается в том, .что при моделировании субъект управления всегда представляет обгаст как структуру, а при обыденной описании, аачастую.зто представление ограничивается определением эдешнтов состава системы. Иэдедировайие как штод познания и уотод отражения действительности относится ко всей функцвдм управленческой деятельности. Б выработке умениЗ моделировать очень вааш направленность и обоЗданность, ибо шлидаая технологичность общения моделированию моает привести к негативному результату и воспитать у слушателя '¿ехшкратичаское «каление, еслм оно будет отвечать требованиям одето прагматических оалросов. Обучаемому моиет передаваться только шаль о практике. Саш практика не передается. Поэтому, если пойти по пути частных " рецептурно - справочных рекомендаций ", то обеспечивается конкретная практическая подготовка ( ремесленничество),, а не взаимосвязь теории с практикой. Шпример, при изучении теш "анализ учебного мероприятия" стоит .задача обучить руководителя по столько технологии анализа, сколько самому «¡ализу с помощь» технологии*, формировать в большей степени бнания технологии моделирования, чем 8наийя различных шдэлей, ибо последнее бесконечно в количественной отношении и всегда вавиоит от особенностей обмята

Таким обраэоы, для обеспечения взаимосвязи дидактической ■ подготовки с управленческой практикой нельзя ограничиваться конкретными технологиями, а необходима методологическая подготовка о тем, чтобы сформировать целостное и системное : видение как педагогической действительности, так и самой деятельности руководителя.

? " Системное видение объекта и предмета управления предполагает умение декошовировать объект деятельности до аде мент ар-ИОГО, диагностичного уровня и установление связей меаду элементами, ибо управлений объектом осуществляется черев

'" ' - 1а - •

гозяеЯотвке на эти связи. Таг? ит д'магггосгкча'ый уровень " декомпозиции определяется не только од^а¥ашгосгьЬ. но и на-лйчйём' сйстемы намерений, то стоит необходимость " ершить" о цел'есодеркателъный аспект учебного-процесса »'еийгсЬ' подготовки- .»■■' .И01Шйаа ' гаал»1фикацнн руководителей школ выработку умений формулирования критериев, отбора альтернатив при опоре . на... дидакткческув"" теори» ;? выработки скстекы . 'ли^яктвческого" измерения наблюдаемого в образовательной . процессе школы. ...... . . .• •• ".'

... „Процесс поввШШ квалификации руководит« г^-'имш* быть непоердан«? ¿>£ь нри.

гггр^дг^ейны* гсдезГйг. Одним из ют является то, что практи- [ ческая деятельность руководителя пколы при непосредственном I взаимодействии с объектом управления должна осуществляться на основе научного обеспечения и иметь прямую связь с учебным процессом на «ШПК. Существует объективная необходимость приближения содержания обучения на курсах повышения квалифика-цин к непосредственно!,г/ объекту управления слушателя. Речь идет о том, чтобы конкретный обтает - вкоя? с ее ' проблемам? .вкхичить- в - процесс"обучения в системе непрерывного повкцвния квалификации как элемент состава этого процесса. Таким образом, кы расширяем базу его составных элементов и э содержательном и в процессуальном аспектах. Это новый подход к реве-пню проблемы соединения теории с практикой в процессе повышения квалификации руководителей школ, Взаимопроникновение реальной управленческой практики и процесса обучения череа такое "включение", позволяет нам обогатить сущность понятия единство теоретической подготовки и практики внутрйшкЬяьного

управления"........... . ■

Для.тогочтоби на деле обеспечить это единство, йесбхо-димо иметь точку отсчета в форме стандарта требований к ? руководителю школы.-Существующая насегодняшнийдень профес-сиограмма директора школы ( а ¡0. Кричевский, Е. П Тонконогая) уде не отвечает новым потребностям. На момент . когда авторы . разрабатывали эту модель,'отечественная педагогическая наука только полома вплотную к разработке понятий " управление" и г " руководство." применительно к школьной практике." Поэтому в

названной про^ссиограыме не на/Задается чегкого разграничения в определении объектов управления. Так, например, обозначали такие названия разделов, как " руководство учителями, .... учаиадоря.... ойсауямв^адш персоналом". Да, с позиции "руководство" такое отношение ^езду субъектом и объектом установлено езоцо, По относительно теории управления связь установлена несколько не корректно. Так, последние исследования показывают, что объект управления необходимо определять с-позиция элементов управляемой систем« процесс обучения,проА цесе внеклассной воепит&гельноЯ работы, материально-техническое обеспечение и т. д. Управление , кал? понятие, более ешзе и мшное явление, чем руководство, которое более узко по содержат» н предполагает прямое воздействие. Руководство -, влемаит деятельности в систем "управление-". Оаисайиая наги позиция изменяет, таким образом, целесодеркательиый аспект обучения дидактике в системе повышения квалификацию если оОогкт деятельности руководителя - ученик, то предполагается педагогическая практика, но если объектом его деятельности . является процесс обучения, в школе, то в .чоде повышения квалификации будет иметься ввиду практика • внутрившльного упраздняя. То есть организаторская функция, преподавателя ШПК получает другу» направленность. Кроме того, профгссда-гр&мма, являясь наиболее обобщенной характеристикой руководителя вколи, недостаточно определяет стандарты обрааоваиия для организации учебного процесса. Поэтому возникает потребность в том, чтоб,и были разработаны приложения к ней, которые конкретизируют ее в зависимости от целей применения ( в С. Алферов, Е. Г. Осовский, а'А Дмитриева). При наличии таких приложений возможно более эффективное обеспечение взаимосвязи дидактической подготовки с практикой.

,''- Дая определения истинности приведенных вше теоретических выводов возникла необходимость экспериментальной проверки внедряемых • средств взаимосвязи дидактической • подготовки с яраюикой внутришюльного управления как в курсах повышения квалификации, так и в реальной управленческой деятельности. Для : этого слушателям факультета повышения квалификации был прочитал спецкурс с цель» углубленного и обобщенного усвоения

■ - 1Ь 1 .....

теории обучения я формирования целостного видения учебного процесса в школе.'.. ..

Однако, показателя адкегйрования слувателей, срезов знаний после курса были в обй$эм не удовлетворительные. Дальнейшее Исследование выявило, что задача спецкурса' оказалась • слишком частной по отношению к потребностям практики управления к спецкурс, не удовлетворил ожидания руководителей. Классически проявился когнитивный диссонанс.

"Новый ' спецкурс был разработан с целью сформировать-у- • практиков умения интерпретировать дидактические знания пришлите ль ко к управленческой деятельности. Он был выстроен интегративно с теорией социального управления, а в лаборатор-но-практических занятиях отрабатывались проблемы той школы, которая являлась непосредственно объектом управления слушателя. На этом этапе эксперимента в качестве основного критерия ш определили уровень удовлетворенности содержанием учебного процесса. Индекс удовлетворенности оказался достаточно выгадан и составил + 1,39. в среднем ( по -окате от - 2 ло 2.).

Дальнейаэе нз.Г'е.чие э-ИекткЕгюстя обучения, Ь'гр. кепосред-ственнс в школе, показало, что внедрение новых подходов з управление почти в? осуществляется. Причиной этого явилась штиваштоккая негтювиоеть школьного коллектива к восприятия нового. Подтвердился принцип: систему невозможно изменить извне. Поэтому т1«тий цикл эксперимента заключайся в том, что азтор курса совместно с директором школы провел обучение педагогического коллектива ( в школе 26 г. Хабаровска, ГалкинскоЛ средней школе Хабаровского района). Результаты этого цикла изучали эксперты, которые в качестве отправной точки избрали такой критерий как " готовность руководителя осуществлять управление процессом обучения в школе**. При этом исйольвовались методы контент-анализа школьной документации. Динамика повышения уровня квалификации руководителя видна а следующих показателях: после курковой подготовки руководитель школы при анализе урока в 14 7- случаев стремился вдавить существенные признаг ки результатов учебного процесса ! ло обучения эта деятельность сводилась к фиксированию успеваемости),, а после третьего

- 10 - 1

цикд^ эксперимента и системвой работы в школе, этот показатель равнялся уже 23%. То se каргиется относительно выявления причин недостатков в учебном процессе: 26Z и 61X .

Это доказывает правильность теоретического полозения о необходимости "включения" в систему повышения квалификации объект управления, и что дискретность обучения должна быть дополнена таким способом," как консультирование в межкурсовой период. Иэтивационная готовность директора школы не обэспе- ' чивает внедрения в практику управления новых подходов, так ran затрагивает интересы двух субъектов снстен«- учительский коллаж иа и управленческий аппарат.

Результат экспериментальной проверки показал, что, в конечном счете, взаимосвязь дидактической подготовки с реальной практикой внутришкольисго управления в прздюкгнной * систол общения была достигнута

• осноыщ вывода шоледоваш i

Теоретический анализ проблемы взаимосвязи дидактический подготовки и практики внутриШкольного управления руководителей икол. свидетельствует о необходимости ее дальнейшей разработки. Существует несколько подходов трактовки понятия "единство теории и практики в процессе обучения" ^в завиоямости от предмета его приложения. Результаты исследования показали, что "школоведческий" подход в системе повышения квалификации не обеспечивает взаимосвязи дидактического обучения руководителей вкол с потребностями управленческой практики. Во второй половине восьмидесятых годов появилось новое направление в педагогической науке, основанное на системно-целевом . подходе к управлению; • разрабатывается понятие "управление" применительно к школьной деятельности; осмысливается роль дидактических знаний в управленческой деятельности руководителя школа

Констатирующий эксперимент, посвяшрнный определению ком-: петёнтностк директоров школ в вопросах дидактики, показал, что они обладают знаниями теории обучения в позиции педагогической, 1 $ не управленческой практики; дидактика не является

основой принятия упразленчаскик. реЁггшй. То есть, в систеш пошнекия йГалифнкации изучение данного предмета нздостато'ч-

яо отвечает потребностям реальной праетйк» обуча'эйзк. .....:

. . йаслэдоЕШше.подтвердило,' что обеспечить взаимосвязь дидактической подготовки с рйввашного.-. управления в процессе повисення квалй&всаии'и возможно ликь при условии, если изучение дидактики будет . ссувесгвдаться. .кнтегративно с теорией социального управления, в аспекте потребностей реаль-. ной-унавлэнчешсой практики, и в качестве системы обеспечения управления. . Механизмом ' доатаяШм .этого является построение , ".ЗзЛеряертательногб кЬмгзк*2ГЗ. фэдеег^обучения на курсах по-вшгеиия квалийцшши тшй1 что^н он 'п^дезаадгд. сс2с!5 технология пспод&зования д«да.ктйческих знаний в управленческой деятельности. Другим способом ~ достижения 'единства теории и практики является привлечение непосредственного объекта управления слушателя в учебный-процесс,как его составзавкей.

Процесс повышения квалификации становится непрерывным пе в силу того, что руководитель школы непрерывно обучается, а псто'-.гу, что создана целостная система Этопозмогаю, если си-стйцсобрааушкм элементом станоайтся" П5лееодер*ательный аспект, определяющий все ее когжоненты:. курсовое обучение, самообразование и непосредственно реальную управленческую практику. Таким образом, практику внутркшкольного управления необходимо рассматривать как элемент состава системы повышения квалификации. Консультирование - как метод соединения дискретных периодов повышения квалификации.

: Взаимосвязь дидактического обучения с управленческой практикой достигается также через формирование умений руководи. теля ставить стратегическуй ' цёль тал», которая формулируется наиболее обобщенно и инеет социальную направленность, в декомпозировать ее по уровняй так, чтобы она была сформу-* дарована* педагогически» языком, отчего появляется^ возможность моделировать педагогическую систему по элементам ее состава, \ определять' содержание обучения в школе и. наконец, на третьем по-элементном ' уровне,' га'1!'струир<)Еат1 процессуальный аспеет я разр&бти.'гать систему измерений.

Основное содержание работы отражено в следующих

пувл>югй»их:

1. Актуальные проблемы управления учебным процессом в общеобразовательной школе: Мэтод. реком / Сост. Пахомов В. И. - Хабаровск, 1990. - 29с.

2. Актуальные проблей дидактики и управление процессом обучениа в общеобразовательной июле: Метод, рекоы. / Сост. атомов ЕИ. - Хабаровск, 1992. - 45с,

а Целевое исследование в управлении процессом обучения. / Дая. в ОДНИ " Е»ла и педагогика" 135-91. - 7 с.

4. Веаяшсзааь реальной и учебной практики в процесса йовышэипй квалификации руководителей школ ( Дидактическая подготовка). / в ОДНИ " Шкода и педагогика" 134-91. -17с.