автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь творческих идей и опыта С. Т. Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь творческих идей и опыта С. Т. Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЗСКИХ НАУК СССР-аАУЧНО-ХСЛЕДОЗАТНДЬСКйГ. ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОКИ ПЕДАГОГИКИ

Ба правах рукописи

МАКСИМОВА Галина Юрьевна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТВОРЧЕСКИХ ИДЕЯ И ОПЫТА С.Т.ЩАЩОГО С КОНЦЫИИЯМ,! И ПРАйГИьОЙ ЗАРУЫЕНОЙ ПЕДАГОГИКИ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата дедагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена, в Научно-исследовательском институте теории и истории педагогики Академии педагогических наук СССР.

Научный руководитель - член-корреспондент АПК СССР, .

доктор педагогических наук, профессор З.И.Рявкин •

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ФЛ.Фрадкин

кандидат педагогических наук :Т.А.1медъ

Ведущее учреждение - Калужский государственный педагогическая институт имени К.Э.Циолковского

Зашита состоится в "■/У"

часов на заседании специализированного Совета Д.018.0?.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при -Научно-исследовательском институте теории и истории педагогики Академии педагогических наук СССР по адресу: 129273,Москва, ул.Вавла Корчагина,д.7„

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан

1991-т.

Ученый секретарь специализированного совета доктор педагогических наук

Б.Д.Путилин

■ti

Актуальность исследования. Поиски путей плодотворного развития юдагогической теории и школьной практики в рамках развернувшегося I наши дни процесса демократизации и гуманизации отечественной шко-щ обусловили возрастание' интереса широких кругов просвещенцев к [стокам становления-советской педагогики.особенно к ее первым двум юслереволшионным десятилетиям. Становление советской педагогики 1 лице прогрессивно мыслящих ее представителей,продолжавших и в то >реш ориентироваться на общечеловеческие приоритеты,в преемствен-юй связи с духовным наследием дореволюционной отечественной школы, юобвшю в 20-е годи,вместе с тем,происходило в русле развития мирового историко-педагогического процесса. Ярким примером интегра-ши в этот процесс прогрессивных и новаторских направлений развития советской педагогики того времени является творческая деятель-юсть Станислава Теофиловича Шацкого /1878-1934/. В современных ус-ювиях, когда усиливается внимание к общечеловеческим духовным цен-юстям.в частности в сфере образования,творческие взаимосвязи та-шнтливого педагога с видными представителями зарубежной школы и теории воспитания представляют особый интерес и актуальное значе-ше. Серьезная методологическая роль в ¿той связи принадлежит про-5леме переноса идей и концепций педагогики той или иной страны,ее тпиональной педагогической культуры в иные исторические и социаль-ше условия. Анализ в зтом плане педагогической деятельности С.Т. Чацкого дает достаточно весомые основания для теоретических и практических выводов по указанной проблеме. Этим также обусловливается актуальности настоящего исследования.

Однако анализ широкого круга источников^ показывает,чтр аспект творческой взаимосвязи послеоктябрьской педагогики и школы с педагогическим зарубежьем в основном остается вне поля зрения исследователей или же изучался до сих нор с жестких позиций приоритета принципов классовости и партийности,игнорирования значения общечеловеческих, ценностей. Как и при исследовании других проблем истории отечественной школы и педагогики,в трактовке зтого вопроса заметно

*См. ,наир.: Гуиажда Р.II. .Першина Л.И. Из истории первой советской реформы школы.//Сов.педагогика.-1989.-№ 1; Новые материалы о С.Т. Шацком.//Там же.-№ 6; С.Т.Шацкий: работа для будущего.-Л.,1939; Вендровская Р.Б. М,В.Крупенина.й.II.Шульгин: о взаимодействии школы и среди.//Сов.педагогика.-1990.2; Котряхоа Н.В.,Холмс Л.И. Проблема трудового политехнического обучения в советской школе и педагогике 20-30-х гг.//Там же.-гё 10; Равкин З.И. Творцы и новаторы школы,рожденной Октябрем.-М.,1990;,Семин А. Политические сюжеты ¡га жизни советской школы.//Коммунист.-1991.-№ 9; Равкин З.Л. Ми^и и реалии в истории отечественно!! школы.//Сов.педагогика.-1991.-11 .0 и др.

довлели, подходи,навязанные господством командно-авторитарной иде( логик и партийных догм,определявших методологию историко-педагоп ческих работ. Все отмеченное выше также актуализирует интерес к изучению соответствующей проблематики.

Ознакомление с разнообразным кругом источников позволяет сд< лать вывод о том,что молодая советская школа и педагогика не нах< дились в состоянии самоизоляции,по крайней мере' в 20-е годы.* Напротив, они были активно интегрированы в мировую педагогику при с< хранении своеобразия идей и оригинальности отечественного опыта. Важно проследить в этой связи сам процесс интеграции,который име( место лишь на высших ступенях взаимосвязи отечественной и зарубе; ной педагогики,основанной на близости их ведущих идей. На основе источников данное положение подтверждается в диссертации на прим( ре самобытного творчества С.Т.Шацкого в ракурсе его взаимосвязи < зарубежной педагогикой именно как одного из проявлений высшей ст; пени развития процесса взаимосвязи. Между тем,как субъект такой взаимосвязи педагогическая система С.Т.Шацкого по преимуществу о< вещалась в плане влияния на нее идей и концепций Запада. Другой,! менее существенный аспект ее развития,связанный с интересом и вш манием крупных представителей зарубежной педагогию! к теории и опыту русского новатора,фактически не был предметом специального изучения. Поэтому есть серьезные основания для выдвижения соотве' ствующей проблемы и ее специального исследования именно в данном аспекте. Отсюда также следует целесообразность постановки вопрос! об обогащении мировой педагогики за счет самобытности идей русск< го педагога как частной модели интеграции национальных педагогич< ских идей в мировой историко-педагогический процесс,более того,и уникальной составляющей этого процесса. Поэтому в работе,с одной стороны,показан достойный вклад С.Т.Шацкого в мировой педагогиче(

*0б этом свидетельствует,например,обзор журнала "На путях к ново! школе" за годы его существования /1922-1933/>где был специальны] раздел,отражавший разносторонние связи между отечественной и за] бежной педагогикой. Здесь публиковалась разнообразная информащи о профессиональных контактах советских педагогов с иностранными коллегами: отчеты советских педагогов о поездках за рубеж,отзыв1 иностранных педагогов о посещениях советских учебно-восплтателы учреждений,анонсы зарубежных книг,отзывы и рецензии советских а] торов на наиболее актуальные и интересные,!: их точки зрения,зар; бежные педагогические издания. Объем этого раздела доходил в отдельных номерах до 1/4 всего объема журнала. Свидетельства о вз! имных контактах между советскими и иностранными педагогами-*соде] ■ жатся и в фондах ЦГАОР СССР /в частности.шонд 5283 Всесоюзного ( щества культурных связей с заграницей /1925-19Ь7/-Б0КС/,а также фондах ЦГА РСФСР /в частности, в фонде ГУ С а 1М1 РСФСР /1919-1933, переписка с представителями педагогической общественности Запад: Ф.293,оп.2,д.30/ и" т.д.

кий потенциал,а с другойтворческий учет ям достижений зарубежной педагогики как одного из важнейших источников его самобытности,обеспечивших этот вклад.

В связи с этим,прежде всего,необходимо отметить,что среди оригинальных трудов С.Т.Шанкого есть немало таких,ь которых он обращается к передовым идеям зарубежных мыслителей-педагогов. К ним он относит,в первую очередь /в частности,в связи с организацией и функционированием новой трудовой школы Советской России/,таких классических их представите лей, цак Я.-А.Коменский,Н.-Н.Руссо,И.-ГЛ1еста-лоцци,И.Гербарт,Ф.Фребель,Э.Кей,С.Холл,Д.Дьюи. При этом позиции зарубежных педагогов не просто были для него интересными,он их тщательно изучал /особенно концепцию Д.Дьюи/,анализировал,сопоставлял друг с другом,в.частности,со своими позициями. Результатом такого сравнительно-сопоставительного анализа было то,что одни позиции он обоснованно разделял,другие аргументированно критиковал,а,в отдельных случаях,отвергал. Образцы этого анализа по различным аспектам функционирования его воспитательной системы содержатся в таких работах, как,например:"На путях к трудовой.школе"/1918/,"Система русского датского сада"/1921/,"Школа для детей или дети для школы" /1922/,"О том,как мы учили,и как следует учить"/1926/,"К вопросу о хулиганстве"/1926/,"Советская школа,ее теория и практика"/1Э28/ и ряд других.1 Названия этих работ,как правило,указывают на горячив точки сравнительно-сопоставительного анализа взглядов,убеждений С.Т.Шацкого и зарубежных педагогов,к позициям которых он в них апеллирует. Среди достаточно обширного перечня зарубежных авторов,в основном его современников,чаще всего в работах видного педагога мы встречаем фамилии О.Декроли,М.Монтессори,Ф.Фребеля,С.Холла,Э.Клапа-реда.В.Лая и,конечно,Г.Кершенштейнера и Д.Дьюи,к' идеям и трудам которых он обращался особенно .часто.

Важным источником,содержащим информацию о личностном отношении С.Т.Шацкого к зарубежной педагогике,его оценки ее достижений и недостатков,являются сохранившиеся письма педагога к сотрудникам,относящиеся к периоду двух его первых зарубежных поездок в Западную Европу 1910/11 и 1913/14 гг.,а также письма 1933 г.,когда он участвовал в работе двух международных педагогических конгрессов в Пари-

о

же и Реймсе.

■^См,: Шацкий С.Т. Пед.соч.в 4-х т.-М.,1963-1965.

^Часть писем С.-Т.Шапкого этого перибда опубликована. См.: Шапкпй С.Т. Пед.соч.в 4-х Т7ЭД.,1965.-С.219-254. Часть неопубликованных писем находится в НА АНН СССР в ф.1 Первой Опытной сташши но народному образованию. НХП РСЧСР.а также в ф.106 /фонд В.Н.Цапкой/

Интересные и важные сведения о контактах С.Т.Шацкого с западными деятелями народного образования содержит ряд неопубликованные архивных материалов.*

Одним из оснований для выдвижения исследуемой проблемы являют ся также воспоминания сотрудников С.Т.Шацкого,в частности,именно I э'гом плане большой интерес представляют воспоминания Н.С.Киричко об отношении С.Т.Шацкого к зарубежной педагогике,2 а также мысли с С,Т.Шацком и его характеристики,высказанные действительным членом АПН СССР М.Н.СкаткиныМ и бывшей воспитанницей С.Т.Шацкого В.А.Иза-чик на основании воспоминаний в личных беседах с нами.

Важную роль в определении современных оценок и взглядов на рассматриваемый процесс взаимосвязи играют появляющиеся,пока отдельные, диссертационные исследования отечественных авторов.3

Что касается источников общего педагогического и историко-пе-дагогического характера,то некоторые из оценок,содержащиеся в них, сохраняя свою историческую значимость,требуют более корректной трактовки в плане меняющихся современных подходов к пониманию ист< рических явлений.'*

В отношении отечественны* работ,посвященных С.Т.Шаикому.можш констатировать,что они,как и обшие педагогические и историко-педа-гогические труды,в основном выступают как бы своеобразным фоном к исследуемой проблеме,так как практически нё содержат прямой информации о процессе взаимосвязи педагогических идей С.Т.Шацкого и за-

4 -

В НА АПН СССР,в частности.в ф.1 Первой Опытной станции по народа му образованию НКП РСФСР /1919-1931/ имеются свидетельства взаим! связи Станций С.Т.Шацкого с педагогическим зарубежьем: цифровые отчеты о количестве посещений иностранными педагогами Станции по отдельным годам,письма иностранных педагогов в Опытную станцию /на имя С..Т.Шацкого,в том-числе/,заказы сотрудников библиотеки Станции на те или иные зарубежные издания,документы,свидетельств; ющие об обменах книжными новинками и т.д. Большой интерес предст вляет и фонд 31 /материалы комиссии по изучению педагогического наследия С.Т.Шалкого,созданной в 1944 г./. Целенаправленному изу четно подверглись также фонды архива Государственной консерватории, руководимой С.Т.Шацким в последние годы жизни,а также фонды Центрального Исторического музея /фонд А.Фортунатова/,Калужского областного архива.

2Киричко Н.С. Шашшй и зарубежная педагогика.//С.Т.Шацкий.1878--1934.-М. ,1935.-0.100-106.

3Малинин В.И. Школа и педагогика США в оценке демократической пед гогической мысли /конец Х1Х-начало XX века/-дисс.на соискание ученой степени канд.пед.наук.-М.,1937.

^Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.1917-1941 гг. /Н. Д. Кузин ,'М. Н.Колмакова,3.И.Равкин/.-М. .1979; Очерки ис тории педагогической науки в СССР./1917-1930 гг././М.Н.Колмакова Л.С.Геллерштейн,З.И.Равкин/./Яод ред.Н.П.Кузина,М.Н.Колмаковои.-1936 и др.

эубежных педагогов или его оценок.1

Внимательное изучение всех вышеуказанных источников показыва-эт.что на только С.Т.Шацкий активно изучал и переосмысливал зару-5ежный педагогический опыт,но что и его творчество не прошло незалеченным со стороны зарубежных педагогов. Об этом свидетельствует группа источников,среди авторов которых встречается имена крупных западных педагогов /К.Вашбурна,Л.Вильсон,Т.Вуди,С.Ниринга и др./, юдагогов-мыслителей и практикой /Р.Тагор/,учителей школ /С.Френе/, 1звестных западных исследователей советской школы и педагогики /О.Анвайлера,И.Бернита,У.Брикмана,Н.Ганса,С.Гессена,Д.Коунтса, <1.Рюттенауэр,Л.Фрезе и др./.^ Эта специфическая часть источниково-го обеспечения работы,отражая отношение западных педагогов к деятельности С.Т.Шанкого,является также серьезным основанием для вы-цвижения проблемы взаимосвязи идей и практики советского экснери-

1Хотя исследователи нередко /тем более в последние десятилетия с 60-х гг./ обращаются к творчеству С.Т.Шапкого,однако,как правило, для иллюстрации методологических или теоретических положений /Фрадкин Ф.А. Научная школа С.Т.Шацкого.//Шацкий С.Т. Избр.нед. соч.в 2-х т.-М.,1980.-Т.2; Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса.//Сов.педагогика.-19S6.-№ 5 и др./.анализа отдельных аспектов его воспитательной системы /Малинин Г.А. Трудовое воопитание учащихся в педагогической деятельности С.Т.Шацкого.//Сов.педагогика.-1973.-К 6 и др./,для рассмотрения отдельных этапов деятельности С.Т.Шацкого /Малинин В.И. К истории Московского общества "Сетлемент".//Сов.педагогика.-1985.-If 4 и др./. В ряде работ творчество С.Т.Ыацкого рассматривается с общепедагогических позиций /Кузин Н.Л. О педагогическом наследии С.Т.Шацкого.//Шацкий С.Т. Избр.пед.соч.в 2-х T.-M..198Q. -Т.1/. Специфический характер в этом ряду занимает оригинальное документальное повествование "С.Т.Шацкий: работа для будущего" /М.,1939/. За исключением двух монографий /См.! Бершадская л.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.шаикого.-м.,1960; Бершадская Д.С. Педагогическая деятельность и взгляды С.Т.Чацкого.-М.,1973/,более фундаментальных исследований,посвященных творчеству советского новатора,нет. Тем более,нет работ,специально рассматривающих его деятельность в ракурсе взаимосвязи с зарубежной педагогикой.

2

См..напр.;Wilson,L.J The New Schools of New Russia.-N.-Y.,1928j Woody,Th.: New Mindst New Ken?-N.-Y.,193 2 j Hessen,S.,Hans,N. s Fünfzehn Jahre Sowjetschilvosen.-Langensalza,1933; Froese,L.s Ideengeschichtliche Triebkräfte der russischen und sowjetischen Pädagogik. —Heidelberg,1956; Count3,G.j The ühallengo of Soviet Education.-II.-Y. -Toronto-London,1957i Anweiler,0.s Geschichte der Schule und Pädagogik in Russland vom Ende des Zarenreiches bis zum Beginn der Stalin-ftra.-Berlin,196'+! Bernitt.I.: Kollektivbegriff und Kollektiverziehung in der frtlhsowjetischen Pädagogik (Dissertation).-Münster, 1966; MJttenauer.I.i Fragen der "sittlichen Elementarbildung" in einer Kinderschar.//Viertoljahresschrift für Wissenschaftliche Pflda-gogik.-196ö.-Hr.3.-S.251-263 и др.' ■

ментатора с педагогическим зарубежьем.-*

Сравнительно-сопоставительный анализ разнообразного круга источников,фактов,документов,позволяет,таким образом,сделать вывод о тесных творческих связях С.Т.Шапкого с видными представителями современной зарубежной педагогики самых различных направлений,о взаимосвязи его идей и опыта с их педагогическими теориями и практической деятельностью,оказывавшими стимулирующее влияние на его творческую работу. Более того,выявленные источники,факты,документы,периодические издания,хранящиеся в фондах архивов и библиотек,многочисленные высказывания,оценки западными педагогами воспитательной системы С.Т.Шацкого /К.Вашбурном.Т.Вуди,Д.Дьюи,В.Зенковски,С.Пирингом, Р.Тагором,С.Френе и др./ представляются достаточным основанием для выдвижения гипотезы об определенном влиянии самого С.Т.Шапкого на их идеи и практику.

Однако,актуальность проблемы взаимосвязи идей и опыта С.Т.Шацкого с теориями й практикой зарубежной педагогики определяется,как показал обзор источниковой базы исследования,не только тем,что до настоящего времени эта проблема не была предметом специального рассмотрения,но также и тем,что она нередко искажалась,освещалась односторонне и необъективно,т.к,.главным образом,подчеркивалось влияние западной педагогики на идеи и oiîut С.Т.Шапкого. Анализ соответствующих отечественный и зарубежных материалов позволяет констатировать,что отдельные авторы /Д.Бершадская,А.Нусенбаум,П.Шимбирев, О.Анвайлвр,И.Рюттенауэр и др./ не всегда объективно подходили К освещению творчества С.Т.Шацкого,порой необоснованно утверждая,что' он-де неоригинален,что он импортировал в Россию зарубежные идеи и т.п.2

Критикуя С.Т.Шацкого,вышеупомянутые авторы,как правило,не вскрывают истинных причин его интереса к зарубежной педагогике,гипертрофируя сам факт этого интереса, В результате как бы "размывается" его обусловленность главной целью,смыслом творчества выдакхцв-

% сожалению,еще большая часть источников такого рода остается неизученной на данный момент,т.к. находится в фондах зарубежных архивов и библиотек /это,нак правило,статьи в различных зарубежных журналах,тексты отчетов,докладов,выступлений зарубежных педагогов. См.,напр.. : Bossger,С.» Erinnerungen an die erste deutsche lehxer-delegation in die Sowjetunion.//Pädagogik.-Heft 12/1957/. На них нередко ссылаются,в том числе и вышеперечисленные авторы. Тем не менее,наличный их объем,как нам представляется,свидетельст-, вует о правомерности постановки проблемы взаимосвязи.

^См.напр.: Вернадская ;Д.С. Станислав Тсофилович Шацкий как педагог. //Сов.педагогика.-1948.6.-С.66,67; Anweiler.O.! Vorwort.//Stani slavr Teofilowitsch'Schär,ki* Ausgewählte pädagogische Schriften.-Berlin, 1970 И дг. v- ' '

•ося педагога - поиском целостного подхода к воспитанию детей в [роцессе оригинального педагогического эксперимента, li работах у катиной группы авторов на подвергается должному анализу также и ме-'од изучения С.Т.Шапюш зарубежного педагогического опита,метод, ¡рошедший свой эволюционный путь,в процессе которого он приобрел сонструктивно-критический характер. Наконец,не раскрывается опреде-leimoe влияние самобытного педагогического опыта С.Т.Шацкого на • представителей зарубежной школы. Однако,главным представляется по-гожение о том,что как отечественные,так и зарубежные оппоненты

Т.Шацкого все-таки не смогли признать в нем новатора.реформатора /шрового масштаба,что повлекло за собой негативные элементы в опенках его творчества. Крупнейший авторитет зарубежной педагогики того зремени Д.Дьюи,в подражании которому упрекали С.Т.Шацкого вышеперечисленные авторы критических статей о нем,в отличие от упомянутых эппонентов признал самобытность и творческое своеобразие педагоги-зеской деятельности С.Т.Шацкого,*

Естественно,такое состояние исследованности данной темы нельзя признать удовлетворительным,оно отрицательно сказывается на объективном анализе творчества С.Т.Шацкого в целом как специфического явления советской педагогической -действительности 20-х-начала 30-х гг. и противоречит научному принципу историзма.

Решение поставленной проблемы призвано на конкретном материала изучения педагогического наследия С.Т.Шацкого раскрыть соотношение в нем общечеловеческого и национального,традиций и новаторства,полнее выявить оригинальность его деятельности,как теоретической,так и практической,и определить,какие ее стороны и почему привлекли особое внимание западных педагогов,и какие аспекты концепций и'практики зарубежных теоретиков,в свою очередь,творчески осмысливались выдающимся отечественным педагогом. Все это также подчеркивает актуальность предпринятого исследования и его значение для современной педагогики.

Анализ педагогического творчества С.Т.Шацкого в рамках диалога национальной и зарубежной культур предполагает творческую реализацию принципиальных положений научно-материалистической теории воспитания , ведущих идей в этой области представителей других филосоД)-ских течений,в частности,получивших свое отражение в трудах русских опальных философов /]].Бердяева,В.Розанова,В.Соловьева,Е.Трубецкого

-т •

Dewey,J«: Impressions of iioviot Budsia and the revolutionary world: Mexico-China-Turkey.-IT.-Y. ,19^9»

И др.'/. Это может способствовать выяснению действительного места 1 роли зарубежного педагогического опыта в становлении отечественно! педагогики,а также определенного ее' влияния на педагогику Запада 1 Востока.

Все изложенное выше,как нам представляется,позволяет сделать вывод,что постановка проблемы взаимосвязи педагогических идей и опыта С.Т.Ыапкого с современной ему зарубежной педагогикой является целесообразной и важной. Это и определяет выбор темы нашего исследования - "взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т.Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики".

Обьектом исследования является процесс становления советской педагогики в 20-е годы в его соотношении с развитием педагогической мысли и школьной практики за рубежом.

Предмет исследования - диалектический процесс взаимосвязи и взаимообогащения педагогических идей С.Т.Шацкого и представителей теории и практики зарубежной школы.

Проблема исследования состоит в определении теоретических истоков и практических основ последовательного преодоления С.Т.Шацким Противоречий между широко распространенными,популярными за рубежом и в России педагогическим^ теориями и новыми потребностями развития советской школы и педагогики,предполагавшими принципиально иную парадигму в подходе к решению задач воспитания и обучения подрастающих поколений.

Цель исследования - раскрыть сложный процесс творческого инте грирования самобытных идей и опыта С.Т.Шацкого в общечеловеческие духовные ценности в сфере мировой педагогики и выявить взаимосвязь с ее ведущими концепциями и наиболее значительной практикой реформаторского характера} обосновать актуальное значение исследуемого явления для обогащения теории и практики современной школы в условиях ее обновления.

Задачи исследования: 1/выявить специфику интегрирования педагогической системы С.Т.Шапкого в идейно-теоретический потенциал за рубежной педагогики в дооктябрьский и послеоктябрьский периоды;

2/раскрыть сложный процесс конструктивно-критического переноса прогрессивных идей и опыта зарубежной педагогики в теорию и пра ктику отечественного реформатора и восприятия его концепции и прак тики крупными представителями мировой педагогической мысли;

3/определить основные факторы и показатели исследуемого явления в плане выяснения специфических особенностей взаимосвязи творческой деятельности отечественного теоретика и зкспериментатора с

идеями и опитом видиих представителей зарубежной педагогики и школы 20-30-х гг.

Методологическая основа решения исследуемой проблемы заключена р культурологической концепции и идее диалога культур,из которых следует принцип'приоритета общечеловеческих духовных ценностей над классовыми. ,

Метопы нсслоюапния:' теоретический анализ соответствующего' круга источников,как опубликованных,так и неопубликованных; сравнительно-сопоставительное исследование фактов и документов,а также советской и иностранной литературы; изучение в свете поставленной проблемы источников мемуарного характера. Специальным методом исследования является также интервьюирование бивших сотрудников и воспитанников С.Т.Шацкого.

Научная новизна исследования заключается в том,что в нем раскрыт сложный процесс творчески-критического анализа С.Т.Шацким зарубежной педагогики и значение взаимосвязи с ее теорией и опитом для обогащения его новаторских поисков; выявлены факторы и показатели взаимосвязи творческой деятельности С.Т.Шацкого с идеями и практикой зарубежных педагогов; обоснован вывод о том,что новаторство С.Т.Шацкого явилось результатом как конструктивного переноса идей мировой педагогики в условия отечественной школы,так и активной интеграции его педагогических идей в мировой историко-педагоги-ческий промесс; показано влияние самобытных идей и реформаторской практики отечественного новатора на зарубежную педагогику и плодотворность процессов интегранил педагогического опыта на национальном и международном уровнях; доказана необъективность оценок отечественными ¡1 зарубежными педагогами 20-50-х гг. роли и места С.Т.Шацкого в мировом педагогическом процессе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем,что в нем на результатах анализа процесса творческой взаимосвязи педагогических идей С.Т.Шацкого а представителей зарубежной педагогики раскрываются методологические подходи к освещению этой проблемы на более широком материале развития советской педагогики 20-30-х гг. в целом; обосновываются теоретические положения.определяющие новое понимание взаимосвязи советского и зарубежного педагогического опыта, отвергающее догматический,односторонне-негативистский подход к нему,подчеркивающее важное значение общечеловеческих духовных ценностей в области педагогики для прогрессивного развития нау1С1 о воспитании.

Практическая значимость работы заключается в том,что ее теоретические выводы й фактологические материалы позволяют построить спецкурсы /спецсеминары/ в педагогических учебных заведениях по исследуемой проблематике,они могут быть использованы также в лекцион-но-популяризаторской работе; реализация результатов исследования способствует профессиональному становлению будущих учителей и формированию их исторического,видения на основе творческого использования теоретического и практического потенциала советской педагогики,сложившегося я процессе ее генезиса во взаимосвязи с зарубежной педагогикой; конкретное содержание исследования и выводы из него содействуют более углубленному изучению и освещению в учебных пособиях и монографиях процесса становления и развития советской педагогики в 20-е годы на примере одного из выдающихся ее представителей - С.Т.Шашсого.

Апробация и внедрение. Основные результаты и выводи,полученные в ходе проведенного исследования,неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории истории советской школы и педагогики НИЛ теория и истории педагогики АПН СССР,а также на УШ-ой сессии Научного Совета по истории школы и педагогики и на его 1Х-ой сессии "Актуальные проблемы современной педагогики в историческом освещении" /Москва ,1939 г./; на совещании-семинаре "Воспитательные системы школы: история и современность" /г.Владимир,27 февраля-1 марта 1990 г./; на Х-ой сессии Научного Совета АПН СССР по проблема** истории школы и педагогики "Общечеловеческое и национальное в историко-педагоги-ческом процесса" /Москва,21-22 мая 1991 г./; они отражены также в публикациях автора.

Положения.выносимые на защиту: 1/ Процесс взаимосвязи творческих идей и опыта С.Т.Шацкого с зарубежной педагогикой развивался на протяжении всей педагогической деятельности советского новатора и носил диалектический характер со всеми присущими ему противоречиями изменчивостью на разных исторических этапах,а также дифференцирован ным подходом к отбору соответствующего зарубежного материала. Для ■С.Т.Шапкого были характерны самостоятельность,самобытность,конструк тивно-творческий подход при использовании и реализации зарубежных педагогических идей и опыта.

2/ Педагогическая система С.Г.Шацкого является органичным синтезом общечеловеческого и национального начал,поскольку первое в ней диалектически реализуется в национальной форме,тесно связанной с отечественными традициями в области воспитания и образования.

Творчество С.Т.Шацкого - пример взаимодействия советской и зарубежной педагогики 20-30-х годов,основанного на приоритете общечеловеческих ценностей в целях прогрессивного развития педагогической науки й практики.

3/ Творческая взаимосвязь педагогических идей и опыта предполагает не только контакты между деятелями народного образования разных стран,не только наличие у них интереса к зарубежным идеям • и опыту,она также предполагает определенное их взаимовлияние в конкретной школьной практике.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТУ

Исследование состоит из введения,двух глав.заключений,списка источников и литературы.

Во. введении обоснована актуальность избранной теш,определены объект,предает,проблема,цель и задачи исследования,его методологическая и документально-фактическая основы,раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы,охарактеризованы источники и методы исследования,сформулированы положения,выносимые на защиту.

В первой главе "Процесс становления и развития взаимосвязи творческих идей С.Т.Шацкого и зарубежных_педагогов" рассматриваются исторические истоки и особенности исследуемого процесса,специфичные для разных периодов его хронологического развертывания.

В качестве объективной основы зарождения взаимоотношений между творческими идеями С.Т.Шацкого и зарубежных педагогов выступает разработанная им оригинальная и самобытная воспитательная система, с успехом реализованная в сложных,во многом экстремальных исторических условиях. Специфичность -ее была обусловлена своеобразием исторических обстоятельств формирования русской культуры,которые определили трактовку научной концепции воспитания в России в зависимости^ первую очередь,от идейных запросов русского общества,его специфической - отличной от западно-европейской а лабой другой - соцйо--культуриой среды.* -

Будучи плоть от плоти отечественной культуры,традиций российской национальной педагогики /К.Ушинский,Л.Толстой,П.Лесгафт,К.Тимирязев и др./.воспитательная система С.Т.Шацкого,отличавшаяся высокой духовностью,вместе с тем,была построена на личностно-деятель-

ностном принципе»которому следовали и прогрессивные западные рефор-,---

Лрошевский М.Г. Социо-культурнне и. когнитивные .факторы науки о поведении. //Вопросы философии.-1935.9.-С.79.

ыаторц.

.С•начала своей деятельности С.Т.Шацкому удалось преодолеть са-моизоляпию,проявить конструктивно-критический интерес к общечеловеческим духовным ценностям воспитания,опыту зарубежной педагогики. При этом талантливому экспериментатору изначально было чуждо механическое копирование зарубежной педагогики,ему,как свидетельствуют источники,* было свойственно объективное отношение к отдельным ее удачам и находкам.

Гармонично сочетая общечеловеческое и национальное начала в своей конпешщи.С.Т.Шацкому удалось сохранить самостоятельность педагогических воззрений. Это позволяет рассматривать его воспитательную систему как качественно новое явление отечественной педагогики первой трети XX века,а также как субъект взаимосвязи с теорией и практикой зарубежной педагогики.

Процесс развития взаимосвязи педагогических идей советского новатора делится на два периода - дооктябрьский и послеоктябрьский. Хотя это разделение условно,тем на менее,оно представляется правомерным ввиду своих специфических содержательных особенностей,в первую очередь,благодаря существующей между ними определенной преемственности. Она выражается,в рамках проблемы исследования.прежде всего,неослабным интересом С.Т.Шацкого к зарубежной педагогике,с одной стороны,а также нарастанием внимания к русскому новатору со стороны зарубежных педагогов,с другой.

Главной особенностью дооктябрьского периода исследуемого процесса является'формирование его идейных основ.хронологически совпавшее с двумя первыми заграничными поездками С.Т.Шацкого в страны Скандинавии /1910-11 гг./ и Западной Европы /1913-14 гг./. Б это время интерес С.Т.Шацкого к общечеловеческим духовным ценностям материализовался в форме серьезного изучения зарубежного опыта,что определяет своеобразие его позиций в советской педагогике того времени. .

' С.Т.Шацкий отнюдь не был регистратором достижений зарубежной педагогики,он активно познавал ее: наблюдал,осмысливал,сравнивав, обобщал. Сложившийся к этому времени его достаточно богатый педагогический опыт /практика колоний под Щелково,общества "Сетлемент", Общества "Детский труд и отдых".колонии "Бодрая жизнь"/ позволял ему учась,сохранять самостоятельность оценок наблюдаемой им иност-

"*См.: Чацкий С.Т. Мой педагогический путь.//Лед.соч.в 4-х Т.-Т.1.-М.,1963; Шацкий С.Т. Из переписки.//Там же.-Т.4.-М.,1965 и др.

раиной практики,обеспечил творчески-критический подход к зарубежной педагогике,и,вместе с тем,давал возможность обмениваться идеями с Se видными представителями,делиться с ними няработшшнм в личной практике. Так,например,с Г.Кершенштейнером С.Т.Шанкий обсуждал вопросы организации трудовой школы /в знак признания поисков и определенных успехов в этой области русского педагога основоположник немецкой трудовой школы разрешил ему посещение своих экспериментальных учебных заведений/; С.Т.Шацкий заинтересованно подошел и к идеям "педагогики личности".разрабатываемым Л.Гаудигом и Г.Гурлитом,-эти и другие идеи западной педагогики,в том или ином плане соотносившиеся с педагогическими воззрениями С.Т.Шацкого,творчески переосмысленные им,в дальнейшем получили отражение в его теоретической и практической работе.~

Уважительное отношение к зарубежному опыту не заслоняло для С.Т.Шацкого главной цели его поездок на Запад - соотнесение увиденного и творчески-критически осмысленного с российской педагогической действительностью,ее потребностями и возможностями. Главное, считал С.Т.Ыапкий.знать "суть русской нужды" и из зт'ого исходить в своих подходах и оценках. Опыт зарубежных теоретиков способствовал расширению педагогического кругозора С.Т.Шацкого.углублению его творчески-критического подхода к явлениям школьной действительности при сохранении самобытности и оригинальности его взглядов и стал одним из импульсов активизации экспериментальной деятельности отечественного новатора /например,именно в ходе указанных поездок С.Т.Шапкий укрепился в идее создания школы-комплекса; таким научно-педагогическим комплексом учебно-воспитательных учреждений и стала позднее Опытная станция/.

Одним из главных выводов,сделанных С.Т.Шацким после внимательного ознакомления с передовыми западными идеями и опытом,был вывод о достаточно высоком уровне отечественной педагогической теории и практики.**

Основы процесса взаимосвязи идей С.Т.Шацкого и зарубежных педагогов, заложенные до Октября,получили реальное развитие после революции и воплотились в его активных контактах с зарубежными коллегами. Этот процесс разворачивался в качественно иных'формах.нежели в дооктябрьский период,что и позволяет,как указывалось выше,выделить

%о этому вопросу см.,напр.:Шацкий С.Т. Из переписки.//Лед.соч.в 4-х т.-Г.4.-Í1. ,1965.-С.221,229,231-232,235,2-12,253 и др.

2Там же.-С.254.

его как самостоятельный. Однако,несмотря на то,что в послеоктябрьский период поездки С.Т.Шацкого за рубеж были ограничены и в основном его контакты с' западными педагогами происходили непосредственно при их посещениях Первой Опытной станции,взаимосвязь с мировой пе--даг'огикой продолжала укрепляться и принимала даже некоторые новые формы /участие в международных выставках,публикация статей в иностранцах педагогических куриалах,доклады на всемирных учительских ■ конгрессах/. '

В рассматриваемое же время происходил сложный,противоречивый, - но цоследовательный процесс приобщения С,Т.Шацкого к современным научным методам педагогического исследования,главным образом,род влиянием близких духовных контактов с такими видцыми представителями молодой советской педагогики,определявшими ее становление и идейно-научную направленность ее развития,как Н.К.Крупская,А.В.Луначарский, Немаловажное значение имело также непосредственное уча-' стие С.Т.Шацкого как члена ГУСа в программном обеспечении учебко--воспитательного процесса советской школы,в выработке нового содержания .образования и форм его реализации на практике. С.Т.Шацкий предстает не педагогом-подвижником,как это было в ранний период его творчества,а деятельным,признанным в стране и за рубежом, участником начавшегося процесса реформирование советской школы на принципах демократизации и гуманизации. .

Вместе с тем,зарубежный педагогический потенциал остается и после Октября рдним из важнейших источников формирования и совершу нствования его педагогической концепции и воспитательной системы. В противоположность тем советским педагогам,которые под влиянием утвердившегося тогда принципа приоритетности классовости,нигилистически относились к зарубежной редагогике.С.Т.Шацкий продолжал оставаться на позициях конструктивного отношения ц общечеловеческим ценностям,созданные ранее в зарубежной педагогике и продолжавшим 'свое развитие.

Более того,использование диалектико-материалистического мето-• да исследования позволило С.Т.Шацкому выработать новый подход к явлениям педагогической действительности,в частности,к зарубежной. Этот новый подход заключался в усилении конструктивно-критического ртношенйя к ней и более строгом отборе тех ее идей и новаций.которые согласовывались с концептуальной программой самого С.Т.Шацкого.

.В этот период С.Т.Шацкий по-новому осмысливает западную педагогическую классику /Я.-А.Комонского,Ж.-Ж.Руссо,И.-Г.Песталоцци и

др./.рассматривая взгляды ев представителей в генезисе и доводя свое исследование до конструктивно-критического анализа современных зарубежных концепций и практики. При этом анализ С.Т.Шацким зарубежной Педагогики отличается пониманием национально-исторических предпосылок ее развития.

Теоретическое изучение идей и трудов соврембнных зарубежных педагогов ..которые более всего корреспондировали с актуальными проблемами развития отечественной школы и педагогики /Д.Дьюи.Г.Кериен-штейнера.В.Лая.Э.Торндайка.С.Холла и др./,у С.Т.Шацкого волею истории сочеталось с личными Контактами с целым рядом зарубежных педагогических авторитетов /не считая многочисленных представителей зарубежной педагогической общественности,посещавших Опытную станцию и с интересом знакомившихся с теоретическим обоснованием и уникальной практикой ее жизнедеятельности/. К наиболее ярким событиям такого рода следует отнести,прежде всего,результативные творческие встречи С.Т.Шацкого с К.Вашбурном и Л.Вильсон /1926/,Д.Дьюи /1923/,• Т.Буди /1929/,Р.Тагором /1930/ и др. Такие контакты позднее получили отражение в параллельном выходе публикаций участников этих встреч.* Подобные двусторонние свидетельства являются ценным историческим источником для исследователя в области сравнительной педагогики.

Естественно,результатом живого контакта С.Т.Шацкого с представителями зарубежной педагогики явилось постоянное соотнесение,по крайней мере,важнейших аспектов его воспитательно;! оистемы с критически воспринятым и творчески переосмысленным теоретическим и практическим багажом зарубежного педагогического опыта по ряду актуальных проблем,а именно: организация трудовой школы,педагогика среды, дошкольное воспитание /в частности,эти направления взаимосвязи в диссертации рассмотрены более подробно/,учебные планы и программы, поощрения,и наказания в учебно-воспитательном процессе и др.

Такое уникальное сочетание общечеловеческих'и национальных педагогических ценностей прошлого и современности в воспитательной системе С.Т.Шацкого стимулировало еще больший интерес к ней со стороны советской и зарубежной педагогической общественкости и вывело творчество С.Т.Шапкого в ряд заметных'педагогическкх"феноменов мировой педагогики.

■'■См.,напр. : Шацкий С.Т. Американские педагоги у нас в гостях.//Шац-' кий С.Т. Пед.соч.в 4-х т.-Т.З.-М.,1964.-С.206-214 и соответственно: Dewey,J.i Impressions of Soviet Russia and.the revolutionary world» ' Mexico-China-Turkey.-N.-Y.,1929.

Однако не всегда последовательное отношение С.Т.Ыацкого к зарубежной педагогике,с одной стороны,рефлексия его опыта в ней,с другой,являют собой пример сложного и противоречивого,но творческого, по своей сущности,подхода в педагогике с позиций взаимообогащения и взаиморазвития разных культур на пути к осуществлению общечеловеческих гуманистических идеалов воспитания.

Таким образом,первая глава диссертации своим содержанием и, прежде всего,представленным в ней источниковым обеспечением,логически подводит к теоретическому осмыслению и обобщению процесса становления и развития взаимосвязи и позволяет установить его факторы и показатели. I;'

Вторая глава исследования "Факторы и показатели взаимосвязи творческой деятельности С.Т.Ыацкого с идеями»зарубежных педагогов" посвящена,главным образом,теоретическому анализу и обобщению охарактеризованного в первой главе широкого круга разнообразных зарубежных источников,фактов,документов с целью раскрытия логико-струк-г турного построения исследуемого процесса.

Научцо-теоретический подход к источниковой базе диссертации, позволил выявить такие структурные элементы процесса взаимосвязи, как его факторы и показатели,которые в своей совокупности реализуют диалектику внешнего опосредования и внутренней структуры процесса взаимосвязи.

Целенаправленное изучение источников позволило выделить среди многообразия факторов,которые можно систематизировать на основе разных типологий,наиболее общие и'специфичные по отношению к исследуемому явлению. Такими факторами,детерминирующими процесс взаимо-. связи,являются следующие: прежде всего,социально-политический,который в каждом конкретном случае или способствует или тормозит распространение педагогических идей /благотворное влияние новых социальных условий на реформаторскую деятельность С.Т.Шацкого подчеркивал,в частности,Д.Дьюи1/» специфика авторской воспитательной системы в новых условиях ее применения /об атом,в частности,писала американский Педагог Л.Вильсон2/; недооценка теоретического значения творчества педагога /показательно в этом плане мнение немецких авторов С.Гессена и Н.Ганса,представлявших теоретические взгляды С.Т.Шацкого лишь как рефлексию реально пережитого им педагогическо-

lDewey,J.» Impressions of Soviet Russia and the revolutionary world» llexiс o-China-Turkey. ЧГ.-Y., 1929.

2Wilson,L.« The New Schools of New Russia.-N.-Y.,1928.-P.17«

го опыта1/; а также сохранение целостности национальных воспитательных идей в конкретных соцлально-эконсмических и педагогических условиях данной страны /системы самоуправления и взаимоотношений школы с окружающей ее социальной средой в опыте индийского педагога Р.Та-ropa'V. Существенное и нередко решающее, значение имеют такие Факто- . ры.как личность автора и степень эффективности созданной им воспитательной системы,- они стимулируют творческое использование зарекомендовавшей себя положительно,пусть и в иных социально-политических условиях,воспитательной системы /в этом отношении важны харакТерис-тики.данные С.Т.Шацкому и его творчеству американским педагогом Т.Буди и редактором английского педагогического журнала "The New Ега" /"Новая эра"/ Б.Онзор3/; принцип Историзма,выполняющий определенную методологическую функцию в исследовании любого историко-педагогичес-кого феномена,претендующем на объективность и научность,в частности, процесса взаимосвязи педагогических идей.

Изучение источниковой базы исследования подводит к еще одному важному выводу - о наличии определенной подструктуры,т.е. уровней или показателей /критериев/ процесса взаимосвязи,дает возможность вычленить определенную их систему. К ним последовательно относятся: интерес к данной воспитательной системе /показательно,что только за 1924/25 учебный год Опытную станцию С.Т.Щапкого посетили 74 иностранных педагога^/; анализ и обобщающая оценка как результат творческого осмысления самобытного педагогического опыта /в этом плане характерна опенка Джоном Дьюи новаторских поисков С.Т.Шацкого5,противоположная оценка творчества советского педагога содержится в публикациях немецкого исследователя В.Зенковски6/; популяризация педагогического опыта /большое значение в этом плане имели статьи С.Т.Шацкого и публикации о не>л советских и зарубежных педагогов на страницах таких крупнейших иностранных педагогических журналов,как,напри-Iii essen,S*. ,Hans,N. i Fünfzehn Jahre Sow:Jet3chulwesen.-Langensalza,

19ЗЗ.-З.191.

2

См.напр.¡Interview of poet Rabindranaht Tagore vdth the Hussian educationist comrade Shatsky...HA АПН СССР,ф.31,оп.5,ед.хр.58,лЛ0-

3Woody,Th.t New Mindss New Men?-N.-T.,1932.-P.44-45; Ensor.B.I The1®-

Outlook Tower.//The New Era.-192g.-V.9,-ffo.35.-P.6. ^Сведения о посещении учреждений Опытной станции.НА АПН СССР.фЛ, оп.1.,ед.хр.76,л.106.

^Dewey,J.t Impressions of Soviet Hussia & the revolutionary world.-H.-Y.,1929. '

6Zenkowski,7i.s Die russische Pildagogik seit 1900.//Handbuch der Erziehungswissenschaftt.-Bd. III .-1 .Teil, -ütlnchen, -

s.253-235. ' '

id

мер,уже упоминавшийся " The IIew Era " .немецкие журналы -"Die Erziehung"/- Воспитание"/, "Die Ileus Erziehung "/"Новое воспитание"/, 'Pädagogik "/"Педагогика"/ и т.д.'/} практическая реализация этого опыта в иных социально-экономических и педагогических условиях /Р.Тагор/. Обобщение соответствующего источникового материала свидетельствует, что система показателей исследуемого процесса взаимосвязи развивалась в определенной логической последовательности. В качестве конкретного примера в содержании § 3 рассматривается такой показатель, как развернутая оценка зарубежными педагогами воспитательной систе-t¿j С.Т.Шацкого как объекта ее изучения и творческого осмысления.

Сравнительно-сопоставительный диализ высказываний,суждений зарубежных педагогов позволил определить три блока наиболее типичных оценок творчества С.Т.Шацкого со стороны зарубежных деятелей образования: первый блок включает его развернутые оценки крупными американскими педагогами Д.Дьюи и Л.Вильсон /Д.Дьюи - относительно решения проблемы взаимодействия школы и конкретной социальной среды, а также проблемы связи школы с жизнью; Л.Вильсон - в плане содержания обучения по комплексному методу на примере Опытной станции С.Т. Шацкого/; второй блок отражает суждения о творчестве С.Т.Шацкого видного индийского мыслителя Р.Тагора с выделением общих позиций советского и индийского педагогов по ряду аспектов их творчества /самоуправление.формы организации жизнедеятельности детей и др./. Третий tíflOfí освещает критические оценки по отношению к педагогической деятельности отечественного новатора со стороны некоторых зарубежных авторов /В.Зенковски/.

Содержание'второй главы диссертации дает основание сделать вывод о том,что исследуемый процесс взаимосвязи педагогических идей С.Т.Шацкого и зарубежных педагогов детерминирован рнешними факторами,как общего,так и специфического свойства,а также,как стимулирующего,так и тормозящего характера. Вместе с тем,как всякое явление действительности,в частности педагогической,этот процесс определенным 'образом структурирован, При этом каждый компонент этой структуры имеет свою пбдетруктуру.

Таким образом,есть основания утверждать,что процесс взаимосвязи идей - закономерное явление педагогической действительности,и оно может рассматриваться с различных теоретических позиций.

В заключении подчеркивается.что оригшгальность педагогической концепции и специфичность воспитательной системы советского педаго-1-;-'

См. ,Haiip. : Hessen.S.« Die Schule in Sowjetrussland.//Die Erziehung.-1926.-Kr.1.-S.Nr.2.-S.114 И Др.

га определялись синтезом в ней общечеловеческого и национального,основанного на глубоких отечественных культурных и педагогических традициях. Это вызывало обоснованный интерес к нему со стороны зарубежных педагогов. В свою очередь,этот их интерес нередко приводил к изучению,осмыслению,анализу,обобщению педагогического творчества С.Т.Шацкого и даже к попыткам использовакия его опыта в иных социально- экономических условиях.

Исследуемая проблема имеет актуальное значение для обогащения теоретического потенциала и опыта современной школы в условиях ее обновления в плане выявления ведущих линий взаимосвязи между зарубежной и отечественной педагогикой,определения факторов и показателей этого процесса,обусловливающих его реализацию. Исследование дает ключ к пониманию технологии решения проблемы переноса педагогических идей и опыта из одной социально-исторической среды в другую,помогает понять сущность взаимосвязи между ними,ее движущие силы и формы pea-1 лизании.

В рамках данной диссертации трудно исчерпать все аспекты объемной темы взаимосвязи идей й опыта С.Т.Шацкого с теориями и практикой зарубежных педагогов. Многие стороны ее остались неразработанными или недостаточно освещенными,требующими дополнительного Исследования. Специального.изучения,например»заслуживает проблема не только взаимосвязи, но. и взаимовлияний педагогических идей советского новатора и представителей зарубежной педагогики. Объектом самостоятельного исследования в историческом аспекте могут быть также формы изучения зарубежными педагогами опыта С.Т.Шацкого и отражения его в их отчетах,-статьях,публикациях. Перспективным представляется рассмотрение твор-* чества советского педагога с то^ки зрения русской эмиграции. Самостоятельным направлением исследования может быть проблема,особенно актуальная в наше время,- соотношение общечеловеческого и национального в творчестве С.Т.Шацкого.

Основное содержание диссертации отражено в Ьледующих публикациях автора: 1.Сравнительно-сопоставительный анализ позиций С.Т.Шацкого и Д.Дьюи в решении проблемы "школа в среде'У/Актуалыше проблемы современной педагогики в историческом освещении.-М.,1989.-0,87-89.

2.Воспитательная система С.Т.Шацкого: опыт творчески-критического осмысления идей.и практики буржуазной педагогики//Воспитатёль-ные системы икол: история и современность.-Владимир,1990.-0.126-129.

3. Воспитательная система С.Т.Шацкого как творческий синтез национальной самобытности и общечеловеческих'пед.идеалов//Общечелове-ческое и национальное в историко-пед.процессе.-М.,1991.-С.134-136.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Галина Юрьевна, 1991 год

ВВЕДЕНИЕ. 3:

Глава I. ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ТВОРЧЕСКИХ ИДЕЙ С.Т.ШАЦКОГО И ЗАРУБЕЖНЫХ

ПЕДАГОГОВ

§ I. Воспитательная деятельность С.Т.Шацкого как самобытное явление отечественной педагогики первой трети XX века

§ 2. Формирование взаимосвязи педагогического творчества С.Т.Шацкого с теорией и практикой зарубежной педагогики в дооктябрьский период

§ 3. Особенности освоения С.Т.Шацким зарубежной педагогической теории и практики в послеоктябрьский период

Глава 2. ФАКТОРЫ И ПОКАЗАТЕЛИ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С.Т.ШАЦКОГО С ИДЕЯМИ ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ

§ I. Факторы творческой взаимосвязи воспитательных идей и опыта С.Т.Шацкого с теорией и практикой зарубежной педагогики

§ 2. Показатели реальной взаимосвязи идей и опыта

С.Т.Шацкого с зарубежной педагогикой

§ 3. Воспитательная система С.Т.Шацкого как объект изучения и аналитической оценки зарубежными педагогами

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимосвязь творческих идей и опыта С. Т. Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики"

При всем многообразии публикаций, появившихся за последние годы и освещающих различные аспекты и особенности исторического пути советской школы и педагогики в самом начале их становления*, все же аспект их взаимосвязи с педагогическим зарубежьем в основном остается вне поля зрения исследователей. Вместе с тем, молодая советская школа и педагогика не были в состоянии самоизоляции, по крайней мере в 20-е годы. Аргументированному доказательству этого положения на примере педагогической деятельности талантливого советского педагога Станислава Теофиловича Шацкого в ракурсе взаимосвязи с зарубежной педагогикой посвящено наше исследование.

Актуальность его определяется потребностью в творческом использовании исторического опыта и новаторских идей прошлого в ироцессе перестройки советской школы, необходимостью познания новыми поколениями ни в чем не урезанной исторической правды без очернительства и приукрашивания, стремлением к взаимоплодотворному диалогу культур, национальных по форме и общечеловеческих по содержанию. В этом плане важно сохранить и упрочить все ценное, что выработано в народном образовании поколениями энтузиастов, особенно таких видных его представителей, стоявших у истоков советской педагогики, как Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, И.И.Блон-ский, Т.Шацкий, А.С.Макаренко и другие.

См.,напр.: Гуцалюк Р.П., Першина Л.И. Из истории первой советской реформы школы // Сов.педагогика.-1989.-№ I; Новые материалы о С.Т.Шацком // Там же.-№ б; С.Т.Шацкий: работа для будущего. -М., 1989; Вендровская Р.Б. М.В.Крупенина, В.Ё.Шульгин г о взаимодействии школы и среды // Сов.педагогика.-1990.-! 2; Котряхов I.B., Холмс Л.Е. Проблема трудового политехнического ©бучения в советской школе и педагогике 20-30-х гг.// Там же.-* 10: Равкин 3.1. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем.- М., 1990; Семин А. Политические сюжеты из жизни советской школы // Коммунист.-1991.-$ 9; Равкин З.И. Мифы в реалии в истории отечественной школы // Сов.педагогика.- 1991.- 1 10 и др.

Педагогическое творчество талантливого педагога С.Т.Шацкого -сложное синтетическое образование - специфическое, оригинальное, самобытное по своему характеру, что дает основание считать его самостоятельной, логически организованной, достаточно четко структурированной, с успехом апробированной на практике воспитательной системой. Однако как субъект взаимосвязи с зарубежной педагогикой она еще не рассматривалась исследователями его творчества или же искажалась, освещалась односторонне и необъективно, главным образом, подчеркивалось влияние западной педагогики на идеи и опыт С.Т.Шацкого.

Между тем, многочисленные высказывания, оценки западными педагогами воспитательной системы С.Т.Шацкого (Д.Дьюи, Е.Вшвбурн, Т.Вуди, С.Ниринг, С.Френе, Р.Тагор и др.) дают основание сделать вывод о влиянии самого С.Т.Шацкого на их идеи и практику.

Решение поставленной проблемы призвано на конкретном материале изучения педагогического наследия С.Т.Шацкого раскрыть соотношение в нем общечеловеческого и национального, традиций и новаторства, полнее выявить оригинальность его деятельности, как теоретической, так и практической, и определить, какие ее стороны привлекли особое внимание западных педагогов, и какие аспекты концепций и практики зарубежных теоретиков более всего творчески осмысливались нашим выдающимся отечественным педагогом. Ice это подчеркивает актуальность предпринятого исследования и его значение для современной педагогики.

Имеется достаточно источников, фактов и документов, которые свидетельствуют о тесных творческих связях 0.Т.Шацкого с видными представителями современной зарубежной педагогики самых различных направлений (Д.Дьюи, В.Лай, Г.Еершенштейнер, О.Декроли, М.Монтес-сори, Ф.Фребель, С.Холл, Э.Клапаред и др.), о взаимосвязи его идей и опыта с их педагогическими теориями и практической деятельностью, оказывавшими стимулирующее влияние на творческую работу С.Т.Шацкого.

Состояние изученности проблемы. Проблема взаимосвязи творческой деятельности С.Т.Шацкого с зарубежными педагогическими теориями и опытом до настоящего времени оставалась в сфере "компетенции" зарубежных ученых, иногда допускавших искажения ©щенок творчества выдающегося педагога (О.Анвайлер, Щ»Рюттенауэр и др.)*» К сожалению, приходится констатировать, что помимо длительного замалчивания деятельности С.Т.Шацкого, отдельные советские исследователи неверно освещали его творчество, показывая своими необоснованными выводами, что С.Т.Шацкий-де неоригинален, что он рассадник" идей Джона Дьюи в России (Д.С.Вернадская, А.А.Нусенр баум, М.П.Шимбирев и др. в 40-50-е гг.) . Критикуя С.Т.Шацкого, вышеупомянутые авторы, как правило, не вскрывают истинных причин его интереса к зарубежной педагогике, гипертрофируя сам факт этого интереса. В результате как оы "размывается" его обусловленность главной целью, смыслом творчества выдающегося советского педагога - поиском целостного подхода к воспитанию детей посредством педагогического эксперимента. Б работах оппонентов не подвергается должному анализу также и метод изучения С.Т.Шацким зарубежного педагогического опыта, метод, прошедший свой эволюционный путь, в процессе которого он приобрел творчески-критический характер. Наконец, совершенно не раскрывается определенное влияние самобытного педагогического опыта О.Т.Шацкого на представите

L Anweiler, 0,1 A.S.Makarenk© und die Pädagogik seiner Zeit//Bildung u.Erzi« ung. H.5. - 19бЗ.j RHtenauer, I.» Sackij und Makarenko//A.S.Makarenk© und die sowjetische PeCagogik seiner Zeit. - Marburg, 1972. p

См., напр.: Бершадская Д.С. Станислав Теофилович Шацкий как педагог // Сов. педагогика.- 1948. - № б. - С. 66, 67 и др. лей зарубежной школы. Однако главным представляется то, что как отечественные, так и зарубежные оппоненты С.Т.Шацкого не смогли признать в нем новатора, реформатора мирового масштаба, что повлекло за собой негативные элементы в оценках его творчества. Такая необъективная трактовка педагогического наследия е.Т.Шацкого в немалой степени обусловлена слабой иеследованностыо данной проблемы советскими учеными. Лишь в отдельных статьях и главах монографий таких исследователей, как Н.С.Киричко, Д.С.Бершадская, Н.П.Кузин, В.В.Реутова, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин, В.Ж.Малинин1 имеются материалы, объективно определяющие место зарубежной педагогики в творчестве С.Т.Шацкого и его отношение к ней. Сама же проблема в трудах названных исследователей не является объектом специальной разработки.

Естественно, такое состояние исследованности данной темы нельзя признать удовлетворительным, оно отрицательно сказывается на объективном анализе творчества С.Т.Шацкого как специфического явления советской педагогической действительности и противоречит принципу научной объективности в оценке исторических фактов, одновременно усиливая актуальность избранной проблемы.

Анализ педагогического творчества С.Т.Шацкого в рамках диа

Киричко Н.С. Шацкий и зарубежная педагогика // С.Т.Шацкий. 1878-1934.- М., 1935; Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. - М., 1960; Бершадская Д.С. Педагогическая деятельность и взгляды С.Т.Шацкого. - М., 1973; Кузин Н.П. О педагогическом наследии С.Т.Шацкого // С.Т.Шацкий. Избр. пед. соч. В 2-х т. - М., 1980. - Т.1; Реутова В.В. С.Т.Шацкий и дошкольное воспитание // Сов.педагогика. - 1978.- № б; Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.) / М.Н.Колмакова, Л.С.Геллерштейн, З.И.Равкин. Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой.-М.: Педагогика. - 1986; Фрадкин Ф.А. Принцип историзма в трудах выдающихся советских педагогов // Сов. педагогика.- 1981.- I 10 и др.; Малинин В.И. Школа и педагогика США в оценке демократической педагогической мысли (конец XIX - начало XX вв.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1987 и др. лога национальной и зарубежных культур предполагает творческую реализацию принципиальных положений научно-материалистической теории воспитания, ведущих идей в этой области представителей других философских течений, в частности, получивших свое отражение в трудах русских опальных философов (Н.Бердяева, В.Розанова, Е.Трубецкого, Б.Соловьева и др.). Это может способствовать определению действительного места и роли зарубежного педагогического опыта в становлении советской педагогики, а также определенного ее влияния на педагогику Запада и Востока.

Своеобразие исторических условий формирования русской культуры изначально определило трактовку научной концепции воспитания в зависимости от идейных запросов русского общества, его специфической - отличной от западно-европейской и любой другой - со-цио-культурной среды*.

Анализ трудного пути С.Т.Шацкого к творчески-критическому переосмыслению зарубежных педагогических теорий, овладению научно-материалистическим методом в науке о воспитании, аккумулирование и переработка на этой основе прогрессивного опыта мировой педагогики выявляют ключевую роль принципа детерминизма в становлении педагогической концепции С.Т.Шацкого.

С самого начала педагогической деятельности С.Т.Шацкому было чуждо механическое копирование зарубежной педагогики, ему было свойственно объективное отношение к отдельным ее удачам и находкам, а в целом его подход к зарубежной педагогике, особенно в послеоктябрьский период, отличался ее конструктивным творческим анализом, построенном на фундаменте научно-материалиетической концепции воспитания.

Ярошевский М.Г. Сопио-культурные и когнитивные факторы развития науки о поведении // Вопросы философии. - 1985. -19.-С. 79 •

Сложное, не всегда последовательное отношение С.Т.Шацкого к зарубежной педагогике, с одной стороны, рефлексия его опыта в ней, с другой, являют собой ценный материал для исследования нового методологического подхода в педагогике как фактора взаимообогащения и взаиморазвития разных культур на пути к осуществлению общечеловеческих гуманистических идеалов воспитания.

Все изложенное выше, как нам представляется» позволяет сделать вывод, что постановка проблемы взаимосвязи педагогических идей и опыта С.Т.Шацкого с современной ему зарубежной педагогикой является целесообразной и важной. Этим определяется выбор темы нашего исследования - "взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т.Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики". бъектш исследования является процесс становления советской педагогики в '¿0-е г©дм в ег© соотношении с развитием педагогической мысли и школьной практики за рубежом.

Предмет исследования - диалектический процесс взаимосвязи и взаимообогащения педагогических идей С.Т.Шацкого и представителей теории и практики зарубежной школы.

Проблема исследования состоит в определении теоретических истоков и практических основ последовательного преодоления С.Т.Шацким противоречий между широко распространенными, популярными за рубежом и в России педагогическими теориями и новыми потребностями развития советской школы и педагогики, предполагавшими принципиально иную парадигму в подходе к решению задач воспитания и обучения подрастающих поколений.

Цель исследования - раскрыть сложный процесс творческого интегрирования самобытных идей и опыта С.Т.Шацкого в общечеловеческие духовные ценности в сфере мировой педагогики и выявить взаимосвязь с ее ведущими концепциями и наиболее значительной практикой реформаторского характера; обосновать актуальное значение исследуемого явления для обогащения теории и практики современной школы в условиях ее обновления.

Задачи исследования:

1) выявить специфику интегрирования педагогической системы С.Т.Шацкого в идейно-теоретический потенциал зарубежной педагогики в дооктябрьский и послеоктябрьский периоды;

2) раскрыть сложный процесс конструктивно-критического переноса прогрессивных идей и опыта зарубежной педагогики в теорию и практику отечественного реформатора и восприятия его концепции и практики крупными представителями мировой педагогической мысли;

3) определить основные факторы и показатели исследуемого явления в плане выяснения специфических особенностей взаимосвязи творческой деятельности отечественного теоретика и экспериментатора с идеями и опытом видных представителей зарубежной педагогики и школы 20-30-х гг.

Методологическая основа решения исследуемой проблемы заключена в культурологической концепции и идее диалога культур, из которых следует принцип приоритета общечеловеческих духовных ценностей над классовыми.

Методы исследования: теоретический анализ соответствующего круга источников как опубликованных, так и неопубликованных; сравнительно-сопоставительное исследование фактов и документов, а также советской и иностранной литературы; изучение в свете поставленной проблемы источников мемуарного характера. Специальным методом исследования является также интервьюирование бывших сотрудников и воспитанников СЛ.Шацкого.

Документально-фактическую основу диссертации составляют, в первую очередь, опубликованные и неопубликованные первоисточники по избранной теме (оригинальные труды С.Т.Шацкого, его эпистолярное наследие, архивные материалы, источники мемуарного характера из личных фондов его сотрудников и воспитанников).

Исследование опирается и на педагогические работы общего характера данного периода, а также современные иеторико-педагогиче-ские труды,как на русском, так и на иностранных языках, освещающие проблемы советской педагогики 20-30-х гг.

Изучению и осмыслению подверглось и "шацковедение" - работы отечественных и зарубежных историков и теоретиков педагогики, специально посвященные исследованию наследия 0.Т.Шацкого.

Важной группой источников являются соответствующие научные разработки, популярные и периодические издания, вышедшие за рубежом, публикации зарубежных педагогов (как современников О.Т.Шацкого, так и наших современников), в которых дается оценка педагогических взглядов и опыта талантливого советского педагога.

Основу выдвижения и решения поставленной проблемы составляют авторские работы С.Т.Шацкого. Среди его оригинальных трудов есть немало таких, в которых он обращается к передовым идеям зарубежных мыслителей-педагогов. К ним он относит (в частности, в связи с организацией и функционированием трудовой школы Сов. России) таких классических ее представителей, как 1.-А.1оменский, Ж.-I.Руссо, И.Гербарт, Ф.фребель, З.Кей, С.Холл, Д.Дьйи. При этом позиции зарубежных педагогов не просто были для него интересными, более того, он их тщательно изучал (особеня© позиции Д.Дьюи), взвешивал, сопоставлял друг с другом, в частности со своими позициями. Результатом такого сравнительно-сопоставительного анализа было то, что одни позиции он обоснованно разделял, другие - аргументированно критиковал и даже - в отдельных случаях - отвергал. Образцы этого анализа по различным аспектам функционирования его воспитательной системы содержатся в таких работах, как, например: "На пути к трудовой школе" (1918), "Система русского детского сада" (1921), "Школа для детей или дети для школы" (1922), "О том, как мы учили, и как следует учить" (1926), "К вопросу о хулиганстве" (1926), "Советская школа, ее теория и практика" (1928) и ряд других. Названия этих работ, как правило, указывают на горячие точки сравнительно-сопоставительного анализа позиций С.Т.Шацкого и зарубежных педагогов, к позициям которых он в них апеллирует*. Среди достаточно обширного перечня зарубежных авторов чаще всего мы встречаем фамилии О.Декроли, М.Монтессори, Ф.Фребеля, С.Холла, Э.Клапареда, Б.Лая и, конечно, Г.Кершенштейнера и Д.Дьюи, к идеям и трудам которых он обращался особенно часто.

Важным источником, содержащим информацию о личностном отношении С.Т.Шацкого к зарубежной педагогике, его оценки ее достижений и недостатков, являются сохранившиеся письма педагога к сотрудникам периода двух его первых зарубежных поездок в Западную Европу 1910/11 и 1913/14 гг., а также письма 1933 г., когда он участвовал в работе двух международных педагогических конгрессов в Париже и Реймсе. Письма С.Т.Шацкого к сотрудникам во многом дополняо ют оценку его отношения к зарубежной педагогике .

Интересные и важные сведения по проблеме содержит ряд неопубликованных архивных материалов. Так, в Научном архиве АПН СССР в фонде Л.1 Опытной станин по народному образованию ЖП Р§§0Р находим новые свидетельства взаимосвязи Станции С.Т.Шацкого с педагогическим зарубежьем: цифровые отчеты о количестве посещений мностон

1См.: Шацкий С.Т. Пед. соч. В 4-х т. - М., 1963-1965. о

Часть писем С.Т.Шацкого этого периода опубликована. См.: Шацкий С.Т. Из переписки // Шацкий С.Т. Пед. соч. В 4-х т. - Т.4.-М., 1965. - С.219-254. Часть неопубликованных писем находится в НА АПН СССР в ф. I Первой Опытной Станции по народному образованию НКИ РСФСР, а также в ф. 106 (фонд В.Н.Шацкой). ными педагогами Станции по отдельным годам, письма иностранных педагогов в Опытную станцию (на имя С.Т.Шацкого, в том числе), заказы сотрудников библиотеки Станции на те или иные зарубежные издания, документы, свидетельствующие об обменах книжными новинками и т.д.*. Большой интерес представляет и фонд № 31 (материалы комиссии по изучению педагогического наследия С.Т.Шацкого,созр данной в 1944 году) .

Важную информацию о зарубежных связях содержат и фонды ДГА РСФСР3. Изучению подверглись также: фонд Р-5283; Всесоюзного общества культурных связей с заграницей (1925-1957 гг.) - ВОКСа в ЦГАОР СССР, фонды архива Государственной Консерватории, руководимой С.Т.Шацким в последние годы жизни, а также фонды Центрального Исторического музея (фонд А.Фортунатова), Калужского Областного архива.

Известную помощь в решении выдвигаемой нами проблемы взаимосвязи оказывают воспоминания сотрудников С.Т.Шацкого, в частности, именно в этом плане большой интерес представляют воспоминания Н.С.Киричко об отношении С.Т.Шацкого к зарубежной педагогике^, а также мысли о С.Т.Шацком и его характеристики, высказанные действительным членом АПН СССР М.Н.Скаткиным и бывшей воспитанницей С.Т.Шацкого В.А.Изачик на основе воспоминаний в личных беседах с

См., напр.: Сведения о посещении учреждений Опытной Станции.-НА АПН СССР, фД, оп.1, ед.хр.76, л.106; письмо американского педагога С.Ниринга. адресованное С.Т.Шацкому (на англ.яз.) 7/ Там же, ед.хр. 32£, л.26 и т.д.

СМ. , напр. : Interview oí po¿t RaUndranakí Tacjore wiih the Huísun eclucílíoní-si comra.de fkatdy . (интервью поэта РабИНдраната Тагора с русским педагогом товарищем Шацким). - НА АПН СССР, ф. 31, оп. 5, ед.хр.58, л. 10-16.

30 переписке с представителями педагогической общественности Запада в 20-е гг. См., напр.: ДГА РСФСР. - §.298, оп.2, д.80. ричко Н.С. Шацкий и зарубежная педагогика // С.Т.Шацкий. 1878-193- I., 1935. - С.100-107. нами.

Важную роль в плане определения современных оценок и взглядов на процесс взаимосвязи играют появляющиеся, пока отдельные, диссертационные исследования отечественных авторов^.

Что касается источников общего педагогического и историко-педагогического характера, то некоторые из оценок, содержащиеся в них, сохраняя свою историческую зжачимость, требуют более корректной трактовки в плане меняющихся современных подходов к оцен2 кам исторических явлений .

В отношении шацковедческих исследований можно сказать, что они, как и общие педагогические и историко-педагогические работы, в основном выступают как бы своеобразным фоном к изучаемой проблеме, так как практически не содержат прямой информации о процессе взаимосвязи педагогических идей С.Т.Шацкого и зарубежных педагогов или его оценок .

Малинин В.И. Школа и педагогика СНА в оценке демократической педагогической мысли (конец XIX - начало XX вв.).' Дис. . канд. пед. наук. - М., 1987.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. I9I7-I94I гг. / Под ред. Н.Н.Кузина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. - М., 1989; Очерки истории педагогической науки в СССР (19171980 гг.) / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. - М., Í986 и др. о

Хотя исследователи нередко (тем более в последние десятилетия с 60-х гг.) обращаются к творчеству С.Т.Шацкого, однако, как правило, для иллюстрации методологических или теоретических положений (См.: Фрадкин Ф.А. Научная школа С.Т.Шацкого // Шацкий С.Т. Мзбр. пед. еоч. В 2-х т. - Т.2; Фрадкин Ф.А. Принцип историзма в трудах выдающихся советских педагогов // Сов. педагогика.- 1981.-$ 10: Равкин З.Й. Историзм как методологический принцип педагогики // Там же. - 1985. - $ 10; Равкин 3.1. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса // Там же.- 1986. 5 и др.); анализа отдельных аспектов его воспитательной системы (см.: Калинин Г.А. Трудовое воспитание учащихся в педагогической деятельности С.Т.Шацкого // Там же.- 1978.- № б; Реутова I.В. С.Т.Шацкий и дошкольное воспитание // Там^ке и др.); для рассмотрения отдельных этапов деятельности С.Т.Чацкого (см.: Малинин В.И. К истории Московского общества "Сетльмент" // Сов.педагогика.- 1986. - № 4 и др.). В ряде работ творчество С.Т.Шацкого рассматривается с общепедагогических позиций (См.: Гончаров Н.К. С.Т.Шацкий и его педагогическая система // Сов.педагогика. -1978.-(Продолжение сноски см. на сл.стр.)

- 14

Особую и специфическую часть источникового обеспечения нашей работы представляют зарубежные издания на иностранных языках: монографий, сборники, периодика, диссертационные исследования, официально опубликованные воспоминания, отчеты о визитах в Опытную станцию, тем или иным образом освещающие проблемы становления советской педагогики, а также интересующей нас проблемы взаимосвязи ее с зарубежной педагогикой. Среди авторов этой части источников мы находим имена известных западных педагогов (К.Вашбур-на, Л.Вильсон, Т.Буди, Д.Дьюи, С.Ниринга, А.Ферьера и др.)» педагогов-мыслителей и практиков (Р.Тагора), учителей школ (С.§рене), крупных западных исследователей советской школы (О.Анвайлера, И.Бернита, У.Брикмана, Н.Ганса, С.Гессена, Д.Коунтса, Й.Рюттенау-эр, Л.Фрезе и др.)*.

Эта часть источников, отражая отношение западных педагогов к деятельности С.Т.Шацкого, позволяет раскрыть тему взаимосвязи идей и практики советской педагогики с зарубежьем. 8; Кузин Н.П. О педагогическом наследии С.Т.Шацкого // С.Т.Шацкий. Избр. пед. соч. В 2-х т. - М., 1980, T.I). Специфический характер в этом ряду занимает оригинальное документальное повествование "С.Т.Шацкий: работа для будущего" (М., 1989). За исключением двух монографий (См.: Бершадская д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. - И. I960; Бершадская 1.С. Педагогическая деятельность и взгляды С.Т.Шацкого. - 1., I973J более фундаментальных исследований, посвященных творчеству советского новатора, нет. Тем более нет работ, специально рассматривающих его деятельность в ракурсе взаимосвязи с зарубежной педагогикой.

См. напр.* Nearing.s.i Education in Soviet Russia.- N.Y.,1926$ Wilson,L The New Schools of New Russia.-N.Y.,1928} Woody,Th.i New Minds» New Men? - N.-Y,, 1932; Hessen,S.,Hans,N.j Fünfzehn Jahre Sowjetschulwesen.- Langensalza,1933$Froese L.I Ideengeschichtliche Triebkräfte der russischen und sowjetischen Pädagogik,-Heidelberg,1956$ Counts,G.» The Challenge of Soviet Education. - N.-Y.-Toronto-London, 1957$ Anweiler.O.i Geschichte der Schule und Pädagogik in Russland vom Ende des Zarenreiches bis zum Beginn der Stalin-Ära,- Berlin,196^+$ Bernitt,I,i Kollektiverziehung in der frühsowjetischen Pädagogik (Dissertation). -Münster,I966 и др.

К сожалению, еще большая часть источников такого рода остается неохваченной на данный момент, т.к. находится в фондах зарубежных архивов и библиотек (это, как правила, статьи в различных зарубежных журналах, тексты отчетов, докладов, выступлений зарубежных педагогов)*. На них нередко ссылаются авторы, в том числе и вышеперечисленные. Тем не менее, имеющийся объем источников свидетельствует о правомерности постановки исследуемой нами проблемы взаимосвязи.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыт сложный процесс творчески-критического анализа С.Т.Шацким зарубежной педагогики и значение взаимосвязи с ее теорией и опытом для обогащения его новаторских поисков; выявлены факторы и показатели взаимосвязи творческой деятельности С.Т.Шацкого с идеями и практикой зарубежных педагогов; обоснован вывод о том, что новаторство С.Т.Шацкого явилось результатом как конструктивного переноса идей мировой педагогики в условиях отечественной школы, так и активной интеграции его педагогических идей в мировой историко-педагогический процесс; показано влияние самобытных идей и реформаторской практики отечественного новатора на зарубежную педагогику и плодотворность процессов интеграции педагогического опыта на национальном и международном уровнях; выяснена необъективность оценок отечественными и зарубежными педагогами 20-50-х гг. роли и места С.Т.Шацкого в мировом педагогическом процессе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем на результатах анализа процесса творческой взаимосвязи пе

I. См. »напр.: Rössger, C.i Erinnerungen an die erste deutsche Lehrerdelegation in der Sowjetunion// Pädagogik. - Heft 12/1957 И ,Kp. дагогических идей С.Т.Шацкого и представителей зарубежной педагогики раскрываются методологические подходы к освещению этой проблемы на более широком материале развития советской педагогики 20-30-х гг. в целом; обосновываются теоретические положения, определяющие новое понимание взаимосвязи советского и зарубежного педагогического опыта, отвергающее догматический, односторонне-негативистский подход к нему, подчеркивающее важное значение общечеловеческих духовных ценностей в области педагогики для прогрессивного развития науки о воспитании.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее теоретические выводы и фактологические материалы позволяют построить спецкурсы (спецсеминары) в педагогических учебных заведениях ио исследуемой проблематике, они могут быть использованы также в лекционно-популяризаторской работе; реализация результатов исследования способствует профессиональному становлению будущих учителей и формированию их исторического видения на основе творческого использования теоретического и практического потенциала еоветской педагогики, сложившегося в процессе ее генезиса в© взаимосвязи с зарубежной педагогикой; конкретное содержание исследования и выводы из него содействуют оолее углубленному изучению и освещению в учебных пособиях и монографиях процесса становления и развития советской педагогики в 2©-е годы на примере одного из выдающихся ее представителей - е.Т.Шацкого.

Положения, выносимые на защиту:

I. Процесс взаимосвязи творческих идей и опыта С.Т.Шацкого с зарубежной педагогикой развивался на протяжении всей педагогической деятельности советского новатора и носил диалектический характер со всеми присущими ему противоречиями, изменчивостью на разных исторических этапах, а также дифференцированным подходом к отбору соответствующего зарубежного материала. Для С.Т.Шацкого были характерны самостоятельность, самобытность, конструктивно-творческий подход при использовании и реализации зарубежных педагогических идей и опыта.

2. Педагогическая система С.Т.Шацкого является органичным синтезом общечеловеческого и национального начал, поскольку первое в ней диалектически реализуется в национальной форме, тесно связанной с отечественными традициями в области воспитания и образования. Творчество С.Т.Шацкого - пример взаимодействия советской и зарубежной педагогики 20-30-х гг., основанного на приоритете общечеловеческих ценностей в целях прогрессивного развития педагогической науки и практики.

3. Творческая взаимосвязь педагогических идей и опыта предполагает не только контакты между деятелями народного образования разных стран, не только наличие у них интереса к зарубежным идеям и опыту, она также предполагает определенное их взаимовлияние в конкретной школьной практике.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

. Выводы по главе П

В целом содержание второй главы диссертации дает основание сделать вывод о том, что исследуемый процесс взаимосвязи педагогических идей С.Т.Шацкого и зарубежных педагогов детерминирован внешними факторами как общего, так и специфического свойства, а также как стимулирующего, так и тормозящего характера. Вместе с тем, как всякое явление действительности, в частности педагогической, этот процесс определенным образом структурирован, включает в себя и субъективные факторы, связанные с личностными позициями того или иного зарубежного педагога. При этом каждый

- 179 компонент этой структуры имеет свою подструктуру, отражает те исторические изменения в социально-педагогической сфере, как нашей страны, так и зарубежных стран, которые не могли не отразиться на определенной динамике оценок педагогической деятельности С.Т.Шацкого и, в свою очередь, на подходах самого С.Т.Шацкого к иностранной педагогике.

Таким образом, есть основания утверждать, что процесс взаимосвязи идей - закономерное явление педагогической действительности и оно может рассматриваться с различных исторических и теоретических позиций.

- 180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование раскрывает сложный и противоречивый процесс взаимосвязи и взаимообогащения педагогического творчества одного из видных представителей советской педагогики 20-х годов О.Т.Шацкого и наиболее известных в то время деятелей теории и практики школы Запада.

Изученный в диссертации процесс, хотя и строится на одном достаточно убедительном и содержательном примере, имеет, нем не менее, более широкое значение для понимания характера и сущности взаимосвязи отечественной и зарубежной педагогики в рассматриваемый период.

Одним из главных направлений исследования являлось определение теоретических истоков и практических путей преодоления С.Т.Шацким противоречий между сложившимися на Западе и в России в предшествующие десятилетия наиболее распространенными, популярными педагогическими концепциями и новыми потребностями родившейся в Октябре 1917 г. отечественной школы, призванной выполнить социальный заказ революционной эпохи в сфере воспитания и образования подрастающих поколений.

Самому С.Т.Шацкому предстояло глубоко понять сущность этого социального заказа, принять его не только умом, но и сердцем. Учитывая сформировавшийся еще в дооктябрьский период его педагогический опыт, достаточно разносторонние знания зарубежных педагогических теорий и экспериментов, наряду со сложной и трудной идейной перестройкой, С.Т.Шацкий должен был определить критерии отбора общечеловеческих ценностей в области образования и воспитания и сочетания их с национальными, отечественными прогрессивными педагогическими идеями и опытом.

- 181

Исследование на широком круге разнообразных источников анализирует трудный процесс овладения С.Т.Шацким после Октября марксистской философией и методологией, показывает, как в этом непростом процессе происходило критическое, но конструктивное переосмысление отечественного педагогического наследия и использование передовой теории и практики Запада.

Изучение в определенной системе источников и документов, характеризующих взаимосвязь С.Т.Шацкого с деятелями зарубежной педагогики и школы 20 - начала 30-х гг., позволило выяснить основные черты и особенности определенного влияния творчества нашего талантливого педагога на представителей разных течений теоретической мысли и практики Запада.

Б исследовании на основе изучения и обобщения соответствующего круга источников как отечественных, так и зарубежных, развивается положение о том, что взаимосвязь творческих идей С.Т.Шацкого и зарубежных педагогов как феномен и аспект мирового историко-педагогического процесса стал возможным благодаря, в первую очередь, оригинальности и самобытности разработанной С.Т.Шацким воспитательной системы, специфичности и уникальности реализации ее на практике в сложных и противоречивых исторических условиях.

Исследуемый процесс условно можно разделить в хронологическом плане на два этапа - до и после Октябрьской революции. Каждый из этих этапов - при их исторической преемственности - имеет ряд специфических особенностей, определивших своеобразие воспитательной деятельности С.Т.Шацкого как примечательного явления отечественной и мировой педагогики первой трети XI века.

Еще до революции, впитав гуманистические идеи отечественных педагогов (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт и др.)

- 182

С.Т.Шацкий проявил конструктивно-критический интерес к идеям и опыту зарубежной педагогики.

С первых шагов его творческой деятельности начал складываться синтез общечеловеческих идеалов, принципов воспитания и основанного на традициях отечественной педагогики национального начала его концепции. Именно в это время были заложены основы развернувшегося позднее - в 20-е годы - процесса взаимосвязи творчества С.Т.Шацкого с зарубежной педагогикой. Главной особенностью этого периода, очевидно, следует считать то, что именно на фундаменте отечественного и мирового гуманистического потенциала педагогики как результат начавшегося в это время процесса взаимосвязи стала складываться самобытная воспитательная система С.Т.Шацкого. И что особенно важно подчеркнуть - до революции можно считать практически сформировавшимся общечеловеческим стержень его системы (национальный же стержень после революции приобрел специфический акцент с учетом идеологических и классовых требований общества).

Б послеоктябрьский период деятельности С.Т.Шацкого исследуемый процесс взаимосвязи осуществляется преимущественно на основе научно-материалистического учения, к методологии которого С.Т.Шацкий проявил определенный интерес не без влияния Н.К.Крупской и А.Б.Луначарского. Приобщение к марксизму сыграло свою роль в более критическом и вместе с тем конструктивном осмыслении С.Т.Шацким - в свете известных положений марксизма об отношении к культурному наследию прошлого - зарубежных педагогических теорий и опыта, способствовало выходу его на новый уровень сравнительно-сопоставительного анализа. Однако источники, изученные нами, дают основание утверждать, что С.Т.Шацкий, в отличие от некоторых советских педагогов-современников, не столь глубоко испытал на

- 183 себе влияние идеологических догматов, господствовавших тогда в советском обществе. Даже в период приоритетного господства классовой идеологии его педагогическая теория отличалась приверженностью общечеловеческим идеалам и принципам и, вместе с тем,многосторонним знанием и бережным уважительным отношением к национальным отечественным ценностям в сфере педагогики. Эта его особенность - одно из важнейших оснований к рассмотрению воспитательной системы С.Т.Шацкого как субъекта взаимосвязи с теориями и практикой зарубежной педагогики.

Другой особенностью исследуемого процесса взаимосвязи в послереволюционный период является активизация контактов С.Т.Шацкого с представителями мировой педагогики, многие из которых проявили живой интерес к его экспериментам и, желая лично ознакомиться с ними, приезжали в Опытную станцию.

Анализ соответствующего круга источников дает основание утверждать, что именно в эти годы - в силу естественной потребности и объективной необходимости - углубилось изучение им мирового педагогического потенциала. В ходе исследования выявились имена зарубежных педагогов, которые вызвали наибольший его интерес на разных этапах его творчества и при разработке им различных аспектов своей воспитательной системы. Это имена крупнейших авторитетов мировой педагогики: Д.Дьюи (проблема школы и окружающей ее социальной среды, а также проблема трудовой школы), Г.Кершен-штейнер (проблема трудовой школы), Ф.Фребель и М.Монтессори (организация дошкольного воспитания), а такде О.Декроли, А.Ферьер, Э.Кей, С.Холл и др.

Вместе с тем, творчество С.Т.Шацкого привлекало заинтересованное внимание со стороны не только рядовых педагогов, учителей зарубежья, но и признанных мировых авторитетов, лично знакомив

- 184 шихся с деятельностью советского педагога и дававших ей развернутую аналитическую оценку. Среди таких авторитетов были Д.Дьюи, С.Нириг, Р.Тагор (интересовавшиеся работой школы С.Т.Шацкого в социальной среде), Л.Вильсон (содержание обучения по комплексному методу в учебно-воспитательных учреждениях С.Т.Шацкого) и др.

Исследование процесса становления и развития взаимосвязи творческих идей С.Т.Шацкого и зарубежных педагогов позволило определить систему факторов и показателей этого процесса.

Кроме этой системы факторов, как бы внешне опосредующих процесс взаимосвязи, мы сочли целесообразным определить и систему структурных критериев (показателей) этого процесса.

Эта система факторов и показателей явилась для нас своеобразным теоретическим ориентиром, позволившим более целенаправленно отбирать и дифференцировать источниковый материал по исследуемой проблеме, а с другой стороны, они давали возможность подтвердить реальность изучаемого процесса творческой взаимосвязи. Вместе с тем, разработанная нами система факторов и критериев содействовала обеспечению системного подхода к исследованию, его структурированию, более целостному характеру и большей доказательности. Опираясь на данную систему факторов и показателей творческой взаимосвязи О.Т.Шацкого и представителей зарубежной педагогики, мы получили возможность выявить более отчетливо формы и пути этой взаимосвязи.

Анализ документально-источникового и фактического материала позволил определить три блока наиболее типичных оценок педагогического творчества С.Т.Шацкого зарубежными педагогами, специально рассмотренных нами в § 3 главы П.

Таким образом, осуществленное исследование позволяет сделать вывод, что изучаемый процесс имел, в одной стороны, стиму

- 185 лирующее значение для творческой деятельности самого С.Т.Шацкого, обогащения ее новыми идеями, которые воспринимались им критически, конструктивно, а не механически и формально, а с другой стороны, с уверенностью можно сказать, не в меньшей мере стал импульсом к развитию и оплодотворению новаторскими идеями нашего видного педагога теории и практики школы Запада.

Исследование опровергает традиционно доминирующее мнение о якобы несамостоятельности С.Т.Шацкого как педагога-мыслителя и практика, находившегося под сильным влиянием крупных педагогов Запада. Такое ложное представление может быть, с одной стороны, объяснено тем, что в те годы, когда жил и работал талантливый советский педагог, обращение к зарубежному опыту по преимуществу рассматривалось как уход от насущных проблем современной советской школы и стремление решить их с помощью западных теоретиков и практиков. С другой стороны, попытки установить взаимосвязь с зарубежной педагогикой трактовались как своего рода уход от тех сложных проблем, поставленных революционной современностью и желание воспользоваться проверенными десятилетиями западными рецептами. Очень редко, со стороны в основном передовых прогрессивно мыслящих советских педагогов, таких как Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.П.Пинкевич, П.П.Блонский и др., обращение к идеям и практике Запада признавалось закономерным путем реализации общечеловеческих ценностей и духовных завоеваний в сфере образования и воспитания.

Достаточно показательный пример С.Т.Шацкого как активного субъекта процесса взаимосвязи творческих идей представителей мировой педагогики может служить моделью (ключом) более широкого и глубокого понимания механизма осмысления зарубежного опыта и творческого использования идей, заложенных в нем. Понимание ха

- 186 рактера и сущности процесса взаимосвязи идей имело в рассматриваемый период период особое значение для обновления советской школы, активно обращавшейся к наработанному мировому педагогическому потенциалу.

Исследуемый процесс имеет актуальное значение для обогащения теоретического потенциала и опыта современной советской школы в условиях ее обновления. На убедительном и поучительном материале он не только показывает ведущие линии взаимосвязи между зарубежной и отечественной педагогикой, но и раскрывает факторы, обусловливающие эту взаимосвязь, обосновывает показатели, в свете которых может производиться отбор наиболее ценного теоретического и практического материала западной и отечественной педагогики, наиболее полно отражающих в себе общечеловеческие духовные ценности, заключенные в нем. Вместе с тем, исследование своим концептуальным, конкретным источниковым, фактическим содержанием дает известные основы для более верного понимания соотношения между общечеловеческим и национальным, интернациональным и классовым в сфере педагогической науки и образования.

- 187

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Галина Юрьевна, Москва

1. Историко-педагогическая литература по теме исследования

2. Аверинцев С.С. Попытки объясниться: Беседы о культуре. М., 1988. - 45 с.

3. Алексеев Г. У чужих берегов. (О русской эмиграции) // Народный учитель. 1924. - № 4. - С. I0I-I04.

4. Ауслендер Ф. Советский строй, как система общего воспитания// Народный учитель. 1926. - № I. - С. 147-150.

5. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990. - 62 с.

6. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры.-М., I99I.-4I2 с

7. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. М., I960. - 263 с.

8. Бершадская Д.С. Педагогическая деятельность и взгляды С.Т.Шацкого. М., 1973.

9. Бершадская Д.С. Станислав Теофилович Шацкий как педагог // Сов. педагогика. 1948. - № 6.

10. Бидэльская школа в Англии. Новочеркасск, 1913. - 51 с.

11. Ю.Блонский П.П. Как я стал педагогом // Избр.пед.и психол.соч.

12. В 2-х т. T.I. - М.5 1979. - С. 30-38.

13. Блонский П.П. Как организована школа в Западной Европе и Америке? М., 1917. - 48 с.

14. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель.- М., 1925. 32 с

15. Блонский П.П. Трудовая школа // Избр.пед.произв. М., 1961. -С. 209-286.

16. Блонский П.П. Что нам взять от Дальтонского плана? // На путях к новой школе. 1924. - № 3. - С. 15-22.

17. Боровик 3. Рабиндранат Тагор. М.: Знание. (Серия У1, К 2), 1961.

18. Бырченко В. Современная педагогика // Свободное воспитание.-1915/1916. » 10, II, 12.

19. Вашингтон Б. Новый тип сельской школы в Америке // Свободное воспитание. 1911/1912. - № 8.

20. Вендровская Р.Б. М.В.Крупенина, В.Н.Шульгин: о взаимодействии школы и среды // Сов. педагогика. 1990. - № 2.

21. Волгин А. Талантливый педагог-практик и теоретик. (К 100-летию со дня рождения С.Т.Шацкого) // Среднее специальное образование.» 1978. № 4. - С.51-52.

22. Волгин А. Шацкий о системе русского детского сада // Дошкольное воспитание. 1978. - № 7. - С. 68-72.

23. Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны.- М., 1972. О Д.Дьюи: с. 136-157.

24. Гончаров Н.К. С.Т.Шацкий и его педагогическая система // Сов. педагогика. 1978. - № 8. - С. 106-113.

25. Гордон Г. Русская школа за рубежом // Народный учитель. -1924. № I. - С. 64-68.

26. Григорьев С.С. Новая школа в Англии и в России. СПб.,1901. -35 с.

27. Гуро Е. Иностранцы о нашем просвещении // На путях к новой школе. 1929. - № 12. - С. 62-68.

28. Гутова Н.К. Проблема связи школы с жизнью в педагогическом наследии С.Т.Шацкого // Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы.-Вып. 4. Вологда, 1977. - С. 22-32.

29. Гуцалюк Р.П., Першина Л.И. Из истории первой советской реформы школы // Сов. педагогика. 1989. - № I.

30. Давыдов В.В. Л.С.Выготский и проблемы педагогической психологии // Л.С.Выготский. Педагогическая психология. М., 1991.- IQQ 1. G.5-32.

31. Дальтонский лабораторный план в школе I ступени // Народный учитель. 1925. - 1 3. - С. 44-48.

32. Демолен Э. Новое воспитание. Реформа среднего образования с заменой классицизма более практическим обучением, имеющим в виду всестороннее развитие духовных и физических способностей ученика. M., 1900. - 231 с.

33. Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош. М., 1900,- 258 с.

34. Дмитриев 0.0. Очерки истории русской культуры начала ХК века. M., 1985. - 256 с.

35. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. M., 1921.- 67 с.

36. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. M., 1915.

37. Дьюи Д. Школа и ребенок. М.-Пг., 1923.

38. Дьюи Д. Школа и общество. M., 1923. - 126 с.

39. Дьюи Д. и Дьюи 3. Школы будущего. M., 1922. - 179 с.

40. Европа сегодня // Народный учитель. 1924.- № I.- С.129-137.

41. Е.Р. /Руднева Е./ Из белогвардейской прессы. (Зарубежная русская пресса об Опытно-показательных учреждениях) /У На путях к новой школе. 1924. - № 3. - G. 14-15.

42. Зарубежная педагогика: Об. статей / Под ред. Штейнгауз. М., 1929.

43. Зеленко А.У. Американские очерки // Народный учитель.- 1924. № 7-8. - С. 180-186.

44. Зеленко А. Американские сельские клубы молодежи и метод домашних проектов (по личным наблюдениям). М., 1926.- 188 с.

45. Зеленко А.У. Новая общественная работа // Дети работники будущего: Первая книга Московского общества "Сетлемент". -M., 1908.- G.3-18.

46. Зеленко А. Современные реформаторы воспитания и образования

47. Свободное воспитание. 1911-1912. - № 8,9,10,11; 1912-1913. - Ш 2,3,4,5,6; 1914. - I 3.

48. Зеленко А. Общественные центры и народные дома в Северной Америке. Прага, 1923. - 125 с.

49. Зеленко А.У. Общество "Оетлемент" в Москве // Просвещение.-1907.

50. Зеленко А., Фортунатова Е., Шлегер Л. План занятий в начальной школе, выработанный на основании программ американских школ. М., 1911. - 16 с.

51. Зенковский Б. Русская педагогика в XX веке. Париж, 1960.

52. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. Вологда, 1932. - 247. с.

53. Игнатьева Т.Б. Вопросы подготовки и повышения квалификации учителей в практике С.Т.Шацкого // Сов. педагогика.- 1978.-№ 6.- С. 24-28.

54. Из неопубликованных работ С.Т.Шацкого (1919-1925 гг.) // Сов.педагогика.- 1968.- № 7. С.110-113.

55. Ильин Н. Американизированные методы обучения // Народный учитель.- 1929. № II. - С.58-65.

56. Интернациональные проблемы социалистической педагогики: Сб. 1,2. М., 1919-1920.

57. Итоги Гамбургского конгресса ИРП (Интернационала работников просвещения) // На путях к трудовой школе. 1932. - I 9-10.-С. 66-67.

58. Кайданова 0. Очерки по истории народного образования в России и СССР на основе личного опыта и наблюдений. Берлин, 1937. О С.Т.Шацком - с.90-91; 263-273.

59. Карапин Н. К пребыванию западно-европейской учительской делегации в Москве (Поездка в 1-ю Опытную станцию Наркомпроса)- 191

60. На путях к новой школе. 1925. -15. - С.182-185.

61. Kapp Э. История Советской России. Кн.1. Т. I и 2. Большевистская революция. I9I7-I923. М., 1990. - 768 с.

62. Карсен Ф. Современные опытные школы в Германии.- Л., 1924. -217 с.

63. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. -М., 1915.

64. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. Пг., 1917.

65. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. -LI., I9II.

66. Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании.- СПб., 1913.

67. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М., 1914.

68. Кершенштейнер Г. Трудовая школа. М., 1910.

69. Киричко Н.С. Шацкий и зарубежная педагогика // С.Т.Шацкий. 1878-1934. Сб.статей / Под ред. М.С.Эпштейна. М., 1935. -С.100-107.

70. Комаровский Б.Б. Педагогика Дьюи. Баку, 1926.

71. Комаровский Б.Б. Современные педагогические течения. T.I. Философия воспитания Джона Дьюи в связи с иторией американской педагогики. Баку: Изд-во Азербайдж. ун-та, 1930.

72. Комаровский Б.Б. Философские предпосылки педагогики Дьюи // Известия Азерб. гос. ун-та им. В.И.Ленина. Т.8-10.- Баку, 1927.

73. Коншин А.Н. Интеллигентные поселки (сетльменты) в САСШ // Свободное воспитание. 1907-1908. № 2.

74. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки истории советской школы и педагогики. I92I-I93I. / Под ред. Ф.Ф.Королева, В.З.Смирнова. М., 1961. - 568 с.

75. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики.- 192 1917-1920. М., 1958.- 551 с.

76. Котряхов Н.В., Холмс Л.Е. Проблема трудового политехнического обучения в советской школе и педагогике 20-30-х гг. // Сов. педагогика. 1988. - II? 10.

77. Кроссер П. Нигилизм Джона Дьюи. М., 1958.

78. Крупская Н.К. В редакцию "Вечерней Москвы" // Пед. соч. В 6-ти т. Т.4. - М., 1979. - С. 15.

79. Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Пед. соч. В б-ти т. Т.1. - М., 1978. - С.155-239.

80. Крупекая Н.К. Немножко о педагогах // Пед. соч. В б-ти т. -Т.2. М., 1978. - С.170-171.

81. Крупская Н.К. Станислав Теофилович Шацкий // Пед. соч. В б-ти т. Т.б. - М., 1980. - С.41-42.

82. Крупская Н.К. Экономическая база и культурно-бытовая надстройка // Пед. соч. В б-ти т. Т.З. - М., 1979.-С.332-336.

83. Кубанцев Н. В чем убедились иностранные делегации // Народный учитель. 1925. - № II. - С. 17-19.

84. Кулишер А.Р. Из отзывов американских педагогов о русской школе и программах ГУСа // На путях к новой школе. 1926.9. С.188-190.

85. Кузин Н.П. О педагогическом наследии С.Т.Шацкого // С.Т.Шацкий.Избр. пед. соч. В 2-х т. Т.1. - М., 1980. - С.7-22.

86. Кузин Н.П. С.Т.Шацкий и современность // Сов.педагогика. -1978. № б. - С. 9-18.

87. Лай В. Школа действия. Реформа школы, сообразно требованиям природы и культуры. Пг., 1920.

88. Лай В. Экспериментальная дидактика. СПб., 1910.

89. Лай В. Экспериментальная педагогика. М.-Л., 1927.

90. Левитин С.А. Трудовая школа. М., 1919.- 193

91. Лившиц Е. Делегация немецких учителей о Советской России и о просвещении Й СССР // На путях к новой школе. 1926. -№ I. - С.130-135.

92. Лившиц Е. Надстройка (Научно-пед.журнал. Берлин) // На путях к новой школе. 1930. - № 3. - С.91-93.

93. Луиджи Н. Итальянская пресса о советской системе воспитания // На путях к новой школе.- 1932. № 9-10. - С.67-70.

94. Луканов Д.М. Критика инструментализма Д.Дьюи как философского принципа образования // Философско-соцйологические вопросы совершенствования нар. образования.-Горький,1983.-С.11-24.

95. Лозинский Е. Пионеры "нового воспитания" в Германии // Вестник воспитания. I9II. - I I. - С.66-96.

96. Малинин В.И. Важная страница в истории русской прогрессивной педагогики (К.Д.Ушинский об американской школе) // Народное образование. 1977. - № 3. - С. 91-94.

97. Малинин В.И. Джон Дьюи в оценках прогрессивной русской педагогики // Сов. педагогика. 1976. - № 6. - С. III-II9.

98. Малинин В.И. К истории московского общества "Сетльмент" // Сов.педагогика. 1985. - № 4. - С.107-ИЗ.

99. Малинин В.И. Русские педагоги о школе США // Сов.педагогика. 1987. - № 4. - С. II6-I24.

100. Макаев В.В. Педагогические термины в произведениях С.Т.Шацкого // Вопросы теории и истории педагогики. Ставрополь, 1970. - С.3-16.

101. Малинин Г.А. Вопросы нравственного воспитания в теории и практике С.Т.Шацкого // Нравственное воспитание личности школьника. Калуга, 1969. - С.213-219.

102. Малинин Г.А. Самостоятельная учебная работа учащихся в школах Первой Опытной станции по народному образованию // Опыт педа- 194 готической деятельности С.Т.Шацкого: Сб.статей / Под ред. Б.Н.Шацкой и М.Н.Скаткина. М., 1976. - С.43-53.

103. Малинин Г.А. Трудовое воспитание учащихся в педагогической деятельности С.Т.Шацкого // Сов.педагогика. 1978. - № 6. -С. 19-24

104. Малинин Г.А. Шацкий как воспитатель и руководитель учителей // Народное образование. 1969. - № 6. - С. 93-95.

105. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. С.Т.Шацкий о трудовом воспитании // Школа и производство. 1982. - № 3. - С. 7-10.

106. Марголина С. Немецкие учителя о педагогической жизни в СССР // На путях к новой школе. 1927. - № 10. - С. 108-114.

107. Менчинская H.A. Психологические взгляды С.Т.Шацкого и их значение для школы // Вопросы психологии. 1978.5.-С.145-151.

108. Мижуев П.Г. Вопросы средней школы в Европе и ответы на них Америки. СПб., 1912. - 130 с.

109. Монро П. История педагогики. Ч.П. 2-ое изд.- М., 1914. -372 с.

110. Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения в Западной Европе и Америке // Современные педагогические течения. М., 1913. - С.104-220.

111. Новикова Б.А. Поездка Р.Тагора в Советский Союз // Уч.записки Ленинградского ун-та. № 279. - Серия востоковедческ.наук. - Вып.9. История и философия Индии. - Л., i960.

112. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1989. 280 с.

113. Новые материалы о С.Т.Шацком // Сов.педагогика. 1989. - № 6.-С. II8-I33.

114. Новые пути зарубежной педагогики: Интернациональный сб. / Под ред. С.В.Иванова и Н.Н.Иорданского. М., 1927.- 195

115. О свободе, несогласии и различных мнениях (Впервые опубликованное интервью Р.Тагора, данное газете "Известия" 58 лет назад) // Известия, II июня 1988 г.

116. Очерки истории педагогической науки в СССР (I9I7-I980 гг.). /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. М., 1986.

117. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (I9I9-I939гг.)- М., 1982.

118. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч.П (ХУШ-XX вв.). М., 1989. - 262 с.

119. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (I9I7-I94I гг.) / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. М., 1989. - 456 с.

120. Педагогическая энциклопедия: В 3-х т. / Под ред. А.Г.Калашникова и М.С.Эпштейна. М., 1927-1929.

121. Петрова В. Из эмигрантской педагогической литературы // На путях к новой школе. 1926. - № 3. - C.II3-II9.

122. Петрова В. Лицо американского педагогического журнала "Школа и общество" // На путях к новой школе. 1929. - № 4. -С. II2-II5.

123. Пинкевич А. Из заграничных впечатлений // Народный учитель*-1928. № 3. - С.49-56.

124. Пинкевич А. Йена-план // Народный учитель. 1929. - № 6.

125. Пинкевич А.П. Советская педагогика за 10 лет (I9I7-I927 гг.).- М., 1927. 146 с.

126. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М.В.Крупе-ниной. М., 1930. - 240 с.

127. Педагогика переходной эпохи / Под ред. В.Н.Шульгина. М., 1930. - 302 с.

128. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в- 196 немецкой педагогике ХУШ начала XI вв. - М., 1976.- 295 с.

129. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии (До Веймарской республики). М., 1963.

130. Прушицкая Р. Из дошкольной жизни за границей // На путях к новой школе. 1923. - № 3. - С. 250-251.

131. Рабиндранат Тагор друг Советского Союза. - М., 1961.

132. Рабиндранат Тагор. Сборник документов и материалов.-М.,1961.

133. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагоги-ческого процесса // Сов. педагогика. 1986.- № 5.-С.53-58.

134. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. -М., 1990. 208 с.

135. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики // Сов. педагогика. 1985. - № 10. - С. 47-54.

136. Равкин З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы // Сов. педагогика. 1991. - № 10.

137. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. I92I-I925 гг. М., 1959.

138. Равкин З.И. Становление марксистско-ленинских методологических основ советской педагогики (октябрь 1917 конец 20-х гг.) // Сов.педагогика.

139. Развитие учебно-воспитательных экспериментальных учреждений в СССР и за рубежом: Сб. науч. трудов / Под ред. А.И.Писку-нова. М., 1977.

140. Реутова В.В. С.Т.Шацкий и дошкольное воспитание // Сов. педагогика. 1978. -№ 6. - С. 33-37.

141. Рецшер 0. О методе работы в русской школе // Народный учитель. 1926. - № I. - С.152-153.

142. Ромм А. Женевский педагогический конгресс // На путях к новой школе. 1929. - № 9. - С.83-84.

143. Семенов В.Д. Вопросы педагогики среды: (исторический экскурс. Взгляды С.Т.Шацкого) // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М., 1980. - С.13-18.

144. Семенов В.Д. Идеи С.Т.Шацкого о взаимоотношении ,с окружающей средой // Сов. педагогика. 1978. - $ 6. - С.29-31.

145. Семин А. Политические сюжеты из жизни советской школы // Коммунист. 1991. - Ip S.

146. Сентебов Л.С. Вопросы культуры в философии Джона Дыои // Вестник истории мировой культуры. -1959. № 5. - С.23-33.

147. Синицкий Л.Д. "Новая школа" в Англии и Франции // Вестник воспитания. 1912. - 9.

148. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий об изучении детей // Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. М., 1976. - С.35-43.

149. С.:.:.(."арголика С.) Анкер Киркерби. Русский дневник. Берлин, 1924 // На путях к новой школе. - 1924. - № 6. - С.153-155.

150. Соболев Л. Французские учителя о советской школе // На путях к новой школе. 1927. - № 10. - С. II5-II7.

151. Соболев А.Я. С.Т.Шацкий о роли взаимосвязи школы и окружающей среды в воспитании детей // Школа, семья, общественность. Ташкент, 1977. - С. 3-И.

152. Советская историко-педагогическая литература (I9X8-I957): Систематический указатель / Под ред. А.И.Пискунова. -М.,1960.

153. Соколов П. История педагогических систем. СПб., 1914. -605 с.

154. Сперанский Н. Кризис русской школы. Торжество политической реакции. Крушение университетов. М., 1914. - 271 с.

155. Среда воспитатель и проблема детского сада (С.Т.Шацкий). -М., 1925.- m

156. Станчинская E. Отклики о нашей школе на Западе // На путях к новой школе. 1928. - № 5-6. - 0.140-142.

157. Степанов С.Г., Давыдова А.И. Еще одна страничка деятельности С.Т.Шацкого в Москве // Сов. педагогика. 1978. - № б. -С. 74-82.

158. Степашко Л.А. Из опыта прогнозирования в истории педагогической мысли. (По материалам педагогического наследия

159. С.Т.Шацкого) // Вопросы теории и практики учебно-воспит.процесса. Вып. 4. - Хабаровск, 1975. - С.3-17.

160. Тагор Р. Воспоминания. Л., 1927.

161. Тагор Р. Моя жизнь. Л.-М., 1924.

162. Тичер Н. Кое-что поучительное из внутреннего педагогического опыта американских учителей // Народное образование. -I9II. № 5-6.

163. Тичер Н. Современная постановка экспериментальной педагогики (педологии) в Америке // Народное образование. I9II. -№ I.

164. Л.Н.Толстой беседует с Америкой // Иностранная литература.-1978.- № 8. С. 220-224.

165. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. -M., 1926.

166. Торндайк Э. Процесс учения у человека. M., 1935.

167. Торндайк Э. Психология обучения взрослых. М.-Л., 1931.

168. Трудовая школа: Сб. статей С.А.Золотарева, А.В.Голубева, С.Т.Шацкого. M., 1918.

169. Уошборн К. Новые школы Западной Европы. M., 1927. - 83 с.

170. Федяевская В. Первые ласточки (0 заграничных статьях, посвященных русской школе) // На путях к новой школе. 1926. - № 2. - С. 130-132.- isg

171. Феррьер А. Новые школы Запада и организация их внутренней жизни / Под ред. Г.В.Иванова. Курск, 1927. - 56 с.

172. Фрадкин Ф.А. Методы изучения социальной среды // Сов. педагогика. 1966. - № 9.

173. Фрадкин Ф.А. Научная школа С.Т.Шацкого // Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. В 2-х т. -Т.2. М., 1980. - С. 361-373.

174. Фрадкин Ф.А. Принцип историзма в трудах выдающихся советских педагогов // Советская педагогика. 198I. - № 10. -С. I05-110.

175. Фрадкин Ф.А. Проблема социальной среды в педагогической теории и практической деятельности С.Т.Шацкого // Опыт педагогической деятельности О.Т.Шацкого: Сб. статей / Под ред.

176. B.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткина. М., 1976. - С. 21-35.

177. Фрадкин Ф.А. Воспитание интереса к учению в школах, руководимых С.Т.Шацким // Уч. записки Владимирск. пед. ин-та им. П.И.Лебедева-Полянского. Т.27. - Вып. 4. - 1970.1. C.174-184.

178. Фребель Ф. Педагогические сочинения. М., 1913.

179. Фрезе Л. Достояние Советской и мировой науки // Сов.педагогика. 1989. - № 4. - 0. 143-147.

180. Фортунатов А. Борьба за трудовой метод в Западной Европе и Америке // Трудовая школа в свете истории и современности.-Л., 1924. 0. 55-74.

181. Хиллиг Г. 20 лет лаборатории по изучению наследия А.О.Макаренко // Go в. педагогика. 1988. - № 10. - 0. 117-123.

182. Холл 0. Новые течения в области воспитания в Америке // Русская школа. 1914. - № 2.

183. Цветков И. Иностранные учителя в Москве // Народный учитель.-1925. № 10. - 0. 37-30.

184. Чехов H.Б. Опыт трудовой школы в России // Трудовая школа в свете истории и современности. Л., 1924. - С. 79-92.

185. Чехов Н.В. Свобода педагогического опыта // Школа и жизнь. -1912. № 22.

186. Шаталов С.М. К вопросу об истории русской системы производственного обучения и ее влияние за рубежом // Сов. педагогика. 1950. - № 10. - С. 40-53.

187. Шацкий С.Т. Американские педагоги у нас в гостях // Пед. соч. В 4-х т. Т.З. - M., 1964. - С. 206-214.

188. Шацкий С.Т. Из переписки // Пед. соч. В 4-х т. Т.4. - М., 1965. - С. 219-263.

189. Шацкий С.Т. Мой педагогический путь // Пед. соч. В 4-х т. -T.I. ГЛ., 1963. - С. 49-57.

190. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Пед. соч. В 4-х т.-Т.2. M., 1964. - С. 13-43.

191. Шацкий С.Т. Народная школа // Пед. соч. В 4-х т. Т.2. -М.у 1964. - С. 181-188.

192. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней // Пед. соч. В 4-х т. Т.2. - M., 1964. - С. 286-305.

193. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Пед. соч. В 4-х т. Т.2. - M., 1964. - С. 159-173.

194. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. В 2-х т. M., I9801.

195. Шацкий С.Т. Предисловие // Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины. М., 1922. - С. 3-8.

196. Шацкий О.Т. Предисловие // Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921. - 0.5-6.

197. Шацкий С.Т. Предисловие // Дьюи Д. Школа и общество. М., 1907. - С. 3-5.

198. Шацкий С.Т. Пед. соч. В 4-х т. М., 1963-1965. О.Т.Шацкий. 1878-1934. Об. статей / Под ред. М.С.Эпштейна.-М., 1935. - 122 с.

199. Шацкий С.Т. Система русского детского сада // Пед. соч.

200. В 4-х т. Т.2. - М., 1964. - С. 55-58.

201. Шацкий С.Т. Советская школа, ее теория и практика // Пед.соч. В 4-х т. Т.З. - М., 1964. - С. И-24

202. Шацкий С.Т. Толстой-педагог // Пед. соч. В 4-х т. Т.З.1. М., 1964. С. 215-241.

203. Шацкий С.Т., Шацкая В.Н. Бодрая жизнь // Пед. соч. В 4-х т. Т.1. - М., 1963. - С. 295-450.

204. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций / Под ред. З.Д.Днепрова. М., Изд-во АПН СССР, 1984. - 246 с.

205. Школа России накануне и в период революции 1905-1907 гг. : Сб. науч. тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова и Б.К.Тебиева. М.: Изд-во .АЛН СССР, 1985. - 200 с.

206. Школы- общественные центры в США // Русская школа. 1915.-№ I.

207. Штейнгауз М. Педагогические искания на Западе // Народный учитель. 1929. - Г 10. - С. 55-59.

208. Шмидт Ф. Охрана молодежи на предприятиях (Заметки о положении трудящейся молодежи в Советской России и у нас) // Народный учитель. 1926. - 1 I. - С. 153-157. Шпехт М. Дитя в Советской России // Народный учитель.- 202 -1926. № I. - G. I50-I5I.

209. Янжул E. Новейшие течения в организации школьного дела в Соединенных Штатах Америки. M., 1927. - 114 с.

210. Янжул Е. Трудовое начало в школах Европы. M., 1918. -95 с.

211. Ярошевский М.Г. Соцко-культурные и когнитивные факторы развития науки о поведении // Вопросы философии. 1985.fê 9.

212. П. Кандидатские и докторские диссертации по темеисследования

213. Во Куанг Фук. Педагогическая система А.С.Макаренко и ее значение для развития воспитательной практики и педагогики ДРВ. Дис. . канд. пед. наук. M., 1973. - 115 л.

214. Зинькова Н.К. Основные проблемы критического анализа зарубежной буржуазной педагогики и школы в трудах Н.К.Крупской: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Jî., 1978. - 20 с.

215. Левин А.Л. Педагогическая концепция А.С.Макаренко и ее значение для развития теории и практики воспитания в Народной Польше: Дис. . канд. пед. наук. M., 1958. - 346 л.

216. Малинин В.И. Школа и педагогика США в оценке демократической педагогической мысли (конец XIX начало XX века): Дис. . канд. пед. наук. - M., 1987. - 155 л.

217. Малинин Г.А. Формирование активности и самостоятельности учащихся школ Опытных станций Наркомпроса РСФСР (I9I9-I936 гг.). M., 1969.

218. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века: Дис. . канд. пед. наук. M., 1966. - 286 с.

219. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике (1917-1967): Дис. . докт.- 203 -.',. пед. наук. IL, 1989. - 362 с.

220. Равкин З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (I9I7-I93I гг.): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1965. - 56 с.

221. Равкин З.И. Советская школа в период перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства (I92I-I925 гг.): Дис. . канд. пед. наук. М., 1947. - 706 л.

222. Фрадкин Ф.А. Методологические принципы формирования советской педагогической теории (20-30-е годы): Дис. . докт. пед. наук. М., 1985. - 363. л.

223. Фрадкин Ф.А. Первая Опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР: Дис. . канд. пед. наук. М.,1966.-290 л.

224. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании: Дисс. . канд.пед.наук. -М.,1970.

225. Ш. Литература на иностранных языках

226. Anweiler, 0. Die Sowjetpadägogik in der Welt von heute. Heidelberg,1968.

227. Anweiler, 0. Geschichte der Schule und Pädagogik in Russland vom Ende Zarenreiches bis zum Beginn der Stalin-Ära.- Berlin,1964.

228. Dewey J. Impressons of Soviet Russia & the revolutionary world, -Mexico-Ghina-Turkey,- N.-Y,,1929.- 270p.

229. Dewey J. Making Soviet Citizens//New Republic,-Vol.LXXI.-June 8,1932.

230. JohnDewey and the world view, Carbondale,1964,-156p,

231. Freinet,C, Un Mois avec les Entants russes.- Paris,1927.~60c,

232. Froese,L, Ideengeschichtliche Triebkräfte der russischen und sowjetischen Pädagogik.- Heidelberg,1956; I963.

233. Hessen S,,Hans N, Fünfzehn Jahre Sowjetschulwesen. Langensalza, 1933«

234. Gurevich P« Dialogue of cultures or cultural expansion? Moscowi Progress.*•1990. I90p.

235. Kandel I, John Dewey's Influence on Education in Foreign Lands//Dewey J.j The Man and his Philosophy. Cambridge, 1930.

236. King B. Changing Mam The Educational System of the U.S.S.S.- N,-Y,-I937.

237. Monumenta Paedagogica. Dokumente und Materialien zu den deutsch-sowjetischen Beziehungen auf bildungspolitischem und pädagogischen Gebiet, -I9I7-I933. ~ Band XXII. Berlin, 1984,- 282s.

238. A.S.,Makarenko und die sowjetische Pädagogik seiner Zeit, Marburg, 1972.

239. S/omkiewicz S. Idee pedagogiczne Stanislawa Sz^ckiego/Zftozprawy z dziejow oswiaty.-Bd, 10.-Wroclaw-Warszawa-Krakow,I967.-S.85-IO6.266« Strong A, Education in Modern Russia//Progressive Education,-Vol.I-Octo-ber-November-December,-1924.

240. Szulkin M, Stanislaw Szacki teoretyk pedagogiki radzieckiej//Kwartalnik pedagogiczny.-13.Jahrgang(l968(.- Nr.2. - G.29-41

241. Szulkin M. Z dziejow socjalistycznej mysli wychowawczej, Proba zarysu«-Warszawa, I966.-C.140-150.

242. Tagore, Rabindranath, Letters from Russia.- Calcutta,i960.

243. Thorndike E. Human nature & the social order,-London,I969.

244. Thorndike E, Individuality. -Boston,1918.

245. Washburne C. The Good and Bad in Russia Education//The New Era.-Vol,9,-January,I928.-P.8-12.

246. Widmayer R, The Communist Party and the Soviet Schools, 1917-1937,-Harvard University,1954,

247. Wilson L. The New Schools of New Russia.-N.-Y,,1928,

248. Woody Th, New Minds: New Men? N.-Y.,1932,

249. Wullens M, Paris-Moscou-Tiflis, Paris.-1927.-287p.

250. Zenkowski W, Die russische Pädagogik seit I900//Handbuch der Erziehungswissenschaft. -Bd.III.-I,Teil.-München,1933.-S.233-237.

251. EST. Документы из архивных фондов

252. ГАБО Государственный архив Владимирской области. - ф.1045-фонд ГубОНО.

253. ГАК0 Государственный архив Калужской области - $.1498, ф.Р-26 - фонд ГубОНО.

254. ЦГА РСЗСР Центральный государственный архив РСФСР ф.287, 298,1575, 2306, фонды Наркомпроса (1917-1946), фонд ТУСа, отдела ОПУ, Единой трудовой школы.

255. ЦГАОР СССР Центральный государственный архив Октябрьской революции, высших органов государственной власти и органов государственного управления, ф.Р-5283 - фонд БОКСа (Всесоюзного общества культурных связей с заграницей (1925-1957).

256. Личные архивы воспитанников С.Т.Шацкого: В.А.Изачик (переписка -Н.О.Массалитиновой с дроф.В.С.Пирусским с 1909 г.) и И.М.Горячева (воспоминания о С'.Т.Шацком и колонии "Бодрая жизнь").