автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов

Автореферат диссертации по теме "Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов"

На правах рукописи

КОЗЛОВЦЕВ МИХАИЛ ПЕТРОВИЧ

ЮРИДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2007

003158849

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Мелекесов Геннадий Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

кандидат педагогических наук, доцент Генишер Эвелина Залмановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Самарский государствен-

ный педагогический университет»

Защита состоится 2007 г в И часов на заседа-

нии диссертационного сове iа Д 212 181 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13 ауд 6205

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www osu ru «13,» СШКЗЗ^г2007 года

Автореферат разослан « 1L» CJ^lSbp-^ 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

f*J ' т А Носова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в мире образования идет процесс формирования личности нового типа - «право-сознательного гражданина», дтя которого необходим высокий уровень правовой компетентности и правовой культуры

Модернизация высшего образования приобрела особо важное значение В связи с этим основным направлением преобразований становится освоение действующего законодательства, правовых институтов, категорий прав человека, прав и обязанностей гражданина и практика их реализации

Необходимость рассмотрения проблем правовой компетентности будущих специалистов в российском образовании диктуется Федеральной концепцией обеспечения и защиты прав и свобод человека Со времени принятия ООН Всеобщей декларации прав человека (1948) и Декларации прав ребенка (1959) ЮНЕСКО обращается к правительствам с призывами информировать общественность о правах человека и оказывать всемерную поддержку инициативам и мероприятиям, направленным на соблюдение положений деклараций В рамках Хельсинского договора государства-участники обязались поощрять, облегчать, поддерживать преподавание знаний о демократических ценностях, международных стандартах в области прав человека в учебных заведениях Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной и переход российского образования на новые Государственные стандарты требуют от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, обладающего правовой компетентностью

Будущему педагогу необходимо обладать профессиональной мобильностью, свободно ориентироваться, оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности, общественной практике в целом Это станет возможным, если будущего выпускника подготовят как специалиста, умеющего использовать полученные в процессе обучения знания, как основу и средство решения тдач собственно познавательной и профессиональной деятельности Особую роль для педагога представляют знания, позволяющие проводить эффективную деятельность В связи с этим актуальным представляется изучение юридических дисциплин Актуальность проблемы обусловлена рядом противоречий - между современными требованиями общества к профессиональной компетентности педагога, способного решать социально-

правовые задачи и традиционными подходами к правовой подготовке педагогов,

- между потребностью будущего педагога быстро ориентироваться в законодательстве, в овладении способами защиты собственных прав и свобод, а также прав и свобод обучающихся и реальным уровнем овладения студентами юридическими знаниями

Анализ изученной литературы, состояния проблемы правовой компетентности специалистов позволил констатировать что отдельные аспекты изучения юридических знаний в университетском образовании рассматриваются в работах А Я Азарова, С С Алексеева, Т В Болотиной, А С Гречина, Б 3 Зельдовича, В А Сластенина, А П Тряпицыной

Анализ общих подходов к вопросам профессиональной компетентности специалистов осуществлен в работах Ю В Варданян, Л К Гребенкиной, Н В Кузьминой, О Е Лебедева, А И Щербакова В данных работах компетентность в совокупности ее характеристик представлена значимыми ценностями, гибкостью профессионального мышления, способностью к самореализации в профессиональной и социокультурной среде

Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов, в том числе и правовых, посвящены работы Г Вайлер, Э Ф Зеера, Е А Климова, В В Кузнецова, Я Лефстед, А К Марковой, Г М Мухаметзянова, Н С Розова, Г М Романцева, Е В Ткаченко, В Чипанах, Г И Шевченко

Аксиологический аспект проблемы профессиональной компетентности специалиста представлен в работах Т К Ахаян, В П Бездухова, А С Гаязова, А В Кирьяковой, С Е Матушкина, Г А Меле-кесова, Л В Моисеевой, Н В Назарова

Изучением средств формирования отдельных компонентов правовой компетентности занимались Г Я Буш, А А Вербицкий, Ц Йотов, Н В Кулюткин, А М Матюшкин, М Ю Посталюк, Д Шейлз Исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов правовой компетентности занимались В В Горшкова, М В Кларин, М И Лисина, В Я Ляудис

Проведенный анализ педагогических исследований показал, что ученые преимущественно обращаются к изучению базисных сторон профессиональной компетентности Говорят о ее развитии и самовоспитании, являющимися составляющими процесса становления целостной личности специалиста - профессионала, оставляя без достаточ-

ного внимания процесс формирования правовой компетентности в целом

Выявленные противоречия, имеющийся фонд научных данных позволил сформулировать тему исследования «Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов»

Цель исследования: обосновать педагогические условия, способствующие развитию правовой компетентности будущих педагогов

Объект исследования: развитие правовой компетентности студентов педагогического университета

Предмет исследования: юридические знания в правовой компетентности будущих педагогов

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующей гипотезы

Гипотеаа исследования:

Правовая компетентность будущего педагога представляет собой интегративное качество личности, выражающееся в готовности и умении на основе юридических знаний решать педагогические правовые задачи, предупреждающие противоправное поведение воспитанников, и оказывать активное влияние на процесс развития социально-ценностных характеристик личности обучающихся

Юридические знания будут способствовать развитию правовой компетентности будущего педагога, если

- содержание юридических знаний будет адекватным профессиональной деятельности будущего педагога,

- в образовательном процессе педагогического вуза будет реализован практико-ориентированный курс с использованием педагогических ситуаций, требующих применения юридических знаний и умений разрешения противоправных конфликтов и предупреждения асоциального поведения обучающихся,

- в образовательном процессе вуза будут использованы разнообразные педагогические технологии, средства и организационные формы занятий - имитационные упражнения, коммуникативные тренинги, деловые игры, практикумы, дискуссии, конференции, - обеспечивающие реализацию опыта применения юридических знаний в решении педагогических задач

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи

- выявить структуру и компоненты правовой компетентности будущих педагогов,

- определить совокупность юридических знаний необходимых для развития правовой компетентности будущих педагогов,

- разработать и экспериментально апробировать модель развития правовой компетентности будущего педагога на основе выявленной совокупности юридических знаний,

- подготовить научно-методические рекомендации для преподавателей по проблеме развития правовой компетентности студентов педагогических вузов

Теоретико-методологической основой исследования являются

- теория деятельности и развития личности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, Н Ф Талызина, В Д Шадриков, Г И Щукина),

- исследования, посвященные проблемам педагогических знаний (О А Абдуллина, С И Архангельский, Л П Берестовская, В И Гинецинский, Б И Коротяев, В В Краевский, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, Д В Ронзин, Н В Чекалева, Г П Щедровицкий),

- исследования, посвященные содержанию образования (В П Беспалько, А А Вербицкий, Э 3 Генишер, В В Краевский, В С Леднев, А Н Леонтьев, И Я Лернер, Г А Мелекесов, М Н Скат-кин, Н Ф Талызина, Г И Щукина),

- методология и теория профессионального образования, основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (А Ф Амиров, С Я Батышев, А А Деркач, Э Ф Зеер, Е А Климов, В В Кузнецов, В П Комаров, Г М Романцев, В В Сериков, Е В Тка-ченко,)

В исследовании использовались следующие методы анализ философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературы, моделирование, обобщение педагогического опыта преподавателей-профессионалов, прямое, косвенное и включенное наблюдение, интервьюирование, тестовые задания, экспертная оценка, статистические методы, графическая интерпретация

База исследования: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (ОГУ), ГОУ ВПО «Орский гуманитарно-технологический институт» (филиал ОГУ), ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (ОГПУ)

Этапы исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась с 2003 по 2006 год и включала три этапа, различающихся по содержанию, срокам и объему научно-исследовательских работ, а также комплексом решаемых задач

Первый этап (2003-2004) - поисково-теоретический Осуществлялся выбор темы, анализ состояния проблемы правового и педагогического образования и исследований в области правовой и профессиональной компетентности Уточнялись методологические и теоретические основы исследования Определялись цели, объект и предмет исследования Проводилась констатирующая диагностика

Второй этап (2004-2006) - опытно-экспериментальный Выявлялся реальный уровень юридического тезауруса студентов, определялась оптимальная совокупность юридических знаний, способствующая развитию правовой компетентности будущих педагогов, уточнялись педагогические условия развития правовой компетентности студентов Определялась структура и сущность правовой компетентности будущих педагогов

Третий этап (2005-2006) - диагностико-оценочный Проводился анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы На данном этапе шло оформление результатов исследования, разработка и внедрение практических рекомендаций

Научная ыовизиа исследования заключается в том, что

- выявлена педагогическая сущность понятия «правовая компетентность будущих педагогов», как интегративного качества личности, выражающееся в готовности и умении на основе юридических знаний решать педагогические правовые задачи, предупреждать противоправное поведение школьников и оказывать активное влияние на процесс развития социально-ценностных характеристик личности обучающихся

- определена совокупность юридических знаний, необходимых для развития правовой компетентности будущих педагогов, освоение которой осуществляется на основе усложняющейся системы организационно-дидактических средств

- разработана и экспериментально апробирована дидактическая модель формирования правовой компетентности будущих педагогов, структура которой предполагает единство аксиологического, гносеологического и праксеологического компонентов

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают научно-педагогические представления о теоретических основах, сущности и направлениях совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов в аспекте правовой составляющей педагогической компетентности и открывают

новые возможности конструирования содержания педагогического образования на основе компетентностного похода

Практическая значимость результатов заключается в теоретико-практическом обосновании научно-методического обеспечения процесса формирования юридических знаний будущих педагогов, включающего комплекс средств и методов развития правовой компетентности студентов, в разработке научно-методических рекомендаций для преподавателей высших педагогических учебных заведений и системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в модификации диагностического инструментария по исследованию сформированности правовых знаний будущих педагогов

На защиту выносятся следующие положения:

1 Правовая компетентность будущих педагогов представляет собой интегративное качество личности, выражающееся в готовности и умении на основе юридических знаний решать педагогические правовые задачи, предупреждать противоправное поведение школьников и оказывать активное влияние на процесс развития социально-ценностных характеристик личности обучающихся Это мера соответствия правовых знаний, умений, отношений и опыта будущих педагогов реальному уровню сложности решаемых ими социально-правовых воспитательных задач

2 Юридические знания, необходимые для развития правовой компетентности будущих педагогов учитывают специфику педагогической деятельности Гносеологический компонент правовой компетентности является базовым и выполняет обучающую, воспитывающую и прогностическую функции Юридические знания развиваются в процессе самообразования педагога

3 Дидактическая модель формирования правовой компетентности студентов - будущих педагогов реализуется как последовательность взаимообусловленных этапов и обеспечивается системой дидактических средств и организационных форм, которые с переходом на каждый последующий этап меняют свои характеристики На первом этапе, приоритетами которого являются задачи формирования аксиологического компонента, преобладает лекция-диалог с элементами дискуссии В качестве основных средств второго этапа, где приоритетными являются задачи формирования гносеологического компонента, выступают дискуссии, имитационные упражнения, диалоги, правовые ситуации, деловые игры Приоритетными задачами третьего этапа является формирование праксеологического компонента, поэтому на данном этапе преобладают тренинги и проектные задания

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватными предмету и объекту исследования, комплексным использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и объекта, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Пенза, 2006), региональных (Оренбург, 2003, 2007, Пенза, 2005-2006) научно-практических конференциях Личный вклад состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования юридических знаний, способствующих развитию правовой компетентности будущих педагогов,

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных юридических знаний, необходимых для развития правовой компетентности будущих педагогов

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность гемы, определен объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, методы и этапы экспериментальной работы, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе «Теоретические основы изучения юридических знаний в правовой компетентности будущего педагога» представлен анализ исследуемой проблемы в области философии, психологии, педагогики, методики, позволяющий определить совокупность юридических знаний, необходимых для профессиональной деятельности будущего педагога и развития его правовой компетентности Правовая компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в правовой области знаний, а также в способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности обучающихся, позволяющее выполнять социально-

ценностные функции в обществе, предупреждать и устранять противоправные проявления поведения школьников

Вопросы профессиональной компетентности специалиста привлекают внимание современных зарубежных ученых (G Moskowitz, R L Oxford, R S Scarcella, E W Stewick, E Tarone, D Yule) Как показывает анализ исследований данной проблемы, в ведущих зарубежных странах (США, Англия, Германия, Франция) происходит смещение акцента к требованиям современного работника с формальных характеристик его квалификации и образования к социальной ценности его личностных качеств

Профессиональная компетентность рассматривается Э Ф Зее-ром, И А Зимней, О Е Лебедевым, А П Тряпициной, А В Хуторским как единство теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность

Как утверждает Е Д Тенютина, «опорными единицами профессиональной компетентности педагога» выступают деятельность субъекта, личные качества субъекта, некий уровень сложности (или показатель) выполняемых задач и решаемых проблем В данном случае понятие «профессиональная компетентность педагога» характеризуется через систему компонентов, наличествующих у специалиста и позволяющих ему профессионально выполнять функции обучения и воспитания школьников

Профессиональная компетентность педагога с точки зрения Т Е Исаевой, большинством исследователей определяется через личностный потенциал человека, то есть системой психологических факторов, наличие которой можно определить проявлением педагогической культуры Основными составляющими педагогической культуры являются особенности психологии личности, специфика познавательных процессов и психология педагогического труда, эмоционально-волевая сфера личности, характер и темперамент, типология личности и ее самосовершенствование, система мотивации, навыки и приемы творческого использования полученных знаний в профессиональных ситуациях в процессе общения и в повседневной практической деятельности

Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования совместно с центром Гражданского образования готовят проект Концепции гражданско-правового образования педагога Базой гражданско-правового образования педагога являются компетенции, реализуемые педагогом в процессе передачи учащимся специальных знаний, формирования у них умений и навыков, служащих

и

цели усвоения позитивного социального опыта, предупреждающего правонарушения, а именно

- компетенция в области общественно-политической деятельности (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина),

- компетенция в социально-экономической сфере (анализ конвертируемости собственных профессиональных возможностей, ориентирование в сфере рыночных отношений, трудовом законодательстве, наличие навыков организации труда, знание норм трудовой и коллективной этики),

- компетенция в познавательной деятельности (самостоятельный поиск информации и пополнение правовых знаний из различных юридических источников, умение анализировать, критически мыслить),

- компетенция в передаче (трансляции) юридических знаний школьникам, готовность решать педагогические задачи в ситуациях, требующих юридических знаний

Логико-смысловой семантико-социальный синтез понятий «гражданско-правовое образование» и «компетентность» позволяет определить содержательную наполняемость понятия «правовая компетентность педагога» Под правовой компетентностью педагога мы понимаем совокупность знаний о положениях действующего законодательства, необходимых для решения задач в педагогической практике Правовая компетентность представляет собой интегративное качество личности, выражающееся в совокупности компетенций в правовой области знаний, способность оказывать активное влияние на процесс развития социально-ценностных характеристик личности школьников, позволяющая выполнять социально-ценностные функции в обществе, предупреждать и устранять противоправные проявления поведения школьников

Правовая компетентность студента - будущего педагога реализуется через функции

- информационно-коммуникативная - связана с осознанием имеющегося информационного потока, возникающего в процессе взаимоотношений, обеспечивает развитие социально значимых связей в коллективе, включает умения четко и доходчиво излагать мысли и аргументировать собственную позицию по проблемным вопросам, находить и передавать школьникам правовую информацию, адекватную возникающей проблеме,

- аналитико-конструктивная - обеспечивает овладение правовыми знаниями в такой степени, которая необходима для оценки обстановки и принятия решения в реальной педагогической деятельности,

- деятельностно-регулятивная - включает организацию исполнения управленческих решений, состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных ролей в педагогической практике,

- формирующе-развивающая - состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, а также на продуктивную реализацию творческого потенциала в профессиональной деятельности,

- профилактико-воспитывающая - заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации неправомерных проявлений поведения школьников, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера личности обучающихся в интересах формирования и развития социально-ценностных личностных образований

Структура правовой компетентности включает единство трех компонентов аксиологического, гносеологического, праксеологиче-ского

Аксиологический компонент предполагает наличие ценностного отношения к праву, и в частности к правам человека как общечеловеческой ценности В процессе правового образования студенты - будущие педагоги получают представление о следующих правовых ценностях ответственность гражданина, свобода выбора в самоопределении личности, права и свободы человека, человеческое достоинство, институты гражданского общества, нормы и правила современной демократии, справедливость, равенство людей перед законом, общественное благо, уважение к национальным традициям и культуре, общечеловеческим ценностям, ценность политического многообразия, патриотизм, готовность к разумному компромиссу, толерантность, правдивость Процессы ценностных ориентаций, осознания и принятия правовых ценностей обеспечивают построение будущим педагогом собственной системы правовых ценностей, адекватной социально-значимым нормам

Гносеологический компонент представляет собой совокупность научно-теоретических и практических знаний о правах человека, обязанностях гражданина и способах защиты гражданских прав и свобод

Правовые знания в данном случае отражены в цикле гуманитарных и философских дисциплин, в курсах правоведения и школоведения, а также в качестве составной части основных специальных дисциплин -Общая педаюгика, Теория обучения, Теория воспитания Освоение правовой области знаний осуществляется в процессе общетеоретической проработки изучаемого материала, а также в педагогическом практикуме при анализе ситуаций социальной действительности, асоциального поведения и поступков людей Гносеологический компонент правовой компетентности является базовым и выполняет обучающую, воспитывающую и прогностическую функции Гносеологический компонент проявляется в умении объективно оценивать результаты своей деятельности и уровень собственного развития в рамках реализации и защиты своих прав, свобод и обязанностей, в рефлексии собственного поиска правовой информации, трансляции ее обучающимся, а также в экстраполяции правовой информации на имеющиеся проблемные педагогические ситуации и продуктивности использования

Праксеологический компонент правовой компетентности проявляется в умении устанавливать межличностные отношения, согласовывать свои действия с правовыми/неправовыми действиями других субъектов отношения, выбирать оптимальный стиль общения в достижении компромисса в дискуссии или споре и утверждении приоритета социально признанных норм и правил поведения Педагогическая практика, в которой нередки ситуации, требующие использования правовых знаний и умений, играет большую роль в развитии праксеологического компонента правовой компетентности В достижении высокого уровня реализации праксеологического компонента в ходе решения различных асоциальных ситуаций важное значение для педагога играют умения использовать средства психотехники, вербального и невербального общения, а также способность к антиципации и сотрудничеству Праксеологический компонент правовой компетентности педагога основан на совокупности умений межличностного общения адекватное восприятие ситуации общения, умение выслушать собеседника, способность аргументировано отстаивать свою точку зрения, не ущемляя достоинства собеседника, способность избегать конфликтов в общении, владение техникой продуктивного взаимообогащающего общения

Структура правовой компетентности как единство трех ее компонентов вывела на определение критериев, позволяющих оценить степень ее сформированности Анализ имеющегося опыта выделения

общих критериев компетентности и его экстраполяция на феномен правовой компетентности педагога позволил выделить следующую совокупность критериев, характерологическое наличие которых в своей минимальной, но достаточной представленности свидетельствует о достижении высокого уровня развития правовой компетентности будущего педагога К выделенным критериям относятся

- активная инициация продуктивного ценностного общения при возникновении проблемных асоциальных ситуаций (аксиологический компонент),

- применение правовых знаний из области прав человека и гражданина в решении ситуативных профессиональных педагогических проблем, аргументированное выдвижение мнений и отстаивание позиций на основе норм права и законодательства (гносеологический компонент),

- продуктивное участие в решении проблемы, толерантное восприятие партнера, оказание практической и консультационной помощи (праксеологический компонент),

Таким образом, в первой главе раскрыт правовой аспект профессиональной педагогической деятельности, определено содержание юридических знаний, необходимых для развития правовой компетенции будущего педагога-профессионала и критериальная совокупность показателей развития правой компетентности педагога

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию правовой компетентности на основе юридических знаний» представлены материалы опытно-экспериментальной работы по формированию юридических знаний, необходимых для развития правовой компетентности будущего педагога Представлена динамика изменения уровня правовой компетентности студентов в условиях реализуемой дидактической модели, фиксированная традиционными и модифицированными диагностическими методиками Опытно-экспериментальной работой с 2004 по 2006 год были охвачены 210 студентов ГОУ ОГУ, получающих педагогическую специальность как дополнительную к базовому университетскому образованию, 310 студентов педагогических специальностей Орского филиала ГОУ ОГУ и 470 студентов - будущих педагогов из ГОУ ОГПУ

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности влияния педагогических условий на развитие правовой компетентности студентов в реализуемой дидактической модели

В соответствии с целью были поставлены и решены следующие основные задачи

- выделение комплекса педагогических условий, влияющих на развитие правовой компетентности студентов - будущих педагогов и его апробация в образовательном процессе вуза,

- определение содержания юридических знаний как достаточного для наполнения гносеологического компонента правовой компетентности будущего педагога,

- обоснование покомпонентных критериев и показателей правовой педагогической компетентности и определение уровней ее развития у студентов,

- осуществление педагогического анализа полученных результатов, уточнение основных условий развития правовой компетентности студентов - будущих педагогов

Для определения уровня сформированное™ аксиологического, гносеологического и праксеологического компонентов правовой компетентности студентов на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование, организовано наблюдение и проведена экспертная оценка полученных результатов входной диагностики Анкета включала вопросы по самооценке собственных правовых знаний, определению ценностного отношения к вопросам права и правовой компетентности педагога, по выявлению уровня владения юридическими знаниями (знание нормативной базы, регулирующей отношения в педагогической деятельности, владение юридическими терминами в общем педагогическом тезаурусе), по выявлению уровня владения умениями использовать юридические знания в предлагаемых проблемных педагогических ситуациях (выбор собственной позиции и действенных правовых мер, оценка поступков субьектов предлагаемых педагогических ситуаций)

На предложенные конкретные вопросы «В каких правовых актах закреплены права педагогов1?» и «Какие отрасли права регулируют педагогическую деятельность''» 44% студентов не смогли грамотно сформулировать ответ В предлагаемых ситуациях нарушения прав студентов будущие педагоги не всегда знали, как разрешить ту или иную проблему, какие правовые меры необходимо предпринять для выхода из конфликта и ликвидации его последствий На предложенный вопрос, «В каких документах закреплены права ребенка"?», мы получили исчерпывающий ответ только от 2% студентов

В ходе анализа ответов студентов, решения ими правовых задач-ситуаций мы выяснили уровень их отношения к праву, правовой активности и правового поведения в процессе неформального общения и в других жизненных ситуациях Довольно незначительная группа

студентов (лишь 22%) имеет потребность соблюдать закон, нормативные правила и предписания В 98% случаев студенты не готовы к общественно-правовой деятельности

В сборе информации по результатам наблюдений участвовали ведущие преподаватели специальных педагогических дисциплин Программа наблюдения включала фиксирование проявлений критериальных параметров компонентов правовой компетентности Параметры аксиологического компонента фиксировались по следующим проявлениям утверждает собственную позицию по отношению к педагогическим юридическим знаниям, включает педагогические юридические знания в систему профессиональных педагогических знаний, добросовестно соблюдает учебную дисциплину и нормы межличностных отношений, самокритичен в оценке собственного уровня правовой компетентности и стремится повысить уровень владения юридическими знаниями, в суждениях и поступках опирается на систему ценностей, в которых основанием являются нормы гражданского и трудового права Параметры гносеологического компонента фиксировались по следующим проявлениям владение юридической терминологией, умение пользоваться источниками информации (энциклопедии, справочники, Internet), наличие плана самообразовательной ра-бо!ы по совершенствованию юридических знаний, составленного на основе адекватной рефлексии собственных знаний и поступков Параметры праксеологического компонента фиксировались по следующим проявлениям аргументирует собственные поступки и поведение других субъектов педагогического общения нормами права, умеет составить альтернативные планы правовых действий по решению проблемных педагогических задач, активен в вопросах организации и использования правовых мер в решении проблемных педагогических задач

Экспертную оценку уровня сформированности компонентов правовой компетентности студентов мы получили в результате собеседования с преподавателями базовых вузов, имеющими авторитет среди студентов и коллег преподавателей и опыт преподавательской деятельности не мене пяти лет Ценными для нашего исследования явилась сопоставительная оценка педагогов, преподающих специальные дисциплины студентам контрольных и экспериментальных групп

Для получения объективных данных на констатирующем этапе опытно-эспериментальной работы мы использовали сравнительно -сопоставительный анализ результатов анкетирования, наблюдения и

экспертной оценки Анализируя результаты констатирующей диагностики, мы пришли к выводам

По результатам анкетирования только 5% - студентов оценивали уровень своей правовой компетентности как низкий, 60% - студентов считали, что они владеют юридическими знаниями на среднем уровне правовой компетентности, 35% - студентов оценивали уровень своих юридических знаний как соответствующий достаточно высокому уровню правовой компетентности Однако, данные наблюдений и экспертной оценки показали, что в связи с низкими показателями гносеологического компонента уровень самооценки студентов неадекватно завышен и из всех студентов экспериментальных и контрольных групп нет ни одного, у которого был высший уровень правовой педагогической компетентности Сопоставление результатов анкетирования, наблюдения и экспертной оценки на констатирующем этапе позволило нам выделить четыре уровня правовой компетентности студентов - будущих педагогов Обобщенные результаты входной диагностики в экспериментальных и контрольных группах в количественных показателях практически не отличались, что свидетельствовало о соответствии среднестатистической норме контрольных и экспериментальных выборок, а количественная их представленность (990 участников) о валидности результатов диагностики

Системная совокупность юридических знаний, как база гносеологического компонента и основа правовой компетентности педагога требовала уточнения по содержанию и способам включения в образовательный процесс в вузе Поэтому следующими задачами опытно-экспериментального этапа работы стало выявление реального уровень юридического тезауруса студентов и его сопоставление с профессионально-педагогическими нормами, определение оптимальной совокупности юридических знаний, способствующей развитию правовой компетентности будущих педагогов, определение структуры и сущности правовой компетентности педагогов, уточнение педагогических условий развития правовой компетентности студентов - будущих педагогов

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальных группах студентов был апробирован спецкурс «Правовые знания педагогов»

Результаты диагностики и наблюдения этого этапа показали, что студенты стали ориентироваться в правовых вопросах, расширился их юридический тезаурус, они стали более уверенными в выборе способов решения проблемных педагогических ситуаций, требующих юри-

дически знаний Достаточность юридических знаний у студентов характеризовалась следующими показателями владение понятийным юридическим аппаратом (право, личность, государство, гражданин закон, нормы морали и этики, правоотношения, правотворчество, правосознание, правовая компетенция, правомерное поведение, ответственность, свободы, выбор), адекватность требованию законов предлагаемых студентами мер по решению жизненных и педагогических ситуацию, способность соотносить свое поведение и поведение окружающих в соответствии с требованиями законов, а также оценивать факты правомерного/неправомерного поведения, находить в ситуациях педагогической действительности объективное подтверждение требований законов, способность к прогнозированию и планированию правовоспитательной работы со школьниками

Учитывая, что юридические знания студентов проявляются и закрепляются в праксеологическом компоненте правовой компетентности в ходе опытно-экспериментальной работы, во время учебных занятий при изучении спецкурса «Правовые знания педагогов» моделировались ситуации повседневной школьной жизни, когда возникала необходимость осуществления реальной действительности в разрешении правовых ситуаций Развитию этого компонента правовой компетентности способствовали применяемые на занятиях правовые разминки, анализ практических ситуаций, индивидуальные и групповые задания по решению проблемных ситуаций, задачи и другие формы Качество и количество решаемых проблемных педагогических задач стало главным показателем, позволяющим в совокупности оценить достаточность у студентов умений в разрешении правовых ситуаций

Критерием развития правовой компетенции студента выступила его правовая активность, характеризующая направленность действий - либо на утверждение правовых норм, либо на их нарушение Правовая активность студента проявлялась в деятельности, совершаемой по личной инициативе, по глубокому убеждению, основанному на социальной ценности и сформированности его правосознания, а не только потому, что это входит в круг обязанностей В этой связи она служила мерилом уровня праксеологического компонента правовой компетентности студента Правовая активность студента проявлялась также в его непримиримости к фактам правонарушений, как со стороны других студентов, так и педагогов Такие студенты, как правило, не боялись критиковать и делать замечания нарушителям законности, публично выступать против них на собраниях и в средствах массовой информации При этом сами они действовали в рамках закона Пока-

зателями правовой активности студента являлось его участие в правовой жизни своей группы, курса, факультета или вуза в качестве ее организатора и координатора

Достаточность правовых знаний и умений студентов фиксировалась также критерием правомерности поведения Под правомерным поведением мы понимаем совокупность поступков человека, соответствующую требованиям закона В правомерности поведения выражается состояние развития правовых знаний, отношений к нормам права Движущей силой такого поведения становится направленность личности студента, его цели, потребности, мотивы, жизненные позиции

Правомерному поведению студента присущи следующие показатели

- личная исполнительность, дисциплинированность,

- ревностное отношение к выполнению своего гражданского долга,

- уважение к нормам права, законам,

- примерность соблюдения требования закона,

- непримиримость к нарушителям законности

Эффективная вузовская подготовка педагога должна сочетать собственно обучение с целенаправленным изучением правовых знаний и развитием правовой компетенции с начального этапа становления личности будущего специалиста Накопленный нами опыт показал, что процесс изучения спецкурса «Правовые знания педагогов» является эффективным информационным инструментарием, с помощью которого успешно решается задача повышения качества обучения в современном педагогическом вузе Непосредственное применение на семинарских занятиях методов практического усвоения юридических знаний, таких как дискуссии, групповая работа, правовые педагогические задачи, тренинг позволяло ставить студентов в позицию активного участника проблемной педагогической ситуации, на которого возлагалась ответственность ее правового разрешения

Практическое освоение и реализация опыта готовности студентов к решению правовых педагогических задач были осуществлены в ходе педпрактики Результаты наблюдений за студентами в ходе практики фиксировали средний, высокий и высший уровень развития правовой компетентности Самооценка студентами собственных действий при решении правовых педагогических задач была адекватна и объективна Важно, что процент студентов, выбравших правовые темы выпускных квалификационных работ и дипломных проектов, вы-

рос по сравнению с предшествующими курсами в три и четыре раза Практическая реализация компонентов правовой компетентности студентов позволила нам скорректировать содержательную часть спецкурса, усилить действие педагогических условий (система дидактических средств и организационных форм), определить критерии его диагностики на диагностико-оценочном этапе опытно-экспериментальной работы

Основной задачей этого этапа являлась активизация и самооценка имеющегося у студентов опыта решения правовых педагогических задач Именно опыт и был отправной точкой для осмысленного восприятия новой информации с целью ее дальнейшей трансформации в новое, профессионально значимое знание В процессе рефлексивной оценки собственных действий студенты, отвечали на вопросы Что я делал'' Почему я это делал? Насколько это было важно и полезно для меня'' Что получилось в результате? Важно ли это для моей будущей профессиональной деятельности? Мы отметили, что именно на этом этапе у студентов возникала потребность в обмене мнениями об изученной информации, выражение сомнений в правильности действий или стремление заручиться поддержкой преподавателя в их правильности Участие в этом процессе было необходимо студентам с точки зрения соотнесения своего полученного опыта, последующего осмысления процесса и результата своей деятельности с возможностью творческого конструирования альтернативных вариантов собственных действий в подобных ситуациях в будущем Поэтому применение групповых методов работы позволило оптимально сочетать самопознание с коллективной формой общения, в котором творческое сотрудничество оказалось наиболее эффективным Это обусловлено тем, что помимо основной цели - получение конкретной информации и выработка конкретных навыков - реализуется и общее развитие и формирование личности Такая личность способна проявить себя в правовой среде, самостоятельно получить объективную информацию о ситуации и возможных правовых способах ее решения, обработать ее путем преломления, пропуская сквозь собственную систему ценностей и комплекс имеющихся знаний и опыта

Оценку сформированности юридических знаний студентов, необходимых для профессиональной деятельности будущего педагога, мы проводили по разработанным критериям Сравнительный анализ данных свидегельс1вует о повышении уровня правовой компетентности студенюв почти по всем показателям Однако при сопоставлении обобщенных данных кошрольных и экспериментальных групп по со-

вохупности критериев аксиологического, гносеологического и прак-сеологического компонентов показатели в экспериментальной группе оказались более высокими, чем в контрольной В экспериментальных группах - увеличилось число студентов перешедших с низкого уровня на высокий и средний уровень правовой компетентности Сравнительные результаты представлены в таблице

Результаты диагностики правовой компетентности студентов — будущих педагогов (% студентов)

Этапы исследования Опытно-экспериментальный Диагностико-оценочиый

Уровни правовой компетентности низкий средний ВЫСОКИЙ высшим низкий средний ВЫСОКИЙ высший

Контрольные группы 59 37 4 0 25 68 6 1

Экспериментальные группы 61 33 6 0 15 55 24 6

Основные выводы исследования

1 Актуальность исследования правовой компетентности будущих педагогов в российском образовании обусловлена социальным заказом на личность профессионала - педагога, готового и способного на основе юридических знаний решать педагогические правовые задачи, предупреждающие противоправное поведение воспитанников, и оказывать активное влияние на процесс развития социально-ценностных характеристик личности обучающихся

2 Структура правовой компетентности будущих педагогов включает аксиологическй, гносеологический и праксеологический компоненты Гносеологический компонент правовой компетентности является базовым и выполняет обучающую, воспитывающую и прогностическую функции Юридические знания, необходимые для развития правовой компетентности будущих педагогов учитывают специфику педагогической деятельности и развиваются в процессе самообразования педагога

3 Дидактическая модель формирования правовой компетентности студентов - будущих педагогов реализуется как последовательность взаимообусловленных этапов и обеспечивается системой дидактических средств и организационных форм

Полученные в исследовании результаты и выводы позволяют отметить, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена

Дальнейшее изучение проблемы развития правовой компетентности будущих педагогов может быть направленно на поиск новых методологических подходов, направленных на гармонизацию юридических и профессиональных педагогических знаний

Основные положения диссертационного исследования нашли отражения в следующих публикациях:

1. Козлов цен, М.П. Психолого-педагогические основы правовой компетентности / М.П. Козловцев // Вестник ОГУ. — 2005 -№12. - С. 104-108.

2 Козловцев, М П Теоретические основы изучения педагогических знаний в правовой компетентности студента сборник статей Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» /МП Козловцев -Пенза Издательство НОУ «Приволжский дом знаний», 2006 — С 147-149

3 Козловцев, М П Опытно-эксперименгальная работа по развитию правовой компетентности на основе педагогических знаний Сборник статей III Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие общества система образования и экономика знаний» /МП Козловцев - Пенза Издательство НОУ «Приволжский дом знаний», 2006 - С 83-84

4 Козловцев, М П Уровневая характеристика правовой компетентности студентов сборник статей молодых ученых «Перспектива» / М П Козловцев - 2006 - №8 - С 26-33

5 Козловцев, МП Правовые знания педагогов учебное пособие для студентов педагогических вузов /МП Козловцев - Оренбург ГОУ ОГУ - 2006 - 110 с

6 Козловцев, М П Задания на самостоятельную работу студентам по спецкурсу «Правовые знания педагогов» учебная программа /МП Козловцев - Оренбург ГОУ ОГУ - 2006 - 12 с

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 10 09 07 Формат 60x84 716 Бумага писчая Услпеч листов 1,0 Тираж 100 Заказ 453

ИПК ГОУ ОГУ 4600018, г Оренбург, ГСП, пр Победы 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козловцев, Михаил Петрович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1 Психолого-педагогические основы правовой компетентности

1.2 Возможности юридических знаний в развитии правовой компетентности будущих педагогов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ОСНОВЕ ЮРИДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

2.1 Дидактические средства развития правовой компетентности будущих педагогов.

2.2 Уровневая характеристика правовой компетентности будущих педагогов.

2.3 Опыт развития правовой компетентности будущих педагогов.

2.4 Динамика развития правовой компетентности будущих педагогов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов"

Актуальность исследования. В настоящее время в мире образования идет процесс формирования личности нового типа - «право-сознательного гражданина», для которого необходим высокий уровень правовой компетентности и правовой культуры.

Модернизация высшего образования приобрела особо важное значение. В связи с этим основным направлением преобразований становится освоение действующего законодательства, правовых институтов, категорий прав человека, прав и обязанностей гражданина и практика их реализации.

Необходимость рассмотрения проблем правовой компетентности будущих специалистов в российском образовании диктуется Федеральной концепцией обеспечения и защиты прав и свобод человека. Со времени принятия Всеобщей декларации прав человека ООН ЮНЕСКО обращается к правительствам с призывами информировать общественность о правах человека. В рамках Хельсинского процесса государства-участники обязались поощрять, облегчать, поддерживать преподавание знаний о демократических ценностях, международных стандартах в области прав человека в учебных заведениях. Смена парадигм образования от традиционной к личностно-ориентированной и переход российского образования на новые Государственные стандарты требуют от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, не только глубоко знающего свою профессию, но и обладающего правовой компетентностью.

Будущему педагогу необходимо обладать профессиональной мобильностью, свободно ориентироваться, оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности, общественной практике в целом. Это станет возможным, если будущего выпускника подготовят как специалиста, умеющего использовать полученные в процессе обучения знания, как основу и средство решения задач собственно познавательной и профессиональной деятельности. Особую роль для педагога представляют знания, позволяющие проводить эффективную деятельность. В связи с этим актуальным представляется изучение юридических дисциплин.

Актуальность проблемы обусловлена рядом противоречий:

- между современными требованиями общества к специалистам с высокой компетентностью и традиционными подходами к правовой подготовке педагогов;

- между попытками ввести в систему высшего образования блок правовых дисциплин и реальным уровнем владения студентами правовыми знаниями;

- между потребностью будущего специалиста быстро ориентироваться в законодательстве, в механизме реализации своих неотъемлемых прав и способах защиты.

Анализ изученной литературы, состояния проблемы правового образования позволил констатировать, что различные аспекты университетского образования рассматриваются в работах А.Я. Азарова, С.С. Алексеева, Т.В. Болотиной, А.С. Гречина, Б.З. Зельдовича, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной.

Анализ общих подходов к вопросам профессиональной компетентности специалистов осуществлен в работах Ю.В. Варданян, JI.K. Гребенкиной, Н.В. Кузьминой, О.Е. Лебедева, А.И. Щербакова. В данных работах компетентность в совокупности представлена значимыми ценностями, гибкостью профессионального мышления, способностью к самореализации в социокультурной среде.

Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы Г. Вайлер, А.А. Дергач, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, В.В. Кузнецова, Я. Лефстед, А.К. Марковой, Г.М. Мухаметзянова, Н.С. Розова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткачен-ко, В. Чипанах, Г.И. Шевченко.

Аксиологический аспект проблемы представлен в работах Т.К. Ахаян, В.П. Бездухова, А.С. Гаязова, А.В. Кирьяковой, С.Е.Матушкина, Г.А. Мелекесова, Н.В. Назарова.

Изучением средств формирования отдельных компонентов правовой компетентности занимались Г.Я. Буш, А.А. Вербицкий, Ц. Йотов, Н.В. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.Ю. Посталюк, Д. Шейлз. Исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов правовой компетентности занимались А.А. Вербицкий, В.В. Горшкова, М.В. Кларин, М.И. Лисина, В.Я. Ляудис, Ц. Йотов.

Проведенный анализ педагогических исследований показал, что ученые преимущественно обращаются к изучению базисных сторон профессиональной компетентности, и к целостному интегративному свойству личности будущего специалиста. Говорят об ее развитии и самовоспитании, являющимися составляющими процесса ее развития, оставляя без достаточного внимания процесс формирования правовой компетентности в целом, поэтому мы сформулировали тему исследования: «Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов».

Цель исследования: обосновать педагогические условия, способствующие развитию правовой компетентности студентов будущих педагогов.

Объект исследования: правовая компетентность студентов педагогического университета.

Предмет исследования: развитие юридических знаний в правовой компетентности студентов-педагогов.

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующей гипотезы.

Гипотеза исследования:

Правовая компетентность будущего педагога представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в готовности и умении решать педагогические правовые задачи на основе юридических знаний; способность оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющих решать задачи и выполнять свои обязанности на уровне функциональной грамотности, отражающей предупреждение противоправных проявлений поведения школьников.

Юридические знания способствуют развитию правовой компетентности будущего педагога, если:

- содержание юридических знаний будет адекватно профессиональной деятельности будущего педагога;

- осуществляется учет особенностей педагогических знаний, их сущностных свойств гносеологического компонента правовой компетентности студентов педагогического вуза;

- будут предложены педагогические ситуации, имитационные упражнения, тренинговые коммуникативные упражнения, деловые игры, предполагающие решение задач, требующих применение юридических знаний.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

- выявить сущность правовой компетентности студентов будущих педагогов, обозначив ее структуру и компоненты;

- определить совокупность юридических знаний необходимых для развития правовой компетентности студентов педагогического университета;

- разработать и экспериментально апробировать систему средств развития правовой компетентности будущего юриста на основе педагогических знаний;

- подготовить научно-методические рекомендации по проблеме.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Кирьякова, А.Н. Ксенофонто-ва, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.А. Мелекесов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина);

- исследования, посвященные проблемам педагогических знаний (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Л.П. Берестовская, В.И. Гинецинский, Б.И. Коротяев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Д.В. Ронзин, Н.В. Чекалева, Г.П. Щедровский);

- исследования, посвященные содержанию образования (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Г.А. Мелекесов, М.Н. Скаткин, Н.Ф.Талызина, Г.И. Щукина);

- методология и теория профессионального образования, основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (А.Ф. Амиров, С.Я. Батышев, А.А. Деркач, Г.Е. Дакревич, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.В. Кузнецов, В.П. Комаров, Г.М. Роман-цев, В.В. Сериков, Е.В. Ткаченко).

В исследовании использовалась система методов исследования:

Теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методологической литературы; исторический, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование и синтез эмпирического материала; обобщение педагогического опыта преподавателей-профессионалов.

Эмпирические: прямое, косвенное и включенное наблюдение, интервьюирование, тестовые задания; прогностические - метод экспертных оценок; экспериментально-констатирующий и формирующий эксперименты, статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация; дескриптивные - описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

База исследования: ГОУ ВПО «Орский гуманитарно-технологический институт», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Этапы исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась с 2003 по 2006 год и включала несколько этапов, которые определены исходя из задач, решаемых на каждом этапе, в три систематизированных блока: поисково-теоретический, опытно-экспериментальный и диагностико-оценочный. Этапы различаются по содержанию, срокам и объему научно-исследовательских работ.

Первый этап (2003-2004) - поисково-теоретический. Осуществляется выбор темы, анализ состояния проблемы исследования инноваций в сфере правового образования. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2004-2006) - опытно-экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа по осуществлению правовой подготовки студентов, уточнялись педагогические условия развития правовой компетентности студентов, проводился формирующий эксперимент. Определена структура и сущность юридических знаний, а также правовой компетентности будущих педагогов. Изучалась динамика роста знаний и умений в области юриспруденции.

Третий этап (2005-2006) - дианостико-оценочный. Проводился анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе шло завершение формирующего эксперимента, оформление результатов исследования, разработка и внедрение практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена педагогическая сущность понятия правовая компетентность студентов будущих педагогов, заключающаяся в предупреждении и готовности решать педагогические задачи по противоправным действиям школьников.

- определены юридические знания, необходимые для развития правовой компетентности студентов-педагогов.

- разработана и экспериментально апробирована система средств развития правовой компетентности будущего педагога на основе решения с применением усложняющихся педагогических задач правовыми знаниями.

Практическая ценность результатов заключается в разработке научно-методического обеспечения процесса формирования юридических знаний будущих педагогов, включающего комплекс средств и методов развития правовой компетентности студентов, научно-методические рекомендаций значимые для вузов, заведений и системы повышения квалификации и переподготовке педагогических кадров, в модификации диагностического инструментария по исследованию сформированности правовых знаний педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая компетентность будущих педагогов представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в готовности и умении решать педагогические правовые задачи на основе юридических знаний; способность оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее решать правовые задачи и выполнять свои обязанности на уровне функциональной грамотности, отражающая предупреждение противоправных проявлений поведения школьников. Так же это мера правовых знаний, умений, отношений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

2. Юридические знания, необходимые для развития правовой компетентности студентов-педагогов включают знания, связанные с их будущей педагогической деятельностью, знания по самообразованию. При этом средствами развития правовой компетентности являются лекции, диалоги, дискуссии, имитационные упражнения, тренинги, правовые ситуации, деловые игры. Особенности построения этих дидактических средств определяются исходным состоянием и логикой развития правовой компетентности.

3. Дидактическая модель формирования правовой компетентности студентов-педагогов осуществляется как последовательность взаимообусловленных этапов. Поэтапное развитие правовой компетентности обеспечивается системой дидактических средств, которая с переходом на последующие этапы меняет свои характеристики. На первом этапе, где приоритетными являются задачи формирования мотивационного компонента, преобладает лекция-диалог с элементами дискуссии. В качестве основных средств второго этапа, где приоритетными являются задачи формирования гносеологического компонента, выступают дискуссии и имитационные упражнения. Приоритетными задачами третьего этапа эксперимента является формирование праксеологического компонента, поэтому на данном этапе преобладают тренинги и выполнение проектных заданий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Логика включения студентов-педагогов в процесс формирования правовой компетентности предполагала поиск и выявление системы дидактических средств, обеспечивающих развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов. Анализ педагогического опыта показал, что наиболее оптимальной, воздействующей на все компоненты правовой компетентности, является система, включающая диалоги, дискуссии, имитационные упражнения, тренинговые коммуникативные упражнения, педагогические ситуации, правовые игры. Данная система дидактических средств была апробирована нами в экспериментальной работе. Студентами обсуждались проблемы, связанные с их будущей правовой деятельностью, инициировались диалоги, игры в процессе реализации моделей профессиональной коммуникативной деятельности будущего специалиста. Студенты входили в сферу правового и профессионального общения со школьниками-правонарушителями, посредством дискуссий, диалогов, творческих презентаций, решения правовых ситуаций.

2. Предупреждение.

3. Процесс развития правовой компетентности имеет поуровне-вый характер. Данное качество имеет 4 уровня развития: интуитивный (низкий); нормативный (средний); активный (высокий); креативный (высший).

4. Целостный процесс формирования правовой компетентности представляет собой последовательность его этапов, теоретических и практических занятий. Последовательность этапов эффективно выполняет свои функции в формировании правовой компетентности у будущих выпускников, если, во-первых, последовательность решаемых образовательно-воспитательных задач спланирована оптимально, т.е. с учетом логики развития формируемого свойства личности, возможностей системы отобранных средств, исходного уровня развития формировании правовой компетентности. Во-вторых, по мере усложнения решаемых на этапах задач происходит непрерывное совершенствование педагогических средств.

5. В процессе формирования правовой компетентности мы выделяем четыре этапа, на которых осуществляется одновременное формирование всех компонентов данного свойства личности, при этом отдельные компоненты имеют приоритетное значение на каждом этапе эксперимента.

На первом этапе осуществлялась актуализация потребности студентов в приобретении базисных знаний по теории педагогического общения, формирование устойчивой профессиональной мотивации, интереса к профессиональному общению.

В процессе теоретических занятий создавались условия для обогащения студентов знаниями о профессиональном общении, стимулирования интереса к нему, развитие потребности в коммуникативном профессиональном общении. Они актуализировали стремление студентов в приобретении коммуникативных профессионально-педагогических умений, позволяющих устанавливать полноценные контакты с преподавателями, сокурсниками и способствующих впоследствии эффективной профессиональной деятельности. Знания, полученные на теоретических занятиях, явились средством ориентации на личность будущих специалистов. Личностное отношение студентов к информации о профессиональном общении, осознание потребности в нем, ценности педагогических и правовых знаний в их будущей профессиональной деятельности подтвердили целесообразность вводного теоретического курса по особенностям и проблемам профессионально-педагогического общения в правовой среде.

На втором этапе эксперимента в качестве приоритетного направления мы избрали формирование когнитивного компонента правовой компетентности, т.е. обогащение студентов правовыми знаниями.

На практических занятиях студенты приобретали знания об особенностях педагогического общения в коллективе, его формах и средствах; о методах и приемах педагогического воздействия в процессе делового общения; особенностях воспитательного воздействия в коллективе; о значении педагогических способностей в осуществлении профессиональной деятельности, их классификации и способах развития; о способах предупреждения и эффективного устранения конфликтных ситуаций.

Знания, приобретенные в результате спланированной нами системы занятий, способствовали подъему интеллектуальной готовности студентов к профессиональному общению, что подтверждает эффективность проведенной нами экспериментальной работы на втором этапе формирования правовой компетентности.

Третий этап эксперимента был ориентирован на формирование коммуникативных умений, развитие профессиональной общительности, вовлечение студентов в процесс овладения этикой педагогического общения.

Основная цель третьего этапа эксперимента состояла в формировании коммуникативного компонента правовой компетентности будущего специалиста. Достижение этой цели осуществлялось в процессе выполнения коммуникативных упражнений, решения коммуникативных задач, аналогичного взаимодействия студентов в правовых ситуациях. Диалогическое общение позволило студентам достичь более глубокого взаимопонимания, самораскрытия, способствовало созданию условий для взаимного обогащения.

Итогом третьего этапа эксперимента явилось значительное увеличение количества студентов активного уровня развития правовой компетентности, за счет студентов, принадлежащих ранее к нормативному уровню, а также уменьшение количества студентов, характеризовавшихся интуитивным уровнем развития данного качества. Тенденция увеличения средних показателей способности к диалогическому педагогическому взаимодействию свидетельствовала о возрастающем интересе студентов к профессиональному общению, стремление к обмену правовой информацией во время этих контактов и их эмоциональному насыщению.

Цель четвертого этапа эксперимента заключалась в формировании потребности в самореализации в педагогическом общении, а также способности оказывать влияние на партнера в процессе общения. Решение задач третьего этапа эксперимента осуществлялось на основе включения студентов в правовые и педагогически ориентированные деловые игры.

Деловые игры представляли собой ситуации, модели педагогического общения, в которых развивались коммуникативные педагогические способности и интеллектуальные возможности студентов.

Деловые игры способствовали формированию готовности студентов к самостоятельной практической деятельности в сфере реализации своих прав и обязанностей. Связь учебного практического материала с реальностью, практикой, достоверность и подлинность этого материала, соответствие реальным условиям практической деятельности способствовали всестороннему развитию личности студентов, расширяли их кругозор в вопросах правового регулирования правоотношений, а также углубили знание теории и практики педагогического общения.

Творческий характер игровой деятельности, максимальная включенность в учебный процесс всех участников игры создавали условия для формирования мотивации личностного роста студентов, появления интереса к поиску нестандартных решений правовых проблем. Деловые игры позволили студентам в условном воображаемом плане перенестись в свое профессионально будущее, примерить собственные возможности к требованиям и условиям профессиональной ситуации.

В деловых играх, моделировались проблемные правовые ситуации, в которых студенты находили свой индивидуальный стиль общения, действовали целенаправленно, уверенно, последовательно, тщательно выбирая формы поведения, адекватные данной конкретной ситуации.

Экспериментальные данные получили статистическое подтверждение, что свидетельствует, с достаточной степенью объективности, о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у студентов правовой компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях формирование у студентов университета правовой компетентности становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки широко образованного специалиста.

Решение этой задачи требует, прежде всего, усиления практической направленности правовых, психолого-педагогических знаний и коммуникативных умений, которое, как нам представляется, осуществляется, прежде всего, через усиление взаимодействия между теоретическими знаниями и конкретными условиями практической деятельности студентов.

Для решения данной задачи нами была построена модель процесса формирования правовой компетентности, исходя из его понимания как последовательной смены состояний уровней сформированности данного сочетания свойств личности (отдельных компонентов правовой компетентности).

С переходом процесса правовой компетентности студентов-педагогов от этапа к этапу происходит изменение целей развития данного сочетания свойств и, соответственно, дидактических средств, применяемых для их достижения. Эффективной показала себя система педагогических средств, включающая коммуникативные профессиональные задачи-ситуации, дискуссии, диалоги, правовые игры.

Результатом первого этапа эксперимента явилось развитие у студентов-педагогов мотивов аффилиации и достижения, потребности в общении, интереса и стремления к профессионально-педагогическому взаимодействию со школьникамиправонарушителями; приобретение знаний в области теории педагогического общения; первый опыт рефлексии полученных теоретических знаний в дискуссионных обсуждениях различных правовых проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

На втором этапе активно пополнялся знаниевый багаж студентов в области педагогики и социальной психологии. Решение задач второго этапа осуществлялось посредством специально организованных занятий с использованием активных методов обучения (дискуссий, имитационных упражнений, элементов социально-психологического тренинга).

К концу этапа студенты приобрели знания, которые способствовали подъему интеллектуальной готовности будущих специалистов профессиональному, т.е. развитию когнитивного компонента правовой компетентности.

На третьем этапе развивались коммуникативные способности студентов. В диалогах, дискуссиях, студенты приобретали умения ведения деловых переговоров, бесед, презентаций, учились решать правовые задачи. Основные изменения были нами отмечены в правовых знаниях студентов, нацеленности на коллективное творческое решение профессиональных задач, развитие навыков эмпатического слушания, расширении словарного запаса, достаточно свободной ориентации в различных ситуациях профессионального общения.

Результатом четвертого завершающего этапа эксперимента явилось интегративное развитие коммуникативного и рефлексивного компонентов, способности адекватного и наиболее полного познания себя и других, реализация приобретенных студентами, знаний, умений и навыков в моделируемых ситуациях педагогического общения. Вовлечение студентов в правовые игры, являющиеся формой воссоздания предметного и социального содержания правозащитной деятельности, способствовало достижению студентами самореализации, самовыражения в общении, а также развитию способности оказания влияния на партнера в процессе общения, необходимой при реализации воспитательной функции правовой компетентности будущего специалиста.

Будущие специалисты овладели опытом обсуждения правовых проблем, проведения диалогов, участия в научных конференциях, симпозиумах.

В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие результаты:

Сформулировано понятие правовой компетентности и определены функции данного свойства личности будущего специалиста. Правовая компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в правовой области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в обществе, предупреждать и устранять противоправные проявления поведения.

Определена структура правовой компетентности, включающая единство четырех компонентов: аксиологического, гносеологического, праксиологического.

Критерии развития данного свойства личности позволили определить уровни развития указанных компонентов, которые мы обозначили как интуитивный (низкий), нормативный (средний), активный (высокий), креативный (наиболее высокий).

Построена и апробирована четырехуровневая модель процесса формирования правовой компетентности, обеспечивающая поэтапность развития данного свойства личности, описана динамика процесса формирования правовой компетентности будущих специалистов.

Поэтапное формирование правовой компетентности обеспечивается системой дидактических средств, которая с переходом на последующие этапы меняет свои характеристики. На первом этапе преобладает диалог с элементами дискуссии. На втором - дискуссия, имитационные упражнения, на третьем - тренинговые коммуникативные упражнения, профессиональные ситуации, на четвертом - деловые игры.

По результатам исследований разработаны методические указания к проведению практических и семинарских занятий по дисциплинам «Правовые знания педагогов», которые внедрены в программу Оренбургского государственного педагогического университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козловцев, Михаил Петрович, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. - 334 с.

2. Адлер, Т.П. Система качества в высшем образовании : сборник науч. трудов «Система обеспечения качества в дистанционном образовании» // Т.П. Адлер, Е.Ю. Тишина, С.В. Шелапутина; ред. С.А. Щенников. Вып. 1. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - С. 2326.

3. Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) / Под ред. С.М. Петрова // Вестник высшей школы. № 2. - 1990. -С. 234.

4. Алексеев, М.Н. Логика и педагогика / М.Н. Алексеев. М.: Знание, 1665. - 32 с.

5. Алексеев, Н.С. Ораторское искусство в суде / Н.С. Алексеев, З.В. Макаров. М.: Просвещение, 1989. - 57 с.

6. Алексеев, С.С. Восхождение к праву (происки и решения) / С.С. Алексеев. М.: Изд-во НОРМА, 2001. - 752 с.

7. Аминов, Н.А. Психодиагностика специальных способностей социальных работников / Н.А. Аминов // Социальная работа. 1992. - № 2. - С. 15-20.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Наука, 1991. 238 с.

9. Андреев, А.А. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / А.А. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. -566 с.

10. Андреев, В.И. Деловая риторика / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 120 с.

11. Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек. М.: МГУ, 1987. - 301 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994. - 219 с.

13. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 214 с.

14. Андрющенко, Т.Ю. Психология профессионального общения / Т.Ю. Андрющенко, В.П. Кисляков. Волгоград: Изд-во «Радуга», 1990. - 190 с.

15. Аристотель. Риторика / Аристотель // Античные риторики. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

16. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя : автореф. . дисс. д-ра, пед наук: 13.00.01 / Е.И. Артамонова. М.: МГУ, 2000. - 39 с.

17. Ащепков, В.Т. Теретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы : автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / В.Т. Ащепков. Майкоп: Наука, 1997. - 34 с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 559 с.

19. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

20. Балицкая, Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя / Н.З. Балицкая // Педагогическое образование. 1992. - Выпуск № 5. - С. 101-102.

21. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих инженеров : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А. Банько. Волгоград: ВГПУ, 2002. - 22 с.

22. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования : автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Бермус. Ростов н/Д: Знание, 2003. - 43 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. - 152 с.

25. Бондаревский, В. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма / В. Бондаревский // Народное образование. -1998. № 6. - С. 76-80.

26. Борисов, A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности / A.M. Борисов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. -174 с.

27. Борисова, Е.М. Диагностика управленческих способностей / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, М.О. Мдивани // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 112.

28. Бояринцева, А.В. Я концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя / А.В. Бояринцева // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 24.

29. Браим, И.Н. Этика делового общения / И.Н. Браим. -Минск: НКФ Экоперспектива, 1996. 208 с.

30. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалеподготовки педагога и психолога) : автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Варданян. М.: Просвещение, 1998. - 29 с.

31. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь / С.М. Вишнякова. М.: Наука, 1999. - 276 с.

32. Викторова, Л.Г. Инновационные процессы в образовании / Л.Г. Викторова // Инновации в образовании. 2002. - № 4. - С. 4-10.

33. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М.: «Информатик», 1995. - 220 с.

34. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.- 371 с.

35. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

36. Гегель, Г.В.Ф. Философия права / Ред. и сост. Д.А. Керимов и B.C. Нерсесянц. Пер. нем. - М.: Мысль, 1990. - 524 с.

37. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.З. Генишер. Оренбург: Юрист, 1998. - 18 с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Современник», 1998. - 608 с.

39. Гришина, Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности : авто-реф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Гришина. СПб: Питер, 1997. - 46 с.

40. Данилов, В.П. Проблемы развивающего обучения / В.П. Данилов. М.: Педагогика, 1996. - 544 с.

41. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добро-вич. М.: Просвещение, 1980. - 78 с.

42. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики : автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Добудько. М.: Знание, 1999. - 34 с.

43. Емельянов, A.JI. Уровни профессионализма в управленческой деятельности / A.JI. Емельянов // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. - № 5. - С. 67-76.

44. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 170 с.

45. Еникеев, М.И. Основы общей юридической психологии / М.И. Еникеев. М.: Юрист, 1996. - 112 с.

46. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н.Ф. Ефремова. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001. - 187 с.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

48. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

49. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

50. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Питер, 1995. - 188 с.

51. Зельдович, Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста / Б.З. Зельдович. М.: Наука, 2003. -198 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

53. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Знание, 1994. - 203 с.

54. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

55. Кайнова, С. Внедрение модульной системы обучения Современный опыт и уроки в станах с переходной экономикой / С. Кайнова // Служба кадров. 1998. - № 9. - С. 5.

56. Кирьякова, А.В. Информатизация образования: аксиологический аспект / А.В. Кирьякова, В.А. Красильникова // Вестник ОГУ. 2002. - № 4. - С. 12-18.

57. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: ИПК ОГУ, 1996.- 187 с.

58. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности : автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.В. Кирьякова. СПб.: Питер, 1991. - 38 с.

59. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С.И. Кисельгов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 153 с.

60. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. 1994.- № 5. С. 104-109.

61. Кларин, М.В. Личностная ориентация в высшем образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14.

62. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. Рига: Изд-во «Эксперимент», 1999. - 180 с.

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

64. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. -М.: Наука, 1990. 56 с.

65. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях : учебное пособие / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995. - 96 с.

66. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии / Е.А. Климов. Обнинск: Изд-во «Стрела», 1993. - 36 с.

67. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. -Воронеж: Наука, 1996. 108 с.

68. Кнопф, В. Гражданское образование в Австрии : материалы международного проекта в сб. «Гражданское образование» / В. Кнопф. СПб.: Питер, 2000. - С. 22.

69. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета : монография / В.А. Козырев. СПб: Изд-во РГПУ, 1999. - 275 с.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Под ред. П.И. Кольцова // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 10-41.

71. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003.- № 2.- С. 3-10.

72. Краевский, В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 34-38.

73. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд- во ГПИ, 1994. - 165 с.

74. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности : учебное пособие / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. - 185 с.

75. Кулантаева, И.А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов : автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Кулантаева. Оренбург, 2004. - 22 с.

76. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 265 с.

79. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 320 с.

80. Лернер, И.Я. Методов обучения в высшем учебном заведении / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1986. - 131 с.

81. Лернер, И.Я. Факторы сложности познавательных задач / И.Я. Лернер // Педагогика. 1990. - № 1. - С. 13-19.1. О о

82. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения? / Х.И. Лийметс. М: Знание, 1982. - 96 с.

83. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. 1976. - № 1. - С. 14-20.

84. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

85. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

86. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 210 с.

87. Максимова, В.Н. Функциональная грамотность как категория профессиональной педагогики : материалы муждунар. конф. 28 марта 3 апреля 1994 г. «Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков» / В.Н. Максимова. - СПб.: СПбГПУ, 1995. - С. 66-67.

88. Мелекесов, Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие : монография / Г.А. Мелекесов. М.: МПГУ, 2002. - 288 с.

89. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Менг. М.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -1999. - 23 с.

90. Митина, Л.М. Личное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

91. Наин, А,Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Наин. Челябинск: Урал ГАФК, 1996.144 с.

92. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентации студентов педагогического вуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / P.P. Насретдинова. Оренбург: ИПК ОГУ, 1996. - 22 с.

93. Нерсесянц, B.C. История идей правовой государственности / B.C. Нерсесянц. М.: Наука, 1993. - С. 38-41.

94. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М.: МГУ, 1988. - 184 с.

95. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высшее образование в России. -1997. № 1. - С. 34.

96. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Около 53 ООО слов / С.И. Ожегов. Изд. 6-е стереотип. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. - 900 с.

97. Основы открытого образования / Отв. ред. А.Н. Солдаткин Т. 1. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

98. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Е.А. Певцова. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

99. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия» / Под ред. М.П. Соколова. Ростов н/Д: «Феникс», 1998. - 544 с.

100. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: «Российское педагогическое агентство», 1996. - 640 с.

101. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

102. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

103. Полищук, И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета : ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Полищук. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2000. - 20 с.

104. Попова, Е.П. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема / Е.П. Попова // Известия Южного отделения Российской Академии образования. Выпуск 1. -Ростов н/Д.: Известия, 1994. - С. 127-136.

105. Предварительный доклад Генерального директора ЮНЕСКО по проекту рекомендаций о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений. ЮНЕСКО. - 1995. - 128 с.

106. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. И.Т. Серовой. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

107. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений / А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

108. Психологический словарь / Под. Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

109. Психология и педагогика : учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М: Изд-во «Совершенство», 1998. 327 с.

110. Психология и педагогика (вводный курс лекций) : учебное пособие. / Под ред. И.И. Богута. М.: Агентство «Квант», 1997. -256 с.

111. Психология и педагогика : учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Просвещение, 1996. - 229 с.

112. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

113. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспектива / Дж. Равен. М.: Наука, 1999. - 167 с.

114. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

115. Савина, Ф.К. Вариативность педагогических технологий сборник научных трудов «Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе, школы и вуза» / Ф.К. Савина. Волгоград: Перемена, 1995. - С. 56-61.

116. Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста / Н.А. Савотина // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58.

117. Сергеев, Н.К. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / Н.К. Сергеев. М.: Наука, 1990. - 215 с.

118. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

119. Серяева, И.Ю. Категория прав человека как элемент в системе общечеловеческих ценностей : материалы международной научно-практической конференции «Человек и общество» / И.Ю. Серяева. Оренбург, ИПК ОГУ, 2001. - С. 47.

120. Серяева, И.Ю. Профессиональная компетентность будущего специалиста / И.Ю. Серяева // Педагогический журнал. 2004. -№ 4. - С. 20-25.

121. Серяева, И.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета : учебное пособие / И.Ю. Серяева. Оренбург: Изд ГОУ ОГУ, 2004. - 64 с.

122. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие / В.А. Сластенин, И.О. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

123. Словарь иностранных слов / Под ред. С.М. Жданова. 19-е изд. - М.: Русский язык, 1990. - 624 с.

124. Словарь нового педагогического мышления / Под общ. Ред. П.И. Калюжного. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

125. Стратегии обучения демократическому гражданству. Проект «Образование для демократического гражданства». Русская версия. Страсбург,19 июля 2000 DECS/EDU/CIT(2000). - С. 16-32.

126. Тенютина, Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Д. Тенютина. СПб.: Питер, 1999. - С. 18.

127. Торчикова, С.В. Методические рекомендации по курсу «Теория и методика воспитательной работы» / С.В. Торчикова; под ред. Г.М. Храмовой. Саранск: Изд-во «Лотос», 1995. - 40 с.

128. Тофлер, Э. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны / Э. Тофлер, X. Тофлер // Центральная Азия и культура мира. 1998. - № 5. - С. 12-20.

129. Турбовкой, Я. Без профессионализма нет ответственности / Я. Турбовкой // Народное образование. 1999. - № 5. - С. 45-51.

130. Тюрина, В.А. Дидактические функции и условия применения перспективных познавательных задач в обучении : дисс. . канд. пед. наук / В.А. Тюрина. Казань, 1998. - 198 с.

131. Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке. «Зеленый крест» / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1995. - 114 с.

132. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу. Концепция устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. - 68 с.

133. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1999. - 116 с.

134. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

135. Фатхулин, М.Ф. Воспитание специалиста / М.Ф. Фатхулин. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 150 с.

136. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

137. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.П. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

138. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Д.В. Маслова. М.: Знание, 1994. - 154 с.

139. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве новаторстве / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7. - С. 11-13.

140. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах / X. Хекхаузен. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

141. Хлобустов, О. Права человека: история и современность / О. Хлобустов // Диалог. 1998. - № 11. - С. 23-25.

142. Хохлов, Н.Г. Направление и формы интеграции образования, науки и производства / Н.Г. Хохлов // Высшее образование в России. 1994. - № 1.- С. 108-112.

143. Христенко, В.Б. Деловые игры в учебном процессе : учеб. пособие / В.Б. Христенко. Челябинск: ЧПУ, 1983. - 143 с.

144. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

145. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебнометодического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : дисс. . докт. пед. наук / Н.В. Чека-лева. СПб.: Питер, 1998. - 534 с.

146. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 14-18.

147. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 228 с.

148. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Просвещение, 1982. - 266 с.

149. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. - 212 с.

150. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. -Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. - 317 с.

151. Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт. М.: Интерэксперт, 1992. - 79 с.

152. Шостром, Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор / Э. Шостром. М.: Полифакт, 1992. - 126 с.

153. Штангль, А. Язык тела: Познание людей в профессиональной и обыденной жизни / А. Штангль. М.: Просвещение, 1986. -250 с.

154. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Изд-во политической литературы, 1989. - 178 с.

155. Щедровицкий, Г.П. Место логики в психолого-педагогических исследованиях : тезисы докл. на II съезде общества психологов / Г.П. Щедровицкий. Вып. 2. - М.: Наука, 1963. - С. 1517.

156. Щербов, А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Д. Щербов. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1996. - 29 с.

157. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф. Эсаулов. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1979. -195 с.

158. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. ~ М.: Высшая школа, 1972. 216 с.

159. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 188 с.

160. Юсеф, Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на материале иностранного языка) : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.К. Юсеф. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2001. - 23 с.

161. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1996. - 98 с.

162. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Просвещение, 1979. - 123 с.

163. Якобсон, В.Д. К вопросу классификации учебных деловых игр / В.Д. Якобсон. Вильнюс: ТНК, 1985. - С. 65-66.

164. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопросы психологии. 1982. - № 6. -С. 14-19.

165. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопросы психологии. 1977. - № 1. -С. 2-10.

166. Atkinton, J.W. Inroduktion to Motivation / J.W. Atkinton, P. Birch. New York: Press, 1987. - 380 p.

167. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in language teaching / Ch. Brumfit. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. -326 p.

168. Guilford, J.P. Factors of personality / J.P. Guilford // Psychol Bull. 1975. - v. 82. - p. 802-812.

169. Knopf, E.A. Psychology. Inc. Visual Education Corporation Princeton / E.A. Knopf. New York: Education, 1992. - 92 p.

170. Lewis, R. Person to Person. Student's Book / R. Lewis, Ch. Harris, M. Wallen. London: LTD, 1988. - 106 p.

171. Tomalin, B. Person to Person. Student's Book. Eyre and Spottishwoode Grosvenor Press Portsmouth / B. Tomalin. Great Britain: Book, 1990.- 171 p.

172. Ur., P. Discussions that work task-centered fluency practice / P. Ur. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. - 2156 p.