Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся

Соловьева, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Соловьева, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся"

Соловьева Наталья Ивановна

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Петь ков Валерий Анатольевич

Ведущая организация

Ростовский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится «15» ноября 2005 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан «14» октября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор г Л.И. Губарева

Шк±: iz YÖ 'М

& ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общее образование является базисом любой целостной образовательной системы. Именно на этом уровне закладываются основы интеллектуального, физического и духовно-нравственного становления личности. Все это обусловливает тенденцию постоянного, в зависимости от социального заказа, содержательного и технологического обновления, достижения нового качества общего образования.

Качество образования не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса. Статистические данные и результаты многочисленных исследований состояния здоровья детей и учащейся молодежи несколько отличаются в региональном отношении, но все они демонстрируют далеко неутешительную картину его проявления (O.A. Ахвердова, K.P. Алмаев, И. В. Боев, И.О. Беляшина, М.М. Безруких, Л.И. Губарева, О.Д. Гужиева, В.Р. Кучма, B.C. Лиховид, В.Н. Муравьева, Л.Л. Максименко, П.А. Рожнов, Н.К. Смирнов, Л.М. Степанова, В.О. Франце-ва). Аналогичная ситуация отмечается и в отношении здоровья педагогического корпуса (С.П. Акинина, O.A. Аяшев, Н.П. Неверова, Н.К. Смирнов и др.). За период пребывания в учебных заведениях учащиеся приобретают чисто «школьные» болезни, связанные с нарушением сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной и нервной систем, органов пищеварения, зрения и опорно-двигательного аппарата.

К особой группе причин, обусловливающих различные факторы такого положения, специалисты относят: благосостояние общества; существующую систему содержания и организации образования, не обеспечивающую в достаточной степени здоровьесбережение субъектов образовательного процесса, погружение учащихся в здоровьесберегающие, культуро-образующие педагогические условия организационных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный результат - творческий уровень самостоятельного использования ценностей, средств и методов укрепления здоровья (H.A. Ананьев, В.Ф, Базарный, М.М. Безруких, Е.В. Бондаревская, С.А. Беличева, В.Т. Манчук, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Д. Суховеева, Л.М. Фридман и др.); низкий уровень культуры здорового образа жизни учащихся и отсутствие должной компетенции у педагогов в формировании данной сферы культуры (М.М. Борисов, И.Г. Бердников, М.Я. Виленский, В.А. Васильев, А.Г. Горшков, Т.В. Курганская, А.Н. Левченко, В.П. Озеров, Т.И. Прокопенко, В.А. Петысов, О.В. Рихтер, Т.П. Романенко, И.Р. Тарасенко, Н.О. Тимошенко и др.). -

Анализ научно-литерапурных источников, практического опыта свидетельствует том, что термин «здоровьесберегающие технологии» появился недавно. Возникновение его связано с системой образования, созданием условий для детей и учащейся молодежи, обеспечивающих их здоровье в процессе учебно-воспитательной деятельности. В данном научно-практическом направлении работают многие педагоги, медики, психологи и биологи (М.В. Аносова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, О.В. Белрусова, Н.С. Белан, Л.Н. Горовенко, Л.И. Губарева, О.И. Ковалева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, В.Н. Муравьева, Т.Г. Олешкевич, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Л.М. Сухарева, Б.Н. Чумаков и др.).

Между тем изучение различных аспектов моделирования и внедрения в практику системы образования здоровьесберегающих технологий позволило заключить, что в теоретическом плане представление о них находится в стадии разработки, нуждается в уточнении, систематизации и концептуальном обосновании. Далеко не во всех программах, касающихся сбережения здоровья учащихся, культивируемых в общеобразовательной школе, обнаруживается целостный подход, предполагающий становление и развитие всех основных направлений данной педагогической деятельности. Как правило, при реализации здоровьесберегающих технологий используются традиционные, не всегда в достаточной степени эффективные организационно-структурные формы и условия, учитывающие одновременно сбережение здоровья учащихся и формирование у них культуры здорового образа жизни.

Анализ содержания проблемы формирования культуры здорового образа жизни личности школьника показывает, что ее методологический и теоретический контексты постоянно совершенствуются. Однако в отношении тех-нологизации данного процесса и специфики возможностей инновационных организационно-структурных построений, функционирующих в условиях здоровьесберегающей системы образования, эта проблема не решена.

Таким образом, изучение состояния вопроса позволило выявить ряд ведущих противоречий между:

- социальным признанием приоритета гуманистических ценностей здоровья учащихся и традиционной системой образования, не обеспечивающей их;

- пониманием значимости трансформации современного института образования в здоровьесберегающую систему и недостаточной ее разработанностью в концептуальном плане;

- необходимостью формирования культуры здорового образа жизни учащихся как условия личностно-индивидуализированной адаптации к негативным факторам социальной и природной среды и недостаточным

осмыслением этого процесса с позиции технологического подхода и условий, имеющих специфическую, организационную структуру здоровь-есберегающей системы образования.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, которая сформирована следующим образом: какова совокупность научно-теоретических, методологических, концептуальных и технологических положений, принципов и условий, определяющих содержание здоровьесбе-регающей системы образования, обеспечивающей технологическую целостность процесса формирования культуры здорового образа жизни учащихся.

Цель исследования: определить и экспериментально обосновать теоретические, структурно-организационные и психолого-педагогические основы технологического обеспечения формирования культуры здорового образа жизни учащихся в условиях здоровьесберегающей системы образования.

Объект исследования: здоровье и культура здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся.

- система общеобразовательной школы функционирует как целостная модель, обеспечивающая погружение учащихся в здоровьесберегающую и культурообразующую здоровый образ жизни среду;

- в основу сохранения здоровья учащихся и формирования у них культуры здорового образа жизни положены концепция здоровьесберегающей системы образования и авторская комплексная программа «Образование и здоровье», которые отражают ведущие положения, идеи, условия, направления, способы, средства и принципы построения деятельности педагогического коллектива учебного заведения;

- в структуре общеобразовательной школы работает консультативно-оздоровительный центр и кафедра физической культуры, систематизирующие и объединяющие усилия учителей по реализации концепции здоровьесберегающей системы образования и комплексной программы «Образование и здоровье»;

- формирование культуры здорового образа жизни учащихся обеспечивается учебным планом и рабочей программой по теоретическим и методическим ее основам и воплощается через педагогическую технологию;

- оценка и самооценка способностей учителей к инновационной деятельности и в целом учебного заведения по внедрению здоровьесберега-ющих технологий осуществляется на основе специально разработанных диагностируемых критериев, определяющих уровни формирования культуры здорового образа жизни.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- обосновать совокупность положений, определяющих теоретические, концептуальные и технологические предпосылки формирования культуры здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы в условиях здоровьесберегающей системы образования;

- разработать целостную модель здоровьесберегающей системы образования, а также концепцию и программу, обеспечивающую ее реализацию;

- разработать модели и положения консультативно-оздоровительного центра и кафедры физической культуры в структуре общеобразовательной школы;

- разработать учебный план и программу по теоретическим и методическим основам здорового образа жизни;

- определить структурные, содержательные и критериальные характеристики основных составляющих культуры здорового образа жизни личности выпускника общеобразовательного учебного заведения и разработать педагогическую технологию ее формирования.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философии, антропологии, педагогики и психологии человека, его воспитании, единстве духовного, психического и телесного в структуре человека, о приоритете гуманистических ценностей в образовании, взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии индивидуальности.

Методологическими ориентирами выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-ориентиро-ванный и деятельностный подходы.

тт чнайшмщ—,,. ^ ^^ ц ^ ^

Т.И. Ильина, H.B. Кларин, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский и др.); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, H.H. Визи-тей, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев); теории общей и педагогической валеологии (Р.И. Айсман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Кол-банов, А.Г. Щедрина и др.); теории о содержании здоровья (Н.М. Амосов, O.A. Ахвердова, И.В. Боев, В.П. Казначеев, A.A. Остроумов и др.); теории о здоровом образе жизни (А.Л. Алексеев, М.М. Борисов, И.В. Бестужев-Лада, А.Т. Бутенко, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, O.A. Мильштейн, Г.М. Соловьев, А. Д. Степанов и др.); теории о здоровьесбе-регающих технологиях в системе образования (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, О.В. Белоусова, Л.И. Губарева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, Т.Г. Олешке-вич, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Д. Сухарева, Б.Н. Чумаков и др.).

Для решения поставленных задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ и обобщение научно-литературных источников, документов и практического опыта; поисковые исследования; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, наблюдение); педагогический эксперимент; статистические методы обработки материалов исследования; компьютерное моделирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное образовательное учреждение лицей №10 г. Ставрополя. В эксперименте приняло участие 83 учащихся 10-х классов. Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2001 г), определялась проблема и тема исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике, в философской, педагогической, психологической и эргометрической литературе, относящейся к теме исследования, анализировался отечественный опыт по формированию культуры здорового образа жизни учащихся и внедрению здоровьесберегающих технологий в систему общего образования. На основе полученной информации создавался банк данных, выявлялись противоречия, формировалась проблема, цель, объект и предмет исследования; конкретизировались его задачи, методология, методы и средства.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2002 г.), уточнялись организационно-педагогические и психолого-педагогические условия реализации гипотезы; осуществлялась экспериментальная проверка отдельных слагаемых здоровьесберегающей системы образования и педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни учащихся; проводилась подготовка педагогического состава к реализации инновационной деятельности; комплектовалась инструментальная составляющая

учебно-воспитательного процесса. Все перечисленное способствовало выработке сценария основного эксперимента.

На третьем этапе (2003/2004 - 2004/2005 уч. гг.) в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась степень эффективности разработанной педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни учащихся в условиях здоровьесберегающей системы образования.

На четвертом этапе (2005 г) проводилась обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены и систематизированы факторы, обусловливающие состояние здоровья и культуры здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы;

- впервые разработана целостная модель здоровьесберегающей системы образования, концепция и программа обеспечивающая ее реализацию;

- впервые разработаны модели и положения консультативно-оздоровительного центра и кафедры физической культуры в структуре общеобразовательной школы;

- вскрыты структурные, содержательные и критериальные характеристики основных составляющих культуры здорового образа жизни выпускника общеобразовательного учебного заведения и разработана педагогическая технология ее формирования;

- определено оптимальное содержание учебного плана и программы по теоретическим и методическим основам здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованна совокупность положений, определяющих теоретические, концептуальные и технологические основы формирования культуры здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы в условиях здоровьесберегающей системы образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, дидактические и технологические конструкции, операции, действия и процедуры создают реальные возможности организации управления педагогическим процессом формирования культуры здорового образа жизни в условиях здоровьесберегающей системы образования РФ.

Положения выносимые на защиту.

1. Факторы, обусловливающие состояние здоровья и культуры здорового образа жизни учащихся, определяются многообразным спектром причинно-следственных связей.

2. Здоровьесберегающая система образования представляет собой сложно-структурный феномен совокупности здоровьесберегающих технологий и основных составляющих ее компонентов (информационного, инструментального, социального, нормативно-законодательного, финансового, организационно-структурного, функционального), которые в целом обеспечивают эффективность деятельности педагогического коллектива в сохранении здоровья учащихся и в формировании у них культуры здорового образа жизни.

3. Содержание педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни личности определяется критериальными характеристиками основных составляющих данной культуры и через организационные, функциональные и операциональные действия воплощается в ее определенные уровни.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на международных конференциях: научно-методической (Москва, 2004) и научно-практической (Ставрополь, 2004); на региональных: научно-методической (Ставрополь, 2004) и научно-практической (Ставрополь, 2005).

Практические результаты исследования используются в работе Управления образованием администрации г.Ставрополя, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, МОУ лицеев № 8, 14 г. Ставрополя.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 5 работ.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 195 страницах, состоит из введения; двух глав; заключения; выводов; списка литературы, включающего 201 источник; 5 приложений. Работа содержит 16 таблиц и 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении отражена социальная и научная значимость диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы и определяющих ее противоречий, поставлены цель, объект и предмет исследования,

раскрыты гипотеза и положения, выносимые на защиту, показана методологическая и теоретическая основа работы, перечислены использованные методы и этапы экспериментального исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки становления здо-ровьесберегающей системы образования» рассматриваются факторы, обусловливающие состояние здоровья и культуры здорового образа жизни субъектов образования; анализируются научно-теоретические представления о здоровьесберегающих технологиях и программах; излагается концепция здоровьесберегающей системы образования.

Изучение научно-литературных источников и практического опыта по теме диссертации показало, что неудовлетворительное состояние здоровья учащихся во многом определяется их низкой культурой здорового образа жизни: гиподинамией, приобщением к вредным привычкам (курению, употреблению спиртных напитков, наркотиков, токсических и других психотропных веществ), вступлением в раннюю половую жизнь. Все это помимо многих других причин экономического, политического, социального, общекультурного и личностного характера свидетельствует об отсутствии у школьников устойчивой мотивации к здоровому образу жизни, соответствующих знаний и умений его обеспечивающих.

Факторы, обусловливающие состояние здоровья субъектов образовательного процесса и наличие у них культуры здорового образа жизни, имеют обширный и многогранный спектр. К основным ведущим, постоянным, управляемым, контролируемым прямым и специфическим факторам можно отнести следующие: традиционную, недостаточно научно обоснованную систему образования (в отношении его содержания, объема знаний, оптимальных вариантов распределения, сочетания и прохождения программного материала, организации учебной деятельности), которая не учитывает в достаточной степени психолого-педагогические и физиологические закономерности учебно-трудовой деятельности учащихся; инструментальную составляющую системы образования, недостаточно обеспечивающую реализацию здоровьесберегающеш педагогического процесса в плане гигиенических условий и психомоторного раскрепощения учащихся, по обеспеченности оборудованием, мебелью, специальными помещениями и кабинетами, техническими средствами, различным инвентарем и приспособлениями, по программному и методическому оснащению школьных библиотек по проблемам здоровья, оздоровительной физической культуры, здорового образа жизни; отсутствие необходимых знаний, программно-ориентировочных и операционально-содержательных умений и

навыков, целенаправленной, осознанной и систематизированной работы учителей по внедрению различных и в первую очередь педагогических здоровь-есберегающих технологий; отсутствие организационно-структурных форм здоровьесберегающей системы образования, объединяющих педагогический коллектив и обеспечивающих разработку, внедрение комплексных программ и здоровьесберегающих технологий, их контроль и мониторинг за состоянием здоровья учащихся; приоритетность образования перед здоровьем, недостаточностью учета индивидуальных особенностей, способностей и возможностей школьников, которые являются основой психического и духовного комфорта, обеспечивающего активную мотивацию учения, самообразования, самовоспитания и самосовершенствования, а также рефлексивность, колли-зивность, опосредование, ориентирование, автономность, смыслотворчество, самоактуализацию и самореализацию; отсутствие комплексного представления о культуре здорового образа жизни личности.

В настоящее время в науке происходит активное развитие теоретико-методологических основ здоровьесберегающей системы образования. Однако до сегодняшнего дня нет четкой теоретической обоснованности здоровьесберегающей системы образования, что не обеспечивает целостное и всеобъемлющее концептуальное мышление учителей, значимость идеи и затрудняет понимание того, по каким направлениям следует идти, что конкретно осуществлять, как делать и действовать - переводить ее из социально-значимой в личностно и профессионально актуальную повседневную педагогическую работу. Изучение содержания программ «здоровье учащихся» (обобщающий термин) приводит к заключению о том, что все они представляют определенную практическую ценность. Однако далеко не во всех из них обнаруживается целостный подход к здоровьесберегающей системе образования. Не учитываются перспективы одновременного становления и развития всех ее основных составляющих. Несмотря на то, что отмечается положительная интеграция усилий систем образования, здравоохранения и физической культуры, обнаруживается отсутствие четкости в их единстве и различии функций по здоровьесбережению учащихся. То же самое относится и к ученым педагогам, психологам, медикам, психофизиологам и социальным работникам в плане определения понятий, целей, задач и направлений, сути понимания здоровьесберегающей системы образования.

Это обусловило необходимость разработки модели здоровьесберегающей системы образования, которая представлена как единая совокупность разнонаправленных здоровьесберегающих технологий и основных ее составляющих, в целом научно и инструментально обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательно-воспитательного процесса, их социальный,

психический, физический и духовный комфорт. В центре здоровьесберегающей системы образования находятся педагогические здоровьесберегающие технологии (педагогический процесс), а также образовательные технологии здоровь-есбережения. Все другие технологии необходимы, но имеют сопряженный характер с педагогическими здоровьесберегакяцими технологиями.

Информационная (концепция и принципы, ее обеспечивающие), инструментальная, социальная (кадры), нормативно-законодательная, финансовая, организационно-структурная и функциональная составляющие здоровьесберегающей системы образования только в совокупности обеспечивают ее эффективное функционирование (рис. 1).

Разработанная же нами концепция здоровьесберегающей системы образования представляет собой совокупность взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью, указывает способ построения здоровьесберегающих технологий, условий, направлений, средств и принципов их реализации на основе целостного понимания их сущности.

Ознакомление с нею коллектива лицея обеспечило осознанную и продуктивную педагогическую работу по сбережению здоровья учащихся, формированию их культуры здорового жизни и включению в процесс самообразования, самовоспитания и самосовершенствования с позиции личностной и социальной ценности здоровья.

Во второй главе «Педагогическая технология формирования культуры здорового образа жизни учащихся» рассматриваются: содержание и структура культуры здорового образа жизни личности школьника как технологическая основа ее формирования; организационно-методический компонент экспериментальной работы по формированию культуры здорового образа жизни учащихся; операциональная составляющая педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни; количественные и качественные показатели опытно-экспериментальной работы.

В последние годы в исследовании проблемы здорового образа жизни условно обозначилось три основных направления: философско-социоло-гическое, медико-биологическое, психолого-педагогическое. Представители первого направления (И.М. Быховская, П.А. Виноградов, В.И. Столяров, Л.В. Филипова и др.) рассматривают здоровый образ жизни как некую глобальную социальную проблему, объективную потребность современного социального развития; второго направления (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Л.И. Губарева, Г.И. Куценко, Г.И. Царегородцев и др.) - как комплекс профилактических оздоровительных мероприятий, обеспе-чивающий гармоническое развитие и укрепление здоровья, повышения работоспособности людей, продление их творческого долголетия; третьего - психолого-педагогического

Рис 1. Модель здоровьесберегающей системы образования

ТОТ - педагогические здоровьесберегшощие технологии; ОТЗ - образовательные технологии здоровьесбережения, ТЗССО - технологии здоровьесберегающей социальной среды образования; Ф-ОТ - физкультурно-оздоровительные технологии; М-ГТ - медико-гигиенические технологии; ТОБЖ - технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности; ЭЗТ - экологические здоровьесберега-ющие технологии; ТПССО - технологии психологического сопровождения системы образования; О-УТЗСО - организационно-управленческие технологии здоровьесберегающей системы образования.

(O.A. Ахвердова, И.В Боев, М.М. Борисов, И.Г. Бердников, М.Я. Виленский, В. А. Петьков, Г.М. Соловьев, Б.Ф. Ломов и мн.др.) - считают, что для сохранения здоровья очень важна мотивация здорового образа жизни, воспитание, образование и понимание человеком своей психологии.

Исходя из обобщений, мы дали следующие определения ключевых понятий:

1 Здоровый образ жизни - это модель жизнедеятельности человека, связанная с представлением о личностной и социальной ценности здоровья, средствами, формами и способами его сбережения.

2. Культура здорового образа жизни личности - это индивидуально выраженный стиль жизни человека в отношении своего здоровья, определяемый следующими компонентами: образовательно-когнитивным; моти-вационно-ценностным и целевым; физической культурой; социально-духовным и поведенческим; деятельностным (программно-ориентировочным, конструктивным, содержательно-операциональным и оценочным); эмоционально-волевым.

В данном определении культура здорового образа личности представляется довольно сложным системным образованием. Все представленные в ней элементы имеют тесную взаимосвязь, дополняют и обусловливают друг друга. Знания и интеллектуальные способности детерминируют кругозор личности, способность к созидательной деятельности, содержание ее оценок, ценностей и результатов деятельности. Мотивы определяют направленность личности, характеризуют иерархию ее деятельности, стимулируют и мобилизуют на проявление активности в сфере здорового образа жизни; ценностные ориентации выражают аксиологию деятельности, совокупность отношений к сохранению и укреплению здоровья, пониманию ценности здоровья в развитии, становлении личностно, социально и профессионально активной деятельности; потребности являются главной побудительной, направляющей, актуализирующей силой поведения личности в сфере здорового образа жизни. Физическая культура предполагает такой уровень здоровья, физического развития, психофизических и физических возможностей личности, которые составляют фундамент ее активной, преобразующей жизнедеятельности. Социально-духовные ценности определяют общекультурное развитие личности. Деятельностный компонент и различные виды деятельности в области здорового образа жизни отражают следующее содержание: аксиологию (ценности и потребности в их конкретных проявлениях); морфологию (состав, структуру, простоту или сложность); праксиологию (развитие способов функционирования); антологию - способы существования (люди, объекты, среда), а также творческие способности. Программно-ориентировочный, конструктивный,

содержательно-операциональный и оценочный компоненты обеспечивают проектирование и конструирование плана жизнедеятельности личности в соответствии со здоровым образом жизни по целям, задачам, временному фактору, а в контексте технологии деятельности - совокупность действий, операции процедур, инструментально обеспечивающих достижение и оценку прогнозируемого и диагностируемого результата. Деятельность представляет собой динамическую, саморазвивающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности. Деятельность в сфере здорового образа жизни - это динамическая, социальная и саморазвивающаяся система активных, упорядоченных и целенаправленных действий по освоению ценностей здоровья. Эмоционально-волевой компонент культуры здорового образа жизни личности определяет необходимость проявления волевых качеств при достижении поставленной цели и программы ЗОЖ, эмоциональную оценку достигнутого.

В соответствии с компонентами и признаками качеств культуры здорового образа жизни были определены ее уровни: Очень низкий (ситуативный), низкий (начальной грамотности), средний (репродуктивный - типовой и эвристический), высокий (продуктивный - творческий). Исходя из содержания культуры здорового образа жизни определяются и ее функции: образовательно-когнитивная (просветительская), мотивационно-цен-ностно-ориентировочная, физкультурно-оздоровительная, социально-духовная, содержательно-деятельностная (преобразующая), психологическая.

Комплексная программа лицея № 10 г. Ставрополя «Образование и здоровье» обеспечивала конкретизацию внедрения авторской модели здоровь-есберегающей системы образования и включала реализацию следующих направлений: нормативно-правововое обеспечение системы; организационно-управленческое; программно-методическую деятельность; образовательную среду; решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта; медико-психолого-педагогическую и социальную работу; создание безопасности социального пространства; мониторинг здоровья учащихся; научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу по моделированию и апробации здоровьесберегающих технологий, оздоровительных систем и мероприятий; обеспечение инструментальной и финансовой составляющих здоровьесберегающей системы образования.

В структуру разработанной модели консультативно-оздоровительного центра здорового образа жизни были включены шесть отделов: консупьтативно-

образовательный; здоровьесберегающих технологий; оздоровительной и рекреативной физической культуры; массовой физической культуры и спорта; психорегуляции и коррекции поведения учащихся; агитации и пропаганды.

Основные целеполагающие установки работы центра определяли следующие виды его деятельности: содействие администрации и педагогическому коллективу учебного заведения в создании здоровьесберегающей системы образования, условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социально-духовного здоровья учащихся и учителей; создание социально-оздоровительного микроклимата, предметной среды, стимулирующей и формирующей мировоззренческие взгляды учащихся, их убеждения и потребности в здоровом образе жизни, физкультурно-оздоровительной и спортивной активности; совершенствование технологического механизма реализации образовательных и оздоровительных программ, направленных на формирование культуры здорового образа жизни и проведение научных исследований в этом направлении.

Созданная в структуре лицея № 10 г. Ставрополя кафедра физической культуры осуществляла учебную, учебно-методическую, физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу (включая реабилитационные занятия, спортивную тренировку, спортивно-оздоровительный туризм, участие в массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях); принимала непосредственное участие в работе юнсультативно-оздоровительного Центра ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий. В обязательном порядке провод ились поисковые методические исследования, а также учебно-методическая работа, направленная на совершенствование учебного процесса; составлялись рабочие программы и планы-графики прохождения учебного материала; организовывались спецкурсы и консультации и проводились установочные методические занятия по отдельным разделам программы, а также семинары для классных руководителей и всего педагогического коллектива по основам физкультурно-оздоровительной работы с учащимися; осуществлялось исследование и анализ всех составляющих физической культуры личности школьника; формировалась отчетная документация по всем направлениям работы.

Учебный план и программа по теоретическим и методическим основам здорового образа жизни включали четыре ведущих тематических направления в объеме 56 часов: основные аспекты здоровья и здорового образа жизни; компоненты психического здоровья и методика психической саморегуляции; гигиенические и естественные факторы природы в структуре ЗОЖ; оздоровительная физическая культура.

Самооценка деятельности лицея по внедрению здоровьесберегающей системы образования определялась состоянием функционирования всех

ее основных составляющих. Критериями педагогической оценки и самооценки способностей учителя к инновационной деятельности выступали: мотива-ционно-творческая направленность, креативность, профессиональные способности и индивидуальные особенности педагога.

К общим современным основополагающим педагогическим принципам формирования культуры здорового образа жизни были отнесены: принцип мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов; принцип деятельностного подхода к освоению ценностей здоровья; принцип вариативности и многообразия средств, методов и организационных форм достижения цели. В общую функциональную модель всех направлений целостной системы формирования культуры здорового образа жизни входили следующие технологические операции: анализ предстоящей деятельности учащихся; определение содержания обучения; разработка проекта мотивационной под держки; диагностические операции и оценка степени нагрузки; построение алгоритма функционирования знания; разработка оптимальной модели организации и управления физическим совершенствованием; разработка оптимальной модели организации и управления самостоятельной деятельностью; создание системы контроля и качества усвоения материала (не принудительно или навязчиво, а основываясь на интересах и осознании необходимости значимости контроля и самоконтроля); определение типов и разработка структуры и содержания занятий; обеспечение образовательно-воспитательной технологии программами, учебными и методическими пособиями; создание системы коррекции образовательной технологии учащихся.

Перечисленные технологические операции реализовывались в каждом конкретном случае через обобщенную формулу функциональных действий:

0ФФД=Ц+(С+М)+0 +У(П +0 +Р ЖИ+РЖК+П)+К

^ 14 ' А Дх ЛЛ РД укд' х « д' * д У ОрА»

где: С - стимул, сам вид деятельности как побудительная ее причина; М - мотив, побудительная причина к данному виду деятельности; Од -ориентировочные действия, осознание смысла деятельности (проблемы), поиск оптимальных способов ее решения; Уд - управление деятельностью (Плд - планирование, Орд - организация, Р^д - руководство); Ид - исполнение деятельности, способ; Рд - результат, решение проблемной ситуации; Кд - контроль деятельности, анализ действий, результата; Пд - подкрепление, оценка результата, подтверждение или неподгверждение правильности выполнения действий, реакции на стимул; Корд - корректировочные действия (коррекция деятельности, технологии в целом или ее элементов).

Формирование знаний и интеллектуальных способностей. Технология передачи опыта знаний в области культуры здорового образа жизни включала описание фактов, явлений, психолого-педагогических и физиологических закономерностей с использованием определенных научных терминов (утверждений, обоснований, доказательств, фраз, текстов и др.). Анализ пред- ' стоящей деятельности передачи и получения знаний осуществлялся не только с учетом перспективы, но и по этапам (блок, четверть, учебный » год), и конкретно на каждом занятии. В этом отношении содержание информации имело стратегическую, этапную и оперативную цели. При планировании учебных действий формировалась такая дидактическая система, которая гибко реагировала на сиюминутные цели (изучалась теория или осваивалась стратегия деятельности). При этом использовались методы проблемного, игрового и опережающего обучения.

Развитие интеллектуальных способностей связывалось с формированием научного мышления, которое позволяет осмысливать, анализировать, сравнивать, обобщать и создавать собственные теоретические концепции здорового образа жизни, подбирать и оценивать различные оздоровительные системы, методики, творчески осуществлять функционирование разнообразных видов деятельности, связанных со здоровым образом жизни, контроль и коррекцию своего здоровья.

Педагогическая деятельность по формированию мотивационно-цен-ностных отношений к здоровому образу жизни являлась довольно сложным, многокомпонентным, психолого-педагогическим процессом и основывалась на передаче опыта знаний, пропагандистской и агитационной работе, вовлечении учащихся в физкультурно-спортивную, туристическую и патриотическую деятельность и т.д., а в целом на всех видах, направлениях и формах воспитательной работы, с учетом того, что здоровый образ жизни - это практически все, что приносит пользу учащемуся (как в личностном, так и в социальном плане) для его духовного, психического, социального и физического здоровья.

Формирование физической культуры. Физическое воспитание направлялось на обеспечение познавательной деятельности учащихся, на удовлетворение их интересов по проблемам теории и методики оздоровительной физической культуры, спортивной тренировки, на развитие отдельных физических качеств, коррекцию фигуры, массы тела, самоконтроль и пр. '

Формирование социально-духовных ценностей, положительного и активного отношения к здоровому образу жизни осуществлялось через ре-

шение ряда взаимообусловленных задач: формирование научного мировоззрения, активного отношения к труду, нравственных и эстетических качеств, устойчивых убеждений, не приемлющих вредные привычки.

Формирование практико-деятельностной составляющей культуры здорового образа жизни личности включало обучение учащихся навыкам деятельности в сфере здорового образа жизни и осуществлялось через решение ряда актуальных задач: передача опыта методических знаний; практико-методическая подготовка; обучение методам физического самосовершенствования; создание условий реализации разнообразных интересов и потребностей.

В ходе опытно-экспериментальной работы произошли позитивные изменения в состоянии всех составляющих модели здоровьесберегающей системы образования. Традиционная система образования в лицее была основательно, в соответствии с разработанными концепцией и программой «Образование и здоровье», переориентирована на создание духовного, социального и психофизического комфорта учащихся, на передачу им опыта знаний и методических умений в области культуры здорового образа жизни, включение их в процесс самообразования, самовоспитания и физического самосовершенствования.

Повышение квалификации педагогического состава учебного заведения в направлении становления концептуального мышления в плане понимания сущности здоровьесберегающей системы образования и использования в учебном процессе прежде всего педагогических здоровьесбере-гающих технологий как творческой и гуманно-нравственной деятельности обеспечило улучшение психосоматического здоровья учащихся (табл. 1).

Таблица 1

Самооценка психосоматического здоровья учащихся

Компоненты психосоматиче- До начала После Р

ского здоровья эксперимента эксперимента

Эмоциональная напряженность 20,2 10,8 <0,001

Тревожность 43,3 20,5 <0,001

Состояние страха 10,7 5,3 <0,001

Ровное и спокойное настрое- 25,8 73,4 <0,001

ние, уверенность в себе

Сравнительный анализ результатов испытаний, полученных в начале и в конце эксперимента, показал, что за два года обучения в лицее в услови-

ях здоровьесберегающей системы образования, освоения образовательной программы по теоретическим и методическим основам ЗОЖ, а также разработанной педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни качественно вырос уровень знаний учащихся (табл. 2).

Таблица 2

Динамика качества теоретических знаний учащихся по основам ЗОЖ и методике оздоровительной физической культуры

Период опроса Средний бал М±т Оценка в процентах

Отлично Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно

Исходные данные 2,31+0,11 - 2,6 18,2 79,2

Первый этап испытаний 4.20±0.13 20,7 57,3 20.8 1.2

Второй этап испытаний 4,45±0,14 19,8 63.3 16.9 -

Третий этап испытаний 4,20+0,12 20,7 66,0 23.3 -

Четвертый этап испытаний 4,57±0,10 27,9 60,1 12,0 -

Позитивные изменения были зафиксированы и в состоянии физической культуры выпускников лицея. Достоверно вырос уровень их физической подготовленности, а также показатели физического развития. Причиной этому, на наш взгляд, явились не только естественные возрастные изменения, но и результат целенаправленной работы педагогического коллектива.

Опрос учащихся в конце экспериментальной работы показал, что под воздействием педагогической технологии здоровьесберегающей системы образования изменилось отношение значимости мотивов к ценностям здорового образа жизни в целом и к физической культуре в частности. При сохранении доминирующей роли личностно-значимых мотивов (95,6%) выросла их оценка на 47,8% с позиции социальных ценностей. За период эксперимента на 22,6% претерпели изменения в лучшую сторону физКуль-турно-спортивная этика и культура общения учащихся в целом. Они отмечали, что за два года улучшилась их физическая и спортивно-техническая подготовленность (91,5%); что занятия физическими упражнениями повышают качество усвоения учебного материала (68,3%) и интеллектуальную работоспособность (72,4%).

Положительно изменилось и отношение старшеклассников к участию в спортивных соревнованиях, а также к познавательной деятельности. 100% учеников подтвердили для себя необходимость пополнения знаний и желание продолжать занятия физическими упражнениями и спортом после окончания лицея. С позиции физического развития, физической подготовленности и самооценки у 73,3% учащихся существенно улучшилось состояние здоровья, несколько улучшилось у 18,2% и осталось без изменений у 11,5%. Также по результатам самооценки учащиеся стали менее подвержены простудным заболеваниям (56,7%), у них улучшился сон (27,3%), аппетит (32,3%), работоспособность (77,8%).

Практико-деятельностная составляющая технологии организации вне-учебного процесса; управление, контроль и коррекция физическим самосовершенствованием старшеклассников; психологическая и мотивацион-ная поддержка позволили существенно изменить и отношение к физическому самовоспитанию. К концу эксперимента в целом существенно изменился и уровень культуры здорового образа жизни выпускников (табл. 3).

Таблица 3

Изменение уровня культуры здорового образа жизни учащихся за два года экспериментальной работы

Уровни культуры ЗОЖ Показатели, %

исходные показатели конечные показатели изменения

Очень низкий (ситуативный) 56,5 0,0 -56,5

Низкий (начальной грамотности) 30,2 6,8 -23,4

Средний (репродуктивно-типовой и эвристический) 7,0 26,2 19,2

Высокий (продуктивный творческий) 6,3 67,0 61,7

Таким образом, содержание, структура и логика функционирования организации деятельности по формированию культуры здорового образа жизни учащихся в условиях здоровьесберегающей системы образования, акцент на образование учащихся в сфере здорового образа жизни, на физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу, на физкультурное самообразование, физическое самосовершенствование и в целом на самовоспитание обеспечило подтверждение гипотезы и качественное решение поставленных задач.

выводы

1. Педагогические условия сбережения здоровья учащихся и формирования у них культуры здорового образа жизни имеют многокомпонентный, многофункциональный и многофакторный характер, комплексный учет их в значительной степени определяет результативность любой создаваемой технологической модели.

2. Эффективность реализации здоровьесберегающей системы образования обеспечивается лишь при наличии концепции и тщательно разработанной программы, оптимально учитывающей конкретные условия учебного заведения, а также при наличии критериев оценки и самооценки по внедрению данной системы.

3. Консультативно-оздоровительный центр здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, а также кафедра физической культуры, созданные в структуре общеобразовательной школы, функционально конкретизируют деятельность каждого учителя и в высшей степени обеспечивают объединение педагогического коллектива для решения задач по созданию психического, духовного, социального и физического комфорта учащимся.

4. Функциональная и операциональная составляющие педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни имеют существенное значение. Именно через их логику обеспечивается поступательное развитие учащихся. Функционально организованная деятельность и технологическая последовательность операциональных действий придают смысл воспитательно-образовательному процессу, делают его понятным, логически обоснованным и поддающимся корректированию.

5. Ведущей фигурой, системообразующим началом педагогической технологии процесса формирования здорового образа жизни учащихся является учитель - носитель содержания образования, организатор педагогических условий, обеспечивающих результативность деятельности. Его общекультурный уровень, эрудиция, научная и методическая подготовка, ответственность, трудолюбие, убежденность, разумная требовательность, педагогическое мастерство являются психолого-педагогическим факторным условием, обеспечивающим высокое качество воспитательно-образовательного процесса.

6. Формируя культуру здорового образа жизни, содержание деятельности учащихся необходимо реализовывать в виде решения системы познавательных и практических задач, воспитания способностей, относящихся к основным составляющим данной культуры; обучения способам

практической самостоятельной работы. Лишь в этих условиях опыт знания, практические и методические умения и навыки успешно экстраполируются в разнообразные виды самостоятельно организованной оздоровительной деятельности.

7. Психологическая составляющая формирования культуры здорового образа жизни, с одной стороны, отражает объективные условия, которые создаются в учебном заведении с целью успешной мотивации развития данной культуры; с другой стороны, включает систему прямых влияний на сознание школьника с помощью лекций, бесед, инструктажей, консультаций, советов и убеждений. Все это, будучи объективными фактором, естественно и непосредственно влияет на отношение учащихся к своему здоровью.

Список публикаций по теме диссертации

1. Соловьева Н.И. Здоровый образ жизни в контексте объективных и субъективных факторов // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Матер, междунар. научно-метод. конф. - М., 2004. - С. 115-118.

2. Соловьева Н.И. Модель консультативно-оздоровительного центра здорового образа жизни в структуре общеобразовательной школы // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Матер, междунар. научно-практ. конф. - Ставрополь, 2004. - С. 326-330.

3. Соловьева Н.И. Перспективы становления здоровьесберегающей системы образования // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Матер. 49 научно-метод. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь, 2004. - С. 14-17.

4. Соловьева Н.И. Качество образования в отражении здоровьесбере-гающих технологий // Эвристическое образование: Матер. 8 регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - С. 196-201.

5. Соловьева Н.И. Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основные организационно-методические подходы ее реализации // Экология, культура, образование. - Ставрополь, 2005. - № 17. - С. 30-31.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 11.102005 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,4 Уч.-изд.л. 1,22

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 398

Отпечатано в Издагельско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

in 1 8 7 5 4

РНБ Русский фонд

2006-4 21838

(

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Наталья Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.3

V* ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

СТАНОВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.13

1.1. Факторы, обусловливающие состояние здоровья и культуры здорового образа жизни субъектов образования 13

1.2. Научно-теоретические представления на здоровьесберегающие технологии и программы.35

1.3. Концепция здоровьесберегающей системы образования . 54-70 Выводы к первой главе.70

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Содержание и структура культуры здорового образа жизни личности школьника как технологическая основа ее формирования.

2.2. Организационно-методический компонент экспериментальной работы по формированию культуры здорового образа жизни учащихся.100

2.3. Операциональная составляющая педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни.115

2.4. Количественные и качественные показатели опытноэкспериментальной работы.13 6

ВЫВОДЫ.149

Введение диссертации по педагогике, на тему "Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся"

Актуальность исследования. Известно, что ступень общего образования является базисом любой целостной образовательной системы. Именно на этом уровне закладываются основы интеллектуального, физического и духовно-нравственного становления личности. Все это обусловливает тенденцию постоянного, в зависимости от социального заказа, содержательного и технологического обновления, достижения нового качества общего образования.

Между тем качество образования не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса. Статистические данные и результаты многочисленных исследований состояния здоровья детей и учащейся молодежи несколько отличаются в региональном отношении, но все они демонстрируют далеко неутешительную картину его проявления (O.A. Ахвердова, K.P. Алмаев, И.В. Боев, Н.О. Беляшина, М.М. Безруких, Л.И. Губарева, О.Д. Гужиева, В.Р. Кучма, B.C. Лиходед, В.Н. Муравьева, Л.Л. Максименко, П.А. Рожков, Н.К. Смирнов, Л.М. Степанова, В.О. Францева). Аналогичная ситуация отмечается и в отношении здоровья педагогического корпуса учебных заведений (С.П. Акинина, O.A. Аяшев, Н.П. Неверова, Н.К. Смирнов и др.).

Е.В. Бондаревская, С.А. Беличева, В.Т. Манчук, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Д. Суховеева, Л.М. Фридман и др.); низкий уровень культуры здорового образа жизни учащихся и отсутствие должной компетенции у педагогов в формировании данной сферы культуры (М.М. Борисов, И.Г. Бердников, М.Я. Виленский, В.А. Васильев, А.Г. Горшков, Т.В. Курганская, А.Н. Левченко, В.П. Озеров, Т.И. Прокопенко, В.А. Петьков, О.В. Рихтер, Т.П. Романенко, И.Р. Тарасенко, И.О. Тимошенко и др.).

Анализ научно-литературных источников, практического опыта говорит о том, что термин «здоровьесберегающие технологии» появился недавно. Возникновение его связано с системой образования, созданием условий для детей и учащейся молодежи, обеспечивающих их здоровье в процессе учебно-воспитательной деятельности.

В данном научно-практическом направлении работают многие педагоги, медики, психологи и биологи (М.В. Аносова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, О.В. Белоусова, Н.С. Белан, Л.Н. Горовенко, Л.И. Губарева, О.И. Ковалева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, В.Н. Муравьева, Т.Г. Олешкевич, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Л.М. Сухарева, И.А. Фоменко, Б.Н. Чумаков и др.).

Между тем изучение различных аспектов моделирования и внедрения в практику системы образования здоровьесберегающих технологий позволило заключить, что в теоретическом плане представление о них находится в стадии разработки, нуждается в уточнении, систематизации и концептуальном обосновании. Далеко не во всех программах, касающихся сбережения здоровья учащихся, культивируемых в общеобразовательной школе, обнаруживается целостный подход, предполагающий становление и развитие всех основных направлений данной педагогической деятельности. Как правило, при реализации здоровьесберегающих технологий используются традиционные, не всегда в достаточной степени эффективные организационно-структурные формы и условия, учитывающие одновременно сбережение здоровья учащихся и формирование их культуры здорового образа жизни.

Анализ содержания проблемы формирования культуры здорового образа жизни личности школьника показывает, что ее методологический и теоретический контексты постоянно совершенствуются. Однако в отношении технологизации данного процесса и специфики возможностей инновационных организационно-структурных построений, функционирующих в условиях здоровьесберегающей системы образования, эта проблема не решена.

Таким образом, изучение состояния вопроса по теме диссертационного исследования позволило выявить ряд ведущих противоречий между: социальным признанием приоритета гуманистических ценностей здоровья учащихся и традиционной системой образования, не обеспечивающей их; пониманием значимости трансформации современного института образования в здоровьесберегающую систему и недостаточной ее разработанностью в концептуальном плане; необходимостью формирования культуры здорового образа жизни учащихся как условия личностно-индивидуализированной адаптации к негативным факторам социальной и природной среды и недостаточным осмыслением этого процесса с позиции технологического подхода и условий, имеющих специфическую, организационную структуру здоровьесберегающей системы образования.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которой сформирована следующим образом: какова совокупность научно-теоретических, методологических, концептуальных и технологических положений, принципов и условий, определяющих содержание здоровьесберегающей системы образования, обеспечивающей технологическую целостность процесса формирования культуры здорового образа жизни учащихся.

Объект исследования: здоровье и культура здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования культуры здорового образа жизни учащихся будет эффективным, если обеспечивается комплексность следующих организационно-педагогических, технологических и психолого педагогических условий: система общеобразовательной школы функционирует как целостная модель, обеспечивающая погружение учащихся в здоровьесберегающую и культурообразующую здоровый образ жизни среду; в основе сохранения здоровья учащихся и формирования их культуры здорового образа жизни лежат концепция здоровьесберегающей системы образования и авторская комплексная программа «Образование и здоровье», отражающие ведущие положения идеи, условия, направления, способы, средства и принципы построения деятельности педагогического коллектива учебного заведения; в структуре общеобразовательной школы работает консультативно-оздоровительный центр и кафедра физической культуры, систематизирующие и объединяющие усилия учителей по реализации концепции здоровьесберегающей системы образования и комплексной программы «Образование и здоровье»; формирование культуры здорового образа жизни учащихся обеспечивается учебным планом и рабочей программой по теоретическим и методическим ее основам и воплощается через педагогическую технологию; оценка и самооценка способностей учителей к инновационной деятельности и в целом учебного заведения по внедрению здоровьесберегающих технологий осуществляется на основе специально разработанных диагностируемых критериев, определяющих уровни формирования культуры здорового образа жизни.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи: обосновать совокупность положений, определяющих теоретические, концептуальные и технологические предпосылки формирования культуры здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы в условиях здоровьесберегающей системы образования; разработать целостную модель здоровьесберегающей системы образования, а также концепцию и программу, обеспечивающие ее реализацию; разработать модели и положения консультативно-оздоровительного центра и кафедры физической культуры в структуре общеобразовательной школы; разработать учебный план и программу по теоретическим и методическим основам здорового образа жизни; определить структурные, содержательные и критериальные характеристики основных составляющих культуры здорового образа жизни личности выпускника общеобразовательного учебного заведения и разработать педагогическую технологию ее формирования.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философской антропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовного, психического и телесного в структуре человека, о приоритете гуманистических ценностей в образовании, о взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии личности.

Методологическими ориентирами выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются теории гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Белинский, О.С. Газман, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, И.Г. Пестолоции, М.В. Ломоносов, С.Н. Лысенкова, А. Маслоу, В.И. Радионов, В.А. Шаталов и др.); теории личности, деятельности и общения (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, A.B. Мудрин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.И. Ильина, Н.В. Кларин, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский и др.); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, H.H. Визитей, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев); теории общей и педагогической валеологии (Р.И. Айсман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.); теории о содержании здоровья (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, A.A. Остроумов и др.); теории о здоровом образе жизни (А.Л. Алексеев, М.М. Борисов, И.В. Бестужев-Лада, А.Т. Бутенко, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, O.A. Милыптейн, Г.М. Соловьев, А.Д. Степанов и др.); теории о здоровьесберегающих технологиях в системе образования (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, О.В. Белоусова, Л.И. Губарева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, Т.Г. Олешкевич, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Д. Сухарева, Б.Н. Чумаков и др.).

Для решения поставленной цели и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ и обобщение научно-литературных источников, документов и практического опыта; поисковые исследования; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, наблюдение); педагогический эксперимент; статистические методы обработки материалов исследования; компьютерного моделирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное учреждение лицей №10 г. Ставрополя. В эксперименте приняло участие 83 учащихся 10-х классов. Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2001 г.), определялась проблема и тема исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике; в философской, педагогической, психологической и эргометрической литературе, относящейся к теме исследования, анализировался отечественный опыт по формированию культуры здорового образа жизни учащихся и внедрению здоровьесберегающих технологий в систему общего образования.

На основе полученной информации создавался банк данных, выявлялись противоречия, формировалась проблема, цель, объект и предмет исследования; конкретизировались его задачи, методология, методы и средства.

На третьем этапе (2003/2004 - 2004/2005 уч. гг.) в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась степень эффективности созданной педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни учащихся в условиях здоровьесберегающей системы образования.

На четвертом этапе (2005 г.) проведилась обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены и систематизированы факторы, обусловливающие состояние здоровья и культуры здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы; впервые разработана целостная модель здоровьесберегающей системы образования, концепция и программа, обеспечивающие ее реализацию; впервые разработаны модели и положения консультативно-оздоровительного центра и кафедры физической культуры в структуре общеобразовательной школы; вскрыты структурные, содержательные и критериальные характеристики основных составляющих культуры здорового образа жизни выпускника общеобразовательного учебного заведения и разработана педагогическая технология ее формирования; определено оптимальное содержание учебного плана и программы по теоретическим и методическим основам здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в отношении гуманистических ценностей здоровья учащихся и факторов, его обусловливающих, обоснована совокупность положений, определяющих теоретические, концептуальные и технологические основы формирования культуры здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы в условиях здоровьесберегающей системы образования; вскрыты научнотеоретические представления на основные компоненты здоровьесберегающей системы образования; определены структурные, содержательные и критериальные характеристики основных составляющих культуры здорового образа жизни личности; раскрыты содержательные, функциональные, организационные, образовательные и операциональные составляющие педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни выпускника общеобразовательной школы.

Положения выносимые на защиту.

2. Здоровьесберегающая система образования представляет собой сложно-структурный феномен совокупности здоровьесберегающих технологий и основных составляющих ее компонентов, обеспечивающих эффективность деятельности педагогического коллектива в сохранении здоровья учащихся и формировании у них культуры здорового образа жизни.

Практические результаты исследования используются в работе Управления образованием администрации г. Ставрополя, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, МОУ лицеев № 8, 14 г. Ставрополя.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Педагогические условия сбережения здоровья учащихся и формирования их культуры здорового образа жизни имеют многокомпонентный, многофункциональный и многофакторный характер, комплексный учет которых в значительной степени определяет результативность любой создаваемой технологической модели.

2. Эффективность реализации здоровьесберегающей системы ^ образования обеспечивается лишь при наличии концепции и тщательно разработанной программы, оптимально учитывающей конкретные условия учебного заведения, а также при наличии критериев оценки и самооценки по внедрению данной системы.

3. Консультативно-оздоровительный центр здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, а также кафедра физической культуры, созданные в структуре общеобразовательной школы, функционально конкретизируют деятельность каждого учителя и в высшей степени обеспечивают объединение педагогического коллектива на решение задач по созданию психического, духовного, социального и физического комфорта учащимся.

5. Ведущей фигурой, системообразующим началом педагогической технологии процесса формирования здорового образа жизни учащихся является учитель - носитель содержания образования, организатор педагогических условий, обеспечивающих результативность деятельности. Его общекультурный уровень, эрудиция, научная и методическая подготовка, ответственность, трудолюбие, убежденность, разумная требовательность, педагогическое мастерство являются психолого-педагогическим факторным условием, обеспечивающим качество воспитательно-образовательного процесса.

6. Формируя культуру здорового образа жизни, содержание деятельности учащихся необходимо реализовывать в виде системы решения познавательных и практических задач, воспитания способностей, относящихся к основным составляющим данной культуры; обучения способам их овладения, практической самостоятельной работы. Лишь в этих условиях опыт знаний, практических и методических умений и навыков успешно экстраполируется в разнообразные виды самостоятельно организованной оздоровительной деятельности.

7. Психологическая составляющая формирования культуры здорового образа жизни с одной стороны, отражает объективные условия, которые создаются в учебном заведении в целях успешной мотивации данной культуры. С другой стороны, включает систему прямых влияний на сознание школьника с помощью лекций, бесед, инструктажей, консультаций, советов и убеждений. Все это, будучи объективными явлениями, естественно и непосредственно влияет на отношение учащихся к своему здоровью.

Практические рекомендации

На основе анализа результатов проведенного исследования можно предложить ряд практических рекомендаций:

1. При внедрении здоровьесберегающей системы образования необходимо придерживаться следующей последовательности организационно-технологических действий.

1) Произвести анализ всех необходимых элементов, составляющих данную систему: информационной, инструментальной, кадровой, нормативно-законодательной, финансовой, организационно-структурной и функциональной, - понимая, что любой отсутствующий или недостаточно разработанный элемент системы будет являться тормозом поступательного развития остальных. Все это относится и ко всей разновидности здоровьесберегающих технологий.

2) Сформировав концептуальное мышление педагогического коллектива, определив группы и ответственных за внедрение той или иной здоровьесберегающей технологии или направления программы «Образование и здоровье», необходимо четко изложить содержание их функциональных обязанностей и создать систему мониторинга, контроля и коррекции деятельности. Все это эффективно обеспечивается лишь в том случае, когда первой создается организационно-управленческая технология здоровьесберегающей системы образования и учительский состав, ее обеспечивающий.

3) Определить систему отчетности агитационной и пропагандистской работы, а также поощрения учителей.

2. Эффективными организационно-структурными формами в укреплении здоровья учащихся и формировании их индивидуального стиля культуры здорового образа жизни являются апробированные в исследовании модели консультативно-оздоровительного центра здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, а также кафедры физической культуры. Создание их в структуре общеобразовательной школы актуально, так как они могут обеспечить не только физкультурно-оздоровительные и спортивные, но и образовательные интересы и потребности учащихся.

3. При разработке технологической модели формирование культуры здорового образа жизни необходимо ставить цель в диагностируемой и проверяемой форме и, решая задачи ее реализации, учитывать, что деятельность учителя должна быть направлена не только на развитие качеств и способностей, обусловливающих определенный уровень данной культуры, но и на обучение способам освоения этих качеств и развития способностей.

4. Успех в формировании культуры здорового образа жизни обеспечивается в достаточной степени лишь в том случае, когда исследованы индивидуальные мотивационные и социально-духовные ценности учащихся в данной сфере культуры, а это значит, что личностно-ориентированные и личностно-развивающие подходы должны являться основой деятельности педагогов в достижении поставленной цели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Наталья Ивановна, Ставрополь

1. Агаджанян H.A., Ступанов Г.П., Ушаков И.Б., Полунин И.Н., Зуев В.Г. Экология, здоровье, качество жизни. Москва - Астрахань: Изд-во1. АГМА, 1996. 249 с.

2. Агибова И.М., Ахвердова O.A., Беляев A.B. и др. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация: Учебное пособие / Под ред. А.В.Беляева. Москва: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 312 с.

3. Айзман Р.И. Здоровье населения Росии: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996.-28 с.

4. Акимов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель4,4 обучения в системе физкультурного образования // Теория и практикафизической культуры. 1993. -№ 9-10. - С.10-11.

5. Александров O.A. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1988.-96 с.

6. Алмаев K.P., Муравьева В.Н., Францева В.О. Методические материалы по организации работы в учебных заведениях по профилактике употребления психоактивных веществ. Ставрополь: Изд-во «Ключ», 2004. - 61 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Мол.гвардия, 1979. - 192 с.

9. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья. — М., 2003. — С. 14-16.

10. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. - №4. - С. 44-46.

11. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Серия «Гиппократ». Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. С. 248.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

13. Ахвердова O.A. Экологическая среда и пограничная подростковая психиатрия // Материалы республиканской научно-практической конференции. Москва-Ставрополь, 1994. - С. 274-277.

14. Ахвердова O.A., Боев И.В. Медико-психологическое сопровождение здоровьесберегающего образования // Здоровьесберегающие технологиив системе общего образования Ставропольского края / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - С. 229-258.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: -Знание, 1981.-С.96.

16. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979.- 320 с.

17. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Сергиев Посад (Президентская программа «Дети России»). - ч.2. - 1995. - 30 с.

18. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев Посад (Президентская программа «Дети России»). ч.З. - 1995. - 31 с.

19. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад (Президентская программа «Дети России»). - ч.1. — 1995. - 41 с.

20. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад (Серия «Педагогика здорового развития). — 4.VI. - 1996. - 40 с.

21. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей. — Сергиев Посад (Президентская программа «Дети России»). -4.VI. 1995.-70 с.

22. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1995. — С. 368.

23. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблемам развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 37-41.

24. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого. М.: ФИС, 1988. -207 с.

25. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993 .-16с.

26. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1998.-33 с.

27. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления, перспективы // Педагогика, 1996. №4. - С.3-8.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. - 1988. - 160 с.

29. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. — 1996.-206 с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991. -№ 3. С.123-128.

31. Боев И.В. Пограничная аномальная личность, Ставрополь, 1999. - 147 с.

32. Боев И.В. Психологический статус детей и подростков в современныхантропологических условиях // Материалы региональной научно-практической конференции (24-26 марта 1999г.). Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-С. 15-17.

33. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1978.-442 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика. 1991. - С. 55-56.

35. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность. // Педагогика. 1999. — №3. - С. 17-21.

36. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

37. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1990. -208 с.

38. Бутенко А.П. Образ жизни: содержание проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. 1978. - №11. - С. 40-49.

39. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени. М.: ФОН., 1997. - 209 с.

40. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела // Мир психологии. Научно-методический журнал. №1. - Москва-Воронеж, 2000. - С. 82-89.

41. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М., 2001. - 117 с.

42. Васильев В.А. Формирование ценности здоровья и здорового образажизни жизнедеятельности учащихся. — Ханты-Мансийск, 2003. 96 с.

43. Виленский М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи // Физическая культура — основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всерос. научн.-практ. конфер. Самара, 1996. - С. 10-12.

44. Виленский М.Я. Двигательная активность как формообразующий фактор здорового образа жизни студентов // Гигиена массовой физической культуры: Материалы Всесоюз. научн. конфер. М., 1982. —1. С. 23-24.

45. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие. М.: МНЭПУ, 1995. - 96 с.

46. Виленский М.Я., Черняев В.В. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: Монография. -М: ГНО «Прометей», МГПУ, 2004. 306 с.

47. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни

48. Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). М.: Мысль, 1990. - 288 с.

49. Виноградов Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1998. - С. 506.

50. Власова О.Г. Психологические аспекты здоровья педагога / Материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. В.Н. Муравьевой. Вып. 3. - ч. 2. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - С.143-145.

51. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности ^ учащихся в образовательных учреждениях нового типа: — Автореф. дис.докт. пед. наук. М.;- 2000. - 37 с.

52. Воробьева И.В. К вопросу о нравственно-психологических ориентирах школьников // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. В.Н.Муравьевой. Вып.З. - ч. 2. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - С. 125-127.

53. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков. -М.: Знание, 1987. — 83 с.

54. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития * детей (1992 г.).

55. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996. - С.10-37.

56. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. №2. - М., 1995. - С. 16-45.

57. Гигиена детей и подростков / Под ред. Сердюковской. М., 1986. 125 с.

58. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. Санитарные правила и нормы. Сан Пи Н, 2.4.2. 576 96 от 31.10.96. -М., 1997.- 100 с.

59. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровье, 1989. - G.72.

60. Гнедова С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие межличностных особенностей школьников: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 161 с.

61. Горовенко JI.H., Фоменко И.А. Сохранение и укрепление здоровья учащихся в условиях образовательного учреждения. — Ставрополь: СКИПКРО, 2004. -92 с.

62. Городская целевая программа «Дети группы риска» (2002-2005). -Ставрополь: Изд-во КЭБЦ, 2001. 52 с.

63. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека: Практикум для вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 112 с.

64. Гужвиева О.Д. О проблемах венерических заболеваний среди подростков и детей // Материалы региональной научно-практической конференции (24-26 марта 1999 г.). — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. -С. 181-185.

65. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб., 1999. 273 с.

66. Дерябо С., Ясвин В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения // Директор школы. 1999. - №2. - С. 7-16.

67. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1999. - 198 с.

68. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999.-С. 560.

69. Духовность Спорт — Культура. Вып. 5 ч. 2. Проекты, программы, технологии (отечественный и зарубежный опыт): Сборник / Сост. и ред.

70. В.И. Столяров и А.Г. Егоров.- Минск Смоленск: Гуманитарный центр

71. СпАрт» РГАФК, 1997. 195 с.

72. Егорова И.П. Гигиенические проблемы охраны здоровья школьника // Материалы научно-практической конференции. Самара, 2000. - С. 52.

73. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. — 1997. -№4.-С. 16-21.

74. Закон «О наркотических средствах и психотропных веществах» (1998 г.).

75. Закон РФ «О физической культуре и спорте» (1993 г.), статьи 12, 13, 34.

76. Ф 78. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями / Под ред. Б.М.

77. Левина, Л.Н. Рыбаковой. -М.: Ин-т социологии АН СССР, 1988. 117 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

79. Ибрагимов У.И. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность // Теория и практика физической культуры. 1990. -№3.- С. 44-45.

80. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000.-221 с.

81. Игропуло В.С. Основы образовательных технологий. Ставрополь: ИРО, 1996.-226 с.

82. Ильина Т.А. Понятие «Педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика, 1971. №9. - С. 121-134.1. 84. Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование. СПб.,1993.-223 с.

83. Кабаева В.М. Программа психологического обучения и воспитания школьников «Я мой образ жизни - мое здоровье»: Метод рекоменд. для педагогов-психологов. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 35 с.

84. Казин Э.М., Панина Т.О., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово, 1995. - С. 25.

85. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология. -1996.-№4.-С. 70-106.

86. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность // Мирпсихологии. Научно-методический журнал, №1. - Москва-Воронеж, 2000.-С. 75-82.

87. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек. Культура. Здоровье. М., 1997. - С. 23-26.

88. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

89. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. // Педагогика, №7. -1999.-С. 73-85.

90. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках.1. М.: Арена, 1994.-222 с.

91. Коваленко О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 27 с.

92. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3. Владивосток: Дольнаука, 1996. - С. 139-147.

93. Колесов Д.В., Хрипкова А.Г. Гигиена здоровья школьников. М.,1988. -216с.

94. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

95. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // «Вестник образования». — 2001. -№12.-С. 8-11.

96. Конституция Российской Федерации (1993 г.), статья 41,42.

97. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной испортивной работы в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1995.-22 с.

98. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепции до технологии: Учеб.-практ. пособ. Ростов-на-Дону: Изд-во Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

99. Курганская Т.В., Петьков В.А. Реализация здоровьесберегающего процесса // Синергетика образования: Межвузовский сборник Южного отделения РАО. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - Выпуск I. - С. 206-213.

100. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. М.: Профиздат, 1987. - 256 с.

101. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М., 2001. - С. 151.

102. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Ильин А.Г. и др. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях: пособие для врачей. М.: Изд-во ООО «Инсвязьиздат», 2002. - 69 с.

103. Лазарев B.C., Алферова Ю.С., Афанасьев Т.П. и др. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-С. 71-79.

104. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М.: ИПК, 1996. - 232 с.

105. Левченко А.Н. Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. — 18 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - С. 24-28.

107. Лисицын Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного здоровья». Общественные науки и здравоохранение. М.:- Наука, 1987, С. 48-61.

108. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989.-270 с.

109. Лихачев Б.Т. Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1992. -256 с.

110. Лихо дед B.C. Гигиенические проблемы охраны здоровья школьника // Материалы научно-практической конференции. — Самара, 2000. С. 111.

111. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. -М.: РАМН, 1994. С. 134.

112. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта к пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. — 1997. -№6. С. 10-15.

113. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

114. Максименко Л.Л. Современные проблемы сохранения здоровья детей //

115. Материалы региональной научно-практической конференции (24-26 марта 1999г.). Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - С. 155-157.

116. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд-во Дом «БАХРАХ», 1996. С. 422-449.

117. Матрос Л.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни // Здоровье человека в условиях НТР. Новосибирск: Сибирское отделение, 1989. С. 56-66.

118. Медицинская энциклопедия. — СпБ, 1910. 364 с.

119. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. — М., 2002. 147 с.

120. Милыптейн O.A., Алексеев A.A. // Актуальные медико-социологические аспекты пропаганды ЗОЖ: Тез. докл. конфер. -Иваново, 1986. С. 46-48.

121. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 2000. - 190 с.

122. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. — С. 272.

123. Муравьева В.Н., Уткин A.B. Характеристика общей заболеваемости детей города Ставрополя по данным амбулаторно-поликлинических учреждений в динамике за пять лет // Здоровый город здоровые дети:

124. Материалы региональной научно-практической конференции (24-26марта 1999 г.). Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - С. 78.

125. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997.-№6.-С. 2-10.

126. Новые технологии в системе высшего образования // Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1995. -С. 103-106.

127. Образование и здоровье: целевая комплексная программа г.Ставрополя на 2002-2006 годы. Ставрополь: Изд-во КЭБЦ, 2002. - 39 с.

128. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинев: Лумина, 1989. - 112 с.

129. Озеров В.П., Медведева H.A., Майорова Д.А. Психологические основы работы с одаренными учениками: Учебное пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь: Сервис-школа, 2001. - 112 с.

130. Орлов H.H., Ткачук Г.А., Лясовиченко В.И. Система планирования и организации учебного процесса. — Киев, 1997. С.135.

131. Орлова E.H., Сычев B.C. Некоторые вопросы саморегуляции и здоровый образ жизни: Тез. докл. 2-й Всесоюз. научн.-практ. конфер. -Липецк, 1991.-С. 20.

132. Основы законодательства РФ «Об охране здоровья граждан» (1993 г.), статьи 1,2, 19,20, 24.

133. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. -Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2002. - 320 с.

134. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьякова и др. М.: МГПУ, 1994. - 228 с.

135. Петлеваный Г.Ф. Спартианская программа олимпийского образования и воспитание школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №1. - С. 18-22.

136. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Т. 5. Гармония чувств и образ жизни. - С- Пб.: PETROC, Минск: Оракул, 1997. — С.359.

137. Ш> 138. Петровская Е.К. Здоровый образ жизни: / Для бесед со школьниками //

138. Физическая культура в школе. 1995. - № 2. - С. 74-76.

139. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Просвещение, 1984. С.21-33.

140. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников). -М., 1995.-217 с.

141. Постановление Губернатора Ставропольского края от 24 января 2001 г., №19 «О краевой целевой программе «Здоровьесберегающие педагогические технологии в образовании детей на 2001-2004 годы. Во

142. Ф' сбережения здоровья учащихся и формирования культуры здоровогообраза жизни».

143. Приказ МЗ и МО РФ от 30.06.92. №186 / 272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в общеобразовательных учреждениях».

144. Приказ МЗ РФ от 14.03.95. №60 «Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возраста на основе медико-экономических нормативов».

145. Приказ МЗ РФ от 29.10.80. №289 «Перечень заболеваний, по поводу # которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому».

146. Приказ МЗ РФ от 3.07.2000. №241 «Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений».

147. Приказ МЗ РФ от 5.05.99 г. №154 «О совершенствовании медицинской помощи детям подросткового возраста».

148. Рихтер О.В. Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 20 с.

149. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетиканаправления социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. — 2002. №1. - С. 2.

150. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. Научно-методический журнал, №1 (21). -Москва-Воронеж, 2000. С. 12-31.

151. Романенко Т.П. Формирование здоровго образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. 20 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998. -360 с.

153. Сериков В.В., Данильчук В.И., Симонов В.М. и др. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

154. Синельников O.A., Хасти П.А., Сычев A.B. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование // Физическая культура. Воспитание. Образование. Тренировка. 2004. - №6. - С. 22-23.

155. Синицын Ю.Н. Педагогические условия воспитательно* оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 18 с.

156. Сластенин В.А., Подымова С.С. Педагогика: инновационная деятельность: Монография. М.: МГПУ, 1997. - 321с.

157. Смирнов Н.К. Валеология: путь к здоровью через образование // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всерос. научн.-практ. конфер. - Самара, 1996. - С. 49-50.

158. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКИ, 2005. - 320 с.

159. Ф 159. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии вработе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с. (Метод биб-ка).

160. Соловьев Г.М., Криунов В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Метод, пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996.-47 с.

161. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Учебное пособие. Ч. 1, 2.,— Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 347 с.

162. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- 168 с.

163. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1998.-329 с.

164. Состояние здоровья детей предпосылка или результат его взаимодействия с педагогом // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. В.Н. Муравьевой. - Вып. 3. - ч. 2. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - С. 150.

165. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

166. Суховеева Н.Д. Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2003. 21 с.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение. - 235 с.

168. Тарабакина JI.B. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 2000. - 40 с.

169. Тимошенко Н.О. Подготовка учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 24 с.

170. Тищенко П.Д. Геномика, здоровье и биотехнологический антропогенез // Мир психологии. 2000. - №1 (21). - С. 31-54.

171. Тригуб H.A. Формирование валеологической культуры педагога: Дис. . .канд. пед. наук. Казань, 1999. - 21 с.

172. Усаков В.И. Здоровье студентов в свете гуманизации образования // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. 4-й Межуниверситетской научн.-метод. конфер. Краснодар, 1996. - С. 195-196.

173. Федеральный закон «О рекламе», статья 16.

174. Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома / Под общ. ред. Т.Г. Олешкевич. — Ставрополь: Сервисшкола, 2003. -344 с.

175. Формирование образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учеб.-метод. пособие / Под ред. JI.B. Баль, С.В. Барканова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

176. Хомская Е.Ф. Здоровье как проблема медицинской психологии // Физкультура и здоровье студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 208 с.

177. Царик A.B. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в ХХГвеке // Теория и практика физической культуры. — 1991.-№1.-С. 2-4.

178. Центры научных основ здоровья и развития. Научно-методическое пособие Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Г.А. Кураева. Кемерово, 1993.-С. 191.

179. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие. -М.: Экспедитор, 1996. 228 с.

180. Чоговадзе A.B., Рыжак М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 8-10.

181. Чуканова З.И. Формирование здорового образа жизни сельского школьника: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 143 с.

182. Чумаков Б.Н. Валеология: Учебн. пособие. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 407 с.

183. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996. С. 120.

184. Шевцов А.Г. Адаптация растущего организма к физическим нагрузкам. Проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья. Сб. науч. трудов, сер. Валеология. Вып. 1. — М.: Тюмень, 1995. С. 228-231.

185. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. - С. 136.

186. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

187. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2ч. -М.: Просвещение, 1992.

188. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность // Мир психологии. — 2000.- №1 (21).-С. 54-68.

189. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

190. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польского О.В. Долженко. -М.: Высшая школа, 1996. 135 с.

191. Decker R. Schulsport in Europa-ein Vergteichender Uberblik // Zischand K., Buchmeier W. (Hersd.) Sport wischen Tradition und Zukunft. Schorundorf.- 1992.-S. 234-237.

192. Decker R. Sportunterrichtin West-Europa // Sportunterricht, Schorndort. -1992.-N 12.-S. 507-518.

193. Fitness in the workplass // Presidents council on physical fitness and sport-1998.- P.3-5.

194. Kaman R.L., Huckaby J. Justification of employee fitness programs: cost versus benefit // Fitness in business. 1988. Dec. - P.90-95.

195. Schwartz D. Career wellness // Fitness in business. 1989. - V.3. - № 4. -P. 138-140.

196. Sullivan R. The unfitness room // Sports illus traded. 1989. - V.7. -Nil. -P. 13.

197. Shore G., Pracad P., Zroback M. Metrofit: a cost-effective fitness programm //Fitness in business. 1989. - V.3. - N 4. - P. 147-153.

198. СОДЕРЖАНИЕ УРОВНЕЙ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА1. ЖИЗНИ ЛИЧНОСТИ