Значение образовательной реформы второй половины XVIII века в становлении и развитии системы отечественного образования

Ипатова, Екатерина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Значение образовательной реформы второй половины XVIII века в становлении и развитии системы отечественного образования

Автореферат

Автор научной работы: Ипатова, Екатерина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Значение образовательной реформы второй половины XVIII века в становлении и развитии системы отечественного образования"

На правах рукописи

—........

Ипатова Екатерина Юрьевна

ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕФОРМЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII ВЕКА В СТАНОВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, теория и история образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Нижний Новгород-2011

4846267

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Фирсова Анна Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шестакова Лариса Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент Трушина Юлдуз Хабибовна

Ведущая организация

Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева

Защита состоится «23» мая 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией . можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». Автореферат разослан «22» апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Одной из главных функций государственного регулирования с самых ранних этапов существования человеческого общества является регулирование информационного обеспечения социума, его разных групп по возрастному, половому и статусному положению. В первую очередь следует говорить о том, что информация либо насильственно (по обычно-правовым нормам или согласно позитивно-правовым актам государственного регулирования) "выдается", при этом "дозируется", либо доступ к ней принудительным образом ограничивается. Поэтому правильным будет сказать, что образование - важнейшая часть государственно-регулируемого пространства. Одной из функций образования является воспитание и. формирование юридического самосознания.

Обращаясь к современной образовательной ситуации в Российской Федерации, следует указать на наличйе кризисных явлений в информационной системе общества, в том числе и, в первую очередь, в образовательной ее части.

Современная ситуация в образовании РФ создает предпосылки для нескольких вариантов решения этих проблем. Возможно изучение деталей новаторских подходов первой и единственной в России императрицы, провозгласившей своим кредо политику просвещенного абсолютизма, может предложить полезный опыт современным управленцам и историкам образования. В этом состоит актуальность темы исследования.

В настоящее время неоднозначность современных взглядов, противоречивых стремлений, честолюбивых амбиций разного рода политиков ведет к снижению роли социальной функции отечественного образования.

Весьма затруднительно сформулировать однозначный ответ tío поводу того, какой быть системе образования, так как нет ясности в перспективах общественного развития, детерминирующего направленность образования.

Пока очевидно, что должна меняться шкала ценностей: наряду с приоритетом техники, политики, экономики должен восторжествовать приоритет духовности.

В связи с этим уместным будет вспомнить И.А. Ильина, писавшего, что "грядущая Россия будет нуждаться в новом предметном воспитании русского духовного характера: не просто в "образовании"... ибо образование есть дело памяти, смекалки, практических умений в отрыве от Духа, Совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно-выгодные возможности, технические умения, которыми он - бездуховный, бессовестный, безверный и бесхарактерный и начинает злоупотреблять"1. Эти слова, сказанные в 1953 г. сегодня приобретают особо актуальный характер. Такие же мысли содержатся в трудах Лукашевой Е.А., Кузнецова Э.В., Атаманчук Г.2

Для этого надо, прежде всего, вернуть народу его историческую память. Только вспомнив, «откуда есть пошло» отечественное образование, где, в какой почве окрепли благодатные образовательные корни, в течение десяти веков питавшие народную жизнь, можно выбрать верное направление.

Отечественное образование может и должно способствовать преодолению этнонациональной напряженности и конфликтов, которые могут привести к дезинтеграции России и разрушению российской государственности.

Провозглашенные в законе РФ "Об образовании" и уже реализуемые в практике принципы государственной политики в области образования (гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, автономность образовательных учреждений, демократический, государственно-общественный характер управления ими, уважение к правам и свободам

' Ильин И.А. "О грядущей России". - М., 1991.- С.31.

2 Лукашева Е.А. «Право, мораль, личность». - М.Д986.

человека и др.) создают принципиально новые условия для повышения авторитета роли образования в обществе.

Национальное и духовное возрождение России невозможно без современного осмысления богатого наследия прошлых эпох; в дореволюционной России накоплен немалый опыт в формировании образовательных систем и регулировании образовательных процессов. Полагаем, что объективный учет исторического и историко-педагогического опыта, обращение к истории российского образования периода его возникновения и становления позволит рационально решить и теоретические и практические проблемы.

Целью диссертационного исследования является осуществление историко-педагогического анализа реформы народного образования во второй половине XVIII века (период "просвещенного абсолютизма").

Объект исследования составляют факторы, повлиявшие на закономерности возникновения реформ, складывающихся в сфере образования, информации, передачи знаний от поколения к поколению.

Предметом исследования является система образовательных реформ периода «просвещенного абсолютизма» и процесс их применения при регулировании отношений в процессе реформ народного образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие основные задачи:

■ дать анализ образовательных учреждений России в середине XVIII в. (40-50 гг.);

■ рассмотреть процесс подготовки правительством Екатерины II реформы российского образования: законодательные и учебно-организационные проекты учреждения российской школы (60-70 гг. XVIII

в.);

■ исследовать процесс проведения училищной реформы 80 гг. XVIII

в.;

■ на базе официальных документов проследить реализацию училищной реформы в 80-90 гг., успехи и неудачи государственных органов управления образованием в деле проведения реформ.

Новизна исследования заключается в том, что в данной работе впервые на диссертационном уровне предпринята попытка рассмотреть историко-педагогическую ситуацию, в рамках которой осуществлялось регулирование реформ народного образования в период правления Екатерины И.

Степень разработанности темы. Проблемы образования всегда занимали одно из центральных мест в научных исследованиях. Они были объектом исследования педагогов, философов, социологов, политологов, историков.

Значительный вклад в разработку правовой и нравственной проблематики внесли Д.Локк, Ш.Монтескье, С.Пуффендорф и др/ Проблемы, определенные темой диссертации, нашли свое отражение в работах таких выдающихся русских мыслителей как В.С.Соловьев, С.Л.Франк, П.И.Новгородцев, И.В.Михайловский и др.4

Большой вклад в изучение екатерининских образовательных реформ был сделан отечественными исследователями XIX- начала XX веков, такими как П.С. Грацианский, В.В. Григорьев, A.C. Лаппо-Данилевский, C.B. Рождественский

Теоретической основой диссертации являются также труды выдающихся отечественных исследователей, разрабатывавших такие проблемы как самосознание различных категорий российского населения, обеспечение иерархии социальных слоев (страт) отечественного общества. Идея государства как системообразующей силы в области образования, представляется эффективной как в прошлом, так и в настоящее время.6

* Локк Д. Педагогические сочинения. - М., 1939.

4 Соловьёв B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. - М.,1996.

s Григорьев В.В. Исторический очерк Русской Школы. - СПб., 1900.

6 Потопейно Д.А. Правосознание как особое общественное явление. - Киев, 1970.

Данное диссертационное исследование опирается на труда российских ученых, принадлежащих к различным научным направлениям и школам: С.С, Алексеева, В.М. Баранова, В.Н. Карташова, С.Н. Кожевникова, В.В. Лазарева, A.B. Петрова, В.Б. Романовской, В.П. Сальникова, И.Н. Сенякина.

Различным вопросам темы посвящен так ряд диссертаций и авторефератов, основные идеи которых также связаны с темой данного исследования7.

В трудах названных дореволюционных исследователей и современных ученых практически неизученным остался вопрос государственного регулирования реформ народного образования во второй половине XVIII века — периода возникновения и становления народного образования в России., Отсутствует исследование образовательных реформ этого периода.

Источниковедческой базой работы являются законы Екатерины И о народном образовании (1785 и последующие годы). Использовались также различные проекты реформы образования в России 60-70 гг. XVIII в., а также утвержденные императрицей и Святейшим Синодом стандарты учебных планов, пособий и т.п.

Методологическая основа диссертации. Конкретная методология исследования опирается на комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы, периодики, исторических документов, архивных материалов; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности; системный анализ, учитывающий государственно-политические, социальные, экономические, социо- и этнокультурные факторы; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, адекватных историко-педагогическому характеру исследования: теоретический, сравнительный и историко-типологический методы.

7 Романовская В.Б. Репрессивные органы и общественное правосознание в России XX века,- СПб., 1907.

Сравнительно-исторический анализ проводился на основе проблемно-хронологического метода. Методологической основой исследования также стала система общенаучных принципов, среди которых ведущее место принадлежит принципам историзма, объективности, развития, системности и комплексности в процессе изучения и оценки выявляемых фактов.

Хронологические рамки работы охватывают период от 1765 г. по 1795 г. - время наиболее активной творческой деятельности Императрицы.

Теоретическая значимость работы обусловлена выбором темы исследования и заключается в предложенных познавательных выводах, способствующих расширению представлений о взаимоотношениях российского абсолютистского государства с социокультурной сферой, о российских традициях в части историко-педагогического аспекта реформ отечественного образования.

Теоретические выводы данного исследования могут быть использованы не только в историко-педагогических исследованиях, но и теоретических работах, посвященных проблемам социального регулирования информационных потоков, воспроизводства и передачи информации от поколения к поколению, доступа общества к информации.

Практическая значимость диссертации: с учетом потребностей практики в диссертации рассмотрены вопросы, которые имеют актуальное значение на современном этапе развития реформ в области образования в Российской Федерации.

Представляется, что историко-педагогический опыт, с учетом современных реалий, может быть использован в законотворческой деятельности, а собранный фактический материал - в научно-исследовательской работе и практике преподавания соответствующих учебных курсов и спецкурсов по истории педагогики и образования, в частности истории государства Российского, истории педагогических учений.

Положения, выносимые на защиту:

■ к началу 60-х гг. XVIII столетия в России сложились политические и социальные предпосылки для перехода к массовому, народному образованию;

■ идеологической базой образовательной реформы 80-х гг. XVIII века явилась концепция просвещенного абсолютизма, сформулированная на основе естественно-правовой теории;

• созданная в результате образовательной реформы система народных училищ характеризовалась общедоступностью, общеобразовательным характером, практической направленностью, целью которой было воспитание полезных государству граждан - опоры самодержавного имперского государства;

■ образовательная реформа в целом достигла своих целей, хотя по причинам местного характера в отдельных регионах России реализовалась не вполне эффективно.

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; привлечением широкого круга документальных и архивных источников.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - 2007-2008 гг.: изучение философской, исторической, психолого-педагогической и другой научной литературы по проблеме исследования; выяснение актуальности и степени разработанности проблемы, определение направления исследовательского поиска.

Второй этап - 2008-2009 гг.: изучение научной периодической печати, архивных документов и т.д.; определение на основе анализа, систематизации, индукции и дедукции методологических основ и структуры исследования; разработка и обоснование основных положений исследования.

Третий этап - 2009-2010 гг.: систематизация и обобщение полученных в ходе исследования материалов; внесение уточнений и дополнений; редактирование и оформление кандидатской диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были отражены в ряде публикаций, научных докладов на конференциях. Результаты исследования обсуждались и рецензировались на кафедре культурологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», использовались в учебных занятиях со студентами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» и других ВУЗов.

Структура диссертации определяется поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографического списка. Общий объем диссертации составляет 175 страниц, библиографический список содержит 144 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, рассматривается степень ее изученности в научной литературе, формулируются цель и основные задачи исследования, раскрывается научная новизна, отмечается теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе диссертации «Российская правительственная политика в сфере образования 60-70-х гг. XVIII века» рассматривается роль политики в формировании и развитии системы образования на протяжении длительного периода европейской и российской истории вплоть до рассматриваемого в диссертационном исследовании конца XVIII столетия.

Общество XVIII века было чревато серьезными противоречиями, зарницы революционных гроз достаточно ярко блистали на горизонте, и общественная консолидация политиками-практиками мыслилась через приспособления идей умеренных, здравомыслящих политических теоретиков, в первую очередь -

либертинов XVII в, качестве все еще авторитетных предшественников более позднего хронологически просветительского брожения - в своих дефензивных интересах.

Наиболее авторитетный моралист-политолог XVII B.C.. Пуфендорф весьма подходил для решения дефензивно-монархической задачи. Он -убежденный сторонник социального компромисса, он - против революционных крайностей. Социальный компромисс, политическое согласие, религиозная умеренность - это то, что рекомендовал немецкий философ права окружавшей его элите Швеции, Брапдербурга и, опосредованно, социальным верхам других европейских стран. Именно эта черта политико-правового мировоззрения Пуфендорфа привлекла к нему симпатии определенной части идеологов XX века.

Компромисс, согласие, терпимость - то, что необходимо людям в грядущем XXI столетии. Особенно это необходимо людям России. В этом -значение Пуфендорфа для современности.

Современная ситуация в отечественном образовании требует серьезной работы по консолидации общества, примирению противоречий, обретению примиряющих компромиссов между различными социальными группами, политическими силами. В этих трудных поисках зачастую забывают или недооценивают значение образовательной политики государства.

Признано, что школа является важнейшим элементом социального организма, определявшим во все времена и определяющим ныне динамику и основной вектор его движения.

Уровень общественной жизни в разных ее проявлениях, равно как и ее качество, зависит от подготовки человека к восприятию и интерпретации общественно-необходимой и общественно-значимой информации. К восприятию и интерпретации информационного поля того или иного социума готовит образовательная система этого социума, проще говоря школа -возможно, лучше говорить о Школе «с большой буквы». Специалисты сегодняшнего дня различают такие функции школы: культурно-

образовательная, регулятивно-воспитательная, коммуникативная,

организационно-управленческая и социально-интегративная.

Эти многоплановые и многообразные функции школы предполагают систематизированную передачу старшими (учителями) и усвоение младшими (учащимися) запаса знаний, достижений науки и культуры, выработанных человечеством в предшествующие тысячелетия, интеллектуальное развитие детей. Необходимость в этой функции возникает из того факта, что знания, умения и. навыки деятельности не наследуются человеком биологически, а усваиваются только в обществе, в процессе социализации. И эти знания выступают условием и предпосылкой получения желаемого результата в любой сфере деятельности и, естественно, в масштабах всего социума.

Благодаря . исследователям «классического» периода русской исторической науки установлено, что ранние этапы образовательной политики Екатерины II были связаны с деятельностью Ивана Ивановича Бецкого (17031790). Влияние Бецкого при дворе было особенно велико в 1763-1773 гг. Смысл реформаторской деятельности Бецкого в практическом смысле сводился к подготовке особого слоя людей, готовых служить феодально-абсолютистскому государству. То есть, налицо выдвижение на передний план политических задач, которым должна была служить система образования. Время Бецкого при дворе Екатерины - это время, когда «двор» был увлечен идеей сформировать «третий род» людей в России, который верой и правдой должен был служить просвещенной российской монархии.

Отмечая определенные конкретные достижения российской науки конца XIX - начала XX вв., следует, однако, подчеркнуть, что под влиянием господствовавших тогда революционных идей большинство дореволюционных историков (например, В.О.Ключевский) скептически относились к деятельности правительства Екатерины II в сфере образования.

Объективной оценке образовательных реформ Екатерины II препятствовали взгляды дореволюционных историков о показном характере

либерализма, просвещенного абсолютизма императрицы. Существовало мнение о фальсификации его идей европейских мыслителей.

Оценки реформы Екатерины II последующими поколениями исследователей далеко не однозначны. В основном преобладают негативные. Авторы радикально-негативных оценок усматривают в этой реформе очередное проявление императорского лицемерия, исходя из неприятия положительных черт в личности и политике Екатерины.

Екатерина II попыталась реваншироваться перед российскими консерваторами, в сфере народного образования. Внимание Екатерины II к образованию исторически обусловлено, как и многое из того, что она сделала. Вторая глава диссертации «Структура и проекты создания государственной системы народного образования» посвящена анализу структуры образования в России в начале 60-х гг. XVIII века и реформ и проектов Ивана Бецкого, в частности проектам создания государственной системы народного образовании в России конца 60-80 гг. XVIII века.

Екатерине II и ее советникам пришлось иметь дело с довольно развитой системой "ведомственных" учебных заведений по узкопрофессиональной подготовке. Наиболее развитой была церковная система обучения и воспитания, состоявшая на начало 60 г. из 26 семинарий с шестью тысячами учащихся. Кроме того, существовали два высших "богословских", точнее -церковных, учебных заведения - более "ветхая" Киево-Могилянская академия и Славяно-Греко-Латинская академия в Москве. Контингент этих "духовных" Академий - несколько сот человек.

Другая группа - дворянско-сословные «кадетские» учебные заведения. Существовали также особые солдатские школы. Иначе их называли "гарнизонные" школы (по месту функционирования). В 1721 г. Военная коллегия приняла решение открыть при 49 существовавших тогда гарнизонных полках школы для солдатских сыновей в возрасте от 7 до 15 лет, рассчитанные первоначально на 50 человек каждая.

Число учащихся в них неуклонно росло, особенно после указа 1735 года, предписывавшего принимать «солдатских сынов" в любом количестве, хотя бы и сверх комплекта. Поэтому, если в 1732 г. число учащихся в гарнизонных школах доходило до 4 тысяч, то к началу 1773 г. их насчитывалось уже 10313 человек. Также действовали особняком несколько медицинских училищ в Москве, Петербурге.

Существовало значительное ведомственных школ - при Адмиралтействе, Дворцовой Конюшенной канцелярии, при "заводах» горных и верфях морских. Особое место занимали "гимназии» при Петербугской Академии Наук, а позднее при открытом в 1755 году Московском университете. Если в Санкт-Петербурге «Академическая» гимназия была «всесословной», и дворянские отпрыски шли в нее неохотно, то в Москве, при университете, действовали сразу две гимназии - одна для детей разных чинов, другая - для дворян.

Здесь следует сразу подчеркнуть, что дворянство очень неохотно садилось на соседние парты с "детьми низких" сословий. Где только возможно они создавали сословные учебные учреждения, отгораживаясь от разночинцев.

Но потребности государства в образованных людях превышали возможности дворянского сословия. Как установил М.М. Штранге, общее число недворян, обучавшихся в учебных заведениях разного профиля, во много раз превышало контингент учащихся дворянских сословных "корпусов", "гимназий" и др."8, причем исследователь подчеркивает, что "...темпы производства грамотных недворян последовательно наращиваются с 1760-х годов"9.

Кроме государственной "системы" подготовки грамотных людей существовали частные школы, частные учителя-одиночки. Здесь следует говорить и о дворянских гувернерах, вошедших в моду именно после середины XVIII века10,;В селах крестьянских детей "приватным образом" учил клир.

*Штранге М.М. Демократическая интеллигенция России в XVIII. М., 1965. С.13. Автор отмечает, что «...общее число недворян, прошедших школьное обучение за 1730-1800 г., почти в 30 раз превосходит число образованных дворян».

Титков Е.П. Ук.соч. - С.115.

10 Ключевский В.О. Ук.соч. - С.172; Валишевский К. Ук.соч. - С.477.

Правительство Екатерины II, и в этом, несомненно, сказался государственный талант императрицы - верно сориентировалось в ситуации и приняло вызоз общественных настроений.

В 1764 г. - раньше, чем был создан "Наказ", было. обнародовано "Генеральное учреждение..." о воспитании обоего пола юношества. Бецкой, за авторством которого вышло это "учреждение", "...не скрывал, что идеи, положенные в основание этого "учреждения", принадлежат самой императрице"". В "Генеральном учреждении" провозглашаются величественные задачи, которые была призваны решить государственная власть:"...преодолеть суеверие веков, дать народу своему новое воспитание и, так сказать, новое порождение..." Подчеркнутые нами слова обычно интерпретируют как стремление к тому, чтобы "воспитать" "новую породу людей" (в этом смысл, так называемого, "нового порождения" (то есть рождения) народа).

В 60-х - начале 70-х гг. ни в одной стране Европы не было сделано больше, чем в России, для реализации идей "естественной педагогики". Педагогическая работа казалась Бецкому и его единомышленникам лучшей политикой, способной расширить социальную опору российского абсолютизма в лице искусственно образованных (и воспитанных) людей "третьего сословия", причем в союзники они брали волю государства - волю, олицетворенную в' Екатерине.

Промахи педагогики обнаружились довольно скоро. Так, учащиеся Сухопутного кадетского корпуса, на которых проверялась система Бецкого (имеется в виду устав 1766 года), следуя законам "естественной педагогики", хорошо писали стихи, играли на сцене и т.п., но плохо стреляли, не могли держать строя, хуже того - и не хотели приобщаться к элементарным нормам армейской жизни.

Устав женского Смольного института хвалил сам Дидро, но вышедшие из его стен девицы, не ориентировались в элементарных бытовых ситуациях и,

11 Валишевский К. Ук. соч. - С.471.

что особенно примечательно, в своем большинстве не понимали русской речи12. Дело в том, что "по большому счету" в XVIII в. не государство являлось функцией частных людей, а отдельные индивиды функциональны к государству.

Смольный» институт был государственным учреждением со строгими порядками, призванными приготовить из девочек «бедных» дворянских семей образцовых хозяек и домоправительниц, преданных идеям «просвещенного абсолютизма, И.И. Бецкой и Екатерина II, стоявшая за его спиной думала, что в Смольном будут учиться не только дворянки. В 1765 г., через год после открытия этого закрытого учебного заведения, здесь появилось «мещанское отделение» для малолетних девиц из других сословий. Тем самым «Смольный» включился в систему учебных центров, для образования «новой» породы «третьего чина людей».

Принципиальное решение, иначе - модель государственной реформы народного образования, требовала совершенно другого правового механизма для ее реализации. Проекты И.И. Бецкого здесь мало подходили. Это понимали Екатерина II и ее советники.

После 1764 г. они занялись разработкой законодательной базы "образовательного" закона (или законов) и в то же время подготовкой общественного мнения, т.е. выработкой особого общественно-значимого восприятия мероприятий законодательного характера. Первой цели служили разного рода "проекты" законов об образовании. Вторая достигалась некоторыми мерами по воспитанию общественного мнения выработкой нового типа правового понимания обществом проводимых реформ. Во втором случае речь должна идти о знаменитом, первом в России, учебнике по обществоведению "О должностях человека и гражданина".

В 1768 г. императрице Екатерине II был представлен на рассмотрение тщательно продуманный и обстоятельно мотивированный план создания "детских воспитательных академий" или "государственных гимназий". Это был

1: Лаппо-Данилевокий А.С., И.И. Бецкой и его система воспитания,- С. 55-68.

коллективно разработанный план, авторами которого, по обоснованному мнению C.B. Рождественского, стали несколько чиновников, а также профессор Московского университета Филипп Дильтей и вице-президент Юстиц-коллегии лифлявдских, эстляндских и финляндских дел, впоследствии депутат комиссии о сочинении нового Уложения Тимофей фон-Клингштет.

План государственных гимназий облекал в конкретные нормы отвлеченные принципы "Генерального учреждения 12 марта 1764 года» и представлял характерный для своего времени проект учебной реформы.

Все попытки создать модель народного образования и добиться общественного консенсуса для реализации модельных условий потерпели неудачу. Но они не пропали даром. Общественное мните оказалось подготовленным к тем решительным действиям государственной власти Третья глава исследования «Реализация реформ и становление системы народного образования в 80 гг. XVIII века» посвящена изучению и анализу правового регулирования кадровых и финансовых вопросов в системе образования, «Устава» 1786 г., отношений образования и государственной власти в 80-90 гг. XVIII века, а также итогам реформы.

Государственная власть в России XVIII столетия играла решающую роль во всех областях функционирования российского социума (может быть, точнее - совокупности социумов). Поэтому в сфере культурного просвещения и образования государственная политика являлась определяющим фактором.

Образовательная реформа началась указом Екатерины И (от 7 сентября 1782), направленным из Сената Синоду. Сенат передал подписанный Екатериной II указ в Синод 25 июля 1783 года. Синод начал знакомство с указом уже на следующий день. 28 июля 1783 года было принято решение разослать копии указа архиереям, "в лавры", в московскую синодальную контору. В августе - начале сентября этот манифест реформы школьной системы России достиг провинциальных епархий, в том числе его читали я нижегородской консистории и в низших звеньях нижегородской церковной иерархии.

Наблюдения над текстом "указа" позволяют сделать, по крайней мере, три важных вывода.

Во-первых, школы, создаваемые Екатериной II, должны были учить "простых" детей, не дворян, не представителей духовенства.

Во-вторых, интересы одного из привилегированных сословий Империи -духовенства учитывались самым серьезным образом: православные становились "кураторами" и "цензорами" новых школ.

В-третьих, предполагалось, что обучающий процесс в новых школах пойдет интенсивнее и эффективнее, благодаря новым методам (методикам) обучения. Новую методику олицетворял приехавший из Австро-Венгрии опытный школьный педагог Янкович. Необходимо было быстро и эффективно эту методику внедрить. В 1783 г. в Санкт-Петербурге торжественно было открыто особое училище, получившее название Главного народного училища.

Важнейшим исходным ("конституирующим"ь) законодательным актом школьной реформы был обнародованный 5 июля 1786 года "Устав" народным училищам в Российской империи"14. Он имел развернутую на главы и параграфы конструкцию. К основному тексту были сделаны приложения.

Екатерина II вместо употреблявшегося со времени Петра I термина "профессиональный работник" поставила в задачи просвещения другой -"человек - гражданин". Общее образование и воспитание объявляются целью вновь учрежденных учебных заведений. Понятие "гражданин" было широко употребительным в России XVIII века, будучи занесен в русское общество с другими терминами французского просвещения.

Следовательно, государственная система народного образования, по мысли Екатерины II, должна служить делу идейной и эмоциональной подготовки к осознанному и ревностному служению государственным интересам, олицетворенным в самодержавной монархии и освященной христианской православной иерархией.

1:5 Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. - СПб., 1900.- С.279. м ПСЗРИ. № 16421 (5.7.1786); ПСЗРИ. Т.ХХП. -С.646-649.

Екатерина II и ее советники хорошо понимали, что надо делать во имя сохранения и укрепления Российского государства. Они тщательно продумали механизм реализации своих концептуальных положений, поскольку Екатерина II и ее двор владели в полной мере тем, что политологи XX столетия назовут концептуальной властью.

Законный» акт 1786 года, в отличие от «проекта» 1782 г., концентрирует внимание исполнителей на организационной стороне дела, в то время как Ф.И. Янкович главное внимание уделял методической стороне проблемы. В первой главе «Указа» 1786 года, озаглавленной "О главных народных училищах", можно прочесть о том, какие учебные заведения должны быть организованы в губернских городах: "В каждом губернском городе быть одному Главному народному училищу, состоящему из четырех разрядов или классов".

И еще правительство Екатерины II стремилось втиснуть в создаваемую им систему государственного образования и частные учебные заведения различных типов и форм, возникших в губернских центрах (много меньше - в уездах).

Учителя Главного училища экзаменуют всех учителей или желавших стать учителями в "народных" и "частных" школах15.

Среди пакета директивных "приложений" к "Уставу" под номером восемь хранится специальный "Наказ содержателям домашних училищ и учителям, имеющим у себя воспитанников.

Народные училища не могли функционировать без определенных площадей, и поэтому их создание не могло не заставить центральные и местные власти уделять время и, также, деньги для строительства нужных площадей.

Что касается общих результатов реформы 80-х гг. XVIII века: это, прежде всего, слоговой метод обучения чтению, прописи и чистописание, курс всеобщей истории, активная работа с глобусом и др.

15 ПСЗРИ. Т.ХХИ. С.668-669.

Сжатый во времени - 5 лет - учебный проект Янковича содержал определенные недоговоренности и даже промахи. Их предстояло исправить будущим поколениям российских ученых-методистов.

Но в учебном плане, его целевых установках наличествует нечто такое, что не удалось сохранить российской школе будущего времени. Имеется в виду ярко выраженный практицизм, тесная привязка к социальным функциям "гражданского" общества. Это проявляется при изучении грамматики (научить школьника писать различные документы), арифметики (задачи брались "из жизни" - из рыночных, таможенных и т.п. ситуаций); математика связывалась с изучением географических фактов.

Подводя итоги, необходимо отметить, что это была вторая после Петра Великого попытка организовать в стране государственно ("державно") ориентированную систему воспитания и обучения для значительной части подраставшей молодежи из священно- и церковнослужителей и горожан.

В отличие от правительства Петра, Екатерина и ее советники тщательно продумали необходимые реформаторские меры вплоть до малых и мельчайших деталей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении работы подводятся общие итоги исследования, формулируются выводы научного и практического характера:

• Училищная реформа Екатерины II явилась типичным мероприятием просвещения европейского монарха. Ее достоинства были ограничены сословно-крепостнической реальностью, господствовавшей тогда в российском социуме. Имеется в виду крепостное состояние миллионов крестьян, на которых реформы (и проекты реформ) 70-80 гг. XVIII не распространялись.

• Но даже стремление правительства повысить информационный статус "простых" людей из свободного населения городов, «государственных» крестьян и казаков встретила активную

дворянскую оппозицию. Дворянство в ответ на появление народных училищ (гимназий) стали организовывать собственные сословные учебные заведения, где создавались лучшие условия для учащихся, куда приглашались лучшие учителя.

• Екатерине не удалось открыть новых университетов в русских областях, как это замышляли ее советники. А поэтому не был введен университетский ценз для чиновников высших рангов. Тем не менее, нельзя отрицать, что именно реформы «просвещенной» российской самодержицы, осуществленные в 80 гг. XVIII в., открывают историю народного образования в России. Их значение в первую очередь состояло в резком расширении информационного поля в России, а вместе с тем содействовать общему подъему отечественной культуры, которая в XIX в. вышла на передовые позиции в планетарном культурном движении.

• С достижениями «бабушки» на образовательном поприще считался Александр I, но отнюдь не всегда не всегда успешно их продолжал и развивал. Реакционный режим Николая I попытался реформами министра Уварова сузить расширенное Екатериной II образовательное пространство. Реформы Александра П использовали идеи великой самодержицы XVIII столетия.

Таким образом, наследие государственной политики императрицы в сфере образования состоит в том, что:

Во-первых: утверждение решающей роли государства в организации и регулировании образования подрастающих поколений. Государство должно оплачивать учебные услуги и поддерживать престижный статус обучающих учреждений всех уровней.

Во-вторых: государственные органы законодательным путем под юридическим обеспечением должны участвовать в определении содержательных (сущностных) компонентов информационных целей для молодежи.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в Перечень ВАК

1. Ипатова, Е.Ю. Государственная политика в области образования в период «просвещенного абсолютизма» [Текст] / Е.Ю.Ипатова // Приволжский научный журнал. - 2010. - № 2. - С.207-211.

Статьи в других изданиях

2. Ипатова, Е.Ю. Гуманистические основы образовательной реформы в России второй половины XVIII века [Текст] / Е.Ю.Ипатова // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: сб.ст. и докл. конференции. - Уфа : Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2009. - С 45-48.

3. Ипатова, Е.Ю. Развитие системы российского образования: историко-педагогический подход [Текст] / Е.Ю.Ипатова // Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 25-ти летию ТЭФ НГПУ.- Н.Новгород, 2009. - С.32-38.

4. Ипатова, Е.Ю. Концепция воспитания в реформе российского народного образования второй половины XVIII века [Текст] / Е.Ю.Ипатова Н Наука. Образование. Молодежь. : сб.ст. и докл. VII Всероссийской научной конференции молодых ученых и аспирантов, посвященной 70-летию Адыгейского государственного университета. -Майкоп, 2010.-С.67-73.

5. Ипатова, Е.Ю. Педагогическое наследие российской школьной реформы второй половины XVIII века [Текст] / Е.Ю.Ипатова // Человек. Общество. Образование: материалы научно-практической конференции.-Уфа: Башкирский гос. ун-т, 2010. - С 39-43.

6. Ипатова, Е.Ю. Реформирование образовательной сферы: исторические корни [Текст] / Е.Ю.Ипатова // Инновационные ресурсы развития российского образования на современном этапе его модернизации: материалы международной научно-практической конф. - Н. Новгород: НГПУ, 2010.-С 172-175.

7. Ипатова, Е.Ю. О становлении российского образования в контексте педагогических идей [Текст] / Е.Ю.Ипатова // Юриспруденция и экономика: проблемы их решение в современных условиях: материалы открытой научно-практической конференции // Филиал негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования. - Московский институт права. Н.Новгород, 2010. - С.99-102.

8. Ипатова, Е.Ю. Образование и политика в России в 60—70-х годах XVIII века [Текст] / Е.Ю.Ипатова // Педагогические основы межпоколенной культурной трансляции // Изучение и сохранение культурного наследия России: сб. научных ст. и докл. Первой международной научно-практической конференции по культурологам. -Н.Новгород : ННГАСУ, 2010. - С.158-160.

9. Ипатова, Е.Ю. Структура образования в России в начале 60-х годов XVIII века [Текст] / Е.Ю.Ипатова //// Педагогические основы межпоколенной культурной трансляции П Изучение и сохранение культурного наследия России: сб. научных ст. и докл. Первой международной научно-практической конференции по культурологии. -Н.Новгород : ННГАСУ, 2010. - С.165-168.

Ипатова Екатерина Юрьевна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕФОРМЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII ВЕКА В СТАНОВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.162.05. при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Подписано в печать !о. /2.20/0 Формат 60x90 1/16 Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ № 453 Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет' 603950 г. Н. Новгород, ул. Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022, г.Н.Новгород, ул. Тимирязева, 31.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ипатова, Екатерина Юрьевна, 2011 год

Введение.

Глава 1 Российская правительственная политика в сфере образования 60-70х гг. XVIII века.

1.1. Общая характеристика ситуации в сфере образования в период просвещенного абсолютизма.

1.2. Государственная политика в области образования в период просвещенного абсолютизма.

Глава 2 Структура и проекты создания государственной системы народного образования.

2.1. Структура образования в России в начале 60-х гг. XVIII в. Реформы и проекты Ивана Бецкого.

2.2. Проекты создания государственной системы народного образования в России конца 60-8- гг. XVIII века.

Глава 3. Реализация реформ и становление системы народного образования в 80 гг. XVIII века.

3.1.Государственное регулирование кадровых и финансовых вопросов в системе образования.

3.2. Значение «Устава» 1786 г.: опыт историко-педагогического анализа.

3.3. Образование и государственная власть в 80-90 гг. XVIII в.

Итоги реформы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Значение образовательной реформы второй половины XVIII века в становлении и развитии системы отечественного образования"

Актуальность темы. Одной из главных функций государственного регулирования с самых ранних этапов существования человеческого общества является регулирование информационного обеспечения социума, его разных групп по возрастному, половому и статусному положению. В первую очередь следует говорить о том, что информация либо насильственно (по обычно-правовым нормам или согласно позитивно-правовым актам государственного регулирования) "выдается", при этом "дозируется", либо доступ к ней принудительным образом ограничивается. Поэтому правильным будет сказать, что образование — важнейшая часть государственно-регулируемого пространства. Одной из функций образования является воспитание и формирование юридического самосознания.

Обращаясь к современной образовательной ситуации в Российской Федерации, следует указать на наличие кризисных явлений в информационной системе общества, в том числе и, в первую очередь, в образовательной ее части.

Весьма затруднительно сформулировать однозначный ответ по поводу того, какой быть системе образования, так как нет ясности в перспективах общественного развития, детерминирующего направленность образования.

В связи с этим уместным будет вспомнить И.А. Ильина, писавшего, что "грядущая Россия будет нуждаться в новом предметном воспитании русского духовного характера: не просто в "образовании". ибо образование есть дело памяти, смекалки, практических умений в отрыве от Духа, Совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно-выгодные возможности, технические умения, которыми он - бездуховный, бессовестный, безверный и бесхарактерный и начинает злоупотреблять"1. Эти слова, сказанные в 1953 г. сегодня приобретают особо актуальный характер. Такие же мысли содержатся в трудах Лукашевой Е.А., Кузнецова Э.В., Атаманчук Г.2

1 Ильин И.А. "О грядущей России". - М., 1991,- С.31.

2 Лукашева Е.А. «Право, мораль, личность». - М.,1986; принципиально новые условия для повышения авторитета роли образования в обществе.

Объект исследования составляют факторы,повлиявшие назакономер-ности возникновения реформ, складывающихся в сфере образования, информации, передачи знаний от поколения к поколению.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие основные задачи: дать анализ образовательных учреждений России в середине XVIII в. (40-50 гг.); рассмотреть процесс подготовки правительством Екатерины II реформы российского образования: законодательные и учебно-организационные проекты учреждения российской школы (60-70 гг. XVIII в.); исследовать процесс проведения училищной реформы 80 гг. XVIII в.; на базе официальных документов проследить реализацию училищной реформы в 80-90 гг., успехи и неудачи государственных органов управления образованием в деле проведения реформ.

Значительный вклад в разработку правовой и нравственной проблематики внесли Д.Локк, Ш.Монтескье, С.Пуффендорф и др.1 Проблемы, определенные темой диссертации, нашли свое отражение в работах таких выдающихся русских мыслителей как В.С.Соловьев, С.Л.Франк, П.И.Новгородцев, И.В.Михайловский и др.2

1 Локк Д. Педагогические сочинения. - M., 1939.

2 Соловьёв B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. - М.,1996.

3 Григорьев В.В. Исторический очерк Русской Школы. - СПб., 1900.

4 Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление. Киев, 1970.

Данное диссертационное исследование опирается на труды российских ученых, принадлежащих к различным научным направлениям и школам: С.С. Алексеева, В.М. Баранова, В.Н. Карташова, С.Н. Кожевникова, В.В. Лазарева, A.B. Петрова, В.Б. Романовской, В.П. Сальникова, И.Н. Сенякина.

Различным вопросам темы посвящен так ряд диссертаций и авторефератов, основные идеи которых также связаны с темой данного исследования1. t

В трудах названных дореволюционных исследователей и современных ученых практически неизученным остался вопрос государственного регулирования реформ народного образования во второй половине XVIII века - периода возникновения и становления народного образования в России. Отсутствует исследование образовательных реформ этого периода.

Источниковедческой базой работы являются законы Екатерины II о народном образовании (1785 и последующие годы). Использовались также различные проекты реформы образования в России 60-70 гг. XVIII в., а также утвержденные императрицей и Святейшим Синодом стандарты учебных планов, пособий и т.п.

Сравнительно-исторический анализ проводился на основе проблемно-хронологического метода. Методологической основой исследования также

1 Романовская В.Б. Репрессивные органы и общественное правосознание в России XX века.-СПб. 1907. стала система общенаучных принципов, среди которых ведущее место принадлежит принципам историзма, объективности, развития, системности и комплексности в процессе изучения и оценки выявляемых,фактов.

Положения, выносимые на защиту: к началу 60-х гг. XVIII столетия в России сложились политические и социальные предпосылки для перехода к массовому, народному образованию; идеологической базой образовательной реформы 80-х гг. XVIII века явилась концепция просвещенного абсолютизма, сформулированная на основе естественно-правовой теории; созданная в результате образовательной реформы система народных училищ характеризовалась общедоступностью, общеобразовательным характером, практической направленностью, целью которой было воспитание полезных государству граждан — опоры самодержавного имперского государства; образовательная реформа в целом достигла своих целей, хотя по причинам местного характера в отдельных регионах России реализовалась не вполне эффективно.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап — 2007-2008 гг.: изучение философской, исторической, психолого-педагогической и другой научной литературы по проблеме исследования; выяснение актуальности и степени разработанности проблемы, определение направления исследовательского поиска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельнейшим фактором нашей истории», по выражению В.О.Ключевского, в XVIII веке явилось западноевропейское влияние, ставшее следствием открытости российского общества в сторону Европы после Петра Великого. Под этим влиянием в общественном сознании российского общества формировались представления о гражданском обществе, состоящем не из «простонародных», неграмотных «сынов Отечества», а полезных обществу добродетельных, просвещенных граждан, наделенных преимуществом «Истинной свободы» и ответственности за свою страну.

Одновременно осознавалось глубокое несоответствие между такими представлениями и российской действительностью середины XVIII века и потребность в системе просвещения, направленной на воспитание граждан в духе лояльности к власти в целях укрепления монархических основ. Результатом западноевропейского влияния на российскую общественную мысль явилась идеология «просвещенного абсолютизма».

Абсолютизм потому и был просвещенным, что государство брало на себя обязательства по обучению и воспитанию населения, поименованного теперь «гражданами». Основным в политике Екатерины II было стремление расширить опору самодержавной власти за границы дворянского сословия, создать вы меру грамотный «средний класс», который стал бы обслуживать интересы монархии, в частности — составлять разночинный ее управленческий аппарат, который стал расти при Екатерине, благо деньги были (государственные доходы за 30 лет ее правления увеличились более чем вчетверо - с 16 млн.до 69 млн.руб.)1.

Идея «просвещенного абсолютизма» была официально сформулирована, как отмечал Грацианский, в Манифесте от 6 июля 1762 г., провозглашением от имени императрицы Екатерины II программу правовых и политических преобразований в стране.

Основой «Наказа» явились учения западноевропейских мыслителей, прежде всего — Монтескье, Беккариа, Пуфендорфа, цитаты из них занимают значительное место в «Наказе». При этом наиболее соответствующей представлениям императрицы о общественных преобразованиях в России явилась естественная теория в изложении Самуэля Пуфендорфа, обосновывавшего преимущества монархической формы правления и привилегии дворянства. Соответствуют доктрине Пуфендорфа и положения о формальном равенстве людей перед законом (не безусловном, а в определенных аспектах).

В дальнейшем императрица вынуждена была отказаться от большинства либеральных начинаний. Редакции «Наказа» 1767 г. уже не являлась последовательной программой либеральных преобразований. Центральным направлением политики Екатерины II, возможно единственным последовательно проводимым в духе Манифеста 1762 г., явилась образовательная реформа.

Существовавшая к 1760-м годам достаточно развитая система учебных заведений и книгопечатания содержала социальные и организационные предпосылки для перехода к народному, массовому образованию

Наряду с довольно разветвленной, но хаотичной системой учебных заведений - сословно-государственных (дворянские кадетские корпуса), ведомственных (гарнизонные солдатские школы), православно-церковных семинарий, школ при мечетях, синагогах, старообрядческих скитах и т.п., существовали и множились частные школы, процветало индивидуальное образование в знатных семьях (гувернеры). Определенное недовольство у правительства вызывала активность в информационной (в том числе - образовательной) сфере массонских лож розенкрейцеров (особенно в Москве).

Образовательная реформа совпала с запретом розенкрейцеровых лож, репрессиями против розенкрейцеровского круга Н.И. Новикова. N

Модель государственной образовательной реформы требовала своего законодательного оформления. Разработка правовой базы реформ началась с 1764 г.

1 Ключевский В.О. Соч. Т.5. М„ 1950. С.431.

В диссертации содержится обзор ряда документов и предложенных законопроектов, таких как Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества от 12 марта 1764 г., Генеральный план гимназий и государственных училищ (1768 г.). Дается характеристика деятельности Большой Законодательной комиссии по разработке нового Уложения, которая должны была рассмотреть и вопрос о народном просвещении.

В связи с массой поступающих в Комиссию наказов и предложений по поводу организации образования, 23 мая 1768 г. была выделена Частная Комиссия об училищах и призрения требующих, на которую было возложено составление общего плана народного просвещения, включавшего «училища народные, как то: общественные школы, гимназии, университеты».

В конце 1768 г. был разработан закон о школьном образовании. В 17701771 гг. Комиссия об училищах разработала еще три проекта: о низших деревенских училищах, о низших городских училищах и об училищах для иноверцев. Проект о среднем образовании не получил окончательного вида. Университетский вопрос был едва затронут. В целом результат трехлетней работы был незначителен, добиться общественного консенсуса во взглядах на систему народного образования не удалось, что также стало немаловажной предпосылкой для решительных действий государственной власти, являющихся предметом рассмотрения третьей главы диссертации.

Большой проблемой для правительства было изыскание необходимых средств. В 1775 г. императрица попыталась создать материально-организационную базу подготовляемых образовательных реформ, создав так называемые, Приказы общественного призрения. Для них были выделены небольшие бюджетные средства по 15000 руб. за счет доходов каждого губернского правления, предполагалась кредитная деятельность Приказа общественного призрения, спонсорские взносы и др.

Разработка проектов образовательной реформы и дальнейшие законодательные преобразования сопровождались соответствующей «идеологической работой» по подготовке общественного мнения к государственным мероприятиям, подготовкой учителей разного (преимущественно — широкого) профиля, изданием учебной литературы. Одним из первых учебных пособий, показательным с точки зрения идеологических источников преобразований. Явилась адаптированная книга австрийца Иоганна Фельбигера «О должностях человека и гражданина». Работа монаха-августинца Фельбигера во многом воспроизводит одноименное произведение Самуэля Пуфендорфа и содержит положения общепринятой в тогдашней Европе естественно-правовой доктрины, в том числе теории общественного договора.

Во второй главе диссертации дается обзор содержания названного учебного пособия, юридически оформленного в качестве базового для преподавания общественных дисциплин, в том числе и простейших элементов права, воплотившего в себе официальную политико-правовую концепцию. В работе Фельбигера содержатся главы «о союзе господ и слуг», «о союзе гражданском», посвященные устройству общества. Отдельный раздел назывался «О любви к Отечеству». Отечество в данном контексте фактически отождествлялось с царствующей особой, правительством. Предполагались общие заповеди и расшифровывались обязанности каждой группы населения по отношению к власти.

В тексте третьей главы данной работы анализируются вопросы кадрового и финансового обеспечения новых школ. В 1783 г. в Санкт-Петербурге было открыто Главное народное училище, которое готовило в том числе будущих учителей для народных училищ.

В 1786 г. из Главного народного училища выделилось самостоятельное учебное заведение — учительская семинария, имевшая в качестве специальной задачи подготовку учителей. Как подготовка учителей, так и закрепление их в системе народных училищ требовало финансирования. Решением этого вопроса Екатерина II занималась непосредственно. Учителям была установлена сравнительно высокая оплата.

Основополагающим актом школьной реформы, обнародованному 5 июля 1786 г., которым является Устав народным училищам в Российской империи. Устав был разбит на главы, главы — на параграфы. Он содержал преамбулу и восемь приложений.

В преамбуле содержались указания на цели образования и воспитания в соответствии с рассмотренной ранее идеологической концепцией просвещенного абсолютизма и общие принципы построения образовательной системы. Названным документом впервые в российской истории создавались общеобразовательные (а не сословные и профессиональные) школы для воспитания гражданина - опору самодержавной имперской власти.

Уставом предписывалось создание Главных народных училищ — по одному в губернских городах, а также уездных или «Малых» народных училищ - в селениях, «в каких они могут быть надобны». Достаточно подробно излагался учебный план училищ. Характерными моментами учебного плана следует признать:

Строгое в мельчайших деталях регулирование учебного процесса в формате учебного года и даже учебной неделе, во имя подготовки законопослушных, преданных монархическим идеалам патриотом;

Значительное внимание уже в достаточно раннем возрасте (второй класс -9-11 лет) изучению описанной ранее книги «О должностях человека и гражданина. Книга к чтению, определенная в народных городских училищах», которая должна была внедрить в умы учащихся младших классов идеалы патриотизма и служения монархии;

Общественная направленность обучения, что сказывалось, например, в изучении того иностранного языка, который был «по соседству» и «быть может полезнее при употреблении его в общежитии», в школе должны быть коллекции для изучения естествознания, характерные для той губернии, где живут учащиеся и др.

Все эти черты вполне укладываются в рамки воспитания полезного государству гражданина. При этом следует отметить, что ряд введенных указом методик сохранили свою эффективность до наших дней (чтение по елогам, изучение курса всеобщей истории, работа с глобусом), а некоторые незаслуженно забыты (изучение архитектуры).

Систему учебных заведений венчало «Главное училищное правительство», подчинявшееся непосредственно Екатерине II, что говорит о том важном значении, которое придавало народному образованию.

В тексте главы подчеркивается государственный характер введенной Екатериной II системы «училищного образования, бюрократический контроль за деятельностью училищ, жестокая парадигма действий училищной администрации и педагогов».

В данной главе диссертации исследуются также результаты реализации правовых актов, регламентировавших учреждение системы народных училищ, а также другие направления образовательной реформы.

Народные училища являлись главной составляющей образовательной реформы, хотя помимо организации системы народных училищ реформа развивалась в направлении унификации образования и в других учебных заведениях. Изменения в других учебных заведениях (медицинских заведениях. Горном училище, кадетских корпусах), касались в основном унификации способов обучения, программ, выделения дополнительных денежных средств за счет тех или иных источников, расширения контингента учащихся и открытия новых учебных заведений. Екатерина II обязывает в училищах Рижской и Ревельской губерний преподавать русский язык.

Были сделаны попытки в области просвещения нерусских народов. В середине 80-х гг. Екатерина II распорядилась создать словари малых российских этнических групп. Эти планы не были реализованы до конца.

В целом, названные элементы образовательной политики также были направлены на укрепление единого самодержавного, централизованного государства на многонациональной основе, с учетом разнообразия религиозных и конфессиональных условий в разных регионах.

Образовательная реформа в целом достигла своих целей, хотя в отдельных губерниях (Тульской, Архангельской, Иркутской, Тамбовской) peaлизовалась в гораздо меньших масштабах, чем предписывалось. Причинами этого явились местные причины, такие как недоверие населения или даже агрессивно-отрицательное отношение населения к попытке правительства в централизованном, принудительном порядке дать образование их детям. Причиной относительных неудач реформы являлся недостаток денежных средств (Приказов общественного призрения) в губерниях.

Наблюдения над историко-педагогическим материалом, обеспечившим организацию и проведение в жизнь училищной реформы Екатерины II показывают, что российское правительство того времени четко понимало, что в передовых странах Европы и за океаном, в поднявших революционное знамя тринадцати «штатах» Северной Америки формируется, так называемое, гражданское общество, в рамках которого информационное поле социума резко изменилось.

Имело место диффузия информации. Проникновение индивидуализирующих, выявляющих человеческое достоинство представлений в разные слои общества - в первую очередь в среду коммуникабельного по своим условиям бытия городского населения.

Расширение информационного поля и возникновение в его пространстве новых идей о естественных, необходимых правах человеческой личности, о гражданском обществе общественно ответственных индивидуумов были вынуждены реагировать и власть имущие монархи европейских государств. Было ясно, что новые информационные феномены разрушают традиционные теологические объяснения властных полномочий обладателей тронов и окружавших троны элитарных кругов.Следует вспомнить, что идеи политологов «естественной школы» стали лозунгами идеологов и политиков американской революции XVIII в.

Наиболее прозорливые и осторожные правители европейских феодальных государств попытались опередить вождей поднимавшейся буржуазии и встать во главе распространявшегося «просветительного» и «просвещающего» движения. При дворах европейских «монархов» была разработана доктрина просвещенного абсолютизма, смысл которой состоял в признании естественного права человека на образование (информацию), но это право в то же время становилось и «цензом» на продвижение в элиту общества (или в близэлитарные (квазиэлитарные) круги).

А именно: только люди, получившие образование, имели право приблизиться к высшим кругам дворянской (феодальной) элиты. Признавая в принципе право каждого на образование, доктрина лимитировала различными путями доступ к образованию. Лимиты могли быть юридическими (крепостное состояние), могли быть чисто экономические: размер государственных ассигнований, плата на учебу и около-учебные услуги (учебники, пансионаты и др.).

Училищная реформа Екатерины II явилась типичным мероприятием просвещения европейского монарха. Ее достоинства были ограничены со-словно-крепостнической реальностью, господствовавшей тогда в российском социуме. Имеется в виду крепостное состояние миллионов крестьян, на которых реформы (и проекты реформ) 70-80 гг. XVIII не распространялись.

Но даже стремление правительства повысить информационный статус "простых" людей из свободного населения городов, «государственных» крестьян и казаков встретила активную дворянскую оппозицию. Дворянство в ответ на появление народных училищ (гимназий) стали организовывать собственные сословные учебные заведения, где создавались лучшие условия для учащихся, куда приглашались лучшие учителя.

Екатерине не удалось открыть новых университетов в русских областях, как это планировали ее советники. А поэтому не был введен университетский ценз для чиновников высших рангов. Тем не менее, нельзя отрицать, что именно реформы «просвещенной» российской самодержицы, осуществленные в 80 гг. XVIII в., открывают историю народного образования в России.

Их значение в первую очередь состояло в резком расширении информационного поля в России, а вместе с тем содействовать общему подъему отечественной культуры, которая в XIX в. вышла на передовые позиции в планетарном культурном движении. С достижениями «бабушки» на образовательном поприще считался Александр I, но отнюдь не всегда не всегда успешно их продолжал и развивал. Реакционный режим Николая I попытался реформами министра Уварова сузить расширенное Екатериной II образовательное пространство. Реформы Александра II использовали идеи великой самодержицы XVIII столетия.

Реформы Екатерины II интересны и для нашего времени. Первый урок -это утверждение решающей роли государства в организации и регулировании образования подрастающих поколений. Государство должно оплачивать учебные услуги и поддерживать престижный статус обучающих учреждений всех уровней.

Втрой урок — государственные органы законодательным должны участвовать в определении содержательных (сущностных) компонентов информационных целей для молодежи. Государство нуждается в том, чтобы на ученической скамье молодые люди воспитывались в духе любви к Отечеству, патриотизма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ипатова, Екатерина Юрьевна, Нижний Новгород

1. Исторические нормативные акты

2. Полное собрание законов Российской империи: Т.Т. ХУ1-ХХП.

3. Генерального плана Императорского Воспитательного дома исполнительные учреждения вдовьей, ссудной и сохранной казны в пользу всего общества. — СПб., 1772.

4. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, кон-формированное ее Императорским Величеством 1764 года марта 12 дня.-СПб., 1766.- 13 с.

5. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества. СПб., 1766. - 18 с.

6. План коммерческого воспитательного училища. СПб., 1772

7. Привелегии и устав Императорской Академии трех знатнейших художеств, живописи и архитектуры, с воспитательным при оной Академии училищем. СПб., 1764

8. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежит до воинской части. -СПб., 1766.-75 с.

9. Руководство учителям первого и второго разряда народных училищ Российской империи, изданное по высшему повелению царствующия Императрицы Екатерины Вторыя. СПб., 1794.

10. Устав воспитания двухсот благородных девиц учрежденного Ее Величеством Императрицей Екатериной II. СПб., 1768

11. Учреждение Императорского воспитательного дома для приносных детей дома и госпиталя, для бедных родительниц в столичном городе Москве: Изд. 2-е. 4.1, 2, 3. СПб., 1767.1. Монографии

12. Агешин, Ю.А. Политика, право, мораль Текст. / Ю.А. Агешин. М., 1982. - 160с.

13. Агешин, Ю.А. Правовые знания и культура человека Текст. / Ю.А. Агешин.- М., 1973. 64с.

14. Актуальные проблемы гражданства Текст. // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Проблемы гражданства», Москва 23-24 февраля 1995 г.- М., 1995. 216 с.

15. Актуальные проблемы юридического процесса в общенациональном государстве Текст. / Под ред. Э.А.Пушмина.- Ярославль, 1980. 148 с.

16. Алексеев, H.H. Русский народ и государство Текст. / H.H. Алексеев. -М., 1998. 64 с. "

17. Атаманчук, Г.В. Государственное управление: проблемы методологии правового исследования Текст. / Г.В. Атаманчук.- М., 1975. 239 с.

18. Аристотель. Метафизика Текст. / Аристотель. Ростов-на-Дону, 1999.-608 с.

19. Баландин, Р.К. Великие русские люди Текст. / Р.К. Баландин.- М., 1999.-264 с.

20. Барсов, Т.З. Святейший синод в его прошлом Текст. / Т.З. Барсов. — СПб, 1896.-318 с.

21. Бессмертный, А.Р. Национализм и универсализм в русском религиозном сознании Текст. / А.Р. Бессмертный // На пути к свободе и совести.-М., 1989.-493 с.

22. Бецкой, И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, конформированное Императорским Величеством 1764 г. марта 12 дня Текст. / И.И. Бецкой. СПб., 1764. - 12 с.

23. Болебрух, А.Т. Передовая общественно-политическая мысль второй половины XVIII века и царизм Текст. / А. Т. Болебрух. Днепропетровск, 1979.- 120 с.

24. Борзаковский, П.К. Императрица Екатерина Вторая Великая Текст. / П.К. Борзаковский. М., 1991. - 44 с.

25. Брикнер, А. История Екатерины И. В 2 т.: Репринт, воспроизведение изд. А.С.Суворина 1885 г. Текст. / А. Брикнер.- М., 1991. 801 с.

26. Буганов, Л.И. История России: конец XVII-XIX в Текст. / Л.И. Буга-нов.-М., 1995.-302 с.

27. Бутромеев, В. Всемирная история в лицах: Новое время Текст. / В. Бутромеев. М., 1999. - 320с.

28. Бушуев, C.B. История государства Российского: историко-библиографические очерки XVII-XVIII веков Текст. /C.B. Бушу ев. -М., 1994.-416 с.

29. Валишевский, К. Вокруг трона: Репринт, воспроизведение изд.1911 г. Текст. / К. Валишевский. М., 1989. - 512 с.

30. Валишевский, К. Роман Императрицы Екатерины II. Императрица Всероссийская Текст. /К. Валишевский. - СПб., 1908. - 629 с.

31. Власть и право: Из истории русской правовой мысли Текст. / сост. Ю.А.Козлихин, A.B. Поляков. Л., 1990. - 319 с.

32. Ворнов, Д. Федор Иванович Янкович де Мириево или народные училища в России при императрице Екатерине II Текст. / Д. Ворнов. -СПб., 1858.- 113 с.

33. Георгиевские кавалеры: сборник в 4-х т. Т.1. 1769-1850 Текст. / Составитель A.B. Шишов.- М., 1993. 543 с.

34. Гоббс, Т. Избранные произведения: в 2-х т. Т.1. Текст. / Т. Гоббс. — М., 1964.-583 с.

35. Горожанский, Я. Дамаскин Семен-Руднев, епископ Нижегородский (1737-1795): Его жизнь и труды Текст. / Я. Горожанский.- Киев, 1894. -294 с.

36. Государственное законодательство Х-ХХ вв.: Т.5. Текст. — М., 1987. — 616 с.

37. Государственные учреждения в России: Документы повествуют Текст. Н.Новгород, 1994. - 149 с.

38. Государственное управление центральным архивом Нижегородской области (ГУ ЦАНО): Ф 370; Ф 2013.- Л.91.

39. Грацианский, П.С. Политическая и правовая мысль России второй половины XVIII в. Текст. / П.С. Грацианский. М., 1984. - 253 с.

40. Грибовский, A.M. Записки о императрице Екатерине Великой: Репринт, воспроизведение изд. 1864 г. Текст. / A.M. Грибовский. М., 1989.- 127 с.

41. Григорьев, В.В. Исторический очерк Русской школы Текст. / В.В. Григорьев. СПб., 1900. - 291 с.

42. Григорьев, В. Реформа местного управления при Екатерине II Текст. / В.Григорьев. СПб., 1909. - 250 с.

43. Гроций, Г. Три книги о праве войны и мира Текст. / Г. Гроций. — М., 1994.-694 с.

44. Дашкова, Е.Р. Записки: 1743-1810 Текст. / Е.Р. Дашкова / Послесловие Г.Н. Моисеевой. Л., 1985. - 288 с.

45. Дегай, П.И. Пособия и правила изучения российских законов или материалы к энциклопедии методологии и истории литературы российского права Текст. / П.И. Дегай. М., 1831. -143 с.

46. Дружинин, Н.М. Абсолютизм в России: XVII-XVIII вв Текст. / Н.М. Дружинин.-М., 1964. 116 с.

47. Екатерина II. О время: Были и небылицы Текст. - СПб., 1881. - 112 с.

48. Екатерина II // Знаменитые Россияне Текст. СПб., 1996. - 958 с.

49. Зимин, И.Е. История и традиции воспитательного дома 1763-1861 гг. Текст. / И.Е. Зимин. М., 1996. - 189 с.

50. Ильин, И.А. Наши судьбы и задачи: История России Текст. / И.А. Ильин.-М., 1992.-271 с.

51. Ильин, И.А. О грядущей России: Избр. статьи Текст. / И.А. Ильин. -М., 1993.-268с.

52. Ильин, И.А. Родина и мы Текст. / И.А. Ильин. Смоленск, 1995. -512 с.

53. История государства российского: жизнеописания XVIII века Текст. -М., 1996.-445 с.

54. Каменский, А.Б. "Под Сению Екатерины". Вторая половина 18 века Текст. / А.Б. Каменский. СПб., 1992. - 448 с.

55. Карамзин, Н.М. Записка о древней новой России в её политическом и гражданском отношениях Текст. / Н.М. Карамзин: предисловие, подготовка текста и примечание Ю.С. Пивоварова. М., 1991. - 127 с.

56. Карташов, В.Н. Правовая реформа и проблемы совершенствования профессиональной юридической деятельности: Сб. научн. тр. Текст. / В.Н. Карташов. Ярославль, 1990. - 111 с.

57. Карташов, В.Н. Применение права Текст. / В.Н. Карташов. Ярославль, 1980. - 73 с.

58. Керимов, Д.А. Философские основания политико-правовых исследований Текст. / Д.А. Керимов. М., 1986. - 250 с.

59. Китзеров, Н.М. Власть и авторитет Текст. / Н.М. Китзеров. М., 1973. - 134 с.

60. Ключевский, В.О. Сочинения: в IX-ти томах. Том V. Курс Русской истории. Часть 5 Текст. / В.О. Ключевский. М., 1989. - 476 с.

61. Комаров, С.А. Личность в политической системе российского общества: политико-правовое исследование Текст. / С.А. Комаров. Саранск, 1995.-208с.

62. Кузнецов, Е.В. Епископ Нижегородский и Алатырский Домаскин: страницы жизни, деятельности, творчество Текст. / Е.В. Кузнецов. -Арзамас, 1998. 116 с.

63. Кузнецова, Л.М. Домаскин просветитель земли Нижегородской/ Записки краеведов Текст. / Л.М. Кузнецова. - Н.Новгород, 1991. - 112 с.

64. Кулюгин, А.И. Правители России Текст. / А.И. Кулюгин. Чебоксары, 1994. - 332 с.

65. Лаппо-Данилевский, A.C. И.И. Бецкой и его система воспитания Текст. / A.C. Лаппо-Данилевский. СПб., 1904.-211 с.

66. Лейст, О.Э. Политическая идеология утопических социалистов Франции в XVIII веке Текст. / О.Э. Лейст. М., 1972. - 157 с.

67. Локк, Д. Педагогические сочинения Текст. / Д. Локк / Под ред. И.Ф. Свадковского. М., 1939. - 169 с.

68. Лотман, Ю.М. Очерки по истории русской культуры XVIII начало XIX века: Из истории русской культуры XVIII - начало XIX века. Том IV Текст. /Ю.М. Лотман. - М., 1996. - 171 с.

69. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского движения в XIX веке Текст. / Ю.М. Лотман. СПб., 1994. - 429 с.

70. Лукашова, Е.А. Право, мораль, личность Текст. / Е.А. Лукашова. -М., 1986.-262 с.

71. Лукьянов, К.В. Дворянские наказы 1767 г., в их отношении к законодательным актам Екатерины II Текст. / К.В. Лукьянов. М., 1945. -702 с.

72. Майков, Л.Н. Очерки из истории русской литературы XVII-XVIII столетий Текст. / Л.Н. Майков. СПб., 1889. - 434 с.

73. Малеин, А.И. Книжные росписи XVIII века/ Труды Института книги, документа, письма: Выпуск 5 Текст. / А. И. Малеин. M.-JL, 1936. -С.41.

74. Мартынов, И.Ф. Книга в русской провинции 1760 1780 г.г.: Всесоюзная научная конференция: Книга в России до середины XIX века Текст. / И.Ф. Мартынов. - Л., 1976. - С.20.

75. Монтескье, Ш. Избранные произведения Текст. / Ш. Монтескье / Общ. ред и вст. ст. Т.П. Васкина. М., 1955. — 789 с.

76. Мушников, A.A. Основные понятия о нравственности, праве и общежитии Текст. / A.A. Мушников. СПб., 1894. - 144 с.

77. Наказ императрицы Екатерины II, данный комиссии о сочинении проекта нового уложения Текст. / Под ред. Н.Д. Чечулина. М., 1907. -174 с.

78. Нерсесянц, B.C. Право и закон из истории правовых учений Текст. / B.C. Нерсесянц. М., 1983. - 366 с.

79. Никулин, И.Н. Да светит свет ваш перед людьми: жизнь и судьба епископа Дамаскина Текст. / И.Н. Никулин, Е.П. Титков. Н.Новгород, 1999.- 129 с.

80. Новгородцев, П.И. Об общественном идеале Текст. / П.И. Новгородцев. М., 1991 - 640с.83.0решкин, В.В. Вольное экономическое общество в России 1765-1917: Ист. экон.очерк Текст. / В.В. Орешкин —М., 1963. — 195 с.

81. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II Текст. / Под ред. C.B. Рождественского.- М., 1910. -240 с.

82. Очерки по философии общественных наук: Выпуск 1 Текст. Варшава, 1907. - 128 с.

83. Очерки русской культуры: Т.2 Текст. / Под ред.Б.А. Рыбакова. М., -1988.-403 с.87.0шерович, Б.С. Очерки по истории русской уголовно-правовой мысли Текст. / Б.С. Ошерович. М., 1946. - 312 с.

84. Памятные записки A.B. Храповицкого, Стац-секретаря Императрицы Екатерины II: Репринт, воспроизведение изд. 1862 г Текст. М., 1990. - 298 с.

85. Петражицкий, Л.И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности. Т.1 Текст. / Л.И. Петражицкий. СПб., 1907. - 308 с.

86. Платон. Диалоги Текст. / Сост и ред. А.Ф.Лосев. М., 1986. — 607 с.

87. Познанский, Л .Я. Во главе двух Академий Текст. / Л .Я. Познанский. -М., 1983.- 114 с.

88. Покровский, И.Ф. Формирование правосознания личности: вопросы теории и практики Текст. / И.Ф. Покровский. Л., 1972. - 152 с.

89. Поленов, Д.М. А.Я. Поленов законовед XVIII века Текст. / Д.М. Поленов //Русский архив. Вып.З 1865 - 1866. -М., 1900. - 598 с.

90. Потопейко, Д.А. Правосознание как особое общественное явление Текст. / Д.А. Потопейко. Киев, 1970. - 112 с.

91. Пуффендорф, С. Об обязанности человека и гражданина Текст. / С. Пуффендорф. СПб., 1726. - 537 с.

92. Рояедественский, C.B. Из истории учебных реформ императрицы Екатерины II Текст. / C.B. Рождественский. СПб., 1909. - 404 с.

93. Рождественский, C.B. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII XIX веках Текст. / C.B. Рождественский. - СПб., 1910. -206 с.

94. Рождественский, C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России XVIII XIX века Текст. / C.B. Рождественский / Записки историко-филологического факультета Санкт-Петербургского Университета: Том I. СПб., 1910 — 679 с.

95. Русский архив: Т.ХЩТекст. СПб., 1874. - 420 с.

96. Сальников, В.П. Опасность нравственно-правовых срывов в период общественной нестабильности Текст. / В.П. Сальников // Лики морали: Введение в этику. СПб., 1996. - с. 108

97. Сборник Императорского Русского исторического общества. Том 10. Текст. СПб., 1872. - 477 с.

98. Сборник русского исторического общества: РИО. Т. XX Текст. -СПб., 1847.-584 с.

99. Сборник русского исторического общества: РИО. T.XXXII Текст. -СПб, 1881.-638 с.

100. Семевский, М. Крестьяне в царствовании Екатерины II. Том 1 Текст. / М. Семевский. СПб., 1881.-504 с.

101. Семевский, М. Крестьянский вопрос в России в XVIII и первой половины XIX в. Том 1 Текст. / М. Семевский. СПб., 1888. - 517 с.

102. Сиповский, В.В. Из истории русской литературы XVIII века: опыт статистических исследований Текст. / В.В. Сиповский. СПб, 1901. -101 с.

103. Смагина, Г.И. Академия наук и российская школа: Вторая половина XVIII в Текст. / Г.И. Смагина. СПб., 1996. - 164 с.

104. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия Текст. / B.C. Соловьев. М., 1996. - 479 с.

105. Соловьев, C.H. История России: T.XXLII Текст. / С.Н. Соловьев. -М., 1876.-485 с.

106. Сычев-Михайлов, М.А. Из истории русской школы и педагогики XVIII веке Текст. / М.А. Сычев-Михайлов. М., 1960. - 255 с.

107. Титков, Е.П. Образовательная политика Екатерины Великой: монография Текст. / Е.П. Титков. М.,1999. - 481 с.

108. Толстой, Д.А. Взгляд на учебную часть в России в XVIII столетии до 1782 года: Т XXXVIII Текст. / Д.А. Толстой. СПб., 1883. - 100 с.

109. Толстой, Д.А. Городские училища в царствование Екатерины II: монография Текст. / Д.А. Толстой. СПб., 1886. - 214 с.

110. Туманов, М.Н. Влияние русской литературы второй половины XVIII века на общественные нравы, законодательную деятельность правительства и государственное управление Текст. / М.Н. Туманов. -Керчь, 1905.- 177с.

111. Устав народным училищам в Российской империи, уложенный в царствование Екатерины II Текст. / Сост. Янкович де Мириево Ф.И. -СПб., 1786.- 117 с.v

112. Фельбигер, И.И. О должностях человека и гражданина Текст. / И.И. Фельбигер. СПб., 1896. - 156 с.

113. Хотев, В.П. Книга в России в середине XVIII век. Частные книжные собрания Текст. / В.П. Хотеев. JL, 1989. - 140 с.

114. Хутыз, М.Х., Сергейко, П.Н. Энциклопедия права Текст. / М.Х. Хутыз, П.Н. Сергейко. М., 1995. - 146 с.

115. Шапиева, О.Г. Проблема нравственно-правовой социализации личности: концептуальный и практический аспект: монографпия Текст. / О.Г. Шапиева / Под ред. В.П. Сальникова.- СПб., 1996. 173 с.

116. Шершеневич, Г.Ф. О чувстве законности Текст. / Г.Ф. Шершене-вич. Казань, 1897.- 28 с.

117. Штранге, М.М. Демократическая интеллигенция России в XVIII веке Текст. /М.М. Штранге. М., 1965. - 306 с.

118. Штранге, М.М. Русское общество и французская революция 17891794 гг Текст. / М.М. Штранге. М., 1956. - 205 с.

119. Щербатов, М.М. О повреждении нравов в России Текст. / М.М. Щербатов / Предисл. А. Байлушева. М., 1991. - 66 с.

120. Языков, Д.Д. Сочинения Текст. / Д.Д. Языков. СПб., 1885. - 180 с.

121. Янкович, Ф.И. Российский букварь для обучения юношества чтению Текст. / Ф.И. Янкович. СПб., 1788. - 218 с.

122. Ярошевский, Т.М. Размышления о человеке Текст. / Т.М. Ярошев-ский. -М., 1984. 198с.1. Периодические издания

123. Атаманчук, Г. Об идеологии российской государственности // Власть и нравственность: согласие, благополучие, безопасность Текст. / Г.Атаманчук.- М., 1997. С.31-32.

124. Белявский, М.Т. Из истории борьбы А.Н. Радищева Текст. / м.Т. Белявский // История СССР.- 1960. № 2.- 130 с.

125. Гаджиев, К.С. Этика и политика Текст. / К.С. Гаджиев//Мировая экономика и международные отношения. 1992. - №3. - С.39-41.

126. Жуковская, И. Век разума Текст. / И. Жуковская // История.-1988. -№46. -С. 21-27.

127. Иванов, Н.Г. Нравственность, бесправность, преступность Текст. / Н.Г. Иванов // Государство и право. 1994. - №11. - С. 21-26.

128. Каменский, А.Б. Екатерина II Текст. / А.Б. Каменский // Вопросы истории. 1989. - №3. - С. 18-24.

129. Каменский, А. Политика как искусство возможного Текст. / А. Каменский//Родина. 1993. -№1.- С.148-155.

130. Кацва, JI. Великая Екатерина Текст. / JI. Кацва // История. 1997. -№24.- С. 1-5.

131. Кузнецов, Э.В. Естественное право как фактор духовного возрождения России Текст. / Э.В. Кузнецов // Правоведение. 1993. - №4. -С. 75-80.

132. Кузнецов, Э.В. Игумен Вениамини (Новик). Кризис современного правосознания Текст. / Э.В. Кузнецов // Правоведение. 1994. - №3 -С.3-5.

133. Кузнецов, Э.В. Кризис современного правосознания Текст. / Э.В. Кузнецов // Правоведение 1994. - № 3. - с.7.

134. Куприцин, Н.Я. Государственно-правовые идеи «просвещенного абсолютизма» в «Наказе» Екатерины II Текст. / Н.Я. Крупицин // Вестник Московского университета. Серия «Право», 1962.- №4. — С. 718.

135. Нагорная, М.А. Проблемы конституционных гарантий прав человека Текст. / М.А. Нагорная // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского «Правовые средства и методы защиты законопослушного гражданина. -Н.Новгород, 1996. -183 с.

136. Петров, A.B., Петрова, Г.О. Право переходного периода: сущностные подходы к реформе Текст. / А. В. Петров, Г.О. Петрова // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского «Правовые средства и методы защиты законопослушного гражданина. Н.Новгород, 1996. -183с.

137. Рахматуллин, М.А. Непоколебимая Екатерина Текст. / М.А. Рах-матуллин // Отеч. история. 1996.- № 6.-С.19-47; 1997.- №1.- С.13-26.