автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация познавательно-творческой деятельности студентов на занятиях художественной росписью по дереву

Автореферат диссертации по теме "Активизация познавательно-творческой деятельности студентов на занятиях художественной росписью по дереву"

На правах рукописи УДК 745 51

Прилуцкая Екатерина Николаевна

Активизация познавательно-творческой деятельности студентов на занятиях художественной росписью по дереву

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное и декоративно-прикладное искусство, уровень профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2008

003169485

Диссертация выполнена на кафедре рисунка Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им А И Герцена»

Научный руководитель Николай Николаевич Громов,

кандидат искусствоведения, доцент

Официальные оппоненты Ионин Герман Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор

Николай Григорьевич Кузнецов, кандидат искусствоведения

Ведущее учреждение Санкт-Петербургская государственная

художественно-промышленная академия им А Л Штиглица

Защита состоится 28 мая 2008 г в 14 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212 199 11 Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена по адресу 191186, Санкт-Петербург, наб реки Мойки, д 48, корп 6, ауд 49

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена по адресу 191186, Санкт-Петербург, наб реки Мойки, д48, корп 5

Автореферат разослан «25» апреля 2008г

Ученый секретарь Диссертационного совета,

кандидат искусствоведения, доцент ' /к//1 Л В Кузмичева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертация посвящена исследованию вопросов творческой деятельности в процессе обучения студентов педагогических вузов нехудожественных специальностей северной росписи по дереву, выявлению эффективных форм и методов ее активизации

Актуальность темы исследования

К> льтуру России невозможно себе представить без народного искусства, которое раскрывает истоки духовной жизни общества, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью его истории Огромный потенциал, заложенный в народных ремеслах для творческого развития подрастающего поколения, привел к широкому их использованию в современном образовании Учет экономической, социально-культурной структуры северного региона, его традиций позволил обогатить учебно-воспитательный процесс во всех типах учебных заведений В связи с этим возросла потребность в творческих личноеIял, носителях национальных традиций художественной культуры, способных передать опыт последующим поколениям

В процессе исследовательской работы нас интересовала проблема развития творческой активности студентов педагогических вузов нехудожественных специальностей при освоении мастерства росписи по дереву Обычно времени на освоение художественных дисциплин выделяется по учебным планам мало, поэтому возникает необходимость в разработке кратких высокоэффективных курсов

Учитывая, что методические рекомендации по изучению северных видов росписи рассчитаны на обучение детей, разработка содержания, форм и методов преподавания данной дисциплины, способствующих активизации творческой деятельности студентов - будущих учителей технологии, начальных классов и педагогов дополнительного образования, приобретает в настоящее время особую актуальность

Для успешного решения данной проблемы необходима методика, содержание которой строилось бы с учетом профессионально-педагогической и творческой направленности обучения В соответствии с этим преподавание росписи по дереву должно не только опираться на научные основы педагогики и психологии, но и учитывать развитие традиций в искусстве росписи по дереву Поэтому решению проблемы развития творческой активности студентов способствовали изучение и анализ научных материалов педагогики, психологии и искусствознания Состояние и степень изученности проблемы Теоретическую основу диссертационного исследования составили работы ученых, посвященные общим проблемам образования (Ю К Бабанский, П И Пидкасистый, М Н Скаткин и др) В области психологии художественного творчества методологической базой служили

труды таких авторов, как Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, Е И Игнатьев, В С Кузин, А Н Леонтьев, Б В Ломов, А И Лук, В А Моляко, К К Платонов, Я А Пономарев, В С Ротенберг, С Л Рубинштейн и др

По проблемам развития способностей и творческой активности личности мы обращались к научным трудам А М Матюшкина, В А Петровского, А В Хуюрского, Г И Щукиной и др В вопросе освоения студентами росписи по дереву мы опирались на деятельностный подход, отраженный в работах Л С Выготского, В В Давыдова, А Н Леонтьева, С Д Смирнова и др Теоретическим положениям методики обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству посвящены труды В С Кузина, Л Д Рондели, Н Н Ростовцева, Н М Сокольниковой, А С Хворостова, Т Я Шпикаловой и др

Художественная и прикладная ценность различных видов декоративно-прикладного искусства, его эстетические и исторические основы раскрыты в трудах А В Бакушинского, В М Василенко, В С Воронова, М С Кагана, А С Канцедикаса, М А Некрасовой, Т М Разиной, С Б Рождественской, Б А Рыбакова, А Б Салтыкова, А К Чекалова и др

Особый интерес представляют труды Ю А Арбата, В М Василенко, В С Воронова, С И Дмитриевой, С К Жегаловой, О В Кругловой, А М Мидовского, С К Просвиркиной, Н В Тарановской, В А Шелега, посвященные вопросам возникновения и развития народных росписей по дереву Русского Севера, их стилистическим и технологическим особенностям и художественно-образному содержанию

Л Ф Тимофеевой разработана программа творческой мастерской «Народные росписи Русского Севера» На базе программы Т Я Шпикаловой «Художественная роспись по дереву на основе традиций Русского Севера» учителями практиками Л А Изместьевой, Н С Козловой, Т Е Лавровой, Л В Пандиной, Л А Пузенковой разработаны методические рекомендации по различным видам росписей северного региона

Большое значение для нашего исследования имели диссертационные работы В С Бадаева, Ю Н Калугиной, Л Н Пальминой, А С Хворостова, ТЯ Шпикаловои, посвященные психолого-педагогическим аспектам формирования творческих способностей и методам преподавания различных видов декоративно-прикладного искусства

Объект исследования: процесс обучения студентов педагогических вузов художественной росписи по дереву

Предмет исследования- методы активизации творческой деятельности в процессе обучения студентов педагогических вузов нехудожественных специальностей росписи по дереву

Цель исследования, разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, формы и методы обучения росписи по дереву студентов педагогических вузов нехудожественных специальностей, направленные на активизацию их творческой деятельности

Гипотеза исследования. развитие художественно-творческой активности студентов на занятиях росписью по дереву будет эффективным, если

• теория и практика обучения будут основаны на исгорико-культурологическом подходе, позволяющем рассматривать различные явления в народном искусстве в их целостности и историческом развитии,

• будет реализован художественно-эстетический подход, направленный на выявление специфики художественно-образной системы народного искусства,

• содержание учебных занятий будет опираться на межпредметные связи с дисциплинами художественного и педагогического цикла,

• в обучении будут применяться эффективные методы и средства, способствующие творческому подходу к выполнению заданий привлечение студентов к исследовательской, поисковой работе, решение проблемных ситуаций

Задачи исследования.

1) изучить и проанализировать литературу и историко-художественные материалы, связанные с северной росписью по дереву,

2) рассмотреть психолого-педагогические основы творческой деятельности применительно к росписи по дереву,

3) выявить, теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия эффективного использования занятий росписью по дереву в развитии художественно-творческой активности студентов,

4) определить формы и методы обучения студентов росписи по дереву, способствующие активизации их творчества,

5) разработать учебную программу «Художественная роспись по дереву» (на материале росписей по дереву Северной Двины и Мезени), направленную на развитие творчества студентов,

6) разработать критерии оценки творческой активности студентов и методику определения уровней ее сформированное™,

7) оценить эффективность разработанной методики обучения студентов росписи по дереву

Методология исследования представляет собой совокупность методов, способствующих получению наиболее обоснованных результатов Основными методами исследования явились

1 Теоретические методы

• изучение, анализ и обобщение научных, методических, исторических, искусствоведческих, диссертационных, монографических трудов и периодических изданий по проблеме исследования,

• изучение и анализ учебных программ по декоративно-прикладному искусству и народным промыслам

2 Эмпирические методы

• наблюдение за аудиторной и самостоятельной работой студентов,

• опрос, тестирование, анкетирование студентов,

• беседа со студентами, учителями, руководителями творческих коллективов, мастерами производственного обучения профессиональных учебных заведений,

• педагогический эксперимент

3 Диагностические методы

• изучение продуктов художественной деятельности студентов,

• статистический анализ полученных результатов Организация и этапы исследования Опытно-экспериментальной

базой исследования стал факультет технологии и предпринимательства 11оморского государственного университета им М В Ломоносова Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2007 гг

На первом этапе (2000-2002 гг) изучалась искусствоведческая, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, анализировались программы обучения народным промыслам Особое внимание уделялось истории развития народных росписей по дереву Русского Севера

На втором этапе (2003-2005 гг) проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходных позиций исследования и его проблематики анализировалось состояние развития творческой активности студентов ФТиП при обучении их росписи по дереву Разрабатывалась методическая и материальная база обеспечения учебного процесса Составлялись учебные задания и упражнения Анализировался интерес студентов относительно различных видов народных росписей

На третьем этапе (2006-2007 гг) в ходе обучающего эксперимента проведена проверка содержания, форм и методов организации обучения северным росписям по дереву с целью активизации творчества студентов ФТиП Анализировались и обобщались результаты эксперимента, разрабатывались практические рекомендации по обучению студентов, оформлялись результаты работы

Научная новизна исследования1

• впервые дана содержательная характеристика понятия «познавательно-творческая деятельность» в контексте обучения студентов художественной росписи по дереву,

• выявлены объективные и субъективные факторы, влияющие на познавательно-творческую активность студентов педагогических вузов при овладении росписью по дереву,

• подтверждено, что историко-культурологический и художественно-эстетический подходы к изучению росписи позволяет повысить эффективность обучения,

• разработан целостный ряд проблемных заданий и упражнений, направленных на активизацию творческой деятельности,

• предложен комплекс критериев оценки уровня развития познавательно-творческой деятельности студентов педагогических вузов при обучении их росписи по дереву

На защиту выносится

1 Характеристика художественно-творческой активности, которая понимается как интегральное качество личности, проявляющееся в продуктивной деятельности и включающее эмоционально-ценностное отношение к явлениям народного искусства, положительную мотивационную направленность на восприятие и выполнение произведений декоративно-прикладного искусства, практические умения и навыки исполнительской деятельности

2 Научное обоснование педагогических условий развития художественно-творческой активности студентов на занятиях народной росписью

3 Модель активизации творческой деятельности, которая включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты содержание, средства, формы, методы и результат обучения

4 Система заданий и упражнений, направленных на активизацию творческой деятельности в процессе изучения студентами северных росписей по дереву,

5 Комплекс критериев оценки уровня развития познавательно-творческой деятельности студентов педагогических вузов при обучении их росписи по дереву

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснована эффективность народной росписи по дереву как деятельности, способствующей развитию творческой активности студентов, внесен вклад в разработку научно-методических основ преподавания декоративно-прикладного искусства в системе вузовского образования

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа обучения студентов северной росписи по дереву используется в практике подготовки учителей технологии в Поморском государственном университете им М В Ломоносова Результаты исследования, кроме того, могут быть внедрены в практику подготовки учителей начальных классов, а также оказать практическую помощь работникам дополнительного образования в проведении занятий росписи по дереву

Достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретические положения психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы, опытно-экспериментальной проверкой основных положений данного исследования, объективным анализом итогов выполнения учебных заданий и тестов с сопоставлением исходных и конечных результатов

Апробация результатов исследования проводилась на факультете технологии и предпринима^льства Поморского государственного университета им М В Ломоносова г Архангельска Некоторые результаты исследования и рукопись обсуждались на заседаниях кафедры рисунка РГПУ им А И Герцена Отдельные положения выносились в качестве доклада на конференциях

- региональной Северо-Западной научно-практической конференции «Приобщение детей и юношества к истокам народной культуры как эффективное средство их воспшания и адаптации в социальной среде» 4-6 апреля 2005 года (1 Архангельск)

областной научно-практической конференции «Инновации в технологическом образовании» 27 января 2007 года (Г Архангельск),

- научно-практическом семинаре для педагогов дополнительного образования и учителей технологии общеобразовательных учреждений 11 января 2006 года (г Архангельск),

- Российской научно-практической конференции «Болонский процесс и сохранение традиций в художественно-педагогическом образовании» 18-19 марта 2008 года (г Санкт-Петербург)

По теме диссертации опубликовано 9 научных статей, одна из которых - в рецензируемом сборнике «Вестник Поморского университета» (г Архангельск, 2007)

Объем и структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, содержание которых представлено в девяти параграфах, заключения, списка литературы (173 наименования) и приложений, включающих рабочую программу обучения росписи, варианты упражнений, тестовые задания и критерии их оценивания, анкету, примеры выполнения творческих заданий студентами Объем основного текста - 152 страницы, общий объем диссертации - 222 страницы

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении содержится обоснование темы и ее актуальности, формулируются объект и предмет исследования, определяются цель и задачи, выдвигается гипотеза исследования, обозначается методологическая основа, этапы теоретико-эксперимснтальной работы, выясняется степень научной разработанности проблемы, раскрывается новизна и определяется теоретическая и практическая значимость результатов диссертационной работы

Глава 1 «Историко-культурологический аспект исследования росписи по дереву Северной Двины и Мезени в обосновании методики занятий со студентами» посвящена изучению специфики народного искусства как особой формы познания и эстетической деятельности людей, раскрытию творческого потенциала северных росписей в обучении студентов

В §1.1 «Художественная роспись по дереву как вид творческой деятельности» раскрываются понятия «творчество», «.традиция», «канон», показываются возможности проявления творчества в традиционных видах народного искусства через реализацию принципов повтора, вариации и импровизации

В психологии и педагогике понимание творчества представлено достаточно широко Творчеством называется процесс создания человеком объективно или субъективно нового продукта (ИЯ Гальперин, ИЯЛернер) Новый продукт может быть получен усовершенствованием старого (А И Савенков) или созданием новых комбинаций на основе элементов прошлого опыта (В И Петрушин)

Народное искусство представляет особый тип художественного творчества, связанный с культурными пластами истории народа Его созидательная сила заключена в единстве с природой, а произведения становятся частью окружающей жизни, повседневного быта Генетическая культурная память дает способность промыслам возрождаться Поэтому обучение студентов тем видам народного искусства, которые бытовали на территории их проживания, способствует их духовному обогащению, синтезирует знания, заложенные на уровне многовекового художественного опыта

Народное искусство развивается по своим законам и принципам, усвоение которых позволяет студентам понять традиционную основу северных росписей по дереву Художественно-образный язык декоративного народного творчества основывается на традиционных формах изобразительной культуры, оригинальной манере письма, характерных решениях композиций, орнаментов и сюжетов, а также, на возможности находить в круге одних и тех же бесконечно повторяющихся тем, сюжетов свои индивидуальные мотивы

Главной движущей силой в народном искусстве является традиция, которая трактуется как процесс отбора, освоения, передачи и развития исторически сложившегося художественного опыта, а канон обеспечивает ее устойчивость и постоянную регенерацию (А А Каменский)

Сохранение традиций народных промыслов является важнейшим средством воспитания, которое позволяет комплексно совершенствовать многоплановые качества личности интеллектуальные, нравственно-волевые, трудовые, эстетические

В §1.2 «История развития и стилистические особенности росписей но дереву Северной Двины и Мезени» исследуются уфтюжская,

ракульская, борецкая, пучужская, нижнетоемская, пермогорская и мезенская росписи

Анализ литературных источников, связанных с изучением росписей по дереву, позволил выделить основные направления в их исследовании специалистами классификация, история развития, влияние других видов искусства, стилистические особенности, техника исполнения, мастера, мотивы и их значение

Художественные традиции росписей по дереву Архангельского Севера имеют глубокие корни, уходящие в культуру финно-угорских племен, заселявших в древности территорию Русского Севера, в культуру Новгорода и Росгова, колонизировавших территорию северного края Знание студентами истории формирования художественных традиций своего края способствует выработке более целостного взгляда на предмет изучения, позволяет выявить причинно-следственные связи в стилях росписи, появпении тех паи иных мотивов, сюжетов Сопоставлеяие северных росписей по дереву с другими видами искусства расширяет кругозор студентов, побуждает к исследовательской работе, позволяет находить новые оригинальные решения мотивов росписи и композиций Но при этом студенты должны четко знать стилистические особенности каждого вида росписи, усвоить, что для них являлось традиционным, а что могло изменяться, варьироваться

Так, для уфтюжской росписи характерно преобладание кистевых мазков над контурной линией При росписи туесов большая часть поверхности остается не покрытой орнамеи гом Основные мотивы росписи -различные по форме листья, цветы, ягоды, птицы Благодаря свободному мазку мастер, расписывающий партию туесов, исполняет один и тот же рисунок всякий раз по-новому Каждому мастеру присущ свой «почерк», но все они в своем творчестве сохраняют характерные для данного стиля особенности Разнообразие достигается различными сочетаниями фона и две га орнамента, многочисленностью вариантов оформления листочков, цветов, птиц Понять это студентам помогает анализ и копирование ряда мотивов с произведений мастеров Чем больше они скопируют мотивов и композиций с различных оригиналов, тем больше почувствуют свободу в варьировании элементов, проявят свою индивидуальность в авторских работах, выработают свой художественный почерк

Орнамент ракульской росписи очень крупный, в основном состоит из остроконечных и каплевидных листьев Роспись прялки строилась по четкой схеме, которая прослеживается с середины XIX и до 30-х годов XX века Верхнюю часть лопасти занимает Б-образная ветка, ниже, в центре квадрата - птица, в нижней части - вертикальная ветка с симметрично расположенными листьями Но, несмотря на единую схему и немногочисленность элементов орнамента, мастер всегда варьирует с цветом и расположением листьев на ветке Кроме того, исследование старинных образцов позволяет найти помимо традиционных мотивов редкие для данной росписи изображения людей и собак

Борецкую, пучужскую и иижнетоемскую росписи относят к белофонным графическим росписям Северной Двины Они очень близки по композиционному размещению мотивов, цветовому строю, но каждая имеет своп, иногда еле различимые, стилистические особенности Все эти росписи имеют общие корни, уходящие в культуру Новгорода Наблюдается сходство орнамента росписи с рисунками лицевых Поморских рукописей, прослеживаются иконописные традиции

В характере пермогорских росписей отмечено влияние сольвычегодских и великоустюгских эмалей, тиснения и резьбы по бересте, узоров драгоценных гканей и золотных вышивок, также замечено сходство с орнаментикой древнерусских рукописей поморской школы XVIII века Основа росписи состоит из мелкого растительного узора, равномерно распределенного по всей поверхности предмета Композиция часто несимметрична, но равновесие достигнуто распределением цветовых пятен

Метиская роспись стоит особняком среди других росписей Для нее характерна скоропись различные детали рисовались одним и тем же приемом Этот вид росписи, как никакой другой, содержит множество древних образов, символов

Исследуя историю и стилистические особенности северных росписей можно увидеть, что каждый вид росписи способствует выработке определенных навыков творческой деятельности Овладение уфтюжской и ракульской росписью дает навыки кистевого письма и работы с цветом, изучение борецкой и пучужской росписи позволяет обрести умение составлять композиции из ограниченного количества мотивов Мезенская роспись предоставляет простор для варьирования элементов геометрического орнамента и овладения техникой скорописи

В §1.3 «Семантические основы образов в росписи по дереву Архангельской области» рассмотрены образы дерева, птицы, коня, оленя, льва и единорога Поиск ответов на вопрос о смысле этих изображений приводит студентов к необходимости обратиться к народным традициям, обрядам, фольклору, что немаловажно для будущих педагогов, т к комплексное изучение народного искусства не только повысит интерес к кутьтуре края, но и позволит использовать дополнительные материалы в обучении детей

Древо жизни является одним из наиболее часто встречающихся образов не только в росписи по дереву, но и во многих других видах народного искусства, С ним связывалось представление о могуществе сил природы, о зависящем от нее благополучии, счастье Древо жизни символизировало единство мира в трех измерениях небо, землю, преисподнюю Творческим заданием для студентов может стать подбор иллюстративного ряда изображения дерева в различных видах декоративно-прикладного искусства у разных народов

Особое место среди народных мотивов, связанных с космологией, занимает образ птицы, которая часто считается символом солнца, света, огня, бессмертия Одним из любимых образов пермогорской росписи

является птица сирин, имеющая древнюю историю и неоднозначные толкования в литературе Б А Рыбаков считает сирина символом воды и неба М В Суров, ссылаясь на словарь В И Даля, где слово «сирин» означает сову, филина, выдвигает версию о его «совином» происхождении Так же как пение греческих сирен оборачивалось гибелью для слушателей, крик совы многие народы воспринимали как «песню смерти» В Калашников характеризует птицу сирин как птицу радости, удачи, славы,

В росписи по дереву Архангельской области популярными стали и изображения коней, оленей, львов и единорогов Изображение коней в борецкой и пучужской росписи берет свое начало в иконописи и в искусстве оформления книг Львы и единороги явились следствием взаимопроникновения культур разчичных народов в результате расширения торгово-экономических связей со странами Востока и Запада

Древние образы и мотивы являются духовной основой художественного творчества, их изучение студентами способствует развитию интереса к образной форме освоения мира формированию национального типа восприятия

В главе 2 «Теоретические основы активизации творчества в процессе обучения студентов росписи по дереву» раскрыты основные понятия, связанные с творческой деятельностью, представлена модель развития творческой деятельности студентов в процессе изучения росписи по дереву

В §2.1 «Психологические особенности творчества студентов»

исследуются особенности студенческого возраста, тендерные отличия в области творчества, характеризуется понятие «творческая активность», рассматриваются разные подходы к данной проблеме, выделяются качества творческой личности

Для успешного понимания путей активизации творчества студентов при обучении их росписи по дереву мы отметили характерные для периода поздней юности черты профессиональная направленность, высокая работоспособность, способность к абстрагированию и обобщению, развитие комбинаторики мышления и воображения, осознание своей индивидуальности и др

Опираясь на исследования Л С Выготского, Л В Занкова, А В Петрушина, М С Соколовой и других авторов, художественную активность можно понимать как интегральное качество личности, проявляющееся в продуктивной деятельности и включающее эмоционально-ценностное отношение к явлениям народного искусства, положительную мотивационную направленность на восприятие и выполнение произведений декоративно-прикладного искусства, практические умения и навыки исполнительской деятельности Художественно-творческая активность в изобразительной деятельности заключается в поиске нового, в проявлении самостоятельности в выборе замысла и его воплощении в зрительных образах, в степени их творческой переработки Психолого-педагогическими иссчедованиями зафиксированы три уровня активности репродуктивно-

подражательная, поисково-исполнительская и творческая Показателями творческой активности являются новизна, оригинальность, отход от шаблона, целесообразность и др Но все это должно быть согласовано с традициями народного искусства

На художественное творчество оказывает значительное влияние уникальность личности, но в любом творческом акте присутствует и деяхельностная составляющая Поэтому при решении проблем педагогики творчества мы опирались на единство деятельностного и личностного подходов С позиции деятельностного подхода были определены структура, уровни творческой деятельности, основные средства и условия ее эффективного функционирования С позиций личностного подхода выделены качества творческой личности и факторы, отрицательно влияющие на развитие творческих способностей

В §2.2 «Психолого-педагогические принципы активизации творчества студентов» сформулирован ряд принципов, придерживаясь которых можно уменьшить «антитворческий» эффект обучения студентов росписи по дереву

1 Не подавлять интуицию студента

2 Формировать уверенность в своих силах

3 Опираться на положительные эмоции

4 Стимулировать стремление студента к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения

5 Не допускать конформного мышления

6 Развивать внимание, восприятие и воображение

7 Формировать чувствительность к противоречиям

8 Развивать познавательный интерес

9 Чаще использовать задачи открытого типа

10 Поощрять стремление быть самим собой

Многими психологами отмечено снижение художественно-творческой активности в подростковом и юношеском возрасте, связанное с неудовлетворенностью результатами своего творчества, которая возникает из-за несоответствия замысла возможностям их воплощения Поэтому большое внимание в исследовании уделено развитию технического навыка в овладении росписью, обоснованы требования к упражнениям Упражнения могут быть направлены на развитие подвижности руки и подготовку ее к росписи, на создание и нахождение красивых форм, на развитие воображения, внимания, мышления

В овладении росписью по дереву большую роль играет чувство ритма Организация элементов орнамента, а также расположение элементов отделки и расштриховки в росписи всегда подчинены ритму Ритмичные движения руки способствуют более легкому и свободному выполнению некоторых приемов росписи Соблюдение ритма в работе способствует не только совершенствованию технических навыков выполнения росписи, но и правильному и выразительному построению композиции

В §2.3 «Формы и методы активизации творческой деятельности, разработанные в психологии и педагогике» основное внимание уделено эвристическому и исследовательскому методам, а также методу проблемного изложения материала

Исследование литературы по проблемному и эвристическому обучению позволило сформулировать ряд заданий, связанных с поисковой и исследовательской деятельностью, повышающих интерес к предмету изучения и способствующих развитию творческого мышления

Характерным для проблемных заданий является использование не только знаний данного предмета, но также знаний других учебных дисциплин, а в некоторых случаях и дополнительных сведений сверх программы

Одной из наиболее привлекательных форм развития творческой активности является создание проблемных ситуаций путем включения наглядности образной и графической

В обучении росписью по дереву большое значение имеет работа с первоисточниками произведениями народных мастеров, фотографиями старинных предметов быта Анализ произведений формирует художественную культуру, помогает овладеть образным языком декоративно-прикладного искусства Студенты учатся вычленять отдельные элементы росписи, анализировать специфику их группировки, особенности композиции и цветовых решений, сравнивают росписи разных периодов При этом обучение проходит в строгих рамках традиционности

Одной из эффективных форм активизации исследовательской, поисковой деятельности является экскурсия Экскурсия может быть вспомогательным средством при проработке части курса, (цели могут быть разными изучение новых элементов росписи, зарисовка сюжетных сцен, изучение композиционных особенностей росписи и т д), или проводиться как повторение, систематизация и завершение учебного курса

Эвристический подход к образованию позволяет расширить возможности проблемного обучения В работе предложены примеры открытых заданий когнитивного, креативного и оргдеятельностного типа В эвристическом обучении применяются методы символического видения, эвристических вопросов, наблюдения, исследования и др

Большие возможности успешного решения многих педагогических задач на занятиях росписью по дереву дает использование дидактических игр, игровых ситуаций Практика показала, что при обучении будущих педагогов наибольшая активность проявляется при самостоятельном создании ими игр и проведении их со своими однокурсниками, так как при этом совершенствуется профессиональная педагогическая подготовка

Результаты социально-психологических исследований показали, что при прочих равных условиях студенты гораздо активнее решают задачи, которые в той или иной степени связаны с их будущей профессией педагога

Выводы по второй главе диссертационного исследования мы представили в виде схемы, отражающей примерную модель развития

творчества студентов в процессе изучения народной росписи по дереву и включающую следующие взаимосвязанные компоненты содержание, средства, формы, методы и результат обучения

Формы

3

ыЗ

"Ч Е

о

е? е ж 3 щ н о ч> Р с

3 я к ^

^ с; Ч

О л Р Он

к с

(.сядонне ситуации \спе\л

Формирование ппзнлватсчшого интереса

РД№И гио \стойчивой мсливлшш

Новый продукт,

рез\ льтат -

ТРАДИЦИИ

Глава 3 «Экспериментальное исследование развития творческой активности студентов факультета технологии и предпринимательства Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова на основе комплекса методов ее активизации» посвящена проверке эффективности выбранных нами методов и форм обучения в активизации (ворческой деятельности студентов на занятиях росписью по дереву

В §3.1 «Постановка эксперимента: цели, задачи, выбор групп, характеристика участников» описаны этапы экспериментального исследования

Педагогический эксперимент, проводился на кафедре методики обучения технологии и дизайна факультета технологии и предпринимательства (ФТиП) Поморского государственного университета им М В Ломоносова г Архангельска и включал в себя поисковый, констатирующий и обучающий этапы

На первом этапе изучалось состояние художественно-технологического уровня подготовки студентов по основам декоративно-прикладного искусства, проводилось наблюдение за творческой деятельностью обучаемых, анализировался интерес, проявляемый студентами к отдельным видам северных росписей, велся отбор содержания занятий, проводились пробы в использовании различных методов и приемов обучения

В ходе наблюдений за процессом обучения северной росписи, анализа учебных и творческих работ, беседы со студентами были выявлены основные недостатки профессионального образования

• слабые знания в области теории, истории и технологии росписи,

• недостаточное развитие графических навыков и слабое владение техническими приемами росписи,

• отсутствие навыков работы с иллюстративным материалом, фотографиями старинных изделий и музейным фондом,

• неумение творчески переработать, интерпретировать традиционные элементы в собственное композиционное решение

Второй этап заключался в организации обучения студентов экспериментальных групп в соответствии с новым программным содержанием, включением проблемных и эвристических методов, комплекса заданий и упражнений, направленных на активизацию творческой деятельности

План проведения опытно-экспериментальной работы предусматривал.

1) определение контрольных и экспериментальных групп,

2) изучение начального уровня подготовки студентов,

3) разработку комплекса экспериментальных заданий по росписи,

4) организацию и проведение лекционных и практических занятий,

5) анализ результатов экспериментального обучения студентов ФТиП росписи по дереву

Всего экспериментом было охвачено 123 студента 3 курса ФТиП Поморского государственного университета им М В Ломоносова, обучавшихся в разные годы Из них в качестве контрольных трупп считались 50 студентов 2005-2006 года обучения В качестве экспериментальных - 58 студентов 2006-2007 года обучения Группы на ФТиП формируются по половому признаку и имеют специфику в обучении, поэтому группы юношей и девушек рассмафивались отдельно

Для анализа начального уровня художественно-графических умений и навыков студентов были разработаны четыре тестовых задания и критерии их оценки Для измерения качества начальной подготовки студентов мы использовали термины «низкий уровень», «средний уровень» и «высокий уровень»

Уровень творческого развития помог выявить анализ работ по основам декоративно-прикладного искусства, выполненных на втором курсе, а именно стилизация природных форм, составление орнамента, беспредметная композиция с выраженным композиционным центром При этом оценивались оригинальность и самостоятельность

Результаты тестирования и анализа работ показали, что студенты контрольных и экспериментальных групп имеют примерно одинаковый уровень подготовки

В процессе проведения обучающего эксперимента была поставлена цель основываясь на историко-культурологическом и художественно-эстетическом подходе, путем введения и широкого применения проблемных и эвристических методов на лекционных и практических занятиях повысить уровень творческой активности студентов ФТиП на занятиях по народной росписи

Для выполнения главной цели были обозначены следующие задачи

1) укрепить интерес студентов к северным видам росписи,

2) научить понимать и ценить художественные изделия, грамотно подходить к прочтению народных росписей через символ, образ, знак, используемые в народном искусстве,

3) научить студентов творчески подходить к созданию изделий декоративного искусства,

4) научить будущих учителей технологии не только самостоятельно решать проблемные ситуации, но и применять их в своей педагогической практике,

5) изучить основные ошибки при выполнении росписи, выявить их причины и наметить пути устранения

В §3.2 «Педагогические условия проведения эксперимента. Разработка и применение методов активизации творчества» подробно описан обучающий этап эксперимента

Обучение в экспериментальных и контрольных группах осуществлялось по программе «Художественная роспись по дереву», рассчитанной на 40 академических часов

Теоретическая часть экспериментальной программы отличалась включением более подробных исторических сведений и вопросов, связанных с семантикой орнамента На практике осваивались уфтюжская, ракульская, мезенская, борецкая и пучужская росписи

Стилистические особенности росписей рассматривались в сравнении с другими видами искусства Практические занятия были направлены на развитие творческой активности при выполнении собственных художественных произведений, проблемных заданий, которые вводились уже на начальном этапе освоения росписи Использовались три формы организации работы Однако индивидуальная форма работы студентов занимала ведущее место Некоторые задания выполнялись в парах или малыми группами Проводились художественные просмотры эскизов и готовых изделий, осуществлялась экскурсия на предприятие художественных промыслов, демонстрация иллюстративного материала с использованием современных технических средств

В §3 3 «Методы контроля и анализа результатов эксперимента Основные выводы» предложены способы оценивания результатов творческой деятельности, подведены итоги эксперимента

Для определения уровня креативности на момент исследования широко применяются методы тестирования Дж Гилфорда, Е П Торренса, Венслера Для оценивания результатов обучения студентов ФТиП контрольных и экспериментальных групп мы использовали адаптированный вариант фигурального теста Торренса, а также комплексный анализ итоговых работ Разработанный нами тест состоит из двух заданий

1 «Закончите предложенные рисунки в стиле изученных росписей»

2 «Предложите как можно больше вариантов композиционных схем в стиле мезенской росписи»

Тест позволил оценить беглость, гибкость мышления, оригинальность и детализированность ответов Результаты подтвердили наличие тендерных особенностей в творчестве студентов при оценивании степени разработанности видно стремление девушек как экспериментальных, так и контрольных групп, к тщательной проработке деталей Беглость мышления, оцениваемая по количеству предложенных вариантов ответов, оказалась достаточно высока во всех группах Студенты могут разработать много вариантов, но лишь небольшая доля отличается оригинальностью Поэтому в учебный процесс следует добавить упражнения и задания на развитие этого качества мышления, т к оно является необходимым условием любой творческой деятельности

Анализ тестов показал, что уровень развития творческого мышления в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах Результативный аспект художественно-творческой активности определяли путем анализа студенческих работ

Для изучения и анализа художественно-творческой активности по итоговым студенческим работам мы определили такие показатели, как оригинальность, качество выполнения работы, подбор цвета,

композиционное решение, самостоятельность Каждый из этих показателей содержит более конкретные критерии

Анализ художественно-творческих работ осуществлялся по 30-бальной системе Каждый критерий оценивался по 3-х бальной шкале По общему количеству полученных студентами баллов была составлена сводная ведомость, а также определены три уровня проявления творческой активности высокий (30-24 баллов), средний (23-17 баллов), низкий (менее 17 баллов)

Таблица 1

Уровни проявления студентами творческой активности (%)

Уровень ЭГ (ю) I КГ (ю) Г ЭГ (д) КГ(д)

Высокий (30-24 баллов) 55 32 93 35

Средний (23-17 баллов) 35 34 7 53

Низкий (менее 17балтов) 10 34 0 12

Для выявления интереса к предмет «Художественная роспись по дереву» была составлена анкета из 8 вопросов На вопросы 1-6 предлагалось выбрать три варианта ответов «да», «нет», «не знаю» Вопрос №7 «Укажите, какой вид росписи Вам больше нравится и почему» позволил выявить интерес к определенному виду росписи Вопрос №8 «Ваши пожелания по организации занятий художественной росписью по дереву» направлен на выяснение трудностей, с которыми столкнулись студенты, а также для учета пожеланий в последующей работе Ответ на вопрос №5 «Хотели бы Вы в дальнейшем заниматься росписью7» показывает интерес и мотивацию

Подводя и юг педагогического эксперимента, можно сделать вывод, что на полученный результат обучения студентов экспериментальных групп положительно повлияло следующее

• изучение истории возникновения и развития росписей по дереву Северной Двины и Мезени с опорой на их художественную традицию,

• исследование древних художественных образов и мотивов народного искусства, семантики орнамента,

• введение уже на первых этапах освоения росписи работы на дереве, а не на бумаге,

• использование проблемных и эвристических вопросов, заданий, ситуаций, направленных на профессиональную педагогическую деятельность,

• система самостоятельных работ, связанных с исследовательской, поисковой деятельностью,

• вариативность заданий,

• использование игровых методов в обучении

В Заключении подводится общий итог исследования, подтверждается правомерность выдвинутых гипотез, определяется круг проблем, требующих дальнейшего изучения

Труды специалистов в области декоративно-прикладного искусства помогли выявить специфику народного искусства, подтвердили возможность проявления творчества в традиционных техниках путем реализации принципов повтора, вариации и импровизации

Анализ особенностей росписей позволил увидеть, что каждый вид росписи способствует выработке определенных навыков творческой деятельности Большое значение имеет изучение студентами древних образов и мотивов народного искусства

Проанализировав различные подходы в психологии и педагогике к понятию «творческая активность», мы охарактеризовали ее как интегральное качество личности, проявляющееся в продуктивной деятельности и включающее эмоционально-ценностное отношение к явлениям народного искусства, положительную мотивационную направленность на восприятие и выполнение произведений декоративно-прикладного искусства, практические умения и навыки исполнительской деятельности.

Используя результаты теоретического исследования, разработана экспериментальная программа обучения студентов факутгьтета технологии и предпринимательства «Художественная роспись по дереву», которая предусматривает освоение на практике уфтюжской, ракульской, мезенской, борецкой и пучужской росписей

В данном исследовании получены следующие результаты

1 Отобран и систематизирован теоретический и наглядный материал для учебных занятий со студентами, включающий историю возникновения и развития северных народных росписей, их стилистические особенности, образное содержание, семантику орнамента

2 Научно обоснованы и апробированы методы и приемы обучения, способствующие развитию творчества

3 Доказана эффективность использования проблемных и эвристических вопросов, заданий, ситуаций, направленных на профессиональную педагогическую деятельность

4 Прошла апробацию экспериментальная программа обучения студентов факультета технологии и предпринимательства народным росписям Архангельской области, в результате которой повысился уровень художественно-технологической подготовки и творческой активности обучаемых

5 Разработана система самостоятельных работ, связанных с исследовательской и поисковой деятельностью

6 Разработаны тесты и комплекс критериев, позволяющие определить уровень сформированности творческой активности на занятиях росписью по дереву

Полученные результаты могут оказать помощь в обучении студентов, педагогов и школьников северным народным росписям по дереву

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы Для дальнейшей научной работы можно наметить решение

вопросов, связанных с обучением росписи разных возрастных групп, с

учетом тендерных особенностей в области творчества

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

1 Причуцкая, ЕН Народные росписи Русского Севера глазами исследователей [Текст] / Е H Причуцкая II Художес! венное образование Содержание и методы обучения Вып 1 Сб науч тр / Под ред Л Б Михаленко, С В Анчукова, С С Венцлава - СПб Ризограф НОУ «Экспресс», 2004 - С 122 - 126 (0,3 п л )

2 Пршуцкая, ЕН Дидактические игры на занятиях художественной росписью но дереву [Текст] / Е H Причуцкая И Вопросы истории, теории и методики преподавания технологических и общетехнических дисциплин Сб науч тр Вып III / Составитель H Г Михайлов, отв редактор H П Залывский, Поморский гос ун-т им M В Ломоносова - Архангельск Поморский университет, 2005 - С 139 - 143 (0,3 п л )

3 Пралуцкая, Е H Исторические условия формирования художественных [радиций росписей по дереву Архангельского Севера [Текст] / ЕНПрилуцкая II Традиции художественной школы и педагогика искусства Вып II Сб науч тр /Рос Toc пед ун-т им А И Герцена, [Научн ред канд искусствовед, проф H H Громов] -СПб, 2005 -С 148 - 155 (0,5 пл)

4 Пршуцкая, Е H Роспись по дереву Народные традиции Русского Севера (борецкая, пучужская, нижнетоемская, пермогорская росписи) [Текст] / Е H Причуцкая II Традиции художественной школы и педагогика искусства Вып III Сб науч тр /Рос Гос пед ун-т им А И Герцена, [Научн ред канд искусствовед, проф HII Громов] - СПб, 2006 -С 125- 141 (1 пл)

5 Причу1(кая, ЕН Роспись по дереву Народные традиции Русского Севера (мезенская, ракульская, уфтюжская росписи) [Текст] / Е H Пршуцкая // Традиции художественной школы и педагогика искусства Вып IV Сб науч тр /Рос Гос пед ун-т им А И Герцена, [Научн ред канд искусствовед , проф H H Громов] - СПб , 2006 - С 131 - 151 (1,25 п л )

6 Причуцкая, ЕН Райские птицы Севера К вопросу о семантике изображения птиц в росписи домашней утвари жителей Архангельской области [Текст] / ЕНПрилуцкая II Художественное образование Содержание и методы обучения Сб науч тр - Вып II / Под ред Б А Столярова - СПб , 2006 - С 103 - 112 (0,62 п л )

7 Прилуцкая, ЕН Активизация творчества студентов через овладение техникой художественной росписи по дереву [Текст] / ЕН Прилуцкая // Традиции художественной школы и педагогика искусства Вып VI Сб науч тр /Рос Гос пед ун-т им А И Герцена, [Научн ред канд искусствовед., проф Н Н Громов] - СПб , 2007 - С 14 - 22 (0.25 п л )

8 Прилуцкая, ЕН Дидактические игры на занятиях художественной росписью по дереву [Текс г] I ЕН Прилуцкая // Приобщение детей и юношества к истокам народной культуры как эффективное средство их воспитания и адаптации в социальной среде Материалы III региональной Северо-Западной научно-практической конференции 4-6 апреля 2006 года / Под ред И В Сурова, А А Беднарчик, - Архангельск ГОУ ДОД ДШНР, 2006 - С 53 - 57 (0,53 п л)

9 Прилуцкая, ЕН. Проблемные и эвристические методы в обучении студентов факультета технологии и предпринимательства художественной росписи по дереву [Текст] / Е.НПрилуцкая // Вестник Поморского университета. Научный журнал. Вып 3 Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки» / Поморский государственный университет им. М В.Ломоносова; [Гл. ред.: доктор ист. наук, профессор В.Н.Булатов]. - Архангельск, 2007. - С. 78-81 (0,4 п. л.)

Подписано в печать 24 04 2008 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная Уел печ л 1,3 Тираж 150 экз Заказ № 806

Отпечатано в ООО «Издательство "JIEMA"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В О , Средний пр , д 24, тел /факс- 323-67-74 e-mail izd_lema@mail ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прилуцкая, Екатерина Николаевна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. Историко-культурологический аспект исследования росписи по дереву Северной Двины и Мезени в обосновании методики занятий со студентами.

1.1. Художественная роспись по дереву как вид творческой деятельности

1.2. История развития и стилистические особенности росписей по дереву Северной Двины и Мезени.

1.3. Семантические основы образов в росписи по дереву Архангельской области.

ГЛАВА 2. Теоретические основы активизации творчества в процессе обучения студентов росписи по дереву.

2.1. Психологические особенности творчества студентов.

2.2. Психолого-педагогические принципы активизации творчества студентов

2.3. Формы и методы активизации творческой деятельности, разработанные в психологии и педагогике.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование развития творческой активности студентов факультета технологии и предпринимательства* Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова на основе комплекса методов её активизации.

3.1. Постановка эксперимента: цели, задачи, выбор групп, характеристика участников.

3.2. Педагогические условия проведения эксперимента. Разработка и применение методов активизации творчества.

3.3. Методы контроля и анализа результатов эксперимента. Основные выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация познавательно-творческой деятельности студентов на занятиях художественной росписью по дереву"

Актуальность исследования. Культуру России невозможно себе представить без народного искусства, которое раскрывает истоки духовной жизни общества,. наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью его истории; Огромный потенциал, заложенный в народных ремеслах для-творческого развития подрастающего поколения, привел к широкому их использованию в современном^ образовании. Учет экономической, социально-культурной структуры северного региона, его традиций позволил обогатить учебно-воспитательный про' цесс во всех типах учебных заведений. В связи с этим возросла потребность в; творческих личностях, носителях национальных традиций художественной культуры, способных передать опыт последующим поколениям.

Вшроцессе исслёдовательской^работы нас интересовала проблема.развития творческой активности студентов педагогических вузов нехудожественных специальностей при освоении мастерства, художественной; росписи по дереву, ©бычно времени на освоение художественных дисциплин выделят ется по учебным планам мало, поэтому возникает необходимость в разработке кратких высокоэффективных учебных курсов.

Учитывая, что методические рекомендации, по изучению северных видов росписи рассчитаны на.обучение детей, разработка, содержания, форм- и. методов преподавания данной дисциплины, способствующих активизации творческой деятельности студентов - будущих учителей технологии, начальных классов и педагогов дополнительного образования, приобретает в настоящее время особуюактуальность.

Для успешного решения; данной; проблемы необходима методика^ содержание которой строилось бы с учетом профессионально-педагогической и творческой направленности обучения. В соответствии с этим преподавание росписи по дереву должно не только опираться на научные основы педагогики и психологии, но и учитывать развитие традиций в искусстве росписи по дереву. Поэтому решению проблемы развития творческой активности студентов способствовали изучение и анализ научных материалов педагогики, психологии и искусствознания.

Состояние и степень изученности проблемы. Теоретическую основу диссертационного исследования составили работы ученых, посвященные общим проблемам образования (Ю.К.Бабанский, М.Н.Окаткин, ИИ.Пидкасистый и др.). В области психологии художественного творчества методологической базой служили труды таких авторов, как Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.И.Игнатьев, В.С.Кузин, А.Н.Леонтьев, Б.В.Ломов, А.И.Лук, В.А.Моляко, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, В.С.Ротенберг, С.Л.Рубинштейн и др.

По проблемам развития способностей и творческой активности личности мы обращались к научным трудам А.М.Матюшкина, В.А.Петровского; А.В.Хуторского, Г.И.Щукиной и др. В вопросе освоения студентами росписи по дереву мы опирались на деятельностный подход, отраженный в работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Д.Смирнова, и др. Теоретическим положениям методики обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству посвящены труды В.С.Кузина, Л.Д.Рондели, Н.Н.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, А.С.Хворостова, Т.Я.Шпикаловой, и др.

Художественная и прикладная ценность различных видов декоративно-прикладного искусства, его эстетические и исторические основы раскрыты в трудах А.В.Бакушинского, В.М.Василенко, В.С.Воронова, М.С.Кагана,

A.С.Канцедикаса, М.А.Некрасовой, Т.М.Разиной, С.Б.Рождественской, Б.А.Рыбакова, А.Б.Салтыкова, А.К.Чекалова и др.

Особый интерес представляют труды Ю.А.Арбата, В.М.Василенко,

B.С.Воронова, С.И.Дмитриевой, С.К.Жегаловой, О.В.Кругловой, А.М.Миловского, С.К.Просвиркиной, Н.В.Тарановской, В.А.Шелега, посвященные вопросам возникновения и развития народных росписей по дереву

Русского Севера, их стилистическим и технологическим особенностям и художественно-образному содержанию.

Л.Ф.Тимофеевой разработана программа творческой мастерской «Народные росписи Русского Севера». На базе программы Т.Я.П1пикаловой «Художественная роспись по дереву на основе традиций Русского Севера» учителями практиками Л.А.Изместьевой, Н.С.Козловой, Т.Е.Лавровой, Л.В.Пандиной, Л.А.Пузенковой'разработаны методические рекомендации по различным видам росписей северного региона.

Большое значение для нашего исследования имели диссертационные работы В.С.Бадаева, Ю.Н.Калугиной, Л.Н.Пальминой, А.С.Хворостова, Т.Я.Шпикаловой, посвященные психолого-педагогическим аспектам формирования творческих способностей и методам преподавания различных видов декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования: процесс обучения студентов педагогических вузов художественной росписи по дереву.

Предмет исследования: методы активизации творческой деятельности в процессе обучения студентов педагогических вузов нехудожественных специальностей росписи по дереву.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, формы и методы обучения росписи по дереву студентов педагогических вузов нехудожественных специальностей, направленные на активизацию их творческой деятельности.

Гипотеза исследования: развитие художественно-творческой активности студентов на занятиях росписью по дереву будет эффективным, если

• теория и практика- обучения будут основаны на историко-культурологическом подходе, позволяющем рассматривать различные явления в народном искусстве в их целостности и историческом развитии;

• будет реализован художественно-эстетический подход, направленный на выявление специфики художественно-образной системы народного искусства;

• содержание учебных занятий будет опираться на межпредметные связи с дисциплинами художественного и педагогического цикла;

• в обучении будут применяться эффективные методы и средства, способствующие творческому подходу к выполнению заданий: привлечение студентов к исследовательской, поисковой работе, решение проблемных ситуаций.

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать литературу и историко-художественные материалы, связанные с северной росписью по дереву;

2) рассмотреть психолого-педагогические основы творческой деятельности применительно к росписи по дереву;

3) выявить, теоретически и экспериментально» обосновать психолого-педагогические условия эффективного использования занятий росписью по дереву в развитии художественно-творческой активности студентов;

4) определить формы и методы-обучения студентов росписи по дереву, способствующие активизации творчества;

5) разработать учебную программу «Художественная роспись по дереву» (на материале росписей по дереву Северной Двины и Мезени), направленную на развитие творчества студентов;

6) разработать критерии оценки творческой активности! студентов и-методику определения уровней её сформированности;

7) оценить эффективность разработанной методики обучения студентов росписи по дереву.

Методология исследования представляет собой совокупность методов, способствующих получению наиболее обоснованных результатов.

Основными методами исследования явились:

1. Теоретические методы:

• изучение, анализ и обобщение научных, методических, исторических, искусствоведческих, диссертационных, монографических трудов и периодических изданий по проблеме исследования;

• изучение и анализ' учебных программ по декоративно-прикладному искусству и народным промыслам.

2. Эмпирические методы:

• наблюдение за аудиторной и самостоятельной работой студентов;

• опрос, тестирование, анкетирование студентов;

• беседа со студентами, учителями, руководителями творческих коллективов, мастерами производственного обучения профессиональных учебных заведений;

• педагогический эксперимент.

3. Диагностические методы:

• изучение продуктов художественной деятельности студентов;

• статистический анализ полученных результатов.

Организация и этапы исследования.Опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет технологии и предпринимательства Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова. Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2007 гг.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась искусствоведческая, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, анализировались программы обучения народным промыслам. Особое внимание уделялось истории развития народных росписей по дереву Русского Севера.

На втором этапе (2003-2005 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходных позиций исследования и его проблематики: анализировалось состояние развития творческой активности студентов ФТиП при обучении росписи по дереву. Разрабатывалась методическая и материальная база обеспечения учебного процесса. Составлялись учебные задания и упражнения. Анализировался интерес студентов относительно различных видов народных росписей.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) в ходе обучающего эксперимента проведена проверка содержания, форм и методов организации обучения северным росписям по дереву с целью активизации творчества студентов ФТиП. Анализировались и обобщались результаты эксперимента, разрабатывались практические рекомендации по обучению, студентов, оформлялись результаты работы.

Научная новизна исследования:

• впервые дана содержательная характеристика понятия «познавательно-творческая деятельность» в контексте обучения студентов художественной росписи поддереву;

• выявлены объективные и субъективные факторы, влияющие на-познавательно-творческую активность студентов педагогических вузов при овладении росписью по дереву;

• подтверждено, что историко-культурологический и художественно-эстетический подходы к изучению росписи позволяет повысить эффективность обучения;

• разработан целостный ряд проблемных заданий и упражнений, направленных на активизацию творческой деятельности; предложен комплекс критериев оценки уровня развития познавательно-творческой деятельности студентов педагогических вузов при обучении их росписи по дереву.

На защиту выносится:

1. Характеристика художественно-творческой активности, которая понимается как интегральное качество личности, проявляющееся в продуктивной деятельности и включающее эмоциональноценностное отношение к явлениям народного искусства, положительную мотивационную направленность на восприятие: и? выполнение произведений декоративно-прикладного искусства, практические умения и навыки исполнительской деятельности.,

2; Научное обоснование педагогических условий развития художественно-творческой активности студентов на занятиях народной; росписью.

3. Модель активизации творческой; деятельности, которая включает в себя следующие взаимосвязанные', компоненты: содержание, средства, формы, методы и результат обучения.

4. Система заданий и упражнений, направленных на активизацию^ творческой деятельности в, процессе изучения студентами северных росписей по дереву;

5. Комплекс критериев оценки;: уровня« развития познавательно-творческой деятельности студентов1 педагогических вузов при, обучении их росписи по дереву.

Теоретическая; значимость исследования состоит в том, что научно обоснована эффективность народной росписи по дереву как деятельности, способствующей развитию творческойАктивности студентов; внесен вклад в разработку научно-методических основ преподавания декоративно-прикладного искусства в системе вузовского образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа обучения студентов северной росписи по дереву используется в практике подготовки учителей технологии в Поморском государственном университете им М:В:Ломоносова^ Результаты исследования; кроме того, могут быть внедрены в практику подготовки учителей начальных классов, а также оказать практическую помощь работникам дополнительного образования в проведении занятий росписи по дереву.

Достоверность, исследования; обеспечивается опорой на теоретические положения психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы; опытно-экспериментальной1 проверкой основных положений данного исследования, объективным анализом итогов выполнения учебных заданий и тестов с сопоставлением исходных и конечных результатов.

Апробация результатов исследования проводилась на факультете технологии и предпринимательства Поморского государственного универси-„ тета им. М.В. Ломоносова г. Архангельска. Некоторые результаты исследования и рукопись обсуждались на заседаниях кафедры рисунка РГПУ им. А.И. Герцена. Отдельные положения выносились в качестве доклада на конференциях:

- региональной Северо-Западной научно-практической конференции «Приобщение детей и юношества к истокам народной культуры как эффективное средство их воспитания и адаптации в социальной среде» 4-6 апреля

2005 года (г.Архангельск);

- областной научно-практической конференции «Инновации в технологическом образовании» 27 января 2007 года (г.Архангельск);

- научно-практическом семинаре для педагогов дополнительного образования и учителей технологии общеобразовательных учреждений 11 января

2006 года (г. Архангельск);

- Российской научно-практической конференции «Болонский процесс и сохранение, традиций, в художественно-педагогическом образовании» 18-19 марта 2008 года (г. Санкт-Петербург).

По теме диссертации опубликовано 9 научных статей, одна из которых - в рецензируемом сборнике «Вестник Поморского университета» (г. Архангельск, 2007).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы

В западной научной литературе используются методы тестирования, дающие представление об уровне' креативности на момент исследования. Тесты Дж. Гилфорда, Е.П.Торренса, Венслера; широко используются и у нас, иногда в адаптированном варианте. Многие психологи считают, что измерить креативность с помощью тестов невозможно. Творческие достижения требуют сложного сочетания; разнообразных способностей (в том, числе интеллектуальных и специальных) и свойств личности. Проектируя «личностные» критерии оценки достижений студентов, можно использовать концепции В.И.Беспалько, Б.Блума, которые предусматривают различные уровни и критерии их оценивания (знания^ понимание, применение и т.д.).

А.В.Хуторской предлагает использовать ситуативный подход, т.е. диагностирование учащихся с помощью искусственных или естественных образовательных ситуаций [159]. Роль диагноста в данном случае выполняет педагог, который, опираясь на субъективный опыт, знание особенностей конкретных студентов и понимание всегда уникальной ситуации, выражает необходимые результаты адекватно условиям протекания учебного процесса.

Методами контроля образовательной деятельности студентов выступают способы анализа и оценки их образовательной продукции. Необходимость развития креативных качеств студентов приводит к созданию следующих направлений анализа образовательной продукции [159]:

- область творчества;

- степень творчества;

- уровень самостоятельности;

- степень отличия от работ других студентов (оригинальность);

- степень отличия от своих предыдущих работ.

Качество ученической продукции оценивается следующими способами

159]:

- по количеству творческих элементов,

- по степени оригинальности элемента,

- по относительной новизне элемента для самого студента или его однокурсников,

- по емкости и лаконичности созданного образа, символа,

- по практической пользе и использованию полученного продукта.

Контролю в эвристическом обучении подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них.

Основным образовательным продуктом в обучении студентов росписи по дереву является изделие, расписанное по собственному замыслу в традициях какой-либо росписи. Оценка творческих работ проводится по таким параметрам, как степень творчества, новизна, оригинальность, самостоятельность, качество, композиционное решение, подбор цвета.

Не всегда предъявляемый студентом результат является продуктом его творчества: одна и та же работа может быть творческой для одного студента и нетворческой (репродуктивной) для другого. Руководящим принципом в планировании, диагностике и оценке-образовательных достижений должно быть признание субъективности творчества студента. Это предусматривает рефлексивный анализ своей деятельности, когда студентам предлагается, например, ответить на вопросы типа: почему я выбрал эту роспись для оформления изделия; что я понял и чему научился; что явилось для меня новым; какие у меня возникали трудности, и как я их преодолевал. Ответы студента на подобные вопросы дают представление о степени его творческого участия И; приращения. Одно лишь внешнее выражение результатов деятельности может не отражать адекватных внутренних изменений ученика [159].

Важным фактором «творческости» образовательного продукта является его отличие от первично заданного педагогом или уже имеющегося у студента. Отличие созданного продукта от предварительного образца может иметь как творческое, так и нетворческое проявление. Отличие творческого изменения стандартного образца от некачественного его исполнения показано на примере изображения студентами основного элемента борецкой росписи — трехлопастного листа (рис.15). а) б) в) г)

Рис.15 Пример изображения студентами элемента борецкой росписи. а) Начальный результат (образец); б) Качественная репродукция (изменений нет); в) Некачественная репродукция (изменения нетворческие); г) Творческая «репродукция (изменения творческие).

Объем личной творческой продукции в каждой работе ученика различен, что характеризуется понятием «степень творчества». Задача педагога, который после проведенной диагностики знает начальный уровень знаний, представлений, информации, которыми владеет студент, установить субъективную новизну созданного образовательного продукта студента.

Творческая активность выражается также в поведении студентов на занятиях, в отношении к выполнению учебных заданий. Видимые проявления; интереса к изучению предмета, желание заниматься художественной деятельностью могут заключаться в том, что студент во время объяснения материала внимательно слушает преподавателя, не отвлекается, задает вопросы. Критериями творческого интереса (любознательности) является количество вопросов в единицу времени (например, за одно занятие), их характер и степень стремления понять, осмыслить суть проблемы, вопроса. Чувство увлеченности, эмоциональный подъем характеризуются степенью и частотой проявления этих качеств. Стремление к творческим достижениям проявляется в желании и стремлении наилучшим образом выполнить задание, в каждой новой ситуации достигнуть новых успехов [6]. ^

Для оценивания результатов обучения студентов ФТиП контрольных и ; экспериментальных групп мы использовали адаптированный вариант теста: Торренса, а также комплексный анализ итоговых работ. ,

Фигуральный тест Торренса позволяет оценить беглость мышления (количественную характеристику продуктов - число придуманных вариантов); гибкость мышления (количество качественно различных категорий, к которым может быть отнесен каждый из ответов); оригинальность (показатель, противошхгюжный частоте встречаемости данного ответа в стандартной выборке испытуемых) и детализированность (или разработанность) ответа (насколько он схематичен или, наоборот, богат деталями).

Разработанный нами тест,состоит из двух заданий^ (приложение 9):

1. «Закончите предложенные рисунки в стиле изученных росписей».

2. «Предложите как можно больше вариантов композиционных схем: в стиле мезенской росписи».

В первом задании мы ограничились тремя незаконченными фигурами, поэтому беглость мышления по данному заданию не определялась.

Оригинальность показала способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных. Оценивалась оригинальность по 3-х бальной шкале. Каждому рисунку присваивалось от 0 до 2 баллов. Причем 0 баллов выставлялось, если подобная идея встречается в более чем 5% ответов; 1 балл - от 2% до 5%, 2 балла — реже, чем в 2% случаев. Баллы за данное задание суммировались, и определялся уровень оригинальности:

0-1 балл - низкий уровень;

2-4 балла - средний уровень;

5-6 баллов — высокий уровень.

При оценке тщательности разработки ответов учитывалась каждая значимая деталь, дополняющая исходную фигуру, как в границах её контура, так и за её пределами. Класс деталей оценивался один раз и при повторении не учитывался. Каждому рисунку присваивалось от 0 до 2 баллов в зависимости от количества значимых деталей:

0-2 значимые детали — 0 баллов;

3-4 значимые детали - 1 балл;

5 и более значимых деталей — 2 балла.

Баллы суммировались, и определялся уровень разработанности:

0-1 балл - низкий уровень; 2-4балла - средний уровень;

5-6 баллов - высокий уровень.

Гибкость мышления оценивали, рассматривая разнообразие идей. При этом 0 баллов присваивали работе, где в каждом рисунке используются подобные элементы из одной росписи; 1 балл - если подобные элементы повторяются в двух рисунках; и 2 балла, если все рисунки отличаются разнообразием. Уровень гибкости определялся следующим образом:

0 баллов - низкий уровень;

1 балл - средний уровень;

2 балла - высокий уровень.

Общий уровень творческого мышления по данному заданию определялся суммированием баллов. 0-4 - низкий уровень;

9-5 - средний уровень;

10-14 — высокий уровень.

Результаты данного теста представлены в таблице 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сохранение и развитие многовековых традиций народного искусства является важнейшим средством воспитания, которое позволяет комплексно совершенствовать многоплановые качества личности: интеллектуальные, нравственно-волевые, трудовые, эстетические, мотивационную среду как внутренний источник активности личности. В проведенном исследовании основной акцент сделан на решение проблемы развития творческой активности студентов педагогических вузов нехудожественных специальностей при освоении мастерства северной художественной росписи по дереву.

Труды специалистов в области декоративно-прикладного искусства помогли выявить специфику народного искусства, подтвердили возможность проявления творчества в традиционных техниках путем реализации принципов повтора, вариации и импровизации. Обучение студентов тем видам искусства, которые бытуют на территории их проживания, способствует их духовному обогащению, синтезирует знания, заложенные на уровне многовекового художественного опыта, выступающего как средство сохранения нации. Изучение истории северных росписей помогает в воспитании патриотизма, чувства сопричастности с национальной культурой, а, следовательно, стимулирует творческую деятельность, направленную на сохранение и развитие культурных традиций.

Чтобы обучение студентов росписи базировалось на исторически достоверных фактах, нами осуществлен глубокий анализ специальной литературы и историко-художественных материалов, связанных с северной росписью по дереву. Выделены основные направления в исследовании росписей специалистами: классификация, история развития, влияние других видов искуст ства, стилистические особенности, техника исполнения, мастера, мотивы и их значение. Описаны стилистические черты борецкой, тоемской, пучуж-ской, пермогорской, ракульской, уфтюжской и мезенской росписи, основанные на особенностях исторического развития культуры, географических и природных условиях, экономики края. Анализ особенностей росписей позволил увидеть, что каждый вид росписи способствует выработке определенных навыков творческой деятельности. Например, овладение уфтюжской и ра-кульской росписью даёт навыки кистевого письма и работы с цветом, изучение борецкой росписи позволяет обрести умение составлять композиции из ограниченного количества мотивов. Мезенская роспись предоставляет простор для варьирования элементов геометрического орнамента и овладения техникой скорописи. Сопоставление северных росписей с другими видами искусства расширяет кругозор студентов, побуждает к исследовательской работе, позволяет находить новые оригинальные решения мотивов и композиций.

Работа в фондах Архангельского краеведческого музея позволила выявить фамилии мастеров борецкой росписи, о которых не обнаружено упоминаний в литературе. Это Новиков и Истомин Иван Иванович. .

В ходе исследования нас интересовал также вопрос древних образов и мотивов народного искусства, являющихся духовной основой художественного творчества, так как их изучение студентами способствует развитию интереса к образной форме освоения мира, формированию национального типа восприятия. В работе рассмотрены образы дерева, птицы, коня, оленя, льва и единорога. Поиск ответов на вопрос о смысле этих изображений приводит студентов к необходимости обратиться, к народным традициям, обрядам, фольклору, что немаловажно для будущих педагогов, т.к. комплексное изучение народного искусства не только повысит их интерес к культуре края, но и позволит использовать дополнительные материалы в обучении детей. Выполнение заданий, связанных с подбором фольклорного материала (песен, загадок, пословиц, поговорок, обрядов), раскрывающих значение того или иного изображения, способствует развитию исследовательских навыков, стимулирует творческую активность.

Проанализировав различные подходы в психологии и педагогике к понятию «творческая активность», мы охарактеризовали её как интегральное качество личности, проявляющееся в продуктивной деятельности и вюпочающее эмоционально-ценностное отношение к явлениям народного искусства, положительную мотивационную направленность на восприятие и выполнение произведений декоративно-прикладного искусства, практические умения и навыки исполнительской деятельности.

Психолого-педагогическими исследованиями зафиксированы три уровня активности: репродуктивно-подражательная, поисково-исполнительская и творческая. Показателями творческой активности являются новизна, оригинальность, отход от шаблона, целесообразность, неожиданность и др. Но все это должно быть согласовано с традициями народного искусства.

На художественное творчество оказывает значительное влияние уникальность личности, но в любом творческом акте присутствует й деятельно-стная составляющая. Поэтому при решении проблем педагогики творчества мы опирались на единство деятельностного и личностного подходов. С позиций деятельностного подхода были определены структура, уровни творческой деятельности, основные средства и условия её эффективного функционирования. С позиций личностного подхода выделены качества творческой личности и факторы, отрицательно влияющие на развитие творческих способностей, анализ которых позволил сформулировать педагогические принципы, уменьшающие «антитворческий» эффект обучения студентов:

• не подавлять интуицию студента;

• формировать уверенность в своих силах;

• опираться на положительные эмоции в максимальной степени;

• стимулировать стремление студента к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения;

• не допускать формирования конформного мышления;

• развивать восприятие, воображение;

• формировать чувствительность к противоречиям;

• развивать познавательный интерес;

• чаще использовать задачи открытого типа;

• поощрять стремление быть самим собой.

Для успешного понимания путей активизации творчества студентов при обучении их росписи по дереву мы отметили также характерные для периода поздней юности черты: профессиональная направленность, высокая работоспособность, способность к абстрагированию и обобщению, развитие комбинаторики мышления и воображения, осознание своей индивидуальности и др. Обращалось внимание на тендерные отличия в творческой деятельности.

Многими психологами отмечено снижение художественно-творческой активности в подростковом и юношеском возрасте, связанное с неудовлетворённостью результатами своего творчества, которая возникает из-за несоответствия замысла возможностям их воплощения. Поэтому в исследовании внимание уделено развитию технического навыка в овладении росписью, сформулированы основные требования к упражнениям.

Изучение литературы по проблемному и эвристическому обучению позволило сформулировать ряд заданий, связанных с поисковой и исследовательской деятельностью, повышающих интерес к предмету изучения и способствующих развитию творческого мышления.

Используя результаты теоретического исследования, разработана экспериментальная программа обучения студентов факультета технологии и предпринимательства педвуза «Художественная роспись по дереву», которая предусматривает освоение на практике уфтюжской, ракульской, мезенской, борецкой и пучужской росписей. Методика преподавания курса прошла апробацию на базе ФТиП ПГУ им М.В.Ломоносова г. Архангельска и предусматривала постепенное усложнение творческих задач и увеличение степени самостоятельности студентов при их решении. В ходе эксперимента получены следующие результаты:

1. Отобран и систематизирован теоретический и наглядный материал для учебных занятий со студентами, включающий историю возникновения и развития северных народных росписей, их стилистические особенности, образное содержание, семантику орнамента.

2. Научно обоснованы и апробированы методы и приемы обучения, способствующие развитию творчества.

31 Доказана эффективность использования проблемных и эвристических вопросов, заданий, ситуаций, направленных на профессиональную деятельность.

4. Прошла апробацию экспериментальная программа обучения студентов ФТиП народным росписям Архангельской области, в результате которой повысился уровень художественно-технологической подготовки и творческой активности обучаемых.

5. Разработана система самостоятельных работ, связанных с исследовательской и поисковой деятельностью.

6. Разработаны тесты и комплекс критериев, позволяющие определить уровень сформированности творческой активности на-занятиях росписью по дереву.

Полученные результаты диссертационного исследования могут оказать помощь в обучении студентов, педагогов и школьников северным народным росписям по дереву.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Для дальнейшей научной работы можно наметить решение вопросов, связанных с обучением росписи разных возрастных групп, с учетом тендерных особенностей в области творчества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прилуцкая, Екатерина Николаевна, Санкт-Петербург

1. Аверина, Г.С. Павла — мастерица из Борка / Г.С.Аверина, О.Н.Шелепеева // Памятники Архангельского Севера / сост. А.А.Куратов. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1991. - С. 247 — 253.

2. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. / Б.Б.Айсмонтас. -М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 208 с.

3. Алексеева, И.В. Развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности: автореф. дис. .д-ра пед. наук / И.В.Алексеева. М., 2005.

4. Алексеева, О.В. Народные росписи по дереву на притоках Северной Двины (Уфтюга, Ракулка) конца XVIII XX веков: автореф. дис. .канд. искусствоведения/ О.В.Алексеева. - С-Пб., 2002. - 21 с.

5. Алферов, Л.Г. Технологии росписи: Дерево. Металл. Керамика. Ткани / Л.Г.Алферов. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 352 с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В.И.Андреев. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 238 с.

7. Арбат, Ю.А. Светлый Север / Ю.А.Арбат. Вологда: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1970.-286с.

8. Арбат Ю.А. Русская народная роспись по дереву / Ю.А.Арбат. М.: Изобразит, искусство, 1970. - 199 с.

9. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р.Арнхейм. М.: Прогресс, 1974, - 392 с.

10. Афанасьев, А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: в 3 т. Т. 1./ А.Н.Афанасьев. М.: Индрик, 1994. - 800 с.

11. Афанасьев, А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: в 3 т. Т.2./ А.Н.Афанасьев. М.: Индрик, 1994. - 784 с.

12. Афанасьев, А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: в 3 т. Т.З./ А.Н.Афанасьев. М.: Индрик, 1994. - 840 с.

13. Бабушкины уроки: Художественный труд и изобразительное искусство в начальной школе / Н.А.Загайнова и др.; под общ. ред. Т.Я.Шпика-ловой. Архангельск: АО ИППК, 1997. - 240 с.

14. Бадаев, B.C. Русская кистевая роспись: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 030800 «Изобразительное искусство» / В.С.Бадаев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.-32 с.

15. Бадаев, B.C. Формирование художественной культуры школьников в процессе освоения искусства декоративной росписи: На примере народных промыслов России: дис. . д-ра пед. наук / Вячеслав Семёнович Бадаев. Набережные Челны, 2005. - 399 с.

16. Бакушинский, A.B. Исследования и статьи: избранные искусствоведческие труды / А.В.Бакушинский. М.: Сов. художник, 1981. — 357 с.

17. Бакушинский, A.B. Роспись по дереву, бересте и папье-маше / А.В.Бакушинский. М.: ОГИЗ. Изогиз, 1933. - 8 с.

18. Батчаева, З.С. Формирование творческой активности студентов художественно-графических факультетов в процессе занятий национальной вышивкой карачаевцев и балкаров: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.С.Батчаева. М., 2005.

19. Белов, В.И. Лад: очерки о народной эстетике / В.И.Белов. М.: Молодая гвардия, 1982. -293с.

20. Бернштам, Т.А. Роль верхневолжской колонизации в освоении русского Севера (IX-XV вв.) / Т.А.Бернштам // Фольклор и этнография Русского Севера. Л.: Наука, 1973. - С. 16 - 24.' • 155

21. Бернштейн, Б.М. Традиция и канон. Два парадокса / Б.М.Бернштейн // Критерии и суждения в искусствознании: сб. статей. М.: Сов. художник, 1986,-С. 176-214.

22. Богуславская, И .Я. Северные сокровища: о народном искусстве Севера и его мастерах / ИЛ.Богуславская. — Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1980. 80 с.

23. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов. — М.: Педагогика, 1979.-256 с.

24. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение /

25. A.В:Брушлинский. — М-:: Знание, 19831 — 96 с.

26. Булатов, B.Hi Русский Север. Книга первая: Заволочье (IX XVI вв.) /

27. B.Н.Булатов. Архангельск: Изд-во Поморского ун-та, 1997. — 352 с.

28. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология: учеб. пособие / Т.С.Буторина. Архангельск: ÂI-ТУ, 2004. - 100 с.

29. Величко, Н.К. Роспись. Техники. Приемы. Изделия / Н.К.Величко. — М.: ACT Пресс, 1999. - 172 с.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучениё, в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие/А.А.Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991.,—207 с.

31. Вергасов, B.Mi Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М.Вёргасов. -Киев: Вища шк., 1985. 175 с.

32. Воронов, B.C. Крестьянское искусство / В.С.Воронов. М.: Гос. изд-во, 1924.- 140с.

33. Воронов, B.C. О крестьянском искусстве: избранные труды / В.С.Воронов. М.: Сов. художник, 1972. - 350 с.

34. Воспитание интереса к профессии у студентов педагогических специальностей: сб. статей / сост. О.В.Горбова, науч. ред. Е.В.Михайленко; Поморский гос. ун-т. им. М.В.Ломоносова. — Архангельск, Поморский университет, 2006. — 58 с.

35. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. С-Пб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

36. Гнедовский, Б.В. Заповедный Север. Архитектура. Искусство. Ландшафт: альбом / Б.В.Гнедовский. М.: Сов. Россия, 1987. - 32 с.

37. Городецкая, C.B. Развитие художественно-творческой активности студентов 1-3 курсов художественно-графических факультетов в процессе изучения орнаментального искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Городецкая. М., 2004.

38. Грушко, Е.А. Словарь славянской мифологии4 / Е.А.Грушко, Ю.М.Медведев. — Н.Новгород: «Русский купец», «Братья славяне», 1995.-368с.

39. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В.Давыдов. — М.: Педагогика, 1972. 424 с.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

41. Дмитриева, С.И. Мезенские прялки (к вопросу о происхождении мезенской росписи) / С.И.Дмитриева // Советская этнография. — 1988. -№1. С. 81-97.

42. Дмитриева, С.И. Фольклор и народное искусство русских Европейского Севера / С.И.Дмитриева. М.: Наука, 1988. - 240с.

43. Древне-русское искусство. Рукописная книга: сб. статей / отв. ред. О.И.Подобедова. М.: Наука, 1983. - 400 с.

44. Еремина, H.A. Бытовая роспись крестьянского жилища Русского Севера второй пол. XIX — нач. XX вв. (по материалам Архангельской области, бассейнов рек Мезени, Пинеги, Ваги): дис. . канд. искусствоведения / Н.А.Еремина. JL, 1989. - 117 с.

45. Жегалова, С.К. Новые материалы по истории северодвинской росписи / С.К.Жегалова // Русское народное искусство Севера: сб. статей / науч. ред. И.Я.Богуславская, В.А.Суслова. Л.: Сов. художник, 1968. - С. 34 -46.

46. Жегалова, С.К. Русская народная живопись / С.К.Жегалова. М.: Про-, - свещение, 1984. - 176с.

47. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И.Игнатьев. — М.: Знание, 1968 .- 26 с.

48. Избранные психологические произведения / В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьев, А.В.Петровский; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. 318с.

49. Изместьева, Л.А. Борецкая роспись: методические рекомендации по программе «Художественная роспись по дереву на основе традицийнародного искусства Русского Севера» / Л.А.Изместьева. — Архангельск: АО ИППК, 1994. 48 с.

50. Изместьева, Л.А. Мезенская роспись: методические рекомендации по программе «Художественная роспись по дереву на основе традиций народного искусства Русского Севера» / Л.А.Изместьева. — Архангельск: АО ИППК, 1992. 32 с.

51. Калашников, В. Славянская мифология / В.Калашников. М., 2001.

52. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов / И.П.Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 559 с.

53. Калугина, Ю.Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов: дис. . канд. пед. наук/Ю.Н.Калугина. — М., 2000. 239 с.

54. Канцедикас, A.C. Искусство и ремесло / А.С.Канцедикас. М.: Изобразит. искусство, 1977. — 120 с.

55. Канцедикас, A.C. Уроки народного искусства / А.С.Канцедикас. — М.: Знание, 1986.-48 с.

56. Кардашов, В.Н. Развитие творческой активности юных художников / В.НКардашов // Советская педагогика. 1990. - № 9. — С. 22 - 27.

57. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В.И.Кириенко. М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1959. — 304 с.

58. Кириков, О.И. Славянская мифология / О.И.Кириков, Ю.А.Бубнов. Воронеж, 2001.

59. Козлова, Н.С. Пучужская роспись: методические рекомендации по программе «Художественная роспись по дереву на основе традиций народного искусства Русского Севера» / Н.С.Козлова. — Архангельск: АО ИППК, 1993.-32 с.

60. Круглова, О.В. Народная роспись Северной Двины: альбом / О.В.Круглова. -М.: Изобразит, искусство, 1987. 126 с.

61. Круглова, О.В. Русская народная резьба и роспись по дереву: из собрания Загорского гос. ист.-худож. музея — заповедника / О.В.Круглова. -М.: Изобразит, искусство, 1983. 26 с.

62. Кузин, B.C. Вопросы изобразительного творчества / В.С.Кузин. М.: Просвещение, 1971. — 144с.

63. Лаврова, Т.Е. Пермогорская роспись: методические рекомендации по программе «Художественная роспись по дереву на основе традиций народного искусства Русского Севера» / Т.Е.Лаврова.- Архангельск:1. АО ИППК, 1994.-32 с.

64. Лазарев, В.Н. Новгородская иконопись: альбом / В.Н.Лазарев. М.: Искусство, 1981. - 199 с.

65. Ларин, О.И. Узоры по солнцу. Очерки и повесть / О.И.Ларин. М.: Сов. писатель, 1976.- 192 с.

66. Латыгин, Л.А. Образы русского народного искусства. Открытки / Л.А.Латыгин. М.: Изобразит, искусство, 1989.

67. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов / отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. — М.: Наука, 1984. 444 с.

68. Лучшева, 3.A. Сказочные птицы старообрядческих лубков / З.А.Лучшева // Живая старина. 1997. - № 4. - С. 13 - 14.

69. Лушников, И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // И.Д.Лушников // Стандарты и мониторинг. 2000. - №5. - С. 42-46.

70. Максимов, С.В. Год на Севере / С.В.Максимов. — Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1984. 605 с.

71. Малюков, А.Н; Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н.Малюков. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1999.-256 с.

72. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М:Матюшкйн. -Mi: Педагогика, 1972; 208 с.

73. Махмутов, М-И;Организация- проблемного обучения в школе: кн. для учителей / М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

74. Медкова, Е. Первообразы как основа развития творческого воображения на уроках искусства / Е.Медкова // Искусство в школе. 2004. -№4.-С. 63-69.

75. Миловский, A.C. Народные промыслы. Встречи с.самобытными мастерами / А.С.Миловский: М.: Мысль, 1994. - 397 с.

76. Мироненко, М. Палащельская роспись (из коллекции музея) / М.Мироненко. -Архангельск, 2000.

77. Моляко, В.А. Психология творческой деятельности / В.А.Моляко. -1Си-ев:.Знание, 1978.-47 с.

78. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: учебное пособие /

79. A.В.Морозов, Д.В'-.'Чернилевский. М.: Академический,Проект, 2004. — 560 с.

80. Москвичева-Бёслеева, Л;И. Возрожденное искусство художественной обработки дерева и бересты на Русском Севере. Круг мастеров 1960-1980-хх годов / Л.И.Москвичева-Беслеева//Научнь1е чтения памяти

81. B.М.Василенко: сб. статей. Вып.1. - М., 1997. С. 123 - 127.

82. Назаренкова, Г.Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр: спец. курс: учебное пособие для слушателей; курсов повышения; квалификации учителей / Г.Н.Назаренкова / Рязанский обл. ин-т развития образования.-Рязань, 1998. 98 с.

83. Народные мастера. Традиции и школы / Рос. акад. художеств. НИИ теории и истор. изобразит, искусств / Общая ред. и состав. А.А.Некрасовой. М.: Academia, 2006. - 432 с.

84. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) / отв. ред. Т.С.Буторина. Архангельск: Изд-во Поморского ун-та, 1994. - 81 с.

85. Островский, А.Б. Лев в русском крестьянском искусстве / А.Б.Остров-скищ Д^А.Баранов // Живая старина. 1996. - №3. - С. 21 - 23.

86. Пальмина, Л.Н. Научно-методическое обоснование содержания обучения учителя технологии основам декоративно-прикладного искусствана материале народных росписей по дереву Архангельской области): дис. .канд. пед. наук/ Л.Н.Пальмина. — М., 2004. 361 с.

87. Пандина, Л.В. Ракульская роспись: методические рекомендации по программе «Художественная роспись по дереву на основе традиций народного искусства Русского Севера» / Л.В.Пандина. Архангельск: АО ИППК, 1995.-16 с.

88. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В.С.Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

89. Петровский, A.B. Способности и труд / А.В.Петровский. — М.: Знание, 1966. 80 с.

90. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: учеб. пособие для вузов / В.И.Петрушин. — М.: Академический проект, Гаудеамус, 2006. — 490 с.

91. Пидкасистый, П.И. Игра как средство активизации учебного процесса / П.И.Пидкасистый, Н. К. Ахметов, Ж. С. Хайдаров. // Советская педагогика. 1985. - №3. - С. 22-25.

92. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И.Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

93. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. -230 с.

94. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К.Платонов. М.: Наука, 1982. -310с.

95. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.-113.- Разина, Т.М. Русское народное творчество / Т.М.Разина. М.: Изобразит, иск., 1970.-255 с.

96. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 320 с.

97. Рождественская, С.Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе / С.Б.Рождественская. М.: Наука, 1981. - 208 с.

98. Рондели, Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: кн. для учителя / Л.Д.Рондели. М.: Просвещение, 1984. — 144с.

99. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 — 608с., ил. Tl. А-М— 1993.

100. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 — 672с., ил. Т2.-М-Я-1993.

101. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Н.Н.Ростовцев. М.: АГАР, 2000. - 256 с.

102. Ростовцев, H.H. Учебный рисунок: учеб. пособие для пед. училищ / Н.Н.Ростовцев. — М.: Просвещение, 1976. — 287 с.

103. Ростовцев, H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Н.Н.Ростовцев, А.Е.Терентьев. — М.: Просвещение, 1987. — 176 с.

104. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения /

105. B.С.Ротенберг. Л: Наука, 1982. - С. 53-72.

106. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т 2. /

107. C.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.-328 с.

108. Русские прялки: альбом. / сост. и авт. текста Н.В.Тарановская, Н.В.Мальцев. Л.: Аврора, 1970. - 110 с.

109. Русские прялки. Государственный Русский музей. Альманах. Вып.7. СПб., 2001. - 50 с.

110. Рыбаков, Б.А. Язычество древних славян / Б.А.Рыбаков. М:: Наука, 1981. - 607с.

111. Савенков^ А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А.И.Савенков. М.: «Ось-89», 2006.-480 с.

112. Салтыков, А.Б. Самое близкое искусство / А.Б.Салтыков. — М.: Просвещение, 1968; 296 с.

113. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

114. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

115. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сергей Дмитриевич Смирнов. М:: Издательский центр «Академия», 2005.-400 с. I

116. Современное народное искусство. По материалам выставки«Русские мастера». Альбом. / сост и авт текста Л.И.Беслеева, Л.Ф.Крестья-нинова. Л.: Художник РСФСР, 1975.-216 с.

117. Соколова, М.С. Художественная: роспись по: дереву: технология: народных художественных: промыслов: учёб, пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.С.Соколова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-304с.

118. Сокровища русского народного искусства. Резьба и роспись по дереву / С.К.Жегалова и др.. М.: Искусство, 1967. - 262 с.

119. Сурина, М.О. Цвет и символ в искусстве, дизайне и архитектуре. Серия «Школа дизайна» / М.О.Сурина. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2003. - 288 с.

120. Суров, М.В. Вологодчина: неизведанная давность / М.В.Суров. -Вологда, 2002. 432 с.

121. Суров, М.В. Вологодчина: невостребованная древность / М.В.Суров. Вологда, 2001. - 432 с.

122. Тарановская, Н.В. Народные графические росписи Севера / Н.В.Тарановская'// Памятники культуры Русского Севера: тезисы докладов и сообщ. к науч. конференции в г. Архангельске «Памятники культуры Русского Севера». М., 1966. - С. 30 - 32.

123. Тарановская, Н.В. Росписи домов русских крестьян в районе среднего течения Северной Двины / Н.В.Тарановская // Этнография народов Восточной Европы: (JL, 1977), ксерокопия. Архангельск, 1994. - С. 74 - 87.

124. Н.В.Тарановская // Народное искусство. Исследования и материалы: сб. статей. / сост. и науч. ред. И.Я.Богуславская. С-Пб.: Государственный Русский Музей, 1995. - С. 7 - 24.

125. Тимофеева, Л.Ф. • Крестьянская роспись мастеров Борка / Л.Ф.Тимофеева. Архангельск: Правда Севера, 2004. - 48 с.I

126. Тимофеева, Л.Ф. Народные росписи Русского Севера: программа творческой мастерской росписи по дереву / Л.Ф.Тимофеева. — Архангельск: Правда Севера, 1998. 33 с.

127. Тимофеева, Л.Ф. Уфтюжская роспись: методическое пособие для преподавателей северной росписи по дереву / Л.Ф.Тимофеева. Архангельск: Правда Севера, 2000. — 61 с.

128. Томилов, С. Кустарничество прялок в селе Покшенгском / С.Томилов // Бюллетень Северо-восточного областного бюро краеведения. Вып.2. Архангельск: Тип. Кооперат. т-ва «Призыв», 1926.

129. Уханова, И.Н. Народное декоративно-прикладное искусство Северорусских городов кон. XVII — сер. XIX вв.: дис. . докт. ист. наук / И.Н.Уханова. Л., 1985. - 408 с.

130. Уханова, И.Н. Народное и декоративно-прикладное искусство городов и посадов Русского Севера конца XVII-XIX веков / И.Н.Уханова. СПб.: Дмитрий Буланин, 2001. - 307 с.

131. Учебные программы «Основы народного декоративно-прикладного искусства» Школы народных ремесел г. Архангельска / В.К.Хорева, Т.Б.Знатных, С.Л.Шеметов, Г.С.Аверина. — Архангельск: Март, 2000. 77 с.

132. Фатьянов, Ф. Не как у всех: Повести и рассказы / Ф.Фатьянов. -Архангельск: Архангельский литературный музей, 2003. 336 с.

133. Фруменков, Г.Г. Северный форпост государства Российского / Г.Г.Фруменков // Архангельск 1584 — 1984: Фрагменты истории / сост.

134. Е.Ф.Богданов, Ю.И.Колмаков; науч. ред. Г.Г.Фруменков, А.С.Щукин. — Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1984. 333с.

135. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В.Н.Харькин. М.: NB Магистр, 1992'. - 160 с.

136. Хворостов, A.C. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий ДЛИ.: дис. . докт. пед. наук /I

137. А.С.Хворостов. Орел, 1982. - 572 с.

138. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B.Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

139. Чекалов, А.К. Народная деревянная скульптура Русского Севера / А.К.Чекалов. М.: Искусство, 1974. - 191 с.

140. Чекалов, А.К. Основы понимания ДНИ / А.К.Чекалов. — М.: Изд--во Академии художеств СССР, 1962. 68 с.

141. Шаповалова, Г.Г. Севернорусская легенда об олене / Г.Г.Шаповалова // Фольклор и этнография Русского Севера. Д.: Наука, 1973,-С. 109-223.

142. Шелег, В.А. Крестьянские росписи Севера / В.А.Шелег // Русский Север. Ареалы и культурные традиции: сб. статей / ред.-сост.

143. Т.А.Бернштам, К.В.Чистов. С:Пб.^ Наука: Санкт-Петербург, отд-ние,1992.-С. 127- 147.

144. Шелег, В.А. Новые данные о мезенских росписях / В.А.Шелег // Культура Европейского Севера России: доокт. период: Межвуз. сб. науч тр. / под ред. Ю.С.Васинова. Вологда: Вологод. ГПИ, 1989. - С. 57 -65.