Анализ поэтики прозы В.М. Шукшина на уроках литературы в средней школе

Чернова, Людмила Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Анализ поэтики прозы В.М. Шукшина на уроках литературы в средней школе

Автореферат

Автор научной работы: Чернова, Людмила Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Анализ поэтики прозы В.М. Шукшина на уроках литературы в средней школе"

На правах рукописи

004601779

ЧЕРНОВА Людмила Николаевна

АНАЛИЗ ПОЭТИКИ ПРОЗЫ В.М. ШУКШИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(литература)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

и 3 МАЙ 2010

Москва - 2010

004601779

Работа выполнена на кафедре методики преподавания литературы филологического факультета Московского педагогического государственного

университета.

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Чертов Виктор Федорович

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор Курдюмова Тамара Федоровна

кандидат педагогических наук Шамчикова Валентина Максимовна

Ведущая организация — Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится « /7» мая 2010 г. в « » часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Д. ц

Автореферат разослан «/ / » У_2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета (уй Попова Н. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время наблюдается падение интереса к предметам гуманитарного цикла, прежде всего литературе. Чтение, особенно в школе, начинает восприниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее к тому же немало времени. Сложилась ситуация, которую так и называют ситуацией кризиса чтения, и налицо ее производные: снижение читательской активности школьников, падение их общей культуры, утрата нравственных ориентиров.

Поиск эффективных путей изучения литературы в изменившихся социокультурных условиях - одна из важных задач современной методической науки. В исследованиях последних лет предлагаются различные подходы к формированию читательской культуры школьников, развитию читательских умений, активизации читательской деятельности. Об одном из них писала О. Ю. Богданова, указывавшая на «необходимость совершенствования школьного литературоведения на основе целостного изучения поэтики художественного текста, знания читательского восприятия, психологии, мотивации его деятельности»1.

Анализ поэтики художественного произведения вызывает у учителей-словесников определенные трудности. Проза В. М. Шукшина не исключение. Это объясняется тем, что произведения писателя включены в школьную программу сравнительно недавно, теоретические основы изучаемой темы и методика ее преподавания разработаны недостаточно, не определены наиболее действенные приемы, способные повысить эффект воздействия творчества В. М. Шукшина на многогранное личностное развитие учащихся.

Недостаточное научно-методическое освещение вопроса об анализе поэтики прозы В. М. Шукшина на уроках литературы в средней школе, необходимость теоретического и практического его решения на современном уровне, возросшие требования к преподаванию литературы в школе, задачи духовно-нравственного и эстетического развития школьников обусловили актуальность избранной темы исследования.

Актуальность предпринятого исследования определяется еще и тем, что в контексте современных проблем развития самосознания нации, поиске путей национального возрождения и обновления России обращение к творчеству В. М. Шукшина в школе приобретает особое значение. Вопросы, поставленные писателем более тридцати лет назад: «Что есть нравственность? Что с нами происходит?» - со всей определенностью и остротой задаются и нашим временем.

1 Богданова О. Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы // Поэтика художественного текста на уроках литературы. - М.: МПГУ, 1997. - С. 35.

Разрабатывая методику изучения поэтики прозы В. М. Шукшина, мы опирались на научную литературу по избранной теме и педагогический опыт.

В трудах по психологии и педагогике исследованы проблемы художественного восприятия, читательского интереса, возрастные особенности школьников (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. Г. Жабицкая, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин, П. М. Якобсон и др.). В центре внимания как зарубежных, так и отечественных психологов находится актуальная сегодня проблема саморазвития, самоактуализации, самоопределения человека (В. Н. Дружинин, А. Маслоу, Г. В. Олпорт, К. Роджерс и др.).

Опираясь на исследования психологов, отечественные педагоги разработали новые личностно-ориентированные технологии на деятельност-ной основе (Н. А. Алексеев, И. С. Якиманская и др.), что позволяет приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения.

В трудах по философии, эстетике, литературоведению исследованы:

- феномен поэтики, ее эстетические функции (Аристотель, II. Буало, Г. В. Ф. Гегель, М. М. Бахтин, В. В. Виноградов, В. М. Жирмунский, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, Ю. В. Манн, Б. Г. 'Гомашевский, Е. Фарино, О. М. Фрейденберг и др.);

- мифопоэтика как инструмент художественной организации материала, специфический способ выражения мировосприятия писателя (С. С. Аверичцев, С. Н. Бройтман, Е. М. Мелетинский, В. П. Руднев, С. М. Телегин, Ь. Н. Топоров, Б. А. Успенский, Т. Н. Цивьян и др.);

- принципы эстетического анализа (М. М. Бахтин, М. М. Гиршман,

Н. К. Гей, Б. П. Гончаров, Б. О. Корман, Н. Д. Тамарченко, В. И. Тюна и др.).

В исследованиях по методике преподавания литературы разработаны:

- основные принципы, пути и приемы школьного анализа литературного произведения, в том числе с учетом его жанровой специфики, взаимосвязи с системой средств выражения (А. Д. Алферов, Ф. И. Буслаев, В. И. Водовозов, А. Д. Галахов, В. В. Голубков, Н. О. Корст, В. П. Острогорский, Л. И. Поливанов, М. А. Рыбникова, Н. М. Соколов, В. Я. Стоюнин, О. Ю. Богданова, Т. Г. Браже, М. Г. Качурин, Н. И. Кудряшев, Т. Ф. Курдюмова, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская и др.);

- пути формирования теоретико-литературных понятий в процессе анализа литературного произведения (В. В. Голубков, М. А. Рыбникова, Г. И. Беленький А. М. Антипова, А. В. Дановский, И.А. Подругина, М. А. Снежневская, Л. В. Тодоров и др.);

- методы и приемы изучения поэтики художественных произведений, в том числе с точки зрения архетипов, форм древнего мышления и на-

родной культуры, сохраненных «памятью культуры» (Т. Г. Авлова-Шперлинг, А. Д. Вартаньянц, С. А. Зинин, Г. Н. Ионин, Н. В. Краснова, Е. С. Романичева, В. Ф. Чертов, М. Д. Якубовская и др.).

Системное видение историко-литературного процесса описано в программах, учебниках и методических рекомендациях Г. И. Беленького, В. Я. Коровиной, Т. Ф. Курдюмовой, А. Г. Кутузова, Г. С. Меркина, С, А. Зинина, В. А. Чалмаева, В. Ф. Чертова и др.

Создание научно обоснованной методики изучения произведений В. М. Шукшина невозможно без учета традиций, сложившихся в шукши-новедении (Л. А. Аннинский, Е. А. Вертлиб, В. Ф. Горн, С. М. Козлова,

A. И. Куляпин, О. Г. Левашова, Н. Л. Лейдерман, В. К. Сигов, Н. П. Толче-нова, В. А. Чалмаев и др.).

Названные исследования определили качественный выбор направленности, инструментария анализа, научно обоснованных подходов к организации работы по изучению поэтики произведений В. М. Шукшина и их интерпретации на уроках литературы в средней школе, необходимость поиска новых аспектов анализа.

Объектом исследования явился процесс формирования у школьников умений анализировать поэтику произведений В. М. Шукшина на уроках литературы и во внеклассной работе.

Предметом исследования стали методические условия и пути изучения прозы В. М. Шукшина, способствующие успешному усвоению учащимися особенностей поэтики прозы писателя, выявлению форм присутствия мифопоэтического начала в художественном тексте.

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику изучения творчества

B. М. Шукшина в средней школе, учитывающую особенности поэтики прозы писателя.

Задачи работы:

1. Определить степень разработанности проблемы в литературоведении, психолого-педагогической и методической науке.

2. Провести анализ школьной практики изучения прозы В. М. Шукшина.

3. Выявить уровень подготовленности учащихся к изучению творчества В. М. Шукшина.

4. Разработать методику изучения поэтики прозы В. М. Шукшина на классных и внеклассных занятиях, проверить ее эффективность экспериментальным путем.

5. Проанализировать динамику как обшегуманитарного, так и личностного развития школьников в процессе и в результате обучения.

Гипотеза исследования: изучение особенностей поэтики прозы В. М. Шукшина будет способствовать самоактуализации личности учащихся, их саморазвитию, проявлению потенциальных возможностей, если:

- при анализе произведений особое внимание уделять мифопоэтике как части поэтики, основанной на художественно мотивированном обращении писателя к традиционным мифологическим схемам, моделям, сю-жетно-образным системам;

- систематически предлагать учащимся задания, связанные с выяснением роли разнообразных культурно-исторических реалий в художественном тексте (народных традиций, обычаев, обрядов, праздников), что позволяет увидеть взаимосвязи и закономерности культурной жизни разных эпох, осуществлять механизм передачи норм поведения, культурных и духовных ценностей от одного поколения к другому;

- методика работы предполагает сочетание различных форм классных и внеклассных занятий, видов деятельности, направленных на развитие читательской самостоятельности учащихся (заочная экскурсия, микроанализ художественного текста, эвристическая беседа, самостоятельный поиск информации в Интернете и справочной литературе, обмен впечатлениями о прочитанном, инсценирование, выпуск Интернет-журнала и др.).

Методологической основой исследования стали указанные выше фундаментальные труды по психологии, педагогике, философии, эстетике, литературоведению, методике преподавания литературы, а также исследования, посвященные творчеству В. М. Шукшина и мифопоэтическому аспекту анализа художественного текста.

Методами исследования являются теоретический анализ научных работ, педагогическое наблюдение над учебным процессом в школе, беседы с учащимися и учителями, анализ устных и письменных ответов, а также метод экспериментальной проверки - констатирующий и обучающий эксперименты.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определены основные черты поэтики В. М. Шукшина, являющиеся фундаментом школьного изучения прозы писателя;

- доказана целесообразность использования на уроках литературы и во внеклассной работе мифопоэтического аспекта анализа художественного текста, суть которого заключается в выявлении роли использованных автором архетипических мотивов и образов, а также эффективность включения в работу сведений о традициях народной культуры, ее основополагающих принципах и нормах;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена методика изучения поэтики прозы В. М. Шукшина, в основе которой объединение различных форм классных и внеклассных занятий (заочная экскурсия, микроанализ художественного текста, эвристическая беседа, самостоятельный поиск информации в Интернете и справочной литературе, обмен впечатлениями о прочитанном, инсценирование,' выпуск Интернет-журнала и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем

- сформулированы рабочие определения «поэтика» и «мифопоэтика» применительно к школьному изучению литературы;

- уточнен круг теоретико-литературных понятий, необходимых при изучении поэтики прозы В. М. Шукшина с учетом мифопоэтического аспекта ее анализа («миф», «архетип», «мифологизм», «мифорсставрация» и

др-);

- обоснованы типы заданий, направленных на активизацию читательского опыта школьников в процессе анализа прозы В. М. Шукшина, а также на познание основ духовных и материальных традиций народной культуры: определение роли культурно-исторических реалий; определение мифопоэтического подтекста в названии произведений, выборе имен и фамилий героев, в структуре художественного образа, предметной детализации и др.; различные виды сопоставлений (внутритекстовые, межтекстовые, интерпретационные).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем

- намечены пути изучения творчества В. М. Шукшина на уроках литературы в 5-11 классах (уроки изучения биографии писателя, уроки анализа текста, уроки развития речи, обобщающие уроки) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- предложены методические рекомендации к урокам по основному курсу и занятиям элективного курса, посвященным прозе В. М. Шукшина;

- разработана программа элективного курса «Он похож на свою родину...(Жизнь и творчество В. М. Шукшина)» для профильного (гуманитарного) обучения учащихся 10-11 классов;

- обобщен опыт организации внеклассной работы, посвященной личности и творчеству В. М. Шукшина в средней школе.

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания литературы, при составлении программ элективных курсов, учебных и методических пособий для общеобразовательных школ, школ или классов с углубленным изучением литературы.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1-й этап (2006-2007 гг.) - изучение проблемы, ее отражения в философии, педагогике, литературоведении; разработка и проведение уроков по изучению поэтики произведений В. М. Шукшина в средней школе, наблюдение за деятельностью учащихся на уроках, анкетирование и беседы с учащимися и учителями, разработка гипотезы исследования.

2-й этап (2007-2008 гг.) - корректировка методических моделей уроков по изучению поэтики произведений В. М. Шукшина, экспериментальная проверка их эффективности; анализ полученных результатов, их отражение в публикациях автора и выступлениях на научно-методических конференциях, семинарах.

3-й этап (2008-2010 гг.) - анализ, обобщение и систематизация полученных данных, оформление работы.

Достоверность результатов обеспечивается опорой на достижения современной философии, эстетики, психологии, педагогики, литературоведения, методики преподавания литературы; требованиями нормативных документов, регламентирующих преподавание литературы; выбором методов исследования; участием в эксперименте достаточного количества учащихся, анализом творческих работ и письменных ответов учащихся в рамках констатирующего и обучающего экспериментов, собственным опытом преподавательской работы.

Апробация материалов исследования осуществлялась, прежде всего, в ходе опытно-экспериментального обучения. Кроме того, основные положения работы излагались в докладах на научно-практических конференциях в Москве, Томске, Барнауле (Голубковские чтения, международные научно-практические конференции «Коммуникативистика в современном мире: регулятивная природа коммуникации», «Культура и текст: теория и методика обучения», «Воспитание читателя: теоретический и методический аспекты», всероссийские научно-практические конференции «Проблемы формирования речевых и литературных умений школьников и пути их решения», «Лингвистика и школа», межрегиональная научно-практическая конференция «Общество и образование», краевая научно-практическая конференция «Природа и культура Алтая в современном школьном образовании»).

Результаты исследования нашли отражение в содержании авторского элективного курса «Он похож на свою родину...(Жизнь и творчество В. М. Шукшина)», а также в ряде публикаций автора.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. В произведениях В. М. Шукшина заложены потенциальные возможности для личностного роста современных школьников, их духовно-нравственного развития, формирования гражданского сознания, самоактуализации, развития читательской самостоятельности.

2. Одним из значимых аспектов изучения особенностей поэтики прозы В. М. Шукшина является мифопоэтический анализ, выяснение роли культурно-исторических реалий в художественном тексте. Такой подход к анализу произведений писателя приучает учащихся видеть взаимосвязи и закономерности культурной жизни разных эпох, помогает выйти на общечеловеческие ценности, способствует углублению понимания прочитанного.

3. Использование в процессе изучения творчества В. М. Шукшина заданий, направленных на обогащение их теоретико-литературных, историко-литературных знаний, обращение к историческому, мифологическому, культурному контексту и к другим произведениям писателя и его современников, а также проведение читателями-школьниками различных со-

поставлений, установление ассоциативных связей создает условия для активизации читательской деятельности школьников, их саморазвития.

4. Совершенствованию изучения прозы В. М. Шукшина способствует предложенная нами методика урочной и внеурочной работы, построенная в соответствии с возрастными и интеллектуальными возможностями учащихся, предполагающая сочетание различных форм их деятельности. Полученные на уроках по основному курсу сведения об особенностях художественного мира и поэтики прозы писателя дополняются и обогащаются, приобретают особый смысл на занятиях элективного курса, во внеклассной и внешкольной работе по литературе, находят непосредственный отклик в исследовательских и творческих проектах учащихся.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность, научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, а также положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Научно-методические основы изучения поэтики художественного текста на уроках литературы в средней школе» состоит из трех параграфов.

Параграф 1.1 «Трактовка понятия "поэтика" в литературоведении» посвящен анализу истории развития эстетических взглядов на теорию поэтики. Термин «поэтика» был введен Аристотелем. Проблемы поэтики рассматривались в трудах Н. Буало, Г. Э. Лессинга, И. В. Гете и др. Большой вклад в развитие теории поэтического языка внесли российские мыслители и стихотворцы М. В. Ломоносов, В. К. Тредиаковский. Они подготовили почву для возникновения в России в XIX веке поэтики как особой науки. Нами были сопоставлены взгляды представителей культурно-исторической, психологической, формальной школ в литературоведении (А. Н. Веселовский, А. А. Потебня, В. Б. Шкловский, Ю. Н. Тынянов и др.) на проблемы поэтики.

В современных словарях и трудах по теории литературы предлагаются различные толкования термина «поэтика». Наиболее четким и близким школьному преподаванию литературы нам представляется следующее определение: «Поэтика - это раздел теории литературы, изучающий структуру литературного произведения и систему эстетических средств, в нем используемых» (Г. М. Фридлендер). Важным для разработки концепции нашего исследования является утверждение академика В. В. Виноградова о том, что поэтика не может ограничиваться приемами и принципами чисто

лингвистического анализа структурных элементов литературного произведения, она обогащается искусствоведческими понятиями и обобщениями.

Предпринятое нами исследование потребовало обращения к такому теоретическому понятию, как «мифопоэтика». Несмотря на то, что мифо-поэтический аспект анализа художественного текста привлекает все большее внимание ученых, теоретически это понятие еще недостаточно разработано. В качестве рабочего мы использовали определение, предложенное Н. О. Осиповой: «Мифопоэтика - творческая, личностная и жизнетворче-ская система художника, основанная на художественно мотивированном обращении к традиционным мифологическим схемам, моделям, сюжетно-образным системам и поэтике мифа и обряда»2.

При изучении литературы качество усвоения учениками знаний о поэтике зависит от способности учителя грамотно организовать процессы формирования умений анализировать особенности художественного мира писателя. Поэтому принципиальную важность приобретает опора на труды психологов и педагогов, что позволяет квалифицированно отбирать и систематизировать учебный материал, продумывать наиболее целесообразные методы и приемы работы, планировать самостоятельную деятельность школьников. Это определило задачи и содержание параграфа 1.2 «Психолого-педагогические аспекты изучения поэтики художественного текста на уроках литературы». В нем анализируются труды ученых, связанные с процессом восприятия художественной литературы, а также рассматривается важная для нашего исследования проблема самоактуализации личности, сущность которой психологи и педагоги видят в желании человека стать тем, кем он может стать, в полном использовании им своих талантов и способностей, в достижении вершины своего потенциала.

В параграфе 1.3 «Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения в контексте актуальных методических концепций» рассматриваются вопросы школьного изучения поэтики художественного произведения в контексте методических концепций (традиционных и современных). Изучение истории преподавания словесности в дореволюционной школе (анализ трудов М. В. Ломоносова, В. И. Водовозова, В. Я. Стоюнина, В. П. Острогорского и др.), аналитический обзор работ методистов XX века (В. В. Голубкова, М. А. Рыбниковой, Г. И. Беленького, 0.10. Богдановой, С. А. Зинина, Г. Н. Ионина, Т. Ф. Курдюмовой, В. Г. Маранцмана, Г. С. Меркина, В. Ф. Чертова и др.) приводят к выводу: обращение к проблемам поэтики на уроках литературы в современной школе расценивается, с одной стороны, как одно из направлений возрождения традиций отечественной школы, а с другой - как один из вариантов обновления современного литературного образования.

2 Осипова Н. О. Мифопоэтика М. Цветаевой. - Киров, 1995. - С. 7.

Формированию интереса к изучению поэтики художественного текста способствует использование различных методических подходов: лек-сико-семантического анализа текста, включающего работу над такими понятиями, как мотив, художественное пространство, художественное время, речь автора и речь персонажа, система точек зрения, заглавие, мифологема, архетип; сопоставительного анализа; выяснения роли культурно-исторических реалий в художественном тексте; изучения теории литературы по литературным образцам; «медленного» чтения и «микроанализа» художественного текста и др.

Организовать эффективное изучение особенностей поэтики писателя можно не только на уроках, но и на занятиях элективного курса, во внеклассной работе. Идеи разумного сочетания классно-урочной и внеклассной работы, воплощенные в трудах известных методистов (В. В. Голубко-ва, М. А. Рыбниковой и др.) творчески развиваются современными методистами-словесниками (Р. В. Банчуковым, Е. И. Бушиной, И. С. Збарским, Е. А. Зининой, В. Ф. Чертовым, Р. В. Якименко и др.). По мнению ученых, здесь важно учесть два момента. С одной стороны, необходимо опираться на знания и умения, полученные в урочное время, а с другой - недопустимо дублировать урок.

Вторая глава «Особенности восприятия и анализа произведений В. М. Шукшина на уроках литературы в средней школе» состоит из трех параграфов.

В параграфе 2.1 «Анализ поэтики прозаических произведений В. М. Шукшина в литературоведческих и методических исследованиях» дан аналитический обзор исследований творчества В. М. Шукшина (Л. А. Аннинский, В. Ф. Горн, С. М. Козлова, А. И. Куляпин, О. Г. Левашова, Н. Л. Лейдерман, В. А. Чалмаев, А. А. Чувакин, Е. Вертлиб, М. Геллер, Д. Не-мец-Игнашева и др.). Их анализ позволил выделить характерные черты художественного мира В. М. Шукшина, послужившие основой школьного изучения творчества писателя, а именно: автобиографизм, исповедаль-ность, философичность, мифологизм, необычность главного героя, «метод микроанализа» (проявляющийся в «микроскопии слова», «микроскопии сюжета»), диалогичность, полифонизм, открытый финал рассказов, глубина духовно-нравственного содержания и др.

В параграфе 2.2 «Проза В. М. Шукшина в системе литературного образования школьников (анализ учебных программ)» рассмотрен вопрос о том, какое место занимает проза писателя в системе литературного образования школьников. Для этого был предпринят анализ учебных программ, программ элективных курсов, учебных пособий, журнальных и газетных публикаций. Это помогло обобщить существующий методический опыт и на его основе выработать свой путь изучения поэтики прозы В. М. Шукшина на классных и внеклассных занятиях.

Рассмотрев современные школьные программы по литературе (под редакцией С. А. Зинина и В. А. Чалмаева, Г. С. Меркина, В. Я. Коровиной, А. Г. Кутузова, Т. Ф. Курдюмовой, В. Ф. Чертова и др.), мы пришли к следующему выводу: специфика поэтики В. М. Шукшина, нравственно-эстетический аспект его прозы так или иначе попадают в поле зрения авторов программ, которые большое внимание уделяют таким ключевым понятиям поэтики, как форма и содержание художественного произведения, художественная речь, автор, сюжет, композиция, художественный образ, пейзаж, художественная деталь, стиль. В то же время следует указать на то, что в практике литературного образования процесс работа над поэтикой художественного текста (в том числе и прозы В. М. Шукшина) зачастую включает только этапы накопления фактов, характеристику отдельных литературных сведений. Без внимания учителей-словесников остаются такие важные этапы работы, как применение отдельных понятий при анализе произведения, дальнейшее развитие понятия и обогащение его новыми признаками. Не учитывается в полной мере тот факт, что своеобразие шукшинской прозы диктует необходимость обращения к мифопоэтиче-скому аспекту ее анализа.

В параграфе 2.3 «Восприятие творчества В. М. Шукшина учащимися средней школы (результаты констатирующего эксперимента)» описан констатирующий эксперимент, проведенный нами в 2006-2007 гг. Мы обратились к следующим методам исследования: наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся средней школы, беседы с учителями. Всего в эксперименте участвовало 853 человека. Анкеты были распространены в средних школах г. Барнаула и сельских школах Алтайского края. Анализ анкет позволил сделать следующие выводы: даже учащиеся школ Алтайского края, родины В. М. Шукшина, плохо знакомы с его произведениями. Из 317 учеников 5-7 классов лишь 16 читали и сумели назвать отдельные произведения В. М. Шукшина. К старшим классам количество прочитавших и назвавших рассказы писателя становится больше: из 285 старшеклассников утвердительный ответ дали 154 человека. Однако следует отметить, что и здесь учащиеся знают только небольшую часть произведений писателя, осваивают материал в большинстве случаев на наивно-реалистическом уровне, формально, не умеют убедительно мотивировать свои впечатления от прочитанного. Восприятие учащихся в основном направлено на содержание произведений, которые осмысливаются либо на уровне пересказа (61%), либо на уровне рассуждений (24%), а не на анализе текста. Ученики чаще всего откликаются на эмоциональное содержание шукшинских рассказов (90%), но не могут осмыслить свои впечатления эстетически. На вопросы о художественном своеобразии произведений В. М. Шукшина попытались ответить лишь 15% учащихся.

Организуя беседы с учителями как сельских, так и городских школ, мы стремились выяснить уровень готовности педагогов грамотно осущест-

влять процесс формирования читательской культуры учащихся через анализ структуры произведения и системы эстетических средств, в нем используемых. Большинство учителей поддержали изучение художественного текста с точки зрения особенностей его поэтики, мифопоэтики. Однако при этом они отметили ряд причин, по которым осуществление этой идеи на практике может быть затруднено.

Во-первых, на изучение литературы в общеобразовательных учреждениях отводится недостаточное количество часов. Сегодня ни для кого не секрет, что в школах уделяется большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к ЕГЭ. Во-вторых, в последнее время наблюдается падение интереса к предметам гуманитарного цикла, в частности литературы, что приводит к снижению читательской активности учащихся. В-третьих, некоторые учителя (чаще сельских школ) признаются в том, что им не хватает знаний для того, чтобы научить детей грамотной работе с текстом, а найти какие-то книги на эту тему, послушать лекции не представляется возможным.

Третья глава «Методика изучения поэтики прозы В. М. Шукшина. Итоги обучающего эксперимента» состоит из трех параграфов.

В параграфе 3.1 «Изучение особенностей поэтики прозы В. М. Шук-чшна на уроках литературы в 5-11 классах» описывается ход экспериментального обучения.

Анализ школьной практики изучения произведений В. М. Шукшина позволил нам сделать вывод: включение заданий, так или иначе связанных с особенностями поэтики, возможно на всех традиционно выделяемых этапах работы с текстом на уроках.

На первом этапе, целью которого является создание условий, наиболее благоприятных для правильного восприятия и понимания текста, мы предложили учащимся задания, связанные с определением роли разнообразных культурно-исторических реалий в художественном произведении. Перед изучением рассказа «Далекие зимние вечера», например, ребята получили такое задание:

- Пользуясь справочной литературой, найдите объяснение следующим словам и выражениям, употребляемым в рассказе: «биток», «бабки», «прясло», «сенцы», «камелек», «куть», «комель березы», «чугунок».

Данная работа (предварительная запись слов для объяснения; устный опрос на уроке; уточняющий комментарий учителя) проводилась в экспериментальном классе. Наблюдая за учащимися, мы пришли к выводу, что в процессе выполнения заданий ребята не только смогли разобраться в некоторых специфических понятиях, но и ощутить атмосферу эпохи. Кроме того, такие задания способствовали более широкому включению в учебный процесс сведений о традициях народной культуры. Этот момент очень важен для запуска механизма самоактуализации учащихся, для формирования школьника как творческой личности, воспринимающей историю и

культуру народа как свое прошлое и чувствующего ответственность перед будущим, зависящим от его действий в настоящем. Подобные задания по объяснению трудных слов и выражений, встречающихся в тексте, служат важным средством развития речи учащихся, приучают их к кропотливой работе со справочной литературой, словарями.

Для правильного восприятия и понимания художественного текста важны и биографические сведения о писателе. В. В. Голубков называл биографию «подступом» к чтению текста.

В V-VIII классах, организуя работу по биографии В. М. Шукшина, мы обращались к эпизодам, раскрывающим не всю жизнь писателя, а преимущественно его детство, молодость и ту часть литературной деятельности, которая подводила к чтению программного материала.

В старших классах мы подготовили и провели урок по биографии В. М. Шукшина в форме заочной экскурсии. Класс был разделен на три группы. Каждая заранее получила тему творческой самостоятельной работы:

1 группа 7 «В. М. Шукшин в Сростках». Задача, стоящая перед ребятами, - заглянуть в предысторию Шукшина-художника, в ту обычную жизнь, откуда он вышел, показать значение общения с природой, с народом для формирования мировоззрения Василия Макаровича.

2 группа - «Путешествие по музейному комплексу В. М. Шукшина в Сростках. (Дом детства и юности. Школа, в которой учился и позже работал В. М. Шукшин. Дом матери)». Задача: раскрыть круг интересов художника, приблизиться к пониманию его личности.

3 группа - «Народная тропа к Шукшину». Задача: используя отзывы современников В. М. Шукшина и посетителей музейного комплекса, показать значение творчества Василия Макаровича, огромную любовь к нему в народе.

Заочная экскурсия вызвала у учащихся особую настроенность, обострила интерес к материалу, пробудила желание познакомиться с творчеством В. М. Шукшина.

Основной этап занятий был посвящен анализу произведений писателя. Организуя работу с учащимися на уроке, мы обращали внимание на следующие вопросы:

1. Творческая история произведения, соотношение жизненного материала и художественного текста, этапы воплощения замысла.

2. Значение заглавия, эпиграфа, посвящения, датировки и т. д.

3. Особенности субъектно-объектной организации повествования (образ рассказчика).

4. Пространственно-временная организация.

5. Система персонажей, их взаимоотношения на сюжетном и функциональном уровнях (семейные гнезда, персонажи-оппоненты, персонажи-двойники и т. д.)

6. Способы создания образов персонажей: имя, внешность, поведение, речь.

7. Композиционная организация художественного текста. Принципы деления произведения на части. Взаиморасположение и взаимосвязь этих частей.

8. Жанр произведения. Авторское определение этого жанра, споры о нем в критике и в литературоведении.

9. Содержание авторской позиции, характерные способы ее раскрытия.

Анализируя рассказы В. М. Шукшина в 5-11 классах, мы делали особый акцент на своеобразии поэтики писателя. Например, в рассказе «Далекие зимние вечера» - это особенности сюжета, роль культурно-исторических реалий, значение образов-символов. В рассказе «Дядя Ермо-лай» - это расположение событий, роль отдельных эпизодов (например, сцена вранья, финальная сцена), неоднозначное отношение автора к своим героям. В рассказе «Мастер» - это точность и выверенность предметных деталей, использование приема контраста. В других произведениях («Обида», «Жена мужа в Париж провожала», «Алеша Бесконвойный», «Верую», «Срезал») мы акцентировали внимание на мотиве художественного текста, постижении различных форм выражения авторской позиции, соотношении речи автора и речи персонажа.

На уроке по рассказу В. М. Шукшина «Обида» в 8 классе нами был организован анализ композиционной структуры текста, который помог ученикам выявить авторское отношение к описываемому. Для этого мы предложили рассмотреть рассказ с оценочной, фразеологической, пространственно-временной и психологической точек зрения.

Рассмотрение оценочного плана дало возможность выявить на этом уровне основную композиционную доминанту текста - противопоставление точки зрения автора и его героя и точки зрения других действующих лиц. Оценивая фразеологический аспект произведения, мы обратили внимание на соотношение авторского слова («авторского текста») и слова («текста») персонажей. Психологическая точка зрения подразумевает способ описания героя «извне» и «изнутри». Используя прием медленного чтения, мы акцентировали внимание учащихся на деталях: острота Сашки-ной обиды подчеркнута словами «оскорбился», «обида толкнулась в грудь, как кулаком дали», «сводит челюсть от обиды. Во время объяснения героя с продавщицей «лицо его горело, точно ему ни за что ни про что - при всех! надавали пощечин», «в глазах у Сашки стояло серьезное чувство», во время разговора у него «опять свело челюсть, затряслись губы», «его опять затрясло», он «трясся все утро и трясся», «собрал все силы и хотел быть спокойным». Внутреннее состояние героя передает и его речь, напоминающая речь обиженного ребенка, слишком эмоциональная, бессвязная, беспомощная.

Анализируя рассказ «Обида», мы обратились также к особенностям его пространственно-временной организации. Из пространственных «координат» рассказа, например, отметили магазин, где все продается и покупается, где работают «наглые» продавщицы Розы и бездушные завотдела-ми, где «плохие дяди и тети»; улицу, где «шуршат» озлобленные, подозрительные «плащи»; наконец, девятиэтажную башню с «захлопнувшейся» дверью (согласно мифопоэтическим представлениям, закрытая дверь символизирует разрыв связей между людьми, крайнюю степень отчуждения). Все это враждебно главному герою. Единственное место, где герою хорошо, - это дом, где его любят, жалеют, берегут. История Сашки Ермолаева начинается с описания дома и заканчивается возвращением героя домой. И это не случайно.

Выделяем мифопоэтический аспект данного пространственного образа: в мифологии, в частности славянской, важнейшая символическая функция жилища - защитная. Дом противопоставлен окружающему миру как пространство закрытое - открытому, безопасное - опасному, внутреннее - внешнему. Забота о близких, желание жить дома «хорошо, мирно», чувство ответственности за детей, за жену заставляют Сашку отказаться от мести. В этом главный герой рассказа «Обида» близок автору. Известно, как трепетно В. М. Шукшин относился к своему дому. «Родной дом всегда согреет», - говорил писатель. Таким образом, анализ особенностей композиции рассказа помогает выразить авторское отношение к описываемому.

На этапе анализа текста мы обращали внимание учащихся на формы присутствия мифопоэтического начала в названиях рассказов, в выборе имен и фамилий героев, в структуре художественных образов, в предметной детализации.

Одной из «сильных позиций» художественного текста является его заглавие. Это первый посредник между читателем и текстом. Уже с него можно строить дальнейший процесс анализа и понимания текста. Изучая рассказ «Далекие зимние вечера», например, мы обратили внимание на то, что автор совсем не случайно в заглавии делает акцент на «вечерах». События рассказа происходят в далекой сибирской деревне в годы войны. Однако В. М. Шукшин вспоминает не столько о страданиях и бедах, сколько о тех праздниках, которые связаны с вечерним возвращением домой матери. Следовательно, название рассказа связано с центральным образом художественного мира В. М. Шукшина - образом Матери. Поэтизируя женщину-мать, В. М. Шукшин изображает ее хранительницей дома, земли, извечных семейных устоев и традиций; она для писателя - воплощение надежды, мудрости, доброты. С матерью связана вера писателя в осуществимость чуда. Таким образом, анализ заглавия произведения убеждает учащихся в том, что, с одной стороны, в этом семантическом элементе в свернутом виде содержатся сведения о смысле всего художествен-

ного текста, с другой, - уже в выборе заглавия проявляются особенности писательской манеры В. М. Шукшина.

Выявить своеобразие внутреннего мира героев В. М. Шукшина, глубинные смыслы его произведений помогают имена, названные П. Флоренским «архетипами духовного строения». Имя - это не этикетка, не ярлык, а символ, сложный образ, соотносимый с внутренней природой его носителя. Следовательно, выбор писателем имени героя носит неслучайный характер. Возьмем, к примеру, имя главного героя рассказа «Алеша Бесконвойный». Подлинное имя акцентирует внимание на противоречивой сущности персонажа: Костя (лат. «стойкий, постоянный») Валиков (валящий, валящийся). Фамилия-прозвище - Алеша Бесконвойный - указывает на то, что за героем закрепилась репутация человека неуправляемого, «без конвоя», без управы. Определение «бесконвойный» толкает на поиск своего «закона»: «неуправляемый», «выпрягался», «завел себе такой порядок». Символично и «новое» имя героя - Алексей. В одном из эпизодов автор называет его «преподобный», что отсылает к легенде об Алексее - человеке божьем. Легенда возводит Алексея - Божьего человека в христианский идеал отречения от земного счастья и служения духу. Однако герой Шукшина от земного не отрекается, не жалеет прожитого и мечтает о будущем. Он принимает жизнь во всех ее проявлениях. Но при этом Алексей и «духу служить» готов, ищет свой закон и верен ему, подобно Творцу.

Обращение к мифопоэтическим элементам на уроках анализа поэтики приводит учеников к выводу, что эти элементы введены в повествование не просто как параллели к основному событию, не только в качестве отсылок к общеизвестному, но, в первую очередь, для передачи новых, важных для писателя значений.

На заключительном этапе изучения произведений В. М. Шукшина, предполагающем углубление знаний учащихся об особенностях поэтики писателя, мы обратились к приему сопоставления, который, как полагают многие методисты, способствует формированию целостного представления о художественном мире писателя.

Опираясь на вариант классификации С. А. Зинина, мы использовали следующие виды сопоставлений:

1. Внутритекстовые сопоставления:

- сравнение образов героев;

- сопоставление элементов композиции произведения (эпизоды, сцены, части, описания и т. п.);

- сопоставление образа автора и образа главного героя.

2. Межтекстовыс сопоставления:

- сопоставление произведений одного или разных авторов по жанровым, проблемно-тематическим и иным признакам;

- художественный образ и его мемуарный прототип.

3. Интерпретационные сопоставления:

- различные критические интерпретации одного произведения;

- сравнение читательских оценок произведения и его персонажей;

- сравнение живописных, графических, музыкальных и др. интерпретаций литературного произведения.

В параграфе 3.2 «.Обогащение представлений учащихся об особенностях поэтики В. М. Шукшина на занятиях элективного курса и во внеклассной работе» описан опыт изучения особенностей художественного мира В. М. Шукшина на занятиях элективного курса и во внеклассной работе.

Практическая потребность методики преподавания литературы в совершенствовании изучения прозы В. М. Шукшина в школе обусловила необходимость разработки программы элективного курса «Он похож на свою родину...(Жизнь и творчество В. М. Шукшина)». Наш курс предназначен для профильного (гуманитарного) обучения учащихся 10-11 классов и призван реализовать следующую цель: создать условия для совершенствования литературоведческой и культуроведческой компетенций школьников через монографическое освоение творчества В. М. Шукшина, развитие навыков самостоятельной исследовательской работы. При анализе поэтики прозы В. М. Шукшина акцент нами вновь был сделан на мифоиоэтическом аспекте, на выявлении роли культурно-исторических реалий.

Основные формы занятий - семинары и практикумы. В лекционной форме (с элементами беседы) проводились уроки, охватывающие большой спектр вопросов: «Введение в элективный курс», «Мифопоэтика: бытие мифа в структуре произведения», «Особенности рассказов В. М. Шукшина». Большая же часть занятий строилась по плану:

1. Повторение теории литературного произведения в минимально необходимом для анализа рассматриваемого текста объеме.

2. «Прогулки по тексту»: уроки медленного чтения, вырабатывание «филологической зоркости», внимание к элементам художественного мира и текста, деталям, языку - всему тому, без чего невозможен филологический анализ.

3. Описание найденных особенностей произведения и определение их функций.

Перед изучением каждого произведения В. М. Шукшина учащимся предлагалась система вопросов для самостоятельного обдумывания, которые были направлены на выявление особенностей его поэтики, связи формы и содержания художественного текста. Эти вопросы в основном и определяли ход обсуждения произведений на занятиях элективного курса.

Разработанная нами методика предполагала обращение и к такой активной форме обучения, как организация исследовательской деятельности учащихся. Как показал обучающий эксперимент, это способствовало максимальному развитию интересов школьников, организации процесса их самообучения, самоактуализации. На занятиях элективного курса учащи-

мися были подготовлены следующие работы: «Мифопоэтика стихий в творчестве В. М. Шукшина», «Образ дома в творчестве В. М. Шукшина», «Роль пейзажа в произведениях В. М. Шукшина», «Дурак в народной сказке и в сказке «До третьих петухов» В. М. Шукшина» и др.

Большую роль в изучении особенностей поэтики В. М. Шукшина, в развитии самостоятельности и творческой активности учащихся, на наш взгляд, сыграла и внеклассная'работа, в частности, организация литературного кружка, посвященного изучению жизни и творчества В. М. Шукшина. План его работы был составлен на основе результатов анкет, проведенных среди школьников. Экспериментальным путем была доказана эффективность таких форм внеклассной работы, как инсценирование произведений В. М. Шукшина, их художественное чтение, выпуск Интернет-журнала, создание Шукшинской энциклопедии и др.

В параграфе 3.3 «Результаты опытно-экспериментального обучения» подведены итоги проведенной нами экспериментальной работы.

Программа эксперимента состояла из двух взаимосвязанных этапов: подготовительного и основного. На первом этапе была проведена работа, включающая отбор материала для урочных и внеурочных занятий, разработаны методические рекомендации для учителей, осуществлен выбор контрольных и экспериментальных классов как городских, так и сельских школ. На втором этапе осуществлялась проверка оправданности нашей гипотезы и уровня эффективности опытно-экспериментального обучения.

Чтобы получить объективные данные при проведении эксперимента, мы разделили классы на экспериментальные и контрольные. Для истолкования определялись одни и те же произведения. Уроки в контрольных классах проводились по рекомендациям, описанным в методической литературе, а в экспериментальных были апробированы задания, направленные на развитие способности школьников анализировать поэтику художественного текста, обращая внимание при этом на сквозные архетипические мотивы и образы, на роль культурно-исторических реалий, использованных автором. После уроков в этих классах проводились письменные опросы учащихся, оценивавших уроки. Средняя оценка урока в экспериментальных классах выше, чем в контрольных. Уроки запомнились ученикам по разным причинам:

- «с интересом работал весь урок» - 62%;

- «с интересом выполнял самостоятельные задания» - 20%;

- «познакомился с дополнительной литературой» - 18%.

Учителя, проводившие уроки в этих классах, отметили, что включение в анализ текста заданий, связанных с поэтикой, мифопоэтикой, позволяет сделать занятия более интересными, продуктивными, активизирует деятельность учащихся, способствует проявлению их творческих способностей.

Положительным итогом проведенной экспериментальной работы можно назвать результаты контрольных срезов, анализ которых показал следующее: повысилась степень самостоятельности ребят в осмыслении содержания произведения: пересказ - 25% (первоначальный уровень) и 11 % (конечный уровень). Точность и глубина восприятия содержания прямо зависит от умения учащихся осмысливать форму произведения. Сравним, например, понимание роли художественной детали в структуре литературного произведения - 32% (первоначальный уровень) и 55% (конечный), композиции - 20% (первоначальный уровень) и 45% (конечный уровень).

Результатом экспериментального обучения является и такой факт: учащимся 10-х классов (включая экспериментальный и контрольный) были предложены темы рефератов, которые в перспективе можно было представить на выпускном экзамене. Темы рефератов, связанных с особенностями поэтики, мифопоэтики В. М. Шукшина, в экспериментальном классе выбрали 8 человек (это учащиеся, посещавшие занятия элективного курса и шукшинский кружок).

Обучающий эксперимент наглядно продемонстрировал эффективность разработанной нами методики, основанной на систематическом обращении к поэтике и мифопоэтике прозы В. М. Шукшина. Учащиеся получили возможность применять полученные на уроках знания и сформированные навыки работы с художественным текстом в новых ситуациях, в процессе создания самостоятельных исследовательских и творческих проектов, в ходе внеклассной и внешкольной работы по литературе (участие в разработке заочной экскурсии, редактировании Интернет-журнала и др.).

В заключении содержатся основные выводы и намечаются перспективы дальнейшего изучения проблем, связанных с изучением поэтики художественного текста в средней школе. Результаты проведенной работы в целом подтвердили гипотезу исследования. Поставленные в исследовании цели и задачи достигнуты.

Опытно-экспериментальным путем доказана целесообразность и высокая учебно-воспитательная эффективность методики изучения поэтики прозы В. М. Шукшина на разных уровнях обучения (базовом и профильном гуманитарном) посредством объединения различных форм классной и внеклассной работы.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой проблемы активизации читательской деятельности школьников в процессе изучения русской прозы XX века, рассмотрением на уроках литературы традиций прозы В. М. Шукшина в отечественной литературе XX -начала XXI века, взаимодействием искусств (живописи, кинематографа, театра) при изучении творчества В. М. Шукшина в средней школе.

Основные положения диссертации отражены в опубликованных работах автора:

1. Чернова Л. Н. «Несу родину в душе...». Изучение биографии В. М. Шукшина на занятиях элективного курса // Литература в школе. - 2008. - № 10. - С. 45-48. - 0,2 п. л.

2. Чернова Л. Н. «Кто-то родом из детства... я - из войны». Рассказ В. М. Шукшина «Далекие зимние вечера». VII-X классы II Литература в школе. - 2009. - № 4. - С. 32-34. - 0,2 п. л.

3. Чернова Л. II. Роль школьного спецкурса в формировании читательского интереса // Детский текст. Детская литература. Детское чтение: Материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул, 2007.-С. 144-149.-0,2 п. л.

4. Чернова Л. Н.. Мифопоэтический аспект анализа рассказа В. М. Шукшина «Далекие зимние вечера» // Литературное образование: современное состояние, перспективы, технологии. XV Голубковские чтения. Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. В. Ф. Чертов. - М.: Изд-во МПГУ, 2007. - С. 120-131. - 0,5 п. л.

5. Чернова Л. Н.Анализ языка художественного произведения как средство повышения читательской активности учащихся (на примере изучения рассказа В. М. Шукшина «Дядя Ермолай») // Литературное образование в XXI веке: социокультурные и научно-методические аспекты. XVI Голубковские чтения. Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. В. Ф. Чертов. - М.: Изд-во МПГУ, 2008. - С. 84-92.-0,5 п. л.

6. Чернова Л. Н. Внеурочная работа с учащимися по постижению художественного мира В. М. Шукшина // Культура и текст: Теория и методика обучения. - Барнаул, 2009. - С. 38-43. - 0,3 п. л.

7. Чернова Л. Н. Анализ художественного произведения на уроках литературы в современной школе // Из опыта работы учителей-словесников г. Барнаула. - Барнаул, 1998. - С. 3-10. - 0,5 п. л.

8. Чернова Л. Н. Формирование у учащихся умения видеть мифологические элементы в художественном тексте // Культура и текст: Материалы международной научной конференции. Вып. III. - СПб.; Барнаул, 1997. -С. 252-262.-0,5 п. л.

9. Чернова Л. Н. Анализ языка художественного произведения как способ повышения читательской активности учащихся (на материале рассказов В. М. Шукшина) Н Лингвистика и школа - III: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. Л. Б. Парубченко. -Барнаул, 2008. - С. 240-247. - 0,5 п. л.

10. Чернова Л. Н. Художественный хронотоп в малой прозе В. М. Шукшина // Природа и культура Алтая в современном школьном образовании: Материалы краевой научно-практической конференции. - Барнаул, 2009.-С. 116-119.-0,5 п. л.

11. Чернова Л. Н Организация исследовательской деятельности учащихся (из опыта работы по изучению творчества В. М. Шукшина в старшей школе) // Шукшинский текст: опыт прочтения: Межвузовский сборник научных статей, посвященных восьмидесятилетию В. М. Шукшина / Под ред. Э. П. Хомич. - Барнаул, 2009. - С. 144-149. - 0,3 п. л.

12. Чернова Л. Н. Проблемы изучения поэтики художественного произведения и пути их решения на уроках литературы в школе // Университетская филология - образованию: регулятивная природа коммуникации: Материалы Второй международной научно-практической конференции «Коммуникативистика в современном мире: регулятивная природа коммуникации». - Барнаул, 2009. - Ч. I. - С. 319-322. - 0,5 п. л.

13. Чернова Л. Н. Что значит быть Человеком? (рассказ В. М. Шукшина «Дядя Ермолай» в школе) // Общество и образование: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 24-25 октября 2007 г.; «Этническое многообразие как основа развития гражданского общества в Алтайском крае: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 16 ноября 2007 г. -Барнаул, 2007.-С. 148-154.-0,5 п. л.

14. Чернова Л. Н. Создание классного Интернет-журнала как условие формирования со-бытийной общности взрослых и детей. Из опыта работы классного руководителя. - Барнаул, 2009. - 32 с. - 2 п. л.

Подп. к печ. 22.03.2010 Объем 1,25 п.л. Заказ № 51 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернова, Людмила Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Трактовка понятия «поэтика» в литературоведении.14

1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения поэтики художественного текста на уроках литературы. 27

1.3. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения в контексте актуальных методических концепций.35

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ И АНАЛИЗА ПРОИЗВЕДЕНИЙ В. М. ШУКШИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2.1. Анализ поэтики прозы В. М. Шукшина в литературоведческих и методических исследованиях. 50

2.2. Проза В. М. Шукшина в системе литературного образования школьников (анализ учебных программ). 56

2.3. Восприятие творчества В. М. Шукшина учащимися средней школы результаты констатирующего эксперимента). 70

Глава 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ ПРОЗЫ В. М. ШУКШИНА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. ИТОГИ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Изучение особенностей поэтики прозы В. М. Шукшина на уроках литературы в 5-11 классах. 86

3.2. Обогащение представлений об особенностях поэтики В. М. Шукшина на занятиях элективного курса и во внеклассной работе. 121

3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения. 141

Введение диссертации по педагогике, на тему "Анализ поэтики прозы В.М. Шукшина на уроках литературы в средней школе"

Актуальность исследования. В последнее время наблюдается падение интереса к предметам гуманитарного цикла, прежде всего литературе. Чтение, особенно в школе, начинает восприниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее к тому же немало времени. Сложилась ситуация, которую так и называют ситуацией кризиса чтения, и налицо ее производные: снижение читательской активности, падение общей культуры, утрата нравственных ориентиров.

Поиск эффективных путей изучения литературы в изменившихся социокультурных условиях — одна из важных задач современной методической науки. В исследованиях последних лет предлагаются различные подходы к формированию читательской культуры школьников, развитию читательских умений, активизации читательской деятельности. Об одном из них неоднократно писала О. Ю. Богданова, указывая на важность необходимость совершенствования школьного литературоведения на основе целостного изучения поэтики художественного текста, знания читательского восприятия, психологии, мотивации его деятельности» [15].

Таким образом, обращение к проблеме изучения поэтики художественного текста необходимо, прежде всего, для решения принципиально важных для современной методики вопросов об обновлении содержания и методов обучения литературе.

Анализ поэтики вызывает у учителей-словесников определенные трудности. Произведения В. М. Шукшина не исключение. И здесь можно назвать несколько причин. В методической литературе творчество писателя исследовано еще недостаточно глубоко. Это во многом объясняется тем, что произведения В. М. Шукшина были включены в школьную программу сравнительно недавно. Теоретические основы изучаемой темы и методика ее преподавания также разработаны недостаточно. Не определены наиболее действенные методические приемы и технологии, которые способны повысить прежде всего эстетический эффект воздействия произведений В. М. Шукшина на многогранное личностное развитие учащихся.

Недостаточное научно-методическое освещение вопроса анализа поэтики прозы В. М. Шукшина на уроках литературы в средней школе, необходимость теоретического и практического его решения на современном уровне, возросшие требования к преподаванию литературы в школе обусловили актуальность избранной темы исследования.

Актуальность предпринятого исследования обусловлена еще и тем, что в контексте современных проблем развития самосознания нации, поиске путей национального возрождения и обновления России обращение к творчеству В. М. Шукшина в школе приобретает особое значение. Вопросы, поставленные писателем более тридцати лет назад: «Что есть нравственность? Что с нами происходит?» — со всей определенностью и остротой задаются и нашим временем.

В трудах по психологии и педагогике исследованы проблемы художественного восприятия, читательского интереса, возрастные особенности школьников (JI. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JI. Г. Жабицкая, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин, П. М. Якобсон и др.) [17, 35, 36, 37, 48, 58, 82, 111, 112, 221]. В центре внимания как зарубежных, так и отечественных психологов находится актуальная сегодня проблема саморазвития, самоактуализации, самоопределения человека (В. Н. Дружинин, А. Маслоу, Г. В. Олпорт, К. Роджерс и др.). В этих работах личность и деятельность как теоретические понятия стали одними из фундаментальных.

Опираясь на исследования психологов, педагоги разработали новые личностно-ориентированные технологии на деятельностной основе, что позволяет приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания общения [221].

В трудах по философии, эстетике, литературоведению исследованы:

- феномен поэтики, ее эстетические функции (Аристотель, Н. Буало, Г. В. Ф. Гегель, М. М. Бахтин, С. Н. Бройтман, В. В. Виноградов, В. М. Жирмунский, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, Ю. В. Манн, Б. Г. Томашев-ский, Е. Фарино и др.) [7, 22, 30,31, 60, 104,105, 108, 187, 188, 193];

- мифопоэтика как инструмент художественной организации материала, специфический способ выражения мировосприятия писателя (С. С. Аверинцев, С. Н. Бройтман, Ю. М. Лотман, Е. М. Мелетинский, В. П. Руднев, С. М. Телегин, В. Н. Топоров, Б. А. Успенский, О. М. Фрейденберг, Т. Н. Цивьян и др.) [1,22, 105, 116, 158, 184, 189, 195,200];

- принципы эстетического анализа (М. М. Бахтин, М. М. Гиршман, Н. К. Гей, Б. П. Гончаров, Б. О. Корман, Н. Д. Тамарченко, В. И. Тюпа, В. Е. Хализев и др.) [7, 22, 39, 41, 84, 191, 197].

На основе фундаментальных исследований развивается сложная система обучения: труды философов и литературоведов, психологов и педагогов осваиваются методикой преподавания литературы. В исследованиях по методике преподавания литературы разработаны:

- основные принципы, пути и приемы школьного анализа литературного произведения, в том числе с учетом его жанровой специфики, взаимосвязи с системой средств выражения (А. Д. Алферов, Ц. П. Балталон, Ф. И. Буслаев, В. И. Водовозов, А. Д. Галахов, В. В. Голубков, Н. О. Корст, В. П. Острогорский, Л. И. Поливанов, М. А. Рыбникова, Н. М. Соколов, В. Я. Стоюнин, О. Ю. Богданова, Т. Г. Браже, М. Г. Качурин, Н. И. Кудря-шев, Т. Ф. Курдюмова, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская и др.) [15, 16, 23,29, 42, 77, 86 ,92, 111, 112, 125, 126, 165, 174, 178];

- пути формирования теоретико-литературных понятий в процессе анализа литературного произведения (В. В. Голубков, М. А. Рыбникова,

Г. И. Беленький А. М. Антипова, А. В. Дановский, И. А. Подругина, М. А. Снежневская, JI. В. Тодоров и др.) [4, 10, 11,42, 49, 165];

- методы и приемы изучения поэтики художественных произведений, в том числе с точки зрения архетипов, форм древнего мышления и народной культуры, сохраненных «памятью культуры» (Т. Г. Авлова-Шперлинг, А. Д. Вартаньянц, Е. М. Виноградова, Г. Н. Ионин, Н. В. Краснова, Е. С. Романичева и др.) [2, 24, 64, 65, 66, 73, 86, 155, 156].

Системное видение историко-литературного процесса описано в программах, учебниках и методических рекомендациях Г. И. Беленького, В. Я. Коровиной, Т. Ф. Курдюмовой, В. Г. Маранцмана, А. Г. Кутузова, Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева, В. Ф. Чертова [10, 11, 56, 57, 92, 93, 119, 123, 125, 165, 166].

Создание научно обоснованной системы изучения произведений В. М. Шукшина невозможно без учета традиций, сложившихся в шукши-новедении (Л. А. Аннинский, Е. А. Вертлиб, В. Ф. Горн, С. М. Козлова,

A. И. Куляпин, О. Г. Левашова, Н. Л. Лейдерман, В. К. Сигов, II. П. Тол-ченова, В. А. Чалмаев и др.) [3, 27, 43, 44, 81, 90, 91, 95, 97, 98, 169, 186, 201].

Объектом настоящего исследования явился процесс формирования у школьников умения анализировать поэтику произведений В. М. Шукшина.

Предметом исследования стала методика изучения произведений

B. М. Шукшина, способствующая формированию у школьников умения определять особенности поэтики, выявлять формы присутствия мифопо-этического начала в художественном тексте.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать методику изучения творчества В. М. Шукшина в средней школе, учитывающую особенности его поэтики, мифопоэтики, рассмотреть своеобразие авторских интерпретаций архетипических мотивов и образов.

Задачи настоящей работы:

1. Определить степень разработанности проблемы в литературоведении, психолого-педагогической и методической науке; провести системное познание объекта и предмета исследования.

2. Провести анализ школьной практики изучения произведений В. М. Шукшина.

3. Выявить уровень подготовленности учащихся к изучению творчества В. М. Шукшина.

4. Разработать методику изучения поэтики прозы В. М. Шукшина на классных и внеклассных занятиях и проверить ее эффективность экспериментальным путем.

5. Проанализировать динамику как общегуманитарного, так и личностного развития школьников в процессе и в результате обучения.

- систематически на уроках, на занятиях элективного курса, во внеклассной работе предлагать учащимся задания, связанные с выяснением роли разнообразных культурно-исторических реалий в художественном тексте (народных традиций, обычаев, обрядов, праздников), что позволяет увидеть взаимосвязи и закономерности культурной жизни разных эпох, осуществлять механизм передачи норм поведения, культурных и духовных ценностей от одного поколения к другому;

- методика анализа основана на сочетании различных форм организации деятельности (заочная экскурсия, микроанализ художественного текста, эвристическая беседа, самостоятельный поиск информации в Интернете, в справочной литературе, обмен впечатлениями о прочитанном, инсценирование произведений В. М. Шукшина, выпуск Интернет-журнала и др.).

Методологическая основа — указанные выше труды по психологии, педагогике, философии, эстетике, литературоведению, мифопоэтике, методике преподавания литературы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определены основные черты поэтики В. М. Шукшина, являющиеся фундаментом школьного изучения прозы писателя;

- доказана эффективность использования мифопоэтического аспекта анализа, суть которого состоит в выявлении роли использованных автором архетипических мотивов и образов, а также включения сведений о традициях народной культуры, ее основополагающих принципах и нормах;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена методика изучения прозы В. М. Шукшина, в основе которой объединение различных форм классных и внеклассных занятий (заочная экскурсия, микроанализ художественного текста, эвристическая беседа, самостоятельный поиск информации в Интернете, в справочной литературе, обмен впечатлениями о прочитанном, инсценирование произведений В. М. Шукшина, выпуск Интернет-журнала и др.).

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней

- уточнен круг теоретико-литературных понятий, необходимых при изучении произведений В. М. Шукшина с учетом мифопоэтического аспекта анализа («миф», «архетип», «мифологизм», «мифореставрация» и др-);

- представлено обоснование необходимости особого внимания к анализу поэтики, включающего мифопоэтический аспект художественного текста;

- обоснованы типы заданий, направленных на активизацию читательского опыта школьников в процессе анализа прозы В. М. Шукшина, на познание основ духовных и материальных традиций народной культуры: определение роли культурно-исторических реалий; определение мифопоэтического подтекста в названии произведений, в выборе имен и фамилий героев, в структуре художественного образа, в предметной детализации и др.; различные виды сопоставлений (внутритекстовые, межтекстовые, интерпретационные).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем

- разработана программа элективного курса «Он похож на свою родину. (Жизнь и творчество В. М. Шукшина)» для профильного (гуманитарного) обучения учащихся 10-11 классов;

- обобщен опыт организации внеклассной и внешкольной работы по творчеству В. М. Шукшина (кружок, Интернет-журнал и др.).

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания литературы, при составлении учебных курсов как в общеобразовательных школах, так и в школах или классах с углубленным изучением литературы.

Исследование проводилось в несколько этапов:

2-й этап (2007-2008 гг.) — корректировка методических моделей уроков по изучению поэтики произведений В. М. Шукшина, экспериментальная проверка их эффективности; анализ полученных результатов, их отражение в публикациях автора и выступлениях на научно-методических конференциях, семинарах.

3-й этап (2008-2010 гг.) — анализ, обобщение и систематизация полученных данных, оформление работы.

Апробация материалов исследования осуществлялась, прежде всего, в ходе опытно-экспериментального обучения. Кроме того, основные положения работы излагались в докладах на научно-практических конференциях в Москве, Томске, Барнауле (Голубковские чтения, Международные научно-практические конференции «Коммуникативистика в современном мире: регулятивная природа коммуникации», «Культура и текст: теория и методика обучения», «Воспитание читателя: теоретический и методический аспекты», Всероссийские научно-практические конференции «Проблемы формирования речевых и литературных умений школьников и пути их решения», «Лингвистика и школа», Межрегиональная научно-практическая конференция «Общество и образование», Краевая научно-практическая конференция «Природа и культура Алтая в современном школьном образовании»).

Результаты исследования нашли отражение в содержании авторского элективного курса «Он похож на свою родину. .(Жизнь и творчество В. М. Шукшина)», а также в ряде публикаций автора.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Изучение особенностей поэтики произведений В. М. Шукшина создает возможности для личностного роста школьников как читателей, их духовно-нравственного развития, самоактуализации.

2. Важным аспектом изучения особенностей поэтики прозы В. М. Шукшина является мифопоэтический анализ; выяснение роли культурно-исторических реалий в художественных текстах, что приучает учащихся видеть взаимосвязи и закономерности культурной жизни разных эпох, помогает выйти на общечеловеческие ценности.

3. Использование в процессе изучения творчества В. М. Шукшина заданий, направленных на формирование знаний (теоретико-литературных, историко-событийного, историко-литературного и культурного контекста, текста изучаемого произведения, произведений того же автора и других авторов, близких по времени, настроению, ключевым образам), проведение читателями-школьниками различных сопоставлений (внутритекстовых, межтекстовых, интерпретационных), установление ассоциативных связей (соотнесение слова писателя с мифологическим, философским, историческим, культурным контекстом) создает условия для активизации читательской деятельности школьников, их самоактуализации, саморазвития.

4. Совершенствованию изучения прозы В. М. Шукшина способствует авторская система урочной и внеурочной работы, построенная в соответствии с возрастными и интеллектуальными возможностями учащихся, предполагающая сочетание различных форм деятельности (заочная экскурсия, микроанализ художественного текста, эвристическая беседа, самостоятельный поиск информации в Интернете, в справочной литературе, обмен впечатлениями о прочитанном, инсценирование произведений, выпуск Интернет-журнала и др.).

Структура работы. Данное исследование состоит из введения, трех глав и заключения, изложенных на 172 страницах, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2-й главе:

1. Анализ исследований творчества В. М. Шукшина, представленных в отечественном и зарубежном литературоведении, позволяет выделить особенности поэтики прозы писателя, которые могут служить фундаментом школьного изучения: автобиографизм, исповедальность, «метод микроанализа - микроскопия слова, микроскопия сюжета»; синтез «разных героев различных рассказов в одном персонаже»; «межукладный» социальный статус героя; психологическая напряженность, конфликтность характера; «странность» персонажей; «крайние» ситуации»; компактность формы; предметная детализация; диалогическая форма повествования (сказ); принцип карнавализации; репродукция константных тем и образов; мифо-логизм; философичность, глубина духовно-нравственного содержания произведений.

2. Большое внимание в современном литературоведении уделяется мифопоэтическому аспекту анализа произведений В. М. Шукшина, который предполагает выявление важной роли использованных автором архе-типических мотивов и образов в формировании смысловой глубины художественного текста и позволяет активизировать самостоятельную читательскую деятельность учащихся, способствует самоактуализации их личности.

3. Нравственно-эстетический потенциал прозы В. М. Шукшина, особенности поэтики его художественного мира так или иначе попадают в поле зрения как литературоведов, так и авторов программ, учебных пособий, научных статей. В то же время в практике литературного образования процесс формирования умения анализировать поэтику художественного текста зачастую включает только этапы накопления фактов, характеристики литературных сведений. Без внимания остаются важнейшие этапы работы: закрепление существенных признаков понятия «поэтика», применение понятия при анализе произведения, дальнейшее развитие понятия и обогащение его новыми признаками.

4. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы. Даже учащиеся школ Алтайского края плохо знакомы с произведениями В. М. Шукшина, своего земляка. Из 317 учеников 5-7 классов лишь 16 читали и сумели назвать отдельные произведения В. М. Шукшина. К старшим классам количество прочитавших и назвавших рассказы писателя становится больше: из 285 старшеклассников утвердительный ответ дали 154 человека. Однако следует отметить, что учащиеся знают только небольшую часть произведений писателя, осваивают материал в большинстве случаев на наивно-реалистическом уровне, формально, не умеют убедительно мотивировать свои впечатления от прочитанного. Восприятие учащихся в основном направлено на содержание произведений, которые осмысливаются либо на уровне пересказа (61%), либо на уровне рассуждений (24%), а не на художественном анализе текста. Ученики чаще всего откликаются на эмоциональное содержание шукшинских рассказов (90%), но не могут осмыслить свои впечатления эстетически, художественно. На вопросы о художественном своеобразии произведений В. М. Шукшина попытались ответить лишь 15% учащихся.

5. В результате анализа письменных работ учащихся выяснилось, что почти 2/3 старшеклассников не понимают роли поэтического языка в постижении смысла произведений. Учащиеся не видят в рассматриваемых текстах изобразительно-выразительные средства языка, крайне редко используют теоретико-литературные понятия. Вероятно, это вызвано тем, что изучение особенностей художественного мира писателя не имеет систематического характера: анализу изобразительно-выразительных средств языка, приемам интерпретационного характера не отводится на уроках должного внимания.

6. Данные констатирующего эксперимента убеждают в необходимости активного поиска возможных путей приобщения учащихся к художественному миру В. М. Шукшина, рассмотрения его творчества с учетом особенностей поэтики, позволяющего охватить и язык, и стиль, и художественную концепцию, и эстетическую значимость произведений писателя.

Исходя из указанной цели, мы считаем важными следующие этапы формирования читательских умений: обогащение учащихся теоретико-литературными, историко-литературными знаниями методологического характера, ориентирование читателей в особенностях культуры той эпохи, в условиях которой создавалось произведение;

- чтение литературного произведения, обогащение читателя художественными впечатлениями, первичное восприятие текста;

- вычленение структурных элементов произведения, в том числе ар-хетипических мотивов и образов, проникновение в смысл и значение его внутренних связей;

- постижение функциональной роли каждого элемента, входящего в структуру художественного произведения;

- обретение целостного взгляда на художественное произведение путем обобщения результатов, полученных на предшествующих этапах анализа.

7. Одним из эффективных путей изучения прозы В. М. Шукшина с точки зрения особенностей поэтики является объединение различных форм классных и внеклассных занятий, направленных на формирование способностей учащихся к самостоятельному постижению смысла художественного произведения, заложенных в нем вечных философских и нравственных ценностей, его значения в сегодняшнюю эпоху; на разработку собственных версий данного произведения.

Глава 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ ПРОЗЫ В. М. ШУКШИНА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. ИТОГИ ОБУЧАЮЩЕГО

ЭКСПЕРИМЕНТА

Аналитический обзор научной литературы по исследуемой нами проблеме, анализ современных школьных программ и учебных пособий, результаты констатирующего эксперимента показали возможность и необходимость поиска наиболее эффективных путей формирования у школьников системных представлений о поэтике художественного текста. Для этого была разработана и апробирована программа экспериментального обучения, в ходе которого предстояло решить следующие задачи: а) соотнести научные представления об особенностях поэтики В. М. Шукшина с практикой освоения темы в школе; б) выделить наиболее устойчивые лейтмотивы и особенности их функционирования в произведениях В. М. Шукшина, которые могут стать основой целостной картины творчества писателя в школьном обучении; г) расширить круг изучаемых в школе произведений писателя; д) апробировать программу разработанной экспериментальной методики и систему упражнений, построенных с учетом деятельностного подхода в обучении и направленных на формирование навыков анализа поэтики художественного произведения у школьников.

В данной главе подробно описаны программа и ход экспериментального обучения, а также представлены его результаты.

3.1. Изучение особенностей поэтики прозы В. М. Шукшина на уроках литературы в 5-11 классах

Обучающий эксперимент ставил целью активное формирование у школьников умения анализировать произведения В. М. Шукшина в единстве всех их компонентов.

В основу предлагаемой экспериментальной методики положены такие принципы, как

- принцип развивающего обучения, основанный на активизации мыслительной деятельности учащихся и самостоятельном поиске правильных решений;

- принцип связи теории с практикой, обязательным условием которого является применение полученных знаний в практической учебной деятельности;

- принцип сознательности и активности, согласно которому для прочного усвоения знаний учащиеся должны стать не только объектом, но и субъектом деятельности;

- принцип воспитывающего обучения, требующий, наряду с вышеперечисленным, формирования мировоззрения и активной жизненной и гражданской позиции;

- и, наконец, коммуникативный принцип, предполагающий активное вовлечение учащихся в речевую деятельность.

Продумывая уроки изучения прозы В. М. Шукшина в 5-11 классах средней школы, мы ориентировались на этапы осмысления личности писателя, его творчества, выделяемые в научной литературе, на школьные программы и учебные пособия, на накопленный методический опыт.

Существующие методические рекомендации в большинстве своем ориентируют учителей и учащихся на отдельные произведения В. М.

Шукшина. В итоге после уроков у учеников остается фрагментарное представление о творчестве талантливого, самобытного писателя.

В связи с этим возникла необходимость создания более эффективной методики изучения произведений В. М. Шукшина в 5—11 классах, позволяющей создать целостную картину художественного мира писателя.

Нами было предложено поэтапное знакомство с жизнью и творчеством В. М. Шукшина в 5-11 классах, что способствует, на наш взгляд, формированию более полного представления о художественном мире писателя, позволяет эффективно использовать воспитательный потенциал его прозы.

Работа на всех этапах изучения темы строилась с учетом возрастных особенностей учащихся, с опорой на ранее изученный теоретико-литературный материал.

Внедрение в процессе изучения прозы В. М. Шукшина на уроках новых теоретико-литературных понятий (автор, способы выражения авторской позиции, точка зрения, пространственно-временная организация художественного текста, миф, способы актуализации мифа в художественном произведении и др.) совершенствует навыки анализа эпического произведения, расширяет знания о природе искусства слова, обеспечивает понимание своеобразия мироощущения писателя, помогает формированию вдумчивого читателя.

Использование продуктивных форм и приемов работы с художественным текстом (выявление способов выражения позиции автора, разноуровневые сопоставления, прием медленного чтения, выявление мифопо-этического подтекста в созданных автором образах, выяснение роли разнообразных культурно-исторических реалий в тексте, анализ предметной детализации и др.) усиливает познавательную и творческую деятельность, развивает читательский интерес, способствует саморазвитию, самоактуализации личности школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернова, Людмила Николаевна, Москва

1. Емельянов J1. Василий Шукшин. — JL, 1983.

2. Коробов В. Василий Шукшин. — М., 1984.

3. Апухтина В. А. Проза В. М. Шукшина. М.,1986.

4. Карпова В. М. Талантливая жизнь: Василий Шукшин — прозаик. — М., 1986.

5. Коробов В. И. Василий Шукшин. М., 1988.

6. Творчество В.М. Шукшина : энциклопедический словарьсправочник. / Науч. редактор А.А. Чувакин; Ред.-сост. О.Г. Левашова. —

7. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006.

8. Лейдерман Н. Л. Рассказ Василия Шукшина // Лейдерман Н.Л. Движениевремени и законы жанра: Монография. Свердловск, 1982.

9. Важно отметить, что на занятиях элективного курса целесообразнаорганизация ученического исследования. Здесь необходимо придерживаться некоторых рекомендаций методического характера 54.:

10. Подбирая тему, необходимо позаботиться о том, чтобы неоткуда было списать, так как школьник часто не может противостоять готовой, тем более профессионально изложенной версии.

11. Вот, например, что написала ученица во вступлении к работе «Образ дома в рассказах В. М. Шукшина»:

12. Дом это. Это маленький оплот человеческой души, куда можно прийти, чтобы праздновать победу или зализывать раны.

13. Дом маленькая модель всего мира: в нем есть радости и печали, права и обязанности.

14. Там ждут зимой, когда снега метут,

15. И летом ждут, когда пылает зной.1. Дороги все туда ведут.1. Дороги все ведут Домой.

16. Там горит маленький огонек. Там всегда тепло и уютно. Там свободно. . Нет, там вольно. Вольно! Там душа отдыхает. там хорошо.».

17. Ученикам профильного гуманитарного класса вместо экзамена предлагается защита этой работы.

18. Организация работы на занятиях элективного курса, посвященного изучению жизни и творчества В. М. Шукшина, приносит пользу не только учащимся, но и учителю, который совершенствует способность эффективно использовать «вверенные ему человеческие ресурсы».

19. Организация занятий элективного курса «Он похож на свою родину.», включающих исследовательскую деятельность учащихся, способствует формированию такого искусства, а значит, самообучению, саморазвитию школьников.

20. Внеклассная работа позволяет юным читателям общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений читательских, музейных, театральных, музыкальных.

21. Подробнее остановимся на том, как нами была организована работа литературного кружка, посвященного изучению жизни и творчества В. М. Шукшина, в гимназии №42 г. Барнаула.

22. В результате подготовительной работы была собрана группа школьников, у которых познавательные интересы и потребности в основном сформировались, следовательно, ребята пожелали участвовать в работе кружка вполне осознанно.

23. На основании анкет учащихся и был создан план работы шукшинского кружка. Все пункты его нам удалось претворить в жизнь.

24. Мы провели экскурсию на родину писателя, в село Сростки. По материалам этой поездки был подготовлен специальный выпуск Интернет-журнала «Люди, милые люди, здравствуйте». Вот отзывы некоторых ребят, помещенные в этом номере журнала:1. Миша П.:

25. Мы покидаем село. Но уезжаем отсюда не такими, какими приехали. Ведь нам покорилась еще одна ступень к вершинам человеческого духа.»

26. А это работа Насти К. (11 кл), написанная под впечатлением от Сросток и Горного Алтая:

27. Удивительно всё. Удивителен мир вокруг нас. Удивительна наша жизнь. Удивительно то, что случается каждый день, и то, что бывает очень редко. Удивительно давно известное и совершенно необъяснимое.

28. Удивительна память человеческая. Я случайно вспомнила об одной моей поездке в Горный Алтай. Вспомнила как раз тогда, когда съездила в с классом в Сростки. Удивилась, когда нашла это воспоминание записанным. . Теперь я хочу поделиться им с вами.

29. Я вернулась из этого прекрасного края величественных гор и бурныхрек!

30. А там, на западе, ещё чуть розовели облака у самой земли; там плавные хребты гор вырисовываются причудливыми волнами.

31. Оказывается, где-то рядом с границей в Алтайском крае есть Долина Свободы. Замечательное название!. Маша, сестра, сказала: «Твоя долина». Как там у Кипелова?. Я здесь, я орёл, и я свободна!)))))))

32. Уезжать было грустно, но возвращаться домой — радостно. Странно, вроде снова в город, подальше от гор, а на душе всё равно спокойно. Еду Домой.

33. Дорога успокаивает. как там у Н. В. Гоголя?. Мелькают верстовые столбы, а ты думаешь о чём-то своём, вспоминаешь. Музыку слушаешь..Всё-таки я странница. Странствующая птица.»

34. Результаты опытно-экспериментального обучения

35. В 2008-2009 гг., после изучения жизни и творчества В. М. Шукшина на урочных и внеурочных занятиях в разных классах городских и сельских школ Алтайского края, был проведен второй этап эксперимента, который преследовал такие цели:

36. Выявить, какое место в духовной жизни школьников заняло творчество В. М. Шукшина после его изучения, каково их отношение к нему.

37. Определить уровень умения школьников интерпретировать художественный текст.

38. Понять, опираются ли учащиеся при анализе текстов на теоретико-литературные понятия, видят ли в тексте изобразительно-выразительные средства языка и синтаксические фигуры, умеют ли объяснить их роль в тексте.

39. Выявить характер трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при самостоятельном анализе произведений с точки зрения особенностей поэтики творчества В. М. Шукшина и его интерпретации.

40. Программа эксперимента состояла из двух взаимосвязанных этапов: подготовительного и основного.

41. На втором этапе осуществлялась проверка оправданности нашей гипотезы и уровня эффективности опытно-экспериментального обучения.

42. Анализ ответов учащихся, их реакций, рефлексивных оценок проводился как по ходу уроков, так и по итогам изучения произведений В. М. Шукшина.

43. Чтобы получить объективные данные при проведении эксперимента, мы разделили классы на экспериментальные и контрольные. Для истолкования определялись одни и те же произведения.

44. Уроки в контрольных классах проводились по рекомендациям, описанным в методической литературе.

45. После уроков в контрольном и экспериментальном классах проводилось анкетирование учащихся по следующему опросному листу: «Оцени по пятибалльной системе следующие показатели».