автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Деловые игры как средство трудовой подготовки старшеклассников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демин, Виктор Владимирович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР В ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЕЖИ

1.1 Проблемы деловых игр в социологических и психолого-педагогических исследованиях.

1.2 Принципы отбора содержания деловых игр и их конструирование.

1.3 Анализ опыта организации и проведения деловых игр в трудовой подготовке учащихся.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЛОВЫХ ИГР В ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

2.1 Деловые игры в системе методов трудовой подготовки учащихся, анализ опыта их организации и проведения.

2.2 Содержание и организации деловых игр при подготовке учащихся по профессии слесарь механосборочных работ.

2.3 Методика проведения занятий с применением деловых игр и их эффективность в трудовой подготовке учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Деловые игры как средство трудовой подготовки старшеклассников"

Современная социально-экономическая ситуация в России обострила противоречия в обществе, обусловила появление огромной армии незанятого населения, чьи профессиональные знания, умения либо не соответствуют потребностям рынка труда, либо не удовлетворяют работодателей.

В этих условиях наиболее незащищены подростки, выпускники общеобразовательных школ. Именно они, не выбравшие путь продолжения образования, не имея никакого жизненного и трудового опыта, слабо представляя реалии рыночных отношений, а нередко, обладая и завышенной самооценкой, устойчиво пополняют ряды безработных.

Исследования проблем молодежной занятости свидетельствуют, что ежегодно более 1 млн. выпускников различных звеньев общеобразовательной и профессиональной школы не трудоустраиваются. Это имеет определенные отрицательные последствия. Отечественные психологи отмечают, что среди молодежи возрастает чувство неопределенности и неуверенности в завтрашнем дне, падает престиж профессионального образования и профессионального труда; зарубежные исследователи констатируют, что длительная нетрудоустроенность приводит к депрессии, алкоголизму, наркомании, агрессии и, как следствие, к преступности.

В этих условиях вопрос о подготовке выпускников общеобразовательных школ к жизни и труду стоит как никогда остро. В настоящее время особую значимость приобретают творческие способности учащихся, техническая грамотность, самостоятельность, умения оперативно переключаться с одного вида деятельности на другой, принимать решения в сложной производственной ситуации, быстро адаптироваться на любом предприятии и овладевать новыми профессиями.

Как отмечают исследователи, профессиональные качества молодых рабочих, их общественная направленность формируются в социально значимой трудовой деятельности, коллективной по своему характеру. Поэтому для развития самостоятельности, активности, а также других необходимых качеств нужно дать возможность учащимся участвовать в целостном процессе труда. Имеется в виду анализ трудового задания, выявление цели, составление плана и организация его выполнения, текущий и итоговый контроль, самооценка. Как показывает практика, наиболее полно эти задачи можно реализовать путем внедрения в учебный процесс деловых игр.

Актуальность нашего исследования определяется существующими противоречиями между:

- требованиями рынка труда к качеству рабочей силы и слабой подготовкой выпускников школ к трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях;

- консерватизмом форм и методов профессионального обучения школьников и необходимостью активизации трудовой подготовки;

- потребностями несовершеннолетних подростков в социальной защите путем трудоустройства и низким уровнем сформированное™ базовых профессиональных знаний и умений, необходимых для выполнения определенных профессиональных функций.

Опыт показывает, что повышению качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений к труду способствует активизация процесса обучения на основе сочетания традиционных и нетрадиционных методов учебной деятельности и,в частности, внедрение деловых игр.

В разработку теории и практики методов профессионального обучения большой вклад внесли П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, Ю.К.Ба-банский, С.Я.Батышев, В.А.Поляков и др.

Вопросами активизации обучения посредством организации и проведения деловых игр занимались Е.Г.Ананьева, М.М.Бирштейн, А. Вербицкий, Ю.В.Геронимус, С. Р.Гидрович, Р.Ф.Жуков, В.М.Комаров, А.Л.Лившиц, В.Я.Платов, В. В. Подиновский, В. И. Рыбальский, A.M. Смолкин, И. М. Сыроежкин, Ю. С. Тюнников, Е.А.Хруцкий, Б.Н. Христенко и др. Большую роль в становлении и развитии метода деловых игр сыграли работы В.Н.Буркова, В.М.Ефимова, Р.Ф. Жукова, Т.П.Тимо-феевского и др.

Исследования свидетельствуют, что: при использовании деловых игр процесс обучения максимально приближается к реальной практической деятельности рабочих, руководителей и специалистов, а в условиях рынка - менеджеров, ибо игра является имитационным методом; деловая игра является игровым методом обучения, ее участники выступают в тех или иных ролях и нередко принимают решения в конфликтной ситуации; деловая игра является коллективным методом обучения, когда формируется коллективное мнение и вырабатывается единственно правильное решение; в деловых играх создается определенный эмоциональный настрой игроков, что позволяет активизировать и интенсифицировать процесс обучения.

Вместе с тем, проблема применения деловых игр в трудовой подготовке учащихся общеобразовательных учреждений к настоящему времени разработана недостаточно. Так, нет единого подхода к определению понятия "деловые игры", отсутствует четкая их классификация, не разработаны методические рекомендации по использованию деловых игр в учебно-трудовом процессе школьников.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы позволили сформулировать тему нашего исследования: "Деловые игры как средство трудовой подготовки старшеклассников".

Цель исследования: разработать научно-методическую основу применения деловых игр в трудовой подготовке старшеклассников.

Объект исследования: трудовая подготовка старшеклассников.

Предмет исследования: трудовая подготовка старшеклассников по профессии слесарь механосборочных работ на основе деловых игр.

Рабочая гипотеза: практическая направленность трудовой подготовки старшеклассников может быть усилена посредством деловых игр, если:

- проанализировать опыт применения деловых игр в различных видах образовательного процесса и трансформировать его в трудовую подготовку старшеклассников;

- разработать принципы отбора содержания и структуру деловых игр применительно к трудовой подготовке учащихся общеобразовательных учреждений;

- выявить педагогические условия, необходимые для успешного проведения деловых игр.

Задачи исследования.

1. Проанализировать и обобщить опыт использования деловых игр в практике трудового и профессионального обучения молодежи.

2. Определить практическую значимость деловых игр в трудовой подготовке старшеклассников.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие применение деловых игр в трудовой подготовке учащихся общеобразовательных учреждений.

4. Разработать и апробировать содержание и структуру деловых игр при обучении учащихся профессии слесарь механосборочных работ.

5. Разработать методические рекомендации по проведению занятий на основе деловых игр в процессе профессионального обучения старшеклассников.

Методологическая основа исследования: концептуальные основы трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи, теория непрерывного профессионального образования, законодательно-нормативные документы в области образования и по вопросам занятости молодежи; педагогические исследования по проблемам трудовой подготовки молодежи с применением активных методов обучения и методикам организации образовательного процесса.

Методы исследования: анализ социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение опыта, содержания и методик трудового и профессионального обучения учащихся; беседы с преподавателями, мастерами производственного обучения, специалистами предприятий; анализ практических работ учащихся, педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования:

1 - этап - анализ литературы и диссертационных исследований по проблеме, опыта трудового обучения в России; разработка методики экспериментальной работы, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

2 - этап - формирующий эксперимент по проверке основных положений гипотезы исследования, внедрение методических материалов и проведение занятий на основе деловых игр.

3 - этап - завершение педагогического эксперимента, обработка полученных результатов, уточнение выводов и завершение исследования, оформление диссертационной работы.

Базой экспериментального исследования являлись школы 877, 561, ПТУ-161, УПК-2, г.Москвы. Опытно-экспериментальные исследования проводились с учащимися 8-11 классов с 1989-1997 гг.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- научно обоснована взаимосвязь учебной, трудовой и игровой деятельности учащихся в процессе подготовки их к труду;

- определены принципы отбора содержания и структура деловых игр для трудовой подготовки старшеклассников;

- разработана методическая основа проведения деловых игр в процессе трудовой подготовки старшеклассников;

- выявлены педагогические условия эффективности использования деловых игр в образовательном процессе учащихся 8-11 классов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке деловых игр и методики их применения при обучении старшеклассников профессии слесарь механосборочных работ.

Результаты исследования могут обеспечить преемственность трудовой подготовки и начального профессионального образования учащейся молодежи.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- теоретическое обоснование использования в трудовой подготовке старшеклассников деловых игр;

- содержание и структура деловых игр, обеспечивающих эффективность подготовки старшеклассников по профессии слесарь механосборочных работ;

- методика проведения деловых игр на уроках трудового обучения старшеклассников, способствующая повышению эффективности учебного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях лаборатории трудового обучения учащихся 8-11 классов и методических семинарах Института профессионального самоопределения молодежи РАО (1992-94 гг.); на заседаниях отдела трудовой подготовки учащихся ИОСО РАО (1997г.); на международной научно-практической конференции в г.Витебске (1997г.).

Результаты исследования внедрялись автором в школах NN 877, 561, УПК-2, ПТУ-161 г.Москвы.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; статистической обработкой полученных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволило выявить актуальность применения деловых игр в трудовой подготовке старшеклассников, как одного из активных методов обучения, и сформулировать основные выводы:

1. Деловая игра представляет собой групповое упражнение в выработке решений задач в условиях, имитирующих реальную производственную обстановку. Она является своего рода элементом трудовой практики в процессе обучения. Поскольку критерием истины является практика, а деловая игра представляет простейшую его модель, игру можно считать одним из тех методов, которые укрепляют связь обучения с жизнью.

2. Установлено, что проведение деловых игр способствует выявлению значительных учебных резервов, которые прежде не замечались и не использовались.

3. Подтверждена актуальность применения деловых игр в трудовой подготовке старшеклассников, как одного из активных методов обучения. Этот метод позволяет не только формировать у старшеклассников профессиональные знания и умения, но и развивать такие их личностные характеристики, как умение общаться с людьми, самостоятельность, инициативность, аналитические способности, необходимые для трудовой деятельности в условиях рынка труда.

4. Основными принципами построения деловой игры должны быть: наглядность и простота конструкции; автономность тем и фрагментов игры; возможность дальнейшего совершенствования; рациональность сочетания различных видов деятельности учащихся и

ДР

5. Целесообразно оформлять деловую игру по следующему алгоритму: название, источник, учебная цель, состав участников, описание (сценарий, структура игры, ситуация, правила игры, модель, регламент, роли, инструкция, техническая документация, оборудование и т.д.); решения, принимаемые игроками; решения, принимаемые организаторами; координация; результаты; авторство.

6. При организации и проведении игры следует соблюдать следующие педагогические условия: деловая игра должна иметь реальный прототип и быть профессионально значимой для учащихся; допускать поэтапность решения задачи; иметь альтернативность в решении; быть актуальной, интересной с профессиональной точки зрения; допускать возможность введения в ход игры социальных (производственных) и межличностных ситуаций.

7. При подготовке к занятиям с использованием деловых игр в процессе профессионального обучения рекомендуется: осуществлять отбор производственно-технических ситуаций согласно основному содержанию проводимого занятия; определять цели применения производственно-технической ситуации; согласовывать (корректировать) цели применения производственно-технической ситуации с целью конкретного занятия; определять место производственно-технической ситуации в структуре занятия; выбирать основные формы организации учебно-производственной деятельности учащихся и методы обучения; подбирать материально-техническое оснащение.

Сравнительный анализ результатов обучения учащихся в контрольных и экснериментальных группах по профессии слесарь механосборочных работ показывает, что процесс усвоения материала в экспериментальной группе выше чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности метода деловых игр перед традиционными формами обучения (уровень успеваемости повысился в экспериментальных группах на 25% ). Экспериментальная проверка и полученные результаты исследования свидетельствуют о возможности применения деловых игр, как активных методов обучения, в школах, УПК, ПТУ, однако должна быть достаточная подготовленность преподавателей и учащихся.

Настоящее исследование не охватывает всех проблем, связанных с применением деловых игр в трудовой подготовке старшеклассников. Остаются нерешенными вопросы применения деловых игр в ускоренных формах профессиональной подготовки подростков, учащейся молодежи к требованиям рынка труда, переподготовки преподавателей и мастеров производственного обучения.

Важно создать банк данных, содержащий деловые игры, которые обеспечивают формирование профессионально важных качеств молодых рабочих и специалистов, необходимых им для трудоустройства и активной трудовой деятельности в изменяющихся социально-экономических условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демин, Виктор Владимирович, Москва

1. Атутов П.Р. Переход ко всеобщему профессиональному образо ванию молодежи - требование научно-технического прогрес са.//Сов. Педагогика. 1985.- N 12. - С. 58-65.

2. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьни ков, М.: Педагогика, 1976. - 176 с.

3. Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в поли техническом образовании школьников, М.: Просвещение. 1985. - 128 с

4. Атутов П. Р., Поляков В. А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни.//Сов.Педагогика, 1986. N 3. С.3-9.

5. Абрамова И. Г. Игротехнические приемы (рекомендации для организации игровых занятий в школе). М.: Образование. 1992. -63 с.

6. Абрамова И.Г. Комплексная деловая игра "Мысль". М.: Высшая школа. 1990 . - 63 с.

7. Аверичев Ю. П., Поляков В. А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении. М. : Школа и производство 1994. N 3. - С. 6-12.

8. Ананьева Е.Г., Алексеев В. Е., Губенков С.Ю., Скрипалыцико-ва Т. В. Методические рекомендации по организации учебно-техноло-логических и деловых игр. М.: ВНМЦ ПТО молодежи 1991. - 107 с.

9. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы. Автореферат дис. .док.пед.наук. М., 1985. - 31 с.

10. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

11. И. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения:

12. Деловая игра: уч.пособие. М.: изд-во Моск.университета. 53 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного проце-са М.: Просвещение. 1980. - 192 с.

15. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов и средств обучения в свете требований реформы школы: /метод .рекомендации/ М.: Просвещение. 1985. - 68 с.

16. Бабкин Н.И. Связь трудового обучения с основами наук.-М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

17. Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической географии.-М.: Просвещение АО Учебная книга. 1995.- 141 с.

18. Балаев А.А. Активные методы обучения.- М.: Профиздат. 1986.- 94 с.

19. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1975.- 418 с.

20. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики.- М.: Педагогика. 1981.- 192 с.

21. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1993. - 91 с.

22. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы /опыт, поиск, задачи, пути реализации/ М.: Высшая школа 1987. - 343 с.

23. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М., Тимофеевский Т.П. Деловые игры. Рига.: Авоте. 1989.- 303 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии.- М.: Педагогика, 1980 .- 190 с.

25. Бешенков А.К. Дидактические основы трудового обученияучащихся 1-7 кл. (технический труд).Дисд-ра пед. наук.в форменаучного доклада. М., 1988. 42 с.

26. Бирштейн М.М. Советские деловые игры 30-х годов и проблемы развития современной производственной деловой игры// Деловые игры и их программное обеспечение. М.: 1976. - С.18-32.

27. Борисова Н.В., Соловьев А.А. Требования к структуре описания деловых игр и возможности ее адаптации/Пятый межведомственный семинар по активным методам обучения //Применение АМО в учебном процессе. Тезисы доклада. Рига, 1979. - С.70-71.

28. Бычков А.В. Обучение старшеклассников основам технического творчества, рационализации и изобретательству в профессиональной подготовке: (методические рекомендации). М:. НИИ ТО и ПО, АПН СССР. 1987. - 30 с.

29. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. Психологические аспекты проблемного обучения. М.:Знание, 1983.-95 с.

30. Вербицкий А.А. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М.: ВНМ Центр, 1990. - 46 с.

31. Вербицкий А. А. Психолого-педагогического проведения деловых игр. М.: ВНМ Центр. 1983. - 42 с.

32. Влас В.Г. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к труду.- Пед.институт им.И.Крянгэ-Кишинев. 1991.-136 с.

33. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. М., 1984.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

35. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление позновательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 75 с.

36. Геронимус Ю. В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 207 с.

37. Гидрович С. Р. и др. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). М.: Экономика, 1986. - 135 с.

38. Грабарь М.И., Красноянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях /непараметрические методы/. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

39. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков А.А. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров//Теория и практика физической культуры. М., 1985. N 9.

40. Деловые игры в учебном процессе: сб. статей./ред.кол. Выборное В. В. и др. М.: Высшая школа, 1985. - 143 с.

41. Деловые игры,как форма организации учебно-воспитательного процесса. Челябинский гос.Университет, 1988. 35 с.

42. Елисеев В.А. Системный подход к оценке социально-психологических факторов развития производственных систем. М.: Система, 1991. - 163 с.

43. Закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в закон РФ"об образовании". Российская газета, 23 января 1996г.

44. Занько С.Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С.М. Игра и учение -М.: Логос, 1992. 263 с.

45. Заславская С. И. Методические рекомендации по проведению деловой игры "Наставник" М.: ВНМЦ ПТОМ, 1991. - 50 с.

46. Использование деловых игр в процессе обучения учащихся средних профтехучилищ. М.Госком. РСФСР по профтех. образованию 1987. 46 с.

47. Казакевич В. М. и др. Основы методики трудового обучения /В.М.Казакевич, В.А.Поляков, А.Е.Ставровский. Под ред.В.А.Полякова. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

48. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯрГУ. 1988. 76 с.

49. Кахтанов Е.Н. Педагогические проблемы производительного труда учащихся в ПТУ М.: Высш. школа, 1976.- 36 с.

50. Климов Е.А. История психологии труда в России. М., изд. МГУ. 1992.- 220 с.

51. Колисниченко И.И., ЛутцеваЕ.А. Примерные контрольные работы по трудовому обучению в начальных классах средней школы /1-4/.- М. : НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1987,- 42 с.

52. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры и АСУ. -Новосибирск: Наука. Сиб.отделение, 1979. 67 с.

53. Красовский Ю. Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989. - 173 с.

54. Крупицкий Э.И. Справочник молодого слесаря. -М.: Высшая школа, 1969. 216 с.

55. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.т.4, 1959.-630 с.

56. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.- 302 с.

57. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

58. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М: Высшая школа, 1989. 360 с.

59. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.:Знание, 1974.-64 с.

60. Макаренко A.M. Трудовое воспитание. М., 1977. - 256 с.

61. Макиенко Н.И. Слесарное дело с основами машиностроения.- М.: Высшая школа, 1974.- 340 с.

62. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

63. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

64. Мигур П.Х. Обработка металла а школьных мастерских -М.: Просвещение, 1991.- 195 с.

65. Муравьев Е.М. Практикум в учебных мастерских /обработка металлов/- М.: Просвещение, 1987. 270 с.

66. Мак-Дональд Д. Игра называется бизнес: Перевод с англ. -М.: Стройиздат, 1983.

67. Найн А. Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: психологический аспект. М.: Педагогика, 1991.- 133 с.

68. Нурминский И. И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М. : Педагогика, 1991. - 224 с.

69. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов Б. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др. /2-е изд.-М.: Просвещение, 1988.- 478 с.

70. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1986. т. 4, С. 265.

71. Перминова Л.М., Кожанова Э.А. Развитие активности и самостоятельности уч-ся в условиях деловых игр. //Химия в школе. 1991. N5. С.15-18.

72. Петляева Л. В. Проблемное обучение /центр, инст. усоверш.врачей/-. М.: ЦОЛИУВ. 1990. 34 с.

73. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: изд.МГУ, 1982.- 168 с.

74. Пидкастый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж. С. Игра как средство активизации учебного процесса //Советская педагогика.1. N3. М., 1985. - С.22-25.

75. Покровский Б. С. Механосборочные работы и их контроль М.: Высшая школа, 1989. - 267 с.

76. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат. 1991. - 191 с.

77. Платов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Изд-во Медицина, 1970. - 264 с.

78. Плеханов Г.В. Избранные филосовские произведения. Т.5. М., 1958.

79. Политехническое образование и труд: сб. науч. трудов /отв. ред. П. Р. Атутов и др. / М.: изд. АПН СССР, 1985. - 134 с.

80. Поляков В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.: Просвещение, 1980. - 111 с.

81. Поляков В.А., Казакевич В.М. Основы методики трудового обучения. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

82. Поляков В.А. Производительный труд. М.: Просвещение, 1986.- 120 с.

83. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение Путь не легкий.//Школа и производство. - 1995. N1. - С.30-35

84. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

85. Пономарев Я. А. Психология творчества.- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

86. Прутченков А.С., РайзбергБ.А. Деловая игра "Рыночная активность. -М.://Школа и производство, 1994. N 3. С.18-20.

87. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания //Вопросы философии 1986. N6. С.66-74.

88. Рудик Г.А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов /метод.рекомендации/. М.: ВСНМЦ ПТО молодежи.-1991.-60 с.

89. Рыбальский В. И. АСУ строительством и деловые игры. М.: Стройиздат, 1983.

90. Рыкова Е.А. Трудовое воспитание старшеклассников в ученических городских межшкольных УПК. Автореф.дисс.канд.пед. наук.- М., 1987. 16 с.

91. Рыкова Е. А. и др. Как найти себя на рынке труда.-М.: ИРПО, 1987. 69 с.

92. Рыкова Е. А. Методические аспекты профессиональной подготовки безработных граждан в учебных центрах службы занятости.- М.: ИРПО, 1995. 22 С.

93. Сасова И. А. Сотрудничество школы и базового предприятия/Азов, педагогика 1990,- N2. - С. 30-34

94. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод.пособие под ред.В.И.Матирко.- М.: Высш.школа, 1991.- 225 с.

95. Скаткин М.Н. Основные направления исследования проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта //Сов .педагогика. -1979. N 2. - С.13-20.

96. Скакун В.А. Методика производственного обучения.-М.: Ассоциация //Профессиональное образование, 1992. 364 с.

97. Скакун В.А. Руководство по обучению слесарному делу.

98. М.: Высшая школа, 1977. 92 с.

99. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.2-е изд. -М.:Педагогика, 1971.- 208 с.

100. Смолкин А. А. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 175 с.

101. Совершенствование подготовки квалифицированных рабо чих. Сб. научных трудов /под ред. В. И. Гуштан/. Свердловск: СИПИ. 1990 134 с.

102. Современное состояние и перспективы развивающего обуче ния: Материалы конференции /под ред. В. В.Давыдова/., изд.Красноярского университета. 1990. 100 с.

103. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников:метод пособие /редкол: И.Д.Чечель, И. А. Кочанова, Е.А.Рыкова М., 1989. - 202 с.

104. Социально-психологические проблемы бригадной формы орга низации труда. Отв.ред. А. Л.Журавлев, Е. В.Шорохова. А.Н СССР, инст. психологии. М.: Наука, 1987. - 213 с.

105. Социальные проблемы профессиональной подготовки молодежи. Киев: Об-во "Знание" УССР, 1988. 132с.

106. Спенсер Г. Основания психологии.СПБ.,1897. Т.З. ч. 1-5.

107. Стариков И. М. Обучение рациональным методам труда молодых рабочих. М.: Экономика, 1983. - 128 с.

108. Сухомлинский В.А.Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969. - 398 с.

109. Темиров Н.С. Анкетирование без анкет.- М.://соц. исследования. 1992. N 12. С. 25-28

110. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера. М: Педагогика,1983. 352 с.

111. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ /П.Н.Андрианов, Н.И.Бабкин, А.К.Бешенков и др. Под ред.Полякова.- М.: Просвещение; Белград. 1985. - 311 с.

112. Трудовое обучение учащихся 9-10 кл. городских школ /под ред.В.А.Полякова/. М.: Педагогика, 1974. - 155 с.

113. Тхоржевский Д. А. и др. Методика трудового обучения: Учеб.пособие для учащихся пед.училищ. 2-е изд.,перераб.- М.:Просвещение, 1981,- 268 с.

114. ТюнниковЮ. С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе СПТУ /метод.рекомендации/. М.: Высшая школа, 1987. - 55 с.

115. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

116. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности//Вопросы психологии, N 6. 1973. С.66-74

117. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т./Редкол. М.И.Кондаков /гл.ред./ и др., АПН ССР. М.: Педагогика, 1988.

118. Федеральная программа содействия занятости населения на 1996-1997.: подходы и приоритеты//Человек и труд, 1996. N 1. -С.12-25.

119. Филосовский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1986,- 590 с.

120. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учении школьников//Сов.педагогика. 1953. N 4. - С.77-89.

121. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация теория и методика /под ред. В.А.Сластенина и др./МГПУ им. Ленина. М.: МИП NB1. Магистр, 1992.- 159 с.

122. Хроменков Н.А.Ускорение и реформа общеобразовательной школы . М.: Советская России, 1988. - 191 с.

123. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991. - 320 с.

124. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983. - 239 с .

125. Чечель И. Д. и др. Базовый компонент образования школьников к окончанию 9 класса общеобразовательной школы. М., Ставрополь, 1994. - 143 с.

126. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников /под ред. В.А.Сластенина. М. :Просвещение, 1983. - 112 с.

127. Шамардин В.Н. Школа от конечного результата к творческому поиску. М.: Педагогика, 1991.-121 с.

128. Шаронин Ю. В. Моделирование производственных ситуаций в трудовом обучении старшеклассников /методические ситуации/ Кемерово, 1984. 64 с.

129. Шмелев А.Г. Практикум по экспериментальной психосема-тике: определение личностных черт. МГУ им.М.В.Ломоносова, фак. психологии. М.: изд-во МГУ, 1988. 207с.

130. Экспертные оценки в социологических исследованиях /С. Б. Крымский и др. /АН.УССР ин-т философии Киев: Наук думка 1990. - 318с.

131. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. м.: Педагогика, 1989,- 554 с.

132. Щедровицкий П. Г. К анализу организационно-деятельност-ных игр: Науч.основы прогресса."Полис":АН СССР, НЦБ и АН СССР 1987.- 42 с.

133. Якунчиков В.И.,Покровский Б.С. Производственное обуче ние слесарей механосборочных работ. М.: Высшая школа, 1991 - 207 с.