автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Детское самоуправление как фактор самореализации школьников

Автореферат диссертации по теме "Детское самоуправление как фактор самореализации школьников"

На правах рукописи

/

КОМАРОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

ДЕТСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КОСТРОМА 2007

003162763

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им Н А Некрасова»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации Рожков Михаил Иосифович

Официальные оппоненты.

доктор педагогических наук, профессор Фокин Владимир Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент Кузнецов Алексей Николаевич

Ведущая организация.

Вологодский государственный педагогический университет

Защита состоится 14 ноября 2007 года в 10-00 на заседании диссертационного совета К 212 094 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им Н А Некрасова по адресу 156002, г Кострома, п Новый, д 1, ауд 242

Отзывы на автореферат направлять по адресу 156961, г Кострома, ул 1 Мая, д 14, ученому секретарю диссертационного совета К 212 094 01

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им Н А Некрасова

Автореферат разослан 13 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук __

профессор — А И Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Общество предъявляет более высокие требования к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации Это обусловлено тем, 4то в условияч рыночной экономики, конкурентной борьбы, именно эти качества, соответствуют адекватной социализации человека От школы требуется создание таких условий, которые позволят учащемуся раскрыть и реализовать свой внутренний потенциал, способствовать его самореализации

Самореализация ребенка зависит от комплекса средств, которые обеспечивали бы выбор им сферы применения своих задатков и способностей Поиск таких средств осуществляется как в педагогической теории, так и в педагогической практике

На процесс самореализации школьника оказывают влияние множество факторов, среди которых важнейшими являются семья, школа, дополнительное образование, детские сообщества и др Являясь институтами социализации, они составляют разнообразное поле для выбора школьником содержания деятельности, а значит, и для его собственной самореализации Большое значение для самореализации ребенка имеет осознание своей включенности в организацию школьной жизни В связи с этим одним из факторов, который позволяет активизировать процессы самореализации в школьном возрасте, является детское самоуправление

Категория самоуправления в педагогике вызывает интерес, начиная с XVI века, и исследуется в настоящем времени Самоуправление рассматривается через взаимосвязь системы ученического самоуправления с коллективом учащихся в исследованиях М А Александровой, Е И Барановой, Е В Володинои, В М Коротова, Г М Логутенко, Л И Новиковой, Т В Орловой, Е Н Степанова, Н К Твердохлебова, А М Филь, П Т Фролова, как способ управления школой — в работах В И Бочкарева, Н П Капустина, А Е Капто, А Д Карнышсва, Ю А Конаржевского, Т А Криворотовой, М М Поташника, Д В Рогат-кина, теоретико-методические основы самоуправления учащихся разработаны М И Рожковым Проводится параллель между стилем руководства школой и функционированием ученического самоуправления в трудах М Д Виноградовои, В М Опаличина, Н И Приходько отводиться большая роль в развитии детского самоуправления классному руководителю в работах Н С Дежниковой, В Т Кабуш, Л И Новиковой

Изучаемый нами вопрос рассматривается в аспекте форм со временного детского движения и развития детскою лидерства Л В Алиевои А В Волоховым И П Ивановым, А Г Кирпичником,

А Н Лутошкиным, А В Мудриком, Е В Титовой, А Л Уманским, Л И Уманским, И И Фришман, Е Е Чепурных

Несмотря на то, что в педагогической практике детское самоуправление давно рассматривается в качестве фактора самореализации детей, условия, при которых этот фактор становится особо значимым, пока еще четко не выявлены При этом далеко не все формы педагогического сопровождения детского самоуправления способствуют раскрытию разнообразных качеств подростков Следует отметить, что динамика современной школьной жизни выдвигает новые требования к ее организации Однако эти требования не реализуются, прежде всего, из-за неготовности педагогов к педагогическому сопровождению детских инициатив и развитию самостоятельности детей

Таким образом, все вышесказанное позволило выявить ряд противоречий между

— динамикой школьной жизни, отражающей современные тенденции общественного развития и традиционными подходами к ее организации,

— естественным стремлением ребенка к самореализации в системе детских отношений и неготовностью педагогов к решению этой важной педагогической задачи,

— потенциальными возможностями детских самоуправляемых сообществ как факторов самореализации школьников и недостаточной разработанностью теории и практики их педагогического сопровождения

На основании данных противоречий нами сформулирована следующая проблема исследования при каких условиях педагогическое сопровождение детского самоуправления становится фактором самореализации школьников5

Цель исследования выявление комплекса условий эффективности педагогического сопровождения детского самоуправления, при котором оно выступает фактором самореализации школьников

Объект исследования: самореализация школьников в процессе развития детского самоуправления

Предмет исследования педагогическое сопровождение детского самоуправления как фактор самореализации школьников в школьном сообществе

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования

1 Определить возможности самореализации школьников в процессе развития детского самоуправления

2 Разработать модель педагогического сопровождения самореализации школьников на основе включенности его в решение управленческих задач в детском сообществе

3 Выявить условия педагогического сопровождения детского самоуправления и средства, обеспечивающие самореализацию школьников

Гипотеза исследования неда101 ическое сопровождение детского самоуправления способствует самореализации детей, если

— обеспечивает интеграцию интересов и мотивов школьников, участвующих в управлении детским сообществом,

— стимулирует активный поиск детьми способов реализации своих возможностей на основе выбора школьниками значимой для них сферы деятельности,

— предоставляет возможность реализации своих способностей в процессе организации школьной жизни,

— предполагает сочетание участия школьников в решении реальных управленческих проблем и социально-ориентирующей игровои деятельности,

— предполагает организацию самоуправленческой деятельности школьников, ориентированную на создание их жизненной перспективы и стимулирует ценностное отношение к происходящим событиям в их жизни

Методологической и теоретической основой исследования

являются идеи экзистенциональнои философии и психологии (К А Абульханова-Славская, Р Мэй, Ж П Сартр, МХайдеггер, Э Энджел, Г Элленбергер), результаты изучения субъектности личности (А Г Асмолов, Б С Братусь, А В Брушлинский, В П Зинченко, А Б Орлов, В И Слободчиков, Д И Фельдштейн.ид р ), теория активности личности (А В Петровский, В А Петровский, Л И Уманский и д р ), субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, И С Якиманская и др ), подходы к социальному воспитанию (В Г Бочарова, Б 3 Вульфов, А Н Кузнецов, И А Липский, А В Мудрик, Т М Трегубова, В А Фокин), теория воспитания социальной компетентности (В М Басова), идеи самореализации ребенка в игре (Б В Куприянов, А Е Подобии, А И Тимонин, И И Фришман), психолого-педагогические основы самооценки коллектива (А Г Кирпичник), идея управления средой в целях воспитания (Л С Выготскии, С Т Шацкий, Д Дыои, Л И Новикова), гуманистическая концепция процесса воспитания (В П Бедерханова, О С Газман, Н Н Михайлова) В нашем исследовании мы исходим из теории воспитательных систем и способах организации ученического самоуправления (Л В Баибородова, ОС ( азман, Д В Григорьев, И П Иванов, В А Караковскии, Л И Новикова, Н Л Селиванова, Н Е Щуркова, ЕАЯмбург), концепции самореализации ребен-

ка (А В Волохов, Н Г Крылова, Т В Машарова, Е И Тихомирова, А Л Уманский), теорий развития детского самоуправления и социально-педагогического сопровождения М И Рожкова

Для проверки исходных положений нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы, анализ документации, анкетирование, тестирование, включенное наблюдение, моделирование, опытно-экспериментальная работа

База исследования муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №35 города Костромы В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие школьники 9, 10, 11 классов в количестве 229 человек

Диссертационная работа осуществлялась в несколько взаимосвязанных этапов

— на первом этапе (2004-2005 г г) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался передовой опыт развития ученического самоуправления города Костромы и других городов Российской Федерации, разрабатывалась программа исследования, проводились первоначальные срезы, определялись возможности самореализации ребенка в процессе развития детского самоуправления,

— на втором этапе (2005-2006 г г ) уточнялись теоретические позиции автора, разрабатывалась модель педагогического сопровождения как фактора самореализации ребенка на основе включенности его в решение управленческих задач в детском коллективе, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы,

— на третьем этапе (2006-2007 г г) проводилась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования

Личный вклад соискателя состоит в экспериментальной проверке методики педагогического сопровождения детского самоуправления, как фактора самореализации школьников, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что

— определены и экспериментально обоснованы возможности самореализации школьников в процессе развития детского самоуправления,

— разработана модель педагогического сопровождения самореализации школьников на основе включенности его в решение управленческих задач в детском сообществе,

— выявлены условия и средства педагогического сопровождения, обеспечивающие самореализацию школьников в условиях развивающегося самоуправления

Практическая значимость исследования определяется тем, что подготовленные методические рекомендации «Диагностика самоуправден-ческого потенциала класса», «Школа актива» могут быть использованы различными учреждениями, работающими с детьми, при разработке программы по развитию детского самоуправления, разработан и реализован цикл занятий с педагогами Костромской области по проблеме развития детского самоуправления в школе, подготовлен и апробирован комплекс диагностических методик по определению уровня развития самоуправления в ученическом коллективе и выявлению степени самореализации учащихся в самоуправленческои деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования в практику деятельности общеобразовательных учреждений осуществлялись в ходе выступления автора на совещаниях педагогических работников, на тематических семинарах на базе школы, методологических семинарах аспирантов в Костромском государственном университете им Н А Некрасова и Ярославском государственном педагогическом университете (2005 г, 2006 г ), в процессе участия в проводимых педагогических чтениях в Ярославском государственном педагогическом университете, посвященных К Д Ушинскому (2006 г), на международном семинаре, посвященном духовно-нравственному воспитанию школьников Ярославской области (п Некрасовское, 2007 г)

Результаты исследования были апробированы в процессе проведения специально организованных семинаров для педагогов Костромской области при Костромском областном институте повышения квалификации работников образования

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Самоуправление, как демократическая форма организации сообщества детей, способствует активному поиску школьниками способов реализации своих возможностей на основе их участия в принятии и реализации решений для достижения групповых целей, то есть обеспечивает самореализацию старших подростков, как осознаваемый и субъективно-значимыи процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятепьности и отношениях, который предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала и своих способностей детьми, а также в стремлении раскрыть себя в рамках цели, поставленной детским сообществом

2 Педагогическое сопровождение самореализации детей в самоуправленческой деятельности предполагает создание комплекса

условий включение детей в управление детским сообществом, которое способствует активному поиску способов реализации своих возможностей на основе выбора ими значимой для них деятельности, реализацию своих способностей в различных сферах организации школьной жизни, сочетание участия подростков в решении реальных управленческих проблем и игровой деятельности, в рамках которой идет процесс творческого поиска адекватных решений, создание их жизненной перспективы и стимулирование ценностного отношения к происходящим событиям в их жизни

3 Модель педагогического сопровождения детского самоуправления как фактора самореализации детей, включающая в себя комплекс циклично реализуемых педагогами воспитательных задач и способов их решения, заключается в трех этапах диагностический, этап социальных проб и рефлексивный

Структура диссертационного исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений

Во введении обоснована актуальность темы, исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе — «Потенциал детского самоуправления в решении задачи самореализации подростков» — проанализированы научные исследования в области ученического самоуправления, рассмотрены действующие модели ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях, проведен теоретический анализ понятия «самореализация», раскрыто влияние педагогического сопровождения в процессе развития детского самоуправления на самореализацию школьников

Во второй главе — «Педагогическое сопровождение детского самоуправления как фактор самореализации школьников» — представлена характеристика опытно-экспериментальной работы по реализации условий педагогического сопровождения классного и школьного самоуправления как фактора самореализации старших подростков, приводятся и анализируются результаты исследования

В заключении сформулированы вывоаы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы

В приложении даны практические материалы, наработанные в ходе опытно-экспериментальной работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Рассматривая детское самоуправление на основе концепции М И Рожкова, мы понимаем его как «демократическую форму организации жизнедеятельности детского коллектива, предполагающую развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения групповых целей» Его идея о мотиве группового действия как движущей силе развития самоуправления легла в основу субъектно-вариативного подхода, который предполагает выбор детьми своей социальной роли в организации жизнедеятельности детских сообществ и на основе этого мотивированное участие в самоуправленческой деятельности

В процессе исследования нам важно было не просто установить связь между развитием самоуправления и самореализацией подростка, но и выявить условия, при которых эта связь наиболее существенна

Проблема самореализации личности исследуется достаточно давно Она принадлежит к числу важнейших проблем широкого социального звучания, находящаяся на стыке психологии, педагогики, философии, культурологи, социологии и других наук Понятие «самореализация» употребляется во многих областях науки и общественной жизни

Учеными-философами сделан анализ соотношений между понятиями самореализация, реализация, самоутверждение, труд, творчество, самопознание, выделены способы и средства самореализации личности Рассматривая вопрос данной категории в рамках психологического подхода, нами замечена тенденция анализа учеными внутренних механизмов действия потребности в самореализации, понимаемой как процесс реализации собственных возможностей, обеспечивающий смысл и ценность существования человека и проявляющейся в активности личности В работах К А Абульхановой-Славской, Л С Выготского, Д А Леонтьева, С Л Рубинштейна, В К Сафонова, В И Слободчикова личность рассматривается как единство психических процессов отдельного человека Внимание акцентируется на субъективности личности В педагогике самореализация связывается, как правило, с проблемой формирования установок и ценностных ориентации личности под воздействием образования как основной системообразующей ценности (И В Бестужев-Лада, БМ Бим-Бад, Е В Ьондаревская, Б С Гершунский и др) Личность, являясь субъектом жизнедеятельности, полнее может реализовать свою социальную активность и направить ее на изменение окружающего мира

В своем исследовании мы под самореализацией, вслед за А В Волоховым, понимаем осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей

в деятельности и отношениях Условием и движущей силой самореализации школьника, включенного в управленческие процессы в рамках развития самоуправления, является поле самореализации Двумя основными компонентами этого поля являются сама личность и внешняя среда, поэтому у педагогов, включенных в работу по развитию самоуправления, появляется возможность влиять на поведение школьников, изменяя проблемную ситуацию, воздействовать на личность школьника, а также испробовать комбинацию возможностей

Самореализация подростка в детском сообществе рассматривается как творческая активность в социально-значимых видах деятельности, способствующая реализации направленного интереса в соответствии с возрастом, видом и уровнем проявленных задатков и способностей

/Мы выделяем два основных критерия самореализации школьников, участвующих в самоуправленческой деятельности объективный (реализация потребности признания достижений членами детского сообщества) и субъективный (удовлетворенность собой, своей деятельностью)

Развивая идею А В Волохова о создании поля самореализации, мы считаем, что оно включает

— организацию, моделирование ситуаций деятельности учащихся в рамках детского самоуправления, способствующих максимальному проявлению их личностного потенциала,

— формирование отношения диалога в системе «ученик - учитель» в условиях развития самоуправления,

— создание в органах ученического самоуправления обстановки сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия

Рассматривая самореализацию ребенка в детском сообществе в зависимости от множества факторов, под последними мы понимаем существенные зависимости или решающие условия, при которых процесс самореализации происходит наиболее адекватно

О том, что на самореализацию ребенка в детском сообществе влияет включенность ребенка в управление этим сообществом, указывают многие исследователи (А В Волохов, А Г Кирпичник, М И Рожков, А Л Уманский, Л И Уманский, А С Чернышев и др ) Однако во всех перечисленных исследованиях акцент делается на самореализацию лидерского потенциала подростков В рамках нашего исследования мы осуществляли поиск условий, при которых детское самоуправление выступает в качестве фактора, способствующего самореализации большинства членов детского сообщества, которые являются не только организаторами, но и выполняют функции исполнителей

На основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта педагогической деятельности, в том числе на основе ретроспективного анализа практической деятельности диссертанта, была обоснована структура процесса самореализации старших подростков в процессе их участия в самоуправленческой деятельности, состоящая из следующих блоков личностного, мотивационного и деятельностного

В основе личностного блока лежит стремление к значимости, степени удовлетворенности от участия в управлении детским сообществом, на основе потребности подростка в самореализации в процессе участия в самоуправленческой деятельности соответственно сформированного у него интереса

Мотивационный блок позволяет поддерживать и стимулировать как мотив группового действия, так и интересы отдельных школьников, соответствующих их задаткам и способностям, которые позволяют достичь определенных успехов в социально-значимой деятельности Степень социальной значимости достижений ребенка, осознающего свое влияние на организацию жизни детского сообщества, в свою очередь, стимулирует его личностное развитие В результате происходит опредмечивание сущностных сил подростка, реализация стремления к значимости, имеющихся творческих возможностей, реализация интересов, склонностей, способностей

Базу деятельностного блока составляет социальная активность, стремление ребенка к идеальной организации детского сообщества, соответственно «направленного» интереса, который достигается (в соответствии с имеющимися у ребенка и предоставленными ему возможностями) в сотворчестве с другими членами детского сообщества

Взаимодействуя, данные блоки способствуют самореализации ребенка в интересах его личности и общества

В процессе опытно-экспериментальной работы нами была разработана модель педагогического сопровождения самореализации подростков в процессе их участия в самоуправленческой деятельности

Педагогическое сопровождение самореализации детей в самоу-правленческои деятельности предполагало создание комплекса условии, при которых каждый участник этой деятельности мог реализовать свои задатки и способности в различных сферах функционирования школьной жизни Сопровождение осуществлялось на основе сотрудничества с детьми и стимулирования их субъектной позиции в ор!аниза-ции жизнедеятельности детских сообществ

Модель, заключающаяся в трех этапах, — диагностический, этап социальных проб и рефлексивный — включала комплекс циклично реализуемых педагогами воспитательных задач и способов их решения

1 1

На первом диагностическом этапе мы, в качестве первоочередной задачи, выдвинули задачу диагностирования отношений детей в различных детских сообществах, функционирующих в школе, а также в выявлении персонифицированных подходов участия каждого ребенка в самоуправленческой деятельности

На этом же этапе осуществлялась постановка цели деятельности, планирование работы совместно с учащимися и определение круга деятельности школьников-организаторов и сферы деятельности исполнителей

На втором этапе социальных проб для школьников создавались условия проб разных социальных ролей в рамках совместной деятельности Педагоги на этом этапе осуществляли наблюдение и принимали участие в обсуждении дел, при необходимости корректировали проводимую детьми деятельность

На третьем рефлексивном этапе осуществлялась оценка эффективности педагогического сопровождения Большое значение придавалось как педагогической рефлексии, так и групповой рефлексии, проводимой педагогами совместно с лидерами детских сообществ Предполагалась оценка по результату (что получилось' что не получилось'), по процессу (как мы это делали'), по эмоциональному состоянию учащихся (как вы себя чувствуете' понравилось, не понравилось') В качестве закрепления успеха давалась оценка деятельности детей, чем стимулировалось проявление их активности в дальнейшей работе Сформулировав вывод на основе рефлексии, появлялась возможность запланировать дальнейшую деятельность

Педагогическое сопровождение детского самоуправления способствовало самореализации детей при следующих условиях

1) включение детей в управление детским сообществом, которое способствует активному поиску способов реализации своих возможностей на основе выбора ими значимой для них деятельности,

2) реализация участниками самоуправленческой деятельности своих способностей в различных сферах организации школьной жизни при их участии в определении содержания и способов жизнедеятельности детского сообщества,

3) сочетание участия подростков в решении реальных управленческих проблем и игровой деятельности, в рамках которой идет процесс творческого поиска адекватных решении,

4) организация самоуправленческои деятельности школьников, ориентированная на создание их жизненной перспективы и стимулирующая ценностное отношение к происходящим событиям в их жизни

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлялась зависимость между реализацией перечисленных условий и процессом

самореализации подростков, обучающихся в 9-11 классах общеобразовательной школы

Поиск эффективных средств педагогического сопровождения детского самоуправления осуществлялся как в деятельности классного руководителя, так и в рамках функционирования общешкольного детского сообщества

В процессе опытно-экспериментальной работы проверялась разработанная нами циклограмма деятельности классного руководителя, реализующая задачи педагогического сопровождения развития детского самоуправления в классе

На основе разработанной нами модели в циклограмме классного руководителя определялись сроки реализации задач педагогического сопровождения в соответствии с вышеуказанной характеристикой этапов этого процесса

Для каждого этапа были определены адекватные формы педагогического сопровождения Эффективными формами педагогического влияния на процесс развития детского самоуправления в классе показали такие формы как организация групп по интересам, социальное проектирование, «Путешествие в страну добрых дел» и другие При этом на каждом этапе организуемые ребятами дела модифицировались в зависимости от изменений в межличностных отношениях в классе Особое значение имело взаимодействие органов самоуправления класса с различными общешкольными детскими объединениями и детскими организациями

В общешкольном коллективе перед нами стояла задача постоянно расширять поле самореализации детей на основе их заинтересованного участия в управлении детским сообществом

В связи с этим в ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована методика организации игры «Республика»

Основная идея этой методики — включение детей в разнообразные виды деятельности по формированию органов самоуправления в образовательном учреждении для дальнейшего их функционирования в течение всей игры При этом каждый ребенок мог занять позицию, удовлетворяющую его интересы и потребности

Изначально всем участникам игры предоставлялось право выбора занять позицию избираемого, быть членом избирательной комиссии, входить в Совет дела или встать в помощь кандидату от класса в органы самоуправления школы Учащиеся объединились в инициативные группы, которые стали предвыборными штабами В каждом таком штабе были распределены основные функции - роли для эффективного проведения предвыборной кампании

Выбранные органы самоуправления реально решали значимые для детского сообщества проблемы

При этом на каждом этапе реализовались следующие формы педагогического сопровождения

Таблица 1

Используемые формы педагогического сопровождения учащихся, включенных в самоуправленческую деятельность класса

\Условия Этапы\ Включение детей в управление детским сообществом Реализация способностей в различных сферах школьной жизни Сочетание решения реальных управленческих проблем и игровой деятельности Ориентация на создание жизненной перспективы подростков

Диагностический Классный час, игра «Дом, в котором мы живем», собрание учащихся класса «Планируем работу на год» Журнал-эстафета «Мир моих друзей Мир моих интересов Мир общих дел» Собрание «Готовность класса к совместной деятельности» Игра «Мои жизненные цели», индивидуальные беседы с учащимися класса

Социальных проб Конкурс на лучшее название самоуправленческой структуры класса, деловая игра «Избирательный лабиринт», объединение учащихся в рабочие группы - избирательные штабы Деловая игра «Наша команда в сборе'», дискуссия «Мои права и твои права для чего5 Для кого'» Заседание комитетов по плану работы, диспут «Что изменилось в классе после включения учащихся в самоуправленческую деятельность'» Классный вечер «Расскажи мне обо мне»

Рефлексивный Вечер вопросов и ответов «Мой вклад в общее дело» Беседа «Что смог достичь каждый из нас'» Заседание комитетов класса «Подведение итогов деятельности^, конференция «Мы это делали» Игра «Я в этом мире», летопись интересных тел

Таблица 2

И спользцемые формы педагогического сопровождения учащихся, включенных в самоуправленческцю деятельность школы

\ Включение Реализация Сочетание Ориентация

ХУсловия детей в способностей решения на создание

\ управление в различных реальных жизненной

\ детским сферах управленческих перспективы

\ сообществом школьной проблем подростков

Этапы \ жизни и игровой деятельности

Диагнос- Ролевая игра Деловая игра Заседания Конферен-

тический «Путешествие «Лидер», активов 9 11 ция «Школа

в страну философский классов — наш

добрых дел» турнир общий дом»

Социаль- Конкурс Конкурсы Заседания Социальные

ных проб на лучшее рисунков, Парламента проекты

название творческих и Совета «Спешите

школьной работ, стихов, министров делать

республики, сочинений, совместные добрые

гимна, викторины, заседания дела1»,

флага, герба, встречи, ученическо1 о «Аллея

сюжетно- фестивали Парламента и героев»,

ролевая игра администрации акция «Мы

«Выборы» школы за здоровый образ жизни1»

Рефлек- Собрание Сочинение- Деловая Летопись

сивный учащихся размы шление игра «Мы интересных

9-11 классов ч<Моя жизнь у штурвала дел

«Подводим до и после ШАР»

итоги работы» участия в самоуправленческой деятельности»

Проведенные нами исследования в рамках опытно-экспериментальнои работы показывают, что осуществлению успешной самореализации учащихся, включенных в самоуправленческую деятельность, способствовал выбор ими вариантов как совместной, так и индивидуально» деятельности

В результате проведенной нами работы по созданию условий педагогического сопровождения детского самоуправления как фактора самореализации учащихся, используя предложенную модель педагогического сопровождения, повышается уровень самоуправлясмости детских групп Замеры проводились с использованием методики М И Рожкова выявления уровня развития тетского самоуправления

Мониторинг эффективности использования данной модели педагогического сопровождения свидетельствует о том, что если в 2004 — 2005 учебном году включенность учащихся в самоуправленческую деятельность была на низком уровне, то к 2006 — 2007 учебному году данный показатель вырос до среднего уровня У школьников появилось чувство ответственности за общее дело, повысилась организованность классных коллективов, появилась удовлетворенность от возможности реализовать свои способности и на основе этого повысить свой статус в структуре межличностных отношений

Разработанная нами и экспериментально проверенная методика «Мое представление о себе» позволила не только оценить степень самореализации учащихся, но и сделать сравнительный анализ по изучаемым показателям у школьников, принимающих и не принимающих участие в самоуправленческой деятельности Данные экспериментального исследования позволяют сделать вывод, что у учащихся, включенных в самоуправленческую деятельность показатели реализации их потенциала лучше, чем у школьников, не принимающих участие в самоуправленческой деятельности Если в начале исследования у экспериментальной группы низкий уровень самореализации в творческой деятельности составлял 34,6%, то в конце эксперимента видно снижение данного показателя до 11,7%, средний уровень увеличился с 61,5% до 74,8%, высокий — с 3,9% до 13,5%, у контрольной группы низкий уровень самореализации в творческой деятельности с 33,8%, снизился до 30,8%, средний уровень увеличился с 63,1% до 66,1%, показатель высокого уровня остался на прежнем уровне - 3,1%

В процессе диагностики самореализации личности в рамках развивающегося детского самоуправления нами использовались методики «Групповые роли», «Методика изучения мотивов школьников в деятельности» автор Л В Байбородова, «Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей», «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей — КОС», а также наблюдение за включенностью учащихся в школьные, городские, региональные конкурсы Исследования на основе перечисленных методик и методов, включенность школьников в предлагаемую деятельность, позволяют сделать вывод, что их участие в самоуправленческой деятельности определяется интересом к общему делу, желанием общаться с разными людьми, приобретать новые знания, умения, участвовать в делах своего коллектива, желанием выработать у себя определенные черты характера, что указывает на возможности самореализации учащихся в условиях развивающегося детского самоуправления

В результате опытно-экспериментальной работы у школьников, включившихся в самоуправленческую деятельность, увеличилась степень основных потребностей, определяющих самореализацию (потреб-

ность в самовыражении и потребность в признании из зоны частичной удовлетворенности перешли в зону удовлетворенности), повысился уровень коммуникативных и организаторских способностей, уровень самоконтроля, повысилось умение разрешать конфликты конструктивно Среди подростков экспериментальной группы увеличилась активность участия в школьных, городских, региональных конкурсах, у учащихся появилась осознанность реализации своих потребностей и интересов Есть определенные изменения и учащихся контрольной группы, но они незначительны

Таким образом, включение учащихся в самоуправленческую деятельность позволило обеспечить условия для их личностной самореализации

В своей основе в ходе исследования нашла подтверждение выдвинутая гипотеза, позволяющая вынести на защиту вышеназванные положения и сформулировать выводы теоретического и прикладного характера

1 Максимальному раскрытию творческого потенциала детей способствует создание условий в рамках развития детского самоуправления При этом самореализации личности школьника способствует стремление учащихся раскрыть себя в рамках цели, поставленной детским сообществом

2 Структура процесса самореализации старших подростков в процессе их участия в самоуправленческой деятельности состоит из следующих блоков личностного, мотивационного и деятельностного

3 Участие школьников в принятии и реализации решений для достижения групповых целей способствует созданию в детском сообществе поля самореализации, в котором они могут самоопределиться в том или ином виде деятельности в соответствии со своими интересами и способностями

4 Стимулированию субъектной позиции школьников в организации жизнедеятельности детских сообществ содействует готовность педагогов к сотрудничеству с учащимися Педагогическое сопровождение самореализации старших подростков, включенных в управленческую деятельность детского сообщества, основанное на принципе взаимного доверия, на компетенции педагогического коллектива, способствует созданию условии для самореализации личности школьников

5 Условиями пеааюгического сопровождения детского самоуправления как фактора самореализации личности школьников являются включение детей в управление детским сообществом, которое способствует активному поиску способов реализации своих возможностей на основе выбора ими значимой для них деятельности, реализации своих способностей в различных сферах организации школьной жизни, сочетание участия подростков в решении реальных управленческих проблем и игровой

деятельности, в рамках которой идет процесс творческого поиска адекватных решений, создание их жизненной перспективы и стимулирование ценностного отношения к происходящим событиям в их жизни

6 Обеспечению условий педагогического сопровождения детского самоуправления, как фактора самореализации старших подростков содействует работа педагога в рамках модели этого процесса, включающая три этапа диагностический, этап социальных проб, рефлексивный этап

7 Выбранная форма организации ученического самоуправления — игра, моделирующая принципы демократии, существующие в современном обществе, — направлена на организацию различных видов деятельности учащихся, на создание возможности выбора интересующих ролей и способствует развитию интересов, инициативности, творчества, коммуникативных и организаторских способностей, удовлетворению ведущих потребностей школьников

Диссертант считает целесообразным в дальнейшем рассмотрение проблемы в следующих аспектах

— изучение воздействия деятельности педагогов в рамках сопровождения учащихся, охваченных ученическим самоуправлением на собственную самореализацию,

— исследование зависимости самореализации личности школьников от возрастных и тендерных различий

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1 Комарова Н Н Опыт работы педагогического коллектива МОУ СО школы №35 города Костромы по развитию ученического самоуправления // Вестник КГУ им Н А Некрасова, 2006 - №3 - С 217-221

2 Комарова Н Н Роль классного руководителя в развитии детского самоуправления // Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях содержание и методы сб науч трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии /Под ред В М Басовой - Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2007 - С 43-46

3 Комарова Н Н Диагностика самоуправленческого потенциала класса / Под ред М И Рожкова — Ярославль ЯГПУ им К Д Ушинского, 2007 - 56 с

4 Комарова Н Н Школа актива — Ярославль ЯГПУ им К Д Ушинского, 2007 -12 с

5 Чижова С П , Комарова Н Н Создание условий для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования // Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях содержание и методы сб науч трудов студен гов и аспирантов института педагогики и психологии / Под ред В М Басовой — Кострома КГУ им Н Л Некрасова, 2007 - С 126-124

КОМАРОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

ДЕТСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 10 10 2007 г Формат 60x90 1/16 Бумага для множительных аппаратов Ризограф Уел печ л — 1 Заказ №1225 Гираж 100 экз

Отпечатано Студия оперативной потиграфии «Авантитул» г Кострома, пр-т Мира, 51 Тел (4942)55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комарова, Наталья Николаевна, 2007 год

Введение. 3

Глава I. Потенциал детского самоуправления в решении задачи самореализации подростков.

§ 1. Развитие детского самоуправления как социальнопедагогическая проблема. 11

§2. Опыт развития детского самоуправления в практике деятельности отечественной школы. 39

§3. Факторы самореализации подростков в детском сообществе

§4. Модель педагогического сопровождения детского самоуправления как фактора самореализации школьников. 87

Выводы по главе. 102

Глава II. Педагогическое сопровождение детского самоуправления как фактора самореализации школьников.

§1. Самореализация подростков в общешкольном детском сообществе. 104

§2. Самореализация школьников в самоуправленческой деятельности в классе. 117

§3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Детское самоуправление как фактор самореализации школьников"

Актуальность исследования. В настоящее время внимание государства акцентировано на проблеме развития личности. Общество предъявляет более высокие требования к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

Эти требования нашли свое отражение в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность общеобразовательных учреждений. Конституция РФ, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Закон РФ «Об образовании», Конвенция о правах ребенка, Концепция Федеральной целевой программы развитие образования на 2006-2010 годы, Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000 г.) и т.д. Так, в последнем названном документе в качестве одной из основных целей образования выделяется «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самореализации личности».

От школы требуется создание таких условий, которые позволят учащемуся раскрыть и реализовать свой внутренний потенциал, другими словами самореализоваться.

Самореализация ребенка зависит от комплекса средств, которые обеспечивали бы выбор им сферы применения своих задатков и способностей. Поиск таких средств осуществляется как в педагогической теории, так и в педагогической практике.

На процесс самореализации школьника оказывают влияние множество факторов, среди которых важнейшими являются семья, школа, дополнительное образование, детские сообщества и др. Являясь институтами социализации, они составляют разнообразное поле для выбора школьником содержания деятельности, а значит, и для его собственной самореализации. Большое значение для самореализации ребенка имеет осознание своей включенности в организацию школьной жизни. В связи с этим одним из факторов, который позволяет активизировать процессы самореализации в школьном возрасте, является детское самоуправление.

Категория самоуправления в педагогике вызывает интерес, начиная с XVI века, и исследуется в настоящем времени. Самоуправление рассматривается через взаимосвязь системы ученического самоуправления с коллективом учащихся в исследованиях М.А.Александровой, Е.И.Барановой, Е.В.Володиной, В.М.Коротова, Г.М.Логутенко, Л.И.Новиковой, Т.В.Орловой, Е.Н.Степанова, Н.К. Твердохлебова, A.M. Филь, П.Т. Фролова; как способ управления школой - в работах В.И.Бочкарева, Н.П.Капустина, А.Е.Капто, А.Д.Карнышева, Ю.А.Конаржевского, Т.А.Криворотовой, М.М.Поташника, Д.В.Рогаткина; теоретико-методические основы самоуправления учащихся разработаны М.И.Рожковым. Проводится параллель между стилем руководства школой и функционированием ученического самоуправления в трудах М.Д.Виноградовой, В.М.Опалихина, Н.И.Приходько, отводится большая роль в развитии детского самоуправления классному руководителю в работах Н.С.Дежниковой, В.Т.Кабуш, Л.И.Новиковой.

Изучаемый нами вопрос рассматривается в аспекте форм современного детского движения и развития детского лидерства Л.В.Алиевой, Н.Ф.Басовым, А.В.Волоховым, И.П.Ивановым, А.Г.Кирпичником, А.Н.Лутошкиным, А.В.Мудриком, Е.В.Титовой, А.Л.Уманским, Л.И.Уманским, И.И.Фришман, Е.Е.Чепурных.

Несмотря на то, что в педагогической практике детское самоуправление давно рассматривается в качестве фактора самореализации детей, условия, при которых этот фактор становится особо значимым, пока еще четко не выявлены. При этом далеко не все формы педагогического сопровождения детского самоуправления способствуют раскрытию разнообразных качеств подростков. Следует отметить, что динамика современной школьной жизни выдвигает новые требования к ее организации. Однако эти требования не реализуются, прежде всего, из-за неготовности педагогов к педагогическому сопровождению детских инициатив и развитию самостоятельности детей.

Таким образом, все вышесказанное позволило выявить ряд противоречий между:

-динамикой школьной жизни, отражающей современные тенденции общественного развития и традиционными подходами к ее организации;

- естественным стремлением ребенка к самореализации в системе детских отношений и неготовностью педагогов к решению этой важной педагогической задачи;

- потенциальными возможностями детских самоуправляемых сообществ как факторов самореализации школьников и недостаточной разработанностью теории и практики их педагогического сопровождения.

На основании данных противоречий нами сформулирована следующая проблема исследования: при каких условиях педагогическое сопровождение детского самоуправления становится фактором самореализации школьников?

Цель исследования: выявление комплекса условий эффективности педагогического сопровождения детского самоуправления, при котором оно выступает фактором самореализации школьников.

Объект исследования: самореализация школьников в процессе развития детского самоуправления.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение детского самоуправления как фактора самореализации учащихся в школьном сообществе.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить возможности самореализации школьников в процессе развития детского самоуправления.

2. Разработать модель педагогического сопровождения детского самоуправления как фактора самореализации школьников.

3. Выявить условия педагогического сопровождения детского самоуправления и средства, обеспечивающие самореализацию школьников.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение детского самоуправления способствует самореализации школьников, если:

- обеспечивает интеграцию интересов и мотивов школьников, участвующих в управлении детским сообществом;

- стимулирует активный поиск детьми способов реализации своих возможностей на основе выбора школьниками значимой для них сферы деятельности;

- предоставляет возможность реализации своих способностей в процессе организации школьной жизни;

-предполагает сочетание участия школьников в решении реальных управленческих проблем и социально-ориентирующей игровой деятельности;

- предполагает организацию самоуправленческой деятельности школьников, ориентированную на создание их жизненной перспективы и стимулирует ценностное отношение к происходящим событиям в их жизни.

Методологической и теоретической основой исследования являются: идеи экзистенциональной философии и психологии (К.А.Абульханова-Славская, Р.Мэй, Ж.П.Сартр, М.Хайдеггер, Э.Энджел, Г.Элленбергер); результаты изучения субъектности личности (А.Г. Асмолов, Б.С.Братусь,

A.В.Брушлинский, В.П.Зинченко, А.Б.Орлов, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, и д.р.); теория активности личности (А.В.Петровский,

B.А.Петровский, Л.И.Уманский и д.р.); субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.); подходы к социальному воспитанию (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.Н.Кузнецов, И.А.Липский, А.В.Мудрик, Т.М.Трегубова, В.А.Фокин); теория воспитания социальной компетентности (В.М.Басова), идеи самореализации ребенка в игре (Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин, А.И.Тимонин, И.И.Фришман), психолого-педагогические основы самооценки коллектива (А.Г.Кирпичник); идея управления средой в целях воспитания (Л.С.Выготский, С.Т.Шацкий, Д.Дьюи, Л.И.Новикова); гуманистическая концепция процесса воспитания (В.П.Бедерханова, О.С.Газман, Н.Н.Михайлова). В нашем исследовании мы исходим из теории воспитательных систем и способах организации ученического самоуправления (Л.В. Байбородова, О.С.Газман, Д.В.Григорьев, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Н.Е.Щуркова, Е.А.Ямбург), концепции самореализации ребенка (А.В.Волохов, Н.Г.Крылова, Т.В.Машарова, Е.И.Тихомирова, А.Л.Уманский), теорий развития детского самоуправления и социально-педагогического сопровождения М.И. Рожкова.

Для проверки исходных положений нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы, анализ документации, анкетирование, тестирование, включенное наблюдение, моделирование, опытно-экспериментальная работа.

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №35 города Костромы. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие школьники 9, 10, 11 классов в количестве 229 человек.

Диссертационная работа осуществлялась в несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом этапе (2004-2005 г.г.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался передовой опыт развития ученического самоуправления города Костромы и других городов Российской Федерации, разрабатывалась программа исследования, проводились первоначальные срезы, определялись возможности самореализации ребенка в процессе развития детского самоуправления;

- па втором этапе (2005-2006 г.г.) уточнялись теоретические позиции автора, разрабатывалась модель педагогического сопровождения детского самоуправления как фактора самореализации школьников, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы;

- на третьем этапе (2006-2007 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя состоит в экспериментальной проверке методики педагогического сопровождения детского самоуправления как фактора самореализации школьников, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены и экспериментально обоснованы возможности самореализации школьников в процессе развития детского самоуправления;

- разработана модель педагогического сопровождения детского самоуправления как фактора самореализации школьников;

- выявлены условия и средства педагогического сопровождения, обеспечивающие самореализацию школьников в условиях развивающегося самоуправления.

Практическая значимость исследования определяется тем, что подготовленные методические рекомендации «Диагностика самоуправленческого потенциала класса», «Школа актива» могут быть использованы различными учреждениями, работающими с детьми, при разработке программы по развитию детского самоуправления; разработан и реализован цикл занятий с педагогами Костромской области по проблеме развития детского самоуправления в школе, подготовлен и апробирован комплекс диагностических методик по определению уровня развития самоуправления в ученическом коллективе и выявлению степени самореализации учащихся в самоуправленческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику деятельности общеобразовательных учреждений осуществлялись: в ходе выступления автора на совещаниях педагогических работников, на тематических семинарах на базе школы, методологических семинарах аспирантов в Костромском государственном университете им. Н.А.Некрасова и Ярославском государственном педагогическом университете (2005 г., 2006 г.), в процессе участия в проводимых педагогических чтениях в Ярославском государственном педагогическом университете, посвященных К.Д.Ушинскому (2006 г.), на международном семинаре, посвященном духовно-нравственному воспитанию школьников Ярославской области (п. Некрасовское, 2007 г.).

Результаты исследования были апробированы в процессе проведения специально организованных семинаров для педагогов Костромской области при Костромском областном институте повышения квалификации работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Самоуправление, как демократическая форма организации сообщества детей, способствует активному поиску школьниками способов реализации своих возможностей на основе их участия в принятии и реализации решений для достижения групповых целей, то есть обеспечивает самореализацию старших подростков, как осознаваемый и субъективно-значимый процесс раскрытия способностей и возможностей в деятельности и отношениях, который предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала детьми в рамках цели, поставленной детским сообществом.

2. Педагогическое сопровождение самореализации детей в самоуправленческой деятельности предполагает создание комплекса условий: включение детей в управление детским сообществом, которое способствует активному поиску способов реализации своих возможностей на основе выбора ими значимой для них деятельности, реализацию своих способностей в различных сферах организации школьной жизни, сочетание участия подростков в решении реальных управленческих проблем и игровой деятельности, в рамках которой идет процесс творческого поиска адекватных решений, создание их жизненной перспективы и стимулирование ценностного отношения к происходящим событиям в их жизни.

3. Модель педагогического сопровождения детского самоуправления как фактор самореализации детей, включающая в себя комплекс циклично реализуемых педагогами воспитательных задач и способов их решения, заключается в трех этапах: диагностический, этап социальных проб и рефлексивный.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 195 страницах, содержит 8 схем, 13 таблиц, 2 графика, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 244 источника, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Используя модель педагогического сопровождения детского самоуправления для учащихся, были созданы условия, способствующие их самореализации. Игра, моделируя принципы демократии, существующие в современном обществе, была направлена на организацию различных видов деятельности учащихся, на создание возможности выбора интересующих ролей, способствовала развитию интересов, инициативности, творчества, коммуникативных и организаторских склонностей, удовлетворению ведущих потребностей школьников, раскрытию задатков и способностей, их самореализации.

2. Деятельность школы по развитию детского самоуправления потребовала организации повышения квалификации педагогов по вопросам организации данного процесса.

3. Обучение актива школы способствовало эффективному развитию детского самоуправления.

4. В ходе экспериментальной деятельности изменилась иерархия мотивов участия школьников в жизнедеятельности коллектива. Повысилась значимость таких мотивов, как «возможность приобрести новые знания, умения», «возможность участвовать в делах своего коллектива», «возможность выработать у себя определенные черты».

5. Созданная в ходе эксперимента система детского самоуправления способствовала повышению эффективности совместной деятельности учащихся, достижению поставленных целей, повышению ответственности за проводимую работу.

147

Заключение

Развитие демократических отношений в стране предполагает формирование демократической культуры у подрастающего поколения, их готовность участвовать в общественной жизни.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт по организации детской жизнедеятельности. Сегодня практика демонстрирует различные модели детского, школьного и ученического самоуправления. Школа, являясь институтом социализации, призвана формировать у учащихся демократические навыки, навыки самодисциплины, создавать условия для самораскрытия, самоактуализации, самоутверждения, самореализации детей. Однако во многих общеобразовательных учреждениях самоуправление до сих пор рассматривается как некая программа, рассчитанная на короткий срок, что оказывается просто игрой, в которой ребенок не несет никакой ответственности за происходящее, и конечно же создать условия для проявления личностных качеств в кратковременный срок просто не возможно. Поэтому представляется актуальным обращение к проблеме выявления условий педагогического сопровождения детского самоуправления, при котором оно становится фактором самореализации школьников.

Настоящая работа представляет собой попытку смоделировать условия педагогического сопровождения детского самоуправления, становящегося фактором самореализации школьников.

Исследование имело целью выявить комплекс условий эффективности педагогического сопровождения детского самоуправления, при котором оно выступает фактором самореализации школьников.

Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сформулировать выводы теоретического и прикладного характера:

1. Максимальному раскрытию творческого потенциала детей способствует создание условий в рамках развития детского самоуправления.

При этом самореализации школьников способствует их стремление раскрыть себя в рамках цели, поставленной детским сообществом.

2. Структура процесса самореализации старших подростков в процессе их участия в самоуправленческой деятельности состоит из следующих блоков: личностного, мотивационного и деятельностного. Взаимодействуя, данные блоки способствуют самореализации ребенка в интересах его личности и общества.

3. Участие школьников в принятии и реализации решений для достижения групповых целей способствует созданию в детском сообществе поля самореализации, в котором они могут самоопределиться в том или ином виде деятельности в соответствии со своими интересами, задатками и способностями.

4. Стимулированию субъектной позиции школьников в организации жизнедеятельности детских сообществ содействует готовность педагогов к сотрудничеству с учащимися. Педагогическое сопровождение самореализации старших подростков, включенных в управленческую деятельность детского сообщества, основанное на принципе взаимного доверия, на компетенции педагогического коллектива, способствует созданию условий для самореализации школьников.

5. Условиями педагогического сопровождения детского самоуправления как фактора самореализации школьников являются: включение детей в управление детским сообществом, которое способствует активному поиску способов реализации своих возможностей на основе выбора ими значимой для них деятельности, реализации своих способностей в различных сферах организации школьной жизни, сочетание участия подростков в решении реальных управленческих проблем и игровой деятельности, в рамках которой идет процесс творческого поиска адекватных решений, создание их жизненной перспективы и стимулирование ценностного отношения к происходящим событиям в их жизни.

6. Обеспечению условий педагогического сопровождения детского самоуправления как фактора самореализации старших подростков содействует работа педагога в рамках модели этого процесса, включающая три этапа: диагностический, этап социальных проб, рефлексивный этап.

7. Выбранная форма организации детского самоуправления - игра, моделирующая принципы демократии, существующие в современном обществе, - направлена на организацию различных видов деятельности учащихся, на создание возможности выбора интересующих ролей и способствует развитию интересов, инициативности, творчества, коммуникативных и организаторских склонностей, удовлетворению ведущих потребностей школьников.

Диссертант считает целесообразным рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

- изучение воздействия деятельности педагогов в рамках сопровождения учащихся, охваченных ученическим самоуправлением на собственную самореализацию;

- исследование зависимости самореализации школьников от возрастных и гендерных различий.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комарова, Наталья Николаевна, Кострома

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Алферов А. Принципы организации школьного коллектива: Единые требования. Самоуправление. Соревнование. Самообслуживание / А. Алферов, К. Ахияров, О. Богданова. М.: Просвещение, 1965. - 270 с.

4. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. JL, 1971.-С. 145-167.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во "НПП", 1990. - 384 с.

6. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы / В.В. Андреева // Классный руководитель. 1997. -№ 2. - С. 15-23.

7. Андреева Г.М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность / Г.М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

8. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности (социальные исследования) / Н.В. Андреенкова. М., 1970. - Вып. 3. - С. 19-21.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

10. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1973. - №4. - С. 173-180.

11. Арефьева Г.С. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной практике) / Г.С. Арефьева. М.: Политиздат, 1974. - 119 с.

12. Аристотель. Соч. Т. 1: Метафизика. М., Мысль, 1976. - 370 с.

13. Аристотель. Соч. Т.2: Первая аналитика. М., Мысль, 1978. - 254 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

17. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. М.: РЕФР-бук, 1994. - 311 с.

18. Ассаджиоли Р. Самореализация и психологические потрясения / Р. Ассаджиоли // Духовный кризис / ред. ст. Грофа. М., 1995. - С. 42-61.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. М., 1981.-432 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Бабосов Е.М. Общая социология / Е.М. Бабосов. Минск: Тетра-Системс, 2004. - 640 с.

23. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография / И.А. Баева. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

24. Байбородова JI.B. Изучение эффективности воспитательной системы школы / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, E.H. Степанов. Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ, 1994.-91 с.

25. Баранов И.В. Школьное самоуправление. Опыт тверского региона / Сост. И. В. Баранов. М.: ООО «РПИПО»; «ИТИЛЬ», 2002. - 48 с.

26. Басов Н.Ф. Детские объединения в системе социального воспитания / Н.Ф. Басов // Вестник Костромского государственного педагогического университета. 1998. - № 1. - С. 128-129.

27. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание / Р. Берне. М., 1986. - 422 с.

28. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышление социолога И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

29. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

30. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. -М.: Совершенство, 1997. 298 с.

31. Бодалев A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

32. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

34. Большой толковый социологический словарь (COLLINS). М., 1999. - Т. 1,2.

35. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 2.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-36.

37. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

38. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5 - С.3-19.

39. Брушлинский A.B. Проблемы субъекта в психологической науке (статьи первая и вторая) / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12,№6.-С. 3-11; 1992.- Т. 13,№6.-С. 3-12.

40. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. Изд-во МГУ, 1968.-С. 200-207.

41. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества / В.А. Бухвалов. -Рига: Лиесма, 1996. 178 с.

42. Виноградова М.Д. Влияние классного коллектива на индивидуальные интересы подростков / М.Д. Виноградова. М., 1967. - 29 с.

43. Волохов A.B. Детские организации в процессе социализации ребенка / А.В Волохов // Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль, 1996. - С. 7-10.

44. Волохов A.B. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992. - 162 с.

45. Волохов A.B. Детские организации как фактор социализации ребенка / А.В Волохов // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - С. 91-95.

46. Волохов A.B. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений / А.В Волохов // Социальное становление учащихся. Ярославль, 1996. - С. 51-53.

47. Волохов A.B. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / A.B. Волохов, М.И. Рожков и др. М., 1991.-70 с.

48. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

49. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации / под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

50. Воспитательная система класса: методическое пособие / под ред. Е.Н.Степанова. Псков, 1998. - 122 с.

51. Воспитательная работа в учреждениях общего и профессионального образования: методические материалы для органов управления образованием / под ред. Б.В. Куприянова. Кострома: «Авантитул» (И.В.Васильев), 2004. - 69 с.

52. Воспитательная система школы: аспект моделирования: учебно-методическое пособие / авт.-сост. E.H. Степанов, JI.B. Байбородова, С.Л. Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 80 с.

53. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. -М.: Знание, 1981. -95 с.

54. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч.: В 6 т. Т.З. -М., 1983.-315 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

56. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя / О.С. Газман, A.B. Иванов. М.: Новая школа, 1992. -114 с.

57. Галактионова Т.Г. От самосознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности / Т.Г. Галактионова. СПб.: Институт спец. пед-ки и психол., 1999. - 156 с.

58. Гегель Г. Философия духа: Соч. в 3 т. М., 1956. - Т.З - 482 с.

59. Гегель Г. Эстетика. В 4-х т. Т. 1. М.: Искусство, 1968. - 312 с.

60. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№10.-С.З -7.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

62. Гинзбург М.Р. Путь к себе / М.Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991. - 160с.

63. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

64. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация / Л.Ю. Гордин // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С.38-43.

65. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива / Л.Ю. Гордин. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

66. Гражданское становление и социальное проектирование: пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -160 с.

67. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; под. ред. Л.И. Виноградовой. М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

68. Григорьев Д.В. Школьное самоуправление: движение к системе / Д.В. Григорьев // Классный руководитель. 2003. - №8. - С.24-33.

69. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / ред.-сост. Е.И.Соколова; под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

70. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г Гурова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

71. Гурова Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры: По материалам социол. исслед. / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. -№ 10.-С. 32-38.

72. Гуткина Л.Д. Организация воспитательной работы в школе / Л.Д. Гуткина, Ю.В. Завельский, Г.В. Пикалова. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

73. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы / Н.С. Дежникова. М.: Знание, 1984.-78 с.

74. Дежникова Н.С. Развитие воспитания в системе образования / Н.С. Дежникова // Воспитать человека. М.: Вентана-Графф, 2002. - С. 80 -98.

75. Детское движение. Словарь-справочник. Изд. 2-е перераб. и доп. / под ред. Т.В. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. - М., 2005. - 544 с.

76. Дик Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения. Книга современного руководителя / Н.Ф.Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 320 с.

77. Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в образовательном учреждении. Книга современного руководителя / Н.Ф.Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 288 с.

78. Дружинин В.И. Экспериментальная психология / В.П. Дружинин. СПб.: Питер, 2000 - 320 с.

79. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В.Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

80. Ефимова Р.Р. Изучение старшеклассниками курса психологии как фактор успешной социализации и личностного роста подростков / Р.Р. Ефимова // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. - С. 146-147.

81. Жанбуршина Г.Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы: дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 182 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.-48 с.

83. Зобов P.A. Самореализация человека: введение в человекознание / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2001. -278с.

84. Иванов В.Г. Коллектив и личность / В.Г. Иванов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. — 120 с.

85. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами / В.Г. Иванов. М.: Просвещение, 1991.-128 с.

86. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1982. -80 с.

87. Иванов С.А. Педагогические условия самореализации личности в системе непрерывного образования: дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. - 176с.

88. Игнатович В.К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2001. - 19 с.

89. Игротека. Лидер XXI века / сост. Л.А.Побережная. Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2006. - 88 с.

90. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения: Сборник диагностических методик / авт.- сост. Г.Н.Абросимова, Л.В.Алиева и др.-М., 1993.-50 с.

91. Кабуш В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания / В.Т. Кабуш // Классный руководитель. 2003. - №8. - С. 6-19.

92. Кандыба В.М. Мировой опыт духовного саморазвития: Энциклопедия духовной самореализации / В.М. Кандыба. М.: Лань, 2003. - 445с.

93. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1995.- 198 с.

94. Капто А.Е. Модернизация организационной структуры внутришкольного управления // Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташкина. М. 1995.-С. 249-271.

95. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто. М.: Знание, 1991.-46 с.

96. Капустин Н.П. Социальное взаимодействие основа современных технологий воспитания / Н.П. Капустин // Управление качеством образования: сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. - М., 2001. - С. 170— 173.

97. Капустин Н.П. Школьное самоуправление как фактор активной жизненной позиции учащихся / Н.П.Капустин // Советская педагогика. 1980. - №8. -С.65-66.

98. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1993.- 128 с.

99. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

100. Карнышев А.Д. Психология деятельности и управления: учеб. пособие / А.Д. Карнышев, Е.А. Иванова; Иркут. гос. экон. акад. Иркутск, 2001. - 188 с.

101. Карпенко С.И. Ученическое самоуправление как средство формирования социальной активности школьников: дис. .канд. пед. наук: Ставрополь, 2003.-200 с.

102. Кебина H.A. Философия смысла и самореализация личности / H.A. Кебина. -М, 2003.-276 с.

103. Кебина Н.А.Философия смысла и самореализация личности (монография) / H.A. Кебина; под ред. А.Э. Воскобойникова. М.: Б.и., 2003. - 277 с.

104. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / H.A. Кирилова // Вопросы психологии. -2000.-№4.-С. 29-37.

105. Кирпичник А.Г. Детская организация как общественная организация детей (к пересмотру концепции) / А.Г. Кирпичник // Несторонний взгляд. -М., 1992. -Вып. 1.-С. 129-138.

106. Кирпичник А.Г. Критерий реальная самодеятельность / А.Г. Кирпичник // Вожатый. - 1987. -№ 11. - С.38-39.

107. Кирпичник А.Г. Социальная работа в сфере детского движения (Исследовательская концепция) / А.Г. Кирпичник, Н.Ф. Басов, В.М. Басова //

108. Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова.- 1996.-№ 1.-С. 131-134.

109. Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации / авт.-сост. М.А.Александрова, Е.И.Баранова, Е.В.Володина, Е.Н.Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.

110. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-280 с.

111. Ш.Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

112. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 176 с.

113. Коллектив, общение, личность: сборник научных трудов / редкол. A.B. Мудрик и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 150 с.

114. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. / Я.Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

115. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

116. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

117. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. Алма-Ата, 1991.- 122 с.

118. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. М.: ЦТ Л, АПК и ПРО, 2003. - 48 с.

119. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993. - 64 с.

120. Концепция ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 221 с.

121. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - №1. - С. 97-127.

122. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: лекции / В.М.

123. Коротов. М.: Просвещение, 1991.-238 с.

124. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. М.: Педагогика, 1974. - 280 с.

125. Коротов В.М. Самоуправление школьников /В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1981. -208 с.

126. Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко; под ред.

127. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

128. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

129. Крылова Н.Г Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 152 с.

130. Кулик H.J1. Самореализация личности как философская проблема.: дис. . канд. филос. наук-Киев, 1992. 178 с.

131. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: учеб.-метод. пособие / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

132. Лебедев П.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева / П.А. Лебедев // Начальная школа. 1974. - № 7. - С.70-74.

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /

134. B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

136. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы / Л.А. Леонтьев. М., 1996. -260 с.

137. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1996. - №4. - С. 35-44.

138. Леонтьев Д.А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. - Т.2 - С. 1525.

139. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / авт.-сост. Ю.Л. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. - 174 с.

140. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. E.H. Степанова. М: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

141. Личность в воспитательной системе школы / под ред. A.B. Гаврилина и Л.Н. Новиковой. Владимир: Знание, 1993. - 87с.

142. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

143. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

144. Макаренко A.C. О моем опыте // Сочинения в 5 т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4.-С.59-115.

145. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников / Т.Н. Мальковская. -Л.: Знание, 1978.-221 с.

146. Манухин В.Н. Самоуправление в образовательном учреждении / В.Н. Манухин. -М.: АРКТИ, 2005. 184 с.

147. Мартынова Г.А. Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника / Г.А. Мартынова, С.Г. Рогальская // Классный руководитель. 2003. - №8. - С.34-50.

148. Маслоу А. Самоактуализация: пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Просвещение, 1982.- 132 с.

149. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб.: Изд-во Евразия, 1997. - 430 с.

150. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

151. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: учебное пособие / Т.В. Машарова. Киров.: ВГПУ, 1997. - 160 с.

152. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

153. Методическая работа в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М., 1990. - 140 с.

154. Михайлов H.H. О потребности личности в самореализации / H.H. Михайлов // Философские науки. 1982. - №4. - С. 24-32.

155. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1995. - 144 с.

156. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

157. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: учебное пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: ИПП, 1997. - 365 с.

158. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1989. - 111 с.

159. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1981.- 175 с.

160. Мудрик A.B. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 304 с.

161. Муляр В.И. Самореализации личности как социальный процесс: дис. . канд. филос. наук. Киев, 1990. - 170 с.

162. Народная педагогика и воспитание / Авт.-сост.: Е.Ф.Широкова, Ж.Т. Филиппова, М.М. Лейко, М.Н. Шувалова/- Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. -49 с.

163. Немов P.C. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: пособие для учащихся / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -320 с.

164. Немов P.C. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива / P.C. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

165. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978.- 141 с.

166. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова. -М.: Знание, 1988.- 124 с.

167. Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе: Сборник документов и методических рекомендаций / авт.-сост. В.П.Манухин. М.: АРКТИ, 2005.- 184 с.

168. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И.Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

169. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментальных психологических исследований / A.A. Бодалев, Р.П. Кричевский, Е.В. Новикова и др. М.: Педагогика, 1987. - 149 с.

170. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова. -24-е изд., испр. М.: ООО Изд-во «Оникс»: ООО Изд-во «Мир и Образование», 2005.-1200 с.

171. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Русский язык, 1995. 816 с.

172. Опалихин В.М. Комсомольская организация школы и ученическое самоуправление / В.М. Опалихин // Советская педагогика. 1978. - №2. - С.49-54.

173. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие / под общей ред. A.C. Прутченкова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 320 с.

174. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками / Ю.М. Орлов. -М., 1987 224 с.

175. Основы психологии. Практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. ~ Ростов н/Д: Феникс, 1999.-576 с.

176. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971.-350 с.

177. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. JI.: Лениздат, 1967. - 213 с.

178. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / Б.Д. Парыгин. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

179. Петровский A.B. Психологическая теория коллектива / A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1979.-239 с.

180. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

181. Познай себя: Программа СПО-ФДО / рук. кол. М.И. Рожков, A.B. Волохов. -М., 1993.-71 с.

182. Полубабкина Н.И. Самореализация личности: социально-философский аспект: дис. . канд. филос.наук.-М., 1995.- 174 с.

183. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения: Типы подходов рук. в решении пробл. развития шк.: интуитив., эмпир., на основе опыта, науч. / М.М. Поташник // Педагогика. 1995. - N 2. - С. 20-26.

184. Права ребенка // Сборник документов и статей. М.: Дом, 1992. - 70 с.

185. Программа «Лидер» / рук. кол. М.И. Рожков, A.B. Волохов. М.: СПО-ФДО, 1992. - 76 с.

186. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: кн. для учителя / Н.И. Приходько. М.: Просвещение, 1990. - 126 с.

187. Прутченков A.C. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников) / A.C. Прутченков. М.: МПА, 1997. -320 с.

188. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

189. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кострома, 1994. - 115 с.

190. Рогаткин Д.В. Школьное ученическое самоуправление: учебник / Д.В. Рогаткин. Петрозаводск: Юниорский союз «Дорога», 2002. - 89 с.

191. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 186 с.

192. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии: Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 252 с.

193. Рожков М.И. Воспитание свободного человека. Педагогическое кредо / М.И. Рожков. Ярославль, 2006. - 30 с.

194. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учеб.-метод. пособие / М.И. Рожков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -169 с.

195. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики / М.И. Рожков. Ярославль, 1994.-63 с.

196. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1, - С. 16-19.

197. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-258 с.

198. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-384 с.

199. Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора / М.И. Рожков, A.B. Волохов // Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. - 111 с.

200. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохов. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

201. Рубинштейн C.JI. Проблема способности и вопросы психологической теории / C.JI. Рубинштейн //Вопросы психологии. 1960. -№ 3. - С. 3-15.

202. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. - М.: Политиздат, 1989. -С.319-344.

203. Системный подход в воспитании: сб. научных трудов / под ред. Л.И. Новиковой, А.Т. Куракина. М.: НИИ ОП, 1979. - 78 с.

204. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 222 с.

205. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 48-57.

206. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. - №6. - С. 13.

207. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985.- 1600 с.

208. Социальная психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов вузов / сост. Е.П.Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2000. - 475 с.

209. Социальное становление учащихся. Из курса "Педагогика личности" / под ред. М.И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ, 1995. - 72 с.

210. Социальная структура и социальные процессы: Словарь-справочник / отв. ред. Г.В. Осипов. -М.: Наука, 1990. 157 с.

211. Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. М.: Академия, 2006. - 192 с.

212. Столяренко JT.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 736 с.

213. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. проф. И.А.Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

214. Технология развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении «Демократическая республика»: Практическое пособие. М.: РАН/С, 2004. - 175 с.

215. Тимонин А.И. Организации и объединения учащейся молодежи Костромской области / А.И. Тимонин, А.Д. Шилик. // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова. 1996. -№ 1.-С. 129-131.

216. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

217. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Тихомирова. -М.: Академия, 2005. 144 с.

218. Тихомирова Е.И. Субъектная самореализация школьников в социально-ориентированном объединении: Технология успеха / Е.И. Тихомирова. -Самара: Изд-во СГПУ, 2003. 213 с.

219. Трегубова Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1990.-18 с.

220. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 122 с.

221. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства /науч. ред. М.И.Рожков. Кострома: ГОУВПО КГУ имени Н.А.Некрасова, 2004. - 290 с.

222. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л.И. Уманский // Методология и методы социальной психологии: Сб. статей. -М.: Наука, 1977. С. 57-68.

223. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

224. Уманский Л.И. Психология и педагогика работы комсорга / Л.И. Уманский, А.Н Лутошкин. 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1984. - 97 с.

225. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. Москва; Воронеж, 1996. - 512 с.

226. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. -М, 1991.-516 с.

227. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996.-47 с.

228. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

229. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет. Т.2 / 3. Фрейд. Тбилиси, 1991. -428 с.

230. Фролов П.Т. Педагогическое стимулирование общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 29 с.

231. Фролова Е.А. Психологические условия личностной самореализации в системе профильного обучения старшеклассников: дис. канд. псих. наук. -М., 2002.- 183 с.

232. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

233. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фромм. Мн.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

234. Хайдеггер М. Время и бытие : ст. и выступления / М. Хайдеггер ; сост., пер. с нем., вступ. ст., коммент. и указ. В.В. Бибихина. М.: Республика, 1993. -445 с.

235. Хочу быть лидером! Выпуск 3. Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. - 90 с.

236. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1995. - 239 с.

237. Чепурных Е.Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования / Е.Е. Чепурных // Воспитание школьников. 2000. - № 1. - С. 2-5.

238. Чернышов А. С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: автореф. дис. д-ра псих. наук. -М., 1980.

239. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.Н. Шамова, П.И. Третьякова, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС , 2002. -320 с.

240. Широкова Е.Ф. Педагогическая технология важнейший компонент профессиональной подготовки современного учителя / Е.Ф. Широкова // Педагог: журнал Барнаульского государственного педагогического университета. - 1997. - №2.

241. Экзистенциальная психология. Экзистенция / пер. с анг. М.Занадворова, Ю. Овчинниковой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 624 с.

242. Фетискин Н. П. Психологическое сопровождение: формы, функции, технологии / Н.П. Фетискин // Социальная психология XXI столетия. -Ярославль, 2002. Т. 2. - С. 208 - 211.

243. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. - 333 с.

244. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

245. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 340 с.

246. Янукович О.В. Стимулирование самопознания старшеклассников на основе педагогической поддержки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 2000.-20с.