автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические и методические аспекты деятельности преподавателя по созданию и использованию учебных натурных постановок по рисунку на ХГФ

Автореферат диссертации по теме "Дидактические и методические аспекты деятельности преподавателя по созданию и использованию учебных натурных постановок по рисунку на ХГФ"

На правах рукописи

ПИЛЯСОВ Юрий Иванович

ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ УЧЕБНЫХ НАТУРНЫХ ПОСТАНОВОК ПО

РИСУНКУ НА ХГФ

Специальность 13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

00307 Ю64

003071064

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре рисунка художественно-графического факультета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор ТЕРЕНЬТЬЕВ Анатолий Ефимович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических на>к, профессор КОЗЛОВ Валерий Иванович

кандидат педагогических наук, доцент ПРОТАСОВ Юрий Иванович

Ведущая организация Московский государственный областной

университет

Защита состоится 28 мая 2007 г в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 154 03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 117571, Москва, проспект Вернадского, д 88, аудитория № 551

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «с< Ь »

2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

С Е Игнатьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Проблема исследования и ее астуальность

Несмотря на то, что в настоящее время в высшей школе существуют как традиционные, так и альтернативные формы обучения, вопросы повышения качества подготовки учителей изобразительного искусства остаются актуальными

В решении совместной коллегии Министерства культуры Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации «О состоянии и развитии художественного образования в России» (16 ноября 1999 г) подчеркивается, что ситуация переходного развития общества приводит к возрастанию ценности эстетического образования В связи с этим в настоящее время возникает острая необходимость в новых подходах к преподаванию изобразительного искусства в школе, а также совершенствованию уровня подготовки педагогических кадров с использованием инновационных форм и методов обучения

Овладение основами изобразительной грамоты по рисунку базируется на рисовании с натуры, которое предусматривает определенную систему планомерного изложения достоверных знаний и последовательного развития практических умений и навыков Поэтому насколько будет эффективен это процесс, во многом зависит от качества учебных натурных постановок

В подготовке учителя изобразительного искусства обучение приемам организации учебной натурной постановки и эффективному ее использованию в учебном процессе является важным и недостаточно методически разработанным разделом в дисциплине «Рисунок»

Преподаватель должен владеть не только мастерством изображения, но и уметь самостоятельно и разнообразно творчески мыслить при организации и использовании учебных натурных постановок в процессе обучения рисунку

Основополагающее значение для нашего исследования имели труды известных ученых в области общей педагогики С И Архангельского, В И Андреева, Ю К Бабанского, В П Есипова, М К Данилова, Л Ф Колесникова, В И Леднева, И Я Лернера, А М Матюшкина, В Н Михеева, М Н Скаткина, А А Смирнова, В А Сластенина, И С Якиманской и др

Методическая наука все основательнее базируется на теоретических и практических основах реалистической художественной школы, которые представлены в трудах таких исследователей, как А Д Алехин, Н Н Анисимов, Г В Беда, Н Н Волков, Д Н Кардовский, Т С Комарова, К Н Корнилов, В С Кузин, В К Лебедко, Л А Панова, А С Пучков, Н Н Ростовцев, А М Серов, А М Соловьев, Г Б Смирнов, А Е Терентьев, Е В Шорохов, М Ф Харитонов, А А Унковский, В Н Яковлев, А П Яшухин и других

Вопросам теории и практики изобразительного искусства достаточное внимание уделяли советские художники А А Дейнека, Б В Иогансон, Д Н Кардовский, Е А Кибрик, В Д Фаворский, К Ф Юон и др

Некоторые вопросы целенаправленного формирования восприятия и художественного мышления рассматривали в своих трудах Б Г Ананьев, Р Арнхейм, Ю Ю Вергилис, Л С Выготский, В П Зинченко, Е И Игнатьев, Л Г Медведев, В С Кузин, Д Н Узнадзе, А Л Ярбус и др

По близким проблемам рядом авторов проводились исследования как в организации занятий по рисунку, так и по вопросам организации учебной натурной постановки (Н А Алимасова, Г В Беда, Э М Белютин, Л А Панова, А С Пучков, А В Триселев, М Ф Харитонов, А Е Хитров и др )

Таким образом, поиски основных закономерностей в развитии методов обучения рисунку указывают на стремление ученых, искусствоведов, художников-педагогов разрабатывать эту сложную педагогическую проблему Однако вопросы разработки критериев оценки качества учебных натурных постановок, их использования на занятиях, а также дидактические и методические аспекты деятельности преподавателя на ХГФ требуют еще всестороннего изучения, теоретического и экспериментального обоснования

Изучая работу учителей изобразительного искусства, выпускников художественно-графических факультетов, можно отметить, что многие из них не владеют методами

конструирования и пониманием значения теоретических основ учебных натурных постановок Организация натурных постановок требует от них дополнительных знаний в области психологии восприятия предмета, пространства и рисунка, дидактических принципов обучения, методики создания учебных постановок

Недостаток теоретической и методической литературы по вопросам конструирования учебных натурных постановок отрицательно сказывается на обучении и воспитании будущих учителей изобразительного искусства

На основании опыта социологических исследований И С Левшиной «Как воспринимается искусство» был сделан неутешительный вывод не более 5% зрителей способны полностью воспринимать произведение искусства, то есть воспринимать не только его сюжет, но и его пластическое построение

В разное время проводились исследования в Кубанском педагогическом университете Пановой Л А , в Чувашском педагогическом университете имени И Я Яковлева Харитоновым М Ф, которые показали, что многие выпускники художественно-графических факультетов не владеют методами конструирования и не имеют достаточно глубоких теоретических знаний по организации учебных натурных постановок Данная пробтема автором рассматривалась в Тольяттинском государственном университете в рамках констатирующего эксперимента Результаты исследования в ТГУ показали, что студенты, успешно справлявшиеся с учебными и творческими заданиями, оказались в большинстве неспособными к решению задач по конструированию натурных постановок

Данные социологического исследования И С Левшиной и результаты приведенных выше исследований теоретических и практических знаний и навыков студентов и выпускников художественно-графических факультетов определили проблему нашего исследования -необходимость обучения студентов практическим навыкам по рисунку с одновременным изучением научно-теоретических основ пластического построения учебных натурных постановок, а также дидактических и методических аспектов деятельности преподавателя по их созданию и использованию в процессе обучения рисунку

В нерешенности данной научно-педагогической проблемы в значительной мере страдает качество подготовки будущих учителей изобразительного искусства

Поэтому рассмотрение данной проблемы специальной подготовки будущих учителей изобразительного искусства по рисунку на ХГФ является важной научно-педагогической задачей и требует допочнительного рассмотрения, анализа и, возможно, коррекции учебного процесса

Проведение целенаправленной работы но изучению студентами теоретических и методических принципов организации и использования учебных натурных постановок позволит значительно улучшить качество формирования у них соответствующих умений и навыков, и они смогут эффективнее применять их на практике

Кроме этого поиск новых форм по использованию учебных натурных постановок открывает преподавателю на ХГФ широкие возможности инновационной деятельности в повышении эффективности специальной подготовки студентов по рисунку

В нашем исследовании сделана попытка проникновения в учебно-воспитательные процессы, с целью раскрыть резервные возможности учебной дисциплины рисунка Выявление методов активизации творческой деятельности студентов затрагивает содержание, организацию и методы занятий по рисунку, где, наряду с вопросами изобразительной грамоты, немаловажное значение придается обучению студентов художественно-графических факультетов теории и методике работы над созданием и использованием учебных натурных постановок по рисунку

Для достижения этой цели мы стремились собрать разрозненные приемы и методы по организации учебных натурных постановок, подкрепить их выводами из живого творческого опыта художников и адаптировать их применительно к учебному процессу обучения рисунку В конечном счете, это должно расширить возможности студентов в организации учебных натурных постановок и более эффективному их использованию в учебном процессе

Важность этой составляющей в формировании будущего педагога трудно переоценить От того, как будут формироваться, и развиваться эти навыки и способности у студентов, будет зависеть в будущем успех их профессиональной работы

В учебном процессе, с одной стороны, существует насто«тмьное требование действующей программы, а, с другой стороны, - необходимость развить интерес у студентов к дидактическим и методическим аспектам организации и использовании учебных натурных постановок по рисунку Это обусловило стремление автора исследования построить обучение, таким образом, чтобы основные принципы конструирования учебных натурных постановок рассматривались при выполнении учебных заданий, а также при выполнении специальных упражнений

Актуальность исследования заключается в необходимости повышения качества художественной и методической подготовки учителя изобразительного искусства, создание основательных предпосылок для более прочного освоения теоретических и методических принципов создания и использования учебных натурных постановок по рисунку Цель исследования- решение данной проблемы

Объект исследования - учебно-творческая деятельность студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях рисунком

Предмет исследования - дидактические и методические аспекты деятельности преподавателей по созданию и использованию учебных натурных постановок по рисунку на ХГФ

Гипотеза исследования- мы исходили из предположения о том, что если, при учете педагогической направленности обучения, комплексно давать теоретические и методические знания по вопросам конструирования учебных натурных постановок, то формирование у студентов соответствующих умений и навыков будет проходить значительно успешнее, и они смогут эффективнее применять их на практике потому, что будут

• раскрыты и научно - теоретически обоснованы дидактические и методические аспекты деятельности преподавателя по организации и использованию учебных натурных постановок по рисунку на ХГФ,

• определены наиболее продуктивные методические средства и рекомендации для студентов по организации и использованию учебных натурных постановок по рисунку,

• использованы при обучении рисунку система дополнительных заданий и упражнений на формирование соответствующих навыков и средства, обеспечивающие учебно-вспомогательный и развивающий процесс (ТСО, наглядные пособия в виде таблиц, схем и т д )

Задачи исследования

1 Выявить место и значение учебных натурных постановок в отечественной школе обучения рисунку со дня основания Академии художеств по настоящее время и использовать положительный опыт выдающихся художников-педагогов в этой области для современного научно-теоретического обоснования принципов их создания

2 Рассмотреть основные вопросы в повышении роли учебных натурных постановок в процессе обучения и воспитания будущих учителей изобразительного искусства

3 Раскрыть некоторые вопросы целенаправленного формирования восприятия и художественного мышления студентов на основе работы над учебными натурными постановками

4 Обобщить опыт работы художников-педагогов по созданию и использованию учебных натурных постановок по рисунку в художественных ВУЗах и ХГФ педагогических институтов

5 Показать воспитательные и развивающие возможности учебных натурных постановок в развитии аналитического и творческого мышления будущих учителей изобразительного искусства

6 Дать научно-обоснованные рекомендации в организации учебных натурных постановок для занятий по рисунку на ХГФ

7 Изучить и рекомендовать для использования в процессе обучения рисунку основные

приемы конструирования учебных натурных постановок Для этого исследовать

а) учебные рисунки различных периодов, архивные документы, методические записки, воспоминания художников-педагогов и их современников,

б) работу художников-педагогов над созданием учебных натурных постановок в историческом аспекте и на современных аналогичных примерах ХГФ педагогических и художественных ВУЗов страны,

в) отношение учителей изобразительного искусства к вопросам организации учебных натурных постановок на уроках рисования с натуры в средней школе,

г) экспериментальные данные, полученные при конструировании натурных постановок студентами ХГФ на основе предложенных теоретических обоснований и без них

Методологическую основу исследования составляют законы диалектики, а также основные положения дидактики, связанные с процессом обучения рисованию и освоению его методической сущности, принципиальные положения методики обучения, используемые в отечественной художественной школе

Для реализации поставленной цели и решения задач использовались следующие методы

1) Изучение и анализ литературы по методике преподавания рисунка по проблеме организации и использования учебной натурной постановки

2) Диагностические методы (беседы со студентами и преподавателями по интересующей нас проблеме, анкетирование, контрольные срезы и т д)

3) Анализ и систематизация учебных и творческих работ студентов по рисунку

4) Психолого-педагогический эксперимент (педагогические установки, пробные и контрольные задания, дополнительные упражнения и т д)

5) Моделирование учебно-творческой ситуации, создания ситуации проблемного обучения

6) Оценка работ студентов в соответствии с поставленными перед ними задачами по специально разработанным критериям оценки результатов их деятельности

7) Метод статистического анализа

Теоретической основой являются труды отечественных и зарубежных ученых, методистов и художников-педагогов реалистической художественной школы в области искусствознания, эстетики, психологии, педагогики, методики преподавания изобразительного искусства

Научная новизна.

- предложена новая методика организации учебных натурных постановок по рисунку,

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система,

- выявлены оптимальные условия для эффективного обучения студентов художественно-графических факультетов теории и методике работы над созданием и использованием учебных натурных постановок по рисунку

Теоретическая значимоегь результатов исследования'

- внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами рисунка,

- решена значительная научно-педагогическая задача - необходимость сочетания при обучении студентов практическим навыкам по рисунку с изучением научно-теоретических основ пластического построения учебных натурных постановок, а также дидактических и методических аспектов деятельности преподавателя по их созданию и использованию в процессе обучения рисунку,

- разработаны принципы создания, использования и критерии оценки качества учебных натурных постановок по рисунку,

- предлагается система упражнений для выработки навыков в организации натурных постановок, которые будут применяться студентами в будущей творческой и педагогической деятельности

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем

- разработанные задания, упражнения, направлены на совершенствование работы со студентами по освоению методических принципов организации и использования учебных натурных постановок по рисунку,

- предложенная и апробированная средствами педагогического эксперимента методика обучения студентов художественно-графических факультетов теоретическим и методическим принципам создания и использования учебных натурных постановок может применяться в учебном процессе в интересах повышения эффективности их специальной подготовки по рисунку,

- полученные результаты исследования и выводы могут быть использованы при разработке учебных программ и пособий, а также как материал для дальнейшей научно-практической работы

Достоверность научных результатов исследования базируется на обширном материале по психологии, педагогике, методике преподавания изобразительного искусства, сравнительным анализом различных источников информации, экспериментальным подтверждением основных положений исследования, анализом полученных исходных и конечных результатов исследования, а также экспериментальной проверкой системы упражнений и методики преподавания рисунка

База исследования Основное исследование проводилось на базе факультета изобразительного искусства Тольяттинского государственного университета Был учтен практический опыт преподавания рисунка на художественно - графическом факультете Московского педагогического государственного университета, Санкт-Петербургского педагогического университета им А И Герцена, а также Института живописи, скульптуры и архитектуры им И Е Репина, МГХИ им В И Сурикова, детских художественных школ № 1,2, лицея №39, школы №80 г Тольятти

Экспериментальное исследование проводилось в 1995 - 2005 годах и включало три этапа На первом этапе исследования (1995-1998 гг) проводился констатирующий эксперимент Изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования, рассматривался и обобщался опыт работы художественно-графических факультетов, делались выводы о состоянии рассматриваемой проблемы, определялись причины недостатков освоения методических принципов организации и использования учебных натурных постановок по рисунку Рассматривались и анализировались методы работы преподавателей по организации учебных постановок на ХГФ, осуществлялось наблюдение за учебной деятельностью студентов, проводились с ними беседы, анкетирование, собирался дидактический материал по теме исследования, изучались методические фонды некоторых художественно-графических факультетов педвузов и художественных училищ

На втором этапе (1998- 2002 гг) проводился поисковый эксперимент, целью которого были предварительные поиски, апробация средств, методов, видов учебной работы, использование найденных нами дополнительных учебных мероприятий, заданий и упражнений с целью более основатечьного и прочного освоения методических принципов организации учебных натурных постановок по рисунку Все виды учебной работы проводились с учетом задач подготовки будущих учителей изобразительного искусства По ходу эксперимента нами велись записи, указывались задачи, содержание и методы экспериментальной работы, сравнивались результаты работы студентов в экспериментальных и контрольных группах, проводилась статистическая обработка данных

На третьем этапе (2002-2005 гг) проводился формирующий эксперимент Каждое задание сопровождалось кратким подведением итогов, делались выводы, в которых излагалось, что способно положительно влиять на процесс освоения студентами методических приемов организации и использования учебных натурных постановок по рисунку Полученные данные были обобщены и представлены в виде системы заданий и упражнений, которые, как показал эксперимент, обеспечивают положительное решение проблемы исследования Формулировались выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации Апробация и внедренне результатов исследования

О результатах диссертационного исследования сообщалось на научно- методических конференциях

1 Повышение эффективности использования учебных натурных постановок по рисунку -Тольятти - 1998

2 Методические требования к организациям учебной постановки натюрморта - Тольятти -

1999

3 Роль оценки в определении уровня развития чувства формы в процессе обучения рисунку - Тольятти - 1999

Разработанные в результате исследования методические рекомендации внедрены в учебно-воспитательные процессы Тольяттинского государственного университета, а также эффективно используются некоторыми педагогами художественных и общеобразовательных школ Основные положения, выносимые на защиту.

1 Методическая система обучения студентов художественно-графических факультетов теоретическим и методическим принципам создания и использования учебных натурных постановок в интересах повышения качества их специальной подготовки по рисунку

2 Система упражнений для выработки навыков в организации натурных постановок, которые будут применяться студентами в будущей педагогической деятельности

3 Практические задания, направленные на совершенствование работы со студентами по освоению методических принципов организации и использования учебных натурных постановок по рисунку на ХГФ

Стпуктупа диссертации

Специфика обозначенного объекта изучения, а также особенности поставленных задач определили структуру работы Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения В работе приводятся схемы, таблицы, графики и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы В приложение вошли фотокопии студенческих работ, выполненных в ходе педагогического эксперимента, разработанная автором исследования рабочая программа по рисунку для занятий в 7 и 8 семестрах на художественно-графическом факультете

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается общая характеристика работы обосновывается актуальность темы диссертации, определяется объект, предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются задачи и методы исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Исторический аспект развития и использования учебных натурных постановок в художественных учебных заведениях России» излагается теоретическая часть исследования научных и методических принципов создания учебных натурных постановок по рисунку Данная проблема рассматривается в историческом развитии, учитывается опыт русской школы и методологических исследований настоящего времени Определена взаимосвязь педагогической мысли отдельных ведущих педагогов и их методов работы в этой области Как любое другое явление, учебная натурная постановка развивается на основе диалектических законов природы, обогащается новым опытом педагогической науки и практики, деятельностью художников-педагогов над созданием учебных натурных постановок

До первой половины 18 века художественное специальное образование в России получали в основном в частных мастерских или за границей С созданием в 1757 г, по инициативе И И Шувалова, - императорской Академии художеств, начала формироваться новая методика преподавания рисунка, основные принципы которой были позднее изложены И Ф Урвановым в книге «Краткое руководство к познанию рисования и живописи исторического рода, основанное на умозрении и опытах»

В Академии будущего художника готовили к созданию картин на библейские темы и древнегреческой мифологии Главным признавался исторический жанр, где герои библейских сказаний и мифологии изображались обнаженными или задрапированными в древнегреческие тоги Поэтому грамотное рисование обнаженной фигуры было главной задачей обучения в Академии

Большое внимание уделялось процессу создания учебной натурной постановки Высоко ценилось умение найти движение модели, правильно осветить ее в соответствии с требованиями

обучения Интересными были натурные постановки у Жиле, Торелли, А.Д, Лосенко, Г И Угрюмова, И П Мартоса

В русской художественной школе конца XVIII начала XIX века сложились свои традиции создания учебных натурных постановок Учебные постановки обнаженной фигуры человека представлялись в образах мифологических и библейских персонажей Причем от учащихся требовали «улучшения», «исправления» в рисунках живой натуры, «облагородить» ее по образцам древнегреческих фигур и канонам античности Сюжетное действие наиболее ясно выражалось в двухфигурных постановках натуры Наиболее популярен был сюжет из библии «Каин, убивающий Авеля» Кроме того, встречались постановки на темы «Снятие с креста», «Распятие», «Жертвоприношение Авраама»

В начале XIX века на тематику учебных натурных постановок в Академии художеств заметное влияние оказали события 1812 года, когда были особенно сильны патриотические чувства Некоторые профессора (П Басин) предлагали изменить тематику учебных постановок, приблизив ее к жизни, ставить натуру более просто, естественно

На дальнейшее развитие русской художественной школы заметное влияние оказали частные школы А В Ступина и А Г Венецианова

К середине XIX века в России развиваются новые эстетические идеалы Происходят некоторые изменения в системе обучения в Академии художеств С 1859 года там были упразднены классы оригиналов, отменялось копирование с «образцов» Постепенно исчезают библейские и мифологические сюжеты учебных натурных постановок Они уступают место более простым, обыденным позам из жизни и быта «Человек в труде», «Мыслитель», «Воин»

В 50-х годах XIX века при Академии художеств учреждается так называемый «костюмный класс», где появились новые постановки одетой фигуры на различные бытовые темы «Отдых», «Пряха», «Крестьянин», «Кормилица», а также натурщики в национальных или исторических костюмах

Одним из замечательных русских художников - педагогов Академии художеств конца XIX века был Павел Петрович Чистяков (1832-1919) Большое значение он придавал характеру учебных натурных постановок Перед тем как приступить к конструированию той или иной постановки, П П Чистяков стремился строго и конкретно определить объем учебных задач, продумать возможные варианты ее композиции

В конце XIX века под влиянием передовой художественной общественности официальное руководство Академии художеств вынужденно было провести реформу Существенно меняется характер учебных натурных постановок их тематика становится более жизненной и правдивой

Начало XX века было периодом сложных противоречий, поисков новых методов обучения, которые проходили в сложной обстановке идеологической борьбы Часть художников поддалась влияниям модных тогда течений кубизма, лучизма, футуризма, содержанием которых стали считаться чисто формальные элементы средств изображения Художники В Е Татлин, Н И Альтман, К С Малевич, Д П Штеренберг, ошибочно полагая, что «новое» следует создавать из «ничего», призывали молодых художников полностью отказаться от многолетнего опыта, накопленного за всю историю развития реалистической художественной школы В их мастерских вместо живых, содержательных постановок появились абстрактные натюрморты из кусков железа, стекла, дерева, материи Единой педагогической системы преподавания рисунка, живописи, композиции не было В этих условиях многие традиции создания учебных натурных постановок были забыты Только последовательные реалисты, в основном ученики П П Чистякова - Д Н Кардовский, В Е Савинский, И И Бродский, М Б Греков, Г Н Горелов, Б М Кустодиев развивали и совершенствовали приемы создания учебных постановок

С созданием в 1933 году Всероссийской Академии художеств в учебных мастерских вновь началось тщательное изучение натуры В программу были введены новые задания такие, как рисунок интерьера, портретные зарисовки, наброски с обнаженной и одетой фигуры человека Высокие требования к художественной форме способствовали улучшению характера и смыслового содержания натурных постановок

В 1939 году по инициативе ДН Кардовского и его учеников в Москве открывается Учительский институт Его первыми преподавателями были К Н Корнилов, А М Соловьев, В В Коллегаев, А А Александров, Г Б Смирнов, П П Шмелев, Г В Феонин и другие Позднее в 1942 году этот институт реорганизуется в художественно - графический факультет МГПИ имени В П Потемкина (в настоящее время МПГУ) В разное время на кафедре рисунка и живописи художественно-графического факультета преподавали такие выдающие художники-педагоги как А М Соловьев, Г Б Смирнов, Е М Чепцов, В Ф Шграних, Л А Бруни, В П Ефанов, Б М Неменский, НН Ростовцев, ФП Решетников, АМ Лаптев, ПП Шмелев, К И Финогенов и другие

Каждое поколение художников-педагогов вносило свой вклад в расширении практического опыта преподавания, обогащало научные исследования в области методики обучения рисунка Накопленный научный, методический и практический опыт должен быть востребован в педагогической практике нового поколения молодых художников-педагогов Однако нельзя механически повторять приемы прошлого в своей работе Содержание учебных натурных постановок должно отражать современные требования обучения, новые положения методики преподавания

Исторический обзор развития и использования учебных натурных постановок также показывает, что в области подготовки педагога есть ряд вопросов, которые еще не рассматривались Такие вопросы, как целенаправленное формирование восприятия и художественного мышления рисующих, на основе работы над учебными натурными постановками, принципы создания и критерии оценки качества учебных натурных постановок по рисунку требуют глубокого всестороннего рассмотрения

Во второй главе - «Научные и методические принципы создания и использования натурных постановок по рисунку» рассматривается роль научных положений дидактики и методики преподавания рисунка, оптимальные условия создания и использования учебных натурных постановок Дается психолого-физиологическое обоснование восприятия предмета и пространства, роли натурных учебных постановок в специальной подготовке учителей изобразительного искусства по рисунку Анализ работы преподавателя по конструированию и использованию учебных натурных постановок позволяет говорить о том, что существуют определенные закономерности методики работы над каждым видом постановок, которые исходят из теоретических предпосылок обучения и его последовательности

Проблемы современного художественного образования часто соприкасаются с необходимостью психофизиологического подхода к художественно-образовательному процессу Влияние учебной натурной постановки на этот процесс можно представить схемой 1, из которой видно, что процессу изображения предшествуют вначале зрительное восприятие изображаемого, затем возникновение в сознании учащихся его зрительного образа Все этапы художественно-образовательного процесса при рисовании с натуры связаны с учебной натурной постановкой, тем самым, подчеркивая ее важную роль в этом процессе

Схема 1

Знание особенностей зрительного восприятия помогает более осознанно подходить к процессу рисования с натуры, способствует выработке необходимых навыков для учебной, а в дальнейшем и творческой деятетьности

Как доказал Д Н Узнацзе, сознательным процессам всегда предшествует особое психологическое и физиологическое состояние, готовность к определенной форме реагирования на определенное явление, что обеспечивает полноценную практическую деятельность Поэтому очень важно, чтобы рисунки студентов и выяснение графических закономерностей строения формы всегда сопровождались ясными и четкими установками

Психологи В Г Ананьев, В П Зинченко, Ю Ю Вергилес доказали, что объект первоначально воспринимается пятном, силуэтом, затем различается промежуток между пятнами, и только потом происходит адекватное восприятие формы Поэтому в начале работы рисующий, выпотняя композиционные наброски, не решает аналитические основы изображения, однако образное восприятие модети и будущего изображения происходит активным образом Опираясь на выводы А В Брушлинского, который считал, что в мыслительном процессе должно быть обеспечено некоторое предвосхищение результатов труда и основных этапов его реализации, можно полагать, что сформулированный мысленный аналог дает возможность учащимся планировать свои действия па пути к созданию законченного произведения

Данное положение находит подтверждение в практической деятельности художников-педагогов Так, П Я Павлинов подчеркивал, что при рисовании с натуры надо уже заранее знать то, что рисующий должен увидеть в натуре, тогда он увидит в ней самое главное, монументальное, а это свидетельствует об умении чувствовать образную суть изображаемого

Специфика формирования зрительных образов требует определенной динамичности и зрительного сравнения модели и рисунка Вопросы такого сравнения раскрыты в некоторых теоретических работах В И Страхова Он установил, что невозможность единовременного зрительного фиксирования натуры и рисунка осложняет работу рисующего, которому необходимо в процессе рисования с натуры сохранять в сознании образ модели и изображения Однако установка, сосредоточение рисующего позволяет ему делать перенос образов, что, в конечном итоге, позволяет рисовальщику проверять рисунок по натуре, а на рисунок «налагать» натуру и замечать между ними расхождение Такая установка (определенное психическое состояние) позволяет сконцентрировать все усилия рисующего на успешное выполнение задач изобразительного характера, на активное использование различных приемов по зрительному восприятию части и целого

Научить цельному видению натуры, мы видим возможным не только при овладении профессиональными основами рисунка, но и при анализе и конструировании учебных натурных постановок, в процессе приобщения студентов к пониманию композиционных закономерностей, заложенных в натурной постановке и пластически переданных в работе Важность этого вопроса в формировании будущего педагога сложно переоценить

Таким образом, обучение академическому рисунку, предполагает познание реальной действительности, путей и закономерностей ее отображения в рисунке, осознание взаимосвязи учебно-аналитических и творческих задач изображения с учетом психофизиологических и субъективных факторов

Систематическое обучения конструированию учебных натурных постановок, являющихся важнейшей частью дидактического материала, будет способствовать улучшению обучения рисованию и воспитанию средствами изобразительного искусства

В третьей главе - «Выявление оптимальных условий для эффективного обучения студентов художественно-графических факультетов теоретическим и методическим принципам создания и использования учебных натурных постановок по рисунку» описывается практическая часть экспериментального исследования Указывается, какими методами пользуются художники-педагоги при конструировании учебных натурных постановок Для решения этой проблемы были использованы эксперимента

- констатирующий, в ходе, которого выяснено незнание студентами пластических основ при создании постановок,

- формирующий, в процессе, которого студентам наряду с практическими заданиями давались комплексно теоретические знания по организации постановок, анализировались основные закономерности и особенности их пластического построения,

- контрольный, который устанавливал правильность или ошибочность выбранного направления обучения студентов

В заключении дается анализ результатов исследования, говорится о практическом использовании результатов эксперимента, о научной новизне проблемы Разработанные нами теоретические и методические рекомендации, упражнения по обучению основам организации учебной натурной постановки в пространстве и на изобразительной плоскости предопределили проблему исследования система, каких заданий и упражнений по теоретическим и методическим принципам конструирования учебных постановок может составить курс изучения рисунка на художественно-графических факультетах педагогических институтов'' Ответ на этот вопрос помог дать педагогический эксперимент Специфика нашего эксперимента заключалась в том, что учебный процесс по рисунку состоял из системы обучения, которая включала задания по академическому рисунку с выполнением упражнений и заданий по организации учебной натурной постановки

При разработке методики педагогического эксперимента мы опирались па данные передового опыта преподавания рисунка художников-педагогов и личного опыта известных мастеров изобразительного искусства Экспериментальная работа состояла из трех этапов констатирующего, поискового и формирующего (1995 - 2005 гт)

Констатирующий эксперимент проводился на факультете изобразительного искусства Тольяттинского государственного университета Изучалось состояние преподавания рисунка, анализировались учебные планы и учебные программы, выяснялись причины незнания студентами основ конструирования учебной натурной постановки Проводились педагогические наблюдения за процессом работы студентов во время учебных занятий с целью проследить динамику формирования способов обучения и приобретения ими навыков по теоретическим и методическим принципам конструирования учебных натурных постановок, исходя из традиционных методов обучения

В констатирующем эксперименте принимали участие четыре группы студентов Две из них были изучены и на заключительном этапе В задачи первого этапа входило выявить исходный уровень деятельности студентов в работе над учебными натурными постановками, определить типичные затруднения, ошибки, мешающие их профессиональной подготовке

Автором исследования предлагалось студентам третьего курса факультета изобразительного искусства И'У самостоятельно выполнить эскизы двух учебных натурных постановок по рисунку с конкретной поставленной учебной целью, сопроводив эскизы методическими рекомендациями и требованиями к учебным натурным постановкам В соответствии с типовой программой для художественно-графических факультетов (ХГФ) студенты третьего курса ТГУ уже получили необходимые знания и навыки для работы над учебными и творческими заданиями по разделу «Натюрморт»

Результаты исследования показали, что студенты, успешно справлявшиеся с учебными и творческими заданиями, оказались в большинстве неспособными к решению поставленной задачи Лишь 8% студентов смогли выполнить эскизы и сформулировать цель и требования к постановкам, 28% - использовали или заимствовали темы с учебно-методических пособий, 64% -ограничивались стереотипным решением крупный предмет, 2-3 небольших предмета, драпировка без четкой аргументации цели и задач постановки

Такое задание определялось необходимостью выявить уровень подготовки студентов в знании принципов организации учебной натурной постановки Проблема выявления по этому разделу критериев качества знаний студентов была еще недостаточно разработана, а в педагогической литературе освещалась частично Поэтому при оценке работ студентов могли присутствовать субъективные и случайные моменты К тому же некоторые студенты могли недостаточно глубоко настроиться и сосредоточиться во время работы, что также учитывалось нами при постановке педагогического эксперимента (диаграмма 1)

о Ис пользе а апи

стереотипно«

мысленно ■ Заимствовали с пособий

□ справились с

заданием

Подведение итогов осуществлялось методом качественного анализа.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что студенты стараются сохранить в постановке смысловое единство, выделить передний план, однако почти не воспринимают ее как единый объем, не умеют выделить композиционный центр и его взаимосвязь с второстепенными элементами, не умеют организовывать акценты, равновесие.

Оценки работ студентов проводились по пятибалльной системе коллективом преподавателей кафедры рисунка, что позволило избежать субъективности в оценке этих работ, В таблице I приведены результаты предварительное просмотра работ ко время констатирующего эксперимента я 4-х группах. Из анализа его результатов видно, что среднеарифметическая разница по группам колеблется от 0,1 до 0,2 балла и в среднем она незначительна.

Таблица L Результаты констатирующего эксперимента.

Основные критерии оценок I группа 2 группа 3 группа 4 группа

1. восприятие большого объема 3,0 3,1 3,1 3,0

2. акиенты 3,0 3,0 3,0 3,0

3, композиционно-сюжетный центр 3,9 3,5 3,Й 3,7

4. ритм 3,0 3,0 3,1 3,0

5. пластическая взаимосвязь 3,4 3,3 3,5 3,3

6. организация линейной, тональной 3,2 3,2 3,4 3,3

структуры постановки

Диаграмма 2. Результаты констатирующего эксперимента

Па основании полученных результатов констатирующего эксперимента возникла необходимость разработки научно обоснованной и методически выверенной методической системы по обучению принципам организации и использования учебных натурных постановок по рисунку,

Поисковый, этап эксперимента проводился а течение 1998 -2002 гг. со студентами третьего курса факультета изобразительного искусства ТГУ. Поисковому эксперименту в нашем исследшании отводилась большая роль. В процессе влияния педагогических воздействий на студентов измерялись объем и характер обучения принципам организации и использования учебных натурных постановок по рисунку.

Поисковый этап был посвящен накоплению исследовательского материала, отрабатывалась методика эксперимента, определялся объем методического материала, разрабатывались упражнения и наглядность В задачи поискового этапа входило определить эффективные средства и методы формирования и развития у студентов знаний, умений и навыков в применении принципов организации учебной натурной постановки Основные цели поискового этапа

- изучить особенности зрительного восприятия учебной натурной постановки в пространстве и на изобразительной плоскости,

- изучить научную и методическую литературу по организации и использовании учебных натурных постановок по рисунку,

- исследовать основные методы работы художников-педагогов по организации учебных натурных постановок по рисунку

На основе полученного исследовательского материала разработать методическую систему обучения принципам организации и использования учебной натурной постановки, состоящую

а) методики обучения принципам организации и использования учебной натурной постановки по рисунку,

б) заданий и упражнений, развивающих навыки конструирования учебных натурных постановок по рисунку

Несмотря на то, что все в организации учебной натурной постановки взаимосвязано и воспринимается целостно, тем не менее, мы ориентировали студентов на выделении отдельных компонентов Практический опыт преподавания рисунка и экспериментальные данные показали, что эти моменты, кажущиеся на первый взгляд наивными и простыми, у студентов чаще всего выпадали из поля зрения, недооценивались в качестве средств, необходимых при организации учебной натурной постановки в пространстве и на изобразительной плоскости Решение данной проблемы помогло нам разработать методические рекомендации и систему последовательных и взаимосвязанных заданий и упражнений Методика активизации творческой деятельности студентов была заложена в упражнениях и предлагалась в следующем плане

- студенты имели возможность анализировать с преподавателем работы мастеров по основным вопросам организации постановки,

- каждое задание имело свою задачу, свою обучающую цель,

- при выполнении упражнений студенты решали взаимосвязанные задачи,

- в обучении учитывалось взаимодействие различных методов словесных, наглядных, практических с целью установления эффективности средств, способствующих активизации деятельности студентов на занятиях по рисунку

При решении данных вопросов ставились следующие задачи

1 Помочь студентам приобрести первоначальные практические навыки в организации учебной натурной постановки

2 Ознакомить с поэтапной организацией учебной натурной постановки в пространстве и на изобразительной плоскости

3 Развить навыки обобщения и подчинения второстепенных элементов главному

4 Выработать умение анализировать построение и использование композиционных средств в произведениях мастеров

Дпя того чтобы добиться решения поставленных целей и задач, нам необходимо было разработать такую систему упражнений, которая бы подтвердила дидактическую сущность закрепления знаний, формирования умений и навыков студентов

На основе выводов и результатов констатирующего и поискового этапов мы построили формирующий эксперимент

Формирующий этап проходил в течение 2002 -2005 гт со студентами второго курса факультета изобразительного искусства Тольяттинского государственного университета, а также на факультативных занятиях академическим рисунком

Осуществлялось комплексное обучение организации учебной натурной постановки в пространстве и на изобразительной плоскости Для проверки разработанной системы обучения

четыре группы студентов, ранее участвовавших в констатирующем эксперименте, во время формирующего этапа были разбиты на две экспериментальные и две контрольные группы

В экспериментальных группах (второй и четвертой) обучение проходило по предложенной системе, в контрольных (первой и третьей) - по обычной программе обучения рисунку

Эксперимент был направлен на формирование у студентов практических навыков по организации учебной натурной постановки в пространстве и на изобразительной плоскости при помощи разработанной нами методики преподавания При планировании экспериментальных занятий мы соотнесли учебно-аналитические и художественно-образные задачи между собой и рассмотрели их в тесной педагогической взаимосвязи Задачи формирующего эксперимента

- научить студентов осознавать композиционно-пластические элементы при организации и изображении учебной натурной постановки,

- определить возможности студентов в умении использовать композиционные свойства формата, работать с ним при выполнении практических заданий по рисунку,

- научить осознавать роль композиционного анализа в творческой деятельности художников,

- закрепить знания при помощи анализа работ мастеров и студенческих работ из методического фонда

Нами была разработана система упражнений и методика обучения принципам организации учебной натурной постановки в пространстве и на изобразительной плоскости по рисунку, состоящая из разделов замысел, сюжетная основа, композиционный центр, линейное, пластическое, тональное притяжение к композиционному центру, акценты, ритм, единый объем постановки с большими тональными отношениями светлого, серого и темного, контрасты, равновесие, освещение

Практическая часть формирующего этапа состояла из 9 заданий, включающих 30 упражнений

Знания и навыки студентов закреплялись с помощью нагпядных средств обучения таблиц по методике организации учебной натурной постановки, таблиц иллюстрирующих упражнения, работ методического фонда

Для обучения использовались аудиторные и самостоятельные занятия в мастерских, которые проводились под руководством экспериментатора - автора исследования

Подведение итогов состоялось в конце семестра во время просмотра работ студентов преподавателями кафедры рисунка Основной контроль над развитием практической деятельности студентов мы провели по контрольному заданию

Данные анализа качества студенческих работ позволили нам проследить изменения в показателях роста каждого определенного критерия и выявить причины их неравномерного развития Значительный рост был замечен у таких показателей как сюжетная основа, композиционный центр, тоновое решение Другие критерии - акценты, ритм, равновесие возрастали медленнее Студенты контрольных групп занимались по обычной методике наблюдали постановку в натуре и все увиденное без особого отбора переносили на изобразительную плоскость На репродукции реагировали слабо, могли дать оценку только тому, что хотел выразить художник и характеристику композиционного центра Работы студентов оценивали в основном по изобразительным достоинствам Оценка собственных работ была завышена

В экспериментальных группах студентов привлекала творческая работа Они не старались сразу рисовать предложенную постановку Перед практической работой, был этап, когда вместе с преподавателем осуществлялся анализ постановки Студенты были более наблюдательны в определении выразительных средств постановки, более точны в передаче их на изобразительной плоскости Сама работа была более осознанной При наблюдении репродукций с картин ХУДОЖНИКОВ и рисунков методического фонда обсуждение было активнее Студенты точнее определят линейную, тональную структуру постановки Особенно ценно, что в группах появилась коллективность обсуждения, представленных работ

Результат просмотра работ подтвердил при иши шальную верность и действенность предлагаемых методических рекомендаций, упражнений и заданий.

В таблице 2 дань! результаты послеэкспери ментального периода. Средний балл а экспериментальных группах (4,6) был значительно выше, чем в контрольных (3,9).

Основные критерии опенок 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа

1. восприятие большого объема 3,4 4,! 3,5 4,5

2. акценты 3,3 4,2 3,4 4,6

3. композиционно-сюжетный центр 4,5 4,9 4,6 4,8

4. ритм 3,3 4,2 3,4 4,5

5. пластическая взаимосвязь 3,7 4,6 3,8 4,6

6 организация линейной, тональной структуры постановки 4,8 4,8 4,8 4,9

Диаграмма 1. Редмлэты формирующего эксперимент

О Контрольны« группы ■ Экспериментальны* группы

Таким образом, разработанная система обучения теоретическим и методическим принципам создания и использования учебных натурных постановок по рисунку для студентов художествен но-графических факультетов педагогаческих институтов выдержала экспериментальную проверку в условиях м нот летнего учебного процесса. Всего за 5 лет обучения было подвергнуто эксперименту 185 студентов, проанализировано более двухсот постановок, проведено 26 текущих и 10 итоговых просмотров. Ход и результаты эксперимента неоднократно докладывались н обсуждались на заседаниях кафедры рисунка.

В ходе эксперимента подтвердились теоретические положения и гипотеза исследования: если, при учете педагогической направленности обучения, комплексно давать теоретические и методические знания по вопросам конструирования учебных натурных постановок, то формирование у студентов соответствующих умений и навыков будет проходить значительно успешнее, и они смогут эффективнее применять их на практике.

Сравнение результатов в экспериментальной группе показало преимущество предложенной системы обучения (качество успеваемости в экспериментальных группах повысилось на 35-40%).

Таблица 3. Сравни тельный анализ качественной успеваемости по рисунку в контрольных и

Год Контрольные группы Экспериментальные ¡руппы

1994-95 38,5 38,2

1995-96 41 52

1996-97 49,1 71,5

1997-98 55,2 78,7

20 10

О

1994-95 1935-96 1993-37 1997-88

К концу проведения формирующего эксперимента мы убедились в том, что система обучения, предложенная нами, имеет ряд положительных Преимуществ: в основу программы было заложено своевременное изучение студентами принципов организации учебной натурной постановки в натуре и на изобразительной плоскости; для закрепления знаний и навыков разработаны наглядные средства обучения, которые могут применяться для комплексного использования по развитию навыков создания учебной натурной постановки.

Практическая подготовка студентов экспериментальных групп заметно повысилась при изучении принципов организации натурной постановки, а также практического использования предложенных нами упражнений, что подтверждает правильный выбор средств и методов в обучении студентов теоретическим и методическим принципам создания и использования учебных натурных постановок по рисунку.

В заключение диссертации формулируются выводы исследования Поисковый, а зачем формирующие эксперименты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы о том, что если, При учете педагогической направленности обучения, комплексно давать теоретические и методические знания но вопросам конструирования учебных натурных постановок, то формирование у студентов соответствующих умений и навыков будет проходить значительно успешнее, и они смогут эффективнее прим ci ¡ять их на практике.

Теоретические основы конструирования учебных натурные постановок, разработанные нами в исследовании, раскрывают возможности инновационного подхода преподавателя к решению задач развития воспитания восприятия («умения видеть», «постановка /лаза» и т.д.), к подбору и организации предметов в пространстве, что позволяет глубже подойти к вопросам специальной подготовки будущих учителей изобразительного искусства по рисунку.

Внедрение в учебный процесс разработанных и апробированных нами приемов и средств конструирования натурных постановок будет способствовать улучшению качества как учебных, так н творческих работ студентов.

Материалы диссертационного исследования могу! быть исполмованы в практической работе препода чаге лей и студентов па художественно-графических факультетах педагогических вузов, педагогических и художественных училищ, а также для дальнейшего совершенствования методики преподавания рисунка.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах-

1. Пилясов ЮИ Традиции и новаторство в деятельности художника-педагога при организации и использовании учебных натурных постановок по рисунку - В спец вып Наука -промышленности и сервису - Известия самарского научного центра РАН - Самара, 2006, - С 180-186 - 0,35 п л

2 Пилясов Ю И Совершенствование методов дидактического воздействия учебных, натурных постановок в процессе подготовки учителей изобразительного искусства - сб Международный симпозиум «Технология - 2000» - Самара - Тольятти - Россия, 1995, С 299-300 -0,1 п л

3 Пилясов Ю И Научные и методические принципы создания учебных постановок по рисунку - В сб Вопросы истории, теории методики преподавания изобразительного искусства -Москва 1997, С 33-35 -0,15 пл

4 Пилясов Ю И Совершенствование методов дидактического воздействия учебных натурных постановок на процесс профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства - В сб Методическая и художественно-профессиональная подготовка студентов факультета изобразительных искусств-Самара, 1997, С 20-21 -0,1 п л

5 Пилясов Ю И Дидактические и методические аспекты использования учебных натурных постановок в процессе подготовки учителей изобразительного искусства - В сб Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в ВУЗе - Тольятти, 2001, С 193-195 - 0,15 п л

6 Пилясов Ю И Некоторые психофизиологические особенности зрительного восприятия при рисовании с натуры - В сб Развитие культуры народов Поволжья - Тольятти, 2001, С 21-22 -0,1 п л

7 Пилясов Ю И Эффективность использования учебных натурных постановок по рисунку в процессе профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства - Москва, Прометей, 2001, С 132-135 -0,3 пл

8 Пилясов Ю И Дифференцированный подход к студентам на занятиях по рисунку-В сб Методологические и методические аспекты организации самостоятельной работы студентов -Тольятти, 2002, С 144-146 - 0,15 п л

9 Пилясов Ю И Субъективный фактор, как одна из составляющих процесса обучения рисунку - В сб Теоретические и практические аспекты развития системы управления качеством подготовки специалистов сферы сервиса - Тольятти, 2004, С 89-91 -0,15пл

10 Пилясов ЮИ Принципы организации и критерии оценки учебных натурных постановок по рисунку - В сб Система управления качеством подготовки специалистов для сферы сервиса проблемы, опыт, перспективы развития - Тольятти, 2005, С 58-60 -0,15 п л

11 Пилясов Ю И Некоторые аспекты деятельности художника-педагога над составлением и конструированием учебных натурных постановок по рисунку - В сб Проблемы и решения современной технологии - Тольятти, 2005, С 94-100 - 0,35 п л

12 Пилясов Ю И Эффективность использования учебных натурных постановок по рисунку в процессе подготовки студентов изобразительных специальностей - В сб Состояние и перспективы развития инновационной деятельности в области сервиса поволжского региона -Тольятти, 2005, С 290-294 - 0,25 п л

13 Пилясов ЮИ Приемы и методы построения учебного академического рисунка, как средства эффективного решения дидактических задач в процессе обучения студентов художественных специальностей - В сб Наука - промышленности и сервису - Тольятти, 2006, С 230-237 - 0,4 п л

14 Пилясов Ю И Условия, задачи и методы учебной работы по наиболее эффективному овладению графическими изобразительными средствами при работе над натурными постановками - В сб Система управления качеством подготовки специалистов для сферы сервиса проблемы опыт, перспективы развития - Тольятти, 2006, С 29-32 - 0 15 п л

«Г

Подл к печ 20 04 2007 Объем 1 п л Заказ № 137 Тир 100 экз

Типография МГТГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пилясов, Юрий Иванович, 2007 год

Введение.

Глава I. Исторический аспект развития и использования учебных натурных постановок в художественных учебных заведениях России.

§ 1. Роль и значение учебных натурных постановок в процессе профессионального обучения рисунку.

§2. Методы работы художников-педагогов над созданием учебных натурных постановок:. а) в период предварительной подготовки; б) в период создания учебной натурной постановки.

Выводы по главе I.

Глава II. Научные и методические принципы создания и использования натурных постановок по рисунку.

§ I. Роль научных положений дидактики и методики преподавания рисунка в создании оптимальных условий для эффективного использования учебных натурных постановок в процессе обучения рисунку.

§2. Некоторые вопросы целенаправленного формирования восприятия и художественного мышления рисующих на основе работы над учебными натурными постановками.

§3. Принципы создания, использования и критерии оценки учебных натурных постановок по рисунку.

Выводы по главе II.

Глава III. Выявление оптимальных условий для эффективного обучения студентов художественно-графических факультетов теоретическим и методическим принципам создания и использования учебных натурных постановок по рисунку.

§1. Значение содержательности и целенаправленности учебных натурных постановок в достижении эффективности обучения рисунку.

§ 2. Экспериментально-исследовательская работа по теме диссертации (методика проведения, ход, результаты и их статистическая обработка):. а) констатирующий эксперимент. б) поисковый эксперимент. в) формирующий эксперимент.

§ 3. Обучение студентов теоретическим и методическим принципам создания и использования учебных натурных постановок по рисунку.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические и методические аспекты деятельности преподавателя по созданию и использованию учебных натурных постановок по рисунку на ХГФ"

Воспитание нового поколения молодых творческих кадров, художественное образование студенческой молодежи - важнейшая и актуальная научно - педагогическая задача. Особое внимание уделяется со стороны правительства Российской Федерации развитию творческой активности учащейся молодежи, подготовке ее к созидательной деятельности, а также совершенствованию уровня педагогических кадров с использованием инновационных форм и методов обучения.

Искусство, как составная часть общего образования и воспитания подрастающего поколения, является ведущим средством воспитания культуры и развития творческих потенциалов, активно влияет на общественное сознание, способствует формированию гармонически развитой личности.

Неслучайно в решении совместной коллегии Министерства культуры Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации «О состоянии и развитии художественного образования в России» (16 ноября 1999 г.) подчеркивается, что ситуация переходного развития общества приводит к возрастанию ценности эстетического образования. Появление в последние годы различных типов образовательных учреждений (лицеи, гимназии, школы с углубленным обучением искусству, профильные художественные классы, эстетические центры и т.д.), способствует созданию благоприятных условий для обучения искусству, а также для более эффективного эстетического воспитания и художественного образования школьников.

Учитывая важность системы эстетического воспитания будущего поколения, целью, которой является воспитание личности человека, формирование его мировоззрения с помощью искусства, неизменно высоки требования к подготовке школьных учителей изобразительного искусства, как важнейшего связующего звена между профессиональным искусством и населением.

Педагогические вузы несут ответственность за успешную реализацию сложных задач обучения и воспитания учительских кадров. Несмотря на то, что в настоящее время в высшей школе существуют как традиционные, так и альтернативные формы обучения, вопросы эффективности подготовки учителей изобразительного искусства остаются актуальными.

Овладение основами изобразительной грамоты по рисунку базируется на рисовании с натуры, которое является так же основой и в специальной подготовке будущих художников - педагогов по рисунку в педагогических вузах на художественно-графических факультетах (ХГФ). Рисование с натуры предусматривает определенную систему обучения, планомерного изложения достоверных знаний и последовательного развития практических умений и навыков. Поэтому насколько будет эффективен процесс овладения рисунком, во многом зависит от качества учебных натурных постановок.

В подготовке учителя изобразительного искусства обучение приемам организации учебной натурной постановки и эффективному ее использованию в учебном процессе является важным и недостаточно методически разработанным разделом в дисциплине «Рисунок».

Художник-педагог должен владеть не только мастерством изображения, но и уметь самостоятельно и разнообразно творчески мыслить при организации и использовании учебных натурных постановок в процессе обучения рисунку.

Основополагающее значение для нашего исследования имели труды известных ученых в области общей педагогики: С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Есипова, М.К. Данилова, Л.Ф. Колесникова, В.И. Леднева, И .Я. Лернера, A.M. Матюшкина, В.Н. Михеева, М.Н. Скаткина, А.А. Смирнова, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др.

Методическая наука все основательнее базируется на теоретических и практических основах реалистической художественной школы, которые представлены в трудах таких исследователей, как А.Д. Алехин, Н.Н. Анисимов, Г.В. Беда, Н.Н. Волков, Д.Н. Кардовский, Т.С. Комарова, К.Н. Корнилов, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, Л.А. Панова, А.С. Пучков, Н.Н. Ростовцев, A.M. Серов,

A.M. Соловьев, Г.Б. Смирнов, А.Е. Терентьев, Е.В. Шорохов, М.Ф. Харитонов, А.А. Унковский, В.Н. Яковлев, А.П. Яшухин и других.

Вопросам теории и практики изобразительного искусства достаточное внимание уделяли советские художники А.А. Дейнека, Б.В. Иогансон, Д.Н. Кардовский, Е.А. Кибрик, В.Д. Фаворский, К.Ф. Юон и др.

Некоторые вопросы целенаправленного формирования восприятия и художественного мышления рассматривали в своих трудах Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Ю.Ю. Вергилис, J1.C. Выготский, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, Л.Г. Медведев, B.C. Кузин, Д.Н. Узнадзе, A.J1. Ярбус и др.

По близким проблемам рядом авторов проводились исследования как в организации занятий по рисунку, так и по вопросам организации учебной натурной постановки (Н.А. Алимасова, Г.В. Беда, Э.М. Белютин, JT.A. Панова, А.С. Пучков, А.В. Триселев, М.Ф. Харитонов, А.Е. Хитров и др.).

Таким образом, поиски основных закономерностей в развитии методов обучения рисунку указывают на стремление ученых, искусствоведов, художников-педагогов разрабатывать эту сложную педагогическую проблему.

Однако вопросы разработки критериев оценки качества учебных натурных постановок, их использования на занятиях, а также дидактические и методические аспекты деятельности преподавателя на ХГФ требуют еще всестороннего изучения, теоретического и экспериментального обоснования.

Изучая работу учителей изобразительного искусства, выпускников художественно-графических факультетов, можно отметить, что многие из них не владеют методами конструирования и пониманием значения теоретических основ учебных натурных постановок.

В создании учебных постановок художники-педагоги обычно руководствуются учебной программой, где только в общих чертах определяется характер постановок. Работа над натурной постановкой требует от них дополнительных знаний в области психологии восприятия предмета, пространства и рисунка, дидактических принципов обучения, методики создания учебных постановок.

Недостаток теоретической и методической литературы по вопросам конструирования учебных натурных постановок отрицательно сказывается на обучении и воспитании будущих учителей изобразительного искусства.

На основании опыта социологических исследований И.С. Левшиной «Как воспринимается искусство» был сделан неутешительный вывод: не более 5% зрителей способны полностью воспринимать произведение искусства, то есть воспринимать не только его сюжет, но и его пластическое построение [50, с. 137]. В разное время проводились исследования в Кубанском педагогическом университете Пановой J1.A., в Чувашском педагогическом университете имени И.Я. Яковлева Харитоновым М.Ф., которые показали, что многие выпускники художественно-графических факультетов не владеют методами конструирования и не имеют достаточно глубоких теоретических знаний по организации учебных натурных постановок.

Данная проблема автором рассматривалась в Тольяттинском государственном университете (ТГУ) в рамках констатирующего эксперимента. Студентам факультета изобразительного искусства было предложено самостоятельно выполнить ряд заданий по организации учебных натурных постановок по рисунку с конкретной поставленной учебной целью, сопроводив их эскизами с методическими рекомендациями и требованиями к учебным натурным постановкам. Результаты исследования в ТГУ показали, что студенты, успешно справлявшиеся с учебными и творческими заданиями, оказались в большинстве неспособными к решению поставленной задачи.

Данные социологического исследования И.С. Левшиной и результаты приведенных выше исследований теоретических и практических знаний и навыков студентов и выпускников художественно-графических факультетов определили проблему нашего исследования - необходимость обучения студентов ХГФ практическим навыкам по рисунку с одновременным изучением научно-теоретических основ пластического построения учебных натурных постановок, а также дидактических и методических аспектов деятельности преподавателя по их созданию и использованию в процессе обучения рисунку.

В нерешенности данной научно - педагогической проблемы в значительной мере страдает качество подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

Поэтому рассмотрение данной проблемы специальной подготовки студентов по рисунку на ХГФ является важной научно-педагогической задачей и требует дополнительного рассмотрения, анализа и, возможно, коррекции учебного процесса.

При организации учебной натурной постановки педагог решает вопросы пластической организации предметов, элементов постановки, ее ритмической структуры (линейной, тональной, цветовой) в соответствии с поставленной целью. В этот процесс целесообразно привлекать к активному участию студентов, что позволяет развивать у них понимание сущности процесса организации постановки, выработки самостоятельных навыков, необходимых им в профессиональной деятельности в качестве учителя изобразительного искусства.

Надо разъяснять студентам, что особенно важно при создании учебной натурной постановки (замысел, конкретная, дидактическая задача постановки, ее главное предназначение в связи с программой), говорить об основных элементах и средствах ее пластической организации и т.д.

Проведение целенаправленной работы по изучению студентами теоретических и методических принципов организации и использования учебных натурных постановок позволит значительно улучшить качество формирования у них соответствующих умений и навыков, и они смогут эффективнее применять их на практике.

Кроме этого поиск новых форм по использованию учебных натурных постановок открывает преподавателю на ХГФ широкие возможности инновационной деятельности в повышении эффективности специальной подготовки студентов по рисунку.

В нашем исследовании сделана попытка проникновения в учебно-воспитательные процессы, с целью раскрыть резервные возможности учебной дисциплины рисунка. Выявление методов активизации творческой деятельности студентов затрагивает содержание, организацию и методы занятий по рисунку, где, наряду с вопросами изобразительной грамоты, немаловажное значение придается обучению студентов художественно-графических факультетов теории и методике работы над созданием и использованием учебных натурных постановок по рисунку.

Для достижения этой цели мы стремились собрать разрозненные приемы и методы по организации учебных натурных постановок, подкрепить их выводами из живого творческого опыта художников и адаптировать их применительно к учебному процессу обучения рисунку. В конечном счете, это должно расширить возможности студентов в организации учебных натурных постановок и более эффективному их использованию в учебном процессе.

Важно привить интерес студентам к вопросам конструирования и анализа учебных натурных постановок, изучению научных положений дидактики и методики, тем самым, развивая их способности мыслить, понимать и сознательно относиться к процессу обучения рисунку.

Важность этой составляющей в формировании будущего педагога трудно переоценить. От того, как будут формироваться, и развиваться эти навыки и способности у студентов, будет зависеть в будущем успех их профессиональной работы.

В учебном процессе, с одной стороны, существует настоятельное требование действующей программы, а, с другой стороны, - необходимость развить интерес у студентов к дидактическим и методическим аспектам организации и использовании учебных натурных постановок по рисунку. Это обусловило стремление автора исследования построить обучение, таким образом, чтобы основные принципы конструирования учебных натурных постановок рассматривались при выполнении учебных заданий, а также при выполнении специальных упражнений.

Актуальность исследования заключается в необходимости повышения качества художественной и методической подготовки учителя изобразительного искусства, создание основательных предпосылок для более прочного освоения теоретических и методических принципов создания и использования учебных натурных постановок по рисунку.

Цель исследования: решение данной проблемы.

Объект исследования - учебно-творческая деятельность студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях рисунком.

Предмет исследования - дидактические и методические аспекты деятельности преподавателей по созданию и использованию учебных натурных постановок по рисунку на ХГФ.

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что если, при учете педагогической направленности обучения, комплексно давать теоретические и методические знания по вопросам конструирования учебных натурных постановок, то формирование у студентов соответствующих умений и навыков будет проходить значительно успешнее, и они смогут эффективнее применять их на практике потому, что будут:

• раскрыты и научно - теоретически обоснованы дидактические и методические аспекты деятельности преподавателя по организации и использованию учебных натурных постановок по рисунку на ХГФ;

• определены наиболее продуктивные методические средства и рекомендации для студентов по организации и использованию учебных натурных постановок по рисунку;

• использованы при обучении рисунку система дополнительных заданий и упражнений на формирование соответствующих навыков и средства, обеспечивающие учебно-вспомогательный и развивающий процесс (ТСО, наглядные пособия в виде таблиц, схем и т.д.) и

Задачи исследования:

1. Выявить место и значение учебных натурных постановок в отечественной школе обучения рисунку со дня основания Академии художеств по настоящее время и использовать положительный опыт выдающихся художников-педагогов в этой области для современного научно-теоретического обоснования принципов их создания.

2. Рассмотреть основные вопросы в повышении роли учебных натурных постановок в процессе обучения и воспитания будущих учителей изобразительного искусства.

3. Раскрыть некоторые вопросы целенаправленного формирования восприятия и художественного мышления студентов на основе работы над учебными натурными постановками.

4. Обобщить опыт работы художников-педагогов по созданию и использованию учебных натурных постановок по рисунку в художественных ВУЗах и ХГФ педагогических институтов.

5. Показать воспитательные и развивающие возможности учебных натурных постановок в развитии аналитического и творческого мышления будущих учителей изобразительного искусства.

6. Дать научно-обоснованные рекомендации в организации учебных натурных постановок для занятий по рисунку на ХГФ.

7. Изучить и рекомендовать для использования в процессе обучения рисунку основные приемы конструирования учебных натурных постановок. Для этого исследовать: а) учебные рисунки различных периодов, архивные документы, методические записки, воспоминания художников-педагогов и их современников; б) работу художников-педагогов над созданием учебных натурных постановок в историческом аспекте и на современных аналогичных примерах ХГФ педагогических и художественных ВУЗов страны; в) отношение учителей изобразительного искусства к вопросам организации учебных натурных постановок на уроках рисования с натуры в средней школе; г) экспериментальные данные, полученные при конструировании натурных постановок студентами ХГФ на основе предложенных теоретических обоснований и без них.

Методологическую основу исследования составляют законы диалектики, а также основные положения дидактики, связанные с процессом обучения рисованию и освоению его методической сущности, принципиальные положения методики обучения, используемые в отечественной художественной школе.

Для реализации поставленной цели и решения задач использовались следующие методы:

1) Изучение и анализ литературы по методике преподавания рисунка по проблеме организации и использования учебной натурной постановки.

2) Диагностические методы (беседы со студентами и преподавателями по интересующей нас проблеме, анкетирование, контрольные срезы и т.д.).

3) Анализ и систематизация учебных и творческих работ студентов по рисунку.

4) Психолого-педагогический эксперимент (педагогические установки, пробные и контрольные задания, дополнительные упражнения и т. д.).

5) Моделирование учебно-творческой ситуации, создания ситуации проблемного обучения.

6) Оценка работ студентов в соответствии с поставленными перед ними задачами по специально разработанным критериям оценки результатов их деятельности.

7) Метод статистического анализа.

Теоретической основой являются труды отечественных и зарубежных ученых, методистов и художников-педагогов реалистической художественной школы в области искусствознания, эстетики, психологии, педагогики, методики преподавания изобразительного искусства.

Научная новизна:

- предложена новая методика организации учебных натурных постановок по рисунку; разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система;

- выявлены оптимальные условия для эффективного обучения студентов художественно-графических факультетов теории и методике работы над созданием и использованием учебных натурных постановок по рисунку.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами рисунка;

- решена значительная научно-педагогическая задача - сочетание обучения студентов практическим навыкам по рисунку с изучением научно-теоретических основ пластического построения учебных натурных постановок, а также дидактических и методических аспектов деятельности преподавателя по их созданию и использованию в процессе обучения рисунку;

- разработаны принципы создания, использования и критерии оценки качества учебных натурных постановок по рисунку;

- предлагается система упражнений для выработки навыков в организации натурных постановок, которые будут применяться студентами в будущей творческой и педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанные задания, упражнения, направлены на совершенствование работы со студентами по освоению методических принципов организации и использования учебных натурных постановок по рисунку;

- предложенная и апробированная средствами педагогического эксперимента методика обучения студентов художественно-графических факультетов теоретическим и методическим принципам создания и использования учебных натурных постановок может применяться в учебном процессе в интересах повышения эффективности их специальной подготовки по рисунку;

- полученные результаты исследования и выводы могут быть использованы при разработке учебных программ и пособий, а также как материал для дальнейшей научно-практической работы.

Достоверность научных результатов исследования базируется на обширном материале по психологии, педагогике, методике преподавания изобразительного искусства, сравнительным анализом различных источников информации, экспериментальным подтверждением основных положений исследования, анализом полученных исходных и конечных результатов исследования, а также экспериментальной проверкой системы упражнений и методики преподавания рисунка.

Апробация и внедрение результатов исследования.

О результатах диссертационного исследования сообщалось на научно-методических конференциях:

1. Повышение эффективности использования учебных натурных постановок по рисунку - Тольятти - 1998.

2. Методические требования к организациям учебной постановки натюрморта - Тольятти - 1999.

3. Роль оценки в определении уровня развития чувства формы в процессе обучения рисунку - Тольятти -1999.

Разработанные в результате исследования методические рекомендации внедрены в учебно-воспитательные процессы Тольяттинского государственного университета, а также эффективно используются некоторыми педагогами художественных и общеобразовательных школ.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях:

1. Традиции и новаторство в деятельности художника-педагога при организации и использовании учебных натурных постановок по рисунку - В спец. вып.: Наука - промышленности и сервису - Известия Самарского научного центра РАН - Самара, 2006, с. 180-186.

2. Совершенствование методов дидактического воздействия учебных, натурных постановок в процессе подготовки учителей изобразительного искусства - сб.: Международный симпозиум «Технология - 2000» - Самара -Тольятти-Россия, 1995, с. 299-300.

3. Научные и методические принципы создания учебных постановок по рисунку - В сб.: Вопросы истории, теории методики преподавания изобразительного искусства - Москва 1997, с. 34.

4. Совершенствование методов дидактического воздействия учебных натурных постановок на процесс профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства - В сб.: Методическая и художественно-профессиональная подготовка студентов факультета изобразительных искусств -Самара, 1997, с. 20-21.

5. Дидактические и методические аспекты использования учебных натурных постановок в процессе подготовки учителей изобразительного искусства - В сб.: Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в ВУЗе - Тольятти, 2001, с. 193-195.

6. Некоторые психофизиологические особенности зрительного восприятия при рисовании с натуры - В сб.: Развитие культуры народов Поволжья - Тольятти, 2001, с. 21-22.

7. Эффективность использования учебных натурных постановок по рисунку в процессе профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства - Москва, Прометей, 2001, с. 132-135.

8. Дифференцированный подход к студентам на занятиях по рисунку-В сб.: Методологические и методические аспекты организации самостоятельной работы студентов - Тольятти, 2002, с. 144-146.

9. Субъективный фактор, как одна из составляющих процесса обучения рисунку - В сб.: Теоретические и практические аспекты развития системы управления качеством подготовки специалистов сферы сервиса - Тольятти, 2004, с. 89-91.

10. Принципы организации и критерии оценки учебных натурных постановок по рисунку - В сб.: Система управления качеством подготовки специалистов для сферы сервиса: проблемы, опыт, перспективы развития -Тольятти, 2005, с. 58-60.

11. Некоторые аспекты деятельности художника-педагога над составлением и конструированием учебных натурных постановок по рисунку -В сб.: Проблемы и решения современной технологии - Тольятти, 2005, с. 94100.

12. Эффективность использования учебных натурных постановок по рисунку в процессе подготовки студентов изобразительных специальностей - В сб.: Состояние и перспективы развития инновационной деятельности в области сервиса поволжского региона - Тольятти, 2005, с. 290-294.

13. Приемы и методы построения учебного академического рисунка, как средства эффективного решения дидактических задач в процессе обучения студентов художественных специальностей - В сб.: Наука - промышленности и сервису - Тольятти, 2006, с. 230-237.

14. Условия, задачи и методы учебной работы по наиболее эффективному овладению графическими изобразительными средствами при работе над натурными постановками - В сб.: Система управления качеством подготовки специалистов для сферы сервиса: проблемы, опыт, перспективы развития -Тольятти, 2006, с. 29-32.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая система обучения студентов художественно-графических факультетов теоретическим и методическим принципам создания и использования учебных натурных постановок по рисунку в интересах повышения качества их специальной подготовки по рисунку.

2. Система упражнений для выработки навыков в организации натурных постановок, которые будут применяться студентами в будущей педагогической деятельности.

3. Практические задания, направленные на совершенствование работы со студентами по освоению методических принципов организации и использования учебных натурных постановок по рисунку на ХГФ.

Структура диссертации.

Специфика обозначенного объекта изучения, а также особенности поставленных задач определили структуру работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения. В работе приводятся схемы, таблицы, графики и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы. В приложение вошли фотокопии студенческих работ, выполненных в ходе педагогического эксперимента, разработанная автором исследования рабочая программа по рисунку для занятий в 7 и 8 семестрах на художественно-графическом факультете.

Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается актуальность темы диссертации, определяется объект, предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются задачи и методы исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава является теоретической частью исследования научных и методических принципов создания учебных натурных постановок по рисунку. Данная проблема рассматривается в историческом развитии, учитывается опыт русской школы и методологических исследований настоящего времени. Определена взаимосвязь педагогической мысли отдельных ведущих педагогов и их методов работы в этой области.

Во второй главе рассматривается роль научных положений дидактики и методики преподавания рисунка, оптимальные условия создания и использования учебных натурных постановок. Дается психолого-физиологическое обоснование восприятия предмета и пространства, роли натурных учебных постановок в профессиональной подготовке учителей изобразительного искусства.

В третьей главе описывается практическая часть экспериментального исследования. Указывается, какими методами пользуются художники-педагоги при конструировании учебных натурных постановок. Для решения этой проблемы были использованы эксперименты:

- констатирующий, в ходе, которого выяснено незнание студентами пластических основ при создании постановок;

- формирующий, в процессе, которого студентам наряду с практическими заданиями давались комплексно теоретические знания по организации постановок, анализировались основные закономерности и особенности их пластического построения;

- контрольный, который устанавливал правильность или ошибочность выбранного направления обучения студентов.

В заключении дается анализ результатов исследования, говорится о практическом использовании результатов эксперимента, о научной новизне проблемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

Система упражнений по рисунку подготавливает студентов к работе с натуры, дает им разносторонние теоретические и практические знания.

Практическая работа со студентами преимущественно осуществляется в двух направлениях: анализ работ мастеров по видению в натуре сложных ходов композиции и отбор средств, с помощью которых выявляются закономерности организации натуры. Художественный образ заключает в себе выразительную композицию, в которой характер замысла произведения подчиняется интересам создания эстетического воздействия на зрителя.

В результате проведенного педагогического исследования установлено, что учебные натурные постановки могут быть широко использованы в дидактических целях при обучении студентов рисунку, т.к. они в доступной форме позволяют педагогу объяснить некоторые особенности художественного видения модели и последовательного ее создания на плоскости.

Использование упражнений по рисунку должно основываться на индивидуальном подходе к каждому студенту, т.к. это отвечает требованиям обучения с учетом ориентации на развитие способностей к изобразительной деятельности и позволяет повысить уровень художественной подготовки в целом.

Практическая подготовка студентов экспериментальных групп заметно повысилась от применения в обучении рисунку композиционных принципов организации натурной постановки, а также практического использования предложенных упражнений, что подтверждает правильный выбор средств и методов в обучении студентов теоретическим и методическим принципам создания и использования учебных натурных постановок по рисунку.

221

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенных исследований, включающих изучение теории обучения рисованию, данных экспериментальных работ, мы пришли к следующим выводам:

1. Учебная натурная постановка, как важная часть методики обучения изобразительному искусству, имеет большое значение в общей работе преподавателя на ХГФ по овладению студентами практическими навыками по рисунку и воспитанием будущих учителей изобразительного искусства. При ее конструировании необходимы, с одной стороны, научно -теоретическое обоснование с использованием законов природы, а, с другой, привлечение богатого творческого опыта художников-педагогов.

2. История развития методов обучения рисунку неразрывно связана с поисками художников-педагогов выразительности характера учебных натурных постановок, на основе которых происходило обучение и воспитание художников. Будущему учителю изобразительного искусства необходимы знания того, как ставились натурные постановки для учащихся различных периодов времени, чтобы в своей практической работе использовать позитивные аспекты создания натурных постановок и не повторять тех, ошибок которые допускались в прошлом. Содержание учебных натурных постановок и приемы их организации должны отражать современные требования обучения и методики преподавания рисунка.

3. Требования к подготовке преподавателя в практической работе можно условно разделить на два аспекта: учебно-познавательный и воспитывающий. В первом учитель направляет внимание учащихся на последовательное изучение закономерностей реальной действительности, воспитывая правильные представления об отношении субъективных ощущений и реальной сущности предметов. Во втором воспитывает художественно-образное отношение к явлениям общественной жизни, раскрывает эстетическую сущность предметов на основе научных положений. Натурная постановка выступает в данном случае как исходный момент для изучения характерных объективных закономерностей реальной действительности и как средство, способствующее возникновению эмоций и развитию чувств. Исследование данного вопроса показало, что теоретические разработки характера сложности учебных натурных постановок, позволяющих более четко определить и поставить перед учащимися учебные задачи, стимулирующие их мыслительную деятельность и воспитывающие чувства, способствуют повышению качества специальной подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

4. Процесс познания всех многогранных явлений действительности учащимся происходит в практической его работе при рисовании с натуры гипсовых моделей, натюрмортов, человека, животных, природы. Основной задачей преподавателя является постоянная концентрация внимания учащегося на самых типичных объективных закономерностях природы, активизация его познавательной деятельности, вооружение его конкретными знаниями. Это может быть только в том случае, если преподаватель создаст для очередного задания постановку, которая может направить мысль обучающегося на понимание главного существенного из того научного положения, которое предложено для изучения на данном этапе.

Только ссылкой на конкретную натурную постановку можно в практической работе подвести учащегося к правильному познанию и пониманию научно-теоретических положений о закономерностях пропорциональных соотношении, конструктивных особенностях строения предметов, о законах передачи пространства (перспективы), анатомическом строении человека и животных, о физических законах явлений освещения.

5. Длительная работа учащегося над изображением поставленной модели способствует возникновению эмоций, развитию чувств, оставляет в памяти его определенный след, который входит в опыт по развитию творческих представлений, понятий. Идейное смысловое содержание, эстетическая выразительность каждой постановки должны помогать воспитанию моральных, интеллектуальных и эстетических чувств. Это возможно только в том случае, если преподаватель сумеет поставить натурную постановку, вызывающую положительные эмоции, характером выбранных предметов, модели, оригинальностью, выразительностью и красотой их композиции в пространстве.

6. Учебная натурная постановка должна способствовать развитию мыслительной деятельности учащегося. Для решения этой задачи при конструировании натурных постановок преподаватель должен учитывать психолого-физиологические основы восприятия предмета и рисунка учащимися, задачи развития и воспитания восприятия предметного мира художником и методы, приемы их воспитания, определенные и сформулированные в теоретических положениях науки обучения - дидактике.

7. Теоретические основы конструирования учебных натурных постановок, разработанные в диссертации, раскрывают большие возможности креативного подхода преподавателя к решению задач развития и воспитания восприятия учащихся (развития «умения видеть», «постановка глаза» и т.д.). Они также способствуют более ответственному отношению к подбору и компоновке предметов, как в пространстве, так и на изобразительной плоскости, что позволяет глубже подойти к вопросам качества специальной подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

8. Свои образовательные и воспитывающие функции учебная натурная постановка может выполнить при условии соблюдения дидактических принципов. Исходя из общих задач обучения, преподаватель строит замысел и выразительность элементов натурной постановки в соответствии с эстетическими принципами, которые способствуют активным поискам воспитывающих и развивающих возможностей натурной постановки.

Принцип научности в обучении рисунку позволяет направить мышление учащихся на выявление закономерностей явлений, помогает решению научно-аналитических задач, помогает составить натурную постановку таким образом, чтобы она способствовала проявлению и развитию интеллектуальных чувств.

При составлении рабочей программы преподаватель руководствуется принципом последовательности и постепенности в обучении, что помогает ему определить объем задач, поставленных перед учащимися в каждой постановке.

Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся при коллективном обучении должен лечь в основу конкретного решения сложности той или иной натурной постановки для данной группы студентов.

9. Для более успешного решения вопросов улучшения работы преподавателя над учебными натурными постановками на кафедре рисунка должны быть научно-теоретические разработки отдельных наиболее важных натурных постановок с наглядными материалами (эскизы, фотографии, рисунки, таблицы, иллюстрации и т.д.).

10. Следует улучшить и методы работы преподавателей над созданием учебных натурных постановок. Характер и смысловое содержание каждой постановки должно быть определено рабочей программой, составленной каждым преподавателем на определенный промежуток времени (учебный год или полугодие) и утверждаемой кафедрой.

11. Для плодотворной работы художника-педагога над учебными натурными постановками требуется наличие соответствующих атрибутов натурного фонда. Создание натурного фонда требует строгой научной системы к подбору, хранению и выбору необходимых предметов и реквизита. Расположение их в самом помещении для хранения должно обеспечить быстрое и полное выполнение задуманных преподавателем натурных постановок.

12. Учитывая значение натурных постановок в работе учителя изобразительного искусства, при его подготовке, необходимо дать определенный объем теоретических знаний по работе над созданием постановок. Для этого в тематику лекционного курса по рисунку включить теоретические вопросы работы над натурными постановками. Практическим приемам работы над постановкой в пространстве следует обучать с самого первого курса на занятиях рисунком, а также в процессе подготовки к урокам рисования с натуры, при прохождении студентами педагогической практики в школе.

Итак, в заключении можно сказать о том, что разработанная и экспериментально проверенная нами методическая система по организации и использовании учебной натурной постановки в процессе обучения рисунку может быть эффективно использована в практической работе преподавателями и студентами ХГФ, а также преподавателями педагогических училищ и художественных школ. Материалы диссертационного исследования могут быть полезны для дальнейшего совершенствования методики преподавания рисунка, возможной коррекции учебного процесса обучения рисунку на художественно-графических факультетах пединститутов.

226

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пилясов, Юрий Иванович, Москва

1. Авсиян О.А. Замысел и группировки в композиции // Юный художник, 1994, №5-6, С. 40-43.

2. Авсиян О.А. Натура и рисование по представлению.- М.: Изобразительное искусство, 1985.- 152 е., ил.

3. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

4. Архейм Р. Искусство и визуальное восприятие.- БГК им. Бодуэна де Куртенэ, 2000. -392 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

6. Баранов А.А. Рисунок с натуры на начальном этапе обучения изобразительному искусству: Учебное пособие. М.: Изд-во «Прометей», МПГУ, 1996. -72 е., ил.

7. Барщ А.О. Рисунок в средней художественной школе. М.: АХ СССР, 1963.

8. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок. Живопись. Композиция. / 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981.-239 е., ил.

9. Белоусов П.П. Состояние преподавания рисунка в художественных вузах и меры его улучшения / Вопросы художественного образования. Л.: Институт живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина. Вып. XXII. 1978, С. 37-48.

10. Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты. / 2-е изд. доп.- М.: Советская Россия, 1981.-232 с.

11. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.- М., 1970.

12. Бурова А.И., Лихачева В.Т. Эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1974.

13. Бучкин П.Д. О том, что в памяти. Л.: Художник РСФСР, 1962.

14. Бучкин П.Д. О том, что в памяти. Л.: Художник РСФСР, 1962.

15. Вергилес Ю.П., Зинченко В.П. Проблемы адекватности образа. // Вопросы философии 1967, №4.

16. Вергилес Ю.П., Зинченко В.П. Формирование зрительного образа. Исследование деятельности зрительной системы. М.: Издательство МГУ, 1969.- 106 с.

17. Виноградова Г. Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе. / Пособие для учителей М.: Просвещение, 1980.- 144 е., ил.

18. Владимир Андреевич Фаворский. К выставке, посвященной 100-летию со дня рождения. -М.: Советский художник, 1986.- 128 с.

19. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка.- М.: АПН РСФСР, 1950.508 е., ил.

20. Волков Н.Н. Композиция в живописи.- М.: Искусство, 1977.

21. Вопросы истории и методики преподавания изобразительного искусства. Выпуск I. Сборник статей. М.: Прометей, 1996. - 172 с.

22. Вопросы истории и методики преподавания изобразительного искусства. Выпуск II. Сборник статей. М.: Прометей, 1998. - 226 с.

23. Восприятие и деятельность. / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Издательство МГУ, 1976.- 320 с.

24. Восприятие и деятельность. / Под ред. А.Н. Леонтьева М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1976.

25. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Искусство, 1968. 576 с.

26. Гаррисон X. Рисунок и живопись. Полный курс. / Пер. Е. Зайцевой. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 256 е., ил.

27. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. Беседы с изучающими рисование. М.: Издательство АХ СССР, 1961,- 224 е., ил.

28. Дерябин А.С. Педагогическая система и методы Д.Н. Кардовского в учебной деятельности его учеников и последователей. Дис. к.п.н., М., 1982.

29. Джованни Ч. Рисунок. Человеческое тело. Анатомия, морфология, пластика. / Пер. Г. Семеновой. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 112 е., ил.

30. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие. / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

31. Дмитриева Н.А. Московское училище живописи, ваяния и зодчества. -М.: Искусство, 1951.- 169 с.

32. Дмитрий Николаевич Кардовский об искусстве. Воспоминания, статьи, письма.- М., I960.- 340 е., ил.

33. Додсон Б. Ключи к искусству рисунка / Пер. с англ. Е.А. Мартинкевич. -Мн.: ООО Попурри, 1999.- 224 с, ил.

34. Дюрер А. Дневники, письма, трактаты: в 2-х томах / Пер. с ранненемецкого. JT-M., 1957, т.1-227 е., ил., т.П-254 е., ил.

35. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

36. Занков JI.B. Психологические вопросы сочетания слова и наглядности. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1950, вып. 24, С. 72-116.

37. Зинченко В.П., Вергилис Ю.Ю. Формирование зрительного образа.- М., 1967.

38. Кардовский Д.Н., Яковлев В.Н., Корнилов К.Н. Пособие по рисованию. -М-Л., Госстройиздат, 1938.- 162 е., ил.

39. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. Шк., 1997.- 271 е., ил.

40. Ковалев А.А. Теория и практика формального метода построения изображения в системе профессиональной и специальной подготовки художника-педагога: Автореф. дис. д. п. н. М.: 2006.- 35 с.

41. Ковалев Ф.В. Золотое сечение в живописи: Учеб. пособие. К.: Выща шк. Головное изд-во, 1989.-143 е., ил.

42. Константин Коровин. Жизнь и творчество. Письма, документы, воспоминания.- М.: Изд-во Академии художеств, 1963.

43. Костерин Н.П. Учебное рисование / 2-ое изд. переработанное М.: Просвещение, 1984.- 256 е., ил.

44. Крымов Н.П. Художник-педагог.- М.: Акад. художеств, 1969.

45. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества,- М., Просвещение, 1971.- 142 с.

46. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе.- М.: Просвещение, 1977. 208 е., ил.

47. Кузин B.C. Психология.- М.: Высшая школа, 1982.- 256 е., ил.

48. Кузин B.C. Рисунок. Наброски и зарисовки: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 232 е., ил.

49. Лапин В.А. Основы рисования для строителей.- М.: Архитектурное изд-во, 1953.

50. Левшина И.С. Как воспринимается произведение искусства. // Из опыта социологических исследований,- М., 1983.

51. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

52. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

53. ЛИ Н.Г. Основы учебного академического рисунка: Учебник. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 480 е., ил.

54. Мастера искусства об искусстве.- М.: Искусство, 1969, т.6.

55. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку.- М.: Просвещение, 1986. 159 е., ил.

56. Методика обучения рисованию в восьмилетней школе. / Под ред. А.П. Фомичева М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

57. Методические материалы в помощь преподавателям художественно-графических факультетов заочных отделений педагогических институтов. -М.: МГЗПИ, 1967.

58. Михайлова О.В. Учебный рисунок в Академии художеств XVIII века.-М., АХ СССР, 1951.- 82 е., ил.

59. Мокрицкий А.Н. Воспоминания об А.Г. Венецианове и учениках его.-Отечественные записки.- 1857, № 11, С. 81-102.

60. Молева Н.М., Белютин Э.М. Выдающиеся русские художники педагоги. - М.: АХ СССР, 1962.- 382 е., ил.

61. Молева Н.М., Белютин Э.М. Педагогическая система Академии художеств XVIII века. М., Искусство, 1956.- 519 е., ил.

62. Молева Н.М., Белютин Э.М. Русская художественная школа второй половины XIX в.- начала XX века М.: Искусство, 1967.- 321 е., ил.

63. Молева Н.М., Белютин Э.М. Русская художественная школа первой половины XIX в. М.: Искусство, 1963.- 409 е., ил.

64. Нейман M.JI. П.П. Кончаловский.- М.: Советский художник, 1967.

65. Никанорова Н.П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством // Из опыта работы учителя.- М.: Просвещение, 1975.- 135 е., ил.

66. Павлинов П.Я. Для тех, кто рисует. Советы художника // Теория складок на материи одежды.- М., Советский художник, 1965, С. 29-52.

67. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. Советы рисовальщика,-М., 1966.

68. Панова JI.A. Принципы композиции натюрморта / на материале 1-2 курсов в системе подготовки художника-педагога. Дис. к.п.н.- Краснодар, 1988.-190 с.

69. Преображенский Ю.И. Принцип сознательности в обучении рисунку студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов (раздел фигура человека). Дис. к.п.н., М., 1972.

70. Программы педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1983. С.З-15.

71. Пучков А.С., Триселев А.В. Методика работы над натюрмортом.- М.: Просвещение, 1982.- 160 е., ил.

72. Радлов Н.Э. Рисование с натуры. / 3-е изд.- Л.: Художник РСФСР, 1978.

73. Рисунок. / Под ред. A.M. Серова. М.: Просвещение, 1975. 271 е., ил.

74. Рисунок. Учебное пособие для вузов / Ф.В.Антонов, Н.П. Бесчастнов, Б.А. Бурмистров и др.- М.: Легпромбытиздат, 1988. 176 е., ил.

75. Рисунок. Учебные постановки. 2 -е издание. М.: АХ СССР, 1963.

76. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в школе. / Из опыта работы -М.: Просвещение, 1976.- 119 е., ил.

77. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. / 3-е изд. перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1995.- 239 е., ил.

78. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. /Русская и советская школы рисунка.- М.: Просвещение, 1982. 240 е., ил.

79. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе.- М.: АГАР, 1998.- 256 е., ил.

80. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. пособие для студентов худож.- граф. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987.- 176 е., ил.

81. Русская и советская художественные школы // Путеводитель.- M.-JL: Советский художник, 1965.

82. Рябова В. Уроки изобразительного искусства // Юный художник, 1992, №1, С. 42 -45.

83. Сапожников А.П. Полный курс рисования.- М.: Алев, 1996.- 160 с.

84. Серова Г.Г. В.Е. Савинский художник и педагог. - М.: Изобразительное искусство, 1983. - 144 е., ил.

85. Смирнов Г.Б. Рисунок головы и портретные задания: Пособие для студентов заочников ХГФ.- Л.: Учпедгиз, 1968.

86. Советы мастеров // Сборник. Л.: Художник РСФСР, 1979.- 374 с.

87. Соколов Д.И. Уроки Кардовского // Юный художник, 1980, №2, С. 28-32.

88. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч.З. Основы композиции. Обнинск: Титул, 1996.- 80 е., ил.

89. Станир П. Рисунок. Базовый курс / Пер. с англ. Питер Станир, Терри Розенберг.- М.: ACT: Астрель, 2005.- 239, ил.

90. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. - Т. 1.

91. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 175 е., ил.

92. Терентьев А.Е. Существенные аспекты специализации подготовки художников-педагогов по рисунку. Дис. к.п.н., М., 1977,254 с.

93. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси, 1961.

94. Учебный рисунок. Московский гос. акад. художеств, ин-т М.: Искусство, 2003,- 91 е., ил.

95. Учебный рисунок. Учеб. пособие / Санкт-Петербургский гос. акад. ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина Российской Акад. художеств. //Изд. 2-е, доп. -М.: Изобразительное искусство, 1995.- 216 е., ил.

96. Фаворский В.А. О художнике, о творчестве, о книге. 1966. - С.21.

97. Фомичева З.И. А.Г. Венецианов педагог. - М., 1952.- 140 с.

98. Харитонов М.Ф. Научно-теоретические основы учебных натурных постановок по рисунку и живописи на художественно-графических факультетах педагогических институтов. Дис. к. п. н.- М.: МПГУ,1975.-212 с.

99. Хитров А.Е. Рисунок. Пособие для обучающихся в художественно-промышленных учебных заведениях и мастеров прикладного искусства.- М.: Легкая индустрия, 1964.

100. Художественно-графический факультет и школа // Сборник научных трудов.- Л., 1976.- С. 44-52.

101. Художественно-графический факультет. 50 лет (1941-1991). Юбилейный сборник.- М.: Прометей, 1992. 268 с.

102. Чистяков П.П. теоретик и педагог. - М.: Академия художеств, 1963.

103. Чистяков П.П. и Савинский В.Е. Переписка (1883 1888). Воспоминания. / Ред. и комментарии И.А. Бродского и М.С. Коноплевой - М - Л., 1939.- 28 с.

104. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания (1832 1919). -М: Искусство, 1953,- 593 с.

105. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания 1832-1919. М.: Искусство, 1953.

106. Школа изобразительного искусства: Вып. 2 3-е изд., испр. и доп. / А.Н. Буйнов, Е.М. Елизарова, Б.В. Иогансон и др. - М.: Изобраз. искусство, 1988. -160 е., ил.

107. Школа изобразительного искусства: Вып. 3 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изобраз. искусство, 1989.- 200 е., ил.

108. Школа изобразительного искусства: Вып. 4. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изобраз. искусство, 1993.- 208 е., ил.

109. Шорохов Е.В. Основы композиции.- М.: Просвещение, 1979.- 303 е., ил.

110. Щербаков А.В. Постановка натюрморта.- //Художник, № 6,1969.

111. Якобсон А.П. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.

112. Яковлев В.Н. Краткие сведения о рисовании фигуры человека.- M.-JI. // Юный художник, № 2, 1938.

113. Bammes G. Der nakte Mensch. Hand und Lehrbuch der Anatomie fur Kunstler.- VEB Verlag der Kunst Dresden, 1984.

114. Bohlich A./ Alfs A. Mit Feder, Stift und Pinsel. Eine Anleitung fur grafisches Gestalten / 2. Auflage Volk und Wissen Volkseigener Verlag Berlin, 1983.

115. Lucia A. Sallemme Compositonal exercises for paiter. London: Nen - Varh,1973.

116. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РИСУНКУ ДЛЯ ЧЕТВЕРТОГО КУРСА ХГФ1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

117. Основу заданий по рисунку на IV курсе составляют натурные постановки мужской или женской фигуры. Предлагаемая программа строится на чередовании заданий в определенной последовательности. Сложность постановок нарастает постепенно от задания к заданию.

118. Задание №1. Лекция на тему: «Анатомическое и конструктивное обоснование форм человеческого тела в рисунке, необходимость соблюдения основ анатомического строения фигуры человека в учебных рисунках».

119. Цель лекции: раскрыть анатомические и конструктивные особенности строения фигуры человека, указать на основные пропорции фигуры, необходимые при рисовании. Время: 1 час.

120. Задание №2. Краткосрочный рисунок натурщика в двух положениях с врисовыванием скелета в изображения фигуры.

121. Рекомендации для студентов: особенно внимательно прорисовать части скелета, соответствующие зрительным опорным точкам.

122. Задание № 3. Рисунок обнаженной полуфигуры в легком повороте с хорошо выраженным движением рук.

123. Задание № 4. Рисунок предыдущей постановки по памяти.

124. Цель задания: активизация сознательного подхода студентов к выполнению рисунка.

125. Решение: линейно-штриховое.

126. Материал: бумага 1/4 листа, карандаш.

127. Время, отводимое на выполнение задания: 1 час.

128. Задание № 5. Лекция на тему: «Методическая последовательность работы над рисунком обнаженной фигуры человека».

129. Задание № 6. Линейно-конструктивный рисунок обнаженной мужской фигуры (вид спереди).

130. Рекомендации для студентов: для успешного выполнения задания изучить соответствующие разделы методической литературы и пособии по пластической анатомии.

131. Задание № 7. Светотеневой рисунок обнаженной мужской фигуры, стоящей в несложной позе с преимущественной опорой на одну ногу (вид спереди).

132. Цель задания: на примере натурной постановки, проводя анатомическое обоснование формы тела, осуществляя его объемную характеристику, передавая особенности фигуры и ее частей, правильно использовать средства светотени.

133. Задание № 8. Рисунок предыдущей постановки по памяти.

134. Цель задания: проверка и закрепление полученных знаний и навыков.

135. Решение: линейно-штриховое.

136. Материал: бумага 1/4 листа, карандаш.

137. Время, отводимое на выполнение задания: 2 часа.

138. Задание № 9. Наброски обнаженной фигуры в статичных и динамичных позах. Цель задания: содействовать развитию быстрого восприятия натуры, определению пропорций, движения и особенностей изображаемой фигуры.

139. Решение: линейное, линейно пятновое.

140. Материал: бумага 1/8-1/4 листа, карандаш, фломастер, кисть, перо,черная или коричневая акварель, тушь.

141. Время, отводимое на выполнение задания: 6 часов.

142. Задание № 10. Линейно конструктивный рисунок стоящей обнаженной мужской фигуры (вид со спины).

143. Цель задания: линейно-конструктивный анализ форм человеческого тела и построение фигуры со спины. Решение: линейное.

144. Материал: бумага 1/4-1/2 листа, карандаш. Время, отводимое на выполнение задания: 4 часа.

145. Задание № 11. Светотеневой рисунок стоящей обнаженной мужской фигуры со спины.

146. Цель задания: определение и использование главных линий, передающих форму в рисунке, передача основных контрастов движения фигуры, трактовка объемной формы человеческого тела с помощью светотени. Решение: линейное.

147. Задание № 12. Рисунок предыдущей постановки по памяти.

148. Цель задания: проверка и закрепление полученных знаний и навыков.

149. Решение: линейно штриховое.

150. Материал: бумага 1/4 листа, карандаш, уголь, сангина.

151. Время, отводимое на выполнение задания: 2 часа.

152. Задание № 13. Рисунок обнаженной мужской фигуры по представлению.

153. Цель задания: тренировка зрительной памяти, приобретение необходимых навыков при изображении мужской фигуры без натуры в разных положениях. Решение: линейно штриховое.

154. Материал: бумага 1/4-1/2 листа, карандаш, уголь, сангина. Время, отводимое на выполнение задания: 4 часа. Рекомендации для преподавателя: на одном листе выполняется 3-4 изображения фигуры в различных движениях.

155. Рекомендации для студентов: изучение соответствующих книг и пособий по пластической анатомии.

156. Задание № 14. Рисунок обнаженной мужской фигуры, сидящей в несложной позе.

157. Цель задания: передача движения фигуры, особенностей ее строения в условиях конкретного освещения. Решение: тональное.

158. Материал: бумага 1/2-1 листа, карандаш, уголь, сангина, сепия, соус. Время, отводимое на выполнение задания: 24 часа.

159. Задание № 15. Тренировка в учебном педагогическом рисовании.

160. Цель задания: приобретение навыков быстрого рисования с натуры и без ее использования, освоение навыков быстрой работы над изображениями больших размеров на крупных листах бумаги, классной доске. Время, отводимое на выполнение задания: 4 часа.

161. Задание № 16. Наброски групп людей, уличных сценок.

162. Цель задания: развитие наблюдательности у студентов, приобретение умения целостно и обобщенно видеть и изображать группы людей. Время, отводимое на выполнение задания: 4 часа.8 СЕМЕСТР

163. Задание № 17. Пластические и пропорциональные особенности людей разного пола и возраста.

164. Цель лекции: обратить внимание студентов на основные пластические и пропорциональные особенности людей разного пола и возраста, определяющие их внешний вид, типичные положения в статике и динамике. Время: 1 час.

165. Задание № 18. Линейно конструктивный рисунок обнаженной женской фигуры в несложном движении.

166. Цель задания: линейно-конструктивный анализ формы обнаженной женской фигуры и передача ее пластических особенностей. Решение: линейное.

167. Материал: бумага 1/4-1/2 листа, карандаш. Время, отводимое на выполнение задания: 8 часов. Рекомендации преподавателю и студентам аналогичны заданию №6.

168. Задание № 19. Светотеневой рисунок обнаженной женской фигуры в несложном движении.

169. Задание № 20. Обобщенный рисунок предыдущей постановки по памяти.

170. Цель задания: дальнейшее развитие зрительной памяти и сознательногоподхода к рисунку.

171. Решение: линейно штриховое.

172. Материал: бумага 1/4 листа, карандаш, уголь, сангина.

173. Время, отводимое на выполнение задания: 2 часа.

174. Задание №21. Наброски обнаженной фигуры человека в активном движении. Цель задания: передача движения, пропорций, характерных особенностей фигуры человека.

175. Решение: линейное, линейно пятновое.

176. Материал: по выбору студентов.

177. Время, отводимое на выполнение задания: 6 часов.

178. Задание № 22. Линейно конструктивный рисунок женской фигуры в динамичной позе.

179. Цель задания: линейно-конструктивный анализ форм женской фигуры вдвижении.1. Решение: линейное.

180. Материал: бумага 1/4 -1/2 листа, карандаш. Время, отводимое на выполнение задания: 2 часа.

181. Задание № 23. Рисунок обнаженной женской фигуры сидящей в динамичной позе (поворот, наклон и т.д.).

182. Цель задания: дальнейшее развитие зрительной памяти и сознательногоподхода к рисунку.

183. Решение: линейно штриховое.

184. Материал: бумага 1/4-1/2 листа, карандаш, уголь, сангина. Время, отводимое на выполнение задания: 2 часа.

185. Задание № 25. Рисунок по представлению обнаженной женской фигуры.

186. Цель задания: получение необходимых навыков при изображении женской фигуры без натуры. Решение: линейно штриховое.

187. Материал: бумага 1/4- 1/2 листа, карандаш, уголь, сангина. Время, отводимое на выполнение задания: 4 часа.

188. Задание № 26. Краткосрочные рисунки обнаженной и одетой мужской или женской фигуры в одном и том же движении.

189. Цель задания: усвоить в рисунке необходимость связи одежды с фигурой. Решение: линейно штриховое, с незначительной светотеневой проработкой.

190. Материал: бумага 1/2 -1 лист, карандаш. Время, отводимое на выполнение задания: 20 часов.

191. Задание № 27. Лекция на тему: «Проблема пространственного решения фигуры человека в интерьере».

192. Цель лекции: на конкретных примерах произведений мастеров и работ методического фонда показать возможные варианты пространственного решения фигуры в интерьере. Время: 1 час.

193. Задание № 28. Рисунок одетой фигуры человека в интерьере с введением драпировок и предметов быта.

194. Цель задания: решение пространственной задачи фигуры и интерьера. Решение: тональное.

195. Задание № 29. Рисунок предыдущей постановки по памяти.

196. Цель задания: фиксация по памяти композиционного и пространственного решения постановки. Решение: тоновое.

197. Материал: бумага 1/4 листа, акварель, тушь. Время, отводимое на выполнение задания: 2 часа.

198. Задание № 30. Тематические наброски одетых фигур людей различных профессий.

199. Цель задания: подготовить студентов к выполнению рисунков длякомпозиционной работы.

200. Решение: линейное, линейно пятновое.

201. Материал: бумага 1/8 -1/4 листа, карандаш, уголь, акварель, тушь. Время, отводимое на выполнение задания: 6 часов.

202. Задание № 31. Наброски и зарисовки двух одетых фигур людей, связанных общим действием: беседой, чтением, работой.

203. Цель задания: развитие у студентов композиционного видения напримере двух фигур.1. Решение: светотеневое.

204. Материал: по усмотрению студентов.

205. Время, отводимое на выполнение задания: 6 часов.

206. Задание № 32. Тренировка в учебном педагогическом рисовании.

207. Цель задания: дальнейшее совершенствование навыков быстрого рисования с натуры и без ее использования, освоение навыков быстрой работынад изображениями больших размеров на крупных листах бумаги, классной доске.

208. Время, отводимое на выполнение задания: 6 часов.

209. Рис. 107 а. Композиционная схема

210. Рис. 107. Ж.Б.С. Шарден. Кухонный стол Рис. 107 б. Чередование светлого 1732. Масло и темного

211. Рис. 107 в.Схема построения планов1. Работа с документацией3