Система подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента

Строков, Вячеслав Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента

Автореферат

Автор научной работы: Строков, Вячеслав Петрович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента"

На правах рукописи

СТРОКОВ Вячеслав Петрович

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-

ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА (на примере Дальнего Востока)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена на кафедре декоративно-прикладного искусства художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный консультант:

Академик Международной Академии наук педагогического образования, Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор ШОРОХОВ Евгений Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КОРЕШКОВ Валерий Викторович

доктор педагогических наук, профессор ХВОРОСТОВ Анатолий Семенович

доктор философских наук, профессор АФАСИЖЕВ Марат Нурбиевич

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Защита состоится « ^ 2004 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119571, г. Москва, пр. Вернадского, д. 88, ауд. № 528.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992,! г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « 'rr~ » у «»^og Д^э ср 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Игнатьев С. Е.

/С///¿Ь- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность.

В современных условиях развития высшей школы ведущей задачей системы профессиональной и специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов (ХГФ) следует считать формирование и развитие личности, обладающей высокой духовной культурой, развитым интеллектом, творческой индивидуальностью и опирающейся на национальные традиции При этом главной целью образования становится его регионализация, т.е. обеспечение конкретного региона (в данном случае Дальнего Востока) специалистами, которые смогут обеспечить его социально-экономическое и научно-техническое развитие с учетом присущих ему социально-культурных факторов.

В настоящее время особенно значимым и актуальным является наличие у студентов ХГФ умений, обеспечивающих использование народного искусства для культурного обогащения будущих художников-педагогов и приобщения их к традициям коренных народов Дальнего Востока. Учитывая то, что национальная концепция воспитания в новых общественно-политических и экономических условиях предполагает воспитание человека, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия различных наций и народов и стремящегося к взаимопониманию с ними, важно использовать весь воспитательный потенциал дальневосточного декоративно-прикладного искусства.

Национально-региональный компонент содержания высшего художественного образования является той составляющей, в которой наиболее полно отражены особенности каждого региона. С одной стороны, на территории современного Дальнего Востока исторически проживают представители различных народов (эвенки, эвены, негидальцы, нанайцы, ульчи, удэгейцы, орочи и нивхи и др.), относящиеся к кочевым и полуоседлым народам. С другой стороны, в результате заселения Дальнего Востока в XVII - XIX вв. представителями славянских этносов (русские, украинцы, белорусы и др.) сюда привнесена и закрепилась в качестве универсальной основы культура русскоязычного населения.

Анализ исторических исследований показывает, что более чем за два столетия совмесгаого проживания коренных народов и русских переселенцев на территории российского Дальнего Востока получила свое развитие собственно дальневосточная культура, которая является вполне жизнеспособной ветвью многонациональной российской культуры, а многие ее образцы пополнили и мировую. Различные народы, проживая рядом, оказалась во многом связанными в языковом и историческом плане.

Задача исследования народных традиций декоративно-прикладного искусства (ДПИ) Дальнего Востока состоит в том, чтобы проследить, как они образовывались, почему сохраняются, каковы условия и какова потребность, которая приводит не только к сохранению, но и к переработке этих традиций, в чем секрет их существования и дальнейшего развития. Кроме этого, изучение народного творчества чрезвычайно важно д|Ир^Шв л е н йя трщэд^Ан о, что вкладывает ка-

ждый народ в мировую культуру.

! • > КА

( — 2: Г с

Нельзя сказать, что национально-региональный компонент нико1да не был предметом научно-методических исследований. Была подготовлена дидактическая основа регионализации образования (H.A. Акатов, A.A. Анохин, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, Г.И. Мызан, В.И. Подобед, Л.А.Степашко, Е.В. Ткаченг.о и др.), но при этом по ряду объективных и субъективных причин вне поля зрения исследователей остались вопросы реализации национально-регионального компонента в практику преподавания ДЛИ на ХГФ.

Идея привнесения в содержание образования национально-регионального компонента, отражающего социальное, национальное, демографическое своеобразие, не нова. Так, например, использование различных сторон регионального подхода в системе образования, вопросы включения местного материала в процесс обучения и воспитания нашли отражение в трудах выдающихся педагогов-просветителей: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, J1.H. Толстого, П.П. Блонско-го, чьи идеи народности не утратили своей актуальности и в настоящее время.

Различные аспекты влияния природных и социокультурных условий на формирование духовности, как определенного народа, так и отдельной личности рассматриваются в философии М. А. Бердяева, JI. Н. Гумилева, Д. С. Лихачева и др.

Процесс регионализации образования через призму его обновления представлен в работах Л. А. Воловича, Г. В. Музаметзяновой и др. Анализ различных систем образования, региональных образовательных программ представлен в диссертационных исследованиях В. Н. Аверкина, И. А. Закировой, В. С. Кошкиной и др.

В работах предыдущих авторов изучались вопросы управления школой, учебно-воспитательным процессом, организационно-педагогических основ подготовки учителя и т.д. в различных районах, частях России (Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, A.A. Орлов, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, М.К. Шакримарьян и др.).

Вопросы использования декоративно-прикладного искусства в образовании и воспитании сгудентов педагогических вузов рассматривали Е.В. Алекссенко, А. Алимбеков, О.В. Атаулова, Э. Атдаев, Т.С.Комарова, В.Ф. Канев, В.В.Корешков, Н.П.Сакулина, К.А. Скворцов, М.В.Соколов, Н.Б.Хализова, Т.Я.Шпикалова,

A.С.Хворостов и др.

Определяя состояние эстетического воспитания студентов ХГФ средствами декоративно-прикладного искусства, были изучены научные труды по использованию изобразительного и декоративно-прикладного искусства в обшей системе учебно-воспитательного процесса: Н.Н.Анисимова, А.Д.Алехина, Г.В.Беда, Г.Г.Виноградовой, С.И.Дембинского, В.В.Корешкова, В.С.Кузина, В.К.Лебёдко, Б.Т.Лихачёва, Н.Н.Ростовцева, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой, В.П.Юсова и др.

Эстетическому воспитанию студентов на занятиях по декоративно-прикладному искусству и формированию у них эстетического отношения трудовой деятельности посвящены работы Н.С.Боголюбова, Е.Д.Варноковой,

B.Ф.Григорьева, П.Г.Демчева, Ю.П.Жёлтоухова, С.И.Пономарькова, А.И.Тихонова и др.

При определении значения роли и места народного и декоративно-прикладного искусства в процессе формирования личности студента ХГФ использовались труды: С.М.Гаджимурадова, М.К.Даутова, А.И.Ковешникова, Ю.В.Максимова, С.Н.Новикова, М В.Соколова, М.С.Соколовой, В.Сидоренко, Р.У.Тебуева и др.

В настоящее время в публикациях по вопросам теории и методики обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству активно подчёркивается необходимость поиска путей совершенствования системы обучения. Особого внимания заслуживают исследования и выводы, содержащиеся в трудах: Г.В.Беды, В.П.Зинченко, С.Е.Игнатьева, B.C. Кузина, В.В.Корешкова, В.И.Козлова, В.К.Лебёдко, С.П. Ломова, Л.Г.Медведева, Н.Н.Ростовцева, Е.В.Шорохова, Н.К.Шабанова, А.П.Яшухина и др.

Значительный вклад в теорию народного искусства внесли рабо1ы И.Я.Богуславской, Г.К.Вагнер, В.М.Василенко, В.С.Воронова, М.А.Ильина, М.А.Некрасовой, Т.М.Разиной, А.Б.Салтыкова, Т.Я.Семеновой и других ученых. Изучение народного искусства в его многообразных проявлениях позволило исследователям рассмотреть национальное искусство в единстве природных, этнических, историко-географичееких и культурных связей, определить его место в современной культуре общества.

Кроме этого, был проведен историко-теоретический анализ проблемы изучения дальневосточного декоративно-прикладного искусства, а также обобщены труды исследователей (Б.Лауфера, И.А.Лопатина, П.П.Шимкевича, Л.И.Шренка, Л.Я.Штернберга) культурного наследия и особенностей образа жизни народов, населяющих Дальний Восток

Декоративно-прикладное искусство Дальневосточного региона изучалось многими учеными: искусствоведами (К.П.Белобородовой, Л.С.Букатовой, Т.Лементович, А.Я.Чадаевой, В.А.Шишкиной и др.), археологами, историками, культурологами и этнографами, (О. Бельды, А.П.Деревянко, П.Я.Гонтмахер, Е.Глебовой, С.В.Ивановым, Н.В.Кочешковым, И.П.Лавровым, Т.Мельниковой, А.П.Окладниковым, Ю.А.Сем, A.B.Смоляк, Н.Спижевым, Ч.М.Таксами и др.)

Однако проведенный анализ научно-методических работ показал, что специальных исследований, посвященных изучению роли национально-регионального комноненха обучения ДЛИ на ХГФ, практически нет. Несмотря на обширный круг специалистов, педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, не имеется ее теоретического обоснования и методического обеспечения. Редко встречаются и практические разработки, содействующие реализации национально-регионального компонента в практику преподавания ДПИ на ХГФ. Вместе с тем, внедрение национально-регионального компонента в систему профессиональной и специальной подготовки студентов ХГФ позволит решить ряд важнейших задач современного образования в области изобразительного искусства.

Следует заметить, что ряд методических исследований (H.H. Анисимов, Е.С. Асылханов, М.М. Байрамбеков, Ю.К. Беджанов, В.Ф. Канев, И. Сманов, A.A. Унковский, М.Ф. Харитонов и др.) раскрывают различные аспекты художественного образования и могут быть отправной точкой для перехода к ценностно-ориентированной, познавательно-творческой модели профессиональной подго-

товки студентов ХГФ. Однако, этого недостаточно для того, чтобы только на них строить методику обучения ДПИ с учетом национально-регионального компонента в условиях педагогического вуза.

В названных работах не затрагивались такие важные вопросы, как дидактические условия реализации национально-регионального компонента содержания обучения ДПИ на ХГФ, ключевые направления в тематике и методические доминанты построения учебных курсов и спецкурсов по различным видам декоративного искусства.

Вместе с этим в настоящее время в научных исследованиях наступает качественно новый этап, характеризующийся более глубоким анализом педагогических явлений, требующих применения методов, обладающих как прогнозирующими возможностями, так и возможностями гарантировать результат обучения декоративно-прикладному искусству в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

В этой связи установлен ряд противоречий:

— между возрастающей потребностью общества в решении задач современной гуманизации вузовского образования, где важнейшим фактором является изучение народного искусства, и недостаточной теоретической и методологической разработанностью системы подготовки студентов по ДПИ;

— между необходимостью определения содержания, специфики системы профессиональной подготовки специалистов в области изобразительного искусства и неразработанностью организационных форм, методов преподавания ДПИ с учетом национально-регионального компонента;

— между возросшими возможностями расширения кругозора студентов о национально-региональном своеобразии условий их жизни, формирования общечеловеческих ценностей и неразработанностью методических основ реализации национально-регионального компонента в процессе обучения декоративно-прикладному искусству.

Таким образом, проблема научной разработки и обоснования теоретических и методических основ системы профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов с учетом национально-регионального компонента в процессе изучения декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона до сих пор не нашла своего полного решения, что и определяет актуальность диссертационного исследования.

Обращение к данной проблеме является закономерным, ибо среди требований, предъявляемых к выпускнику ХГФ педвуза, одним из важнейших на современном этапе является владение им знаниями и умениями, необходимыми для выполнения роли субъекта диалога культур (М. С. Каган). Иными словами, целью образования становятся не просто формирование знаний и умений, а развитие определенных качеств личности и способностей. Основной функцией образования в современной ситуации выступает функция превращения образования в реальный механизм развития личности, различных регионов страны, общества и государства в целом.

Решение проблемы исследования составляет его цель, которая достигается реализацией следующих задач-.

1. Выявить оптимальные условия, способствующие совершенствованию системы подготовки студентов ХГФ по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента.

2. На основе системного подхода выявить место и роль декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона в системе подготовки студентов ХГФ к осуществлению самостоятельной профессионально-художественной деятельности.

3. Дать теоретическое обоснование реализации национально-регионального компонента содержания обучения ДПИ на ХГФ педагогического вуза.

4. Определить методические основы профессиональной подготовки будущих художников-педагогов с учетом национально-регионального компонента.

5. Определить дидактические условия профессиональной подготовки студентов ХГФ на материале народного искусства Дальнего Востока.

6. Раскрыть вариативность принципов обучения ДПИ на ХГФ с учетом национально-регионального компонента.

7. Разработать учебные программы по различным разделам ДПИ с учетом национально-регионального компонента (на материале дальневосточного народного искусства).

8. Разработать дидактические материалы для преподавателей и студентов, которые могут быть использованы в рамках курсов и спецкурсов на ХГФ.

9. Создать учебно-методический комплекс (УМК) для проведения занятий по ДПИ с учетом использования национально-регионального компонента.

Ю.Осуществить экспериментальную проверку эффективности функционирования системы подготовки студетов ХГФ по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента и на этой основе предложить методические рекомендации по совершенствованию декоративной деятельности студентов.

Объектом исследования является система подготовки студентов художественно-графического факультета по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента.

Предметом исследования выступает модель организации учебных занятий по декоративно-прикладному искусству, на которых оптимально реализуется национально-региональный компонент.

> национально-региональный компонент в содержании обучения ДПИ студентов ХГФ отражает особенности конкретного региона;

> проводится целенаправленная работа по актуализации и реализации образовательных и воспитательных функций Дальневосточного декоративно-прикладного искусства в процессе подготовки будущих учителей изобразительного искусства;

> она ориентирована на подготовку специалиста, владеющего системой знаний о своем регионе, культурном наследии, обычаях и традициях народов, проживающих в нем, а также об истории народного декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока;

> целью подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента является развитие и совершенствование личностных качеств (когнитивно-познавательных, методологических и творческих) студентов ХГФ;

> созданы дидактические условия для подготовки студентов ХГФ осуществлять обучение школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства дальневосточного региона, а также вести факультативную работу по традиционным видам дальневосточного народного декоративно-прикладного искусства.

> содержание обучения строится с опорой на те виды декоративно-прикладного искусства, которые наиболее развиты на Дальнем Востоке и включает изучение различных предметов (художественную обработку твердых и мягких материалов), взаимосвязанных между собой и представляющих единую дидактическую систему подготовки студентов ХГФ в области ДПИ; а также на такие принципы, как: обучение в контексте диалога культур, опора на междисциплинарные знания и умения студентов, на их интеллектуальный и творческий потенциал при выборе форм учебного общения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, методической, философской, культурологической, социологической, исторической, специальной литературы, необходимой для проведения исследования по заявленной теме;

• обобщение опыта обучения ДПИ на ХГФ с учетом национально-регионального компонента содержания образования;

• опрос, анкетирование, наблюдение за учебной работой студентов, индивидуальные и групповые беседы с преподавателями, студентами различных курсов, методистами, учи х елями и другими специалистами;

• анализ учебной и творческой деятельности студентов, курсовых и дипломных работ студентов, анализ творческих работ по декоративно-прикладному искусству профессиональных художников и народных мастеров;

• моделирование процесса обучения дальневосточному декоративно-прикладному искусству;

• педагогический эксперимент.

Методологической и теоретической основой исследования являются ведущие положения философии, психологии, искусствоведения; современные исследования по проблеме внедрения национально-регионального компонента содержания образования, взаимосвязи обучения, воспитания и развития; исследования, посвященные нравственно-эстетическому воспитанию молодежи; нормативные документы об образовании.

Изучение психологии восприятия освещали в своих научных трудах ученые: Б.Г.Ананьев, Н.А.Бэрншгейн, Б.М.Бехтерев, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев,

A.Д.Логвиненко, В.П.Зинченко, Е.И.Игнатьев, В.Ф.Ломов, И.М.Сеченов,

B.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе, П.М.Якобсон и др.

Проблемы психологии умственного развития, мышления, представления, воображение изучали Т.Бауэр, Дж.Брунер, Х.Вернер, Л.С.Выготский, В.Вунд, В.Гарнер, Л.Ф.Обухова, И.П.Павлов, Я.А.Понаморев, С.Л.Рубинштейн, И.М.Сеченов, И.М.Соловьева, В.С.Холл, И.Хофман и др.

Для разработки изучаемой проблемы большое значение имеет современная концепция системного подхода, которая позволяет рассматривать педагогическое образование в вузе как целостный, взаимосвязанный процесс отношений между элементами комплекса, технологический режим взаимодействия которого позволяет гарантировать получение результата, профессионально подготовленного педагога. Идеи системного подхода для рассмотрения и изучения педагогических явлений нашли отражение в работах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, В.В.Давыдовой, Л.В.Заньковой, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой и др.

Изучением философских проблем взаимосвязи познания и творчества занимались: Н.А.Бердяев, Г.В.Гегель, С.Кант, А.Ф.Лосев, П.А.Флоренский, В.В.Розанов, К.Г.Юнг, З.Фрейд, В.Франкл, Э.Фромм и др.

Большое значение для исследования имели положения личностно-ориентированного обучения (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Б. А. Сосновский, А. Маслоу и др.); деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.). Кроме этого, в своей работе мы опирались на эстетические, культурологические, искусствоведческие аспекты исследуемой проблемы (М.М.Бахтин, Н.А.Бер;яев, В.С.Библер, В.В.Ванслов, А.Гуревич, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, В.М.Межуев, А.А.Пилипенко, К.Г.Юнг и др.).

Методологические аспекты проблемы формирования личности, ее всестороннего и гармонического развития рссматривались в работах: В.Г.Афанасьева, Г.М.Гака, М.С.Кагана, С.М.Ковалева, В.А.Разумного, А.К,Рычкого,

A.Г.Хорлачева, И.Т.Фролова и др.

Основополагающими в теории учебно-воспитательного процесса являются работы С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, И.Я.Лернера, И.Т.Огородникова, А.И.Пискунова, М.Н.Скаткина и др. Для данного исследования не менее важны были труды ученых и педаююв пи теории и практики воспитания: А.А.Бодалева, И.П.Волкова, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой,

B.А.Сухомлинского, В.Н.Шацкой, С.Т.Шацкого и др.

Исследование опирается на: работы отечественных ученых в области теории и методики преподавания изобразительного искусства (А.Д. Алехина, Н.С. Боголюбова, Ю.Ф. Катхановой, B.C. Кузина, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, H.H. Ростовцева, А.Е. Терентьева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова и др), на исследования, посвященные основам преподавания декоративно-прикладного искусства на различных этапах обучения (В.В. Корешкова, A.C. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др.), а также на анализ произведений народного декоративно-прикладного искусства, содержащийся в работах А.В.Бакушинского, В.М.Василенко, В.С.Воронова, О.В.Кругловой, М.А.Некрасовой, Т.М.Разиной, В.А.Рыбакова, А.Б.Салтыкова и др.

— дано научно-теоретическое и научно-методическое обоснование необходимости включения национально-регионального компонента в практику обучения ДПИ;

— раскрыты дидактические функции национально-регионального компонента содержания обучения ДПИ и возможности народного Дальневосточного декоративно-прикладного искусства в реализации целей регионализации;

— разработаны концептуальные положения системы профессионально-художественной подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента;

— выявлены основные этапы моделирования процесса обучения ДПИ на основе межпредметной интеграции и ориентации на выделенную номенклатуру умений и навыков студентов, а также способностей и качеств личности;

— разработана и экспериментально проверена методическая система подготовки художников-педагогов на занятиях ДПИ, где важнейшим компонентом является национально-региональный, включающий учебно-методические пособия, программы учебных дисциплин и курсов, комплекс учебных заданий;

— определены педагогические условия создания системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента; разработана методика организации учебных занятий по различным видам декоративного искусства на основе развития их когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств.

Теоретическая значимость заключается в том, что на основе длительной практики и педагогического эксперимента внесен вклад в разработку национально-регионального компонента содержания обучения ДПИ студентов ХГФ путем создания научно-обоснованной модели и экспериментально проверенной методической системы, направленной на развитие и совершенствование выделенных умений и навыков студентов.

— Теоретические исследования в области профессионально-художественной подготовки студентов ХГФ дополнены такими принципами обучения ДПИ, которые учитывают национально-региональный компонент и открывают его большие возможности для творческой самореализации личности будущих художников-педагогов (принцип диалога культур, принцип доминирования творческих заданий и принцип дидактической культуросообразно-сти).

— Определены условия эффективного развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств личности студентов ХГФ посредством включения национально-регионального компонента в содержание обучения ДПИ.

— выявлены закономерности становления и развития процесса обучения ДПИ на ХГФ с учетом национально-регионального компонента.

Практическая значимость исследования. Разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования положения и рекомендации могут быть включены в различные вузовские программы для студентов ХГФ. Практические материалы исследования могут выступать как основа проведения факультагивов и курсов по выбору в вузе.

— Разработана технология построения учебных занятий по художественной обработке различных природных материалов.

— Разработаны технологические карты выполнения учебных заданий на занятиях ДПИ.

— Разработаны методики по отдельным видам ДПИ, которые могут использоваться на практических и семинарских занятиях со студентами ХГФ и с учителями школ.

Экспериментально подтвержденные и разработанные в ходе исследования материалы диссертации внедрены в практику в виде учебно-методических пособий для студентов ХГФ педагогических вузов: «Методические основы преподавания резьбы по дереву (на материале народного искусства Дальневосточного региона) (Хабаровск, 1999 - 135 с.) и монографии: «Теория и практика реализации национально-регионального компонента системы подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству (на материале народного искусства Дальневосточного региона)». (М.: Прометей, 2003. - 236 е.).

На защиту выносятся:

— психолого-педагогическая концепция реализации национально-регионального компонента в содержание обучения ДПИ, которая обеспечивает активное повышение уровня как профессиональной, так и художественной подготовки студентов ХГФ, способствует общекультурному развитию студентов, создает дополнительные возможности в решении образовательных, воспитательных, развивающих и профессионально-ориентированных задач.

— результаты анализа исторического и культурологического аспектов развития традиционных художественных промыслов народов Дальнего Востока;

— методическая система подготовки студентов ХГФ по ДПИ, которая базируется на традициях Дальнего Востока;

— программы и учебно-методический комплекс для студентов ХГФ, создающих объективную базу для реализации национально-регионального компонента в области преподавания ДПИ;

— модель построения учебных занятий, которая включает следующие структурные элементы: цели, задачи, содержание, принципы, оптимальную систему форм и приемов обучения и контроля.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ РАБОТЫ

Исследование проводилось в четыре этапа в период с 1984 по 2003 г. и осуществлялось в течение 19 лет. В основном экспериментальная работа проходила на базе кафедры декоративно-прикладного искусства художественно-графического факультета Хабаровского государственного педагогического университета (ХГПУ, до 1994 г. педагогического института).

Эксперимент заключался в проведении занятий по декоративно-прикладному искусству на ХГФ для апробации учебных программ, с целью разработки методических основ внедрения национально-регионального компонента в практику обучения ДПИ. Эксперимент проводился в различных регионах и на разных этапах вузовской подготовки обучаемых для того, чтобы рационально использовать духовное богатство и культурное наследие народов, населяющих современный Дальний Восток.

В экспериментальной работе участвовали студенты художественно-графических факультетов Московского педагогического государственного университета (МПГУ), Магнитогорского государственного университета, студенты факультета искусств Омского государственного педагогического университета, Столичного гуманитарного института, Московского Открытого Социального университета, а также слушатели курсов повышения квалификации и студенты очных и заочных отделений городов: Владимира, Вологды, Мурманска, Салехарда, Сургута, Ухты, Череповца.

На первом этапе (1984-1989 гг.) - подготовительном проводилась поисково-творческая работа, а именно: определялась проблема исследования, выявлялась ее актуальность. Была изучена литература, а также учебные программы, учебные пособия, научные статьи по обучению декоративно-прикладному искусству, методике преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства, дидактике, психологии, педагогике высшей школы, истории искусства. Велась аналитическая работа по отбору видов и приемов выполнения художественных изделий прикладного характера. Был освоен опыт работы ведущих специалистов в области преподавания декоративного искусства в различных образовательных учреждениях страны. Определялась методология исследования, разрабатывалась его методика, была выдвинута гипотеза, намечены, цели, задачи и методы исследования, намечалось содержание и структура экспериментальных занятий, связанных с декоративной деятельностью студентов.

Второй этап (1989-1992 гг.) включал в себя основной объем опытно-экспериментальной работы. В это время при активном участии студентов была создана база для проведения педагогического эксперимента. Продолжалась теоретическая работа, направленная на поиск наиболее эффективных путей системы профессиональной подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента. Проводилось экспериментальное обучение студентов ХГФ Хабаровского пединститута, исследование особенностей формирования творческой активности студентов в процессе декоративной деятельности. Уточнялось содержание занятий по изучению традиционных видов декоративно-

прикладного искусства и местных народных промыслов. Отрабатывались методы и приемы педагогического воздействия на студентов с целью развития их творческой активности. В 1992 году результаты этой работы нашли свое отражение в кандидатской диссертации на тему: «Развитие творческой активности студентов ХГФ на занятиях по художественной обработке древесины (на материале народного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона)».

На третьем корректирующем этапе (1992-1999 гг.) была завершена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. На этом этапе продолжалось изучение передового педагогического опыта в области подготовки студентов ХГФ средствами декоративного искусства, проводился анализ нормативных документов и требований, предъявляемых к учителю изобразительного искусства. Была теоретически обоснована система профессиональной подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента. Проведен фиксирующий эксперимент на базе художественно-графического факультета ХГПУ. Систематизированы и обобщены полученные результаты экспериментальной работы. В эют период были опубликованы учебно-методические пособия по отдельным видам декоративно-прикладного искусства, разработаны учебные программы.

В целях уточнения и корректировки методологической базы исследования продолжилось изучение психолого-педагогической, методической, философской, культурологической, искусствоведческой, исторической литературы и книг по народному искусству.

Четвертый этап (1999 - 2003 гг.) - заключительно обобщающий. На этом этапе была выполнена аналитическая работа по результахам теоретического и экспериментального исследований, по систематизации и обобщению собранного материала и представлению его в виде докторской диссертации, опубликован ряд научных статей, учебно-методических пособий и монографий.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены тщательным и многосторонним анализом положений современной философии образования, их переосмыслением применительно к методике обучения изобразительному искусству; четкостью методологических и теоретических позиций, связанных с ценностным подходом к поставленной проблеме; использованием адекватных методов исследования; экспериментальной проверкой степени адекватности предложенных методических технологий и апробацией научно-прикладных результатов исследования на международных, межрегиональных научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение.

(Уфа, 1993); на межрегиональной научно-практической конференции «Управление в образовании: теория, практика, перспективы» (Хабаровск, июнь 1996 г.); на республиканской научно-практической конференции «Социализм: теория и практика» (Хабаровск, 1996); на международном научно-методическом семинаре «Творческое образование на Дальнем Востоке» в рамках V международного симпозиума «Проблемы научно-технического прогресса в Дальневосточном регионе» (Хабаровск, сентябрь 1997 г.); на межрегиональной конференции «Регионализация содержания образования: опыт, проблемы, перспективы» (Хабаровск, декабрь 1999 г.); на международной конференции «Высшее образование на Дальнем Востоке и в странах А ТР на пороге XXI века» (Южно-Сахалинск, 1999); на международной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века» (Хабаровск, сентябрь 2000 г.); на международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (Москва, февраль 2000 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке» (Москва, 2000г.); на международной научно-практической конференции «Качество высшего профессионального небюджетного образования: современное состояние и перспективы» (Москва, май 2000 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития» (Магнитогорск, январь 2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование: история, современное состояние, перспективы развития» (Москва, февраль 2002 г.); на научно-практической конференции «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития» (Москва, апрель 2002 г.).

Материалы исследования апробировались в течение ряда лет в учебно-методическом и творческом процессе на кафедре декоративно-прикладного искусства XI11 У, в Хабаровском краевом институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в мастерской по художественной обработке материалов на кафедре декоративного искусства МПГУ, в мастерской декоративного искусства и дизайна в Столичном гуманитарном институте (СГИ), Московском Открытом Социальном университете (МОСУ).

Авторские методики нашли применение в учебно-практической деятельности на занятиях со студентами по декоративно-прикладному искусству и были отражены в многочисленных научно-исследовательских, творческих, курсовых и дипломных работах студентов и выпускников кафедры декоративно-прикладного искусства. Творческие студенческие работы выставлялись и получили одобрение на различных выставках, в том числе и в г. Аугсбурге (Германия, 1998).

Разработанные экспериментальные программы, методики и дидактические материалы прошли апробацию и внедрены на занятиях по декоратиьно-прикладному искусству художественно-графических факультетов высших учебных заведений городов: Омска, Магнитогорска, Москвы и Хабаровска.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Структура и объем диссертации. Теоретическое и экспериментальное решение проблемы определило структуру диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Диссертационная работа изложена на 483 страницах. Основного текста 363 страницы, он содержит 18 таблиц, 14 схем, б диаграмм и 20 рисунков. Список литературы насчитывает 395 наименования, из них 10 на иностранных языках. В приложении представлены фотографии и эскизы художественных изделий студентов, а также материалы, поясняющие и иллюстрирующие; основные положения диссертационного исследования.

Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы, определяется объект и предмет, формулируется гипотеза, выдвигаются задачи и методы исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются сферы апробации полученных результатов экспериментальной работы.

В первой главе - «Теоретическая база проблемы: национально-региональный компонент в области преподавания декоративно-прикладного искусства» подчеркивается, что история становления и развития отечественного преподавания декоративно-прикладного искусства была тесно связана с историей российской педагогической науки, которая отвечала задачам каждой эпохи и готовила соответствующих специалистов. Рассматривается современное состояние роли и места декоративно-прикладного искусства в системе вузовского образования. Особое внимание в этой главе уделяется теоретическим аспектам разработки национально-регионального компонента в области преподавания декоративно-прикладного искусства. В данной главе диссертации речь идет не только об основных функциях национально-регионального компонента в процессе преподавания декоративно-прикладного искусства, но и о преемственности регионального и федерального компонентов стандарта высшего профессионального образования в педагогическом вузе.

Вопросы, рассмотренные нами, естественно не могут претендовать на полный анализ всего круга проблем реализации национально-регионального компонента в процессе обучения декоративно-прикладному искусству студентов ХГФ, однако они представляются нам наиболее значимыми для успешного проведения данного исследования. В нашей работе мы ограничивается только той часгью национально-регионального компонента содержания обучения ДПИ, которая связана в основном с дальневосточной культурой.

В данной главе диссертации подчеркивается, что включение национально-регионального компонента в содержание обучения изобразительному искусству позволит решить ряд дидактических и методических задач, важных не только для представителей этнического меньшинства, но и для национального и лингвистического большинства. Так, к примеру, для этносов это: расширение прав обучаемых в сохранении своей этнической идентичности; снятие деформаций в сознании, основанных на идее неполноценности; развитие и поддержание культурных традиций, национального языка. А для студентов, представляющих эт-

ническое большинство - снятие мировоззренческого вакуума; развитие толерантности по отношению к другим культурам/субкультурам, а также культуры восприятия иных ценностей и культур; предпосылки к диалогу кульгур и возникновению позитивного взгляда на историю и культуру Дальнею Востока Кроме этого, в исследовании утверждается тот факт, что включение национально-регионального компонента в практику преподавания ДПИ на ХГФ позволит наиболее полно приобщить студентов к сфере духовного, эстетического и социального опыта жизнедеятельности, сложившего на территории Дальнего Востока; сформировать у студентов умения сравнивать / сопоставлять культурные традиции, моральные нормы, духовные ценности соседствующих народов.

Специфика преподавания ДПИ на ХГФ позволяет взглянуть на национально-региональный компонент не как на обособленную, а равноправную, неотъемлемую часть национально-регионального компонента содержания образования (НРКСО), поскольку в процессе обучения ДПИ, на наш взгляд, можно реально выполнить задачи, стоящие перед национальным компонентом, перечисленные выше во всей полноте. Национально-региональный компонент содержания обучения ДПИ - это, на наш взгляд, система историко-кулътурологических, при-родно-географических, психолого-педагогических, социально-экономических знаний, характеризующих развитие Дальневосточного региона, обеспечивающих вхождение студентов ХГФ в его социокультурную среду и направленных на развитие, а также совершенствование творческого потенциала и профессионально-художественных умений студентов.

Национально-региональный компонент содержания обучения ДПИ отражает индивидуальные особенности конкретного региона (Дальневосточного), а принципы его реализации в рамках обучения ДПИ должны рассматриваться в плоскости культурно ориентированного образования. При этом успешность национально-регионального компонента при обучении ДПИ студентов ХГФ, на наш взгляд, будет обеспечиваться если:

■ содержание обучения строится с опорой на те виды .декоративно-прикладного искусства, которые наиболее развиты в рассматриваемом регионе;

• выпускники ХГФ профессионально владеют различными видами декоративно-прикладного искусства;

■ разработаны методические пособия по обучению ДПИ с учетом специфики Дальневосточного региона.

Во второй главе - «Декоративно-прикладное искусство в процессе изучения национальной культуры Дальневосточного региона» на основе анализа определяются наиболее общие черты традиционного, народного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона с позиций современных условий социального развития. Выявляется дидактическое наполнение понятия «культура» и систематизируются основные виды художественной обработки материалов в Дальневосточном искусстве.

Учитывая имеющийся диапазон в определениях понятия «культура», будем считать, что в данном исследовании культура - это декоративно-прикладное искусство коренных народов Дальнего Востока, а именно такая область художественного народного творчества, которая изначально связана с

обычаями, обрядами, праздниками, с хозяйственной, промысловой деятельность, с постройкой жилья, с изготовлением одежды, утвари, орудий труда.

Народное декоративно-прикладное искусство Дальнего Востока имеет свои собственные традиции и глубокие корни, свою собственную почву и оригинальную основу. На художественное творчество безусловное влияние оказывало географическое положение и природная среда Дальнего Востока. Кроме этого, на формирование народного искусства Дальневосточного региона оказывали соседние народности, вступавшие с ними в тесные культурные контакты. Но все, что было заимствовано у других народностей в области искусства, перерабатывалось на своей национальной почве. Следовательно, народное искусство, как неотъемлемая часть материальной культуры Дальневосточного региона, должно не только изучаться студентами ХГФ, но и по возможности развиваться и широко пропагандироваться на занятиях в школе.

Следующей ступенью научной разработки системы подготовки студентов ХГФ в соответствии с поставленными задачами явилось моделирование учебного процесса на ХГФ с учетом национально-регионального компонента. Изучение вопросов, связанных с реализацией национально-регионального компонента в процессе преподавания ДПИ, было проведено с опорой на современную концепцию системного подхода, которая позволяет рассматривать педагогическое образование в вузе как целостный, взаимосвязанный вариант отношений между элементами комплекса, технологический режим взаимодействия которого позволяет гарантировать получение результата, профессионально подготовленного педагога. Идеи системного подхода для рассмотрения и изучения педагогических яиле-ний нашли отражение в работах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, В.В.Давыдовой, Л.В.Заньковой, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой и др.

Основными этапами моделирования процесса обучения ДПИ с учетом национально-регионального компонента в системе вузовской подготовки могут быть следующие:

1. Постановка учебных целей и задач.

2. Уточнение тематических областей учебного процесса, наиболее важных и

существенных для подготовки будущих специалистов в области ИЗО и ДПИ.

3. Определение этапов выполнения задания.

4. Представление этапов выполнения задаиия в технологических картах.

5. Практическое выполнение задания согласно технологическим картам.

В третьей главе диссертации также подчеркивается, что целью обучения ДПИ студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента является формирование их профессионально-художественной направленности, а также совершенствование комплекса умений и развитие определенных качеств личности (когнитивно-познавательных, методологических и творческих). Содержание обучения ДПИ с учетом национально-регионального компонента включает изучение различных предметов (художественную обработку твердых и мягких материалов), взаимосвязанных между собой и представляющих единую дидактическую систему подготовки студентов ХГФ в области ДПИ. В технологическом плане особую значимость и актуальность приобретает система проблемно-ориентированных творческих заданий, используемых на занятиях ДПИ в вузе.

Средством обучения ДПИ студентов ХГФ является декоративно-прикладное искусство народов, населяющих современный Дальний Восток. И, наконец, результатом обучения ДПИ студентов ХГФ с учетом национально-ре1 ионального компонента является подготовка специалиста, осознающего личностную и социальную значимость будущей профессиональной деятельности; владеющего системой знаний о своем регионе, культурном наследии, обычаях и традициях народов, проживающих в нем; об истории народного декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока и народных промыслов в контексте мировой культуры; имеющего хорошее представление об основных видах народного декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Дальневосточного региона; обладающего организационно-деятельностными умениями, необходимыми для развития творческого потенциала; владеющего различными техническими приемами художественной обработки разнообразных материалов; способного на основе полученных знаний изготовить изделия декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока и осуществлять обучение/воспитание школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона, а также вести кружковую/факультативную работу по традиционным видам дальневосточного народного декоративно-прикладного искусс тва.

Таким образом, в данной главе диссертации на основе моделирования процесс подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента представлен следующими компонентами:

— ввод студентов в тематику/проблематику учебных занятий по ДПИ с учетом национально-специфических особенностей Дальнего Востока;

— ознакомление с технологическими картами выделяемого тематическою блока;

— прогностическое тестирование уровня подготовки студентов к восприятию традиционного дальневосточного искусства;

— выполнение студентами практических заданий на материале искусства Дальнего Востока

— написание реферата по предложенной проблематике в области Дальневосточного искусства);

— самооценка уровня сформированности профессионально-художественных умений и навыков (на основе анализа результатов выполнения задания).

Далее в четвертой главе исследования - «Экспериментальная проверка эффективности функционирования системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента» рассматривается система и методика наиболее эффективного и всестороннего развития и формирования личности студентов ХГФ, воспитания их социальной активности, проявления художественно-творческих способностей на учебных и факультативных занятиях. Предлагается апробированная методика организации процесса обучения ДПИ студентов 1-5 курсов ХГФ с учетом национально-регионального компонент, построенная по принципу последовательного усложнения заданий.

На основе анализа действующих программ для педагогических вузов, изучения опыта работы многих преподавателей ДПИ и собственного опыта формулируются предложения и рекомендации по расширению и углублению знаний и

умений студентов, направленные на их использование в социально значимой художественной деятельности.

Опираясь на труды ведущих специалисюв, мы определяем формы, методы и содержание занятий. В данной части работы приводятся конкретные примеры организации и проведения занятий, опирающихся на известные дидактические принципы. Отмечается, что, используя различные формы организации и осуществления учебно-воспитательной работы, формируется познавательный интерес и потребность студентов в приобретении профессионально-художественных знаний, умений и навыков, воспитывается чувство долга, ответственности.

Учитывая научно-теоретические данные и результаты опытно-экспериментальной работы, в данной главе предлагается разработанный УМК, который на основе анализа и обобщения учебных программ помог конкретизировать содержание обучения ДПИ на ХГФ. Данный комплекс позволяет учитывать специфические особенности Дальневосточного региона, национальные традиции и другие немаловажные факторы, являющиеся основополагающими при реализации национально-регионального компонента. Разрабатывая УМК, мы исходили из того, что в основе обучающей деятельности преподавателя лежит творческий подход к решению поставленных задач, опора на имеющиеся знания и опыт студентов, а также объективные реальные возможности вуза, преподавателя и студентов.

Анализ экспериментальных данных показал, что из наиболее широко известной классификации по основным дидактическим задачам и месту занятий в общей системе обучения, предпочтительным для ДПИ является комбинированный тип занятий, когда большая часть учебного времени отводится занятиям проблемно-творческой направленности.

Уровень развития у студентов ХГФ личностных качеств определялся на основе их диагностики в начале и конце экспериментального обучения. С помощью методики, включающей наблюдение, тестирование, анализ продуктов декоративно-художественной деятельности, преподаватели оценивали уровень развития данных качеств студентов по параметрам, сгруппированным в определенные блоки (когнитивно-познавательные качества, творческие и методологические).

«Высокий» уровень развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов выявляется тогда, когда положительные изменения тех или иных способностей и умений в ходе обучения ДПИ признаются максимально возможными и определяется, как правило, при выполнении работ творческого характера, которые требуют полной самостоятельности в исследовательской деятельности; «средний» - изменения произошли, но студенты потенциально были способны к большему, этот уровень требус! поисково-исполнительской активности студентов, которая достигается в результате выполнения работ частично поискового характера; «низкий» - изменения не замечены, данный уровень определяется качеством выполнения самос юятельной работы по образцу, которая требует репродуктивно-подражательной активности студентов.

В таблицах, представленных далее, суммируются данные о динамике развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств сту-

дентов ХГФ в процессе изучения ДПИ (на материале традиционно1 о дальневосточного декоративно-прикладного искусства).

Таблица 1

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ХГФ НА ЗАНЯТИЯХ ДПИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

когнитивно-познавательные качества студентов ХГФ уровни сформированности когнитивно-познавательных качеств студентов, % от общего числа

низкий средний высокий

начало эксперимента окончание эксперимента начало эксперимента окончание эксперимента начало эксперимента окончание эксперимента

1. способность к анализу предметов декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока 10 7 58,5 36 31,5 57

2. умение задавать вопросы в области изучаемых разделов ДПИ 12 5 67 47 21 48

3. умение проводить сравнения, аналогии, решать разнообразные учебные задачи 24 16 56 42 20 42

4 умение аргументировать полученные знания и результаты художественной деятельности 27 15 54 36 19 49

5. структурно-системное видение изучаемых разделов ДПИ в пространственной и временной иерархии 35 17 40 27 25 56

6. владение общим подходом к выявлению сути объекюв и явлений в области декоративно-прикладного искусства дальневосточного региона 23 13 37 44 40 43

7. умение находить причины происхождения объектов декоративного творчества, их смысла, источников 33 24 55 37 12 39

8. наличие личностного понимания смысла каждого из изучаемых разделов ДПИ 38 23 51 44 И 33

9 владение базовыми знаниями, умениями и навыками, ориентация в фундаментальных аспектах ДПИ 29 12 49 34 22 54

10 способность воплощать получаемые знания в продукты художественной деятельности и умение строить на их основе свою последующую профессионально-художественную деятельность 12 5 47 36 41 59

Таблица 2

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ХГФ НА ЗАНЯТИЯХ ДПИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА

творческие качества студентов ХГФ уровни сформированное™ творческих качеств студентов, % от общего числа

низкий средний высокий

1. наличие эмоционального подъема при выполнении творческих работ на занятиях ДПИ 27 11 36 28 37 61

2. образность и ассоциативность мышления 7 4 34 26 59 70

3. творческое воображение, фантазия, чувство новизны 8 5 45 33 47 62

4. инициативность, творческая изобретательность, смекалка 6 3 53 42 41 55

5. готовность придумывать что-то новое и необычное 7 4 56 39 37 57

6. творческая неординарность 8 Э 49 38 43 57

7. самобытность, способное гь к генерации идей, их продуцированию не только индивидуально, но и в ходе совместной художественной деятельности 13 8 45 34 42 58

8. проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот 11 8 62 54 27 38

9. умение выявлять закономерности изготовления того или иного декоративного объекта 12 9 57 44 31 47

10 наличие опыта реализации собственного творческого потенциала при выполнении заданий, курсовых и дипломных проектов, написании рефе-ра1а по предложенной тематике, а также опыта участия в региональных творческих конкурсах, художественных выставках, конференциях и т.д. 15 И 59 47 26 42

Таблица 3

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ХГФ НА ЗАНЯТИЯХ ДПИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА

методоло! ические качества студентов ХГФ уровни сформированности методологических качеств студентов, % от общего числа

НИЗКИЙ средний высокий

1. осознание студентами X Ф своих индивидуальных деятельностных особенностей, черт характера, знание оптимального темпа и форм занятий ДПИ 17 8 59 55 24 37

2. осознание и умение пояснить цели занятий ДПИ, отчетливое понимание того, в чем с!уденты себя в них реализуют 15 6 65 59 20 35

3. умение поставить цель в заданном виде художественной деятельности, составить план/программу достижения цели, выполнить намеченный план исходя из своих индивидуальных особенностей и имеющихся условий 11 7 57 48 32 45

4. получить и осознать результат художественной деятельности, умение сравнить его с образцом или аналогичными результатами своих однокурсников 13 9 46 39 41 52

5. наличие навыков самоорганизации (планирование предстоящей декоративно-художественной деятельности, гибкость и вариативность действий) 10 7 69 51 21 42

6. способность к самооценке и самоанализу, владение методами рефлексивного мышления (остановкой, припоминанием этапов выполнения задания и их анализом, вычленением исполыованных художественных приемов и способов работы) 18 13 67 59 15 28

7. умение выявлять смысл художественной деятельности, выстраивать дальнейшие планы, сопоставлять полученные результаты с поставленными целями, корректировать дальнейшую художественную деятельное гь 12 9 70 58 18 33

8. способность взаимодействовать с окружающим миром, природой, культурой и искусством 7 3 65 54 38 43

9. умение отстаивать свои идеи, выносить признание/непризнание окружающих, автономность и решительность 10 4 72 56 18 40

10 организационно-педагогические качества (способность организовывать творчество других при изучении народною дальнево-сточно1о декоративно-прикладного искусства) 7 4 64 57 29 39

Наблюдение за деятельностью студентов показали, что если студент осваивает действие технологической карты под опосредованным руководством преподавателя, то он быстрее и качественнее выполняет задание без руководства преподавателя. Об этом свидетельствуют результаты экспериментального обучения.

Сбор информации по уровням развития когнитивно-познавагельных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ в процессе художественной обработки материалов осуществлялся, в основном, в период выполнения заданий самостоятельных работ.

Исследование показало, что за период проведения экспериментальной работы в рамках изучения различных разделов ДПИ третий (высокий) уровень сформированное™ когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств и умений студентов экспериментальной группы возрос соответственно на 24%, 15,7% и 15%. В то же время следует заметить, что второй (средний) уровень сформированности этих умений и качеств в экспериментальной группе изменился на соответственно на 13%, 11%, и 9,8%. И, наконец, первый (низкий) уровень - уменьшился на 11,6%, 4,6% и 5%.

В диаграммах 4-9 представлены результаты экспериментальной работы и диапазон уровней развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов в контрольных и экспериментальных группах.

Диаграмма 4

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ КОНТРОЛЬНЫХ ГРУПП

Диаграмма 5

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП

Диаграмма 6

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ КОНТРОЛЬНЫХ ГРУПП

Диаграмма 7

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП

Диаграмма 8

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ КОНТРОЛЬНЫХ ГРУПП

Диаграмма 9

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП

В данной главе диссертации утверждается, что результаты проведенного экспериментального обучения выявили эффективность предлагаемой методики и подтвердили гипотезу исследования. Так, опытная проверка показала эффективность функционирования системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента.

Основными показателями уровня сформированное™ когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ при изучении традиционного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона являются: наличие у студентов ХГФ интеллектуальных качеств, владение культурными нормами и традициями, структурно-системное видение изучаемых разделов ДПИ в их пространственной и временной иерархии, владение базовыми знаниями, умениями и навыками, ориентация в фундаментальных аспектах ДПИ, нестандартность мышления; способность воплощать получаемые знания в продукты художественного декоративного творчества, готовность при- I

думывать что-то новое и необычное, творческая неординарность, самобытность, наличие опыта реализации собственного творческого потенциала при написании реферата по предложенной тематике, выполнении курсовых и дипломных проектов в рамках изучения ДПИ Дальневосточного региона, а также опыта участия в конкурсах, выставках, конференциях и т.д.; умение поставить цель в заданном виде деятельности, навыки самоорганизации, способность к самоанализу и самооценке, владение методами рефлексивного мышления и способность организовывать творчество других.

■ проведение целенаправленной работы по актуализации и реализации образовательных и воспитательных функций традиционного декоративно- * прикладного искусства Дальневосточного региона в учебном процессе на

ХГФ;

* формирование у студентов ХГФ интереса и потребностей к изучению национально-региональных особенностей дальневосточного декоративно-прикладного искусства, активизация их дальнейшей познавательно-творческой деятельности в процессе овладения системой знаний, умений и навыков в области ДПИ с учетом национально-регионального компонента;

■ включение в качестве дидактической основы системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента учебных курсов, построенных на материале Дальневосточного декоративно-прикладного искусства;

■ обеспечение соответствующей материально-технической базы и наличие достаточного количества подготовленных педагогических кадров в области ДПИ с целью повышения качества профессиональной подготовки выпускников ХГФ.

В заключении подводятся основные итоги_исследования, которые заключаются в следующем:

1. Рассмотрены современные подходы к реализации национально-регионального компонента содержания обучения.

2. Описано изменение наполнения понятия «национально-региональный компонент» применительно к процессу обучения ДЛИ в контексте современных требований к знаниям, умениям, навыкам и способностям студентов ХГФ.

3. Определены дидактические функции национально-регионального компонента в процессе преподавания ДЛИ.

4. Выявлена роль декоративно-прикладного искусства в изучении национально-региональных особенностей культуры Дальневосточного региона

5. Определены основные этапы моделирования процесса преподавания декоративно-прикладного искусства на художественно-графических факультетах с учетом национально-регионального компонента.

6. Изучены потребности студентов в расширении круга изучаемых национальных культур.

7. Представлены художественные и технологические особенности обработки материалов на занятиях декоративно-прикладным искусством с учетом национально-регионального компонента.

8. Описаны ключевые направления в тематике и методических доминантах построения учебных занятий по ДПИ с учетом национально-регионального компонента для студентов ХГФ.

9. Выявлены возможности использования Дальневосточного народного искусства для развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ.

Таким образом, эффективность функционирования системы подготовки будущих художников-педагогов по ДПИ с учетом национально-регионального компонента в значительной степени зависит от технологий обучения, основанных на положениях личностно-ориентированного и системного подходов. Эффективное развитие и совершенствование когнитивно-гкннавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ может быть осуществлено в рамках разработанных курсов по различным разделам ДПИ (художественная обработка твердых и мягких материалов), построенных с учетом национально-регионального компонента на основе традиционного искусства Дальнего Востока.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Монографии, учебно-методические пособия и программы

1. Строков В. П. Методические основы преподавания резьбы по дереву в школе (на материале народного искусства Дальневосточного региона): Учебное пособие Хабаровск: ХГПУ, 1999. - 84 с. (5,25 пл.).

2. Строков В. П. Теория и практика реализации национально-регионального компонента системы подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству (на материале народного искусства Дальневосточного региона). М.: Прометей, 2003. - 236 с. (15 п л.).

3. Строков В. П. Программа «Художественная обработка дерева». М: Изд-во МОСУ, 2003. 45 - 54 с. (0,6 пл.).

4. Строков В. П. Учебные программы по декоративно-прикладному искусству. М.: СГИ, 2003.-25 с. (1,6 пл.).

Научные статьи и тезисы

5. Строков В. П. Изготовление перегородчатой эмали. / Народное творчество. 2003, №4, с. 18-22.(0,5 пл.).

6. Строков В. П. Амулет-сувенир. / Школа и производство. 2003, № 5, с. 75. (0,1 пл.).

7. Строков В. П. Совершенствование системы обучения студентов ХГФ резьбе по дереву. // Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Сб. науч. тр. М.: Прометей, 1990, с 121-130 (0,6 пл.).

8. Строков В. П. Условия развития творческой активности студентов в процессе обучения резьбе по дереву на материале Дальневосточного региона. / Тезисы докладов по итогам науч.-исслед. работы. Ч. 2. М.: Прометей, 1991, с. 112 - 113 (0,2 пл.).

9. Строков В. П. Выбор объектов труда и учебных заданий как средство повышения творческой активности студентов на занятиях резьбой по дереву (на материале Дальневосточного региона). // Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Т. 1. Уфа: Башкирский гос. пед. ин-т, 1991, с. 122- 125 (0,4 пл.).

Ю.Строков В. П. Об использовании народных традиций на занятиях декоративно-прикладным искусством в процессе подгошвки учителя ИЗО (на материале народного искусства Дальневосточного региона). / Материалы науч. сессии по иго-гам науч.-исслед. работы, посвященной 120-летию основания университета. М.: Прометей, 1992, с. 189-191 (0,3 пл.).

11. Строков В. П. Подготовка студентов-заочников ХГФ к эстетическому воспитанию школьников средствами народного искусства. // Повышение эффективности методов обучения на заочном отделении художественно-графических факульте-

tob: Сб. тр. Всерос. науч.-практ. конф. Уфа. Башкирский гос. пед. ин-т, 1993, с. 89-90(0,1 п. л.).

12. Строков В. П. Народное искусство как средство развития творческой активности студентов художественно-графических факультетов. // Декоративное искусство в процессе гуманизации образования: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1995, с. 26-28(0,3 п.л.).

13. Строков В. П. К вопросу о творческой активности студентов ХГФ отделения народов Крайнего Севера (ОНКС). / Материалы науч. конф. Хабаровск: ХГПУ,

1995, с. 110-112 (0,25 п.л.).

14.Строков В. П. Самостоятельная работа студентов ХГФ на занятиях по художественной обработке древесины. // Материалы 42-й научной конференции. Хабаровск: ХГПУ, 1996. В 3 ч. Ч. 2, с. 119 - 121. (0,2 п.л.).

15.Строков В. П. Проблема эстетического воспитания личности в процессе декоративной деятельности. // Социализм: теория и практика: Материалы республ. науч.-практ. конф. Хабаровск, 1996, с. 146 - 149 (0,4 п.л.).

16. Строков В. П. Художественная обработка древесины - важное средство изучения национальной культуры коренных народов Дальнего Востока. // Управление в образовании: теория, практика, перспективы: Сб. науч. тр. Хабаровск: ХГПУ,

1996, с. 109-114(0,5 п.л.).

17. Строков В. П. Индивидуальный подход в процессе обучения студентов ХГФ декоративно-прикладному искусству. / Материалы 43 науч. конференции. Вьш. 8. Хабаровск ХГПУ, 1997, с. 55 - 59 (0,4 п.л.).

18.Строков В. П. Эстетическое воспитание в системе профессиональной подготовки студентов художественно- графических факультетов // Творческое образование на Дальнем Востоке: научно-методические проблемы. / Материалы международного научно- методического семинара. Вып. 1. Хабаровск: идд-во Хабаровского гос. техн. ун-та, 1998. с. 73 - 78. (0,3 пл.).

19.Строков В. П. О роли народного искусства в системе профессиональной подю-товки учителей изобразительного искусства. / Материалы 44-й науч. конф. Хабаровск: ХГПУ, 1999, с. 48 - 50 (0,25 п.л.).

20. Строков В. П. Формирование творческой личности студента в процессе обучения на ХГФ. / Материалы 44-й науч. конф. Хабаровск: ХГПУ, 1999, с. 50 - 54 (0,4 п.л.).

21.Строков В. П. Проблема профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства средствами народного искусства. / Материалы международной конференции «Высшее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге XXI века». Ч. 2. Южно-Сахалинск: Изд-воСахГУ, 1999, с. 17 -21 (0,4п.л.).

22. Строков В. Г1. Национально-региональный компонент в декоративно-прикладном искусстве. // Педагогика искусства и интеграция: Материалы международной конференции. М : Институт художественного образования РАО, 2001, с. 430-433 (0,3 п.л.).

23.Строков В П. Роль национально-регионального компонента в структуре подготовки будущего учителя изобразительного искусства. // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке.' Тр. науч.-практ. конференции. М.: Прометей, 2000, с. 256 - 258 (0,3 п.л.).

24.Cip0K0B В. П. Совершенствование системы обучения студентов ХГФ основам декоративно-прикладного искусства с учетом национально-регионального компонента. / Сб. науч. тр. М.: Прометей, 2000, с. 399 - 400 (0,1 п.л.).

25.Строков В. П. Особенности национально-регионального компонента в декоративно-прикладном искусстве. / Материалы международной научно-практической конференции. М.: МОСУ, 2000, с. 298 - 301 (0,3 п.л.).

26.Строков В. П. Регионализация в системе преподавания изобразительного искусства. // Проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. кафедры философии МПГУ. Выпуск IX. М.: Прометей, 2001, с. 393 - 395 (0,4 п.л.).

27. Строков В. П. Некоторые особенности регионализации курса ДПИ в системе преподавания основ изобрази 1ельного искусства. // Проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. кафедры философии МПГУ. Выпуск X. М.: Прометей, 2001, с. 242 - 244 (0,4 п.л.).

28.Строков В. П. Народное искусство как составная часть регионализации образования. // Современные технологии обеспечения качества образования в негосударственных вузах: Сб. науч. тр. М.: МОСУ, с. 222 - 225 (0,4 п.л.).

29.Строков В. П. Национально-региональный компонент как фактор подготовки студентов ХГФ основам ДПИ. // Совершенствование методики преподавания художественно-графических дисциплин: Межвуз. сб. науч.-метод. тр. М.: Прометей, 2001, с. 71-74 (0,4 п.л.).

30.Строков В. П. Национально-региональный компонент в системе подготовки студентов ХГФ - будущих учителей изобразительного искусства. / Сб. науч. тр. М,: Прометей, 2001, с. 302 - 304 (0,3 п.л.).

31. Строков В. П. Регионализация курса декоративно-прикладного искусства в условиях высшей школы. // Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в peí ионе, содержание, проблемы, перспективы развития: тезисы докладов. Mai нитогорск: МаГУ, 2002, с. 45-46 (0,1 п.л.).

32. Строков В. П. Некоторые аспекты системного подхода в практике обучения декоративно-прикладному искусству на ХГФ в вузе. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XII. М.: Прометей, 2002, с. 221 -224 (0,4 пл.).

33.Строков В. П. Национально-региональный компонент как основа подготовки будущего учителя декоративно-прикладного искусства на ХГФ. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч тр. Выпуск XIII. Ч. 2. М.: Прометей, 2002, с. 114-117(0,3 п.л.).

34. Строков В. П. Проблемы peí ионализации курса декоративно-прикладного искусства в условиях высшей школы. // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2002, с. 430 - 431 (0,1 п.л.).

35.Строков В. П. Дидактические функции национально-регионального компонента содержания обучения декоративно-прикладному искусству на ХГФ. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч тр Выпуск XIV М.: Прометей, 2002, с. 218 - 220 (0,2 п.л.).

36. Строков В. П. Некоторые аспекты обучения декоративно-прикладному искусству в вузе в контексте диалога культур. // Художественно-педагогическое образование: история, современное состояние, перспективы развития: Сб. тр. Всерос. науч. конф., посвященной 60-летию ХГФ МГ1ГУ. М.: Век книги, 2002, с. 93 - 96 (0,2 п.л.).

37.Строков В. П. Педагогические условия реализации национально-регионального компонента в профессиональной подготовке студентов ХГФ. // Проблемы социо-гуманитарного знания. Сб. науч. тр. кафедры философии МПГУ. Выпуск XV. М.: Прометей, 2002, с. 211 -214 (0,3 пл.).

38. Строков В. П. К вопросу о роли национально-регионального компонента в системе обучения студентов ХГФ основам ДПИ (на примере Дальневосточного региона). // Искусство и образование на пороге XXI века: Сб. науч. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф. «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века». Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002, с. 60 - 63 (0,3 пл.).

39. Строков В. П. Проблемы развития творческой активности студентов в свете национально-регионального компонента. / Материалы науч.-практ. конф. М.: МОСУ, 2002, с. 317 - 319 (0,25 пл.).

40. Строков В. П. Влияние национально-регионального компонента на развитие профессиональных умений студентов ХГФ при изучении декоративно-прикладного искусства. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XV. М.: Прометей, 2002, с. 214 - 218 (0,4 пл.).

41.Строков В. П. Дидактические условия реализации национально-региональною компонента в процессе обучения декоративно-прикладному искусству на ХГФ. / Сб. науч. тр. М.: Прометей, 2003, с. 386 - 387 (0,1 пл.).

42.Строков В. П. Значение народного искусства в профессиональной подготовке студентов ХГФ. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр.Выпуск XVII. М.: Прометей, 2003, с. 168 - 172 (0,4 пл.).

43.Строков В. П Методические основы спецкурса «Секреты народных мастеров по художественной обработке дерева» для студентов ХГФ. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XVII. М.: Прометей, 2003, с. 172-174(0,2 пл.).

44. Строков В. П. Особенности моделирования процесса преподавания декоративно-прикладного искусства на ХГФ с учетом национально-регионального компонента. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XVIII. М.: Прометей, 2003, с. 182 - 186 (0,4 пл.).

45.Строков В. П. Преемственность в реализации национально-регионального компонента в содержании обучения декоративно-прикладному искусству // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XVIII. М.' Прометей, 2003, с. 186 - 190 (0,3 пл.).

46. Строков В. П. Системный подход к организации учебного процесса на занятиях декоративно-прикладным искусством на ХГФ с учетом национально-регионального компонента. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XX. М.: Прометей, 2003, с. 191 - 194 (0,3 пл.).

47.Строков В. П. Структура учебно-методического комплекса по ДПИ, разработанного с учетом национально-регионального компонента (на материале народного искусства Дальнего Востока). // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XX. М.: Прометей, 2003, с. 194 - 196 (0,25 пл.).

48.Строков В. П. Основные направления разработки методических доминант системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-региональною компонента. // Актуальные проблемы социо1 уманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XXI. М.: Прометей, 2003, с. 205 - 207 (0,25 пл.)

49.Строков В. П. Влияние национально-регионального компонента на развитие и совершенствование когнитивно-познавательных, методологических и творческих качеств студентов ХГФ. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания Сб. науч. тр. Выпуск XXI. М.: Прометей, 2003, с. 207 - 211 (0,4 и.л.).

50. Строков В. П. Влияние народного декоративно-прикладного искусства на развитие методологических качеств студентов ХГФ. // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2003, с. 37-41 (0,3 пл.).

51.Строков В. П. Повышение уровня подготовки студентов художественно-графических факультетов в процессе изучения декоративно-прикладного искусства народов Дальнего Востока. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XXII. М.: Прометей, 2003, с.218 - 221. (0,3 пл.).

52. Строков В. П. Перспективы использования национально-регионального компонента в обучении декоративно-прикладному искусству на художественно-графических факультетах педвузов. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XXII. М.: Прометей, 2003, с. 221 - 223. (0,2 пл.).

53.Строков В. П. Об одном из возможных подходов к составлению программы по бумагопластике с учетом национально-регионального компонента // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Выпуск XXIII. М.: Прометей, 2003, с. 158 - 162. (0,3 пл.).

54.Строков В. П. Особенности построения курса художественной обработки металла с учетом национально-регионального компонента. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. гр. Выпуск XXIII. М.: Прометей, 2003, с. 214-217.(0,3 пл.).

Основные творческие работы автора (декоративно-прикладное искусство):

1. Выставка творческих работ в Аугсбургском университете. Аугсбург (Германия), 1998.

2. Художественная выставка в г. Пелло (Финляндия), 1998.

3. 7-ая региональная художественная выставка зоны Сибири и Дальнего Востока. Хабаровск, 1998.

4. Чемпионат мира по ледовым скульптурам (бронзовый призер). Фэрбенкс, Аляска (США), 1998.

5. Юбилейная выставка творческих работ выпускников и преподавателей ХГФ МПГУ. Москва, 1992.

6. Выставка художественных работ, посвященная 40-летию со дня основания ХГФ ХГПУ. Хабаровск, 1999.

7. Юбилейная выставка творческих работ, посвященная 60-летию ХГФ МПГУ. Москва, 2002.

(

Подл, к печ. 01.12.003 Объем 2.0 п.л. Заказ № 475 Тир. 100 Типография МПГУ

РНБ Русский фонд

2005-4 14112

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Строков, Вячеслав Петрович, 2003 год

Введение

Глава I

Теоретическая база^ проблемы: национально-региональный компонент в области t преподавания декоративно-прикладного * искусства

1.1. Национально-региональный компонент содержания обучения декоративно-прикладному искусству студентов художественно-графических факультетов.

1.2. Функции национально-регионального компонента в процессе преподавания декоративно-прикладного искусства.

1.3. Дидактическое наполнение понятия «культура» в области преподавания декоративно-прикладного искусства в вузе.

1.4. Дополнительные принципы обучения декоративно-прикладному искусству на художественно-графическом факультете педвуза с учетом национально-регионального компонента.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава II

Декоративно-прикладное искусство в процессе изучения национальной культуры Дальневосточного региона

2.1. Развитие декоративно-прикладного искусства малых народностей Дальнего Востока.

2.2. Основные виды художественной обработки материалов в Дальневосточной национальной культуре.

2.3. Технология обработки материалов в традиционном дальневосточном декоративно-прикладном искусстве.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Глава III

Моделирование учебного процесса на художественно-графических факультетах с учетом национально-регионального компонента

3.1. Сущность моделирования процесса преподавания декоративно-прикладного искусства на художественно-графических факультетах с учетом национально-регионального компонента.

3.2. Системный подход к моделированию учебных занятий декоративно-прикладным искусством с учетом национально-регионального компонента.

3.3. Реализация национально-регионального компонента на занятиях декоративно-прикладным искусством.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Глава IV

Экспериментальная проверка эффективности функционирования системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента

4.1. Организация и проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

4.2. Разработка системы подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента.

4.3. Сравнительный этап педагогического эксперимента и его результаты 290 ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента"

В современных условиях развития высшей школы ведущей задачей системы профессиональной и специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов (ХГФ) следует считать формирование и развитие личности, обладающей высокой духовной культурой, развитым интеллектом, творческой индивидуальностью и опирающейся на национальные традиции. При этом главной целью образования становится его регионализация, т.е. обеспечение конкретного региона (в данном случае Дальнего Востока) специалистами, которые смогут обеспечить его социально-экономическое и научно-техническое развитие с учетом присущих ему социально-культурных факторов.

Анализ исторических исследований показывает, что более чем за два столетия совместного проживания коренных народов и русских переселенцев на территории российского Дальнего Востока получила свое развитие собственно дальневосточная культура, которая является вполне жизнеспособной ветвью многонациональной российской культуры, а многие ее образцы пополнили и мировую. Различные народы, проживая рядом, оказалась во многом связанными в языковом и историческом плане.

Задача исследования народных традиций декоративно-прикладного искусства (ДПИ) Дальнего Востока состоит в том, чтобы проследить, как они образовывались, почему сохраняются, каковы условия и какова потребность, которая приводит не только к сохранению, но и к переработке этих традиций, в чем секрет их существования и дальнейшего развития. Кроме этого, изучение народного творчества чрезвычайно важно для выявления того ценного, что вкладывает каждый народ в мировую культуру.

Нельзя сказать, что национально-региональный компонент никогда не был предметом научно-методических исследований. Была подготовлена дидактическая основа регионализации образования (Н.А. Акатов, А.А. Анохин, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, В.И. Подобед, Е.В. Ткаченко и др.), но при этом по ряду объективных и субъективных иричин вне поля зрения исследователей остались вопросы реализации национально-регионального компонента в практику преподавания

ДПИ наХГФ.

Идея привнесения в содержание образования национально-регионального компонента, отражающего социальное, национальное, демографическое своеобразие, не нова. Так, например, использование различных сторон регионального подхода в системе образования, вопросы включения местного материала в процесс обучения и воспитания нашли отражение в трудах выдающихся педагогов-просветителей: Я.А. КохМенского, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, П.П. Блонского, чьи идеи народности не утратили своей актуальности и в настоящее время.

В работах предыдущих авторов изучались вопросы управления школой, учебно-воспитательным процессом, организационно-педагогических основ подготовки учителя и т.д. в различных районах, частях России (Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, А.А. Орлов, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, М.К. Шакримарьян и др.).

Вопросы использования декоративно-прикладного искусства в образовании и воспитании студентов педагогических вузов рассматривали Е.В. Алексеенко, А. Алимбеков, О.В. Атаулова, Э. Атдаев, Т.С.Комарова, В.Ф. Канев, В.В.Корешков, Н.П.Сакулина, К.А. Скворцов, М.В.Соколов, Н.Б.Хализова, Т.Я.Шпикалова, А.С.Хворостов и др.

При определении значения роли и места народного и декррат:твно * « прикладного искусства в процессе формирования личности студента ХГФ использовались труды: С.М.Гаджимурадова, М.К.Даутова, А.И.Ковешникова, Ю.В.Максимова, С.Н.Новикова, М.В.Соколова, М.С.Соколовой, В.Сидоренко, Р.У.Тебуева и др.

В настоящее время в публикациях по вопросам теории и методики обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству активно подчёркивается необходимость поиска путей совершенствования системы обучения. Особого внимания заслуживают исследования и выводы, содержащиеся в трудах: Г.В.Беды, В.П.Зинченко, С.Е.Игнатьева, В.В.Корешкова, В.И.Козлова, В.К.Лебёдко, Л.Г.Медведева, Н.Н.Ростовцева, Е.В.Шорохова, Н.К.Шабанова,

A.П.Яшухина и др.

Значительный вклад в теорию народного искусства внесли работы

B.С.Воронова, И.Я.Богуславской, Г.К.Вагнер, В.М.Василенко, М.А.Ильина, М.А.Некрасовой, Т.М.Разиной, А.Б.Салтыкова,

Т.Я.Семеновой и других ученых. Изучение народного искусства в его многообразных проявлениях позволило исследователям рассмотреть национальное искусство в единстве природных, этнических, историко-географических и культурных связей, определить его место в современной культуре общества.

Кроме этого, был проведен историко-теоретический анализ проблемы изучения дальневосточного декоративно-прикладного искусства, а также обобщены труды исследователей (И.А.Лопатина, Б.Лауфера, П.П.Шимкевича, Л.И.Шренка, Л.Я.Штернберга) культурного наследия и особенностей образа жизни народов, населяющих Дальний Восток.

А.П.Окладниковым, Ю.А.Сем, А.В.Смоляк, Н.Спижевым, Ч.М.Таксами и др.)

Однако проведенный анализ научно-методических работ показал, что специальных исследований, посвященных изучению роли национально-регионального компонента обучения ДПИ на ХГФ, практически нет. Несмотря на обширный круг специалистов, педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, не имеется ее теоретического обоснования и методического обеспечения. Редко встречаются и практические разработки, содействующие реализации национально-регионального компонента в практику преподавания ДПИ на ХГФ. Вместе с тем, внедрение национально-регионального компонента в систему профессиональной и специальной подготовки студентов ХГФ позволит решить ряд важнейших задач современного образования в области изобразительного искусства.

Следует заметить, что ряд методических исследований (Н.Н. Ани-симов, Е.С. Асылханов, М.М. Байрамбеков, Ю.К. Беджанов, В.Ф. Ка-нев, И. Сманов, А.А. Унковский, М.Ф. Харитонов и др.) раскрывают различные аспекты художественного образования и могут быть отправной точкой для перехода к ценностно-ориентированной, познавательно-творческой модели профессиональной подготовки студентов ХГФ. Однако, этого недостаточно для того, чтобы только на них строить методику обучения ДПИ с учетом национально-регионального компонента в условиях педагогического вуза.

В этой связи установлен ряд противоречий: — между возрастающей потребностью общества в решении важнейших задач современной гуманизации вузовского образования, где важнейшим фактором является изучение народного искусства, и недостаточной теоретической и методологической разработанностью системы подготовки студентов по ДПИ; между необходимостью определения содержания, специфики системы профессиональной подготовки специалистов в области изобразительного искусства и неразработанностью организационных форм, методов преподавания ДПИ с учетом национально-регионального компонента; между возросшими возможностями расширения кругозора студентов о национально-региональном своеобразии условий их жизни, формирования общечеловеческих ценностей и неразработанностью методических основ реализации национально-регионального компонента в процессе обучения декоративно-прикладному искусству.

Решение проблемы исследования составляет его цель, которая достигается реализацией следующих задач:

6. Раскрыть вариативность принципов обучения ДПИ на ХГФ с учетом национально-регионального компонента.

Ю.Осуществить экспериментальную проверку эффективности функционирования системы подготовки студентов ХГФ по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента и на этой основе предложить методические рекомендации по совершенствованию декоративной деятельности студентов. Объектом исследования является система подготовки студентов художественно-графического факультета по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента.

Предметом исследования выступает модель организации учебных занятий ДПИ, на которых оптимально реализуется национально-региональный компонент.

Гипотезой исследования является предположение о том, что система подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента будет более эффективной, если: национально-региональный компонент в содержании обучения ДПИ студентов ХГФ отражает особенности конкретного региона; проводится целенаправленная работа по актуализации и реализации образовательных и воспитательных функций Дальневосточного декоративно-прикладного искусства в процессе подготовки будущих учителей изобразительного искусства; она ориентирована на подготовку специалиста, владеющего системой знаний о своем регионе, культурном наследии, обычаях и традициях народов, проживающих в нем, а также об истории народного декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока; целью подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента является развитие и совершенствование личностных качеств (когнитивно-познавательных, методологических и творческих) студентов ХГФ; созданы дидактические условия для подготовки студентов ХГФ осуществлять обучение школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства дальневосточного региона, а также вести факультативную работу по традиционным видам дальневосточного народного декоративно-прикладного искусства; содержание обучения строится с опорой на те виды декоративно-прикладного искусства, которые наиболее развиты на Дальнем Востоке и включает изучение различных предметов (художественную обработку твердых и мягких материалов), взаимосвязанных между собой и представляющих единую дидактическую систему подготовки студентов ХГФ в области ДПИ; а также на такие принципы, как: обучение в контексте диалога культур, опора на междисциплинарные знания и умения студентов, на их интеллектуальный и творческий потенциал при выборе форм учебного общения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие л*е/ио<)ы исследования:

• опрос, анкетирование, наблюдение за учебной работой студентов, индивидуальные и групповые беседы с преподавателями, студентами различных курсов, методистами, учителями и другими специалистами;

• анализ учебной и творческой деятельности студентов, курсовых и дипломных работ студентов, анализ творческих работ по декор ативно-прикладному искусству профессиональных художников и народных мастеров;

• моделирование процесса обучения дальневосточному декоративно-прикладному искусству;

• педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, обучающий).

Изучение психологии восприятия освещали в своих научных трудах ученые: Б.Г.Ананьев, Н.А.Бэрнштейн, Б.М.Бехтерев, П.Я.Гальперин,

A.Н.Леонтьев, А.Д.Логвиненко, В.П.Зинченко, Е.И.Игнатьев,

B.Ф.Ломов, И.М.Сеченов, В.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе, П.М.Якобсон и др.

Большое значение для исследования имели положения личностно-ориентированного обучения (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Б. А. Сосновский, А. Маслоу и др.); деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.). Кроме этого, в своей работе мы опирались на эстетические, культурологические, искусствоведческие аспекты исследуемой проблемы (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, В.В.Ванслов, А.Гуревич, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, В.М.Межуев,

A.А.Пилипенко, К.Г.Юнг и др.).

Методологические аспекты проблемы формирования личности, ее всестороннего и гармонического развития рссматривались в работах:

B.Г.Афанасьева, Г.М.Гака, М.С.Кагана, С.М.Ковалева, В.А.Разумного, А.К,Рычкого, А.Г.Хорлачева, И.Т.Фролова и др.

Основополагающими в теории учебно-воспитательного процесса являются работы С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, И.Я.Лернера, И.Т.Огородникова, А.И.Пискунова, М.Н.Скаткина и др. Для данного исследования не менее важны были труды ученых и педагогов по теории и практики воспитания: А.А.Бодалева, И.П.Волкова, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, В.А.Сухомлинского, В.Н.Шацкой,

C.Т.Шацкого и др.

Исследование опирается на: работы отечественных ученых в области теории и методики преподавания изобразительного искусства (Алехина А.Д., Боголюбова Н.С., Катхановой Ю.Ф., Ломова С.П., Ростовцева Н.Н., Терентьева А.Е., Шабанова Н.К., Шорохова Е.В. и др), на исследования, посвященные основам преподавания декоративно-прикладного искусства на различных этапах обучения (Корешкова В.В., Ломоносова Р.Г., Хворостова А.С., Шпикаловой Т.Я. и др.), а также на анализ произведений народного декоративно-прикладного искусства, содержащийся в работах А.В.Бакушинского, В.М.Василенко, В.С.Воронова, О.В.Кругловой, М.А.Некрасовой, Т.М.Разиной, В.А.Рыбакова, А.Б.Салтыкова и др.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что полученные результаты содержат решение проблемы разработки системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента, а именно: дано научно-теоретическое и научно-методическое обоснование необходимости включения национально-регионального компонента в практику обучения ДПИ; раскрыты дидактические функции национально-регионального компонента содержания обучения ДПИ и возможности народного Дальневосточного декоративно-прикладного искусства в реализации целей регионализации: разработаны концептуальные положения системы профессионально-художественной подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента; выявлены основные этапы моделирования процесса обучения ДПИ на основе межпредметной интеграции и ориентации на выделенную номенклатуру умений и навыков студентов, а также способностей и качеств личности; разработана и экспериментально проверена методическая система подготовки художников-педагогов на занятиях ДПИ, где важнейшим компонентом является национально-региональный, включающий учебно-методические пособия, программы учебных дисциплин и курсов, комплекс учебных заданий; определены педагогические условия создания системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента; разработана методика организации учебных занятий по различным видам декоративного искусства на основе развития их когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств.

Теоретические исследования в области профессионально-художественной подготовки студентов ХГФ дополнены такими принципами обучения ДПИ, которые учитывают национально-региональный компонент и открывают его большие возможности для творческой самореализации личности будущих художников-педагогов (принцип диалога культур, принцип доминирования творческих заданий и принцип дидактической культуросообразности).

Определены условия эффективного развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств личности студентов ХГФ посредством включения национально-регионального компонента в содержание обучения ДПИ. выявлены закономерности становления и развития процесса обучения ДПИ на ХГФ с учетом национально-регионального компонента.

Практическая значимость исследования. Разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования положения и рекомендации могут быть включены в различные вузовские программы для студентов ХГФ. Практические материалы исследования могут выступать как основа проведения факультативов и курсов по выбору в вузе.

Разработана технология построения учебных занятий по художественной обработке различных природных материалов.

Разработаны технологические карты выполнения учебных заданий на занятиях резьбой по дереву, художественной обработкой металла и перегородчатыми эмалями.

Разработаны методики по отдельным видам ДПИ, которые могут использоваться на практических и семинарских занятиях со студентами ХГФ и с учителями школ.

Экспериментально подтвержденные и разработанные в ходе исследования материалы диссертации внедрены в практику в виде учебно-методических пособий для студентов ХГФ педагогических вузов: «Методические основы преподавания резьбы по дереву (на материале народного искусства Дальневосточного региона). (Хабаровск, 1999. -135 с.) и монографии: «Теория и практика реализации национально-регионального компонента системы подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству (на материале народного искусства Дальневосточного региона)». (М.: Прометей, 2003. - 236 е.).

На защиту выносятся: психолого-педагогическая концепция реализации национально-регионального компонента в содержание обучения ДПИ, которая обеспечивает активное повышение уровня как профессиональной, так и художественной подготовки студентов ХГФ, способствует общекультурному развитию студентов, создает дополнительные возможности в решении образовательных, воспитательных, развивающих и профессионально-ориентированных задач. результаты анализа исторического и культурологического аспектов развития традиционных художественных промыслов народов Дальнего Востока; методическая система подготовки студентов ХГФ по ДПИ, которая базируется на традициях Дальнего Востока; программы и учебно-методический комплекс для студентов ХГФ, создающих объективную базу для реализации национально-регионального компонента в области преподавания ДПИ; модель построения учебных занятий, которая включает следующие структурные элементы: цели, задачи, содержание, принципы, оптимальную систему форм и приемов обучения, средств управления и контроля.

Организация и этапы работы

Эксперимент заключался в проведении занятий по декоративно-прикладному искусству на ХГФ для апробации учебных программ, с целью разработки методических основ внедрения национально-регионального компонента в практику обучения ДПИ. Эксперимент проводился на разных этапах вузовской подготовки обучаемых для того, чтобы рационально использовать духовное богатство и культурное наследие народов, населяющих современный Дальний Восток.

В экспериментальной работе участвовали студенты художественно-графических факультетов Московского педагогического государственного университета (МПГУ), Магнитогорского государственного университета, студенты факультета искусств Омского государственного педагогического университета, Московского Открытого Социального университета, Столичного гуманитарного института, а также слушатели курсов повышения квалификации и студенты очных и заочных отделений городов: Владимира, Вологды, Мурманска, Салехарда, Сургута, Ухты, Череповца.

В эксперименте участвовало в общей сложности около 850 студентов (с 1 по 5 курсы) и более 120 преподавателей и слушателей.

На первом этапе (1984-1989 гг.) - подготовительном проводилась поисково-творческая работа, а именно: определялась проблема исследования, выявлялась ее актуальность. Была изучена литература, а также учебные программы, учебные пособия, научные статьи по обучению декоративно-прикладному искусству, методике преподавания ИЗО и декоративно-прикладного искусства, дидактике, психологии, педагогике высшей школы, истории искусства. Велась аналитическая работа по отбору видов и приемов выполнения художественных изделий прикладного характера. Был освоен опыт работы ведущих специалистов в области преподавания декоративного искусства в различных образовательных учреждениях страны. Определялась методология исследования, разрабатывалась его методика, была выдвинута гипотеза, намечены, цели, задачи и методы исследования, намечалось содержание и структура экспериментальных занятий, связанных с декоративной деятельностью студентов.

Второй этап (1989-1992 гг.) включал в себя основной объем оиыт-но-экспериментальной работы. В это время при активном участии студентов была создана база для проведения педагогического эксперимента. Продолжалась теоретическая работа, направленная на поиск наиболее эффективных путей системы профессиональной подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента. Проводилось экспериментальное обучение студентов ХГФ Хабаровского пединститута, исследование особенностей формирования творческой активности студентов в процессе декоративной деятельности. Уточнялось содержание занятий по изучению традиционных видов декоративно-прикладного искусства и местных народных промыслов. Отрабатывались методы и приемы педагогического воздействия на студентов с целью развития их творческой активности. В 1992 году результаты этой работы нашли свое отражение в кандидатской диссертации на тему: «Развитие творческой активности студентов ХГФ на занятиях по художественной обработке древесины (на материале народного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона)».

На третьем корректирующем этапе (1992-1999 гг.) была завершена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. На этом этапе продолжалось изучение передового педагогического опыта в области подготовки студентов ХГФ средствами декоративного искусства, проводился анализ нормативных документов и требований, предъявляемых к учителю изобразительного искусства. Была теоретически обоснована система профессиональной подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента. Проведен фиксирующий эксперимент на базе художественно-графического факультета ХГПУ. Проведена систематизация и обобщение полученных результатов экспериментальной работы. В этот период были опубликованы учебно-методические пособия по отдельным видам декоративно-прикладного искусства, разработаны учебные программы.

Четвертый этап (1999 — 2003 гг.) — заключительно обобщающий. На этом этапе была выполнена аналитическая работа по результатам теоретического и экспериментального исследований, по систематизации и обобщению собранного материала и представлению его в виде докторской диссертации, опубликован ряд научных статей, учебно-методических пособий и монографий.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены тщательным и многосторонним анализом положений современной философии образования, их переосмыслением применительно к методике обучения изобразительному искусству; четкостью методологических и теоретических позиций, связанных с ценностным подходом к поставленной проблеме; использованием различных методов исследования; экспериментальной проверкой предложенных методических технологий и апробацией научно-прикладных результатов исследования на международных, межрегиональных научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение.

Основное содержание и материалы исследования докладывались в отчетах на заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства и Ученого Совета художественно-графических факультета МПГУ; на ежегодных научно-практических конференциях в Москве (МПГУ, 1990-1992 гг.; 2000-2003 гг.), Хабаровске (ХГПУ, 1995 - 1999), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов худолсественно-графического факультета к работе в школе» (Уфа, 1991 г.) и «Повышение эффективности методов обучения на заочном отделении художественно-графических факультетов» (Уфа, 1993); на межрегиональной научно-практической конференции «Управление в образовании: теория, практика, перспективы» (Хабаровск, июнь 1996 г.); на республиканской научно-практической конференции «Социализм: теория и практика» (Хабаровск, 1996); на международном научно-методическом семинаре «Творческое образование на Дальнем Востоке» в рамках V международного симпозиума «Проблемы научно-технического прогресса в Дальневосточном регионе» (Хабаровск, сентябрь 1997 г.); на межрегиональной конференции «Регионализация содержания образования: опыт, проблемы, перспективы» (Хабаровск, декабрь 1999 г.); на международной конференции «Высгиее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге XXI века» (Южно-Сахалинск, 1999); на международной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века» (Хабаровск, сентябрь 2000 г.); на международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (Москва, февраль 2000 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке» (Москва,

2000г.); на международной научно-практической конференции «Качество высшего профессионального небюджетного образования: современное состояние и перспективы» (Москва, май 2000 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития» (Магнитогорск, январь 2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование: история, современное состояние, перспективы развития» (Москва, февраль 2002 г.); на научно-практической конференции «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития» (Москва, апрель 2002 г.).

Материалы исследования апробировались в течение ряда лет в учебно-методическом и творческом процессе на кафедре декоративно-прикладного искусства Хабаровского государственного педагогического университета (ХГПУ), в Хабаровском краевом институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в мастерской по художественной обработке материалов на кафедре декоративно-прикладного искусства Московского педагогического государственного университета (МПГУ), в Московском Открытом Социальном университете (МОСУ), в мастерской декоративного искусства и дизайна Столичного гуманитарного института (СГИ).

Кроме этого, авторские методики нашли применение в учебно-практической деятельности на занятиях со студентами но декоративно-прикладному искусству и были отражены в многочисленных научно-исследовательских, творческих, курсовых и дипломных работах студентов и выпускников кафедры декоративно-прикладного искусства. Творческие студенческие работы выставлялись и получили одобрение на различных выставках, в том числе и в г. Аугсбурге (Германия, 1998).

Разработанные экспериментальные программы, методики и дидактические материалы прошли апробацию и внедрены на занятиях по декоративно-прикладному искусству художественно-графических факультетов высших учебных заведений городов: Магнитогорска, Москвы Омска и Хабаровска.

Цели и задачи исследования определили СТРУКТУРУ диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Результаты экспериментальной проверки эффективности функционирования системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента показали, что, используя различные формы организации и осуществления учебных занятий по ДПИ (на материале народного искусства Дальнего Востока), формируется не только познавательный интерес и потребность студентов ХГФ в приобретении профессионально-художественных знаний, умений и навыков, но и воспитывается у них чувство долга, патриотизма, ответственности, любовь к своему родному краю и Родине.

Одним из основных положений, определяющих процесс разработки учебных занятий по ДПИ на ХГФ с учетом национально-регионального компонента, является то, что в содержании художественного образования необходимо ориентироваться, прежде всего, на анализ контекста обучения ДПИ, а также потребностей студентов в области изучения различных видов дальневосточного декоративно-прикладного искусства. Кроме этого, важно определить современные требования к уровню профессиональной подготовки студентов ХГФ, и проанализировать учебно-методическую литературу по вопросам изучения/ обучения ДПИ. Что же касается структуры учебных программ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента, то следует отметить целесообразность выделения в них таких разделов, как: «Цели и задачи курса», «Требования к умениям студентов ХГФ», «Формы текущего и итогового контроля уровня сформированное™ профессионально-художественных умений и навыков».

Разработанные учебные программы и УМК учитывают специфические особенности Дальневосточного региона, национальные традиции и другие немаловажные факторы, являющиеся основополагающими при реализации национально-регионального компонента. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование не только подтверждает первоначально выдвинутую гипотезу, но и позволяет определить эффективные пути и средства формирования важных качеств личности студентов в процессе обучения ДПИ с учетом национально-регионального компонента.

Основными показателями уровня сформированности когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ при изучении традиционного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона являются: наличие у студентов ХГФ интеллектуальных качеств, владение культурными нормами и традициями, структурно-системное видение изучаемых разделов ДПИ в их пространственной и временной иерархии, владение базовыми знаниями, умениями и навыками, ориентация в фундаментальных аспектах ДПИ, нестандартность мышления; способность воплощать получаемые знания в продукты художественного декоративного творчества, готовность придумывать что-то новое и необычное, творческая неординарность, самобытность, наличие опыта реализации собственного творческого потенциала при написании реферата по предложенной тематике, выполнении курсовых и дипломных проектов в рамках изучения ДПИ Дальневосточного региона, а также опыта участия в конкурсах, выставках, конференциях и т.д.; умение поставить цель в заданном виде деятельности, навыки самоорганизации, способность к са*мо-анализу и са*мооценке, владение методами рефлексивного мышления и способность организовывать творчество других.

В процессе изучения народного искусства Дальнего Востока целесообразно использовать комплекс форм, методов и средств обучения ДПИ, включая выполнение курсовых и дипломных работ, участие в студенческом научном обществе, республиканских и российских конференциях, выставках декоративно-прикладного искусства, творческих конкурсах и т.д.

Изучение научно-методической литературы и практического опыта работы, а также проведённая опытно-экспериментальная работа позволили определить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических усюеий. при соблюдении которых совершенствуется система подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента на основе использования дальневосточного народного декоративно-прикладного искусства: проведение целенаправленной работы по актуализации и реализации образовательных и воспитательных функций традиционного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона в учебном процессе на ХГФ; формирование у студентов ХГФ интереса и потребностей к изучению национально-региональных особенностей дальневосточного декоративно-прикладного искусства, активизация их дальнейшей познавательно-творческой деятельности в процессе овладения системой знаний, умений и навыков в области ДПИ с учетом национально-регионального компонента; включение в качестве дидактической основы системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента учебных курсов, построенных на материале Дальневосточного декоративно-прикладного искусства; > обеспечение соответствующей материально-технической базы и наличие достаточного количества подготовленных педагогических кадров в области ДПИ с целью повышения качества профессиональной подготовки выпускников ХГФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование направленно на изучение научно-теоретических основ системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента (на примере Дальневосточного региона), а также дидактических условий развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических умений и качеств студентов в процессе занятий по ДПИ.

Заявленная главная цель работы обусловлена объективной потребностью сформировать у студентов умения, обеспечивающие использование народного искусства для культурного обогащения и приобщения к традициям малочисленных народов Дальнего Востока, а также между возросшими возможностями расширения кругозора студентов о национально-региональном своеобразии условий их жизни, формирования общечеловеческих ценностей и недостаточной разработанностью методических основ реализации национально-регионального компонента в процессе изучения ДПИ на ХГФ.

Результаты анализа теоретических исследований, учебной литературы, а также современных стандартов и программ позволяют сделать следующие выводы о том, что: В связи с возросшими требованиями к уровню профессиональной направленности выпускников ХГФ назрела необходимость в подготовке специалиста в области преподавания изобразительного искусства, осознающего личностную и социальную значимость будущей профессиональной деятельности; владеющего системой знаний о своем регионе, культурном наследии, обычаях и традициях народов, проживающих в нем; об истории народного декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока и народных помыслов в контексте мировой культуры; имеющего хорошее представление об основных видах народного декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Дальневосточного региона; обладающего организационно-деятельностными умениями, необходимыми для развития творческого потенциала; владеющего различными техническими приемами художественной обработки разнообразных материалов; способного на основе полученных знаний изготовить изделия декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока и осуществлять обучение/воспитание школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона, а также вести кружковую/факультативную работу по традиционным видам дальневосточного народного декоративно-прикладного искусства. специфика преподавания ДПИ на ХГФ позволяет взглянуть на национально-региональный компонент не как на обособленную, а равноправную, неотъемлемую часть НРКСО, поскольку в процессе обучения ДПИ, на наш взгляд, можно реально выполнить задачи, стоящие перед национальным компонентом, перечисленные выше во всей полноте. Национально-региональный компонент содержания обучения ДПИ - это, на наш взгляд, система историко-культурологических, природно-географических, психолого-педагогических, социально-экономических знаний, характеризующих развитие Дальневосточного региона, обеспечивающих вхождение студентов ХГФ в его социокультурную среду и направленных на развитие, а также совершенствование творческого потенциала и профессионально-художественных умений студентов, их когнитивно-познавательных и методологических качеств. национально-региональный компонент содержания обучения ДПИ отражает индивидуальные особенности конкретного региона (Дальневосточного), а принципы его реализации в рамках обучения

ДПИ должны рассматриваться в плоскости культурно ориентированного образования.

Включение национально-регионального компонента в практику обучения ДПИ на ХГФ на основе народного искусства Дальнего Востока создает реальную дидактическую основу совершенствования системы профессионально-художественной подготовки студентов ХГФ и способствует развитию их когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств.

Внедрение в учебный план ХГФ цикла дисциплин, включающих в себя темы, разделы, курсы/спецкурсы по народному декоративно-прикладному искусству Дальнего Востока, позволяет повысить качество подготовки современного специалиста в области изобразительного искусства.

Научно-теоретической основой использования дальневосточного декоративно-прикладного искусства явилась система подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента, построенная на основе включения таких компонентом, как: цели обучения ДПИ, содержание обучения ДПИ, средства обучения ДПИ, технология обучения ДПИ и результаты обучения ДПИ. Система подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента должна строится таким образом, чтобы содержание обучения опиралось на те виды декоративно-прикладного искусства, которые наиболее развиты в рассматриваемом регионе; выпускники ХГФ профессионально владели различными видами декоративно-прикладного искусства, а также комплексом умений и навыков; и, наконец, чтобы были разработаны учебные программы и УМК на материале декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона.

Основными показателями уровня сформированности когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ при изучении традиционного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона являются: наличие у студентов ХГФ интеллектуальных качеств, владение культурными нормами и традициями, структурно-системное видение изучаемых разделов ДПИ в их пространственной и временной иерархии, владение базовыми знаниями, умениями и навыками, ориентация в фундаментальных аспектах ДПИ, нестандартность мышления; способность воплощать получаемые знания в продукты художественного декоративного творчества, готовность придумывать что-то новое и необычное, творческая неординарность, самобытность, наличие опыта реализации собственного творческого потенциала при написании реферата по предложенной тематике, выполнении курсовых и дипломных проектов в рамках изучения ДПИ Дальневосточного региона, а также опыта участия в конкурсах, выставках, конференциях и т.д.; умение поставить цель в заданном виде деятельности, навыки самоорганизации, способность к самоанализу и самооценке, владение методами рефлексивного мышления и способность организовывать творчество других.

Моделируя процесс подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента, следует, прежде всего, ввести студентов ХГФ в тематику учебных занятий, ознакомить их с технологическими картами выделяемого тематического блока; определить уровень подготовки студентов к восприятию традиционного дальневосточного искусства; предложить ряд практических заданий на материале искусства Дальнего Востока, включая написание реферата по предложенной проблематике в области Дальневосточного искусства; и наконец, определить уровень сформированности профессионально-художественных умений и навыков (на основе анализа результатов выполнения задания).

Дальневосточного региона в учебном процессе на ХГФ; формирование у студентов ХГФ интереса и потребностей к изучению национально-региональных особенностей дальневосточного декоративно-прикладного искусства, активизация их дальнейшей познавательно-творческой деятельности в процессе овладения системой знаний, умений и навыков в области ДПИ с учетом национально-регионального компонента; включение в качестве дидактической основы системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента учебных курсов, построенных на материале Дальневосточного декоративно-прикладного искусства; • обеспечение соответствующей материально-технической базы и наличие достаточного количества подготовленных педагогических кадров в области ДПИ с целью повышения качества профессиональной подготовки выпускников ХГФ. Сделанные выводы подкрепляются результатами проведенного экспериментального обучения, которое выявило эффективность предлагаемой методики и подтвердило гипотезу исследования. Опытная проверка показала эффективность предложенной методики для повышения интереса студентов ХГФ к народному декоративно-прикладному искусству Дальнего Востока, стимулирования работы со справочной литературой, а также подтвердила возможность использования в системе подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента.

Итоги исследования заключаются в следующем:

1) Рассмотрены современные подходы к реализации национально-регионального компонента содержания обучения.

2) Описано изменение наполнения понятия «национально-региональный компонент» применительно к процессу обучения ДПИ в контексте современных требований к знаниям, умениям, навыкам и способностям студентов ХГФ.

3) Определены дидактические функции национально-регионального компонента в процессе преподавания ДПИ.

4) Выявлена роль декоративно-прикладного искусства в изучении национально-региональных особенностей культуры Дальневосточного региона

5) Определены основные этапы моделирования процесса преподавания декоративно-прикладного искусства на художественно-графических факультетах с учетом национально-регионального компонента.

6) Изучены потребности студентов в расширении круга изучаемых национальных культур.

7) Представлены художественные и технологические особенности обработки материалов на занятиях декоративно-прикладным искусством с учетом национально-регионального компонента.

8) Описаны ключевые направления в тематике и методических доминантах построения учебных занятий по ДПИ с учетом национально-регионального компонента для студентов ХГФ.

9) Выявлены возможности использования дальневосточного народного искусства для развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ.

Проведенное исследование подтвердило целесообразность предложенной концепции развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ на основе использования народного декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока.

Полученные результаты свидетельствуют об увеличении количества студентов с высоким уровнем развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой дальневосточное народное декоративно-прикладное искусство может выступать эффективным средством развития выделенной номенклатуры умений и навыков студентов ХГФ.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Строков, Вячеслав Петрович, Москва

1. Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов: Сборник трудов научно-практического семинара. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998, 55 с.

2. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.

3. Абросимова А. А., Каплан Н. И., Митлянская Т. В. Художественная резьба по дереву, кости и рогу. М.: Высшая школа, 1978.

4. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973.

5. Аверкин В. И., Ситкин А. П. Историко-педагогические предпосылки создания региональных программ развития образования. Новгород, 1994.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.

7. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Теоретические вопросы моделей личности специалиста / Проблемы формирования модели личности специалиста. М., 1984.

8. Александрова Е.Я., Быховская И.М. Культурологические опыты. М., 1997.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы, 1972, № 7, с. 17 26.

11. П.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1

12. Андреев Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примере инновационных учреждений Республики Саха- Якутия): Дисс. . к.п.н. М., 1997.

13. Андрохина А. М. Региональная политика, культура и содержание образования // Сб. Регион: политика, культура, образование. Екатеринбург, 1994, с. 107- 128.

14. Анохин ГТ.К. О творческом процессе с точки зрения философии / Художественное творчество. Л., 1987.

15. Антология культурологической мысли. / Автор-составитель С. П. Мамонтов. М., 1996.

16. Аристова Л. П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.

17. Арнольдов А. М. Введение в культурологию. М., 1994.

18. Арсеньев В. К. Лесные люди удэгейцы. Владивосток, 1948. Т. 5. С. 139-188.

19. Арутюнов С. А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие. М., 1989.

20. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

21. Асманн П. Современная флористика. Перевод с нем. М.: Культура и традиции, 1998.

22. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. Воронеж, 1996.

23. Асылханов Е. С. Научно-методическое обоснование обучения изо-бразтельному искусству и развитие творческих способностей учащихся школ и студентов художественно-педагогических учебных заведений Казахстана: Автореф. дис. д-ра п.н. М., 2002.

24. Ахадуллин В.Ф. Формирование творческого воображения студентов ХГФ на занятиях композицией: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

25. Ахиезер А. С. Философские основы социокультурной теории и методологии // Вопросы философии, 2000, № 9, с. 29-45.

26. Ахмедова М. М. Педагогические условия реализации регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза. Дисс. . к.п.н. Сходня, 2000.

27. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

28. Афанасьев А. Ф. Резчику по дереву. М.: Моск. раб., 1988.

29. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.

30. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.: Просвещение, 1982.

31. Бабаскин В. С., Коржуев А. В., Самойленко П. И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. М., 2000.

32. Бажина И А. Регионализация обучения как условие формирования технологической культуры у школьников: Дисс. . к.п.н. Казань, 1997.

33. Байраменков М. М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству (на материале искусства народов Дагестана). Автореф. дис. . д-ра пед. н. М., 2001.

34. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925.

35. Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969.

36. Барадулин В. А. Принципы и методы возрождения традиционных художественных ремесел в современных условиях / Народное искусство Южного Урала: Сб. материалов науч.-практ. конф. Челябинск,1997, с. 212-221.

37. Батищев Г. С. Творчество с собственно философской точки зрения // Наука и творчество: Сб. науч. тр. Ярославль: ЯГУ, 1986, с. 20 27.

38. Беджанов Ю.К. Использование народного ДПИ в подготовке студентов ХГФ пединститутов (на примере Северного Кавказа): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975.

39. Беджанов Ю.К. Народное декоративно-прикладное искусство: Учебное пособие. Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкесского пед. ин-та, 1993.- 100 с.

40. Белик А. А. Культурология. Антропологические теории культур. М.,1998.

41. Белобородова К. П. Приамурские узоры. JL: Художник РСФСР, 1975.

42. Бельды О. Бесконечная спираль времен. // Словесница искусств. Хабаровск, 2001, № 8, с. 2 6.

43. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высш. шк., 1989.

44. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.

45. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии, 1989, № 6, с. 31 43.

46. Блинов В. М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976.

47. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

48. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.,1971.

49. Боголюбов Н. С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода. Дисс. д-ра пед. н. М., 1993.

50. Богораз В. Г. Очерк материального быта коренных чукчей. М., 1901. Т. 1., с. 1-65.

51. Богоявленская Д. Б., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

52. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследования проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1983, с. 14 23.

53. Богуславская И. Я. Проблема формирования местных художественных особенностей в народном искусстве. Дымковская игрушка: Ав-тореф. дисс. д-ра искусствоведения. М., 1987.

54. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.

55. Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П., Королев Ф. Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1968.

56. Болыная Советская энциклопедия. М., 1974. Т. 168. 615 с.

57. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.

58. Ботнарь Д. М. Освоение культурного наследия студентами на занятиях по художественной обработке дерева (на материале народного искусства ССР Молдовы): Автореф. дисс. к.п.н. М., 1990.

59. Брижатова С. Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социокультурного развития в России. Дисс. . д.п.н. М., 2001.

60. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

61. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

62. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.

63. Букатова Л. С. Декоративно-прикладное искусство народов удэге: Автореф. дисс. канд. искусствоведения. М., 1972.

64. Буторина Т. С. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). Архангельск: Изд-во ПМПУ, 1994.

65. Вагидуллин И. А. Поэтапное внедрение национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе // Наука и школа, 1996, № 1,с. 6- 10.

66. Вагнер Г.К. О соотношении народного и самодеятельного искусства. М., 1982.

67. Ванслов В. В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобр. ис-во, 1983.

68. Василенко В. М. Народное и искусство: Избр. тр. о народном творчестве X XX веков. М.: Советский художник, 1974.

69. Введение в культурологию. Под ред. Попова Е.В. М., 1996.

70. Величко Н. Энциклопедия. Роспись: Техники. Приемы. Изделия. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

71. Вергасов В. И. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Высш. шк., 1977.

72. Вергасов В. И. Мотивизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979.

73. Вергасов В. И. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Изд. 2-е. Киев: Вища школа, 1985.

74. Ветлучина Н. А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.

75. Волков Г. Н. Этнопедагогика / Под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1974.

76. Волков Ф. К., Руденко С. И. Этнографические коллекции из российско-американских владений. М.: Изд-во Гос. Русского Музея, 1910. Т. 1., с. 155-200.

77. Воробей Ю. Д. Диалектика художественного творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

78. Воронов В. С. О крестьянском искусстве: Избр. труды. М.: Сов. художник, 1972.восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.

79. Выготский JI.C. Мышление и речь // Избр. психол. исследования. М.,1956.

80. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 13 222.

81. Выготский J1.C. Воображение и его развитие в детском творчестве // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М. 1982, с. 436 494.

82. Выготский J1.C. Проблема возраста. // Собр. соч.: Т. 4. М., 1984.

83. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки. — 3-е изд. М., 1991.

84. Выготский J1.C. Психология искусства. М., 1997.

85. Габдреев Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1983.

86. Гаврилова Н. Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона (на материале пропедевтических краеведческих курсов).

87. Гаер Е. А. Традиционная бытовая образность нанайцев. М.: Мысль, 1991.

88. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

89. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.

90. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972.

91. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1985. № 5, с. 20 24.

92. Гачёв Г. Д. Национальные образы мира: Курс лекций. М.: Академия, 1998.

93. Гильманов С. А. Региональные аспекты развития системы образования // Сб. Интеграция региональных систем образования. Саранск: Изд-во Мордовского унив-та, с. 27 30.

94. Гонтмахер П. Я. Народные истоки в живописи нивхского художника С. Гурка // Материалы по истории Дальнего Востока. Владивосток, 1974.

95. Гонтмахер П. Я. Золотые нити по рыбьей коже. Хабаровск: Хабаровское книжное изд-во, 1988.

96. Гонтмахер П. Я. Нивхи: Этнографические тетради. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999.-416 с.

97. Городничев В.А. Художественная деятельность: концептуальные аспекты, структура и функции: Дисс. . канд. культурологии. М.,1997.

98. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. М.: Логос, 1995.

99. Граф В., Ильясов И. И. Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М: Изд-во МГУ, 1981.

100. Греханкина Л. Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии: Автореф. дисс. к.п.н. М., 1996.

101. Грибовская А. А. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народного декоративного искусства: Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1988.

102. Григорьева С. И., Гусликов Л. Г. Соотношение глобального, национального и регионального в образовании // С. Университеты России: проблемы регионализации. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского унив-та, 1994, с. 89-94.

103. Гулыга А. В. Искусство истории. М.: Современник, 1980.

104. Гуревич П.С. Культура как объект социально-философского анализа // Вопросы философии. 1984. № 5, с. 48 62.

105. Гусарчук Д. М. 300 ответов любителю художественных работ по дереву. М.: Лесная промышленность, 1985.

106. Давидова Т. А. Структура содержания и методика преподавания народного декоративно-прикладного искусства при подготовке студентов педагогических учебных заведений Дальневосточного региона. Автореф. к.п.н. М., 1986.

107. Давыдов В. В. Виды общения в обучении (логико-психологические приемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.

108. Давыдов В.В. Проблемы общевозрастной и педагогической психологии. М., 1978.

109. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

110. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

111. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика, 1996, № 1, с. 18-20.

112. Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. С. Боголюбов. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1980.

113. Демина Т. Н. Теоретические основы региональной концепциивоспитания школьников в республики Мордовия: Дисс.к.п.н. М.1998.

114. Деятельность: теории, методология, проблемы. М: Политиздат, 1990.

115. Деревянко А. П. В поисках оленя золотые рога. Хабаровск: Хабаровское книжное изд-во, 1978.

116. Деревянко А. П. Ожившие древности. Рассказы археолога. М.: Молодая гвардия, 1986.

117. Диалектика и теория творчества. М.: Изд-во МГУ, 1987.

118. Диалог цивилизаций: Восток Запад // Вопросы философии, 1998, №2, с. 173- 177.

119. Диденко Т.Н Программа регионального компонента в биологическом образовании школьников. Хабаровск, 1998, с. 5.

120. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике. Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. 96 с.

121. Долженкова М. И. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций. Тамбов, 2000.

122. Дьякова М. И. Теоретические основы формирования музыкальной культуры младших школьников на материале регионального искусства. Автореф. к.п.н. Краснодар, 2001.

123. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.

124. Дьячкова JI. Г. Картина мира в народном нанайском искусстве как основа художественной организации произведения. Дисс. . канд. искусствоведения. М., 1998.

125. Дьячковская В. С. Цвет небес, земли и солнца в эвенкийском орнаменте. // Словесница искусств. Хабаровск, 2001, № 8, с. 28.

126. Егоров Ю. В., Саблин Е. С. Педагогический эксперимент по организации и стимулированию самостоятельной работы студентов // Пути и методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в техническом вузе. JL, 1986, с. 60 65.

127. Егорова К. Е. Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе (на примере Республики Саха (Якутия). Автореф. д.п.н., М., 2001.

128. Есин А. Б. Введение в культурологию. М., 1999.

129. Ерасов Б. С. Социальная культурология: учебник для студентов высших учебных заведений. Изд-е 3-е., доп., перераб. М.: Аспект Пресс, 2000.

130. Закирова И. А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе: Дисс. к.п.н. Казань, 1998.

131. Занков JI. В. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1975.

132. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

133. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.

134. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

135. Зинченко В. П., Стасевич В. Н. Творчество в учебном рисунке: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989.

136. Зинченко В. П. Образование, культура, сознание, элементы философского образования для XXI века. М., 1993.

137. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1996.

138. Зись А. Л. Философское мышление и художественное творчество. М.: Искусство, 1987.

139. Иванов С. В. Орнамент народов Сибири как исторический источник (по материалам XIX начала XX века). Народы Севера и Дальнего Востока. М.: Изд-во Академии СССР, 1963.

140. Иванов С. В. Скульптура народов Севера Сибири XIX — первой половины XX в. Л.: Наука, 1970.

141. Игнатов В. Г., Бутов В. И. Регионоведение (методология, политика, экономика, право). Ростов-на-Дону: издательский центр «Март», 1998.

142. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. 2 изд., доп. М.: Учпедгиз, 1961.

143. Игнатьев Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968.

144. Иконников А. И. Системный подход в теории и практике обучения академическому рисунку на художественно-графических факультетах педвузов. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

145. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.

146. Ионин Л. Г. Социология культуры. Учебное пособие для высшего образования. М., 1996.

147. История и культура народов севера Дальнего Востока. М., 1967.

148. История культуры удэгейцев / Под ред. А. И. Крушанова. Л.: Наука, 1989.

149. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. (Над чем работают, о чем спорят философы).

150. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб, ТОО ТК «Петрополис», 1997.

151. Канев В. Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1995.

152. Кан-Калик В. А. К разработке региональных моделей высшего образования // Альма-матер, 1991, № 9, с. 6 10.

153. Канцедикас А. С. искусство и ремесло. М.: Искусство, 1977.

154. Каплан Н. И. Народное декоративно-прикладное искусство Крайнего Севера и Дальнего Востока. М.: Просвещение, 1980.

155. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.

156. Катаева Е. Г. Философско-эстетический анализ проблем художественной традиции: Автореф. дисс. к.ф.н. М., 1990.

157. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей студентов ХГФ в графической деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., 1995.

158. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969.

159. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для высш. и сред. пед. уч. завед. М., 2000.

160. Козлов В.И. Модель специалиста — учителя изобразительного искусства. М.: Прометей, 2001.

161. Кокина JI.M. Развитие народных художественных промыслов России в системе промкооперации (1917-1927): Дисс. . канд. истор. наук. М., 1993.

162. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989, с. И 106.

163. Кондаков И. В. Самосознание культуры на рубеже тысячелетий // Общественные науки и современность, 2001, № 4, с. 138 148.

164. Конев Ю. М. Как мы понимаем принцип региональное™ // Вестник высшей школы, 1989, № 7, с. 10-14.

165. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

166. Корешков В. В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.

167. Корешков В. В. Декоративное искусство в процессе гуманизации образования. М.: Прометей, 1995.

168. Корнеева Jl. А. Национально-региональный компонент предмета «русский язык» в школе (содержание, пути реализации): Дисс. . к.п.н. М., 1995.

169. Корнюшкин Н. П. Регионализация образования: методический аспект. Саратов: Изд-во ТОО «Водолей», 1996.

170. Корощенко Н. А. Региональный компонент математического образования в условиях его гуманитаризации (на примере 5-6 кл. шк. Тюменского региона): Дисс. к.п.н. Тобольск, 1998.

171. Кочешков Н. В. Проблемы этнических традиций в декоративном искусстве малых народов советского Дальнего Востока // Традиции и современность в культуре народов Дальнего Востока. Владивосток, 1983, с. 3-4.

172. Кочешков Н. В. Этнические традиции в декоративном искусстве народов крайнего Севера Востока СССР. Л.: Наука, 1989.

173. Краски земли Дерсу / Фоторассказ об искусстве малых народов Приамурья. Хабаровск, 1982, с. 3 80.

174. Красная книга народов. / Материалы проекта «Красная книга народов». Ч. 2. Федерация мира и согласия, 1999.

175. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

176. Крейнович Е. А. Нивхгу. М.: Наука, 1973.

177. Круглова Л. К. Основы культурологии: Учебник. СПб, 1995.

178. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.

179. Кузин В. С. Идейно-эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1974.

180. Кузин В. С. Психология. М.: АГАР, 1997.

181. Кузнецова А. П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе (на примере Амурской области). Автореф. дисс. к.п.н. М., 2002.

182. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л, 1976, с. 3 9.

183. Кулебакин Г. И. Рисунок и основы композиции. М.: Высш. шк., 1988.

184. Кулько Б. А. Методические основы трудового обучения школьников в образовательной области «технология» с учетом национально-регионального компонента (на примере Кабардино-Балкарии). Автореф. . к.п.н. М., 2001.

185. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987.

186. Культурная среда и ее освоение. М., 1988.

187. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие. М., 1995.

188. Культурология: экзаменационные вопросы с ответами. Экспресс-пособие для студентов вузов. Воронеж: Изд-во «Учитель», 1999.

189. Культурология. XX век. Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997.

190. Культурология. XX век.: Энциклопедия. Т. 1. СПб.: Университетская книга, 1998.

191. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Под ред. Н. Г. Багдасарьян. 3-е изд., испр. и доп. М.: Высш. шк., 2001.

192. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

193. Лавров И. П. Об изобразительном искусстве нивхов и айнов // Краткие сообщения инст. этнографии. М., 1949. Вып. 5.

194. Лазарев Ю. В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически-ориентированной личности старшеклассника: Дисс. к.п.н. М., 1999.

195. Лапин Н. И. Проблема социокультурной трансформации // Вопросы философии, 2000, № 6, с. 3 17.

196. Лебёдко В. К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога. Дисс. . д-ра п.н. М., 1994.

197. Левин Л. П. Резьба по дереву. М., 1957.

198. Левяш И. Я. Культурология: учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., стереотип. Минск: ТетраСистем, 2000.

199. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

200. Лезин Б. А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли / Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1907, с. 252-315.

201. Лементович Т.Я. Искусство народов Приамурья: традиции и новации. // Словесница искусств. Хабаровск, 2001, № 8, с. 6 7.

202. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. № 12, с. 130.

203. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1977.

204. Леонтьев А. А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии. М.: Флинта, 1998.

205. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

206. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

207. Лисовская В. А. Формирование творческого потенциала личности в педвузе. Дис. к.п.н. Киев, 1985.

208. Лихачев В. Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.

209. Лопатин И. А. Гольды амурские, уссурийские и сингарийские. Опыт этнографического исследования «Записки общества изучения Амурского края». Владивосток, 1922.

210. Любарская Л. Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством (на материале школ УССР): Автореф. дисс. к.п.н. М., 1980.

211. Лянцевич В. М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии (на примере Республики Коми): Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1999.

212. Мансуров Р. М. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему среднего образования: Дисс. . к.п.н. Казань, 1998.

213. Матвеева Т. А. Мозаика и резьба по дереву. М.: Высш. шк. 1981.

214. Матюшкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения. М., 1981.

215. Матюшкин А. М., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. Вып. 4. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М., 1981, с.37 82.

216. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., 1975.

217. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1977.

218. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.,1985.

219. Мелентьева Ю.С. Родники народного искусства // ДИ СССР. 1978. №8., с. 1-4.

220. Мельникова Т.О. Птицы небесные. // Словесница искусств. Хабаровск, 2001, № 8, с. 8 9.

221. Мигунов А. С. Искусство и процесс познания. М.: Изд-во МГУ, 1986.

222. Миловский А.С. Народные промыслы: Встречи с самобытными мастерами. М., 1994.

223. Моисеева JI. В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Дисс. д-ра п.н. Екатеринбург, 1997.

224. Морфология культуры. Структура и динамика. Учебное пособие для высших учебных заведений. М., 1994.

225. Мосалев Б.Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления. Автореф.дисс.д-ра филос. наук: 24.00.01. М., 1999.

226. Москвичева JI.H., Черняева В.А., Шумилова Э.Н. Опыт социологического изучения социально профессиональных навыков современного специалиста // Современное студенчество: Актуальные вопросы образования и воспитания / Под ред. Т.Н. Кухтевич и др. М., 1992.

227. Музаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования // Специалист, 1994, № 5, с. 6 7.

228. Мызан Г. И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке. Дисс. д-ра п.н. М., 1997.

229. Народные основы искусства художественных промыслов: Сб. науч. тр. НИИХП/ Отв. ред. Н.В. Черкасова. М., 1981.

230. Народное искусство и современная культура. Проблема сохранения и развития традиций. / Материалы Всесоюзной научно-творческой конференции. М., 1991.

231. Народное искусство России: традиции и стиль / Отв. ред. С.Г. Жижина. М., 1995.

232. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. М„ 1997.

233. Народное искусство Южного Урала // Сб. матер, науч.-практ. конф. / Под ред. К.Н. Сидорова и др. Челябинск, 1998.

234. Нахова Н. А. Принцип региональности как основа осуществления связи преподавания химии с жизнью (на примере факультативного курса «Химия минералов». Дисс. к.п.н. М., 2001.

235. Некрасова М.А. Традиции и проблемы индивидуального в народном искусстве // ДИ СССР. 1974. № 5, с. 15 16.

236. Некрасова М. А. Современное народное искусство. Л., 1980.

237. Некрасова М.А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального: Традиции и новизна // Проблемы народного искусства. М., 1982, с. 5 17.

238. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика. М., 1983.

239. Неменский Б.М. Изобразительные искусства и художественный труд: Концепция и программа непрерывного курса 1—9 класс // «Школа 2100: Образовательная программа и пути ее реализации». Вып.З.М., 1999, с. 139-147.

240. Новиков Е. М. Влияние региональных особенностей природы и культуры русского Севера на формирование изобразительного творчества младших школьников. Дисс. к.п.н. М., 1997.

241. Новичков В. Б. Концепция создания регионального учебного курса // Педагогика, 2000, № 4, с. 8 14.

242. Новые ценности образования. Вып. 1 7 / Ред. серии Н.Б. Крылова. М., 1995- 1997.-248 с.

243. Окладников А. П. Раскопки на Севере // По следам древних культур. М., 1951, с. 11-46.

244. Окладников А. П. Далекое прошлое Приморья. Владивосток: Приморское книжное изд-во, 1959.

245. Окладников А. П., Деревянко А. П. Далекое прошлое Приморья и Приамурья. Владивосток, 1973, с. 154- 170.

246. Окладников А. П. Олень золотые рога. Хабаровск: Хабаровское книжное изд-во, 1989.

247. Орлова Э.А. Динамика культуры и целеполагающая активность человека// Морфология культуры: структура и динамика. М., 1994.

248. Отаина Г.А. Воспитание экологического сознания у народов Дальнего Востока // Культура Дальнего Востока. Владивосток, 1992.

249. Павловский Б.В. Декоративно прикладное искусство промышленного Урала. М., 1975.

250. Пелипенко А. А., Яковенко И. П. Культура как система. М., 1998.

251. Петровичев В. М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994.

252. Петровский А.В. и др. Психология развития личности. М.,1987.

253. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И.Чуприковой: Науч.-исследоват. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

254. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983, с. 3 25.

255. Проблемы народного искусства / Под ред. М.А. Некрасовой, К.А. Макарова. М., 1982.

256. Проблемы развития ДПИ и промышленное искусство в художественном вузе / Под ред. Ю.И. Курбатова. JI., 1982, с. 29 42.

257. Программы кружков внешкольных детских учреждений. Кружки изобразительного искусства. М., 1951.

258. Программы педагогических училищ. Рисование. М., 1952

259. Программы кружков внешкольных учреждений и школ. Кружки по художественному воспитанию детей: Сб. М., 1960.

260. Программа восьмилетней школы. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1961.

261. Программы средней школы. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1965.

262. Программа средней школы. Изобразительное и прикладные искусства / Проект разработал С.М. Темерин. М., 1970.

263. Программы педагогических институтов. Основы художественного конструирования / Под ред. Е. В. Шорохова. М.: Просвещение, 1974.

264. Программа для общеобразовательной школы (экспериментальная). М.: НИИ школ и Академия художеств СССР, 1980.

265. Программы пед. вузов «Основы художественного конструирования (проектирования)» / Под ред. Б. В. Нешумова. М., 1980.

266. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Начальные классы (1—4 кл.). М., 1988.

267. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство 5—8 кл. М., 1991.

268. Программы средних общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 8—11 кл.: Для школ и классов с углубленным теоретическим и практическим изучением изобразительного искусства. М., 1991.

269. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. (1 — 4 кл. одиннадцатилетней школы). М., 1992.

270. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и художественный труд. 1—8 кл. / Под рук. Б.М. Йеменского. М., 1992.

271. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1 9 кл. М.: Просвещение, 1994.

272. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. (1— 4 кл. одиннадцатилетней школы). М., 1996.

273. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1-9 классы / сост. В. С. Кузин, И. И. Ростовцев, Е. В. Шорохов. М.: АГАР, 1996.

274. Программа развития воспитания в системе образования в России на 1999 2001 годы // Воспитание школьника, 2000, № 1, с. 9.

275. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 2010 годы // Преподаватель, 2000, JSr« 3.

276. Пронина И.А. Декоративное искусство в Академии художеств. М.: Изобразительное искусство, 1983.

277. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества. М.Д989.

278. Психология исследований творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомировой. М., 1975.

279. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

280. Разина Т.М. Русское народное и декоративное искусство и проблемы народного творчества: Дисс. . канд. искус, наук. М., 1967.

281. Разина Т.М. Русское народное творчество: Проблемы декоративного искусства. М., 1970.

282. Разина Т.М. О профессионализме народного искусства (о специфике прикладного искусства). М., 1985.

283. Региональный компонент в гуманитарном образовании / Тезисы докладов межрег. научно-практической конференции. Рязань, 1997.

284. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию // Народное образование, 1995, № 10, с. 14- 16.

285. Региональный компонент: от Москвы до окраин // Учит, газета, 1996, №8.

286. Регионализация содержания образования: опыт, проблемы, перспективы / Материалы межрегиональной конференции. Хабаровск: ХК ИППК, 2000.- 191 с.

287. Рисунок, живопись, композиция. Хрестоматия./Сост. Н. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов. М., 1989.

288. Роберт И. О. Современные дидактические технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

289. Розин В. М. Культурология: Учебник. ФОРУМ, ИНФРА-М, 1999.

290. Рождественская С.Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе. М., 1981.

291. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. СПб, 1995.

292. Рождественский Ю. В. Введение в культуроведене. М., 1996.

293. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. Ред. В.В.Давыдов. М: Большая Российская Энциклопедия, 1993, 1999.

294. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию. М.: Просвещение. 1982.

295. Рубинштейн М.М. Психология, педагогика и гигиена юности. М., 1926.

296. Рубинштейн C.J1. Исследования по психологии восприятия: Сб. ст. М.; Л., 1943.

297. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. СПб., 1999.

298. Русецкая О.А. Проникновение к истокам: Очерки о народных художественных промыслах России. М., 1987.

299. Рыбаков Б.А. Русское прикладное искусство X XIII вв. Л. 1971.

300. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. 328 с.

301. Сабиров А. Г. Национально-региональный компонент как условие профессионализации и гуманитаризации современного образования // НРК образования в условиях его стандартизации. Сб. материалов. Бирск, 1998, с. 22 27.

302. Сапоева Н. Н. Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе. Дисс. . к.п.н. Владикавказ, 2000.

303. Сарбагышев А. А. Методика подготовки учителей-художников по профилю местных художественных промыслов (на примере Киргизской ССР): Автореф. дисс. к.п.н. М., 1985.

304. Сахно JI. А. Национально-региональный компонент образования в курсе школьной географии. // Регионализация содержания образования: опыт, проблемы, перспективы / Материалы межрегиональной конференции. Хабаровск: ХК ИППК, 2000, с. 145 149.

305. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дисс. докт. пед. наук. М., 2000:

306. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дисс. — докт. пед. наук. М., 2000.

307. Сем Ю. А. Нанайцы. Материальная культура. Владивосток, 1973.

308. Семенова Т. Я. Народное искусство и его проблемы. М.: Сов. худ-к, 1977.

309. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока: Кн. для учителя / Сост. Т.Б. Митлянская. М.: Просвещение, 1983. 256 с.

310. Серебрякова Ю. А., Серебряков А. С. Взаимосвязь народного и национального в развитии искусства. Новосибирск: Наука, 1988.

311. Середюк И. О профессиональной ориентации художника декоративного искусства (на примере специальности 2229 — интерьер и оборудование) / Проблема развития ДПИ и промышленное искусство в художественном вузе / Под ред. Ю.И. Курбатова. Л., 1982, с. 29 -42.

312. Скворцов К.А. Структура содержания и методика преподавания художественной обработки металла на ХГФ пединститутов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985.

313. Сластенин В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры личности учителя. М.: Просвещение, 1993.

314. Словарь иностранных слов. Регион. М., 1964.

315. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск. 2001.

316. Сманов И. Искусство в системе профессиональной подготовки педагога к воспитанию школьников (на материале произведений изобразительного искусства). Автореф. дис. д-ра пед. н. М., 2000.

317. Смирнова Н. Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета. Автореф. дисс.к.п.н. М., 2001.

318. Соколов Э. Ю. Культурология. М., 1994.

319. Соколов М. В. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования. М.: Прометей, 2002. — 216 с.

320. Спирин J1. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/Под ред. Проф. П. И. Пидкасистого. М., 1997.

321. Стариков М.М. Формирование творческого воображения у студентов ХГФ педвузов на занятиях живописью: Дисс. канд. пед. наук. М., 1993.

322. Степашко JI. А. Региональный компонент общего среднего образования: теоретики-методологические аспекты разработки. / Сб.тр. научно-практического семинара. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998, с. 4- 10.

323. Степашко JI. А. Региональные аспекты содержания общего образования. / Сб. тр. научно-практического семинара. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998, с. 10 13.

324. Степашко JI. А. Теоретико-методологические аспекты регионализации содержания общего образования. // Регионализация содержания образования: опыт, проблемы, перспективы / Материалы межрегиональной конференции. Хабаровск: ХК ИППК, 2000, с. 153 — 157.

325. Столярова Е. А. Социально-педагогический опыт — необходимле условие формирования творческой личности будующего учителя. Дис. . канд. филос. наук. М.: МПГИ им. Ленина, 1986.

326. Судаков В. В. Теоеретические основы разработки и внедрения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования. Автореф. дисс. д-ра п.н. М., 1999.

327. Таксами Ч. М. Основные проблемы этнографии и истории нивхов. Л.: Наука, 1975.

328. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство Московского университета, 1975.

329. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.

330. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

331. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. Л.: Худ-к РСФСР, 1981.

332. Тебуев P. X. Содержание и методика преподавания художественной обработки древесины в кружках и на факультативных занятиях общеобразовательной школы. Дисс.к. п. н. М., 1985.

333. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А. А. Каве-рялга, А. В. Батаршева. М.: Высш. шк., 1990, 159 с.

334. Тихонова Л. П. Гуманитарное образование: региональный аспект // Профессиональное образование, 1996, № 1, с. 62 73.

335. Ткаченко Е. В. Школа обретает региональное лицо // Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования, 1994, вып. 2, с. 25-37.

336. Ткачева 3. Н. Изучение регионов России в рамках личностно-ориентированного обучения школьников. Автореф. . к.п.н. М., 2001.

337. Туний А. Н. Реализация принципа региональное™ в системе повышения квалификации педагогических кадров. Дисс. . к.п.н. Тюмень, 1999.

338. Туровский М., Туровская С. Б. Культурная сущность образования // Культура, традиции, образование. Вып. 1. М., 1990.

339. Тюменцев В. Л. О проблемах создания национально-регионального компонента содержания образования. // Регионализация содержания образования: опыт, проблехмы, перспективы / Материалы межрегиональной конференции. Хабаровск: ХК ИППК, 2000, с. 185- 189.

340. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.

341. Устиненко Л.Н. Формирование творчества студентов педколлед-жа средствами изобразительного искусства в системе профессионально-педагогической подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.

342. Учебный курс по культурологии. Многоуровневое учебное пособие для учащихся средних и высших учебных заведений. Ростов-на-Дону, 1996.

343. Философская энциклопедия: В 15 т. Т. 5. М., 1970.

344. Философский энциклопедический словарь / Ред. С.С. Аверинцев и др. М.: Советская энциклопедия , 1989.

345. Флиер А. Культурология в системе образования // Высшее обр а-зование в России, 1996, № 4, с. 39 46.

346. Фридман JI. М., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса: Методические разработки/ АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии. М., 1990.

347. Хамблин Д. Формирование учебных навыков / Пер.с англ. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

348. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 175 с.

349. Хворостов А. С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Автореф. дисс. . д-ра пед наук. Орел, 1983.

350. Художественная культура: Понятие и термины. М.: Знание, 1976.

351. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

352. Чадаева А. Я. К югу от северного сияния: очерки об искусстве народностей Севера. Хабаровск, 1982, с. 3 101.

353. Чадаева А. Я. Национальная игрушка: очерки о древних предках детской игрушки народностей Чукотки и Приамурья. Хабаровск, 1986.

354. Чадаева А. Я. Древний свет. Хабаровск, 1990.

355. Чекалова К.А. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М., 1962.

356. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе. Дисс.д.п.н. М., 1995.

357. Шимкевич П. П. Записки Приамурского отдела Императорского русского географического общества. Материалы для изучения шаманства у гольдов. Хабаровск, 1896.

358. Шиянов Е. Н., Кожова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

359. Школа диалога культур. Методические рекомендации / Сост. С.Ю. Курганов. Красноярск, 1991. - 52 с.

360. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1977.

361. Шорохов Е. В. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования: Дисс. . д-ра п.н. М., 1988.

362. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М.: Просвещение, 1979.

363. Шпикалова Т. Я. Народное искусство в художественно образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути её реализации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1988.

364. Шпикалова Т.Я., Комарова Т.Ф., Ершова JI.B. и др. Программы педвузов. Открытый и вариативный художественно-образный комплекс программ на основе русских художественных традиций. Шуя, 1995.

365. Шренк Л. И. Об инородцах Амурского края. Петербург: Изд-во Императорской академии наук, 1903.

366. Штернберг Jl. Я. Орнамент из оленьего волоса и игол дикобраза: К методологии изучения орнамента // СЭ. 1931. № 3, 4, с. 103 121.

367. Штернберг Л. Я. Гиляки, орочи, гольды, негидальцы, айны: Статьи и материалы / Под ред. и с предисловием Я. П. Алькор. Хабаровск, 1933.

368. Штец А. А. Национально-региональный компонент в культурно-ориентированном образовании // «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательных программ / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. Вып. 4. М.: Баласс, 2000, с. 174 204.

369. Эстетика: Словарь / Под ред. А.А. Беляева. М., 1989.

370. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М„ 1975, с. 272-273.

371. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.

372. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.

373. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

374. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.,1971.

375. Ямбург Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.

376. Cropley A. J. Creativity. Longman, 1971, pp. 17 53.

377. Jinks McGrath. First Steps in Enameling. Wellfleet Press, 1994.

378. Jones T. P. Creative Learning in Perspective. London Press, 1972, pp. 69 142.

379. Laufer B. The Decorative Art of the Amur Tribes: Memoirs of the American Museum of Natural History. V, VII. New York, 1902, pp. 2 -45.

380. Maslow A.(H.) Theory of Human Motivation. — N. Y., 1954.

381. Maslow A.(H.) Toward a Psychology of Being. — N.Y., 1968.

382. Osborn F.F. Applied imagination. — N.Y., 1963.

383. Rogers K.(R.) Toward a Science of the Person // Wann T.W. Behaviorism and Phenomenology. — Chicago, 1964.

384. Turner G. Hair Embroidery in Siberia and North America. Oxford, 1955.84 p.

385. Willes G. The art of thought. — L., 1946.