Оптимизация среды обучения специальным дисциплинам

Шаматава, Лана Левтеровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация среды обучения специальным дисциплинам

Автореферат

Автор научной работы: Шаматава, Лана Левтеровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация среды обучения специальным дисциплинам"

На правах рукописи

904600287

ШАМАТАВА Лана Левтеровна

ОПТИМИЗАЦИЯ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ (НА ПРИМЕРЕ ЖИВОПИСНЫХ МАСТЕРСКИХ)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2010

1 ДПР7010

004600287

Работа выполнена в Кубанском государственном университете на кафедре живописи художественно-графического факультета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор ДЕНИСЕНКО Виктор Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ЗИНЧЕНКО Василии Павлович

кандидат педагогических наук, доцент РОЩИН Сергеи Павлович

Ведущая организация - Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится < > апреля 2010 г. в «_» часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, аул. № ).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. I.

Автореферат разослан «_ ларта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

К.В. МАКАРОВА

Основное содержание работы.

Проблема исследования и ее актуальность.

В сфере проблем, решаемых педагогической наукой, поднимаются также проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды учебных мастерских.

На важность целесообразности, эргономичности, гармоничности и функциональности среды и оборудования, создаваемых для учебных мастерских, указывают многие ученые, считая эти условия существенными в формировании эстетической культуры. Все передовые страны Европы, Азии (Япония, Китай) уделяют офомное внимание организации предметно-пространственной среды обучаемого.

Усилиями современных дизайнеров и специалистов в области эргономики возможно создать образ среды для того или иного жизненного процесса, располагающего людей на соответствующий определенной ситуации эмоциональный настрой. Под средой обучения мы понимаем не только материальный мир, но и его соответствие высокому духовному началу.

В связи с созданием системы художественно-педагогического и дизайнерского образования во второй половине XX века, в некоторых вузах страны предпринимались попытки пересмотра отношения к среде обучения - художественным мастерским и его оборудованию. Однако это были отдельные практические разработки, которые не носили научно обоснованного системного характера.

До настоящего времени не получило широкого развития комплексное исследование эргономических условий продуктивного, комфортного процесса обучения изобразительному искусству. Недостаточно полно, с точки зрения педагогической науки, исследованы проблемы создания и использования нового специализированного учебного оборудования для занятий живописью и другими видами изобразительной деятельности, соответствующими учебному плану. Гот очевидный факт, что в настоящее время, первое десятилетие XXI века, из поля ¡рения ученых и художников-педагогов выпала эта важнейшая составляющая учебного процесса, подчеркивает актуальность нашего исследования.

Вопросы организации художественных мастерских в школе рассматривали Б.В. Нешумов, Е.Д. Щедрин. Проблему организации предметно-пространственной среды школьника поднимал А.Ф. Ковалев (Беларусь). Разработкой учебного оборудования, позволяющего вести обучение художественной обработке материалов и техническому творчеству, занимался К.А. Скворцов. Проблемы организации учебных помещений, мастерских по трудовому обучению отражены в научных работах В.В. Кулененка, Л.Ф. Кри-ницына, Е.С. Глозмана. Оборудованию художественно-графических факультетов посвящено научное исследование А.И. Яншина. На уровне обеспечения учебного процесса в общеобразовательной и высшей художественно-педагогической школе, отдельные стороны средового и предметного дизайна рассматривали H.A. Ковешникова, В.И. Постоногов и др.

Внимание вопросам воздействия окружающей среды на формирование интересов обучающихся было уделено такими выдающимися педагогами и психологами, как (В.А. Сухомлинский, Л.С. Выготский, С.'Г. Щацкий и др.).

Изучение условий, оптимизирующих процесс обучения специальным дисциплинам, разработка нового оборудования для живописной мастерской и его экспериментальная проверка определили проблему нашего исследования.

Для улучшения качества проведения аудиторных занятий по специальным дисциплинам, необходимо создать современную учебно-материальную базу, т.е. реорганизовать учебные мастерские, которые в большинстве своем не соответствуют требованиям времени.

Тот факт, что среда обучения, предметное окружение существенно влияют на качественные показатели обучения и развития учащихся, лишний раз подчеркивает актуальность рассматриваемой проблемы. Положительное разрешение ее устранит существующие противоречия между:

- декларируемым тезисом, что мастерская - «храм искусства», и более чем скромным содержанием среды и предметного наполнения в художественных мастерских ХГФ;

- увеличением объема учебного материала по живописи и недостаточным оснащением необходимым оборудованием и приспособлениями для качественного ведения занятий в современных условиях.

Цель исследования: решение проблемы оптимизации среды и оборудования учебной мастерской по живописи ХГФ педвузов.

Объект исследования: процесс организации среды обучения в специализированных мастерских художественно графического факультета.

Предмет исследования: проектирование и создание оптимальной предметно-пространственной среды учебной живописной мастерской ХГФ педвуза.

Мы рассматриваем именно живописную мастерскую, т.к., на наш взгляд, она универсальна и в технологическом плане более сложна в своей организации.

Изучение теоретической и методической литературы, анализ современного состояния оснащения и эстетического вида мастерских для обучения специальным дисциплинам на ХГФ страны позволили выдвинуть следующую гипотезу:

Специальная подготовка компетентной, творческой личности будущего художника-педагога будет более эффективной, если:

- на основе системного подхода создать оптимальное предметное наполнение, педагогические условия и эргономические требования к процессу обучения в живописной мастерской;

- использовать разработанную автором методику создания оптимальной среды учебной живописной мастерской в процессе дизайнерской подготовки студентов ХГФ;

- применить в учебном процессе многофункциональное оборудование, разработанное автором исследования.

В процессе работы необходимо было решить следующие задачи:

а) изучить исторический аспект создания предметно- пространственной среды для обучения основам изобразительной деятельности будущего художника - педагога;

б) провести анализ существующей практики организации учебных мастерских изобразительного искусства;

в) исследовать педагогические и эргономические основы создания оптимальной среды обучения живописи будущего художника-педагога на современном этапе;

г) исследовать педагогические условия и эргономические требования для создания оптимальной среды обучения живописи и на основании этого выбрать наиболее эффективную методику проектирования учебной живописной мастерской;

д) разработать проект мастерской, многофункциональное учебное оборудование и приспособления для занятий изобразительной деятельностью;

е) дать научно обоснованное описание методики применения новых приспособлений, а также оборудования и экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

ж) проанализировать влияние разработанной нами оптимизированной среды обучения на качество учебных работ по специальным дисциплинам.

Методологию научного исследования составляют основополагающие груды по философии, педагогике, психологии, дизайну, эргономике, гигиене. технике, а также теории и методике обучения изобразительному искусству: ведущие научные положения об особенностях художественного образования и воспитания личности на современном этапе развития общества.

Для достижения цели, поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические методы:

1) изучение и анализ диссертационных работ, психолого-педагогической, философской, методической и др. литературы по рассматриваемой проблеме:

2) моделирование оптимальных условий среды обучения в живописной мастерской;

эмпирические методы:

1) анализ существующей практики организации учебных мастерских, педагогическое наблюдение, сравнительно-сопоставительный анализ содержания среды обучения на ХГФ и в ДХШ;

2) педагогический эксперимент, анализ результатов работ обучаемых;

з) анкетирование и интервьюирование;

4) использование компьютерной 3с1 графики, методов художественного конструирования и комплексного проектирования.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования использовались художественно-графический факультет Кубанского государственного университета и ДХШ Краснодарского края.

Организация и этапы исследования: исследование осуществлялось в несколько этапов с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе исследования (2004/05 гг.) изучалась теоретическая, методическая и научная литература по проблеме исследования, формулировались: тема, цель, задачи и гипотеза диссертации; определялись объект и предмет исследования; осуществлялось проектирование предметно-пространственной среды художественной мастерской.

На втором этапе исследования (2006/07 гг.) разрабатывались: проект живописной мастерской (концептуальное проектирование оборудования для обучения специальным дисциплинам, 3с1 визуализация, пакет чертежей), выполнялись опытные образцы многофункционального мольберта-этюдника, кресла-кровати для натурщиков и др. оборудования.

На третьем этапе исследования (2007/09 гг.) апробировалось экспериментальное оборудование, проводился педагогический эксперимент, анализировались и обобщались полученные экспериментальные данные, уточнялся текст диссертации, формулировались основные выводы и методические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимизация предметно-пространственной среды специализированных мастерских художественно-графического факультета (в нашем случае -мастерской живописи) является необходимым условием повышения качества специальной подготовки будущего художника- педагога.

2. Процесс проектирования и изготовления учебного оборудования для специализированных мастерских должен иметь научное обоснование с позиции современной эргономики и антропометрии.

3. В процесс обучения дизайну на ХГФ должен быть включен комплекс заданий по проектированию учебного оборудования для специальных дисциплин, что будет способствовать развитию художественно-конструкторских способностей студентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• проанализирован и обобщен современный опыт организации предметно-пространственной среды специализированных мастерских художественно-графических факультетов;

• предложена методика проведения занятий по живописи с применением разработанного нами многофункционального оборудования, позволяющего повысить эффективность метода вариативного проведения занятия, (композиционный набросок, этюды, выполненные акварелью, гуашью, маслом) без длительной затраты времени на организацию рабочего процесса (методика не выходит за рамки существующей программы);

• с позиции эргономики обоснованы параметры проектирования учебного оборудования живописной мастерской художественно-графического факультета вуза;

• исследованы педагогические условия, которые необходимо учитывать при оптимизации среды обучения специальным дисциплинам; под педагогическими условиями понимается: максимальная адаптация среды обучения к участникам учебного процесса; создание комфортной психологической рабочей атмосферы в рамках учебного процесса;

• определены три группы критериев оценки повышения уровня специальной подготовки художника-педагога в условиях оптимизации среды обучения (первая и вторая группы критериев фиксируют улучшение функционального состояния лиц задействованных в учебном процессе (студентов, натурщиков); третья - определяет эффективность работы с позиции профессиональной грамоты).

Теоретическая значимость:

• обоснованы современные эргономические параметры проектирования учебного оборудования живописной 'Мастерской художественно-графического факультета: безопасность и комфортность для всех лиц, задействованных в учебном процессе: обучаемых, преподавателей и натурщиков; соответствие санитарно-гигиеническим нормам; соответствие антропометрическим особенностям обучаемых; универсальность, многофункциональность;

• разработан и теоретически обоснован проект комплексного решения предметно-пространственной среды учебной живописной мастерской художественно-графического факультета;

• даны рекомендации по организации учебной живописной мастерской и конструированию учебного оборудования для обучения специальным дисциплинам;

• разработан комплекс учебного оборудования, позволяющего вести учебные занятия в соответствии со спецификой обучения различным техникам изобразительного искусства.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• результаты исследования могут быть использованы при разработке пособий, учебников, учебных программ, методических рекомендаций по эстетической и функциональной организации Предметной среды обучаемых, а также совершенствованию преподавания специальных дисциплин на художественно-графических факультетах педагогических вузов;

• к тексту диссертации прилагаются иллюстрации и чертежи, которые можно использовать при изготовлении разработанного автором оборудования;

• мольберт-этюдник, разработанный для занятий рисунком, живописью (акварель, гуашь, масло), некоторыми видами декоративно-прикладного искусства, универсален, многофункционален и антропометричен для различных возрастных категорий, в результате чего он может быть применен в

практике преподавания не только на художественно-графических факультетах, но и в детских художественных школах. ;

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследовании обеспечена:

• соответствием методологии научного исследования; опорой на теоретические труды ведущих ученых страны по проблеме исследования;

• результатами педагогического эксперимента по внедрению разработанного оборудования в учебном процессе;

• патентом на полезную модель (Патент № 51838 «Мольберт-этюдник Л.Л. Шаматава»).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций, в которых представлены некоторые разработанные диссертантом специальные приспособления и оборудование. На полезную модель «мольберт-этюдник Л.Л. Шаматава» получен патент № 51838. Подготовлен материал по разработке учебного оборудования для заявки на авторское свидетельство: несколько вариантов кресла-кровати для натурщиков; экспозиционное оборудование; подставка-трансформер для натюрмортов; приспособление для развешивания драпировок; приспособление для дополнительного освещения; приспособление для горизонтального и вертикального передвижения человека по отвесной плоскости (для росписи стен). Результаты исследования обсуждались на кафедре живописи, докладывались на внутри вузовских, всероссийских и международных научных конференциях (Краснодар, С.- Петербург. Нальчик). В рамках исследования проводился педагогический эксперимент, в ходе которого апробировалось экспериментальное учебное оборудование для занятий изобразительным искусством на ХГФ КубГУ и в ДХШ. С помощью разработанных в процессе исследования критериев оценки уровня специальной подготовки художника-педагога в условиях оптимизации среды обучения проверялась эффективность разработанного и выполненного автором экспериментального оборудования.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения. Работа содержит 1 таблицу, 2 схемы, 1 график и 10 диаграмм. Библиографический список используемой литературы насчитывает 210 наименований, из них 5 на иностранных языках. К работе прилагаются эскизы, фотографии, 3-е! визуализация, чертежи, образцы студенческих работ.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, цели, задачи диссертационной работы, выделены методы исследования, изложены положения, выносимые на защиту, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны сферы апробации полученных результатов экспериментальной работы.

Глава I. Теоретические и методические основы оптимизации среды обучения на ХГФ.

В §1.1. «История и методология средового дизайна и предметного творчества» - дан краткий исторический очерк зарождения, становления и развития дизайна и его методологических основ; анализируется процесс формирования теории и практики дизайна в России; рассматривается понятие «предметного творчества», как- направления дизайнерской деятельности, объектом которой является функциональные предметы, наполняющие среду.

В §1.2. «Теоретические основы организации среды обучения изобразительному искусству» мы приходим к следующим выводам: до настоящего времени не достаточно исследованы, с точки зрения педагогической науки, проблемы оптимизации среды обучения в мастерских по изобразительному искусству (в том числе и в рассматриваемой нами живописной мастерской).

В результате изучения исторического аспекта проблемы выяснилось, что становление и развитие средового дизайна и его методологических основ не коснулось важнейшей сферы - среды обучения изобразительному искусству.

Были предприняты отдельные попытки создания проектов и концепций художественных мастерских в московских и ленинградских высших школах архитектуры и художественно-промышленного дизайна.

Описан ряд исследований посвященных организации учебных школьных мастерских, в которых выделены требования, вполне применимые к оптимизации среды обучения в живописной мастерской.

§ 1.3. Анализ существующей практики организации учебных мастерских на различных уровнях обучения изобразительной деятельности.

Изучение и анализ существующей практики организации предметно-пространственной среды ряда художественно-графических факультетов и детских художественных школ показал, что состояние художественных мастерских находится не на должном уровне. Ни одна из обследованных нами современных учебных мастерских не отвечает высоким стандартам с точки зрения эстетичности, эргономичности и функциональности. Причем предметное наполнение мастерских в художественных школах почти не отличается от художественных мастерских в высших учебных заведениях. В ходе анализа современного содержания предметной среды в мастерских ХГФ и ДХШ выявилось колоссальное расхождение между гуманистической направленностью процесса обучения различным видам изобразительной деятельности и низкими функциональными и эстетическими качествами учебной среды.

Анализ современного состояния учебных мастерских позволил выявить «минусы» в организации учебных мастерских и использовании имеющегося оборудования для обучения изобразительному искусству: а) отсутствие оснащения необходимым оборудованием и приспособлениями для качественного ведения занятий в современных условиях; б) использование мольберта «хлопушки» для акварельной живописи; в) отсутствие специальных приспо-

еоблений для просмотра дипломных работ и смены наглядных средств обучения; г) в большинстве своем неэстетичный вид большинства оборудования (шкаф, ширма для переодевания натурщиков и др.); д) большие временные затраты на организацию рабочего процесса, за счет тяжеловесности стационарных мольбертов, подиума, неисправности существующего оборудования; е) отсутствие специализированного оборудования для организации рабочего места натурщиков и др.

В §1.4. «Эргономический аспект созданни среды обучения изобразительной деятельности будущих художников-педагогов» подчеркивается особая значимость эргономического аспекта как важного стимулирующего фактора гармонизации учебно-воспитательного процесса в системе обучения изобразительному искусству. Совершенствование специализированного оборудования для обучаемых изобразительному искусству, создание комфортных условий, соответствующих эргономическим требованиям, положительно влияющем на все процессы жизнедеятельности человека, особенно в процессе обучения.

Нами выделены основные эргономические требования, которые следует предъявлять к организации среды обучения изобразительному искусству, -общие и специфические. Эти же требования являются основой и для проектирования специализированного учебного оборудования.

Общие требования:

- создание условий, отвечающих санитарно-гигиеническим нормам;

- благоприятный воздушно-тепловой режим;

- оптимальная организация искусственного освещения, с учетом естественного;

- оптимальное цветовое оформление мастерской;

- оформление мастерской с учетом эстетических требований;

- создание во всех отношениях безопасных условий для работы.

К специфическим требованиям мы относим:

1. Специализированное учебное оборудование для мастерских ХГФ и ДХШ должно разрабатываться с учетом антропометрических особенностей человека, т.е. соответствовать возрасту, росту и другим физическим параметрам обучаемого. Лучше всего, если оборудование будет технически разработано для комфортного использования учениками и студентами разного возраста.

2. Учебное оборудование должно способствовать формированию удобной рабочей позы в положении стоя и сидя, не нарушая опорно-двигательную систему человека, тем самым предотвращая появление заболеваний опорно-мышечного аппарата.

3. Оборудование для обучающихся должно вызывать положительные эмоции, способствующие повышению работоспособности и функционального состояния обучаемых, влияющему на их учебные результаты.

4. Необходимость разработки приспособлений способствующих созданию оптимально комфортных условий для обучаемых и преподавателей в целях повышения качества учебно-воспитательного процесса.

5. Необходимость оборудования рабочего места для натурщиков, грамотная продуманная организация которого будет способствовать повышению функционального состояния позирующих: принятию удобной позы натурщиков, созданию комфортного ощущения, снижению степени утомляемости, а значит увеличению продолжительности .времени позирования.

6. Оборудование для мастерских ИЗО должно быть многофункциональным. в целях достижения вариативности учебных действий и задач, а также экономии пространства в помещении.

В соответствии с современными достижениями эргономической науки весь процесс эргономического сопровождения проектирования учебной мастерской должен строиться на совокупности следующих этапов:

- анализ специфики процессов обучения изобразительной деятельности;

- формирование эргономических требований к проектируемому оборудованию;

- оценка эргономических требований разрабатываемого проекта мастерской.

Глава 11. Экспериментальная проверка комплексной организации современной учебной живописной мастерской в соответствии с разработанным проектом.

В § 2.1. «Оборудование функциональных зон учебной мастерской по живописи» мы ставим перед собой задачу рационально разделить конкретную учебную мастерскую на необходимые функциональные зоны с учетом особенностей помещения и его площади.

Мы считаем нужным разделить мастерскую по живописи на следующие функциональные зоны: а)зона для хранения учебных постановок и работ учащихся; б) зона для размещения учебной постановки с натюрмортом; в) зона для размещения натурщиков; г) зона для переодевания натурщиков; д) рабочая зона для студентов; е) рабочая зона преподавателя; ж) экспозиционная зона для наглядных пособий и демонстрации дипломных работ в период просмотра.

Возможно использование одной и той же зоны для совмещения различных функций. Так, например, нами предложенное техническое совмещение оборудования для хранения с оборудованием для натурной постановки натюрмортов.

Для различных функциональных зон нами разработано соответствующее многофункциональное оборудование и приспособления с учетом экономии и оптимально функционального использования пространства помещения.

§2.2. Определение и описание критериев оценки повышения уровня специальной подготовки в условиях оптимизации среды обучения.

Качественный уровень подготовки будущего специалиста повышается с помощью комплексного подхода к организации учебной мастерской, включающего эргономические и эстетические требования.

Вся организация учебной мастерской должна быть подчинена цели создания оптимальных условий для обучения; создания целостного интерьера в едином стилевом оформлении, способствующем концентрированию внимания обучающихся на решение учебных и творческих задач. В интерьере нами предусмотрено функциональное зонирование и применение рационального оборудования, исключая излишнее предметное и оформительское загромождение, являющееся отвлекающим фактором.

Для проверки выдвинутой гипотезы и для проведения педагогического эксперимента нами были разработаны данные критерии, которые подразделяются на три группы.

Первая группа критериев свидетельствует о том, что использование учебного оборудования, разработанного автором исследования, способствует улучшению функционального состояния студентов, обучающихся в живописной мастерской. Отмечена продуктивность работы с точки зрения физического и психологического состояний: уменьшение степени утомляемости; повышение активности в работе; эффективное использование рабочего времени; повышение скорости выполнения учебного задания; ощущение комфорта, повышающего работоспособность; повышение желания находиться в помещении длительное время; повышение интереса к работе; комфорт в использовании мольберта-этюдника в аудитории и на пленере; удобство в использовании оборудования - подготовке оборудования к учебному процессу: нет необходимости поднимать и переносить тяжелые предметы (мольберты, подиум) за счет специфики конструкций оборудования (например, мольберт-этюдник оснащен колесами, его можно, не поднимая, перекатывать); во время и после занятия в приведении мольбертов-этюдников (а в случае необходимости и другого оборудования и приспособлений) в сложенное состояние.

Вторая группа критериев определяет улучшение функционального состояния натурщиков, позирующих в мастерской. Продуктивность работы с точки зрения физического и психологического состояния: уменьшение степени утомляемости; ощущение комфорта; уменьшение количества перерывов во время позирования; ощущение гигиеничности, а следовательно, и эстетичности оборудования (т.к. чистота ассоциируется с красотой) повышают готовность и желание натурщиков позировать, увеличивая длительность рабочего времени. Гигиеничность поддерживается, помимо обычного наведения порядка, за счет смены съемных чехлов на кресле-кровати. Тканевые вставки на ширме для натурщиков также являются съемными.

Третья группа критериев определяет степень эффективности работы с точки зрения профессиональной грамоты: повышение качественного уровня учебных и творческих работ; продуктивность работы; повышение эффективности работы акварелью с применением различных методов и приемов (аля прима, вливание цвета в цвет), что было невозможно в работе с обычным

мольбертом «хлопушкой», в отличие от мольберта-этюдника; повышение эффективности вариативного ведения занятия (рисунок, этюд акварелью, маслом) без длительной затраты времени на переподготовку, чему способствует многофункциональность мольберта-этюдника (в процессе использование многофункционального оборудования способствует решению разнообразных учебных задач).

Перечислим основные возможности разработанного нами оборудования - кресло-кровать для натурщиков - имеет возможность вертикального перемещения (меняется уровень горизонта постановки), и поворота на 180 градусов. Представляет собой конструкцию с приподнятым изголовьем, для размещения натурщика (в положении лежа), трансформируемо в широкое кресло (в положении сидя) со съемными подлокотниками, его габариты дают возможность натурщику принять более сложную позу, а разнообразие натурных постановок повышает у студентов интерес к работе. Многофункциональность и удобство использования кресла-кровати для натурщиков способствует сокращению времени на организацию постановки и частоты перерывов во время позирования, вследствие чего увеличивается продолжительность рабочего процесса. В связи с чем, в свою очередь, качественный уровень студенческих работ отличается большей завершенностью.

Мольберт-этюдник в рабочем положении сидя или стоя возможно использовать для работы акварелью, маслом, гуашью и для рисунка, как в помещении, так и на пленэре. Одно из превалирующих достоинств мольберта-эгюдника проявилось в работе с акварелью. Чему способствует техническая специфика оборудования позволяющая успешно вести работу на плоскости, расположенной под наклоном или горизонтально. За счет многофункциональности мольберта-этюдника повышается качество аудиторных и пленэрных работ (рисунок, акварель, масло).

Подставка-трансформер для натюрмортов имеет возможность перемещения по вертикали и горизонтали (изменение уровня горизонта).

Приспособление для развешивания драпировок, экспозиционное оборудование и другие приспособления, в совокупности способствуют оптимизации учебного процесса.

§ 2.3. Поиск оптимальной среды обучения в живописной мастерской ХГФ.

Оптимизированная учебная среда формирует художественно-эстетическую культуру будущих художников-педагогов, способствует повышению профессионального качества подготовки обучаемых на ХГФ.

Поиск оптимальной среды для мастерской живописи осуществлялся в несколько этапов.

1. Исследовательский этап: проводился сбор материала отечественной и зарубежной специализированной литературы (фотоснимки, схемы, технические, конструкторские характеристики), анализировалась информация; изучались существующие образцы оборудования для художественных мастерских в натуре и в литературных источниках.

2. Поисковый этап: разрабатывались эскизы; осуществлялась зональная планировка мастерской; намечалась разработка необходимого оборудования, с помощью которого оптимизируется среда обучения в живописной мастерской; определялось конструкторское решение оборудования; анализировались эскизные варианты и определились наиболее простые в техническом исполнении; анализировались габариты изделия и пропорции человеческого тела в положении сидя и стоя (сидя и лежа для позирующих).

3. Проектный этап: велась разработка эскиза общего вида изделия; выполнялись необходимые чертежи; определялось цветовое решение помещения; планировалось размещение дополнительного освещения; выполнялась визуализация интерьера мастерской живописи с помощью компьютерной программы 3d Studio Мах, которая дает возможность получить реалистичные изображения в точном масштабе.

Анализ эскизов проводился экспертным методом.

4. Этап создания: выполнялись экспериментальные образцы оборудования в соответствии с рабочими эскизами и чертежами.

Автором исследования разработаны: три вариации многофункционального мольберта-этюдника, который одинаково удобен для применения на занятиях по рисунку, живописи (акварель, гуашь, масло), некоторым видам декоративно-прикладного искусства, в условиях мастерской и на пленере (на ХГФ и в ДХШ); кресло-кровать для натурщиков ( три варианта), отвечающее нормам эргономики; приспособления для фоновых драпировок и организации дополнительного освещения; подставка-трансформер для натюрмортов в функциональном соотношении со шкафом; съемное оборудование для экспозиции.

§ 2,4. Экспериментальная проверка комплексной организации учебных мастерских по заданным параметрам.

Эксперимент проводился в условиях учебной мастерской ХГФ и ДХШ с привлечением учащихся и студентов, различных по возрасту (от 7 до 22 лет). Оценка возможностей оборудования осуществлялись группой экспертов, в которую входили преподаватели ДХШ й ХГФ.

Эксперимент проходил в несколько этапов: констатирующий, формирующий, контрольно-сравнительный, дополнительный. В процессе проведения констатирующего эксперимента, целью которого было выявление уровня подготовки контрольной и экспериментальной групп, использовалось традиционное оборудование, существующее на ХГФ и в ДХШ. Целью формирующего эксперимента являлся анализ влияния разработанного нами оборудования на функциональное состояние обучающихся и качество их работ с точки зрения профессиональной грамотности. Цель контрольно-сравнительного эксперимента состояла в уточнении результатов формирующего этапа эксперимента. В рамках основного эксперимента было решено провести дополнительный эксперимент, цель которого заключалась в привлечение отдельной аудитории к разработке эскизов оборудования для специализированных художественных мастерских, что могло способствовать развитию художест-

пенно-конструкторских способностей, направить на создание логически обоснованного эскизного проекта учебного оборудования и возможно ориен-шровать в дальнейшем на решение проблемы организации среды обучения.

В процессе наблюдения за контрольно-сравнительным этапом подтвердились результаты формирующего этапа: использование экспериментального оборудования положительно влияет на учебный процесс.

По результатам формирующего и контрольно-сравнительного экспериментов уровень работ экспериментальных групп был несколько выше контрольных. Особенно высоким уровнем отличались работы, выполненные акварелью, за счет специфической конструкции экспериментальных образцов.

В «Заключении» подводятся итоги исследования.

Экспертами, в число которых входили преподаватели в области дизайна и специальных дисциплин вузов и ДХШ, отмечено по поводу разработанного нами учебного оборудования:

1. Быстрая смена угла наклона изобразительной плоскости мольберта-этюдника, что особенно важно в акварельной живописи.

2.Возможность использования мольберта-этюдника для занятий акварельной, масляной живописью,рисунком.

3. Оперативность установки мольберта-этюдника в рабочее состояние, особенно в условиях пленэра.

4. Наличие контейнеров, в которых могут храниться принадлежности для рисунка и живописи.

5. Возможность применения экспериментального образца обучаемыми разного возраста.

6. Удобство перемещения и хранения в условиях учебной мастерской.

7. Эргономичность и комфортность кресла-кровати для натурщиков, многофункциональность которого способствует сокращению времени на организацию постановки. В результате применения кресла кровати для натурщиков в учебном процессе отмечены: уменьшение степени утомляемости натурщиков, сокращение частоты перерывов на отдых, в связи с увеличением рабочего времени учебные работы студентов отличаются большей завершенностью.

8.Удобство экспозиционного оборудования.

9. Рациональность зоны хранения.

10. Универсальность подставки-трансформера для натюрмортов.

Анализ результатов эксперимента позволяет отметить эффективность

разработанной методики. Проведенное теоретическое исследование, анализ результатов эксперимента, апробация разработанного нами проекта и экспериментальных образцов многофункционального оборудования позволяют подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы:

1. Изучен исторический аспект создания среды обучения живописи будущего художника-педагога, в результате чего выяснилось, что развитие дизайна среды и его методологических основ не распространилось на сферу -среды обучения изобразительному искусству.

2. Проведен анализ существующей практики организации учебных живописных мастерских, выявляющий «минусы» в функциональности эксплуатируемого учебного оборудования. Анализ современных учебных мастерских позволил сделать заключение о том, что они не отвечают высокому уровню современного прогресса, с точки зрения принципов эстетичности, эр-гоиомичности, функциональности и др.

3. Выделены педагогические и эргономические основы создания оптимальной среды обучения живописи будущего художника-педагога на современном этапе. К педагогическим основам относятся: анализ процессов обучения изобразительной деятельности, выявление необходимых свойств оптимизированного учебного оборудования, на основании которых определяются критерии оценки повышения уровня специальной подготовки. Эргономическими основами являются общие требования применяемые в различных сферах организации предметно-пространственной среды и специфические требования, которых следует придерживаться в процессе оптимизации среды обучения специальным дисциплинам.

4. На основании исследования педагогических условий и эргономических требований с целью создания оптимальной среды обучения специальным дисциплинам избрана наиболее эффективная методика проектирования оборудования для обучения изобразительному искусству, которую можно применять в процессе дизайнерской подготовки студентов ХГФ. Методика проектирования учебного оборудования должна опираться на педагогические и эргономические основы. Суть методики заключается в комплексном поэтапном подходе к проектированию учебного оборудования, направленном на осознанное выполнение следующих заданий: а) ознакомление с положениями и требованиями по эргономике, антропометрии, специфике оформления учебной мастерской; б) анализ существующей практики организации учебных мастерских; в) определение критериев оценки повышения уровня специальной подготовки в условиях оптимизированной среды; г) анализ эскизов оборудования, не получивших применения в учебной практике, но имеющие возможность стать аналогами; д) формулировка технических характеристик разрабатываемого учебного оборудования, с помощью которого предполагается эффективно решать предварительно поставленную учебную задачу.

5. Разработан проект живописной мастерской, особенностью которого является комплексная организация учебной среды, максимально адаптированной к обучаемым. Проект включает в себя разработку универсального, многофункционального оборудования и приспособлений для обучения специальным дисциплинам. Учебное оборудование соответствует специфике деятельности, связанной со специальными дисциплинами, способствует продуктивности работы обучаемых и натурщика с точки зрения физического и психологического состояний, приводящих к высокой результативности в учебном процессе.

6. Дано научно обоснованное описание методики применения новых приспособлений и оборудования, разработанных автором исследования. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики.

7. Проанализировано влияние оптимизированной среды обучения на качество учебных работ по специальным дисциплинам.

Анализ результатов проведенного эксперимента позволяет утверждать, что с помощью разработанного нами комплекса учебного оборудования повышается качественный уровень работ обучаемых. Результаты социологического исследования и наблюдения подтверждают, что предложенная нами модель оптимизированной среды обучения способствует повышению профессионального уровня специальной подготовки обучаемых изобразительному искусству.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Шаматава JI.J1. Оптимизация оснащения художественных мастерских художественно-графических факультетов пед.вузов. // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Кострома: Костромской гос. ун-т. им. H.A. Некрасова. №4. 2007. С. 50-52 (0.2 пл.).

2. Шаматава J1.J1. Об основных итогах эксперимента по созданию оптимальной среды обучения. // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Кострома: Костромской гос. ун-т. им. H.A. Некрасова. №5. 2008. С. 75-77

(0.2 пл.).

3. Шаматава J1.J1. Эргономический аспект создания среды обучения и проектирования учебного оборудования для живописной мастерский ХГФ педвуза. // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Кострома: Костромской гос. ун-т. им. H.A. Некрасова. №6. 2009. С. 71-73 (0.2 пл.).

4. Шаматава Л.Л. Создание предметного окружения в мастерских ХГФ. Материалы международного конгресса студентов, аспирантов, молодых ученых // Перспектива.Том II. Нальчик: Кабардино-Балкарский ун-т, 2007. С. 109-110 (0.1 пл.).

5. Шаматава Л.Л. Оптимизация эстетического оформления и оборудования художественных мастерских на ХГФ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции //Современные проблемы художественно-педагогического образования. Санкт-Петербург: Российский гос. пед. университет им. А.И. Герцена, 2007. С. 153-157 (0.3 пл.).

6. Шаматава Л.Л.: автор. Патент на полезную модель №51838 Мольберт-этюдник Л.Л. Шаматава. Патентообладатель: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный университет. Заявка № 2005123467, зарегистрировано в Государственном реестре полезных моделей Российской Федерации 10.03.2006.

^/Uc-У

Подп. к печ. 09.03.2010 Объем 1 п.л. Заказ № 38 Тир 100 экз. Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шаматава, Лана Левтеровна, 2010 год

Введение.стр.

Глава I. Теоретические и методические основы оптимизации среды обучения на ХГФ пед. Вузов

§1.1. История и методология средового дизайна и предметного творчества . стр.

§1.2. Теоретические основы организации среды обучения изобразительному искусству .стр.

§ 1.3. Анализ существующей практики организации учебных мастерских на различных уровнях обучения изобразительной деятельности

§1.4.Эргономический аспект создания среды обучения изобразительной деятельности будущих художников-педагогов.стр.

Выводы по I главе .стр.

Глава II. Экспериментальная проверка комплексной организации современной учебной живописной мастерской в соответствии с разработанным проектом

§ 2.1. Оборудование функциональных зон учебной мастерской по живописи .стр.

§2.2. Определение и описание критериев оценки повышения уровня специальной подготовки в условиях оптимизации среды обучения

§ 2.3. Поиск оптимальной среды обучения в живописной мастерской

ХГФ .стр.

§ 2.4. Экспериментальная проверка комплексной организации учебной мастерской по заданным параметрам . стр.

Выводы по II главе .стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация среды обучения специальным дисциплинам"

На важность целесообразности, эргономичности, гармоничности и функциональности среды и оборудования, создаваемых для учебных мастерских, указывают многие ученые, считая эти условия существенными в формировании эстетической культуры. Все передовые страны Европы, Азии (Япония, Китай) уделяют огромное внимание организации предметно-пространственной среды обучаемого.

До настоящего времени не получило широкого развитая комплексное исследование эргономических условий продуктивного, комфортного процесса обучения изобразительному искусству. Недостаточно полно, с точки зрения педагогической науки, исследованы проблемы создания и использования нового специализированного учебного оборудования для занятий живописью и другими видами изобразительной деятельности, соответствующими учебному плану. Тот очевидный факт, что в настоящее время, первое десятилетие XXI века, из поля зрения ученых и художников-педагогов выпала эта важнейшая составляющая учебного процесса, подчеркивает актуальность нашего исследования.

Вопросы организации художественных мастерских в школе рассматривали Б.В. Нешумов, Е.Д. Щедрин. Проблему организации предметно-пространственной среды школьника поднимал А.Ф. Ковалев (Беларусь). Разработкой учебного оборудования, позволяющего вести обучение художественной обработке материалов и техническому творчеству, занимался К.А. Скворцов. Проблемы организации учебных помещений, мастерских по трудовому обучению отражены в научных исследованиях В.В. Кулененка, Л.Ф. Криницына, Е.С. Глозмана. К оборудованию художественно-графических факультетов обращено внимание в научном исследовании А.И. Яншина. На уровне обеспечения учебного процесса в общеобразовательной и высшей художественно-педагогической школе, отдельные стороны средового и предметного дизайна рассматривали Н.А. Ковешни-кова, В.И. Постоногов и др.

Внимание вопросам воздействия окружающей среды на формирование интересов обучающихся было уделено такими выдающимися педагогами и психологами, как (В А. Сухомлинский, JI.C. Выготский, С.Т. Щацкий и др.).

Для-улучшения качества проведения* аудиторных занятий по специальным дисциплинам, необходимо создать современную учебно-материальную базу, т.е. реорганизовать учебные мастерские, которые в большинстве своем не соответствуют требованиям времени.

- применить в учебном процессе многофункциональное оборудование, разработанное автором исследования.

В процессе работы необходимо было решить следующие задачи: а) изучить исторический аспект создания предметно- пространственной среды для обучения основам изобразительной деятельности будущего художника - педагога; б) провести анализ существующей практики организации учебных мастерских изобразительного искусства; в) исследовать педагогические и эргономические основы создания оптимальной среды обучения живописи будущего художника-педагога на современном этапе; г) исследовать педагогические условия и эргономические требования для создания оптимальной среды обучения живописи и на основании этого выбрать наиболее эффективную методику проектирования учебной живописной мастерской; д) разработать проект мастерской, многофункциональное учебное оборудование и приспособления для занятий изобразительной деятельностью; е) дать научно обоснованное описание методики применения новых приспособлений, а также оборудования и экспериментально проверить эффективность разработанной методики. ж) проанализировать влияние разработанной нами, оптимизированной среды обучения на качество учебных работ по специальным дисциплинам.

Методологию научного исследования составляют основополагающие труды по философии, педагогике, психологии, дизайну, эргономике, гигиене, технике, а также теории и методике обучения изобразительному искусству; ведущие научные положения об особенностях художественного образования и воспитания личности на современном этапе развития общества.

Для достижения цели, поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические методы:

1) изучение и анализ диссертационных работ, психолого-педагогической, философской, методической и др. литературы по рассматриваемой проблеме;

2) моделирование оптимальных условий среды обучения в живописной мастерской; эмпирические методы:

2) педагогический эксперимент, анализ результатов работ обучаемых;

3) анкетирование и интервьюирование;

4) использование компьютерной 3d графики, методов художественного конструирования и комплексного проектирования.

Организация и этапы исследования: исследование осуществлялось в несколько этапов с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе исследования (2004/05 гг.) изучалась теоретичеекая, методическая и научная литература по проблеме исследования, формулировались: тема, цель, задачи и гипотеза диссертации; определялись объект и предмет исследования; осуществлялось проектирование предметно-пространственной среды художественной мастерской.

На втором этапе исследования (2006/07 гг.) разрабатывались: проект живописной мастерской (концептуальное проектирование оборудования для обучения специальным дисциплинам, 3d визуализация, пакет чертежей), выполнялись опытные образцы многофункционального мольберта-этюдника, кресла-кровати для натурщиков и др. оборудования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимизация предметно-пространственной среды специализированных мастерских художественно-графического факультета (в нашем случае - мастерской живописи) является необходимым условием повышения качества специальной подготовки будущего художника- педагога.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• проанализирован и обобщен современный опыт организации предметно-пространственной среды специализированных мастерских, художественно-графических факультетов;

Теоретическая значимость:

• обоснованы современные эргономические параметры проектирования учебного оборудования живописной мастерской художественно-графического факультета: безопасность и комфортность.для всех лиц, задействованных в учебном процессе: обучаемых, преподавателей и натурщиков; соответствие санитарно-гигиеническим нормам; соответствие* антропометрическим особенностям обучаемых; универсальность, многофункциональность;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• результаты исследования могут быть использованы при разработке пособий, учебников, учебных программ, методических рекомендаций по эстетической и функциональной организации предметной среды обучаемых, а также совершенствованию преподавания специальных дисциплин на художественно-графических факультетах педагогических вузов;

• мольберт-этюдник, разработанный для занятий рисунком, живописью (акварель, гуашь, масло), некоторыми видами декоративно-прикладного искусства, универсален, многофункционален и антропомет-ричен для различных возрастных категорий, в результате чего он может быть применен в практике преподавания не только на художественно-графических факультетах, но и в детских художественных школах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исслеи дования обеспечена:

• результатами педагогического эксперимента по внедрению разработанного оборудования в учебном процессе;

• патентом на полезную модель (Патент № 51838 «Мольберт-этюдник JI.JL Шаматава»).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций, в которых представлены некоторые разработанные диссертантом специальные приспособления и оборудование. На полезную модель «мольберт-этюдник JI.JI. Шаматава» получен патент № 51838. Подготовлен материал по разработке учебного оборудования для заявки на авторское свидетельство: несколько вариантов кресла-кровати для натурщиков; экспозиционное оборудование; подставка-трансформер для натюрмортов; приспособление для развешивания драпировок; приспособление для дополнительного освещения; приспособление для горизонтального и вертикального передвижения человека по отвесной плоскости (для росписи стен). Результаты исследования обсуждались на кафедре живописи, докладывались на внутривузовских, всероссийских и международных научных конференциях (Краснодар, С.- Петербург, Нальчик). В рамках исследования проводился педагогический эксперимент, в ходе которого апробировалось экспериментальное учебное оборудование для занятий изобразительным искусством на ХГФ КубГУ и в ДХШ. С помощью разработанных в процессе исследования критериев оценки уровня специальной подготовки художника-педагога в условиях оптимизации среды обучения' проверялась эффективность разработанного и выполненного автором экспериментального оборудования.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения. Работа содержит 1 таблицу, 2 схемы, 1 график и 10 диаграмм. Библиографический список используемой литературы насчитывает 210 наименований, из них 5 на иностранных языках. К работе прилагаются эскизы, фотографии, З-d визуализация, чертежи, образцы студенческих работ. 4

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

В процессе работы над проектом живописной мастерской были выделены следующие функциональные зоны: 1)Зона для хранения учебных постановок и работ учащихся; 2) Зона для размещения учебной постановки с натюрмортом; 3) Зона для размещения натурщиков; 4) Зона для переодевания натурщиков; 5) Рабочая зона для студентов; 6) Рабочая зона преподавателя; 7) Экспозиционная зона для наглядных пособий, дипломных работ, в период просмотра.

Для проверки выдвинутой гипотезы и для проведения педагогического эксперимента нами были разработаны следующие критерии, которые подразделяются на три группы:

Первая группа критериев фиксирует, что использование учебного оборудования, разработанного автором исследования, способствует улучшению функционального состояния студентов обучающихся в живописной мастерской. Отмечена продуктивность работы с точки зрения физического и психологического состояний: уменьшение степени утомляемости; повышение активности в работе; эффективное использование рабочего времени; скорость выполнения учебного задания; ощущение комфорта, повышающего работоспособность; повышение желания находится в помещении длительное время; повышение интереса к работе; удобства в использовании мольберта-этюдника в аудитории и на пленере; удобство в использовании оборудования: подготовке оборудования к учебному процессу, нет необходимости поднимать и переносить тяжелые предметы (мольберты, подиум) за счет специфики конструкций оборудования (например мольберт-этюдник оснащен колесами, его можно не поднимая перекатывать).

Вторая группа критериев определяет улучшение функционального состояния натурщиков позирующих в мастерской. Продуктивность работы с точки зрения физического и психологического состояния: уменьшение степени утомляемости; ощущение комфорта; уменьшение количества перерывов во время позирования, за счет эргономичности оборудования; ощущение гигиеничности, а следовательно и эстетичности оборудования,(т.к. чистота ассоциируется с красотой) повышают готовность и желание натурщиков позировать, увеличивая длительность рабочего времени повышая продуктивность работы студентов. Гигиеничность поддерживается, помимо обычного наведения порядка, за счет смены съемных чехлов на кресле-кровати. Тканевые вставки на ширме для натурщиков так же являются съемными.

Третья группа критериев устанавливает эффективность работы с точки зрения профессиональной грамоты: повышение качественного уровня учебных и творческих работ; продуктивность работы; повышение эффективности работы акварелью с применением различных техник (Аля прима, вливание цвета в цвет), что было не возможно в работе с обычным мольбертом хлопушкой; повышение эффективности вариативного ведения занятия (рисунок, этюд акварелью, масло), без длительной затраты времени на переподготовку, чему способствует многофункциональность мольберта-этюдника; В процессе использования многофункционального оборудования увеличивается разнообразие учебных задач, развивающих студентов.

В процессе работы были исследованы педагогические и эргономические условия проектирования мастерской для обучения живописи будущего художника-педагога.

Разработан проект мастерской по живописи и многофункциональное учебное оборудование и приспособления для занятий изобразительным искусством.

Дано научное обоснованное описание методики применения новых приспособлений и оборудования, разработанных диссертантом.

Поиск оптимальной среды для мастерской живописи осуществлялся в несколько этапов: исследовательский этап; поисковый этап; проектный этап; этап создания.

Автором исследования разработано: три вариации многофункционального мольберта-этюдника, который одинаково удобен для применения на занятиях рисунком, живописью (акварель, гуашь, масло), декоративно-прикладным искусством, в условиях мастерской и на пленере, на ХГФ и в ДШИ; Три разных варианта кресла-кровати для натурщиков, отвечающее нормам эргономики; приспособления для фоновых драпировок и организации освещения; подставка-трансформер в функциональном соотношении со шкафом; оборудование для экспозиции.

Эксперимент осуществлялся в несколько этапов: констатирующий, формирующий, контрольно-сравнительный, дополнительный.

Анализ проведенного эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

-Уровень работ экспериментальных групп был выше уровня контрольных групп

- С помощью использования мольберта-этюдника повышается качественный уровень аудиторных и пленерных работ.

- Особенно положительно отличались работы выполненные акварелью, за счет специфической конструкции экспериментальных образцов учебного оборудования.

- работы экспериментальных групп отличались большей завершенностью в связи с увеличением рабочего времени, за счет ускорения организационных моментов.

Экспертами было отмечено по поводу анализа разработанного учебного оборудования: экспериментальные образцы разработанного нами мольберта-этюдника обладают возможностью быстрой смены угла наклона изобразительной плоскости, что особенно важно в акварельной живописи.

- установлено, что мольберт-этюдник можно использовать в положении сидя или стоя для занятий акварельной, масляной живописью, рисунком, в условиях учебной мастерской и на пленере.

- по результатам опроса и наблюдения выяснено, что мольберт-этюдник является эргономичным и антропометричным оборудованием, которое может эксплуатироваться обучаемыми различного возраста, а соответственно и роста.

- отмечена эргономичность и комфортность кресла-кровати для натурщиков, многофункциональность которого способствует сокращению времени на организацию постановки, кресло-кровать имеет возможность вертикального перемещения (меняется уровень горизонта постановки), и поворота на 180 градусов, представляет собой конструкцию для размещения натурщика в положении лежа, с приподнятым изголовьем, трансформируемо в широкое кресло со съемными подлокотниками, его габариты дают возможность принять натурщику более сложную позу, а разнообразие натурной постановки повышает у студентов интерес к работе, отражаясь на качестве работ.

- в результате применения кресла кровати для натурщиков в учебном процессе выявлено: уменьшение степени утомляемости натурщиков, сокращение частоты перерывов на отдых.

- отмечено удобство перемещения и хранения разработанного нами учебного оборудования в условиях учебной мастерской.

- положительно оценены: экспозиционное оборудование, рациональность зоны хранения и универсальность подставки-трансформера для натюрмортов.

В результате анализа дополнительного эксперимента можно предположить, что в процесс обучения дизайну на ХГФ желательно включить задачи по проектированию учебного оборудования для мастерских по живописи и рисунку, что может активизировать развитие художественно-конструкторских способностей студентов и в дальнейшем способствовать разработкам по оптимизации среды обучения.

Анализ проведенного эксперимента позволяет сделать вывод, о том, что предложенная нами оптимизированная среда обучения способствует повышению профессионального качества специальной подготовки обучаемых изобразительному искусству.

Заключение

В процессе данного исследования зафиксированы следующие результаты:

Обусловлена актуальность темы исследования, обоснованная существующей проблемой отсутствия разработок по оптимизации среды обучения мастерских для занятий живописью и другими видами изобразительной деятельности соответствующими учебному плану.

Изучена теоретическая и методическая литература, произведен анализ современного состояния оснащения мастерских для занятий живописью и рисунком на ХГФ и в ДХШ страны, что позволяет утверждать о несоответствии среды обучения научному и техническому прогрессу, высоким стандартам, к которым необходимо стремиться по следующим направлениям:

- оптимизации (организации, с уклоном на улучшение) предметно-пространственной среды специализированных художественных мастерских, являющейся фактором повышения качества специальной подготовки будущих художников-педагогов.

- осуществления процесса проектирования и изготовления учебного оборудования, для мастерских изобразительного искусства, посредством научного обоснования с позиции эргономики и антропометрии.

- для того, чтобы способствовать развитию художественно-конструкторских способностей студентов ХГФ и обратить их внимание на проблему оснащения учебных мастерских, в процесс обучения дизайну, необходимо включить задачи по проектированию учебного оборудования для мастерских ХГФ и ДХШ.

Создание оптимизированной среды обучения (в частности, в живописной мастерской) требует комплексного подхода и должно охватывать следующие направления:

- учебное оборудование создаваемое для живописной мастерской должно соответствовать специфике обучения методам и приемам различных техник живописи.

- необходим учет эргономических и антропометрических требований.

Разрабатывая конкретный научно-обоснованный проект мастерской по живописи, мы опирались на нижеследующие факторы, определяющие эргономические требования к среде обучения: а) социально-психологический фактор, предполагающий соответствие оборудования, оснащения и организации рабочих мест мастерской характеру и степени группового взаимодействия, межличностных отношений, зависящих от содержания совместной учебной деятельности; б) антропометрический фактор, обуславливающий соответствие форм оборудования пластике человеческого тела; в) психофизиологический фактор, обуславливающий адекватное соответствие оборудования возможностям обучаемого, условиям комфорта в предметной среде; г) физиологические факторы, обеспечивающие соответствие оборудования физиологическим свойствам человека. д) гигиенические факторы.

Методическая система использования оборудования для мастерских ИЗО осуществлялась нами на основе комплексного подхода, который учитывает педагогические условия и эргономические требования. Предусматривает наибольшую адаптацию предметно-пространственной среды ко всем участникам учебного процесса. В нашем конкретном случае мы более основательно рассматриваем мастерскую по живописи так, как на наш взгляд она наиболее универсальна в технологическом плане и в своей организации.

Оборудование разработанное нами для живописной мастерской вполне применимо и к другим специальным дисциплинам.

Анализ результатов эксперимента позволяет отметить эффективность разработанной методики. Проведенное теоретическое исследование и апробация разработанного нами проекта и экспериментальных образцов многофункционального оборудования не только подтверждает выдвинутую гипотезу, но и позволяет сделать следующие выводы:

1. Изучен исторический аспект создания среды обучения живописи для будущего художника-педагога. В результате чего выяснилось, что развитие дизайна среды и его методологических основ не распространилось на сферу - среды обучения изобразительному искусству.

2. Проведен анализ существующей практики организации мастерских для обучения изобразительному искусству, позволивший выявить минусы в функциональности эксплуатируемого учебного оборудования. Анализ современных учебных мастерских позволил сделать выводы, о том, что они не отвечают высокому уровню современного прогресса, с точки зрения эстетичности, эргономичности, функциональности и др.

3. Выделены педагогические и эргономические основы создания оптимальной среды обучения живописи будущего художника-педагога на современном этапе. К педагогическим основами относятся: анализ процессов обучения изобразительной деятельности, определение необходимых свойств оптимизированного учебного оборудования, на основании которых определяются критерии оценки повышения уровня специальной подготовки. Эргономическими основами являются общие требования применимые в различных сферах организации предметно-пространственной среды и специфические требования, которые следует применять в оптимизации среды обучения специальным дисциплинам.

4. На основании исследования педагогических условий и эргономических требований с целью создания оптимальной среды обучения специальным дисциплинам избрана наиболее эффективная методика проектирования оборудования для обучения изобразительному искусству. Эту методику можно применять в процессе дизайнерской подготовки студентов ХГФ. Методика проектирования учебного оборудования должна опираться на педагогические и эргономические основы. Суть методики заключается в комплексном поэтапном подходе к проектированию учебного оборудования, направленном на осознанное выполнение задания: а) ознакомлении с положениями и требованиями по эргономике, антропометрии, специфике оформления учебной мастерской; б) анализе существующей практики организации учебных мастерских; в) определении критериев оценки повышения уровня специальной подготовки в условиях оптимизированной среды; г) анализе эскизов оборудования не получившие применения в учебной практике, но имеющие возможность являться аналогами; д) формулировке технических характеристик разрабатываемого учебного оборудования, с помощью которого предполагается эффективно решать предварительно поставленную учебную задачу.

5. Разработан проект живописной мастерской, особенностью которого является комплексная организация учебной среды, максимально адаптированная к обучаемым. Проект включает в себя разработку универсального, многофункционального оборудования и приспособлений для обучения специальным дисциплинам. Учебное оборудование соответствует специфике работы специальным дисциплинам. Способствует продуктивности работы обучаемых и натурщика с точки зрения физического и психологического состояний, приводящим к высокой результативности в учебном процессе.

6. Дано научное обоснованное описание методики применения новых приспособлений и оборудования, разработанных автором исследования. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики. Анализ результатов проведенного эксперимента позволяет утверждать, что с помощью разработанного нами комплекса учебного оборудования повышается качественный уровень работ обучаемых. Исходя из результатов социологического исследования и наблюдения подтверждается, что предложенная нами оптимизированная среда обучения способствует повышению профессионального качества специальной подготовки обучаемых изобразительному искусству.

Анализ эксперимента был получен в результате анкетирования, ходе бесед с педагогами, студентами, натурщиками; в процессе наблюдения за деятельностью студентов ХГФ и учеников ДТТТИ;

- В экспериментальной работе использовались методы исследования: педагогическое наблюдение за процессом работы студентов и учеников;

- анализ и экспертная оценка работ испытуемых экспериментальных и контрольных групп;

Проведенное исследование позволило выдвинуть конкретные предложения и методические рекомендации по оптимизации среды обучения в живописной мастерской. Конкретизированы требования, которые должны предъявляться к учебным живописным мастерским.

Нами предприняты шаги к решению рассматриваемого вопроса, однако исследование не исчерпывает всех аспектов данной темы. На существующем этапе можно позиционировать предложенную нами среду обучения специальным дисциплинам как оптимизированную. Но существует необходимость в дальнейшем развитии решения исследуемой проблемы.

Полученные в нашем исследовании результаты могут быть использованы в дальнейших теоретических и экспериментальных разработках по оптимизации среды обучения в специализированных мастерских изобразительного искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шаматава, Лана Левтеровна, Краснодар

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни.-М.,Изд-во «Мысль», 1991.

3. Азгальдов Г.Г. О возможностях оценки эстетической стороны предметной среды.- «Техническая эстетика», 1967, №8.

4. Алексеев С.С., Теплов Б.М., Шеварев П.А. Цвет в архитектуре. М.: Госстройиздат, 1934.

5. Альберти Л.Б. Десять книг о зодчестве М., 1935.

6. Анализ опыта зарубежного дизайна. Труды ВНИИТЭ серия эстетика, №7, М., 1974.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.

8. Анчуков С. В., Венцлав С. С. Современные тенденции развития нового направления педагогики индивидуальности // Художественный образ и педагогический процесс. вып.З. /под. ред. Н. Яковлевой. СПБ., 2003.-с. 107-122.

9. Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического.- СПб. КАРО., 2004.-176.с.ил.

10. Араухо И. Архитектурная композиция. Пер. с исп. М.: Высшая школа, 1982.

11. Арватов Б. Искусство и производство. М., 1926.

12. Арватов Б. Сегодняшние задачи искусства в промышленности // Советское искусство, 1926, №1, с. 10.

13. Аронов В.Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна М.: ВНИИ-ТЭ, 1992.

14. Аронов В. Р. Художник и предметное творчество М., 1987.

15. Аронов В. Р., Дижур А.Л., Шапин Ю.В. и др. Дизайн в высшей школе: библиотека дизайнера и эргономиста. М., 1994.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

17. Бархин М.Г. Метод работы зодчего. М., 1981, с. 152.

18. Бегенау З.Г. Функция, форма, качество. М., 1969.19ё. БедаГ.В. Живопись. М.: Искусство., 1971. - 126 с.

19. Безгодова Т.Г. Формирование основ художественного мастерства студентов в процессе обучения живописи на художественно-графических факультетах пед. институтов. Дисс. Канд.пед. наук. М., 1974.

20. Безмоздин JT.H. Дизайн в современной культуре // Искусство в системе культуры: Сб. ст. / Сост. и отв. ред. М.С. Каган,- Л.: Изд-во «Наука», Ленинград, отд-е, 1987.-272 с. с. 163-167.

21. Безмоздин Л.Н. В мире дизайна. Ташкент., 1990.

22. Бодалев А.А. Изучение взрослого человека важная задача акмеологии. М., 1996.- 154с.

23. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. М. - Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.-560с.

24. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса.- СПб., 2001.

25. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума в свете концепции синергетического историзма / изд. второе, исправленное и дополненное/. СПб., 2002.

26. Варфаломеева Л.Е. Акмеологические технологии развития у студентовтворческой готовности к предстоящей деятельности. — СПб., 2002.

27. Васильев А.А. Живопись натюрморта: Акварель. Учебное пособие/ КубГУ Краснодар.2002г.- 98с.

28. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.-75с.

29. Виоле ле Дюк. Беседы об архитектуре, т.1, М., 1937, с 416.

30. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950. 187 с.

31. Воронов Н.В. Эстетика техники. М., 1972.

32. Воронов Н.В. Очерки истории отечественного дизайна. 4.1-М., 1997.

33. Воронов Н.В. Очерки истории отечественного дизайна. Ч.Н-М.,1998.

34. Воронов Н.В. Российский дизайн. М., 2001. Т.2.гл.8,9,10.

35. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

36. Гегель Г. Эстетика: В 4 т. М.: Искусство, 1968, 1973. - Т. 1 - 4.

37. Генисаретский О.И. Методологические и гуманитарно-художественные проблемы дизайна. М., 1990.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М.: Совершенство, 1998. 605 с.

39. Гидион 3. Пространство, время, архитектура. Пер. с нем.-М.: Стройиз-дат, 1984.

40. Гизе М.Э. Очерки истории художественного конструирования в России XVIII- начала XX вв.- Л.: Изд-во ЛГУ., 1978.

41. Гильдебрандт А. Проблема формы в изобразительном искусстве: Сб. ст. М.: Мусагет., 1944. 196 с.

42. Гинсбург М.Я. Стиль и эпоха. М., 1924.

43. Гинсбург М.Я. Эстетика современности. «Архитектура»., 1923, № 145. Глазычев В.О. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе.-М.: Искусство, 1970.-191 с.

44. Глазычев B.JI. Зарождение зодчества. Стройиздат. М., 1983.

45. Глазычев B.JI. Эволюция творчества в архитектуре. М., 1986.

46. Глозман Е.С. Методические основы организации материально-технической базы учебных мастерских общеобразовательной школы. Дисс.канд.пед.наук. М.,1989 232с.

47. Грейнер JI.K. Основы технической эстетики и художественного конструирования. JL, 1968.

48. Гропиус В. Границы архитектуры. М., 1971.

49. Громов Е.С. Начало эстетических знаний. М.: Сов. художник, 1984. -335с.

50. Гуманитарно-художественные проблемы образа жизни и предметной среды.-М.: ВНИИТЭ, 1989.- 144 с. (Труды ВНИИТЭ. сер. Техническая эстетика; вып. 58).

51. Демин Н.М., Евреинов Ю.Н., Лаврик Г.Й. Системные методы исследования в архитектуре и градостроительстве. М., 1970.

52. Демчев П.Г. Черемных Г.В. Художественное оформление в школе. М., 2004.

53. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование: Пер. с анг. -М.: Мир, 1976.

54. Дидро Д. Об искусстве. Т. 1, М.: «Искусство», 1936.

55. Дижур A.JI. Фирменный стиль//серия «Художественное конструирование за рубежом».-М.: ВНИИТЭ, 1970.

56. Дизайн в высшей школе. ВНИИТЭ, 1994.-183 с.

57. Дизайн в системе культуры: тезисы конференций, совещаний.- М., ВНИИ- ТЭ, 982,-71 с.

58. Долматова А.А. Организация дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях советского и постсоветского периодов. Автореф.канд. пед. наук. Нижний Новгород., 2007.

59. Добровольский В.А., Эрлих Л.Б. Основные принципы конструирования современных машин. Киев, М., 1956. -34 с.

60. Дранков B.JI. О природе художественного таланта. Дис. д-ра психол. Наук.- Л., 1973.-349с.

61. Зеленов Л.А. Структура эстетической деятельности. Автореферат. Докт. Дис. Свердловск. 1971.

62. Еремкин А., Резник С. Интенсивное введение в специальность // Высшее образование в России,- № 4, 2004.- с.44-48.

63. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства М., 2001 .

64. Земпер Г. Практическая эстетика.- М.: Искусство, 1970. -219с. (с. 70).

65. Зинченко В.П., Мунипов В., Смолян Г. Эргономические основы организации труда.- М.: Экономика, 1974.

66. Зинченко В.П. Образ и деятельность.- М.- Воронеж: МО ДЭК, 1997.608 с.

67. Иванов К.А. О природе и сущности дизайна. «Техническая эстетика»,1965, №3,5.

68. Иконников А.В. Искусство, среда, время. М., 1985.

69. Иконников А.В., Степанов Г.П. Основы архитектурной композиции. М.: «Искусство», 1971.

70. Каган М.С., Коськов М.А. Система искусства. Место дизайна в системеискусства. Соотношение общей и технической эстетики. Томск., 1988.

71. Каган М.С., Коськов М.А. Художественное конструирование: системапрактики, система оценки. Л., 1973.

72. Каган М.С. Лекции по философской эстетике. СПб., 1996.

73. Каган М.С. О прикладном искусстве. Л., 1961.

74. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности //Филос. науки//.- 1970.- №5.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М., 1998.- 135 с.

76. Кантор К.М. Красота и польза. Краткая методика художественного конструирования. М., 1966.

77. Кантор К.М. Правда о дизайне. М.: АНИР, 1996.

78. Качество педагогического образования /Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции 14-17 ноября 2001 г.- Рязань, РГПУ, 2001.

79. Кес Д. Стили мебели: Пер. с венг.- Будапешт: изд-во академии наук Венгрии, 1981.- 272 с.

80. Ковалев А.А. Теория и практика формального метода построения изображения в системе профессиональной и специальной подготовки художника-педагога. Дис. докт.пед.наук. М.: 2006 -540с.

81. Ковешникова Е.Н. Ковешников А.И. Основы теории дизайна. М., 1999.

82. Ковешникова Е.Н. Теория и методика художественного профессионального образования. — М., 2000.

83. Ковешникова А.Н. Дизайн: история и теория: учебное пособие. М., 2006.-c.223.

84. Ковешников А.И. Теория и методика изучения основ дизайна в процессе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992.

85. Композиция и стандарт. Под ред. Т.Б. Минервина и М.В. Федорова, М., ВНИИТЭ., 1971.

86. Кондратьева К.А. «Новый немецкий дизайн» в контексте проектной культуры // Творческие направления в современном зарубежном дизайне. М., 1990.

87. Кондратьева К.А. Проектная культура в России. М., 2001.

88. Кондратьева К.А. Экология культуры и проблемы гуманизации дизайнерского проектирования. М., 1993.

89. Корешков В.В. Эстетическая среда и личность учащегося М.: Прометей МПГУ им В .И. Ленина, 1994.

90. Коськов М.А. Предметное творчество. СПб.: Книга 1 - 1996.- 172с.

91. Коськов М.А. Предметное творчество. СПб.: Книга 2 - 1996.- 168с.

92. Коськов М.А. Предметное творчество. СПб.: Книга 3 - 1996.- 140с.

93. Краевский В.В. О гуманизации и гуманитаризации образования// На пороге XXI века: Образование и культура. / Под ред. И.В. Бестужева-Лады. -М., 1996.

94. Крайнев А.Ф. Словарь-справочник по механизмам. М.: Машиностроение, 1981.

95. Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. Элементы архитектурно-пространственной композиции. — М.: Стройиздат, 1968.

96. Криницын Л.Ф. Комплексная организация учебных помещений в средней общеобразовательной школе (на примере кабинета искусств), дисс.канд.пед.наук. М.,1975.

97. Крюков Г.В. Основные принципы и закономерности художественногоконструирования изделий промышленного производства. М., 1964. /перераб. и доп. М., 1983,- 256 е./

98. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б.Ф.Ломова: Учебник, 2-е изд., перераб. и доп. -М., 1983. -256 с.

99. Кузин B.C. Наброски и зарисовки. Пособие для учителей. М.: Просвещение 1970г. —256 с.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного оборудования.-М., 1989.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения.- М., 1990.

102. Кулененок В.В. Комплексная организация учебных мастерских в средней общеобразовательной школе дисс.канд пед.наук. М., 1985.е.- 249.

103. Курьеров Г. Итальянская модель дизайна. Проектно-поисковые концепции второй половины XX в. М., 1993.

104. Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 164с.

105. Лавреньтьев А.Н. История дизайна: учеб. Пособие М., 2007.

106. Лазарев Е.Н. Дизайн машин.- Л.: Машиностроение. Ленинград, отд., 1988.

107. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.

108. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

109. Ленинградская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в ЛВХГГУ им. В.И. Мухиной /Под. ред. Н.В. Вальковой, В.Ф. Сидоренко. М., 1992. - 100 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1978.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

112. Литературные взгляды Н.Г. Чернышевского Литература и эстетика. Т. 1,М., 1958,-434 с.

113. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования.- СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена., 2002.- 99 с.

114. Мальдонадо Т. Становление видения. Нью-Йорк, 1965. - с. 17.

115. Маслоу А. Самоактулизация // Психология личности: тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.- М., 1982. с. 110.

116. Мастера архитектуры об архитектуре. М., 1972.

117. Материалы по истории художественного конструирования.

118. Методика художественного конструирования. Дизайн программа.-М.: ВНИИТЭ, 1987.

119. Методы системного педагогического исследования, /под ред. Н.В. Кузьминой, JL, 1980.

120. Механизм опосредования в организации самостоятельной работы студентов./ под ред. С.М. Годника.- Воронеж., 2003. 160 с.

121. Мигалина И.В. Основы архитектурного цветоведения. М.: Ладья, 1998.

122. Минервин Г.Б. Архитектоника промышленных форм. Вып. 1-2. М., ВНИИТЭ, 1970-1974.

123. Минервин Г.Б. Материалы по истории художественного конструирования. М., ВНИИТЭ, 1972.

124. Минервин Г.Б. Основы проектирования оборудования для жилых и общественных зданий.- М., 2004.

125. Минервин Г.Б., Мунипов В.М. О красоте машин и вещей. М.: Просвещение, 1981.

126. Минервин Г.Б. Архитектоника промышленных форм. М.: ВНИИТЭ. 1970-1974.

127. Михайлов С.М., Кулеева Л.М. Основы дизайна. Учебник.- Казань: Новое издание, 1999.

128. Молева Н. Русская художественная школа второй половины XIX- начала XX века.-М., 1967.

129. Моран де Анри. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. М., 1982.

130. Моррис У. Искусство и жизнь. М., 1982.

131. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в Московском высшем художественно-промышленном училище (бывшем Строгановском) /сост. А.Г. Устинов, Ж.В. Федосеева. М., 1991.

132. Назаров Ю. В. Постсоветский дизайн (1987-2000). Проблемы, тенденции, перспективы, региональные особенности. М., 2002.

133. Нельсон Дж. Проблемы дизайна М., 1994.

134. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.,1994.

135. Нешумов Б.В., Шихеев В.Н. Новые типы школьной мебели. В кн.: Общественные здания, вып. 6. М.: Стройиздат, 1968.

136. Нешумов Б.В., Холмянский JI.M., Орлов К.Д., Щедрин Е.Д. Обзор художественного конструирования мебели. М., ВНИИТЭ, 1973.

137. Нешумов Б.В., Щедрин Е.Д., Минервин Г.Б. и др. Художественное проектирование.- М.: Просвещение., 1979. -175с.

138. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.: Учеб. пособие под ред. Е.С. Полат.М., 2003.-272 с.

139. Новикова Е.Б. Интерьер общественных зданий. М.: Стройиздат 1984. е.- 171.

140. Общие основы композиции промышленных изделий. JL, «Знание», 1971.

141. Объемно- пространственная композиция в архитектуре. — М.: Стройиздат, 1975.

142. Одноралов Н.В. Материалы, инструменты и оборудование визобрази-тельном искусстве. М., 1988. с- 142.

143. О природе сущности дизайна Техническая эстетика, 1965, № 3.

144. Основы методики художественного конструирования. М.: ВНИИТЭ, 1970.

145. Основы теории дизайна. М., 1999.

146. Покатаев В.П. Конструирование оборудования интерьера. «Феникс» Ростов-на-Дону 2003. е.- 344.

147. Принципы дизайна. Горький., 1978, с. 9.

148. Проблемы модернизации образования: региональный контекст. Монография./ Под. ред. В.Н.Грузкова.- Ставрополь: Сервисшкола, 203.-392с.

149. Проблемы теории проектирования предметной среды. Труды ВНИИ-ТЭ. вып. 7. М., 1974.

150. Психология ощущений и восприятия (Хрестоматия по психологии) Под ред. Ю.В. Гиппенрейтер и др.- изд. 2-е, исправл. и доп.- М.: «Че-Ро»., 2002.

151. Пилясов Ю.И. Дидактические и методические аспекты деятельности преподавателя по созданию и использованию учебных натурных постановок по рисунку на ХГФ. Дисс.канд.пед.наук. М., 2007 236с.

152. Пузанов В.И. Взаимодействие интеллекта и мастерства, как проблема культурных формаций в дизайне. М., 1992.

153. Райт Ф.Л. Будущее архитектуры. М., 1960.

154. Рескин Д. Искусство и действительность.- М.: Изд-во т-ва И.Н. Куш-неровиК., 1900.-319 с.

155. Рид X. Философия современного искусства.- М.: Искусство, 1952.-312с.

156. Розенблюм Е. Художник в дизайне. М., 1974.

157. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. М.: Изобраз. искусство, 1983.-288 с.

158. Рунге В.Ф. Эргономика в дизайн-проектировании /Учеб. пособие.-М.: МЭИ (Технический университет), 1999.

159. Рунге В.Ф. Эргономика и оборудование интерьера: Учеб. пособие.-М.: Архитектура- С., 2004.

160. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна-М.,2001.

161. Рунге В.Ф., Манусевич Ю.П. Эргономика в дизайне среды. М.: Архи-тектура-С. 2005.- 327 с.

162. Рыбалко Е.Ф. Психология развития человека,- Л., 1989.

163. Садовничий В.А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию // Высшее образование, 2003. №1.

164. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / лекция-доклад.- М., 2001.

165. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография,- Волгоград: Перемена, 1994.- 150с.

166. Серов С.И. Стиль в графическом дизайне. 60-80-е годы. 150с.

167. Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина // Библиотека дизайнера.- М.: ВНИИТЭ, 1994.- с. 9-14.

168. Сидоренко В.Ф. Дизайн как проектная деятельность/ Техническая эстетика, 1977, № 8.

169. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. М., 1990.

170. Скворцов К.А. Структура содержания и методика преподавания художественной обработки металла на художественно-графических факультетах пединститутов. Дисс. канд. пед. наук. М.,1985 183с.

171. Скворцов К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и прикладного творчества. Дисс. докт. пед. на-ук.М., 1997 -365с.

172. Сомов Ю.С. Художественное конструирование промышленных изделий. М.: «Машиностроение», 1967.

173. Сомов Ю.С. Композиция в технике. М., 1987.

174. Степанов А.В., Малахов С.А., Нечаев Н.Н. Введение в проектирование. Изд-во МАрхИ, 1982.

175. Степанов Г.П. Композиционные проблемы синтеза искусств-Л.: Художник РСФСР, 1984-319с.

176. Степанова Е.И. Психология взрослых- основа акмеологии.- СПб. 1996.

177. Страхов П. Эстетические задачи техники. М., 1906.

178. Сунягин Г.Ф. Теоретические основы технической эстетики. Л.: 1966.

179. Татур Ю.Г. Образовательная система России.-М., 1999.

180. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. с. 10-11.

181. Труды Всероссийского съезда художников в Петрограде, декабрь 1911-январь 1912,-Петроград, 1914.

182. Тьявле Э. Краткий курс промышленного дизайна. Пер. с англ. -М.: Машиностроение, 1984.

183. Устинов А.Г. Цвет в производственной среде. М., 1967.-В надзаг.: ВНИИТЭ.

184. Ухтомский А.А Доминанта.-М.-Л., 1966.

185. Федоров М.В. Научно-методические проблемы становления и развития отечественного дизайна. Диссер. в виде научн. докл. Федорова М.В., докт. искусствоведения. М.: ВНИИТЭ. 1998.

186. Френкель А.Ш., Френкель С.Ш. Организация и оборудование учебных мастерских. М.:Высшая школа, 1978.

187. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования. М., 1969.

188. Харитонов М.Ф. Научно-теоретические и методические основы учебных натурных постановок по рисунку и жив. На художественно-графических факультетах педагогических институтов. Дисс.канд.пед.наук. М., 1975 -212с.

189. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Пер. с англ.- М.: Мир, 1973.

190. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий: Учеб. для студентов худ.-пром. вузов /Быков З.Н. и др. М.: Высш. шк., 1979.

191. Шабанов Н.К. Особенности подготовки учителя изобразительногоискусства в педагогическом вузе / Н.К. Шабанов.- Курск., 1994.

192. Шабанов Н.К., Степанова М.С. История художественно- промышленного художественно-педагогического образования в России в XIX-ХХвв. М., 2006.

193. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как система// Психологический журнал.- 1980.- т.1- № 3.

194. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

195. Шевелев И.Ш. Принцип пропорции. М.: Стройиздат., 1986.

196. Шимко В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории. М.: ООО «СПЦ принт», 2003.

197. Эргономика. Проблемы приспособления условий труда к человеку. Пер с польск. / Под. ред. В.Ф. Венда. М., 1971.

198. Эргономика: Принципы и рекомендации.- М.: ВНИИТЭ, 1983.

199. Эстетическая ценность и художественное конструирование. Труды ВНИИТЭ. М., 1973.

200. Эстетическая ценности предметно-пространственной среды: Под ред. А.В. Иконникова.М.: Стройиздат, 1990. (с. 86.)

201. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980.

202. Якобсон П.Н. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.- 86с.

203. Яншин А.И. Оборудование и наглядные пособия как средство активации обучения специальным дисциплинам студентов художественно-графических факультетов педвузов, дисс.канд. пед. наук. М., 2000.206. Designet.ru.

204. Simon Н. The Science of Desigh. Cambridge, 1969.- P.55-56.

205. Wright F.I. The future of architecture horizon Press. N.Y., 1953. (p. 206).

206. Интернет-ресурсы по дизайну209. www.sreda.boom.ru Среда обитания: дизайн, стили, библиотека по дизайну.210. www.flexform.ru Центр дизайна интерьеров.

207. Рис.3 7 Экспериментальный Мольберт-этюдник, мольберт «хлопушка» и мольберт «лира»

208. Рис.40 Экспериментальное кресло-кровать №2

209. Рис.42 Существующая практика организации учебных мастерских1. Рис.46

210. Рис.47 Существующая практика организации учебных мастерских1. Рис.52

211. Этюдник* предназначены дгт выпалнения этюдов масляными красками и акварелью Дают возможность работать на холсте и картоне в условиях мастерской и нз пленэре

212. N«10 0у* сосна ЛИТ - бук сосна-NuZO - flyx, сосна -N•31 -вук, сосна ■ N«32 - бук сосна -(+ 36 - бук. сосна №281 - сосна

213. X 700 л 2000 им 550 х 700 к 2380 мм 700 х 710 * 1910 им 520 X 570 X 2G30 НИ 520 х 580 х 2660 мм 610 х 600 х 2200 мм 660 x 580 x 3200 м>'1. ХотуипаК