автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическое обоснование содержания украинской литературы и методика ее изучения в сельскохозяйственных техникумах

Автореферат диссертации по теме "Дидактическое обоснование содержания украинской литературы и методика ее изучения в сельскохозяйственных техникумах"

1нститут педагогией АПН Украши

•?Г5 са

2 h MAP ту

На правах рукопису

Глоба Лцця Григор1вна

ДИДАКТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ЗМ1СТУ УКРА1НСЬК01 Л1ТЕРАТУРИ ТА МЕТОДИКА ÏÏ ВИВЧЕННЯ В СШЬСЬКОГОСПОДАРСЬКИХ ТЕХН1КУМАХ

13.00.02 -методика вивчення укратсъког nimepamypu

Автореферат

дисертаци на здобуття наукового ступени кандидата педагопчних наук

КиТв -1997

Дисертащя е рукописом

Робота виконана в Нащональному аграрному ун1верситет!

Науковий кер1вник - доктор педагог1чних наук, професор 0Л1ЙНИК Павло Миколайович

0ф1ц1йн1 опоненти: - доктор педагоггчних наук, професор КАПСЬКА Алла Йосюпвна

- кандидат педагог1чних наук, старший науковий сп1вроб1тник ШЕВЧЕНКО Зоя 0лександр1вна

Пров1дна установа: Р1вненський державний педагог1чний 1нститут

Захист в1дбудеться р. о 14 год.

на зас1данн1 спец1ал1зовано1 вчено'1 ради К 01.32.01.

в 1нститут1 педагог1ки АПН Украши (252001, м. Кшв,

вул. Трьохсвятительська, 8).

3 дисертащею можна ознайомитися в науков1й частин1 1нститу-ту педагог1ки АПН Укра1ни.

Автореферат роз1слано

А 19Э7 року

Учений секретар спец1ал1зовано1 вчено! ради (. ' БОНДАРЕНКО Н.В,

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальн1сгь та стугинь досл1дженост! теин

3 прийняттям ново! КонституцП завершився перех1дний перюд становления незалежно! УкрагнськоТ держави, народ яко! одержав правову основу для подалыпого цивШзованого розвитку. Цей голов-ний законодавчий акт визначатиме подальший поступ нашо! :<ра! ни до в!дкритого демократичного сусп!льства з сощально спрямовансю еко-ном1ков. Отже, демократичн1 перетворення, перех1д до нових умов господарювання ставлятъ перед системою народно! осв1ти як1сно нов1 вимоги п1дготовки спец1ал1ст1в.

ЕИдпов1дно здшснюються кор!нн1 перетворення в ус1х ланках системи осв1ти, в тому числ1 1 в с!льськогосподарських навчальних закладах. Необх1дно всеб1чно ' п1дготувати селянина-фермера, спец1ал1ста-аграр1я, який ум1в би самостшно трудитися на земл1, будучи не просто прац!вником-виконавцем, а господарем-кэр1вником 1 виконавцем в рдн1й особ!. Серед головних питань науково! 1 практично! роботи с1льськогосподарських техн1кум1в - пошук ефек-тивних метод!в 1 засоб1в навчання, з'ясування основоположких принцшпв оновлення зм1сту, пхдвицення д1евост1 навчання в щлому. Отже, актуальн1сть нашого досл!дження зумовлюеться потребами самого життя.

Поряд з важливютга професшно! п1дготовки студенев не сл1д забувати, що особливу значущсть мають питания, пов'лзач! з ду-ховним розвитком ' молод!., адже, як наголошуеться у Державы■ нагцональн1й программ"0св1та" (Украина XXI ст.), без подолання девальвацП загальнолюдських цхнностей, н1гШзму та вШрва-

- г -

ноет! осв1ти в1д нац1окальних джерел немислиме виховання справлнього громадянина.

Вир!шення цього завдання можливе лише за умови поеднання в навчально-виховному процвел ефективно! педагог1чно1 д1яльност! та засад нац!онального виховання.

СусШльству потргбен спевдалЮт з в!дпов1дними профес1йними 1 громадянськими якостями, а не профес!онал без принципов. Через це зростае роль 1 значения гуматтарних предмет!в, а серед них -украшсько! л!тератури.

Проблема реалхзацП профор1ентац1йних можливостей загально-осв:тн1х дисципл1Н знайшлэ свое воображения в роботах Г.Г.Бас, Ю.Т.Барабаш, Н.М.Буринсько'!, I.Д.Зверева, Р.М.Князева та !н.

Теоретичн1 1 практичн1 аспекта п!дготовки спещал!ста-аг-рар1я стали предметом досл!джень в1тчизняно! науки (В.П.Данилен-ко, П.Ю.Матяш, В.З.Моцак, А.М.Пашинський, Д.1.Серг!енко, В.Д.Си-моненко, П.М.СШйник, П.М.Решетнмк. I.1.Паламар, Н.С.Журавська).

Ця проблема актуальна 1 для заруб1жно1 педагог1ки (Джон Локк доводив необх1дн1сть гармон1иного поеднання в систем! осв!ти ака-дем1чно1 тдготовки 1 продуктивно! прац1; досл!дження Теодора Л1тта спрямоваш лередус!м на вивчення особливостей розвитку характеру о.собистост1 в процес1 професшного навчання; як 1 попе-редньо назван! вчен1, Джон Дыо1, Г.Кершентейнер, ■ 4>едер!ко Фон Борштель - прихильники значущост! та пр!оритет1в гуманхтарних дисципл!н).

Л!тературна осв!та як наукова проблема взагал! та П частков! питания зокрема стали предметом дослЗдження таких в!домих рос!кських методист!в, як 5.I.Буслаев (поклаЕ в основу курсу слсвесност! читання 1 розб!р'художн1х творхв), В.Я.'Стоюн1н (наго-лошуваЕ на п1зна£альк ¡и рел: л!тератури), В. 1.Водовозов (удоско-

- з -

налив метод евркстично! бес!ди), В.П.Острогорський (теоретично обгрунтував метод лекцП).

Серед укра!нських вчених попередн1х рок1в пом!тну роль у розгляд1 1 роз'язанн1 ц!е! проблеми в!д!грали досл!дження Ф.Ф.Бу-гайка, Т.Ф.Бугайко, О.Р.Мазуркевича, Н.1.Падалки, К.М.Сторчака та !нших.

Педагог1чн1 основи та специфхку сучасно! л1тературно! осв1ти розробляють вченх-методисти: О.М.Бандура, Н.Й. Волошина, В.Я.Нед1лько, е.А.Пас1чник, Б.I. Степанишин, С.О.Пультер та 1н., як! досл!джують актуальн! питания сучасного розвитку методики, побднують . теоретичн! питания з практикою викладання лхтератури в школ1. Однак проблема вивчення укра!нсько1 л!тератури у вищих навчальних закладах, особливо в с1льськогосподарських, розроблена недостатньо, хоча 1 викладач1в-практик1в, 1 методист1в, 1 л1тера-турознавц!в хвилюб такий стан л!тературно1 осв1ТИ студентсько! молод!, р1вень II мовленнево! Шдготовки, зниження ].нтересу до високохудожньо! л!тератури. Адже, за даними психолого-педа-гог!чних досШджень, п1дл1тковий 1 юнацький в1к е найб1льш спри-ятливим у стабШзацп характеру 1 становленн! морально-естетич-них позицш особистост1 (Б.Г.Ананьев,. .Л. I. Божович, М.Й.Боришевський, Л.С.Виговськиий, ЬС.Кон та !н.)

Натомить, вважаючи укра!нську л!тературу пров1днсю складо-вою едино! навчально-виховно! системи, академ!к Олександр Мазур-кевич наголошував, що в систем! гуман1тарно1 осв1ти укра!нська л1тература як базовий предмет сучасно'1 нац!онально! школи покликана формувати св1тоглядну позгадю, моральне обличчя, ху-дожньо-етичн1 я'кост!, правову, пол1тичну, економхчну 1 еколоПчну культуру особистост1. Бона мае пост!йно утверджувати пр!оритети здорового способу життя. Будучи природно пов'язана з 1сторичнсю,

л1тературна осв1та покликана розкривати студентськш молод1 зако-нстрност! вторичного розвитку укра!нського народу 1 людства.

Така концептуальна поаиц1я вимагае розглядати л1тературу не лише як засЮ художнього п!знання д1йсност!, а й як фактор становления духовного св1ту особистост!.

Стверджуючи, що ознакомления з високохудожн1ми творами мис-тецтва сприяе реал1зацН естетичного розвитку, формуванню св1тог-ляду 1 характеру молодого слетал! ста, його моральному становлению, виробленню навичок самост1иного мислення, забезпечуе духовну едн1сть поколхнь, ми припускаемо, що саме на цьому будуються теоретико-концептуальна психолого~педагог1чн1 та науково-методичт засади навчально-виховного процесу.

Проте опрацювання Л1тературних джерел та практичне ознайомлення з! станом викладання украТнсько! л1тератури в юлькох с1льськогосподарських техшкумах, коледжах (Масл1вський 1- Тара-щанський радгоспи-техн!куми, Хорольський агропромисловий коледж) шляхом обмшу доев1дом з викладачами, методистами, заступниками директор!в навчальних заклад!в на конференц1ях, семинарах та без-посередне в1дв!дування урок1в, позаурочних заход!в дають п!дстави констатувати, що:

- викладання укра1нсько! л1тератури в с1льськогосподарських техн1кумах характеризуеться певною перенасичещстю -програми (литература вивчаеться т1льки на 1' курс1, 1 студенти повинн! опрацювати близько 40 великих за обсягом прозових 1 драматург1чних твор!в);

- програма не в1дпов!дае специфШ обраного фаху, оск1льки вока е единою для вс!х вищих навчальних заклад!в 1 р1вня акреди-тацП (с!льськогосподарськ1 техн1куми, педагопчн1 училища, ме-дичн! училища).

Безумовно, кожен з таких навчальних заклад1в мае працювати

- ь -

за власними. спещальними програмами, сснови яких розробляютьсл науковими центрами 1 МШстерством осв!ти Укра1ни, а в навчальних закладах Ц1 програми можуть бути значно доопрацьоваш., зм!нен1 за-лежно в1д умов роботи. Звичайно, це стосуеться 1 програми з укра-¡нсько!' Л1тератури в с!льськогосподарських техникумах. У цьому ми ц!лксм привднуемося до думки вчених ГГ.П.Кононенка, В.Я.Нед1лька та 1нших, тим б1льяе,' що середн1 спещальн! навчальн1 заклали ма-ють в!дпов1дний документ МШстерства освхти Укра'1ни — "Положения про орган1защю навчального процесу в вищих навчальних закладах", затверджене наказом МШстерства осв1ти Укра!ни в!д 2.06.1953 року N 161. . Щднесення р1вня осв1ченост1, культури, духовност1 засовами лхтератури передбачае багатоаспектний вплив на студент1в -вироблення нацюнально! св!домост1, вихованкя людсько'! Мдност!, формузання 1 розвиток уяви, ум1нь анал1зувати 1 узагальнювати тсщр.Тому, зважаючи на завдання, ' обумовлен! потребами життя 1 сусп!льства, необх1дно переглянути зм1ст курсу украшсько! л1тератури в спльськогосподарських техн1кумах.

Саме це, на налгу думку, сприятиме саморозвитку 1 самоосв1т1 молод¡,фор^уватиг« II в1дпов1пш. профес1йн1 якост1: гн1ц1атизн1сть, компетентн1сть, готовн1сть брати на себе в1дпов1дальн1сть за доручену справу.

Зв1дси можна .зробити висновок.що украхнська л1тература як складова гуман1таризацП освхти 1 базовий предмет нацюнально! школи не забезпечуе достатньою м;рою р1вня вивчення И в сглъсь-когосподарських техн1кумах. Це п1дтверджуе актуальн!сть 1 не-обххдн1сть специального досл!джекня зазначено! проблеми.

Об'ект досл1дження - загальноосв1тня гуман!тарна пхдготовка молодших спец1ал1ст1а-аграрПв.

Предмет досл1дження - анал1з та оновлення зм1сту лз.тератур-

- б -

но! освхти спец1ал1ст1в-аграрПв з метою оргатчного поеднання Чхньо! загальноосв1ТНьо"1 та фахово! подготовки. •

Мета досл1дження - теоретично обгрунтувати новий, профессию зороентований змост укра'1нсько1 лгтератури в с1льськогооподарсь-ких техникумах 1 в процес1 експериментально-досл1дно! роботи перев1рити його дощльнХсть та ефективн1сть, виявити особливост! методики опрацюваня.

Ппотеза дослдокення: ефектиЕн1сть навчання укра!нсько1 лотератури в спльськогосподарських техн1кумах як1сно полошиться за умови впровадження авторсько! модульно! програми,яка передба-чае професшну ор1ентац1ю л1тературно! осв!ти 1 грунтуеться на рейтинго-тестов1й сйстем1 контролю л1тературних знань, ум1нь 1 навичок.

Предмет, мета 1 гшотеза обумовили осиовн1 завдання досшдження:

1. Вивчити стан досл1джувано1 проблеми за л1тературними джерелами та в практиц! роботи с1льськогосподарських техн1кум1в.

2. Проанал1зуьати зм1ст курсу укра"1нсько1 л1тератури та визначити основн! принципи його выбору й удосконалення в с1льськогоспо-дарському техн1кум1.

3. Скласти науково обгрунтовану програму курсу укра'1нсько1 л1те-ратури для с!льськогосподарських техн1кум1в, подпорядкувавши П зм!ст загальнш мет1 цього навчального закладу.

4. Розробити 1 апробувати методично рекомендацп з питань вивчен-ня укра'1нсько1 л1тератури за принципом модульного навчання /з застосуганням рейтинго-тестово! системи оц1нки знань, ум1нь та навичок.

Методолог1чну основу досл1дження склали основн1 психоло-го-педагог1чн1 досл1дженкя про законом!рносто розвитку особис-

тост1 студента, фыософсыа погляди на д1алектичну едн1сть наук про природу та сусп1льство, едн1сть навчання, виховання та розвитку особистост1, принципи гуман1таризацП та демократизации едност1 теорП 1 практики, в1дпов1дност1 загальноосв1тнъо! п1дго-товки вимогам сучасного сусп1льства, виробництва тощо.

Для розв'язання постаЕлених завдань та перев1рки ппотези досл1дження використовувались так1 метода наукового пошуку:

1) георетичн1 (анал1з психолого-педагог1чно1, ф1лософськ.о! та ме-

лодично! л1тератури з теми дослгджекня, теоретичне осмислення досвгду роботи зикладач1в, аналхз нав-чальних програч, Постанов уряду, Закону про осв1ту, КонституцП Украши);

2) еширищй (спостереження в його р1зних формах, метод тест1в,

моделювання, анкетування, бес!ди, метод рейтингу, педагог1чний експеримент, анал1з творчих роб5.т студентгв 1 т.1Н.). База досл1дження.

Дослано-експериментальну роботу було спрямовано на вивчэння та анал1з стану л1тературно! осв1ти студент1в сыьськогосподарсь-ких техн1кум!в та коледлив з метою розробки шляххв орган!чного поеднання загальноосвхтньо! та фахаво! сгсладових у пхдготовщ спеЩал1ст1в сучасного с1льськогослодарського виробництва.

Досл1дження зд1йснювалось поетапно впродовж 6 рок1в (1990-1996).

Перший етал (1990-1992) полягав у теоретичному зивч-энн: досл1дар/вано1 проблеми, анал1з1 передового 1 часового педагог 1чного досв!ду, проводився констатуючий експеримент. ¿-.'/ло сформульовано гхпотезу дослгдження.

На другому етап! (1992-1994) эд1йснювалось теоретичне об-грунтування таекспериментальна перев1рка методики досл!дження, проводилося пошукове досл!дження, визначалися критерИ в1дбору матер1алу 1 принципи конструювання курсу "УкраТнська литература" з метою пол1ггаення л1тературно! осв!ти студент1в с!дьськогоспо-дарських техн!кум1в 1 коледж!в, розроблялися в1дпов1дн1 методичн1 рекомендацп для зд!йснення формуючого експерименту.

На третьему етатп (1994-1996) проводився формуючий експери-мент 1 дослано-експериментальна перев!рка шлях!в гвдвипення ефек-тквност1 вивчення украшсько! Л1тератури в с!льськогосподарських техникумах, зд1йскювався п1дсумковий анал1з результате досл1дження, корекщя опрацьованого курсу.

Наукова новизна доыихження полягае в.обгрунтуванн1 сутност1 Л функщй курсу "Украшська лгтература" . - базового предмета сучасно! нащоналъно! школи та осноеко! складово! гуман1таризацП профес!йно'1 освети, у застосуванн! модульного навчання та рейтин-го-тестово'1 системи контролю знань у процесс навчання украТнсько! л!тератури в с1льськогосподарських техн1кумах та коледжах.

Шрогцристь результат!в та основниж внсновк!в забезпечува-

лась:

- методолог1чною обгрунтован1стю вих!дНих позищй;

- результатами тривало! дослано-експериментально! перев1рки педагог1чних 1дей;

- репрезентивн1стю одержаних даних досл1джень;

- застосуванням комплексу метод1Е, адекватних об'екту, предмету, мет1 та завданням досл1дження;

- р1зноман1тн1стю джерел 1нформацп;

- дощльним сп1вв1дношенням статичного та пор1вняльного а:-:гл;?у.

- 9 -

Теоретична значения досл1дження полягае у:

- зизначеши принцип!в критерПз зибору назчальксго ма-тер1алу 1 структурування змюту курсу "Укра'1нська л:тература" з с!льськогосподарських техн1кумах;

- розробц! теоретичних 1 методичних основ ?еал1зацП ксн-цепци л1тературно! ссв:ти з зикористанням передовых педагог Иних технологш (проблемно-модульне навчання з рейтинго-тестснсю системою контролю значь).

' Практична значения досоидження полягае в розробц: га зпрс-вадженн1 в практику роботи сьтьськогосподарських тех'гпкум:з та коледов ново! навчалъно! программ з укра!нсько! лхтератури, системи тестхв для оц1Нки знань студент1з з укракчсько! л!терату-ри, методичних рекомендащй навчання украшсько! л1тератури з зикористанням модульно! технологП та рейтинга-тестово! системи контролю знань.

Апробащя, використання 1 впровадження результат!в досл!дження здхйснювались у допов1дях, виступах через популяриза-ц1ю основних !дей досл1дження на конференцгях, семгнарах. методичних об'еднаннях тощо, зокрема на науково-практичних конфе-ренщях в Нацхональному аграрному ун!верситет1 (1394-1995 рр.;: на Всеукра!нськ1й науково-практичнш конференц!1 у В1нницькому державному с1льськогосподарському 1нститут1 (кв1тень 1995 р.); на науково-практичтй конференцп в Б!лоцерк!вському державному с1льськогосподарському !нститут1 (жовтень 1995 р.); на обласнхи науково-практичнгй конференцП в Мукач1зському педагог1чному училищ! (травень 1995 р.); на заседаниях циклових та педагогхчнхл рад в Масл!вському радгссп1-техн1кум! та Хорольському агропромис-ловому коледаа; на М1жнародн1й науково-прачтичн!й конференц:'; з м.Черн1вцях (жовтень 1996 р.).

.- ю -

На захист виносяться:

- положения про те, що оновлення зм!сту л!тературно! осв1ти молодших спец!ал1ст1в-аграр11в зд1йснюеться шляхом орган!чного поеднання в ньому загальноосв1тн1х 1" фахових складник!в;

- спец1ально розроблена програма а укра^нсько! лхтератури, яка в!дображае специф!ку 1 особливост1 вицо! с1льськогосподарсь-ко! школи, сприяе вивченню укра!нсько1 л!тератури, яка псхпдае дом!нуюче м1сце в процес! гуматтаризацП аграрно! осв!ти;

- методичн! рекомендадП до модульного навчання та рейтинго-во'1 системи контролю знань, як1 позитивно впливають на опанування литературного материалу студентами-аграр1ями.

Структура та основний зм1ст дмсертацП:

Дисертац1я складаеться з1 вступу, двох роздШв, висновк1в, списку використано! л1тератури 1 додатк1в.

У встуш обгрунтовано виб1р та актуальн!сть теми досл1джен-ня, визначено його мету 1 завдання, сформульовано г1потезу, роз-крито теоретична.■ основи, етапи, методи досл1дження, наукову новизну, теоретичне 1 практичне значения, в1рог1дн1сть результат!в досл1дження,'положения, що виносяться на захист.

. У першому роздШ - "Науков! засади вивчення укра! нсько'1 л1тератури в с!льськогосподарських техн!кумах" - розглядаються теоретична основи досл1дження. У розд1л1 в!дзначаеться, що укра-1нська л!тература е важливою складовою гуман!таризадП осв!ти, а П глибоке, ефективне вивчення - обов'язковою умовою як1сно ново! Шдготовки фах1вц!в. I хоча проблема гуман!зацП, як 1 1нш1 жит-тево важлив1 проблеми людини, е споконв1чною, але зм!ни в житт! суспыьства, у виробнидтв1, розбудова економ!ки на основ! ринкових в1дносин передбачають в!дпов1дну модерн1зац!ю профес!йно5 осв1ти.

У комплекс1 сучасних проблем гуман1тариаацп осв1ти цент-ральне м1сце пос1дае завдання оновлення и зм1сту. Розв'язання йо-го пов'язане з радикальним переглядом змЮтового наповнення гу- • ман!тарних навчальних предмет1в, у тому числ! й украшсько! л1те-ратури. Будучи важливиы складником гуман!таризацп осв!ти, укра-1нська л1тература е також базовим предметом национально'^ школи.

Шдставу для таких Тверджень дае вивчення науково} спадшини класшйв 1сторП та фхлологН Л.Антоновича, Г.Ващенка, М.Гру-шевського, М.Драгоманова, 1.0г1енка, ¡.Франка.

Варто наголосити, що у наш1й нац1ональн1й школ! укра!нськ1й л!тератур1 здавна выводиться виключно важлива роль.

Переважна б1льш1сть шк1л: Переяславська сем!нар1я (в1дкр. в 1738 р.), Слов'янська (в!дкр. в 1779 р.), Харк1вська семгнар1я (в1дкр. в 1727 р.)-мали т1 сам1 предмета (класи), що 1 Кшвська Академ1я (фара, 1нфема, граматика, синтаксис, пПтика, риторика, ф!лософ1я, богослов'^. Як видно 4з самих назв клас1в, в основ1 програми шк1льного навчання була л1тература.

Визначення рол1 й м1сця укра1нс'ько! л1тератури в нащональнхй шксш., опращзвання педагог!чно1 спадщини класшйв св!тово1 та в!тчизняно1 педагог ].ки дали можливХсть обгрунтувати сучасну концепц1ю л1тературно'1 осв!ти. В И основ1 закладено нау-кове визначення л1тератури як предмета, що його дав академш М.С.Грушевський.

Враховуючи традицП нашо! нацЮнально! школи та досв!д су-часно'{ педагог1чно1 науки 1 практики, сл!д роэглядати украшську л1тературу як важливий зас1б формування професшно! культури 1 профес1йно1 в1дпов1дальност1 майбутн1х фах1вц1в.

1хня пгдготовка здшсяюеться в русл1 неперервност1 осв1ти, яка побудована з урахуванням принципу наступност1 в робот!

сутжних ланок загальноосв1тньо1 школи та техн1куму, техн1куму та гнстктуту.

Результати дослижень переконують у тому, що на cyMijnsi ок-ремих етап!ь системи народно'! освати (школи i техн1куму, школи 1 ледагог!чного училища, школи i вузу) наявна неузгоджен1сть у SMlcïi, Сррмах i метода< навчання i виховання, тобто порушуеться наступнЮть, що призводить до негатиЕних насл!дк1в '-' зкиження ycniii'HocTi. _ зб1льЕ:ення водрахуЕання з числа студентов.

Результати дослоджень свхдчать про те, що в одних i' тих самих учн1ь середной бал у техно kvmi (3.5) значно нижчий, Hix буБ у школо. хоча на 1 курс i вони вивчали адебольшого одн1 й Ti caMi предмети. Не ще pas лШэерджуе, що при переход! si школи до TexHiKVMy мае Micue порушення принципу наступност1. Гранично sv.iHa середнього Салу в шкслг, TexHiKyMi (педучилищ!) на меж! ;х стикування виглядае так (мал. 1).

Мал. 1. Зм1на середнього балу в школ!, TexHiKyMi (педучилищ!) ■ на меж: 'ix стикування .

Варто п1дкреслити, що проблема наступносто м!ж загально-осв!тньою школою i сольськогосподарським техн!кумом у формуванш cneuiasicTa-arpapifl 'засоСами укра!нсько1 лотератури е мало-досл!дженою. Визначивши необх!дний обсяг знань i вм1нь з л1тера-тури та моей i склавпи на його основ! своер1дну професюграму

першокурсника, ми д1йшш висновку, що перед викладачем укра!нсъ-ко! л1тератури сто!ть эавдання подв1йного плану: усунути недолжи пшльно! Шдготовки та забезпечити реал1зац1Ю завдань курсу техн!куму, де викладання укра!нсько! мови 1 л1тератури мае набути ч!тко1 профес1йно! спрямованост!. А для цього необхадно:

1. Розвизати у студент1в розумов1 сили, багатство мови, лопчне 1 образне мислення, дов1льну пам'ять, увагу, в1дтворюючу уяву.

2. Формувати ем'0Ц1йну сферу студент1в, високу культуру почутпв, 1нтерес до обраного фаху, професгйну в1дпов1дальн1сть.

3. Виховувати сучасного квал1фжованого читача з анал1тичним Шдходом до л!тературного твору, самостшним пощнуванням його зм1сту 1 форми, прищеплювати звичку пост1йно читати.

4. Вчити студент1в грамотно висловлюватись на р1зн1 теми, висту-пати з допов1дями на диспутах, читацьких конференц!ях, склада-ти анотацш на прочитану книгу, публ1цистичну 1 фахову статтю.

5. Дбати про п!днесення р1вня культури мовлення, орфограф!чно! та пунктуащйно! грамотност1 студент1в.

Курс лГтератури як навчальна модель мае вигляд ч!тко ор-ган13овано'1 системи, що забезпеуе посл1довн!сть в ознаиомленн1 з 1Сторико-л1тературним процесом, досту'пн1сть програчсвих твор!в для певних в1кових категор1й; вивчення, анал!з л:тературних твор1в з метою формування розум!ння в!дображених у них под!й. в1дчуття краси 1 довершеност1 художньо! форми, вироблекня еоте-тичних критерПв сприймання явйщ мистецтва та розвитку художн!х смак!в.

Об'ективним е також той факт, що грунтовне оволод1ння ¡южним викладачем елементами дидактично! системи та !х оптимальним вибо-ром забезпечуе ефективн!сть навчального процесу.

Пам'ятаючи, що назчальний предмет - це поеднання двох бдок1в: зм1стового, який охоплюе амз.ст навчального предмета, 1 процесуального, що забезпечуе засвоення знань, формування св1тог-ляду 1 творчого мислення, та враховуючи б1нарн!сть 1 наступн1сть навчального поцесу, користуючись методикою П.М.0л1йника, ми роз-робшш методичн1 рекомендацП (у в иг ляд 1 таблиць) для викладач1в профес1йно! школи, де на конкретних прикладах показали взаемозв'я-зок елементхв дидактично! системи у вивченн! укра!нсько! л1тера-тури.

У розд1л1 другому - "Експериментальне обгрунтування ефектив-ност1 1нновац1йних п1дход!в до вивчення укра!нсько! лхтератури" -виэначаються принципи в!дбору навчального матер1алу, зд1йснюеться конструювання курсу, обгрунтовуеться ефективн1сть проблемно-мо-дульно! технологи з рейтинго-тестовою системою ощнювання л1те-ратурних знань, ум!нь 1 навичок.

_Нов1 сусп!льн1 в1дносини, зм1ни в галуз! виробництва перед-бачають переосмислення традшЦйного зм1сту л!тературно! осв1ти.

У зв'язку з цим проблема в Обору зм5.сту навчального ма-тер1алу е одн1ею з головних у зд1йсненнх сучасного реформування методично! системи навчання. На нашу думку, розв'язання !! дасть змогу привести л!тературну осв1ту 1 л1тературну п1дготовку сту-дент!в у в!дпов1дн1сть 1з сусп1льно-економ1чними залитами держави.

3 огляду на важлив1сть ц1е! проблеми одне 1з найважливших завдань нашого досл1дження полягало у визначенн1 основних принцип 1 в в!дбору навчального матер!алу з украЧнсько! л1тератури для с1льськогосподарських техн1кум!в. У процес1 в1дбору зм1сту ми керувалися такими головними принципами:

- урахування специф1ки . л1тератури як засобу художнього П1знания дхйсност! 1 фактору становления духовного св1ту осо-

бистостЗ.;

- доб1р л1тературного матер1алу, який забезпечуб формування таких суопльних 1деал1в, як гуман1зм 1 демократизм, пр1ори-тетн1сть загадь нолюдських духовних ц!нностей 1 моральних норм над пол1тичними 1 класовими, орган!чний зв'язок з нац!ональною 1стор1ею, культурою 1 традищями;

- забезпечення формування високо! мовно'1 культури за умовк'. що зм1ст художн1х творгв м!стить зразки для насл1дування;

- в1д1юв1дн1сть худохнах твор1в п!знавально-в1Ковим особли-востям студент1в та обраному фахов1;

- урахування особистЮного сприйняття студентами художнього твору 1 забезпечення максимально молишво'! вар1ативност1 зм1сту навчального предмета;

- в1дб!р для текстуального вивчення найважлив1ших творгв ви-датних письменник1в, як1 дають достатне уявлення про особливост! л1тературного процесу в ц1лому 1 творчу участь у ньому окремих майстр1в слова.

Викладен1 виде аргументи дають мсшйш1сть зробити висновок . про те, що зм1ст курсу укра5нсько! л1тератури в с1льськогоспо-дарських техн!кумах повинен становити соц1ально 1 педагог1чно обгрунтоване в!дображення певних компонент1в л1тературознавства 1 мистецтва художнього слова, виконувати одну в найголовн!ших своЗх функц!й. - зайезпечувати л1тературну осв1ту майбутн!х прад!вник1в аграрного проф1лю.

3 урахуванням зазначених принцип1в у процес! досл1дження спочатку розроблялась авторська програма з укра1нсько! л1терату-ри, яка складалася з окремих,лоПчно пов'язаних тем 1 була побу-дована за модульною технолог!ею.

Модульне навчання - це не т1льки нова форма його ор-

ган1зац1!, а й новий п!дх1д до визначення зм1сту. Викладання на-вчального матер!алу блоками з наступним його опрацюванням студентами, виробленням навичок застосування набутих.знань у стандарт-них 1 нестандартних ситуац!ях ставить викладача перед не-обх1дн1стю застосувати 1нший Шдх1д до планування занять. Адае планування блоками - це об'еднання тем, визначення матер1алу, який потр1бно вивчати досконало й оглядово.

За структурою програма складаеться з трьох роздШв, як1 псд!ляються на окрем1, логично пов'язан1 теми: 1 - Л1тературний процес 70-90-х рр. XIX ст.

II - Л1тература XX ст. III - Сучасна украгнська л1тература.

Кожен розд!л программ завершуеться блоком тематичних контроль них модул!в. Схематично це можна зобразити так (мал.2):

(БТКМ - блок тематичних контроль них модул i в].

Мал.2. Схема структури програми з укра'1нськ01 л1тератури.

Типовою програмою на вивчення всього курсу л1тератури выводиться 200 годин.

Враховуючи специф1ку i певну . новизну авторсько! програми, вважаемо за доцШне розкрити smíct кожного з трьох блок!в тематичних контрольних модул1В.

Шсля опрацювання студентами I роздглу програми "Л1тератур-ний процес в УкраШ 70-90-х рр. XIX ст.", на нал1у думку, варто зосередити увагу майбутн1х спец1ал1ст!в-аграрПв на актуальних проблемах, hkí воображали-в cboíx творах украшськ! класики. названо! епохи-3 огляду на це БТКМ I розд!лу може бути таким:

- 17 -Модуль 1.

, "Людина 1 земля - одв1чна проблема".

1. КС.Нечуй-Левицький. "Кайдашева с!м'я".

2. Панас Мирний. "Х1ба ревуть воли, як ясла повн1?".

3. Ольга Кобилянська. "Земля".

4. Михайло Коцюбинський. "Fata morgana", "Kohí не винн!".

5. Василь Стефаник. "Кам1нний хрест".

6. I.Карпенко-Карий. "Хазя1н".

7. Борис Гр1нченко. "Серед темно! ноч1", "Шд тихими вербами".

Модуль 2.

"Людина 1 И духовна едн!сть з природою".

1. Леся Укра!нка. "Л1сова п!сня".

2. Михайло Коцюбинський. "Intermezzo", "Tíhí забутих предк1в".

3. Поез11 М.Старицького, 1вана Франка, Павла Грабовського, Олександра Олеся, Миколи Вороного.

Модуль 3. "Сутн1сть i мета лщського життя"

1. КС.Нечуй-Левицький. "Князь 1ерем1я 'Вишневецький", "Гетьман . 1ван Виговський".

2. Панас Мирний. "Xi6a ревуть воли, як ясла повн!?".

3. I.Карпенко-Карий. "Хазя1'н".

4. 1ван Франко. "Мойсей", "Украдене щастя".

5. Ольга Кобилянська. "Земля".

6. Василь Стефаник. "Кам1нний хрест".

7. Степан Васильченко. "Талант".

Модуль 4. ' "Роль мистецтва в житт1 людини" 1. Михайло Коцюбинський. "Intermezzo".

• - 18 -

2. Леся Украинка. "Л!сова п1сня", "Як я люблю оЩ години пращ".

3. Степан Васильченко. "Талант".

4. Поез1я Олександра Олеся, Миколи Вороного, Павла Грабовського, Бориса Гр1нченка, Михайла Старицького.

3 метою об'ективного анап!зу обрано! технолог!! навчання ук-ра!нсько! л1тератури було проведено п1дсумков! творч! роботи сту-дент1в наприк1нц! I та II семестр1в ! встановлено коеф1ц1ент ст1йкост1 знань в експериментальних 1 контрольних трупах.

Для забезпечення бгльшо! в1рог1дно'ст1 одержаних результат1в експеримент проводився в 1дентичних трупах з приблизно однаковим контингентом студентов. Адже насл!дки зд1йсненого на початку нав-чалъного року'тестування дали аиогу оО'егаивно схинити ян1сть знань 1 р!венъ л1тературно'1 осв!ти студент1в (про це було сказано в I роздШ при розгляд1 питания "Наступн1сть загальноосв1тньо'1 школи

I с!льськогосподарського техн!куму в формуванн1 спец!ал1ста-аг-рар1я засобаии мистецтва слова").

На основ! пор1вняння к1дькост! високих оц!нок ("4". 1 "5") за

II семестр з к!льк1стю цих самих оц!нок за п!дсумкову роботу, проведену в I семестр1, нами було встановлено коеф1ш.ент зростан-ня якост! знань студент!в (таблиця 1).

Таблиця 2 в!домостей за II п1дсумкову контрольну роботу, яка проводилась у двох навчальних закладах - Масл!вському рад-госп!-техн1кум1 1 Хорольському 1ндустр!альному коледж!, дозволяв пор!зняти одержан! результата усп!шност1 в експериментальних ! контрольних трупах, ' де навчання проводилось за традшцйною методикою.

Як!сть завоення знань в експериментальних трупах вида, про щ св1дчить також пор1вняння усних в!дпов!дей студент!в та матер!али допоз!дей, зв1ти викладач!в, що брали участь в експеримент!.

Таблиця 1.

Пор1вняльн1 в1домост! коефШента зростання якост! значь за результатами 1111 п!дсумкових контрольних робот студентов Масл1вського радгоспу-техн1куму

N п/п Г р у п и Коеф1ц1ент зростання середкьо-арифметичного балу за II семестр в пор1вняшп з I семестром

контрольно експери-ментальн1 контрольн1 експерименталь н о

1. I фермери I Агро 0.24 0.37

2. I Б 300 I А 300 0.17 0.29

Таблиця 2.

Результата II подсумково! контрольно! роботи

Навчальн1 заклади Всьо-го труп Всьо-го студенев В1домост1 груп ■

контрольних експериментальних

всьо-го "5" "4" "3" "2" всьо-го "5" "4" "3" "2"

Масл1всь-кий рад-госп-тех-н1кум, Хорольсь-кии 1нду-строаль-нии ко-ледж 6 172 85 7 37 32 9 87 21 45 18 3

Шд час як констатуючого,.так о формуючого етапу досл1дження використовувався метод спостереження за навчально-виховним проце-сом. Переворка результат1в супроводжувалася ф1ксуванням зм1н у знаниях о вм1ннях студентов.

Пор1внюючи результата обстеження, одержан! в експерименталь-. них 1 контрольних трупах, мсжна констатувати таке: п1сля пояснен-

-гоня матер1алу викладачем, опрацювання в1дпов!дного розд1лу п1друч-ника, складання конспекту перёважна 61лып1сть студент!в контроль-них груп (64 X) не була готова до з1ставлення л1тературознавчих понять, пошуку певних законом!рностей, у той час як студенти екс-периментальних груп засв1дчили своими в!дпов1дями ст1йк1 знания -1 достатньо високий 1нтелектуальний р1вень.

Одержавши результата навчання укра!нсько! л!тератури за р1зних форм орган1зацП контролю в педагог1чному процес1, доходи-мо висновку, що метод рейтинго-тестово! системи контролю знань сприяе, з одного боку, б1льш об'ективному оц1нюванню знань 1 вм1нь, а з другого, е значно продуктивн!шим у !х формуванн!.

Модульна технолог!я навчання 1 рейтингова оц1нка знань дали можлив1сть створити атмосферу систематично! студентсько! прад!, оск1льки р!вень !хн1х знань контролюеться регулярно на вс!х ета-пах навчання. Систематична вимоглив!сть до студенив п1двшцуе !х-ню в1дпов1дальн!сть за навчання, якгсть 1 м!цн1сть знань. Вони привчаються до систематично! роботи з поручниками, дов1дниками, з . гншим ■ навчальним матер1алсм в1дпов1дно до 1ндив1дуального плану.

Найважлив1шим обов'язком викладача 6 створення однакових можливостей для вс1х студент!в щодо одержання рейтингово! оц1нки на вс1х етапах контролю. ШлькЛсть етатв, !х рейтинг, сумарний рейтинг по модулях 1 предмету в ц!лому визначаеться викладачем, а п1сля затвердження предметною ком!с1ею та заступником директора з навчально! роботи доводяться до в1дома студент!в.

Результати д'осл1дження дозволяють зробити висновки:

Анал1з сучасно! навчально! 1 методично! л1тератури та вивчен-ня практики с!льськогосподарських техн1кум1в показали, що р!вень

■л1тературних знань, ум1нь 1 навичок студент!в не в!дпов1дае су-часному соц1альному замовленню.

Враховуючи традшШ нашо! нац!онально! школи та досв1д су-часно! педагогично! науки 1 практики, сл1д розглядати гуман1-тарн! предмета, зокрема укра'1нську л1тературу, як важливий зас1б не т1льки формування профес1йно'1 культури, а й , профес!йно! в!дпов!дальност! майбутнього спецаал1ста с!льського господарства.

Дидактичнё обгрунтування зм1сту укра!нсько! л1тератури в с!льськогосподарських техн!кумах,зумовлене вимогами сьогодення та сусШльно-економгчними запитами держави, передбачае визначення критерПв в1дбору навчального матер!алу 1 принцип!в структуруван-ня курсу.

ПедагоПчне осмислення профес!йних та особист!сних якостей фах1вця-аграр1я знайшло в1дображення в спец1альн!й програм1 з ук-ра!нсько! л1тератури та розробШ теоретичних 1 мэтодачних основ ре-ал!защ1 концепцП л!тературно1 осв1ти з використанням 1нно-ващйних педагог!чних технолог!й (модульне навчання з рейтин-го-тестовою системою контролю знань).

Актуальн1сть 1 пр!оритетн1сть проблеми вивчення украТнсько! л1тератури на основ! модульно! технолог!'! з' рейтингово-тестовим контролем знань обумовлен1 тим, що 11 усп!шне розв'язання сприяе удосконаленню навчально-виховного процесу на основ! розвитку в особистост1 зд1бностей, збагачення ц!нн!сно-естетично! сфери, формування цШсно! системи знань.

Методична !нтерпретащя обрано! технолог!! в практивд с1льсь-когосподарських техн1кум!в, зокрема у вивченн1 укра'1нсько1 л1те-ратури, е'одним !з продуктивних шлях1в актив1зацП вивчення мис-тецтва слова, тдвищення р1вня литературно! освгти в навчальних. закладах названого типу.

Така технология вивчення укра!нсько! л!тератури допомагае формувати нац!ональний характер, залучае молодь до духовного ба-гатства р!дного народу, усувае . розрив м1ж р1внем осв!ченост! 1 р!внем культури.

Модуль забезпечуе активну участь студента, який засвоюе 1нформац1ю в процес! д1яльност1, в активн!й робот1 з навчальним матер1алом. Невеликий обсяг модуля забезпечуе нев1дкладний контроль знань 1 кореюцю р1вня 1х засвоення.

Рейтингова система ощнки знань значно розширюе можливост1 викладача зд!йсгаовати об'ективне оц1нювання' знань, усувае будь-як1 випадковост1 1 забезпечуе пр1оритет систематично! напо-легливо! роботи студента.

Вивчення укра!нсько! л1тератури за модудьно-рейтинговою системою переконливо доводить П ефективн!сть 1 актив1зуе навчальну роботу студент!в, пол!пшуе 1хн1й самоконтроль, вимоглив!сть до якост1 знань: Виникае д1йове суперництво серед студент1в, праг-нення бути кращим.

Основн! положения 1 висновки дисертацП можуть бути вико-ристан1 у процес1 створення нових п!дручник1в з укра!нсько! л1те-ратури,у складанн1 авторських програм, хрестомат1й та вдосконален-ня методики вивчення цього предмета в техн1кумах,. коледжах 1нших. проф1л!в, а також певною м!рою в старших класах окремих тип1в ¡шил.

Впровадження в практику с!льсько.господарських техн1кумхв мо-дульно! технологи з рейтинго-тестовою системою контролю знань з метою удосконалення л1тературно! осв!ти студентсько! молод! не охопило вс1х аспект!в досл1длувано! проблеми.

Окремими темами наукового досл!дження можуть бути: вивчення

можливостей модульно-рейтинговой системи в орган1зацП ' са-мост1йно1 та творчо-пошуково! роботи студент!в; виявлення залеж-ност1 м1ж р!внем л!тературного розвитку та профес!йнок> в1дпов1дальностю, фаховою компетентн!стю спец!ал1ста-аграр1я.

Основы! положения дисертац1иного досл1дження викладено у таких публ1кац1ях автора:

1. Укра1нська л!тература. Програма для вшцих навчальних заклагпв по п1дготовц1 молодших спещал1ст1в при проблемно-модульному навчанна з рейтингового оц1нкою знань. Методичн1 рекомендащ!.

' - Ки1в. 1996. - 35 с.

2. Модульно-рейтингова технолог!я вивчення укра!нсько! л1терату-ри-//Дивослово (Укра!нська мова 1 лИература в навчальних закладах). - 1996.-N 5-6. - С. 52-55.

3. Укра!нська л!тература - базовий предмет сучасно! нащонально! школи.-//Дивослово (Укра!нська мова 1 л1тература в навчальних закладах). - 1996.~М 10.-С. 34-36. .

4. Проблеми викладання украЧнсько! л1тератури 1 мови в с1льсько-господарських техн1кумах. //Матер1али допов1дей науково! кон-ференци професорсько-викладацького складу та асп!рант1в, -К., Нащональний аграрний ун!верситет.• - 1994. - С. 67.

5. Для просв1ти народно! //Р1дна школа. - 1996 -N 4.-С. 64-66.

6. Форми 1 методи виховно! роботи серед. студент!в вищих навчальних закладхв, як1 проживають у гуртожитку. Методичн1 рекомен-дац11. К.: 1995. - 33 с. (у сп1вавторств1)

7. Наступи1сть г технолог1я проблемно-модульного навчання у вив-ченн! укра! нсько'1 л1тератури //Республ1канська конференц!я "Сучасн1 педагог1чн! технологи у вшц1й школ1: Науково-мето-дичний зб!рник - В1ннидя - Ки!в. 1995. - С. 81-82.

8. Фахова спрямовангсть гуман1тарних дисцишпн - необх1дна умова безперервно"! осв1ти спещал1ст1в-аграрпв //М1жнародна конфе-ренвдя.~Черн1вц1- 1996.-С. 210-214.

Глоба Л.Г. Дидактическое обоснование содержания украинской литературы и методика ее изучения в сельскохозяйственных техникумах.

Диссертация (рукопись) на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук по специальности 13.00.02 - методика изучения украинской литературы. Институт педагогики АПН Украины, Киев, 1996.

Защищаются научные основы построения курса украинской литературы в сельскохозяйственных техникумах, заключающиеся в определении критериев целенаправленного отбора учебного материала и принципов построения содержания курса.

В педагогическом эксперименте подтверждена эффективность изучения украинской литературы при условии внедрения авторской учебно-модульной программы, научных методических рекомендаций и рейтинго-тес-товой системы контроля литературных знаний, умений и навыков.

Globa L.G. Didactic Substantiation of the Ukrainian Language Content and Peculiarities of its Study in Agricultural Technical Schools.

The thesis (manuscript) for a scientific degree of a Candidate of pedagogical sciences, speciality 13.00.02 - the methods of teaching (Ukrainian literature). Institute of Pedagogics of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, 'Kyiv, 1996. .

The scientific basis of the Ukrainian literature course construction in agricultural technical schools, containing the definition of the educational material selection and the principles of contents course construction, are defended.

The efficiency of the Ukrainian literature study in pedagogical experiment is confirmed on condition that the author's teaching module program, the scientific methodical recommendations and the ' rating-test system of literature knowledge, abilities and habits control will be introduced.

KwwoBi слова: базовий предмет нац1онально¥ шкояи, auicr осв1ти, конструктамня навчального предмета, навчально-модульна програма, тест, рейтинг, гуманiтаризащя.