Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме (на материале агрономических предметов)

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Басов, Владимир Михайлович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Казань
Год защиты
 1984
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме (на материале агрономических предметов)», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Басов, Владимир Михайлович, 1984 год

Введение

Глава I. СОДЕРЖАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОГО И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ 13

§ I. Логико-гносеологические и дидактические пред -посылки к рассмотрению содержания проблемно поисковых методов обучения.

§ 2. Содержание эвристического метода обучения и общие условия его реализации

§ 3. Содержание исследовательского метода обучения и общие условия его реализации

Глава П. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ СПЕЦДИСЦИПЛИН

§ I. Дидактический анализ системы агрономических понятий и путей их формирования.I. 83

§ 2. Условия реализации эвристического и исследовательского методов в процессе изучения агроно мических дисциплин

§ 3. Методика и результаты экспериментального исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме (на материале агрономических предметов)"

Развитие сельского хозяйства является одной из важнейших народнохозяйственных задач нашего общества. Важность и необ -ходимость подъема уровня сельскохозяйственного производства подчеркивалась на ХХУ1 съезде КПСС, в решениях майского /1982г./ Пленума ЦК КПСС. Осуществление системы мер по увеличению производства продукции сельского хозяйства, которые предусмотрены в Продовольственной программе, обуславливает изменение характера профессионального труда специалистов всех звеньев указанной отрасли народного хозяйства. Так внедрение в практику колхозов и совхозов индустриальной технологии выращивания основных культур, применение прогрессивных форм организации труда, широкое использование достижений науки и техники предполагает проявление специалистами творческого подхода к решению хозяйственных и технологических задач с учетом природно-экономических условий хозяйства. В этой связи объективно возникает проблема качественного совершенствования системы подготовки кадров в учебных заведениях сельскохозяйственного профиля. Важно не только усовершенствовать процесс обучения профессиональным знаниям и умениям, а главное добиваться во время обучения у учащихся высоких показателей в формировании коммунистического отношения к труду, в развитии самостоятельности, активности и творчества будущих молодых специалистов. На необходимость первоочередного решения этих задач указывалось на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС.

Особенно актуальна в настоящее время проблема совершенствования процесса обучения молодых специалистов в сельскохозяйственных средних учебных заведениях. Социальная важность решения указанной проблемы определяется той ролью, которая отводится данным специалистам в общем подъеме сельского хозяйства, так как они являются непосредственными организаторами его. Поэтому в Продовольственной программе страны указывается, что необходимо "особое внимание обратить на улучшение состава работников среднего звена, с тем, чтобы в ближайшие годы отделения, цеха, производственные участки, бригады и фермы возглавлялись, как правило, людьми со специальным образованием" /4, с.54/.

Специалист современного сельского хозяйства, наряду с хорошо развитыми профессиональными навыками должен обладать умением творчески решать стоящие перед ним хозяйственные задачи. Твор -ческий характер деятельности работников сельского хозяйства определяется самой спецификой производства, отличительной чертой которого "в нашей стране является чрезвычайное разнообразие производственных и природно-климатических условий, в которых ведется дело. Тут нет места для шаблонов. тут особо нужна хозяйственная сметка, самостоятельность в принятии решений, предприимчивость" /29, с.17/. Указанные черты личности не возникают у молодого специалиста сами по себе. Они должны формироваться в период обучения его в учебном заведении. Без обучения будущего специалиста навыкам профессиональной деятельности, без развития самостоятельности, творческих способностей трудно воспитать его согласно современным требованиям производства и общества. Поэтому важную роль в процессе подготовки специалиста в учебном заведении призваны сыграть такие методы обучения, которые бы позво -ляли создавать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, воспитывать творческое отношение к выполнению порученного дела.

Особенно многогранна и нестеореотипна деятельность агронома, который по роду своей работы связан с выращиванием сельско!хозяйственных культур и должен вне зависимости от капризов природы получать высокие и устойчивые урожаи /41, 49/. Он должен обладать достаточно глубокими знаниями фундаментальных наук, хорошо знать сельскохозяйственное производство, уметь быстро перестраивать технологию выращивания сельскохозяйственных культур в зависимости от природно-климатических условий, уметь работать с людьми. На сложность и трудность задач, которые необходимо ре -шить во время подготовки агронома, неоднократно указывал акаде -мик Д.И.Прянишников. Он писал: "Агрономическое образование отличается широтой охвата основных наук и областей их применения., в этом трудность агрономического образования., задача,как совместить широту охвата с глубиной понимания" /152, с.26/ изучае -мых предметов.

В этой связи встает проблема поиска путей совершенствования процесса обучения в сельскохозяйственных техникумах и, в частности, процесса изучения специальных дисциплин.

Исследования С.Я.Батышева, Н.И.Думченко, И.Д.Клочкова, М.И. Махмутова и других ученых внесли существенный вклад в разработку теории процесса обучения в профессиональной школе /22, 23, 44, 59, 75, 100, 107, НО, III, 160, 187, 189/. Ими рассмотрены вопросы содержания профессионального образования, особенности организации учебных занятий при изучении специальных предметов, возможные способы методов проблемного обучения в профессионально-технических училищах. Однако работы указанных авторов мало затронули проблемы совершенствования обучения в техникумах.

Некоторые ученые /В.П.Беспалько, Л.Д.Линденбратен, Л.Б.Наумов и др./ считают, что современная профессиональная школа, в первую очередь, должна опираться на методы программированного обучения, позволяющие развивать у учащихся умения выполнять работы по известному алгоритму /25, 97, 123, 124/. Свое мнение авторы обосновывают тем, что от специалиста прежде всего требуется качественное выполнение порученной работы /124, с.92-93/. Однако алгоритмы не всегда позволяют найти качественное и своевре -менное решение нестереотипных задач, которые часто встречаются в сельском хозяйстве и других отраслях производства. Поэтому методы программированного обучения не позволяют в полной мере решить задачи по обучению и развитию профессионального мышления у будущих специалистов.

Другой путь выполнения требований социального заказа к ка -честву подготовки специалистов - это внедрение в практику современной профессиональной школы методов проблемно-развивающего обучения. Научные основы проблемного обучения были разработаны в 60-70-х годах /44, 51, 52, 73, 95, 103, 105, 112/, при этом ученые педагоги опирались на учение психологов о закономерностях развития творческого мышления и путях формирования и воспитания гармонически развитой личности человека /27, 71, 82, 96, 102, 141, 146, 153, 170/. Многие основные теоретические вопросы указанного обучения разработал М.И.Махмутов. Он рассматривает его как "тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование, коммунистического мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных /включая и творческие/ способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций" /104, с.257/.

Достижения педагогической науки и практики последних лет убедительно показали высокую эффективность обучения учащихся с помощью методов проблемного обучения. В этой связи мы считаем, что широкое внедрение современных методов в профессиональной школе позволит значительно поднять эффективность обучения. Однако, в настоящее время, как показывают наши целенаправленные наблюдения, многие преподаватели при выборе метода обучения отдают предпочтение традиционным методам, ввиду недостаточно разработанной теории применения методов проблемно-развивающего обучения на уроках специальных предметов в техникумах и отсутствия методической литературы по данному вопросу.

Некоторые педагоги, работающие в техникумах, пытаются применять проблемно-поисковые методы обучения только на основании выявленных закономерностей их применения на уроках близкородственных предметов, преподаваемых в общеобразовательной школе. Так преподаватели агрономических спеццисциплин неоднократно делали попытки использовать достижения методики преподавания различных общеобразовательных курсов в школе /30, 78, 90, 114, 116, 121, 122, 139, 155/.

К настоящему моменту имеются отдельные работы по дидактическому анализу и обоснованию особенностей применения системы методов проблемно-развивающего обучения на уроках специальных предметов в условиях техникумов /24, 58, 131, 133, 182, 185, 192/. Из них особо следует отметить работы А.А.Гуменюка, который осветил многие вопросы улучшения профессиональной подготовки агрономов в техникуме, он наметил некоторые пути применения современных методов обучения в практике преподавания специальных агрономических курсов, показал необходимость внедрения методов с высоким уровнем проблемности /47, 48, 49, 50/.

Несмотря на то, что многими авторами рассматривались различные вопросы применения методов проблемного обучения в профессиональной школе, до настоящего времени остается недостаточно разработанной проблема дидактических условий реализации проблемно-поисковых методов обучения в процессе изучения спецдисциплин. Особенно важно рассмотреть специфические условия реализации эвристического и исследовательского методов обучения при изучении предметов, учебный материал которых содержит большое количество специальных терминов, фактов, так как в педагогической литера -туре имеются отдельные высказывания о нецелесообразности применения продуктивных методов обучения.на уроках предметов, содержащих сильно факторизованный материал /85, с.150/. Типичным примером таких предметов могут служить многие агрономические курсы, изучаемые в сельскохозяйственных техникумах, учебный материал которых состоит из ряда тем, логически мало связанных между собой или содержащих систему понятий, с помощью которых описывается строение и функции определенных материально выраженных объектов. Все указанные особенности агрономических предметов сильно затрудняют реализацию проблемно-поисковых методов обуче -ния в процессе их изучения. В то же время необходимость применения указанных методов обуславливается требованиями социального заказа к качеству подготовки специалиста. В этой связи выявление дидактических условий реализации эвристического и исследовательского методов обучения на уроках агрономических дисциплин будет иметь не только частнометодическое, но и общедидактическое значение .

Разработку и исследование системы дидактических условий, определяющих применение какого-либо метода обучения на практике, невозможно провести без всестороннего рассмотрения и изучения содержания, форм реализации выбираемого метода, без анализа его места и роли в общей системе всех методов обучения. Также следует доказать педагогическую целесообразность применения системы методов проблемно-развивающего обучения в процессе изучения специальных дисциплин в техникумах, так как в техникумах традиционно применяется система репродуктивных методов.

Данная система методов не позволяет в полной мере обеспечить подготовку творчески мыслящего,' всесторонне развитого специалиста; организовать процесс изучения специальных предметов согласно современным требованиям. В связи с этим требуется пересмотр многих сложившихся педагогических и методических положений об организации процесса изучения специальных дисциплин в техникумах и обоснование дидактических условий эффективной реализации методов проблемно-развивающего обучения.

На основании сказанного вьше и была определена проблема исследования - при каких общих и специфических условиях возможно эффективное применение сочетания эвристического и исследовательского методов обучения в процессе изучения агрономических дисциплин в сельскохозяйственном техникуме.

Объект исследования - организация процесса обучения на уроках специальных предметов в сельскохозяйственном техникуме.

Предмет исследования - содержание и дадактические условия реализации эвристического и исследовательского методов обуче -ния в курсе специальных дисциплин.

Цель исследования - разработать совокупность дидактичес -ких условий реализации проблемно-поисковых методов обучения как основу построения и совершенствования методики преподавания специальных предметов в техникуме.

Гипотеза исследования. Повышение роли эвристического и исследовательского методов обучения в учебном процессе и их эффективное применение будет возможно, если:

- построить модель учебного процесса на основе теории проблемного обучения;

- определить совокупность дидактических приемов и способов сочетания методов обучения в учебном процессе;

- в основу организации процесса изучения специальных предметов положить логику технологического процесса;

- использовать проблемно-поисковые методы обучения на основе предварительного обучения учащихся умениям и навыкам познавательной деятельности.

Задачи исследования:

- выявить общие условия применения проблемно-поисковых ме -тодов обучения на уроках специальных предметов;

- описать содержание эвристического и исследовательского методов обучения и способы их реализации при изучении спецдисциплин;

- разработать модель учебного процесса с применением эвристического и исследовательского методов обучения на уроках arpo -номических дисциплин в сельскохозяйственном техникуме;

- экспериментально проверить общие и специфические условия оптимальной реализации разработанной модели учебного процесса на практике.

Методы исследования. В работе использованы следующие методы исследования:

1. Сочетание логического и исторического методов;

2. Системно-структурный метод исследования;

3. Наблюдения за педагогическим процессом на уроке;

4. Анализ учебно-программных документов;

5. Педагогический эксперимент;

6. Методы математической обработки экспериментальных дан ных.

Научная новизна заключается в том, что дано теоретическое обоснование различных вариантов эффективного применения активных методов обучения на уроках агрономических предметов в сельскохозяйственном техникуме.

Установлена и экспериментально проверена совокупность общих и специфических дидактических условий эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения в курсе спецдисциплин. Дана теоретическая интерпретация роли и места применения названных методов обучения в процессе обучения в сельскохозяйственном техникуме.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы: а/ при разработке методики применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках предметов специального цикла в профессиональной школе; б/ преподавателями техникумов при организации процесса проблемного обу -чения на своих уроках; в/ выводы о дидактических условиях применения эвристического и исследовательского методов обучения могут использоваться при проведении педагогических исследований особенностей способов организации проблемного обучения на уроках раз -личных общетехнических и специальных дисциплин в отраслевых техникумах .

Апробация теоретических и экспериментальных результатов исследования проводилась в виде лекций на методических совещаниях преподавателей сельскохозяйственных техникумов Татарии /19791983 г.г./, на Всесоюзной научно-практической конференции /Ростов-на-Дону. 1980 г./; на Республиканской конференции преподавателей сельскохозяйственных техникумов ТАССР /Казань, 1982 г./; на Республиканской конференции по химизации сельского хозяйства

Казань, 1982 г./; на ежегодной конференции молодых ученых НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР /Казань, 1982г./.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках специальных предметов предопределяется целым рядом дидактических условий, которые связаны с особенностями рассматриваемых методов обучения, спецификой учебного заведения и изучаемого предмета.

2. Эффективное использование продуктивных методов обучения возможно только при определенных сочетаниях с репродуктивными методами. Сочетание и последовательность применения методов определяется логикой развертывания учебного материала, спецификой изучаемых понятий и способами их формирования на уроке.

3. Специфическим условием применения рассматриваемых методов обучения на уроках спецдисциплин является необходимость построения предметной темы так, чтобы процесс учебно-познавательной деятельности учащихся моделировал глокику ^технологического процесса,

- 13

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технический прогресс и бурное развитие социалистического производства обусловливает необходимость совершенствования процесса воспитания и подготовки специалистов среднего звена для всех сфер народного хозяйства.

Один из путей выполнения социального заказа к качеству подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях - это внедрение в массовую педагогическую практику методов проблемно-развивающего обучения, особенно эвристического и исследовательского. С помощью указанных методов наряду с высокой эффективностью обучения будущих специалистов профессиональным знаниям и умениям, достигается формирование у учащихся активной жизненной позиции, развивается мышлений, приобретаются навыки творческого подхода к решению теоретических и практических задач. Именно на необходимость первоочередного решения таких задач при воспитании и обучении молодого специалиста указывается в решениях июньского /1983 г./ Пленума ЦК КПСС.

Использование на уроках какого-либо метода обучения зависит от наличия необходимых дидактических условий его применения, под которыми мы понимаем взаимодействие совокупности факторов, обеспечивающих эффективную реализацию метода обучения на уроке и достижение поставленных дидактических целей. Без наличия хотя бы одного необходимого условия эффективное применение выбранного метода обучения на уроке будет невозможно. Все дидактические условия применения метода обучения подразделяются на объективные и субъективные.

Характер дидактических условий применения метода обучения обусловливается многими причинами и, в частности, содержанием

- 178 метода обучения и формами его проявления на практике.

В результате теоретического анализа содержания эвристи -ческого и исследовательского методов обучения и обобщения передового опыта применения проблемного обучения в профессио -нальной школе мы обозначили три наиболее широко применяемые формы /способа/ эвристического метода обучения, а именно, эвристическую беседу, дискуссию и проблемные задания частично-поискового характера.

При рассмотрении содержания и структуры исследовательского метода обучения, наряду с анализом основной формы реализации данного метода - проблемных теоретических и практических заданий поискового характера, обсуждается вопрос о ведущей роли практических заданий.

В ходе исследования обозначены и экспериментально проверены следующие общие и специфические условия эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спеццисциплин в техникуме:

1. Использование проблемно-поисковых методов обучения может быть эффективно только в определенном сочетании с другими общими методами обучения. При этом последовательность применения методов проблемного обучения строится согласно логике содержания и структуры учебного материала, темы урока и дидак-тико-психологических особенностей выбранного способа формирования понятий.

2. Применение названных методов на уроках специальных предметов педагогически целесообразно, если логика учебного материала отражает логику технологического процесса, а учебно-познавательная деятельность учащихся моделирует некоторые этапы и способы производственной деятельности специалиста.

3. Реализация методов с высоким уровнем проблемности, особенно исследовательского, зависит не только от характера со -держания учебного материала, но и от уровня обученности уча -щихся специальным приемам учебной работы с изучаемыми объек -тами. В связи с этим использование их проводится после подготовительного периода обучения учащихся необходимым приемам учебной работы.

4. Эффективность реализации эвристического и исследова -тельского методов обучения также зависит от степени обеспеченности учебного кабинета необходимыми средствами обучения, специфики изучаемого предмета и уровня педагогического мастерства преподавателя.

Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках специальных предметов с учетом указанных условий значительно поднимает эффективность усвоения учащимися профессиональных знаний, умений и навыков, усиливает воспитательное значение уроков за счет усвоения учащимися обобщенных знаний, развития самостоятельности мышления и действий, воспитания культуры умственного труда и развития интереса к предмету, потребности более глубокого его изучения и т.д.

Таким образом, результаты нашего исследования полностью подтверждают предположения об условиях эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках специальных агрономических дисциплин в техникуме. Они убедительно свидетельствуют о высокой результативности обучения учащихся профессиональным знаниям и умениям с помощью разработанной модели учебного процесса.

Выполненное исследование не исчерпывает все вопросы рассматриваемой проблемы дидактических условий эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спеццисциплин в сельскохозяйственных техникумах. Поел едущему изучению подлежат вопросы формирования профессио

- 180 нального мышления в процессе реализации проблемно-поисковых методов обучения: условия реализации указанных методов на разных этапах урока; проблема составления алгоритма для определения оптимального соотношения продуктивных и репродуктивных методов обучения при изучении конкретной предметной темы; дидактические условия реализации исследовательского метода обучения во время производственной практики и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Басов, Владимир Михайлович, Казань

1. Маркс К., Энгельс Ф. О Фейербахе. Соб, соч., 2-е изд., т.З, М.: Политиздат i960, 908 с.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. Соб. соч., 2-е изд., М.: Политиздат, i960, 908 е., т.23.

3. Ленин В.И. Филосовские тетради. Поли. соб. соч., М.: Политиздат, изд.5, т.29, с.

4. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года. М.: Партийная жизнь, 1982, № 12, с. 27-64.

5. Основные направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 и на период до 1990 года. Материалы 26 съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1981, с.131-205.

6. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Постановление Пленума ЦК КПСС. - Уч. газета от 16 июня 1983 г., Г? 71-72, с.5.

7. Абапалова P.C., Дашевский Б.И. О сущности проблемного обучения. Сб. статей: "Совершенствование методики обучения в общеобразовательных школах. Алма-Ата, 1976, вып.22, с. 33-38.

8. Алексеев И.С. Концепция дополнительности: Историко-методоло-гический анализ. -М.: Наука, 1978, с.276.

9. Алексеев Н.Г., Годин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. В кн.: Научное творчество /под ред. С.Р.Минулинского, М.Г.Ярошевского/. - М.: Наука, 1969, с.405-418.

10. Алексюк А.Н. Взаимосвязь дидактических методов в процессе изучения нового материала на уроке, как средство повышения эффективности обучения. Автореф. дисс. канд. пед.наук Киев.: КГУ, 1962, с.28.

11. Алексгок А.Н. Развитие теории общих методов обучения в со -ветской педагогике. Докт. дисс. пед. наук. - Киев. 1974, с.363.

12. Алексюк А.Н. Развитие теории методов обучения в советской педагогике. В сб.: "Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. /Под ред. Бабанского Ю.К., Зверева И.Д., З.И.Моносзона/ -М.: Педагогика, 1980, с.16-32.

13. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981, 240с.

14. Андропов Ю.В. Речь на совещании первых секретарей ЦК Компартий союзных республик, райкомов и обкомов партии в Центральном Комитете КПСС. Изб. речи и статьи, изд.2-е, -М.: Политиздат, 1983, с.254-258.

15. Артемьева Л.А., Карсонов В.А., Шакирзянов А.З. Формы и способы реализации методов проблемно-развивающего обучения.

16. В кн.: Совершенствование форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб.таучн.трудов.- М.: НИИ Общей педагогики, 1980, с.74-98.

17. Атутов П.Р. Некоторые вопросы логики дидактических исследований. В кн.: "О методах педагогических исследований. Доклады. Таллин, 1971, с.22-31.

18. Афанасьев В.Г. Системность, познание и управление. -М: Политиздат, 1981, -432 с.

19. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. В кн.: Проблемы методов обучения современной общеобразовательной школе /под ред. Бабанского Ю.К., Зверева И.Д., Моносзона Э.И./ - М.: Педагогика, 1980, с.48-50.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: /Общедидактический аспект/. М.: Педагогика, 1977, 256 с.

21. Батыщев С.Я. Производственная педагогика. 2-е изд., испр. доп. М.: Машиностроение, 1976, 687 с.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса 3-е изд., Профтехпедагогика. -М.: Высшая школа, 1980, с.456.

23. Белоцерковский Г.Б. Общий подход к разработке содержания и методов обучения в техникумах. М.: Среднее специальноеяобразование., 1979, №6, с.23-26.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение.: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970, - 300 с.

25. Бессараб М.Я., Ландау. Страницы жизни. М.: Московский рабочий, 1978, - 232 с.

26. Богоявленский Д.Н» Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учения. Вопросы психллогии, 1962, № 4, с.74-82.

27. Борисенко И.Ф. Об основных межпредметных связях. Советская педагогика, 1977, № II, с.24-31.

28. Брежнев Л.И. 0 продовольственной программе СССР на период до 1990 года и мерах по ее реализации. Доклад на Пленуме ЦК КПСС 24 мая 1982 года. М.: Партийная жизнь, 1982,12, с.5-22.

29. Бровкина Е.Т., Анисимова B.C. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при обучении зоологии. В кн.: Совершенствование методов обучения биологии в средней школе. Сб. науч. трудов. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1978, с.32-40.

30. Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристическая беседа в обучении старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1976, - 265 с.

31. Вейнберг Б.П. Опыт методики научной работы и подготовка к ней. М.: Работник просвещения, 1928, 95с.

32. Верзилин И.М. Проблема развития понятий в процессе обучения. Советская педагогика, 1966, № 12, с.53-63.

33. Верзилин И.М. Современные проблемы методики преподавания биологии. В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины: Тез. докладов конференции мето -дистов биологии. / под ред. И.Д.Зверева / - Л., 1971,с.5-7.

34. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении.- Казань.: Татарское книжное изд-во, 1975, 160с.

35. Винниченко П.Ф. Из истории исследовательского мегоода. Ленинград.: ученые записки ЛГПИ им. А.К.Герцена, т.71, с.109-137.

36. Власенков А.И. Об организации дидактических исследований.

37. Советская педагогика, 1970, № 12, с.10-19.

38. Гаврилов А.М. Введение в астрономию. М.: Колос, 1980,- 192 с.

39. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979, -365с.

40. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957, - 152 с.

41. Голдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1973, 101 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непарамечричес-кие методы. М.: Педагогика, 1977, - 136 с.

43. Гребенюк О.С. Вопросы мотивации учения в системе методов обучения. В кн.: Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах.- М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1980, с.98-110.

44. Гуменюк A.A. Методика преподавания растениеводства. М.: Колос, 197I,-224с.

45. Гуменюк A.A. Методика преподавания общего земледелия с почвоведением. М.: Высшая школа, 1977, - 248 с.

46. Гуменюк A.A. Общая методика обучения специальности "Агрономия". Киев: Вища школа, 1980. 231 с.

47. Гуменюк A.A. Творческие основы обучения агрономии в сельскохозяйственном техникуме. Дисс. докт. пед.наук. Киев.-Ка -зань, 1981, - 501 с.51. .Бдити Н.Г. Развивающее обучение,каким ему быть? Народноеобразование, 1976, с.59-67.

48. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе.- Советская педагогика, 1956, с.87-101.

49. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения в советской школе. Советская педагогика, 1968, № I, с.84- 104.

50. Диалектическая концепция понятия. /под ред. А.П.Шептули -на/ - Минск: Наука и техника, 1982, - 352 с.

51. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /под ред. М.Н.Скаткина, 2-е изд., перераб. и доп./- М.: Просвещение, 1982, 319 с.

52. Дискуссия Большая Советская энциклопедия. В 30-ти томах.-/гл. ред. А.М.Прохоров, изд. 3-е/. М.: Советская энциклопедия, 1972, т.8, с.

53. Дудорова М. Исследовательские приемы в обучении. Народное образование, 197I, № 7, с.40-42.

54. Дуинькин Ю.К. Создание проблемных ситуаций на уроках /из опыта Рубцовского совхоза-техникума ЛЛТ. края/. Среднее специальное образование, 1979, № 6, с.9-10.

55. Думченко Н.И. Проблемы межцредметных связей в учебном процессе. Профессионально-техническое образование, 1979, № 2, с.10-11.

56. Ельчанников В.А. К вопросу о гносеологических источниках эвристического метода обучения. Томск: Ученые записки Томского ун-та, 1963, т.47, с.180-191.

57. Жадовский Б.Е. Исследовательский метод и дальтонский лабораторный план. М. - Л.: 1925, - 88 с.

58. Завьялов Л.В., Усова A.B. О критериях эффективности методов обучения. В кн.: Проблемы методов обучения в современной школе, /под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзо- 187 на/. М.: Педагогика, 1980, с.83-87.

59. Загвязинский В.И. 0 системном подходе к методам обучения.- В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона/. М.: Педагогика, 1980, с.26-32.

60. Заев П.П., Коротов A.A., Федосеева М.П., Белова З.В. Общее земледелие с почвоведением. Л.: Колос, 1979, -416с.

61. Зверев И.Д. Методы обучения в советской школе. Народное образование, 1976, tf 3, с.116-127.

62. Ительсон Е.И. Приемы и методы обучения. Советская педагогика, 1970, № 2, с. II5-I22.

63. Кабанова-Меллер E.H. Приемы учебной работы и их классификации. Советская педагогика, 1975, № 2, с.41-48.

64. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. /Новое в жизни науки и техники, сер. Педагогика и Психология/. М.: Знание, 1981, №6, - 96с.

65. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. К вопросу о методах обучения.- Советская педагогика, 1970, № 2, с.100-105.

66. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. /Новое в жизни науки и техники, сер. Педагогика и Психология/. М.: Знание, 1979, № 5, 48 с.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения.-М.: Педагогика, 1981, 200 с.

68. Каневская Н.Г. Дидактические условия совершенствования эвристической беседы в начальных классах.'- Дис.канд.пед.наук- Киев, 1982,-205 с.

69. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980, - 159с.

70. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Изд-во КГУ, 1982, - 224с.

71. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979, - 182с.

72. Конев А.И. К проблеме методов учения школьников. В сб. Вопросы совершенствования методов учебно-воспитательной работы в школе. /Под ред. Н.С.Сунцова/. - М. : НИИ школ МП НСФСР, 1980, с.20-25.

73. Кобозев И.И. Проблемные ситуации и алгоритмические приемы как средства активизации познавательной деятельности учащихся /на материале электротехники средних специальных учебных заведений/. Автореф. канд. дисс. пед. наук. -М.: 1972, - 32с.

74. Коротова Л.С. 0 выборе метода обучения биологии. В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. - /Под ред. И.Д.Зверева/. Л., 1971, с.17-19.

75. Краевский A.B. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977, - 264 с.

76. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования. Советская педагогика, 1982, № 3, с.34-38.

77. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. /Процессы и способы решения технических задач./ М.: Педагогика, 1975, - 304 с.

78. Кулянина Т.И. Значение и место самостоятельных работ при изучении общей биологии в 9 классе средней школы. В кн.:

79. Самостоятельная работа по биологии. /Под ред. Е.П.Бру-новт/. - М.: Просвещение, 1969, с.3-19.

80. Кун И.Р., Утюмов Ю.А., Максимов A.M. Организация труда агронома. Челябинск: Ккно-Уральское книжное изд-во, 1979,- 127 с.

81. Курамшин И.Я. Изучение эффективности цроблемного обучения на уроках химии в средних ПТУ. В кн.: Вопросы совершенствования форм и метшдов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах. - М.: НИИ Общей педаоогики АПН СССР, 1980, с.139-150.

82. Сухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности.- Минск.: Народная освета, 1972, 136 с.

83. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика.- Экспериментально-дидактические исследования на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск: Изд-во БГУ, 1978, -296с.

84. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогики. Таллин: Валгус, 1980, - 336 с.

85. Левина М.М. О сущности методов обучения. Советская педагогика, 1970, № 2, с. I06-II5.

86. Левина М.М. Исследование системы методов ггреподавания биологии и ее дидактическая характеристика. Биология в школе, 1973, № 2, с. 22-28.

87. Лекторский В. Объект. Философская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1967, т.4, - 123 с.

88. Лемени-Македон О.П. Эвристический метод и его место в учебном процессе. Советская педагогика, 1959, № 7, с.90-98.

89. Лернер И.М. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976, - 38 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:1. Педагогика, 185 с.

91. Лернер И.Я., Скаткин М.И. 0 методах обучения. Советская педагогика, 1965, № 3, с.115-127.

92. Леонтьев Л.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977, 304 с.

93. Линденбратен Л.Д. Медицинская радиология: Программирован -ный курс. М.: Медицина, 1969. - 400 с.

94. Магзумов П.Т. Педагогические условия формирования профессиональной направленности школьников / на материале профори -ентацйгонной работы с учащимися 4-8 классов школ Уз.ССР/: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1982, с.17.

95. Мальгина И.П. Эвристический метод в преподавании органической химии. В кн.: В помощь учителю биологии, пр^одоведения и химии. Пермь: Ученые записки Пермского государственного педагогического ин-та, 1972, т. 177, с.121-128.

96. Мартынова Е.И. Методические основы межпредметных связей и взаимосвязей теоретического и производственного обучения в средних ПТУ. Л.: Науч.тр. ВНИИ ПТ0, 1979, вып.21,с. 33-42.

97. Матюшкин A.M. Классификация проблемных ситуаций. Вопросы психологии, № 5, 1970, с.23-35.

98. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972, - 168с.

99. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжное издательство, 1972, - 551 с.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975. 368 с.

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

102. Махмутов М.И. Актуальные проблемы педагогики профтехобразования. Советская педагогика, 1978, № б, с. 83-90.

103. Махмутов М.И. Общеобразовательная подготовка в средних профтехучилищах. Советская педагогика, 1980, № 2,с. 85-92.

104. Махмутов М.И. Вопросы теории методов проблемно-развиваю -щего обучения. В кн.: Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах. М.: Науч. тр. НИИ Общей педагогики АПН СССР,1980, с. 5-60.

105. Махмутов М.И. Современный урок.: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

106. Махмутов М.И. Об исследованиях по црофессионально-техничес-кой педагогике. Советская педагогика, 1982, № 2, с. 47-51.

107. Махмутов М.И., Михайлова З.Е. От идеи до внедрения. -Казань: Татарское книжное изд-во, 1977,-144 с.

108. Менчинская H.A. Применения знаний в учебной црактике школьников. /Под ред. Н.А.Менчинской/. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 3-12.

109. Методика обучения ботанике. /Под общ. ред. Н.П.Падалько, В.Н.Федоровой/. 3-е изд. перер. - М.: Просвещение, 1982,- 351 с.

110. Методика обучения зоологии. Пособие для учителей. -/В.Т. Шалев, В.Т.Богорад, А.И.Мишкалев и др./. 2-е изд. испр.- М.: Просвещение, 1979, 271 с.

111. Методы педагогических исследований. /Под ред. А.И.Писку-нова, Г.В.Воробьева/. - М.: Педагогика, 1979, - 208 с.

112. Минченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структур курсов химии и физики. Советская педагогика, 1971, № II, с. 32-40.

113. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, изд-во КГУ, 1979, - 158 с.

114. Мочалова Н.М. 0 методах развивающего обучения. Совет -екая педагогика, 1980, № 8, с.53-59.

115. Мягкова А.Н. Состояние преподавания биологии,пути дальнейшего совершенствования знаний учащихся. Биология в школе, 1978, № 3, с.37-41.

116. Мячина Т.И. Проблемный подход, место и значение его в учебномппроцессе. Биология в школе, 1970, № 6, с.24-27.

117. Навроцкий М.А. Роль проблемного подхода в повышение эффективности обучения зоологии. Автореф. канд. дисс. пед. наук, 1977, - 24 с.

118. Наумов Л.Б. Нажмите кнопку, коллега! Ташкент: Медицина, 1972, - 281 с.

119. Наумов Л.Б. Профессиональному образованию революционные перемены. Экономика и организация промышленного произ -водства, 1979, № 5, с.92-106.

120. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976. 280 с.

121. Новиков А.Е., Тащев Е.И. Из опыта работы сельскохозяйственных техникумов. М.: Колос, 1964. - 223 с.

122. Нурутдинов Л.Н. 0 сущности понятия "наглядность" цри проблемном обучении /на материале социально-экономических дисциплин/. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, IS76, № 2 /28/, с.13-17.

123. Ожегов О.И. Словарь русского языка. 10-е изд., стереотип. - /Под ред. Н.Ю.Шведовой/. - М.: Советская энциклопедия, 1973. 846 с.

124. Онишук О.И. Типы, структура и методика урока в школе.- Киев: Радянска школа, 1976, 184 с.

125. Определитель сельскохозяйственных вредителей по повреждениям культурных растений. /Под ред. Г.Е.Осмоловского/. - Л.: Колос, 1976, - 696 с.

126. Орлов В.И. Исследование методов обучения в среднем специальном учебном заведении: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1982. 15 с.

127. Парменов К.Я. Эвристический метод в его историческом развитии. В кн.: Вопросы обучения химии в средней школе. -М.: НИИ общего и среднего образования АПН РСФСР, 1962, вып.122, с. 264-263.

128. Пархоменко Ф.А., Губарь В.П., Гуменюк A.A. Учебно-воспитательная работа в сельскохозяйственных техникумах. /Из опыта работы сельскохозяйственных техникумов УССР/. Киев: Вища школа, 1975, - 296 с.

129. Педагогика. Сов. изд. АПН СССР. - АПН ГДР. - М.: Просвещение, 1976, - 511 с.

130. Перепелица П.С. К вопросу проблемного обучения. В кн.: Психологические проблемы повышения качества учебно-воспитательной работы и эффективность подготовки учащихся средних ПТУ. - Ереван: ЕГПИ, 1977, с.192-194.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. /Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества/. М.: Педагогика, 1972, - 184 с.

132. Пинкевич А.П. Эвристический и исследовательский метод.- Естествознание в школе, 1927, № 4, с.26-28.

133. Пинкевич А.П. Введение в педагогику. М.: Работник просвещения, 1930, - 176 с.

134. Пинский A.A. Методика как наука. Советская педагогика,1978, № 12, с.115-120.

135. Пиящев Н.Ф. Об одном из методов исследования межпредметных связей на уровне понятий. Советская педагогика, 1982, № 4, с.67-71.

136. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977, - 247 с.

137. Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения /на материале предметов гуманитарного цикла в средних классах школы/. Дисс. канд. пед.наук, Минск, 1969, -198 с.

138. Плевкацевич Н.М. Функции и виды эвристической беседы при проблемном обучении. В кн.: Педагогика и психология.- Минск: Материалы научной конференции, 1972, с.84-85.

139. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961, - 207с.

140. Половникова H.A. 0 теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Учен, записки Казанского гос.пед.ин-та, 1969, -203с.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 208 с.

142. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма принятия решения в условиях творческих задач. В кн.: Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976,с. 82-105.

143. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Казань, 1982. - 24 с.

144. Практикум по защите растений. /Под ред. Н.Г.Берима/. -JI.: Колос, 1980. - 247 с.

145. Проблемы дидактики производственного обучения. -/Под ред. Н.И.Думченко/. М.: Высшая школа, 1978. - 272 с.

146. Проблемы методологии педагогики и методики исследований.

147. Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева/. М.: Педагогика, 1971, 352 с.

148. Прянишников Д.Н. Общие вопросы земледелия и химизации. Изб. соч. в 3-х томах, - М.: Колос,. 1965. 639 с.

149. Пушкин В.П. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

150. Райков Б.Е. Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение. В кн.: Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 328-343.

151. Реброва А.В., Светлова П.Р. Проблемный подход один из путей получения глубоких и прочных знаний учащихся. Из опыта преподавания курса анатомии, физиологии и гигиены человека. - Биология в школе, 1975, с.23-28.

152. Резникова В.З. О совершенствовании содержания и проверки знаний, умений и навыков учащихся по биологии. В сб.: Вопросы проверки знаний, умений и навыков учащихся по предметам естественно-математического цикла. -М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1978, с.16-29.

153. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. /Пособие для высших педагогических учебных заведений/. -М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1935, 496 с.

154. Сверчкова Р.Т. Техническая диагностика и проблемное обучение . В кн.: 0 проблемном обучении: Сб.статей /под ред. Т.В. Кудрявцева/. -М.: Высшая школа, 1974, с.IЮ-120.

155. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. :Профтехпедаго-гика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1980. - 232 с.

156. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. С.: Педагогика, 197I. - 206 с.

157. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, I960, - 96 с.

158. Словарь русского языка в 4-х томах. /Под ред. П.А.Евгень-евой/. 2-е изд. испр. и доп. М.: Русский язык, 1981, т.1. - 698 с.

159. Сорокин H.A. Дидактическое значение межпредметных связей.-Советская педагогика, 1971, с.5-60.

160. Сорокин H.A. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

161. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974, 192с.

162. Справочник агронома по защите растений. -3-е изд. доп.-М.: / под ред. А.Ф.Ченкина и В.А. Захаренко/. М.: Россель-хозиздат, 1979. - 352 с.

163. Сухобская Г. Психологические аспекты проблемного обучения.-Профессионально-техническое образование, 1973, № 2, с.14-16.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера/. М.: Педа -гогика, 1983. - 352 с.

166. Тетюрев В.А. Методы обучения биологии в средней школе. -М.: Учпедгиз, I960. 174 с.

167. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 210 с.

168. Усова A.B., Завьялов B.B. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975, - III с.

169. Усова A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. /Под ред. А.В.Усовой/. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1976, вып. 3,с. 3-10.

170. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. Советская педагогика, 1980,12, с.45-48.

171. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Полн.собр. соч. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, т.8. - 756 с.

172. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1970. 302 с.

173. Философская энциклопедия /гл.ред. Ф.В.Константинов/. М.: Советская энциклопедия, 1964, т.З. - 584 с.

174. Философский энциклопедический словарь. /Гл. редакция Л.Д.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов/. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

175. Химический и биологические средства защиты растений.

176. Краткий справочник. /Под ред. П.В.Сазонова/. - М.: Колос, 1978. - 207 с. 182. Числина Т.Н. Проблемное обучение на уроках ботаники. -Среднее специальное образование, 1976, № 3, с.39-41.

177. Шамова Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения. Советская педагогика, 1974, № I, с.40-50.

178. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

179. Шакунян С.П. К вопросу о проблемности обучении / в техникуме/. Среднее специальное образование, 1979, с.19-21.

180. Шапорйнский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

181. Шапоринский С.А. Вопросы и теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. - 207 с.

182. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: По -литиздат, 1983. - 320 с.

183. Шкодин М.М. Педагогические основы профессиональной подбо-товки квалифицированных рабочих для ведения технологических процессов в условиях АСУ: Автореф. дисс. докт.пед.наук. Казань, 1981. - 45 с.

184. Шопина Ж.Г. Дидактические условия повышения умственной работоспособности студента: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1981. - 20 с.

185. Шубинский B.C. Сократические диалоги в обучении. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976, № 2 /28/, с.30-33.

186. Шербань Ю.Ю. Научные основы обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1976. 103 с.

187. Щукина Г.И. Проблема познавательного процесса в педагогике М.: Педагогика, 1970. - 352 с.

188. Ягодовский И.П. Вопросы общей методологии естествознания. /Под ред. М.Н.Скаткина/. 2-е изд. доп. М.: Учпедгиз, 1954. - 276 с.

189. Яхно H.A. К вопросу о содержании и структуре специальныхпредметов: Профессионально-технического цикла. В кн.: О подготовке рабочих для химической промышленности. Науч.тр. Л.: ВНИИ ПТО, 1977, вып. 36, с.16-25.

190. Clondsloy-Thompson J.L. Woodlice as material for research projects. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.107-118.

191. Jones A.R. Using the ciliate protozoon Vorticella in teaching. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.119-126.

192. Johnstone A.U., Mochmoud N.A. Isolating topics of high perceived difficulty in school biology. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.163-166.

193. Pestethwait S.W. Improvement of science teaching. Bioscience, 1980, ¿0, No 9, p.601-604.

194. Simon E.W. Learning to interpret data. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.132-136.