автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дизайн внеучебных проектов студентов как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов

Автореферат диссертации по теме "Дизайн внеучебных проектов студентов как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов"

На правах рукописи

2

Кривощекова Марина Сергеевна

Дизайн внеучебных проектов студентов как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание, уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2008

003164782

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Коротаева Евгения Владиславовна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Смоллер Антонина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Максяшин Александр Сергеевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Защита состоится «21» марта 2008 г в 10 00 часов в ауд 316 на заседании диссертационного совета К 212 283 02 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 20 февраля 2008 г

Ученый секретарь „ ^Ьх?

диссертационного совета Матвеева J1 В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования Современные социокультурные процессы сопровождаются ускорением развития различных сторон общественной жизни, что не может не сказываться на отечественной системе образования В настоящее время ожидания государства связаны с тем, что обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, обеспечении устойчивого, динамичного развития подрастающего поколения Не случайно в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 -2010 годы» отмечается, что «ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения» Следовательно, основной целью современного обучения в вузе является формирование личности специалиста, обладающего устойчивой профессиональной направленностью, связанной с развитием интересов личностного и профессионального самоопределения, развитием профессионально-значимых качеств личности и профессиональных способностей

Развитие профессиональной педагогической направленности будущих специалистов - сложный социальный и педагогический процесс Анализ литературы показал, что в современной науке и практике исследовались различные аспекты профессиональной направленности профессиональная ориентация и профконсультирование (А Е Голом-шток, Е А Климов и др ), совершенствование разносторонних познавательных интересов, установок на самообразование и накопление опыта (А Н Леонтьев, С А Рубинштейн и др), интеграция учебной и воспитательной работы в организации процесса деятельности (В А Сластенин, А И Щербаков и др ), формирование у будущих учителей умений педагогического проектирования (В П Бедерханова, И А Княгичева, Н И Торлопова и др )

Проектирование как одно из эффективных условий развития педагогической деятельности соответствует современным тенденциям развития образования При этом условие понимается как совокупность мер, учитываемых, создаваемых и используемых для конструирования развивающей среды, наиболее эффективно способствующей достижению избранных педагогом целей (С В Кульневич) Таким условием может стать дизайн педагогического проектирования

Изучение работ, посвященных феномену дизайна (Э Геккель, Дж К Джонс, А Л Дижур, К М Кантор, Л М Кулеева, С М Михайлов, А Г Раппопорт, Б В Устин, В Т Шимко и др ) позволило определить многоаспектность понятия «дизайн», т е изучить его не только в

узком - как «художественное проектирование» - но и более широком значении - в качестве общего проектного дизайна Такое толкование обосновано и зарубежными изысканиями и подходами Не случайно в словарях иностранных языков (англ , франц и др ) дается достаточно широкая трактовка данного понятия замысел, план (he has ambitious designs - он строит амбициозные планы), намерение, цель, замысел, умысел, интрига, чертеж, эскиз, набросок, рисунок, узор, модель, шаблон, лежащая в основе схема, композиция (the general design of the epic - общая композиция эпоса) Именно в широком значении дизайн трактуется как явление, обозначающее новый вид деятельности по проектированию предметного мира

Анализ психолого-педагогической литературы и трудов теоретиков Всесоюзного научно-исследовательского института технической эстетики (Е А Ариевич, О И Генисаретский, В Л Глазычев, А А Дорогов, В И Пузанов, В Ф Сидоренко, Г П Щедровицкий и др ) позволил сделать вывод о том, что педагогические возможности дизайна могут быть условием развития профессиональной педагогической направленности специалиста, ориентированного на творческий поиск новых методов и форм воспитания и обучения, готового к исследовательской и творческой работе, способного вписаться в инновационный режим современных школ

Студенческие проекты преимущественно разрабатываются и реализуются непосредственно в учебной деятельности, направленной прежде всего на развитие когнитивной сферы будущего специалиста Однако следует помнить о том, что профессиональная направленность формируется в единстве когнитивного, мотивационного, ценностного и деятельностного компонентов Целостность процесса формирования профессиональной направленности должна обеспечиваться не только через учебную, но также реализоваться и во внеучебной (воспитательной) работе будущих педагогов

Речь идет о моделировании профессионального труда (его задач, способов, мотивов и т д), когда студенты на основе полученных знаний и опыта выполняют функции специалистов по профилю вуза Дизайн в проектной деятельности воплощает в себе все вышеперечисленные требования - студент испытывает удовлетворение в процессе познания нового, решения проблемных вопросов и трудных задач, у него развивается действенный познавательный интерес, появляется тяга к профессиональной педагогической деятельности Однако возможности дизайнерского подхода во внеучебных проектах будущих учителей исследованы недостаточно

Таким образом, выявлены следующие противоречия:

- социально-педагогического характера - между ожиданиями общества по отношению к современному педагогу, его отношению к профессии и имеющимися несоответствиями в системе профессионально-педагогической подготовки специалистов,

- научно-педагогического характера - между возможностями проектного дизайна внеучебной деятельности студентов и отсутствием методических разработок в данной области, затрудняющем процесс развития профессиональной направленности будущих педагогов,

- научно-методического характера - между необходимостью развития профессиональной направленности будущих педагогов в различных видах деятельности и недостаточно полным использованием возможностей внеучебной (воспитательной) работы в процессе организации вузовской подготовки будущих учителей

Выявленные противоречия в системе профессионального образования определили выбор темы исследования «Дизайн внеучебных проектов студентов как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов».

Цель исследования - теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы раскрыть возможности методического обеспечения дизайна внеучебных проектов будущих педагогов в процессе развития профессиональной направленности

Объект исследования - развитие профессиональной направленности будущих педагогов во внеучебной деятельности студентов в вузе

Предмет исследования - методическое обеспечение дизайна вне-учебной проектной деятельности будущих педагогов, способствующее развитию профессионально-педагогической направленности будущих педагогов

Гипотеза исследования заключается в предположении, что проектный дизайн внеучебной деятельности будущих педагогов в развитии профессионально-педагогической направленности будет эффективным условием, если его методическое обеспечение

- базируется на идеировании, конструировании и рефлексии как основных этапах общей проектной деятельности студентов,

- ориентировано на реализацию принципов художественного дизайна единство стиля, порядок, контраст, баланс, эмфаза,

- способствует целенаправленному включению студента во вне-учебную работу через соответствующую программу профессионально ориентированной деятельности,

- подкрепляет позитивную динамику развития мотивов профессионально-педагогической деятельности и ценностного отношения к ней

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи

1 В процессе анализа психолого-педагогической литературы дать характеристику ключевых понятий исследования «дизайн» «проектный дизайн», «идеирование, конструирование, рефлексия», «вне-учебная проектная деятельность», «профессиональная направленность»

2 Разработать методическое обеспечение проектного дизайна к программе внеучебной деятельности студентов вуза, включающее дизайн их самостоятельных проектов и ориентированное на развитие профессиональной направленности будущих педагогов

3 Апробировать разработанную программу внеучебной деятельности студентов вуза, определить степень ее эффективности в развитии профессиональной направленности будущих педагогов

4 В опытно-поисковой работе проверить эффективность разработанного методического обеспечения дизайна проектов студентов во внеучебной деятельности в рамках изучения дисциплины «Проектирование в образовательном учреждении»

Теоретико-методологической базой исследования являются идеи и положения диалектической теории познания, активной и ведущей роли личности в процессе развития и формирования, положение о развитии личности в процессе деятельности В нашем исследовании мы опирались на теоретические основы общей теории деятельности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, В В Давыдов, М С Каган, А В Петровский и др ), теоретико-методологическое обоснование проблемного подхода в развитии личности (Е В Бондаревская, И С Кон, А М Ма-тюшкин, И С Якиманская и др), методологические подходы к дизайну в педагогическом процессе (А В Богомолова, О И Генисаретский, В Л Глазычев, Е Н Ковешникова, В А Скоробогатов, Г Ю Сомов, Г П Щедровицкий и др), теорию педагогического проектирования (В П Беспалько, Е С Заир-Бек, И А Колесникова, О Е Ломакина, В Е Радионов, Н О Яковлева и др), общетеоретические основы содержания направленности личности (А А Деркач, Э Ф Зеер, Т В Кудрявцев, И П Смирнов, П М Якобсон и др ), ведущие теории развития профессиональной направленности педагогов (В П Бондарев, Ф Н Гоноболин, Э А Гришин, И Ф Исаев, Э М Калицкий, Н В Кузьмина, А К Маркова и др ), психолого-педагогические подходы в осмыслении роли взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса (В В Байлук, Е В Коротаева, А А Реан, Е Н Шия-нов и др), концепции художественного творчества (А А Мелик-Пашаев, Б М Неменский и др ), теоретические основы организации

дизайнерской деятельности (С Б Капелева, А И Ковешников, Н М Конышева, А Г Куликов, Е В Ладыгин и др )

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов теоретических (анализ и обобщение философской, педагогической, психологической литературы, построение гипотез, прогнозирование и моделирование, содержательная интерпретация и анализ результатов), эмпирических (анкетирование, наблюдение, беседа, практическое моделирование педагогических ситуаций, психодиагностические методы, методы математической статистики и графической обработки результатов)

Исследование проводилось в период с 2003 г по 2007 г на базе Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета В работе принимали непосредственное участие студенты очного отделения специальностей «Педагогика и методика начального образования» и «Педагогика и методика дошкольного образования»

Первый этап исследования - констатирующий (2003-2004 гг), на котором осуществлялся теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых документов, опыта по развитию профессиональной педагогической направленности студентов в вузе, определялась сущность и структура профессиональной педагогической направленности будущих педагогов, была сформирована общая идея предстоящего исследования дизайна во внеучебных проектах студентов как условия развития профессиональной направленности будущих педагогов Второй этап - формирующий (2004-2006 гг ) - завершился обобщением полученных данных, разработкой и уточнением гипотезы исследования, понятийного аппарата исследования, организацией и проведением исследования по замеру исходных уровней развития профессиональной направленности студентов, проверкой и уточнением теоретических положений исследования о возможности применения дизайна во внеучебных проектах студентов для развития профессиональной направленности

Третий этап - обобщающий (2006-2007 гг) Анализировались и обобщались итоги исследования, определялась эффективность дизайна в развитии профессиональной направленности будущих педагогов, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись полученные данные, осуществлялось оформление текста диссертационного исследования

Научная новизна исследования:

- обосновано методическое обеспечение проектного дизайна вне-учебной деятельности будущих педагогов, включающее идеирование,

конструирование и рефлексию (как основные этапы общей проектной деятельности студентов), и опирающееся на принципы художественного дизайна (единство стиля, порядок, контраст, баланс, эмфаза),

- разработана программа внеучебной деятельности студентов вуза, основанная на проектном и художественном дизайне их самостоятельных работ и ориентированная на развитие профессиональной направленности будущих педагогов,

- уточнено понятие «профессиональная педагогическая направленность», выявлены соответствующие уровни (критический, допустимый, оптимальный) и содержательные компоненты (мотивационный, ценностный, практический)

Теоретическая значимость исследования

- уточнено содержание понятия «дизайна», включающее широкое значение - проектный дизайн (особый вид преобразования окружающего мира и собственной деятельности) - и узкое дизайн проектной деятельности (художественный дизайн),

- конкретизировано понятие «профессиональная педагогическая направленность», понимаемое как интегративное свойство личности, включающее эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности, устойчивый интерес к ней, стремление к постоянному самосовершенствованию педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработано методическое обеспечение дизайна внеучебной деятельности студентов, включающее эвристические и творческие методы, тренинги, семинары-практикумы, презентации самостоятельных проектов и т д ,

- уточнена и дополнена материалами, раскрывающими возможности проектного дизайна, рабочая программа учебной дисциплины «Проектирование в образовательном учреждении»,

- апробирован диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику уровня профессиональной направленности будущих педагогов в процессе освоения проектного дизайна,

- актуализированы возможности внеучебной воспитательной работы в процессе развития профессиональной направленности будущих педагогов

Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических

методов исследования, позитивными изменениями в развитии профессиональной направленности будущих педагогов, полученными на основании результатов математико-статистических методов обработки данных исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Содержание понятия «дизайн» является многоаспектным и понимается в широком значении как проектный дизайн, те особый вид преобразования окружающего мира и собственной деятельности, включающий идеирование, конструирование и рефлексию, в узком - как дизайн проектной деятельности, опирающийся на принципы художественного дизайна единство стиля, порядок, баланс, контраст эмфаза

2 Методическое обеспечение проектного дизайна во внеучебной деятельности заключается в комплексном подходе к возможностям проектного дизайна и дизайна проектирования, в целенаправленном включении студента во внеучебную работу через соответствующую программу профессионально ориентированной деятельности, в развитии мотивов профессионально-педагогической деятельности и ценностного отношения к ней

3 Проектный дизайн является эффективным условием развития профессионально-педагогической направленности будущих педагогов, понимаемой как интегративное свойство, которое актуализирует эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности, устойчивый интерес к ней, а также стремление к постоянному самосовершенствованию своих педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в период опытно-поисковой работы в Институте педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (2004-2007 гг), а также посредством участия в научно-практических, научно-методических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы V Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г), Международная научная конференция «Современное открытое образовательное пространство проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007 г), Международная научно-практическая конференция «Модернизация профессионального послевузовского образования» (Томск, 2005 г), III Международная научно-практическая конференция «Феномен развития в науках о человеке»

(Пенза, 2006 г), IV Международная научно-практическая конференции «Самосовершенствование, самореализация личности психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2007 г) Материалы диссертационного исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы и ее значение для теории и практики развития профессиональной направленности будущих педагогов в вузе, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, обосновываются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Профессиональная направленность будущих педагогов как психолого-педагогическая проблема» рассмотрены теоретические основы профессионального становления будущего специалиста, роль проектирования в профессиональном становлении будущего педагога в вузе, возможности дизайна внеучебных проектов студентов в развитии профессиональной направленности будущих педагогов

В общепсихологических, психолого-педагогических теориях понятие профессиональной направленности будущего специалиста изучается с различных позиций как система устойчиво доминирующих интересов (Л И Божович, А Н Леонтьев, С А Рубинштейн и др ), как личностное новообразование, которое формируется в результате социально-нравственного, профессионального и личностного самоопределения (А А Деркач, Э Ф Зеер, Е А Климов и др), как эмоционально-ценностное отношение к профессии (Н В Кузьмина, Н Д Левитов, Г А Томилова и др), как комплекс профессионально значимых качеств личности и профессиональных способностей (Ф Н Гоноболин, В А Сластенин, А И Щербаков и др) Несмотря на различные подходы, профессиональная направленность будущих педагогов понимается как интегративное свойство личности, включающее эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности, устойчивый интерес к ней, стремление к постоянному самосовершенствованию педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки

Ряд исследователей (Л И Кун, А К Маркова, Л М Митина и др) обращается к структуре профессиональной направленности специали-

ста, выделяя в ней интерес к профессиональной сфере, отношение к профессиональной деятельности, характер и содержание профессиональных представлений о профессии и пр

К содержательным компонентам профессиональной направленности относят мотивационный, ценностный, практический Мотивы представляют собой совокупность внутренних или внешних условий, вызывающих активность личности, определяющих ее направленность и отношение к профессиональной деятельности Анализ литературы (А А Деркач, Э Ф Зеер, Н И Кувшинова, Т Г Скибина и др ) показал, что к мотивам педагогической профессии относят интерес к работе с детьми, общественную важность труда учителя, наличие педагогических способностей и способностей к организаторской деятельности

Ценностные ориентации предполагают особое отношение к объекту, существуют в виде идеалов, моделей должного Педагогические ценности выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, с которыми педагоги соотносят свою жизнь и деятельность К профессионально-ценностным ориентациям относятся социальная значимость и престиж профессии, содержание профессионального труда, возможности совершенствования и самоутверждения, «инструментальные» ценности профессии как средства достижения других жизненных благ (И Ф Исаев, Б Т Лихачев, М Рокич и др )

Анализ исследований в области профессионального становления педагога (Н В Кузьмина, А К Маркова, В А Сластенин и др) позволил определить профессиональные педагогические умения как регулятивный компонент профессиональной направленности будущих педагогов, материализующий их профессиональные знания В данный компонент входит освоение способов решения профессиональных задач и использование новых технических средств деятельности, а также готовность и умение изучать новые алгоритмы деятельности

Процесс профессионального становления длится практически всю жизнь человека Начиная с момента зарождения профессиональных интересов и до момента прекращения выполнения профессиональной деятельности происходит процесс становления, изменения и осмысления профессионального развития В профессиональной периодизации (Л И Божович, А А Деркач, Э Ф Зеер, Е А Климов и др ) возраст 16 -23 лет отмечен как наиболее значимый в профессиональной жизни человека Именно в данный период развиваются мотивы профессиональной деятельности, формируется ценностное отношение человека к будущей профессии

Очевидно, что работу по развитию и укреплению профессиональной направленности необходимо вести на протяжении всего периода

обучения в профессиональном образовательном учреждении (училище, колледже, вузе) Одним из эффективных условий этой работы является развитие самостоятельной проектной деятельности будущих педагогов (Е С Заир-Бек, И А Колесникова, М Б Павлова, Дж Питт, В Е Симоненко и др ) Это предполагает в первую очередь формирование их теоретической и практической готовности к разработке предстоящей педагогической деятельности в области дидактики - разработка уроков, отдельных тем и пр, в воспитательной деятельности, педагогической диагностике, педагогическом менеджменте и т д, которая реализуется в умениях студентов определять цель предстоящей деятельности, выявлять ее соответствующие этапы и задачи, осуществлять (или организовывать) реализацию задуманного, сравнивать полученные результаты с задуманной целью педагогической деятельности Такой подход ориентирован на осознание этапности проектировочной деятельности и опору на мыслительные операции, которые выполняются человеком при любом проектировании определение перспективной цели развития, конкретизация задач на более близкую перспективу с учетом конкретных условий уровня развития и т п (те поэтапное планирование своей деятельности), моделирование с обоснованием необходимых условий, средств, способов достижения цели, обдумывание вариантов возможных затруднений и в связи с этим изменения стратегии и тактики

Однако педагогические исследования (Н И Торлопова) показывают, что при диагностике проектировочных умений у будущих педагогов многие студенты либо не осознают цели предстоящей деятельности, либо определяют и формулируют эти цели с помощью руководителя, по аналогии, на основе примеров и образцов, испытывают затруднение в прослеживании логических цепочек, планируют достижение поставленных целей и задач лишь с помощью наставника, план составляют в общих чертах, без деталей, выбор методов, приемов, средств реализации задуманного осуществляют частично, не могут обосновать свой выбор, часто действуют неуверенно, с помощью наставника, осуществляют эпизодический, частичный самоконтроль

Таким образом, отсутствие соответствующих учебных дисциплин, достаточно жесткие рамки ГОС ВПО не в полной мере способны обеспечить условия для развития профессиональной направленности студентов в проектной деятельности Очевидно, что необходимо использовать не только возможности лекционных и практических занятий, но и другие формы работы

Учебная деятельность студентов ограничена четкими тематическими рамками учебного плана и ограничена по временному

показателю, следовательно, необходимо искать дополнительные резервы, позволяющие развивать проектную деятельность студентов как условие развития их профессиональной направленности И таковой ресурс обнаруживается в внеучебной работе общевузовского образовательного процесса К целям и задачам внеучебной работы со студентами относятся формирование у студентов нравственных, духовных и культурных ценностей и потребностей, этических норм и общепринятых правил поведения в обществе, создание условий для творческой самореализации личности и для проведения досуга студентов во внеурочное время, создание полноценной социально-педагогической воспитывающей среды

Единство образовательных (учебных и воспитательных) подходов в создании условий для обеспечения проектной деятельности студентов позволяет полноценно развивать профессиональную направленность будущего педагога, формируя не только его профессиональную и интеллектуальную компетентность, но и прививая ему нормы профессиональной этики, вкуса к научно-исследовательской работе, ответственности за последствия профессиональной деятельности

Говоря о возможностях педагогического проектирования, имеет смысл уточнить понятие «дизайн» Сам термин «дизайн» чаще всего используют преимущественно в узком значении - художественное конструирование Между тем дизайн в наиболее общем смысле переводится как замысел, чертеж, проект и представляет собой термин, обозначающий различные виды проектировочной деятельности, имеющей целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды Концентрация внимания на узком смысле дизайна проектной деятельности не обеспечивает будущему учителю целостного видения учебно-воспитательного процесса, недостаточно формирует его теоретическую и практическую готовность к преобразованию педагогической деятельности А нюансы трактовки данного термина (замысел - цель - чертеж, эскиз - модель) соответствуют этапам реализации проекта - идеирование, конструирование и рефлексия

Идеирование - первый дизайнерский этап - определяет тему, общую идею проекта На данном этапе распределяют роли, планируют деятельность, подбирают материал, необходимый для решения задания Далее необходимо решить касательно конечных целей создаваемого продукта кто является аудиторией и, в зависимости от этого, какой материал и как будет представлен

Конструирование (этап реализации проекта) - подразумевает непосредственную работу над проектом (синтез и анализ подобранной информации, выбор оптимального варианта решения проекта), его

оформление Использование дизайна в проектах способствует визуализации студентами логических умозаключений и результатов Умение использовать знако-кодовое, образное выражение идеи является показателем способности к абстрагированию и обобщению, анализу и синтезу как основным составляющим мыслительного процесса Использование различных вариантов заданий с установкой на возможность творческого, неоднозначного решения стимулирует студентов к достижению оптимальных результатов в любой деятельности (учебной, профессиональной) и способствует развитию профессиональной направленности

Рефлексивный этап (оценка и самооценка) - презентация проекта, анализ выполнения проекта (успех/неудача), анализ выполнения целей проекта (рефлексия собственной деятельности и результата) Педагог участвует в коллективном анализе, помогает сделать выводы, сформулировать достоинства и недостатки проекта, резюмирует полученные результаты Студенты анализируют презентацию проекта, занимаются самоанализом, участвуют в коллективной оценке проекта Организация практической деятельности (презентация проекта) закрепляет умения, необходимые педагогу в профессиональной деятельности коммуникативные, организаторские, гностические, проектные

Во второй главе исследования «Методическое обеспечение проектного дизайна во внеучебной деятельности студентов в развитии профессиональной направленности будущих педагогов» изложены ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающих этапов работы, дан количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования, обоснованы уровни профессиональной педагогической направленности будущих педагогов, представлена программа внеучебной проектной деятельности студентов педагогического вуза, включающая дизайн их самостоятельных проектов и направленная на развитие профессиональной направленности студентов, излагается содержание методического обеспечения дизайна проектной деятельности студентов В дизайне проектирования (оформлении продукта проектной деятельности) применяются несколько общих принципов

- единство стиля и гармония композиция задумывается как единое целое, взаимосвязи отдельных элементов которого (название, текст, оформление) создают общий, целостный эффект Название и оформление проекта должно предвосхищать содержание мероприятия, оправдывая ожидание участников Нельзя упускать ни один из компонентов композиции, в противном случае изначально возникает отрица-

тельное отношение к происходящему действию, неудовлетворенность участников и организаторов,

- порядок процесс организации и реализации любого проекта должен быть упорядочен, двигаться по определенной траектории, которая отражена в динамике подготовке любого проекта,

- контраст чтобы проект не был скучен, в нем должны присутствовать разные формы организации, смена деятельности, яркие цвета -именно необычность и положительные эмоции делают проект запоминающимся,

- баланс тон, значимость и позиции элементов проекта - внешнее оформление проекта - должно соответствовать его содержанию развлекательные проекты могут быть яркими и красочными, серьезная тематика проектов требует строгости и выдержанности,

- эмфаза акцентирование элемента (или их группы) для его выделения на общем фоне Но необходимо определиться, на чем именно нужно сделать акцент на оформлении или содержании, иначе все элемента будут восприниматься как равнозначные Эмфаза продолжает принцип баланса в дизайне проектирования

Исходя из результатов теоретического и исследовательского изучения профессиональной педагогической направленности будущего педагога, можно выделить три уровня профессиональной педагогической направленности критический, допустимый, оптимальный

Критический уровень характеризуется слабой структурированностью системы ценностей, среди предпочитаемых педагогически-профессиональных ценностей преобладают ценности материального характера гарантия занятости, различные социальные льготы, стремление к доминированию, власти Теряется социальная значимость престижа педагогической профессии, на лицо слабая выраженность мотива социальной значимости труда, мотивы педагогического труда и профессионального мастерства отсутствуют Профессиональные умения не являются осознанными, системными, прогнозируемыми и устойчивыми Студент имеет поверхностные представления об особенностях педагогической профессии и не видит в ней возможностей для самореализации, поля для личностного саморазвития

Для допустимого уровня характерны размытые представления о будущей профессиональной деятельности, значимость и важность педагогической профессии студентами осознается, но не применительно к собственной педагогической деятельности Среди ценностей наряду с базовыми ценностями жизнеобеспечения выделены высокие результаты учебной деятельности и их признание, степень совпадения личных интересов и интересов, касающихся учебной деятельности Цен-

ностным для студентов с данным уровнем профессиональной педагогической направленности является приобретение профессиональных знаний, и гораздо меньше внимания уделяется приобретению профессиональных умений, необходимых будущему педагогу Ведущие мотивы носят непрофессиональный характер Студенты активны на учебных занятиях (лекциях, семинарах), но в практической педагогической деятельности испытывают психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными профессиональными планами и психологическим насыщением профессионального труда

Оптимальный уровень характеризуется достаточно устойчивой структурированностью системы ценностных ориентации, удовлетворенностью престижем выбранной профессии и ее статусом Ценностные ориентации носят профессиональный характер, осознается значимость и важность педагогической профессии, в том числе применительно к собственной педагогической деятельности Преобладают мотивы собственного труда, мотивы педагогического мастерства, стремление индивидуальным вкладом обогатить опыт профессии Знания в области педагогики и психологии прочные, системные, способствующие совершенствованию соответствующих профессиональных умений, которые характеризуются осознанностью, целенаправленностью, творческим подходом в самостоятельной деятельности

Входная диагностика на первом этапе опытно-поисковой работы показала, что в среднем у студентов первого курса преобладает критический уровень профессиональной педагогической направленности Несмотря на то, что показатель мотивов выбора профессиональной педагогической деятельности самый высокий (36% опрошенных студентов) по сравнению с остальными, отсутствие понятий о профессиональных умениях (56% отметили, что не владеют или владеют слабо теми или иными видами умений) и несформированность необходимых для педагогической профессии ценностных ориентации (студенты первого курса еще отстранены от преподавательского процесса, для них характерна позиция ученика в образовательной сфере, а представление о педагоге сформировано на примере своих учителей) делают критический уровень сформированности профессиональной направленности будущих педагогов ведущим

Третий курс показывает положительную динамику в процессе развития профессиональной направленности будущих педагогов Приобретенные в процессе обучения профессиональные знания и умения увеличивают показатель уровня сформированности профессиональной направленности на 10%, а педагогические практики позволяют пере-

осмыслить ценностные ориентации. Но в целом показатели уровня профессиональной направленности недостаточно высоки.

1 курс 3 курс 5 курс

Рис. I. Сравнительные показатели уровней профессиональной направленности студентов 1, 3, 5 курсов (2004 г.)

Результаты диагностики пятого курса свидетельствуют, что, несмотря на увеличение результатов по показателю профессиональные умения, студенты не стремятся заниматься педагогической деятельностью и уровень сформированности профессиональной направленности возвращается к показателям первокурсников. Но если на первом курсе отсутствие знаний компенсируется желанием заниматься педагогической деятельностью и работать с детьми, то к пятому курсу студенты уже прошли педагогическую практику и у них сформировалось определенное мнение о профессии учителя. У выпускников наблюдается преобладание материальных ценностей над профессиональными (ценности профессии оказываются на втором плане, в то время как на первом - самореализация, собственная вписанность в социальное пространство), профессиональные мотивы также заменяются материальными (найти хорошо оплачиваемую работу, сделать карьеру и т.д.).

Анализ литературы по теме исследования (работы Т.С. Деркача, Г.П. Ковалева, Г.А. Томиловой) позволяет выдвинуть предположение о том, что развитие профессиональной педагогической направленности студентов может эффективно осуществляться путем включения их в творческую проектную и исследовательскую деятельность. Проектный дизайн, понимаемый и реализуемый как комплексная, творческая, проектная деятельность, освоение которой может помочь формированию и развитию не только проектировочных умений будущих педагогов, но и обеспечит целостность процесса развития профессиональной направленности, предполагает поэтапное включение студента во вне-учебную профессионально-ориентированную деятельность и формирование у студентов обобщенного образа педагогических действий.

Итоги констатирующего этапа подтвердили необходимость разработки методического обеспечения дизайна, которое включало бы в себя этапы, принципы и методы проектного дизайна Не случайно в широком значении дизайн трактуется как термин, обозначающий новый вид деятельности по проектированию предметного мира А те принципы, на которых строится художественный дизайн (единство силы и гармонии, порядок, контраст, баланс, эмфаза), вполне могут быть применимы и к проектному дизайну в целом Нюансы трактовки термина «дизайн» (замысел - цель - чертеж, эскиз - модель) соответствуют этапам реализации проекта - идеирование, конструирование и рефлексия (презентация)

На кафедре педагогики и психологии детства УрГПУ была разработана программа воспитательной работы со студентами, основу которой составила внеучебная проектировочная деятельность студентов, реализуемая в различных формах Так, ежегодно проводится традиционная «Неделя педагогической науки и практики» Проектный дизайн данной «Недели» при выборе тех или иных мероприятий учитывает интересы, профессиональный опыт студентов различных курсов

На первом-втором курсах у студентов ценностное отношение к будущей педагогической профессии выражено незначительно, мотивы профессиональной деятельности не сформированы, не происходит осознание педагогической деятельности как жизненно значимой В связи с этим предусматриваются мероприятия, ориентированные на актуализацию общего позитивного настроя и демонстрацию эрудиции участников («Морской бой на педагогическом море», «Своя игра», «Сильное звено» и т п ) Благодаря дизайну проектов мероприятия были зрелищными, форма проведения отличалась от привычного семинарского занятия или лекции, что делало их привлекательными не только для активных студентов, но и для тех, кто обычно не проявляет себя на учебных занятиях

Студенты старших курсов (третий-четвертый) отличаются уже более оформленными ценностными ориентациями и мотивами, которые, однако, не всегда ориентированы на педагогическую профессию Поэтому организовывались проекты, направленные на формирование положительного отношения к труду педагога с целью показать положительные стороны этой профессии, возможности постоянного саморазвития и самосовершенствования («Педагогические чтения», «Педагогическая олимпиада», «Педагогический аукцион знаний» и т д) При сохранении определенной роли зрелищности, увлекательности на первый план выдвигались профессионализм, умение размышлять и доказывать свою педагогическую позицию и т д

На выпускном курсе студенты уже имеют основательное представление о профессии педагога На данном этапе важно было помочь студентам верно оценить свой уровень профессионализма, поэтому главная цель проводимых мероприятий заключалась в самостоятельной педагогической деятельности старшекурсников по отношению к студентам начальных курсов обучения Другими словами, пятикурсники привлекались к организации мероприятий для младших курсов Старшекурсники выступали с дизайном собственных проектов - от разработки формы и содержания до оценки-обсуждения («Дискуссионный клуб», «Звездный час», КВН «Педагог - это звучит' ») Переход студентов с позиции простого исполнителя к ответственному организатору способствовал включению студентов в педагогическую деятельность на каждом ее этапе (идеирование, конструирование, рефлексия), в результате чего происходило переосмысление ценностного отношения и мотивов профессиональной деятельности, осваивался позитивный опыт педагогической деятельности

Кроме «Недели педагогической науки и практики» студентам предлагалась возможность участия в различных педагогических проектах Как наиболее значительный можно выделить проект «Педагогические династии УрГПУ», особенность которого заключается в непрерывности, долгосрочности и масштабности На этапе дизайнерского идеирования, т е осмысления цели и назначения проекта, студенты определили, что они получают возможность осмыслить отношение к педагогической работе и педагогам, их окружающим, узнать о педагогах, чья деятельность в настоящем и прошлом связана с развитием Уральского государственного педагогического университета, помочь себе и другим студентам осознать перспективы для самореализации в педагогической сфере, формировать и проектировать образ «успешного педагога» и своего профессионального будущего, актуализировать общественно-педагогическую значимость профессии учителя В этап дизайнерского конструирования были включены отработка механизма сбора информации и материала, интервьюирование респондентов, обработка информации, подготовка материалов для оформления страницы на сайте УрГПУ, подбор, подготовка и публикация статей в газете «Народный учитель» В рефлексивный этап вошли подготовка презентации версии «Педагогические династии УрГПУ», подготовка и оформление слайдов в электронной версии, представление проекта «Педагогические династии УрГПУ» в рамках конкурса студенческих проектов «Моя инициатива в образовании», участие и представление материалов по педагогическим династиям УрГПУ во внут-ривузовских и межвузовских студенческих конференциях В процессе

работы студенты совершенствовали свои профессиональные умения: коммуникативные и гностические (самостоятельное интервьюирование респондентов), организаторские (распределение обязанностей в группе), проектировочные (умение поставить цель и найти пути решения) и др.

Использование художественного дизайна в проектной деятельности дает свободу творчества студентов, одновременно развивая и педагогические аспекты личности. Но для этого следует соблюдать ряд требований: графическим иллюстрациям не следует уделять слишком большое внимание, мешающее восприятию содержанию проекта; графически и мультимедийные компоненты не должны отвлекать от содержания проекта, должны выполняться корректно - присутствует гармония в цвете и пропорциях, соблюдается общий стиль; элементы дизайна и содержание внеучебных проектов должны представлять собой педагогически обоснованное единство, усиливающее обшее впечатление от материалов презентации.

Рис. 2. Сравнительные показатели уровней профессиональной направленности студентов 3. 5 курсов (2007 г.)

(Примечание: ТГ - творческая группа. КГ - контрольная группа)

По итогам проведенной заключительной диагностики результаты сравнительных данных контрольной и творческой групп третьего курса свидетельствуют о значительных изменениях в позитивную сторону; отмечен скачок от критического уровня профессиональной направленности к допустимому и оптимальному, особенно по компоненту профессиональные умения, которые совершенствовались в процессе работы над проектами.

В творческой группе пятого курса значительно уменьшился процент студентов с критическим уровнем профессиональной педагогической направленности, в то время как в контрольной группе изменения незначительны. Возможно это объясняется тем, что в начале исследо-

вания студенты имели собственное представление о своем будущем вне педагогики, сформированные ценностные ориентации и мотивы, направленные на получение качественного высшего образования для последующего успешного трудоустройства

Как общую тенденцию можно отметить устойчивую положительную динамику развития профессиональной направленности будущих педагогов Следовательно, студенты последующих выпускных курсов будут более направлены на педагогическую профессию, будут видеть в ней возможность для самореализации, поле для личностного саморазвития

Для оценки профессиональной направленности будущих педагогов и проверки гипотезы использовался Т- критерий Вилкоксона И в контрольных и в творческих группах 3 и 5 курсов Г-критерий Вилкоксона подтвердил справедливость гипотезы исследования Но в творческих группах Ткр в несколько раз превышает Ткр в контрольных, что подтверждает справедливость нашего предположения о дизайне внеучеб-ных проектов студентов как эффективном условии развития профессиональной направленности будущих педагогов

Задачи исследования были реализованы, гипотеза подтверждена

В заключение диссертации обобщены теоретические положения исследования, результаты опытно-поисковой работы, сформулированы следующие выводы

1 Эффективным условием развития профессиональной направленности будущих педагогов, трактуемой как интегративное свойство личности, включающее эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности, устойчивый интерес к ней, склонность заниматься педагогической деятельностью, а также стремление к постоянному самосовершенствованию своих педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки, является проектировочная деятельность студентов, базирующаяся на дизайне их самостоятельных проектов и реализуемая в системе не только учебной, но и внеучебной работы в процессе вузовской подготовки Внеучебная проектировочная деятельность студентов ориентирована на дизайнерский подход, понимаемый как особый вид преобразования окружающего мира и собственной деятельности, включающий идеирование, конструирование и рефлексию

2 Обосновано методическое обеспечение проектного дизайна внеучебной деятельности будущих педагогов, включающее идеирование, конструирование и рефлексию (как основные этапы общей проектной деятельности студентов), а также опирающееся на принципы

художественного дизайна (единство стиля, порядок, контраст, баланс, эмфаза)

3 Методическое обеспечение дизайна к программе внеучебной деятельности заключается в комплексном подходе к возможностям проектного дизайна и дизайна проектирования, в целенаправленном включении студента во внеучебную работу через соответствующую программу профессионально ориентированной деятельности, в развитии мотивов профессионально-педагогической деятельности и ценностного отношения к ней

4 Опытно-поисковая работа, проводившаяся в течение 20032007 гг, показала, что методическое обеспечение проектного дизайна к программе внеучебной деятельности студентов, реализуемое в рамках изучения дисциплины «Проектирование в образовательном учреждении» актуализирует и усиливает процесс развития профессиональной направленности будущих педагогов

Проведенное исследование доказывает многоаспектность проблемы развития профессиональной направленности будущих педагогов в учебной и внеучебной работе, актуализации педагогических возможностей дизайна проектной деятельности студентов и свидетельствует о перспективности дальнейших исследований в данной области

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих научных публикациях

Научная статья в журнале, определенном ВАК МОиН РФ

1 Кривощекова, M С Формирование профессиональной направленности у студентов педагогического вуза / M H Емельянова, M С Кривощекова // Дошкольное воспитание - 2007 - № 10 (0,7 /0,3 п л )

Научные статьи и тезисы докладов

2 Кривощекова, M С Профессионализм и саморазвитие личности педагога / M С Кривощекова // Модернизация профессионального послевузовского образования материалы междунар науч -практ конф , Томск, 15-16 нояб 2005 г / Томск гос пед ун-т - Томск, 2005 (0,2 п л )

3 Кривощекова, M С Педагогические династии УрГПУ / M С Кривощекова // Детство, открытое миру вопросы образования, воспитания и развития в период детства всерос студен науч -практ конф , Екатеринбург, 20 окт 2006 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2006 (0,1 пл)

4 Кривощекова, M С Программа «Проектный дизайн в образовательном учреждении» / M С Кривощекова // Екатеринбург 2006 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2006 (0,5 п л )

5 Кривощекова, M С Методические рекомендации к программе «Проектный дизайн в образовательном учреждении» / M С Кривощекова // Екатеринбург 2006 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2006 (1 пл)

6 Кривощекова, M С Возможности воспитательной работы в вузе в процессе профессионального развития будущего педагога / M С Кривощекова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы 5-й всерос науч -практ конф , Челябинск, 14 нояб 2006 г / Челяб ин-т переподгот и повышения квалификации работников образования - Челябинск, 2006 (0,3 п л )

7 Кривощекова, M С К вопросу о формировании профессиональной направленности будущих педагогов / M С Кривощекова // Современное образовательное пространство материалы междунар науч -практ конф , Екатеринбург, 27-29 марта 2007 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2007 (0,2 п л )

8 Кривощекова, M С Возможности дизайна проектировочной деятельности студентов в процессе подготовки будущих педагогов / Е В Коротаева, M С Кривощекова // Педагогические системы развития творчества материалы 4-й междуна науч -практ конф , Екатеринбург, 10-12 декабря 2007 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2007 (0,6 / 0,3п л )

9 Кривощекова, M С Возможности дизайна во внеучебной проектной деятельности / M С Кривощекова // Модернизация начального образования межрегион науч -практ конф , Челябинск, 24 декабря 2007 г / Челяб ин-т переподгот и повышения квалификации работников образования - Челябинск, 2007 (0,3 п л )

Подписано в печать 19 02 2008 Формат 60*84 */16 Бумага для множит аппаратов Печать на ризографе Уч-изд л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 2353 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр космонавтов, 26 E-mail uspu@uspu ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кривощёкова, Марина Сергеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§1.1. Профессиональная направленность: историко-логический анализ.

§ 1.2. Роль проектирования в профессиональном становлении педагога в системе вузовской подготовки.

§ 1.3. Возможности дизайна внеучебных проектов студентов в развитии их профессиональной направленности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОГО ДИЗАЙНА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАЗВИТИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

§2.1. Характеристика исходного уровня сформированности профессиональной направленности студентов педагогического вуза.

§ 2.2. Методическое обеспечение дизайна внеучебных проектов студентов.

§ 2.3. Анализ результатов исследования динамики развития профессиональной направленности будущих педагогов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дизайн внеучебных проектов студентов как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов"

Актуальность проблемы исследования. Современные социокультурные процессы сопровождаются ускорением развития различных сторон общественной жизни, что не может не сказываться на отечественной системе образования. В настоящее время ожидания государства связаны с тем, что обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, обеспечении устойчивого, динамичного развития подрастающего поколения. Не случайно в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы» отмечается, что «ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения». Следовательно, основной целью современного обучения в вузе является формирование личности специалиста, обладающего устойчивой профессиональной направленностью, связанной с развитием интересов личностного и профессионального самоопределения, развитием профессионально-значимых качеств личности и профессиональных способностей.

Развитие профессиональной педагогической направленности будущих специалистов - сложный социальный и педагогический процесс. Анализ литературы показал, что в современной науке и практике исследовались различные аспекты профессиональной направленности: профессиональная ориентация и профконсультирование (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов и др.); совершенствование разносторонних познавательных интересов, установок на самообразование и накопление опыта (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.); интеграция учебной и воспитательной работы в организации процесса деятельности (В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); формирование у будущих учителей умений педагогического проектирования (В.П. Бедерханова, И.А. Княгичева, Н.И. Торлопова и др.).

Проектирование как одно из эффективных условий развития педагогической деятельности соответствует современным тенденциям развития образования. При этом условие понимается как совокупность мер, учитываемых, создаваемых и используемых для конструирования развивающей среды, наиболее эффективно способствующей достижению избранных педагогом целей (С.В. Кульневич). Таким условием может стать дизайн педагогического проектирования.

Изучение работ, посвященных феномену дизайна (Э. Геккель, Дж. К. Джонс, A.JI. Дижур, К.М. Кантор, JI.M. Кулеева, С.М. Михайлов,

A.Г. Раппопорт, Б.В. Устин, В.Т. Шимко и др.) позволило определить многоас-пектность понятия «дизайн», т.е. изучить его не только в узком - как «художественное проектирование» — но и более широком значении - в качестве общего проектного дизайна. Такое толкование обосновано и зарубежными изысканиями и подходами. Не случайно в словарях иностранных языков (англ., франц. и др.) дается достаточно широкая трактовка данного понятия: замысел, план (he has ambitious designs - он строит амбициозные планы); намерение, цель; замысел, умысел, интрига; чертеж, эскиз, набросок; рисунок, узор; модель, шаблон; лежащая в основе схема; композиция (the general design of the epic - общая композиция эпоса). Именно в широком значении дизайн трактуется как явление, обозначающее новый вид деятельности по проектированию предметного мира.

Анализ психолого-педагогической литературы и трудов теоретиков Всесоюзного научно-исследовательского института технической эстетики (Е.А. Ариевич, О.И. Генисаретский, B.JI. Глазычев, А.А. Дорогов,

B.И. Пузанов, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкий и др.) позволил сделать вывод о том, что педагогические возможности дизайна могут быть условием развития профессиональной педагогической направленности специалиста, ориентированного на творческий поиск новых методов и форм воспитания и обучения, готового к исследовательской и творческой работе, способного вписаться в инновационный режим современных школ.

Студенческие проекты преимущественно разрабатываются и реализуются непосредственно в учебной деятельности, направленной прежде всего на развитие когнитивной сферы будущего специалиста: Однако следует помнить о том, что профессиональная направленность формируется в единстве когнитивного, мотивационного, ценностного и деятельностного компонентов. Целостность процесса формирования профессиональной направленности должна обеспечиваться не только через учебную, но также реализоваться и во внеучебной (воспитательной) работе будущих педагогов.

Речь-идет о моделировании, профессионального труда (его задач, способов, мотивов и т.д.), когда студенты на основе полученных знаний-и опыта выполняют функции специалистов по профилю, вуза. Дизайн в проектной деятельности воплощает в себе все вышеперечисленные требования - студент испытывает удовлетворение в, процессе познания нового, решения проблемных вопросов штрудных задач, у него развивается действенный познавательный интерес, появляется тяга к профессиональной педагогической деятельности. Однако- возможности дизайнерского подхода во, внеучебных: проектах будущих учителей исследованы недостаточно;

Таким,образом, выявлены следующие противоречия:

- социально-педагогического характера - между ожиданиями^общества по отношению к современному педагогу, его отношению к профессии и имеющимися несоответствиями в системе профессионально-педагогической подготовки специалистов;

- научно-педагогического характера - между возможностями, проектного дизайна внеучебной деятельности студентов и отсутствием методических: разработок в данной области, затрудняющем процесс развития профессиональной направленности будущих педагогов;

- научно-методического характера - между необходимостью развития профессиональной направленности будущих педагогов» в различных видах деятельности и недостаточно полным использованием возможностей внеучебной (воспитательной); работы в процессе организации вузовской подготовки будущих учителей!

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, сущность которой заключается в теоретическом и практическом обосновании возможностей дизайна внеучебных проектов студентов как условия развития профессиональной направленности в процессе вузовской подготовки.

Социальная значимость указанной проблемы и ее недостаточная разработанность в теории и практике в системе профессионального образования определили выбор темы исследования: «Дизайн внеучебных проектов студентов,' как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов».

Цель исследования^ - теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы раскрыть возможности методического обеспечения дизайна внеучебных проектов^ будущих педагогов в процессе развития профессиональI ной направленности.

Объект исследования - развитие профессиональной направленности будущих педагогов во внеучебной деятельности'студентов в вузе.

Предмет исследования - методическое обеспечение дизайна внеучебной» проектной деятельности будущих педагогов, способствующее развитию* профессионально-педагогической направленности будущих педагогов.

Гипотеза исследования заключается- в предположении, что проектный дизайн внеучебной деятельности будущих педагогов в развитии профессионально-педагогической направленности будет эффективным условием, если его? методическое обеспечение:

- базируется на идеировании, конструировании и рефлексии как основных этапах общей проектной деятельности студентов;

- ориентировано на реализацию принципов художественного дизайна: единство стиля, порядок, контраст, баланс, эмфаза;

- способствует целенаправленному включению студента во внеучебную работу через соответствующую программу профессионально ориентированной деятельности;

- подкрепляет позитивную динамику развития мотивов профессионально-педагогической деятельности и ценностного отношения к ней.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы дать характеристику ключевых понятий исследования: «дизайн», «проектный дизайн», «идеирование, конструирование, рефлексия», «внеучебная проектная деятельность», «профессиональная направленность».

2. Разработать методическое обеспечение проектного дизайна к программе внеучебной деятельности студентов вуза, включающее дизайн их самостоятельных проектов и ориентированное на развитие профессиональной направленности будущих педагогов.

3. Апробировать разработанную программу внеучебной деятельности студентов вуза, определить степень ее эффективности в развитии профессиональной направленности будущих педагогов.

4. В опытно-поисковой работе проверить эффективность разработанного методического обеспечения дизайна проектов студентов во внеучебной деятельности в рамках изучения дисциплины «Проектирование в образовательном учреждении».

Теоретико-методологической базой исследования являются идеи и положения диалектической теории познания, активной и ведущей роли личности в процессе развития и формирования; положение о развитии личности в процессе деятельности. В нашем исследовании мы опирались на: теоретические основы общей теории деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.В. Петровский и др.); теоретико-методологическое обоснование проблемного подхода в развитии личности (Е.В. Бондаревская, И.С. Кон, A.M. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.); методологические подходы к дизайну в педагогическом процессе (А.В. Богомолова, О.И. Генисаретский, B.JI. Глазы-чев, Е.Н. Ковешникова, В.А. Скоробогатов, Г.Ю. Сомов, Г.П. Щедровицкий и др.); теорию педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, О.Е. Ломакина, В.Е. Радионов, Н.О. Яковлева и др.); общетеоретические основы содержания направленности личности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, И.П. Смирнов, П.М. Якобсон и др.); ведущие теории развития профессиональной направленности педагогов (В.П. Бондарев, Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин, И.Ф. Исаев, Э.М. Калицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); психолого-педагогические подходы в осмыслении роли взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса (В.В. Байлук, Е.В. Коротаева, А.А. Реан, Е.Н. Шиянов и др.); концепции художественного творчества (А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский. и др.), теоретические основы организации дизайнерской деятельности (С.Б. Капелева, А.И. Ковешников, Н.М. Конышева, А.Г. Куликов, Е.В. Ладыгин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и обобщение философской, педагогической, психологической литературы; построение гипотез, прогнозирование и моделирование, содержательная интерпретация и анализ результатов), эмпирических (анкетирование, наблюдение, беседа, практическое моделирование педагогических ситуаций, психодиагностические методы, методы математической статистики и графической обработки результатов).

Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2007 г. на базе Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета. В работе принимали непосредственное участие студенты очного отделения специальностей «Педагогика и методика начального образования» и «Педагогика и методика дошкольного образования».

Первый этап исследования - констатирующий (2003-2004 гг.), на котором осуществлялся теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых документов, опыта по развитию профессиональной педагогической направленности студентов в вузе, определялась сущность и структура профессиональной педагогической направленности будущих педагогов; была сформирована общая идея предстоящего исследования дизайна во внеучебных проектах студентов как условия развития профессиональной направленности будущих педагогов.

Второй этап - формирующий (2004-2006 гг.) - завершился обобщением полученных данных, разработкой и уточнением гипотезы исследования, понятийного аппарата исследования, организацией и проведением исследования по замеру исходных уровней развития профессиональной направленности студентов; проверкой и уточнением теоретических положений исследования о возможности применения дизайна во внеучебных проектах студентов для развития профессиональной направленности.

Третий этап - обобщающий (2006-2007 гг.). Анализировались и обобщались итоги исследования, определялась эффективность дизайна в развитии профессиональной» направленности будущих педагогов; уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись полученные данные, осуществлялось оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- обосновано методическое обеспечение проектного дизайна внеучебной деятельности будущих педагогов, включающее идеирование, конструирование и рефлексию (как основные этапы общей проектной деятельности студентов), и опирающееся на принципы художественного дизайна (единство стиля, порядок, контраст, баланс, эмфаза);

- разработана программа внеучебной деятельности студентов вуза, основанная на проектном и художественном дизайне их самостоятельных работ и ориентированная на развитие профессиональной направленности будущих педагогов;

- уточнено понятие «профессиональная педагогическая направленность», выявлены соответствующие уровни (критический, допустимый, оптимальный) и содержательные компоненты (мотивационный, ценностный, практический).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия «дизайн», включающее широкое значение - проектный дизайн (особый вид преобразования окружающего мира и собственной деятельности) - и узкое: дизайн проектной деятельности (художественный дизайн);

- конкретизировано понятие «профессиональная педагогическая направленность», понимаемое как интегративное свойство личности, включающее эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности, устойчивый интерес к ней, стремление к постоянному самосовершенствованию педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано методическое обеспечение дизайна внеучебной деятельности студентов, включающее эвристические и творческие методы, тренинги, семинары-практикумы, презентации самостоятельных проектов и т.д.;

- уточнена и дополнена материалами, раскрывающими возможности проектного дизайна, рабочая программа учебной дисциплины «Проектирование в образовательном учреждении»;

- апробирован диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику уровня профессиональной направленности будущих педагогов в процессе освоения проектного дизайна;

- актуализированы возможности внеучебной воспитательной работы в процессе развития профессиональной направленности будущих педагогов.

Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, позитивными изменениями в развитии профессиональной направленности будущих педагогов, полученными на основании результатов математико-стати-стических методов обработки данных исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «дизайн» является многоаспектным и понимается: в широком значении как проектный дизайн, т.е. особый вид преобразования окружающего мира- и собственной деятельности, включающий идеирование, конструирование и рефлексию; в узком - как дизайн проектной деятельности, опирающийся на принципы художественного дизайна: единство стиля, порядок, баланс, контраст, эмфаза.

2. Методическое обеспечение проектного дизайна во внеучебной деятельности заключается в комплексном подходе к возможностям проектного дизайна и дизайна проектирования, в целенаправленном включении студента во внеучебную работу через соответствующую программу профессионально ориентированной деятельности; в развитии мотивов профессионально-педагогической деятельности и ценностного отношения к ней.

3. Проектный дизайн является эффективным условием развития профессионально-педагогической направленности будущих педагогов, понимаемой как интегративное свойство, которое актуализирует эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности, устойчивый интерес к ней, а также стремление к постоянному самосовершенствованию своих педагогических способностей' и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в период опытно-поисковой работы в Институте педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (2004-2007 гг.), а также посредством участия в научно-практических, научно-методических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы: V Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г.), Международная научная конференция «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007 г.), Международная научно-практическая конференция «Модернизация профессионального послевузовского образования» (Томск, 2005 г.), III Международная научно-практическая конференция «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2006 г.), IV Международная научно-практическая конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2007 г.). Материалы диссертационного исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, четырех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ результатов опытно-поисковой работы позволил сделать следующие выводы:

1. Входная диагностика, проведенная на базово-констатирующем этапе, подтвердила необходимость развития профессиональной направленности будущих педагогов и поиска современных условий, способствующих повышению уровня развития профессиональной педагогической направленности.

2. Характеристика профессиональной педагогической направленности, которая заключается в ценностно-ориентационном качестве индивида, выражающем его мотивационную готовность к определенному виду труда, осознание и принятие им требований, предъявляемых ему к данной профессии, устойчивую (трансситуативную) устремленность в процессе усвоения профессионально значимых знаний, умений, позволила выделить в качестве компонентов: мотивационный, (выражающий осознанное положительно отношение к профессиональной педагогической деятельности будущим педагогом); ценностный (выступающий в качестве устойчивых ориентиров, с которыми будущие педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую деятельность); практический (основанный на комплексе практических умений профессиональной педагогической деятельности).

3. На основе качественной характеристики показателей определены три уровня сформированности профессиональной педагогической направленности: критический (характеризуется слабой структурированностью системы ценностей, теряется социальная значимость престижа педагогической профессии, на лицо слабая выраженность мотива социальной значимости труда, мотивы педагогического труда и профессионального мастерства отсутствуют; профессиональные умения не являются осознанными, системными, прогнозируемыми и устойчивыми), допустимый (характерны размытые представления о будущей профессиональной деятельности, значимость и важность педагогической профессии студентами осознается, но не применительно к собственной педагогической деятельности; ценностным является приобретение профессиональных знаний, и гораздо меньше внимания уделяется приобретению профессиональных умений, необходимых будущему педагогу; ведущие мотивы носят непрофессиональный характер), оптимальный (ценностные ориентации носят профессиональный характер, осознается значимость и важность педагогической профессии, в том числе применительно к собственной педагогической деятельности; преобладают мотивы собственного труда, мотивы педагогического мастерства, стремление индивидуальным вкладом обогатить опыт профессии; знания в области педагогики и психологии прочные, системные, способствующие совершенствованию соответствующих профессиональных умений, которые характеризуются осознанностью, целенаправленностью, творческим подходом в самостоятельной деятельности).

4. Данные опытно-поисковой-работы позволили заключить, что применение предложенного методического обеспечения дизайна внеучебной проектной деятельности студентов способствует эффективной динамике развития профессиональной педагогической направленности.

5. Контроль эффективности предложенной формы проектировочной деятельности, осуществленный с привлечением методов математической статистики, подтвердил эффективность и результативность методического обеспечения дизайна в процессе разработки внеучебных проектов. Организуя проектировочную деятельность на основе дизайнерского подхода, мы тем самым создаем условия, то есть совокупность явлений, факторов внутренней, и внешней среды для более эффективного развития профессиональной направленности будущих педагогов.

120

В заключение диссертации обобщены теоретические положения исследования, результаты опытно-поисковой работы, сформулированы следующие выводы.

Эффективным условием развития профессиональной направленности будущих педагогов, трактуемой как интегративное свойство личности, включающее эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности, устойчивый интерес к ней, склонность заниматься педагогической деятельностью, а также стремление к постоянному самосовершенствованию своих педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки, является проектировочная деятельность студентов, базирующаяся на дизайне их самостоятельных проектов и реализуемая в системе не только учебной, но и внеучебной работы в процессе вузовской подготовки. Внеучебная проектировочная деятельность студентов ориентирована на дизайнерский подход, понимаемый как особый вид преобразования окружающего мира и собственной деятельности, включающий идеирование, конструирование и рефлексию.

Обосновано методическое обеспечение проектного дизайна внеучебной деятельности будущих педагогов, включающее идеирование, конструирование и рефлексию (как основные этапы общей проектной деятельности студентов), а также опирающееся на принципы художественного дизайна (единство стиля, порядок, контраст, баланс, эмфаза).

Методическое обеспечение дизайна (включающее эвристические и творческие методы, тренинги, семинары-практикумы, презентации самостоятельных проектов и т.д.) к программе внеучебной деятельности заключается в комплексном подходе к возможностям проектного дизайна и дизайна проектирования, в целенаправленном включении студента во внеучебную работу через соответствующую программу профессионально ориентированной деятельности; в развитии мотивов профессионально-педагогической деятельности и ценностного отношения к ней.

Опытно-поисковая работа, проводившаяся в течение 2003-2007 гг., показала, что методическое обеспечение проектного дизайна к программе внеучебной деятельности студентов, реализуемое в рамках изучения дисциплины «Проектирование в образовательном учреждении» актуализирует и усиливает процесс развития профессиональной направленности будущих педагогов. Как общую тенденцию можно отметить устойчивую положительную динамику развития профессиональной направленности будущих педагогов. Следовательно, студенты последующих выпускных курсов будут более направлены на педагогическую профессию, будут видеть в ней возможность для самореализации, поле для личностного саморазвития.

В целом, опытно-поисковая работа подтвердила эффективность методического обеспечения проектного дизайна внеучебных деятельности студентов как условия развития профессиональной направленности будущих педагогов.

Проведенное исследование доказывает многоаспектность проблемы развития профессиональной направленности будущих педагогов в учебной и вне-учебной работе и актуализации педагогических возможностей дизайна проектной деятельности студентов, что свидетельствует о перспективности дальнейших исследований в данной области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кривощёкова, Марина Сергеевна, Екатеринбург

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абросимов, В. Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В. Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. -№6.-С. 61-64.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. -560 с.

4. Аминов, Н. А. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты Текст. / Н. А. Аминов, Н. А. Морозов, А. Л. Смятских. М. : Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов, 1994. - 221 с.

5. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев. М. : Высш. шк., 1996.-240 с.

6. Андреенко, Е. В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е. В. Андреенко // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4. - С. 62-68.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Смысл : Академия, 2002. - 416 с.

8. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса в педагогической деятельности Текст. / Г. Д. Бабушкин. Омск : Изд-во ОГИФК, 1990. - 186 с.

9. Байлук, В. В. Человекознание Текст. : в 5 кн. / В. В. Байлук ; Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. - Кн. 5 : Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов : монография, ч. 1. - 246 с.

10. Балабанов, П. И. Методологический проблемы проектировочной деятельности Текст. / П. И. Балабанов. Новосибирск : Наука, 1990. - 200 с.

11. Баррон, Ф. Личность как функции проектирования человеком самого себя Текст. / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-158.

12. Бедерханова, В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых Текст. / В. П. Бедерханова- // Развитие личности. 2000. - № 1. - С. 24-36.

13. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / В. П. Бедерханова ; Ку-бан. гос. ун-т. Краснодар, 2002. - 47 с.

14. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учебник / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Деловая кн., 1996 — 220 с.

15. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М. : Изд-во Ленигр. ун-та, 1965. - 123 с.

16. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Междунар. пед. акад., 1995. 212 с.

17. Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст. / В. А. Болотов.- Волгоград : Перемена, 2001. 300 с.

18. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

19. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. П. Горкина. М. : Большая Рос. энцикл. ; СПб. : Норинт, 1999.' - 1456 с.

20. Бондарев, В. П. Выбор профессии: из опыта работы центра профессиональной ориентации молодежи Текст. / В. П. Бондарев. М. : Педагогика, 1982.- 128 с.

21. Бондарев, В. П. Проектирование в профессиональной деятельности Текст. / В. П. Бондарев, В. Е. Курочкина // Школьные технологии. 2004. - № 6.-С. 113-123.

22. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. — М. : Знание, 1991. 78 с.

23. Введенский, Н. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. / Н. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№4.-С. 41-45.

24. Вербицкий, А. А. Качество подготовки специалиста: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий // Байкальский психологический журнал. -2003. -№ 1.-С. 10-18.

25. Веселова, Ю. В. Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Веселова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. — Омск, 2007. — 25 с.

26. Визуальная культура — визуальное мышлении в дизайне Текст. / под ред. В. Ф. Колейчука. М. : ВНИИТЭ, 1990.- 123 с.

27. Волошко, Н. И. Эстетика и дизайн товаров Текст. / Н. И. Волошко. М. : Дашков и К, 2007. - 256 с.

28. Воробьев, Ю. Л. Эксперименты по подготовке специалиста нового типа Текст. / Ю. Л. Воробьев, В. Т. Доля, В. Т. Рыжков. М. : Наука, 1988. -215 с.

29. Воронов, Н. В. Дизайн. Русская версия Текст. / Н. В. Воронов. -Тюмень : Ин-т дизайна, 2004. 207 с.

30. Воспитательные системы школы: история и современность Текст. : тез. докл. / под ред. Г. Д. Аверьянова [и др.]. Владимир : [б. и.], 1990. - 89 с.

31. Выготский, JI. С. Психология Текст. / JI. С. Выготский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

32. Газман, О. С. В школу с игрой Текст. : кн. для учителя / О. С. Газман. — М. : Просвещение, 1991. - 96 с.

33. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Феникс, 1999. - 330 с.

34. Генисаретский, О. И. Воображение и ценностные взаимосвязи образа жизни и предметной среды Текст. / О. И. Генисаретский // Ценности, образ жизни и жилая среда. М., 1987. - С. 45-52.

35. Гербарт, И. Ф. Общая педагогика, выведенная из воспитания Текст. / И. Ф. Гербарт // Избр. пед. соч. / И. Ф. Гербарт ; пер. и прим. Г. П. Вейсберга ; ввод. ст. Н. К. Баумана, Г. П. Вейсберга. -М., 1940. Т. 1. - С.

36. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Флинта : Наука, 2003.-768 с.

37. Гильбух, Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащегося Текст. / Ю. 3. Гильбух // Советская педагогика. 1990. - № 5. -С. 83.

38. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

39. Глазычев, В. JI. О дизайне: (очерки по теории и практике дизайна на Западе) Текст. / В. JI. Глазычев. М. : Искусство, 1970. — 192 с.

40. Глазычев, В. JI. Проектная картина дизайна Электронный ресурс. / В. JI. Глазычев. Режим доступа : http://www glazychev.ru / books / designissled / projkartinadesign.ham

41. Гозман, JI. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 176 с.

42. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. -М. : Просвещение, 1965. 260 с.

43. Гришин, В. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / В. В. Гришин, П. В. Лушин. М. : Педагогика, 1990.-64 с.

44. Гришин, Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / Э. А. Гришин ; Владимир. гос. пед. ин-т. Владимир : [б. и.], 1976. - 312 с.

45. Данилов, Д. А. Педагогические технологии Электронный ресурс. / Д. А. Данилов, Ф. И. Товарищева, А. М. Николаев. — Режим доступа : http:// www.ysu.ru / institute /pedinst / technology

46. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 752 с.

47. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование Текст. : соврем, методы проект, анализа : пер. с англ. / Дж. К. Джонс. — М. : Мир, 1976.-374 с.

48. Дижур, А. Л. У истоков промышленного дизайна Текст. / А. Л. Дижур // Техническая эстетика. 1982. - № 12. - С. 13-19.

49. Дик, Н. Ф. Воспитательная система образовательного учреждения Текст. : кн. соврем, рук. / Н. Ф. Дик. Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 320 с.

50. Дистервег, А. Руководство немецкими учителями Текст. / А. Дистервег // Избр. пед. соч. / А. Дистервег. М., 1956. - С. 374.

51. Днепров, С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей Текст. : монография / С. А. Днепров ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1998. - 298 с.

52. Додонов, Б. И. В мире эмоций Текст. / Б. И. Додонов. Киев : Политиздат Украины, 1987. - 272 с.

53. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2000. - 368 с.

54. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А. К. Дусавицкий. М. : Дом кн., 1996. - 208 с.

55. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим) Текст. / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской. М. : Лабиринт, 1999. - 192 с.

56. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. — Минск : Харвест, 2006. -416с.

57. Еримбетова, С. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся Текст. / С. Еримбетова, А. Маджуга, Б. Ахмеджан // Alma mater. 2003. - № 11. - С. 48-50.

58. Ермолин, В. В. Профессиональное призвание Текст. / В. В. Ермолин. Иваново : [б. и.], 1983. - 354 с.

59. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст. / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. Минск : Аверсэв, 2004. - 336 с.

60. Загрекова, Л. В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя Текст. / Л. В. Загрекова // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 58-62.

61. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 1995. - 224 с.

62. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.С.Заир-Бек ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1995. - 35 с.

63. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

64. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. -С. 16-21.

65. Зеер, Э. Ф. Профориентология: теория и практика Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М. : Акад. проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2006. - 192 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2003.-480 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -2-е изд., доп. и перераб. М. : Логос, 2003. - 384 с.

68. Зубарева, Е. С. Мониторинг профессионального становления учителя-стажера Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. С. Зубарева ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 190 с.

69. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. -М. : Просвещение, 1989. 208 с.

70. Ильин, Г. Л. Теоретические основы проективного образования Текст. / Г. Л. Ильин. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1993. - 384 с.

71. Ильин, Е. П. Мотивации и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

72. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

73. Калицкий, Э. М. Профессия, профессиология и профессиональное образование Текст. : методолог, аспекты / Э. М. Калицкий. Минск : РИПО, 1996.-250 с.

74. Калюжный, А. А. Психология формирования имиджа учителя Текст. / А. А. Калюжный. М. : ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

75. Каминская, М. В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Каминская ; Рос. акад. образования. М., 2004.-50 с.

76. Кантор, К. М. Красота и польза Текст. : социол. вопр. материал.-худож. культуры / К. М. Кантор. М. : Искусство, 1967. - 273 с.

77. Кантор, К. М. Социально-философское обоснование проектных возможностей дизайна Текст. / К. М. Кантор // Вопросы философии. 1981. -№ 1. - С. 84-97.

78. Келли, Д. А. Теория личности. Психология личных конструктов Текст. / Дж. А. Келли. СПб. : Речь, 2000. - 249 с.

79. Килпатрик, В. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / В. X. Килпатрик. Л. : Брокгауз-Эфрон, 1925.-245 с.

80. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : избр. психол. тр. / Е. А. Климов. М. : Академия, 2004. - 336 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2003. - 176 с.

82. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

83. Коломинский, Я. JI. Социальная педагогическая психология Текст. / Я. Л. Коломенский. СПб. : Питер, 1999. -416 с.

84. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский ; пер. с лат. Д. Н. Королькова. М. : Учпедгиз, 1955. - 416 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 3-19.

86. Коротаева, Е. В. Обучающие технология в познавательной деятельности Текст. / Е. В. Коротаева. М. : Сентябрь, 2003. - 176 с.

87. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий Текст. / Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2000. - 147 с.

88. Кортнев, Г. В. У истоков педагогической теории в Древнем Китае Текст. : вопр. воспитания в учении Конфуция / Г. В. Кортнев // Очерки по истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока : сб. науч. тр. М., 1988. - С. 304-326.

89. Коршунова, Н. Л. Проекты и прожекты в педагогике Текст. / Н. Л. Коршунова // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 3-9.

90. Косогова, А. С. Становление педагога Текст. / А. С. Косогова ; Ир-кут. гос. пед. ун-т. Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. - 178 с.

91. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование Текст. / Е. А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1998. - 106 с.

92. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

93. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. : психол. структура деятельности учителя и формирования его личности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

94. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М. : Наука, 1990. 120 с.

95. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 98 с.

96. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов ; Самар: гос. пед. ун-т. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

97. Кумецкая, Ю. Н. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / Ю. Н. Кумецкая // Педагогика. -2004,-№6.-С. 21-25.

98. Кустова, Н. В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учитель Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Кустова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 184 с.

99. Лаврентьев, А. В. История дизайна Текст. / А. В. Лаврентьев. М. : Гардарика, 2007. - 303 с.

100. Лебедева, Л. И. Метод проектов в продуктивном обучении Текст. / Л. И. Лебедева, Е. В. Иванова // Школьные технологии. 2002. - № 5. -С. 116-121.

101. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118-129.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

103. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. -М. : Смысл, 1993. 43 с.

104. Лившиц, Б. И. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе Текст. : концепция, норматив, и пед. материалы / Б. И. Лившиц, Л. Я. Рубина, А. А. Шайдуров ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1998. - 141 с.

105. Ломаева, М. В. Учебно-ролевое взаимодействие как средство: воспитания профессиональной направленности будущего педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. В. Ломаева ; Урал. гос.пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. -192 с.

106. Ломакина, О. Проектирование в образовании: необходимость и реальность Текст. / О. Ломакина // Альма матер. 2004. - № 1. — С. 44-49:

107. Ломов, Б. Ф. Психологическая регуляция деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : ИП РАН, 2006. - 624 с.

108. Лушников, А. М; История педагогики Текст. / А. М. Лушников ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1994. — 368 с.

109. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке Текст. / А. С. Макаренко. Минск : Университетское, 1989. — 417 с.

110. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К Маркова: М. : Знание, 1996. - З08'с.

111. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

112. Маркова;, А. К. Формирование мотивации, учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с:

113. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании Текст. : монография / Н: А. Масюков. Минск : Нац. ин-т образования, 1999. - 287 с:

114. Масюкова, Н. А. Теория и практика проектной; деятельности в системе. повышения квалификации работников образования; Текст.;;: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Масюкова.-М;, 2001. 35 с.

115. Махотин, Д. А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. А. Махотин. М., 2000. - 25 с.

116. Медведев, А. В. История и философия религии Текст. / А. В. Медведев, Д. В. Пивоваров. Екатеринбург : [б. и.], 2004. - 338 с.

117. Медынский, Е. Н. Братские школы Украины и Белоруссии в XVI-XVII вв. и их роль в воссоединении Украины с Россией Текст. / Е. Н. Медынский. М.: АПН РСФСР, 1954. - 172 с.

118. Мещерякова, Е. В. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Мещерякова ; Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 1994. - 22 с.

119. Миронов, Д. Ф. Компьютерная графика в Дизайне Текст. / Д. Ф. Миронов. СПб : Питер, 2004. - 224 с.

120. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / JI. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

121. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI. М. Митина ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Флинта : Моск. пси-хол.-социал. ин-т, 1998. -200 с.

122. Митина, JL М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI. М. Митина ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МО ДЕК, 2002. - 400 с.

123. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

124. Михайлов, С. М. Основы дизайна Текст. / С. М. Михайлов, JI. М. Кулеева. М. : Союз дизайнеров, 2002. - 240 с.

125. Моисеенко, В. В. Рынок труда и профессиональное образование Текст. / В. В. Моисеенко, И. П. Смирнов. М. : Граф-Пресс, 2001. - 90 с.

126. Монахов, В. М. Технологи проектирования траектории профессионального становления будущего учителя Текст. : проектирование учеб. планов и программ для пед. вузов на основе гос. образоват. стандартов / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1998. - 83 с.

127. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.- социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. -400 с.

128. Набиулина, Н. Г. Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений Текст. / Н. Г. Набиулина. — Уфа : [б. и.], 2003.-60 с.

129. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности Текст. / Н. И. Непомнящая. М. : ВЛАДОС, 2001. - 324 с.

130. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования Текст. / Е. М. Никиреев ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МО ДЕК, 2004. - 192 с.

131. Никишина, И. В. Диагностическая и методическая работа'в образовательных учреждениях Текст. / И. В. Никишина. Волгоград : Учитель, 2007. -141с.I

132. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России Текст. : перспективы развития / А. М. Новиков. М. : ИЦПНПО, 1997. - 286 с.

133. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

134. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат [и др.]. М. : Академия, 2005. - 272 с.

135. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щур-кова [и др.]. М.: Новая шк., 1994. - 112 с.

136. Новые ценности образования Текст. : тезаурус для учителей и школ, психологов / ред.-сост. Н. Б. Крылова. М. : Рос. фонд фундаментал. ис-след., 1995,- 114 с.

137. Новый большой англо-русский словарь Текст. : в 3 т. / Ю. Д. Апресян [и др.] ; под общ. ред. Ю. Д. Апресяна, Э. М. Медниковой. М. : Рус. яз., 1998.

138. О программе развития системы педагогического образования в России на 2001-2010 годы Текст. : приказ М-ва образования РФ от 240.04.2001 № 1818.

139. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

140. Об образовании Текст. : федерал, закон РФ. М. : Астрель : ACT, 2002.-71 с.

141. Олешков, М. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования Текст. / М. Ю. Олешков // Педагогика. 2004. — № 6. — С. 31-38.

142. Орлов, А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 6068.

143. Орлов, А. Б. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1998. - № 1. -С. 16-26.

144. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф. Г. Панчин. М. : Педагогика, 1979. - 216 с.

145. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. / А. П. Панфилова ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М. : Академия, 2006. 368 с.

146. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст. / Н. Ю. Пахомова. М. : АРКТИ, 2003. - 112 с.

147. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 512 с.

148. Педагогика высшего профессионального образования Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 312 с.

149. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий [и др.]. М. : Кас-таль, 1993.-412 с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С. А. Смирнов [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. М. : Академия, 1999. - 509 с.

151. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст. : монография / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : Образование, 1995. - 171 с.

152. Педагогический словарь Текст. : в 2 т. / гл. ред. И. А. Каиров. М. : Изд-во Акад. пед. наук. - 1960. - Т. 2. - 512 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

154. Песталоцци, И. Г. Нейгорский опыт Текст. / И. Г. Песталоцци // Избр. пед. соч. : в 3 т. / И. Г. Песталоцци ; под общ. ред. С. А. Каменват. М., 1936.-Т. 1.-С. 39-70.

155. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

156. Пископпель, А. А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам Текст. / А. А. Пископпель // Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 103-119.

157. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета Текст. / В. Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. с. 22-26.

158. Поляков, В. И. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости Текст. / В. И. Поляков. М. : Лига-Пресс, 1999. - 150 с.

159. Попов, Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / Л. М. Попов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 237 с.

160. Психологические тесты Текст. / сост. Э. Р. Ахмеджанов. М. : Лист, 1996. - 320 с.

161. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 484 с.

162. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен // Школьные технологии. 1999. - № 3. -С. 151-179.

163. Радионов, В. С. Теоретические основы педагогического проектирования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. С. Радионов ; С.-Петерб. гос. ун-т.-СПб, 1996.-23 с.

164. Раппопорт, А. Г. Форма в архитектуре. Проблемы теории и методологии Текст. / А. Г. Раппопорт, Г. Ю. Сомов. М. : Стройиздат, 1990. - 175 с.

165. Ревякина, Н. В. Образ человека в зеркале гуманизма. Мыслители и педагоги о формировании личности Текст.1 / Н. В. Ревякина: М. : Изд-во УРАО, 1990.-400 с.

166. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования Текст. : письмо М-ва образования РФ от 20.03.2002 №N30-55-181/16.

167. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера Текст. / П. Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000.-304 с.

168. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. -М. : Прогресс, 1994. 162 с.

169. Розенсон, И. А. Основы теории дизайна Текст. / И. А. Розенсон. -СПб. : Питер, 2006.-218 с.

170. Розин, В. М. Проектирование как объект философско-методологического исследования Текст. / В. М. Розин // Вопросы философии. 1984.-№> 10.-С. 100-111.

171. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

172. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж. Ж. Руссо. М. : ЭСКОМО-Пресс, 1996.-491 с.

173. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

174. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. — С. 35-40.

175. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. - С. 35-42.

176. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся Текст. / И. С. Сергеев. М. : АРКТИ, 2003. - 80 с.

177. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности Текст. / И. С. Сергеев. СПб. : Питер, 2004. - 316 с.

178. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

179. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательной системы Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

180. Сидоренко, В. Ф. Генезис проектной культуры Текст. / В. Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. - № 10. - С. 87-99.

181. Синенко, В. Я. Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования Текст. / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. -2004.-№ 1.-С. 14-21.

182. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г. Б. Скок ; отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 102 с.

183. Скоробогатов, В. А. Феномен1 воображения: Философия для педагогики и психологии Текст. / В. А. Скоробогатова, JI. И. Коновалова. М. : Союз, 2002.- 183 с.

184. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

185. Сластенин, В'. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

186. Сластенин, В. А. Профессиональное самосознание учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко // Magister. № 3. - 1995. - С. 52-58:

187. Слободчиков, В. И'. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков; Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

188. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост.

189. B. А. Мижериков ; под ред. П. И. Пидкасистый. М. : Сфера, 2004. - 448 с.

190. Смирнов И. П. Человек образование — профессия — личность Текст. : монография / И. П. Смирнов. - М. : Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

191. Спирин, JI. В. Основы педагогического анализа Текст. / JI. В. Спирин, М. А. Степинский, М. А. Фрумкин. Ярославль : [б. и.] ; Кострома : Костром, пед. ин-т, 1985. — 85 с.

192. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогического исследования с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко ; Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.] 2004. - 218 с.

193. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов. М. : Сфера, 2004. — 128 с.

194. Ступникова, JI. Формирование психолого-педагогических умений учащихся Текст. / JI. Ступникова // Дошкольное воспитание. 1995. - № 5.1. C. 77-79.

195. Сурина, М. О. История образования и цветодидактики: (история систем цвета и методов обучения цвету) Текст. / М. О. Сурин, А. А. Сурин. -М.: МарТ ; Ростов н/Д. : МарТ, 2003 352 с.

196. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 3 т. / В. А. Сухомлинский ; сост. О. С. Богданова [и др.]. М. : Педагогика, 1981. - Т. 3.-641с.

197. Терминология в области товарных знаков Текст. / авт.-сост. Е. Ариевич, Н. П. Грешнева. М.: ВНИИПИ, 1988. - 39 с.

198. Техническая эстетика Текст. : тр. ВНИИТЭ / ВНИИ техн. эстетики. М. : ВНИИТЭ, 1990. - Вып. 61 : Теоретические и методологические исследования в дизайне. - 154 с.

199. Торлопова, Н. И. Разработка «электронного учебника» как условие развития проектировочных умений будущих педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Торлопова ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - 159 с.

200. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии; психологии: методология и практика проведения Текст. / В. А. Трайнев. М. : Владос, 2005. - 303 с.

201. Трайнов, И. В. Конструктивная педагогика Текст. / И. В. Трайнов. -М: : Сфера, 2004.-320 с.

202. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В. П. Тугаринов. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 124 с.

203. Усова, А. В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. Текст.' / А. В. Усова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 2. - С. 4-7.

204. Устин, В. Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве Текст. / Б. В. Устин. М. : ACT : Астрель. 2007. - 239 с.

205. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. : в 10 т. / К. Д. Ушинский. М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - Т. 8. - 776 с.

206. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. : в 2 т. / К. Д. Ушинский. М. : АПН РСФРСР, 1948. - Т. 2. - 655 с.

207. Федотенко, И. JT. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JT. И. Федотенко ; Моск. гос. пед. ун-т. М., 2000. - 40 с.

208. Фелыптейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. акад., 1994. - 192 с.

209. Филимонюк, JT. А. Готовность к конструктивно-проектной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Филимонюк ; Ставропол. гос. пед. ун-т. Ставрополь, 1999. - 18 с.

210. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб: и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

211. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / под ред. М. С. Кагана. СПб. : Лань, 1996. - 416 с.

212. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -2- е изд. СПб. : Питер ; М. : Смысл, 2003. - 860 с.

213. Хилл, П. Архитектура, дизайн, интерьер: теория и история Текст. / П. Хилл ; пер. Е. Г. Коваленко. М. : Мир, 1973. - 264 с.

214. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

215. Цицерон, М. Т. Трактаты Текст. / М. Т. Цицерон. М. : Наука, 1997.-383 с.

216. Чечель, И. Метод проектов : субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И. Чечель // Директор школы. 1998. — № 4. - С. 3-10.

217. Чудновский, В. Э. Личностная модель труда учителя Текст. / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 107-109.

218. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / С. Т. Шацкий. -М. : Педагогика, 1980. Т. 2. - 416 с.

219. Шимко, В. Т. Основы дизайна и средовое проектирование Текст. / В. Т. Шимко. М. : Архитектура-С, 2005. - 160 с.

220. Щеглова, Т. М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов Текст. / Т. М. Щеглова // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 73-75.

221. Щербаков, А. И. Психология учителя. Возрастная и педагогическая психология Текст. / А. И. Щербаков. М. : Педагогика, 1973. - 223 с.

222. Юсупов В. 3. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования Текст. : монография / В. 3. Юсупов. Киров : Изд-во ВГПУ, 1998. - 120 с.

223. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. JI. Яковлева-. М. : Флинта, 1997. - 224 с.

224. Яковлева, Н. М. Теория и практика'подготовки будущего*учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева ; Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 1992. — 43 с.

225. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. О. Яковлева ; Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск, 2003. 355 с.

226. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

227. Fried-Booth, D. L. Project work Text. / D. L. Fried-Booth. Oxford : Oxford University Press, 1996. - 276 p.

228. Rogers, С. Freedom to learn for the 80"s Text. / C. Rogers. Toronto-Sydney-Columbys : Ch. Memill, 1983. - 245 p.

229. Stoller, F. L. Project work. A means to promote language content Text. / F. L. Stoller // English teaching Forum. 1997. - Vol. - 34/4. - P. 4.

230. Woodward, С. M. The manual training school Text. / С. M. Woodward. New York : Arno Press and the N.Y. Times. - 1969. - 256 p.