Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе

Соловьева, Наталия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Соловьева, Наталия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе"

На правах рукописи

¿4604266

Соловьева Наталия Николаевна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРО ФЕС С ИОНА Л ЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (ДИЗАЙН) В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

13. 00. 08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 ИЮН 2010

Казань-2010

004604266

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук,

доцент

Рязанцева Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Казанцева Людмила Александровна кандидат педагогических наук, доцент

Сафина Людмила Александровна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 23 июня 2010г. в 14 часов на заседании совета Д 212. 080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском государственном технологическом университете

по адресу: 420015, РТ, г. Казань, ул. К. Маркса, 68. х

• )

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайге Казанского государственного технологического университета «_» мая 2010г.

Режим доступа: ЬИр://\у\у\у. kstu.ru.

Автореферат разослан 22 мая 2010г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т. А. Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ1

Актуальность исследования. Социальные и экономические шменения в российском обществе, интеграция российской образовательной системы в мировую систему образования заставляют искать новые подходы к подготовке конкурентоспособных специалистов в области дизайна - выпускников вузов, способных к самостоятельной профессиональной творческой деятельности, умеющих адаптироваться к изменяющимся условиям.

С конца 90-х гг. XX в. - начала XXI в. в ряде вузов (Уральском государственном профессионально-педагогическом, Челябинском государственном педагогическом, Чувашском государственном педагогическом университетах) началась подготовка будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. Специальность 030500. 04 - Профессиональное обучение (дизайн) утверждена приказом Министерства образования РФ № 686 от 02. 03. 2000 г., квалификация - педагог профессионального обучения (дизайн). Однако в подготовке таких педагогов еще не сложилась четко сформулированная методология и методика обучения, нет определенных традиций.

Подготовка педагогов профессионального обучения в области дизайна отличается от подготовки педагогов других специальностей и от подготовки дизайнеров-профессионалов. Их подготовка носит «бипрофессиональный характер, то есть образовательная программа ориентирована на подготовку специалистов по двум направлениям профессиональной деятельности: педагогической и проектной» (С.М. Кожуховская, ЕВ. Ткаченко).

Профессия «педагог профессионального обучения (дизайн)» предполагает наличие способности к творческой, конструкторской деятельности, самосовершенствованию и самореализации, среди основных видов профессиональной дизайн-деятельности - аналитическая, экспериментально-исследовательская и проектная деятельность, в основе подготовки к которым, как мы считаем, лежит учебно-исследовательская деятельность, позволяющая развивать творческий потенциал студентов в том случае, если она носит исследовательский характер и ориентирована на проектно-творческую деятельность.

Творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) - это сложное полифункциональное образование, так как педагоги профессионального обучения (дизайн) должны сами участвовать в творческой дизайнерской деятельности, и в то же время учить других этой деятельности. Чтобы готовить студентов к профессиональной творческой деятельности в области дизайна, им необходимо осуществлять процесс совместного со студентами творчества, задавая его образцы.

Так как творческая деятельность всегда связана с личностным ростом, то

1 Автор выражает глубокую признательность и благодарность кандидату педагогических наук, доценту Т. А. Старшиноаой за помощь, оказанную в работе над диссертацией

развитие творческого потенциала тесно соприкасается с процессами самообразования, самосовершенствования, самоактуализации, следовательно, его развитие возможно только на основе активного творческого саморазвития студента уже в процессе обучения в вузе. Учитывая эти обстоятельства, представляется необходимым развитие у педагогов профессионального обучения (дизайн) творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности. Целесообразность использования этой деятельности в развитии творческого потенциала студентов-дизайнеров педагогического вуза обусловлена ее направленностью на решение реальных профессиональных задач, в процессе которого происходит формирование качеств личности, необходимых в деятельности педагога профессионального обучения (дизайн). Учебно-исследовательская деятельность, ориентированная на создание творческих проектов на начальном этапе реализуется с использованием активных форм и методов обучения с введением элементов исследования (с поуровневым усложнением проектов) в процесс изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин. На последующих этапах учебно-исследовательская деятельность реализуется при введении элементов самостоятельного творчества в учебные дисциплины и работе студентов в научно-творческой дизайн-студии во внеучебное время при выполнении ими самостоятельных научно-творческих проектов.

В' процессе нашей работы мы опирались на совокупность теоретических положений по проблемам обучения творчеству и развитию творческого потенциала. Значительное влияние на наше исследование оказали труды, связанные с подготовкой будущего педагога в области дизайна и дизайнеров (Э.М. Андросова, Н.В. Воронов, С.М. Михайлов, С.М. Кожуховская, Ю.В. Назаров, В.Ф. Рунге, A.B. Тимарцев, ЕВ. Ткаченко, JI.M. Тухбатуллина и др.).

Наше исследование показало, что в разработке общих теоретико-методологических проблем и частных методик по использованию учебно-исследовательской деятельности и созданию педагогических условий развитию творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) и его реализации не уделялось достаточного внимания. Нам удалось выявить противоречие между необходимостью развивать творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности и отсутствием теоретических и методических разработок, обеспечивающих его развитие. С учетом вышеизложенного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы должны быть педагогические условия, способствующие эффективному развитию творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе.

Гипотеза исследования. Эффективное развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе будет возможно при реализации следующих педагогических условий.

1. Построение образовательного процесса с учетом выявленных особенностей профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн), обуславливающих необходимость развития их творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки.

2. Подготовка преподавателей к развитию творческого потенциала студентов с использованием активных форм и методов обучения (семинары, круглые столы, мастер-классы, участие совместно со студентами в проектировании интерьеров и др.).

3. Разработка модели поэтапного развития творческого потенциала будущих, педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности, основанной на совместной проектно-творческой деятельности преподавателя и студента, предполагающей поэтапный характер процесса развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) с соответствующими каждому этапу целями, задачами, содержанием, формами, методами и средствами обучения.

4. Сочетание в образовательном процессе учебной проектной деятельности (с поуровневым усложнением учебных проектов) с внеучебной деятельностью в студенческой научно-творческой дизайн-студии.

5. Осуществление мониторинга процесса развития творческого потенциала на всех его этапах с использованием основанных на компетентностном подходе критериев и показателей уровня его развития.

Задачи исследования.

1. Выявить особенности профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн), определяющие специфику развития их творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки.

2. Раскрыть сущность и содержание понятия «творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)».

3. Обосновать возможность использования учебно-исследовательской деятельности в процессе подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн).

4. Определить и научно обосновать критерии и показатели уровней развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе, позволяющие осуществить его мониторинг.

5. Разработать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе.

Методологическую основу исследования составили работы, раскрывающие: философские и психологические подходы и концепции понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Бруш-линский); основные положения проблемы творчества применительно к педагогическим явлениям и процессам (В.И. Звягинский, В.А. Кан-Калик, A.C. Косо-гова, Н.Д. Кузьмина, Н.Д. Никандров); развитие творческого потенциала (Г.С. Альтшуллер, Г.В. Глотова, В.М. Жураковский, A.M. Матюшкин, В.Н. Николко, В. Г. Рындак); формирование профессиональной подготовленности будущего педагога к педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, JI.A. Волович, Г.И. Ибрагимов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, A.A. Кирсанов, В. А. Сластеиин, В. Д. Шадриков и др.); теории профессионального самоопределения (Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина, Е А. Климов, Т. В. Кудрявцев, JI. М. Митина, П.Н. Осипов и др.); исследования по проблеме организации самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов (Г.С-Альтшуллер, В.И. Андреев, П.Н. Андриянов, С,И. Архангельский, A.A. Вербицкий, J1.A. Казанцева, A.A. Кирсанов, ЕА. Корчагин, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, P.A. Низамов, П.И. Пцдкасистый, ЭЛ. Пономарев, Ф.Л. Ратнер); теории развития мотивации учебной деятельности личности студентов (Б.С. Алишев, Л.И. Божович, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, А.К. Маркова, A.B. Хуторской, Р.Х. Шакуров и др.); важность творческого взаимодействия в развитии творческого потенциала будущего педагога (В. И. Андреев, М.М. Бахтин, В.А. Кан-Калик); идеи формирования специальных способностей в области изобразительного искусства и дизайна (A.C. Боголюбов, ЕИ. Игнатьев, В.В. Корешков, B.C. Кузин, С.П. Ломов, И.М. Рязанцева, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, Н.М. Сокольникова, Б.М. Теплов, A.C. Хворостов, Т.Я. Шпикало-ва, Б.П. Юсов и др.).

Теоретической основой диссертационного исследования выступили следующие концепции: концепции психологических и социально-педагогических особенностей студенческого возраста (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, И. С. Кон, А. Маслоу, А. К. Маркова, Ж. Пиаже, К. Роджерс и др.); концепции профессиональной компетентности будущих специалистов (Л. И. Гурье, Д. Заводчиков, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. В'. Кондратьев, Л. В. Ростовская); методы диагностики творческого развития личности (Ц. Гилфорд, П. Торренс, Е А. Туник, Е. А. Климов

и др.).

Методы исследования: а) анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ базовых понятий исследования, моделирование; изучение, анализ, обобщение передового педагогического опыта; анализ результатов познавательной, исследовательской и творческой деятельности студентов-дизайнеров; б) педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы устного и письменного опроса; тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы со студентам и и преподавателями художественно-графического факультета; в) математические методы обработки полученных результатов.

Организация, этапы и экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе художественно-графического факультета ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» в три этапа (с 2004 по 2010 годы).

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, педагогического опыта, велось наблюдение, разрабатывались концепция и научный аппарат исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разрабатывались и апробировались в ходе формирующего эксперимента модель и педагогические условия развития творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) обобщались, систематизировались, статистически обрабатывались результаты формирующего эксперимента. Производился анализ работы; формулировались выводы; методические рекомендации; проводилось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Обоснована роль учебно-исследовательской деятельности в развитии творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), которая заключается в формировании и развитии знаний, умений, качеств личности, обеспечивающих возможность самостоятельной творческой дизайнерской деятельности, а также направленности на творческое саморазвитие, которые реализуются за счет: наличия комплексной научной проблемы; активности педагога, работающего совместно со студентами, в разработке проблемы; связи теории с практикой; стимулирования художественно-творческого интереса студентов к теме исследования; сочетания индивидуального и коллективного творчества студентов при создании дизайн-проектов; организации работы каждого студента с учетом его творческого потенциала и способностей; активного участия студентов в научно-практических конференциях, олимпиадах, выставках и т. д.; привлечения студентов к работе в студенческой научно-творческой студии.

образовательного процесса, учитывая выявленные особенности профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн), обуславливающих необходимость развития их творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки; организация подготовки преподавателей к развитию творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности с использованием активных форм и методов обучения (семинары, круглые столы, мастер-классы, участие совместно со студентами в проектировании интерьеров и др.); разработка и внедрение в учебный процесс модели поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности, основанной на совместной проектно-творческой деятельности преподавателя и студента, предполагающей поэтапный характер процесса развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), с соответствующими каждому этапу целями, задачами, содержанием, формами, методами и средствами обучения; сочетание в образовательном процессе учебной проектной деятельности с поуровневым усложнением учебных проектов с внеучебной деятельностью в студенческой научно-творческой дкзайн-студии; осуществление мониторинга процесса развития творческого потенциала на всех его этапах с использованием основанных на компетенгностном подходе критериев и показателей уровней его развития.

3. Разработана модель поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности, описывающая специфику целей и задач, совместную деятельность преподавателя и студента, содержание и основные этапы, методы, формы и средства, позволяющие развивать творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе.

4. На основе компетентностного подхода разработаны критерии и показатели развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), позволяющие осуществлять мониторинг на его основных этапах. В качестве критериев выступают: системные знания в области дизайна и способность применять их на практике; готовность к управлению своим поведением в жизненных и профессиональных ситуациях в соответствии с системой ценностных ориентации, выступающих в качестве норм; способность дизайнера осуществлять профессиональную деятельность на высоком творческом уровне; способность к установлению межличностных отношений, взаимодействию с соучастниками творческого процесса по созданию продуктов дизайнерской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет научные представления о влиянии учебно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)», уточнено понятие «творческий потенциал будущего

педагога профессионального обучения (дизайн)», что способствует дальнейшему развитию понятийно-терминологического аппарата теории профессионального образования. Определены и обоснованы педагогические условия и модель поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн). Результаты исследования развивают научное представление о развитии творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно пополнило методику профессионального образования в части развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности, что способствует совершенствованию качества профессиональной подготовки. Предложенные авторская программа по учебной дисциплине «Конструирование оборудования интерьера», программа работы студенческой научно-творческой дизайн-студии «Red Со», курс лекций для молодых преподавателей, работающих в области дизайн-образования, позволяют совершенствовать развитие творческого потенциала педагогов профессионального обучения (дизайн), используются в подготовке студентов ЧГПУ им. И. Я. Яковлева по специальностям 050501. 65 - 04 «Профессиональное обучение (дизайн) (квалификация педагог профессионального обучения), ранее имевшая шифр 030500. 04» и 030800 «Изобразительное искусство (квалификация учитель из образ игельного искусства)». Разработанные и внедренные в практику обучения на художественно-графическом факультете ЧГПУ им. И. Я. Яковлева педагогические условия поэтапного развития творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности позволяют более эффективно осуществлять подготовку педагогов в области дизайна.

Материалы исследования могут быть рекомендованы к использованию в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов профессионального обучения (дизайн).

Положения, выносимые на защиту.

1. Учебно-исследовательская деятельность способствует развитию творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), так как она максимально приближена к будущей профессиональной деятельности, обеспечивает возможность самостоятельной проектно-творческой деятельности и направленность на творческое саморазвитие.

2. Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности предполагает совместную проектно-творческую деятельность преподавателя и студента, что требует организации подготовки преподавателей к развитию творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности с использованием активных форм и методов обучения (семинары, круглые столы, мас-

тер-классы, участие совместно со студентами в проектировании интерьеров и др.).

3. Процесс развития творческого потенциала педагогов профессионального обучения (дизайн) в ходе учебно-исследовательской деятельности имеет поэтапный характер, с соответствующими каждому этапу целями, задачами, содержанием, формами, методами и средствами обучения; предполагает различное на каждом этапе сочетание в образовательном процессе учебной проектной деятельности (с поуровневым усложнением учебных проектов) с внеучебной деятельностью в студенческой научно-творческой дизайн-студии, осуществление мониторинга процесса развития творческого потенциала на всех его этапах с использованием основанных на ком пете кг ноет ном подходе критериев и показателей уровней его развития.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных ее целям и задачам; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, объективностью полученных экспериментальных результатов, личным опытом работы в высшем учебном заведении в качестве преподавателя, применением методов математической статистики для обработки и подтверждения результатов эксперимента, его надежности и валидности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования периодически докладывались и обсуждались в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева». Основные теоретические положения в ходе исследования обсуждались на шести международных, Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях в гг. Магнитогорск, Канаш, Чебоксары. Внедрение результатов исследования проходило при участии автора в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», где реализуется предложенная диссертантом модель развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), используются материалы авторских курсов, разработанных в ходе исследования.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация объемом 233 с. состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы ш 323 наименований, 19 приложений, содержит 18 рисунков, 10 таблиц.

Основное содержание

Во введении обоснована актуальность, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) как педагогическая проблема» нами исследована деятельность педагога профессионального обучения (дизайн), рас-

крыты сущность и содержание понятия «творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)», изучены возможности учебно-исследовательской деятельности для его развития.

Отличительными особенностями профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн) являются: бипрофессионализм; наличие двух видов деятельности: педагогической (включающей в себя теоретическое и производственное обучение, воспитательную, методическую, экспериментально-исследовательскую и другие функции) и дюайн-проектирования (включающего в себя проектную, производственно-управленческую, аналитическую, экспериментально-исследовательскую функции). Это приводит к необходимости развития в процессе обучения широкого спектра качеств, обуславливающих их готовность к профессиональной деятельности, в основе которого лежит алгоритм учебно-исследовательской деятельности; способность к самосовершенствованию и самореализации; наличие определенных качеств личности, таких как: а) мотивационные (отношение к учебно-исследовательской деятельности, уровень сформированности исследовательского интереса, желание и стремление добиться успеха); б) операционные (умственные приемы и операции); в) организационные (умения и способность применять приемы самоорганизации); г) технические (умения и способности применять соответствующие технические приемы); д) коммуникативные (умения и способности применять приемы сотрудничества); сформированное профессиональное мышление: образность, системность, инновационность; навыки исследовательской деятельности. Но системообразующим компонентом их профессиональной деятельности является творчество, а важнейшей профессиональной характеристикой — творческий потенциал.

На основе анализа профессиональной деятельности педагога-дизайнера мы выявили, что эта профессия связана с постоянным поиском и созданием чего-то нового. Это такой вид деятельности, который предусматривает слияние различных видов и форм подготовки; требует формирования определенных качеств личности, таких как творческая активность, оригинальность мышления, способность и стремление в процессе деятельности вносить новизну. Важной составляющей, на наш взгляд, является стремление к исследовательской деятельности, способность к выдвижению и комбинированию идей, смелость в принятии решений, способность самосовершенствоваться, саморазвиваться.

Необходимо подчеркнуть, что характер деятельности педагога профессионального обучения (дизайн) предполагает активизацию творческого процесса, как одну из составляющих его профессиональной деятельности и, соответственно, необходимо выделение учебно-исследовательской деятельности как основы развития их творческого потенциала.

Николко, дополненные исследованиями Г.В. Глотовой и В.Г. Рындак, и рассматриваем творческий потенциал как интегральную характеристику, органически присущую человеку и отражающую возможности личности осуществлять творческую деятельность, т.е. актуализировать свои сущностные, творческие силы в реальной преобразовательной практике.

Помимо анализа различных подходов к определению понятия «творческий потенциал», мы изучили специфику профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), лежащую в основе их подготовки, и требования к подготовке будущего педагога профессионального обучения (дизайн), зафиксированных в ГОСТ, что позволило нам уточнить понятие «творческий потенциал» применительно к педагогам профессионального обучения (дизайн). Под творческим потенциалом будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)мы понимаем интегральную характеристику, включающую в себя следующие компоненгы:1) знания, навыки, позволяющие осуществлять дизайнерскую деятельность; 2) направленность личности на творческую деятельность в области дизайна, достижение успеха в ней и самосовершенствование; 3) креативные качества, дающие возможность осуществлять процессы дизайнерской деятельности; 4) коммуникативные качества, дающие возможность работая в команде на разных позициях осуществлять процесс совместного творчества при выполнении дизайн-проектов.

В развитии творческого потенциала особая роль принадлежит учебно-исследовательской деятельности. В результате анализа применения учебно-исследовательской деятельности в процессе обучения (в том числе в историческом контексте, на различных этапах становления отечественной высшей школы) установили, что учебно-исследовательская деятельность способствует формированию новых исследовательских и творческих качеств студента. Мы рассмотрели различные подходы к определению учебно-исследовательской деятельности и взяли за основу определение исследовательской деятельности студентов ЕЮ. Гирфановой, П.Н. Осипова, которые рассматривают исследовательскую деятельность студентов как форму организации образовательной работы, связанную с решением обучающимися творческих, исследовательских задач и предполагающую наличие основных этапов научного исследования. Исходя из анализа различных подходов к определению понятия «учебно-исследовательская деятельность», мы полагаем, что учебно-исследовательская деятельность будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) может быть ориентирована на создание научно-творческих проектов в области дизайна, предполагающая на начальном этапе внедрение элементов научных исследований в учебный процесс, затем - самостоятельную исследовательскую деятельность студентов по изучаемой проблеме в учебное и внеучебное время.

ловия поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе: построение образовательного процесса на основе выявления особенностей профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн), обуславливающие необходимость развития их творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки; организация подготовки преподавателей к развитию творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности с использованием активных форм и методов обучения (семинары, круглые столы, мастер-классы, участие совместно со студентами в проектировании интерьеров и др.); разработка и внедрение в учебный процесс модели поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности, основанной на совместной проектно-творческой деятельности преподавателя и студента, предполагающей поэтапный характер процесса развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), с соответствующими каждому этапу целями, задачами, содержанием, формами, методами и средствами обучения; сочетание в образовательном процессе учебной проектной деятельности с по-уровневым усложнением учебных проектов с внеучебной деятельностью в студенческой научно-творческой дизайн-студии; осуществление мониторинга процесса развития творческого потенциала на всех его этапах с использованием основанных на компетентностном подходе критериев и показателей уровней его развития.

Развитие творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности включает три этапа. На каждом из этапов предусмотрены свои адекватные поставленным задачам формы, методы и средства обучения. В результате происходит развитие творчески само-развивающейся личности профессионала - педагога профессионального обучения (дизайн), обладающего предметной, аксиологической, технологической и социально-коммуникативной компетенциями. Нами разразработана модель поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности (рнс. 1).

Такт» образом, проведенный анализ позволяет прийти к выводу, что учебно-исследовательская деятельность способствует повышению активности студентов при решении как профессиональных задач в области дизайна, так и задач на уровне личностного саморазвития, развитию творческого потенциала, являющегося важнейшим профессионально значимым качеством педагогов профессионального обучения (дизайн).

Во второй главе «Организация процесса развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности» определены критерии и показатели развития творческого потенциала, рассмотрены основные его этапы на примере

Цель: разв>тгиетворческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно - исследо вате льс кой деятельности

Задачи: 1) формирование у сту дентов умений и навыков учебно-исследовательской деятельности, включающих а себя цели, ценности, мотивы, потребности; 2) развитие знаний.умении н навыков в области дизайна; 3) развитие направленности на проектно-творчсскую деятельность в области дизайна в процессе учебно-исследовательской деятельности; 4) развитие творческих качеств, дающих возможность осуществлять дизайнерскую деятельность; 5) выработка навыков совместной творческой деятельности в области дизайн-проектирования

Характеристика деятельности преподавателя н студента:

1.единство субъект-субъектных отношений в системе «преподаватель и студент»;

2.целостность педагогической деятельности;

Зсвязь между социальными (макро- и микросреда) и личностными факторами

Личностные факторы

1.Сформированное™ интереса к профессии;

2. Развитие осознанного интереса и устойчивой мотивации к разв1Шпо творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности;

3. Накопление в процессе обучения личного профессионального опыта;

4. Развитие умений и навыков учебного труда и проведения учебно-исследовательской деятельности

Социальные факторы:

1. Наличие потребности общества в высококвалифицированных специалистах;

2. Формирование у студентов профссси онадькых зная™, умений, навыков;

3. Готовность к реализации инновационных технологий;

4 Выработка стиля общения в процессе профессиональной деятельности

Содержание процесса развития творческого потенциала в учебно-исследовательской деятельности: спроектированный потгапный процесс развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучен.« (дизайн) в учебно» исследовательской деятельности, состоящей из трех последовательных этапов, взаимосвязанных, но различных по пел ям и задачам.

! у там (1-2 курсы)- развитие интереса и формирование знании и умений в области учебно-исследовательской деятельности на начальных стадиях профессионального самоопределения на занятиях по учебным дисциплинам общспрофессионального и специального цикла;

2 этап (3 курс) - учебно-исследовательская деятельность будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) при активном развитии навыков самоуправления и самосовершенствования на занятиях по учебным дисциплинам специального цикла и включении в работу дизайн-студии;, участие в НПК, олимпиадах, выставках, конкурсах и т. д.

3 этап (4-5 курсы) - учебно-исследовательская деятельность при определенной творческой самореализации будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в работе дизайн-студии, секции СНО по дизайну, участие в научно-практических конференциях, олимпиадах, выставках, конкурсах и т. д.

Методы организации учебного процесса:

проблемные, частично-поисковые, исследовательские

Организационные формы обучения:

теоретическая подготовка - лекции (изложение нового материала, проблемные лекции, лекции-визуализации и др.); встречи с творческими людьми в рамках дизайн-студии;

практическая подготовка - практические занятая, самостоятельная работа (работа с литературой, подготовка выступлений по теме, написание рефератов, рецензий, экспериментально-исследовательская работа, просктно-творческаядеятсльностьи др.); проведение мастер-классов в дизайн-студии

Средства обучения: текстовые (учебники, учебные пособия, справочники); визуальные (оригинальные предметы, модели, иллюстрации, таблицы); результаты творческой работы участников дизайн-студии; технические (диапроектор, видеомагнитофон, компьютер и др., мультимедийное программное обеспечение)

Результат: творчески саморазвивающаяся личность профессионала- педагога профессионального обучения (дизайн), обладающая предметной, аксиологической, технологической и социально-коммуникативной компетенцией

Рис. 1. Модель развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности

специальности «Дизайн интерьера» в рамках дисциплины «Конструирование оборудования интерьера» и работы студенческой научно-творческой дизайн-студии «Red Со», приведены результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность разработанных педагогических условий.

Эксперимент проводился на базе кафедры дизайна и методики профессионального обучения ПЗУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Общее количество студентов и преподавателей, участвовавших в эксперименте, составило 287 человек.

На констатирующем этапе эксперимента нами были изучены Федеральные законы Российской Федерации «Об образовании», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 050501.65 - 04 «Профессиональное обучение (дизайн), учебные планы, программы по специальным дисциплинам; изучен опыт работы художественно-графических факультетов педагогических вузов по совершенствованию профессиональной подготовки будущих преподавателей дизайна; с помощью анкетирования выявлены отношения студентов и преподавателей ХГФ к развитию творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности; проведена диагностика начального уровня развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Было проведено анкетирование 34 преподавателей художественно-графического факультета, непосредственно занятых преподаванием предметов по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)». Многие из опрошенных педагогов высшей школы в той или иной степени понимают наличие проблемы в необходимости развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности на этапе освоения профессии, хотя научная и практическая значимость данной проблемы в должной степени ими еще не осознана. Проведенный опрос показал, что понимание необходимости использовать учебно-исследовательскую деятельность в области преподавания дизайна различно у отдельных преподавателей и напрямую зависит от стажа работы в вузе, научных предпочтений. Для изучения отношения студентов к учебно-исследовательской работе и выявления ее роли в учебном процессе нами было проведено анкетирование студентов первого и третьего курсов. У студентов оказались достаточно сформированы представления о необходимости изучения и использования навыков учебно-исследовательской работы для успешного освоения учебных предметов. Однако понимания необходимости использования приемов учебно-исследовательской работы у большинства респондентов не наблюдается.

В формирующем эксперименте приняло участие 80 (контрольная группа) и 75 (экспериментальная группа) студентов. Студенты экспериментальной группы в

процессе изучения учебных дисциплин под руководством педагогов выполняли самостоятельные исследования, участвовали в работе Студенческого научного общества, вовлекались в активную работу в студенческой научно-творческой дизайн-студии, регулярно выезжали на выставки, олимпиады, конкурсы, проводимые в пределах и за пределами республики.

Проведение экспериментальной работы предполагает определение основных критериев, показателей и уровней развития у будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности. Критерии развития нами рассматриваются в русле построения компетенгностной модели субъекта-профессионала, лежащей в основе проектирования профессиональной подготовки (по Л. В. Росновской). В качестве критериев развития нами определены: предметная, аксиологическая, преобразовательная и социально-коммуникативная компетенции; разработаны их показатели и уровни усвоения (репродуктивный, стимульно-продуктивный, эвристический и креативный). Для определения уровня развития по указанным критериям использовались известные методики, способные дать достоверную информацию.

В табл. 1 и 2 и на рис. 2 отражены уровни развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе в экспериментальной и контрольной группах на начальном и конечном этапах эксперимента.

Таблица 1

Изменение уровней развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в ходе формирующего эксперимента

Уровни развития Предметная компетенция (%) Аксиологическая компетенция (%) Преобразовательная компетенция (%) Социально-коммуникативная компетенция (%)

2 курс 5 курс 2 курс 5 курс 2 курс 5 курс 2 курс 5 курс

Репродук тивный ЭГ 53,3 0 80,0 0 66,7 0 33,3 0

КГ 56,3 0 87,5 0 68,7 0 43,7 0

Стимуль но-продук тавный ЭГ 33,4 26,7 20,0 26,6 26,7 26,8 33,3 0

кг 31,3 25,0 12,5 87,5 25,0 18,8 18,7 31,3

Эвристи ческий ЭГ 13,3 26,6 0 53,4 6,6 26,6 26,7 26,7

кг 12,5 62,5 0 12,5 6,3 68,8 31,3 37,5

Креатив ный ЭГ 0 46,7 0 20,0 0 46,6 6,7 73,3

КГ 0 12,5 0 0 0 12,5 6,3 31,3

Таблица 2

Шкала уровней развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности

Уровни %

Репродуктивный Стимульно-продуктивный Эвристический Креативный

(чел.) (%) (чел.) (%) (чел.) (%) (чел.) (%)

До экспери- ЭГ 45 60 20 26,7 10 13,3 0 0

мента КГ 50 62,5 20 25 10 12.5 0 0

После экспе- ЭГ 0 0 10 13,4 25 33,3 40 53,3

римента КГ 0 0 40 50 35 43/7 5 6,3

Сту денты (%)

Репродуктивный Стимульно- Эвристический Креативный продуктиный

Уровни

Рис. 2.Уровни развития творческого потенциала

Проведение формирующего этапа эксперимента положительно сказалось на развитии творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности. Так, в экспериментальной группе креативного уровня после завершения экспериментальной работы достигли 53,3 % студентов, тогда как креативного уровня развития в контрольной группе достигли всего 6,3 % студентов. На эвристическом уровне в экспериментальной группе по завершении формирующего эксперимента оказались - 33,3 % студентов, в контрольной - 43,7 %. На стимульно-продуктивном - в экспериментальной 13,3 %, а в контрольной - 50 % исследуе-

мых. На репродуктивном уровне развития студентов не наблюдалось.

Данные результатов эксперимента по оценке развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе подтвердили эффективность разработанных педагогических условий.

В заключении приведены основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования.

1. Специфика профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн) заключается в том, что педагог профессионального обучения (дизайн) в процессе обучения студентов должен активно участвовать в совместной со студентами творческой деятельности в области дизайн-проектирования, демонстрируя студентам образцы профессиональной творческой деятельности и развивая их творческие возможности, для чего ему необходим высокий творческий потенциал.

2. Проанализировав различные подходы к определению понятия «творческий потенциал», особенности профессиональной деятельности и требования к подготовке педагогов профессионального обучения (дизайн), мы пришли к выводу, что творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) представляет собой интегральную характеристику, включающую в себя следующие компоненты: 1) знания, умения, навыки в области дизайнерской деятельности; 2) направленность личности на творческую деятельность в области дизайна, достижение успеха в ней и самосовершенствование; 3) креативные качества, дающие возможность осуществлять процессы дизайнерской деятельности; 4) коммуникативные качества, дающие возможность, работая в команде на разных позициях, осуществлять процесс совместного творчества при выполнении дизайн-проектов.

3. Учебно-исследовательская деятельность является эффективным инструментом развития творческого потенциала педагогов профессионального обучения (дизайн), соответствующим содержанию их будущей профессиональной деятельности. Она позволяет в процессе обучения осуществлять творческие дизайнерские проекты, приближенные к профессиональным, тем самым способствуя формированию и развитию системных знаний и навыков в области дизайна и способности применять их на практике, мотивов и целей профессиональной деятельности, стремления к профессиональной самореализации и саморазвити-ию в области дизайн-деятельности, креативности, способности реализовывать совместные дизайн-проекты.

ного и специального цикла, используются теоретические (аннотирование, рецензирование, составление тематического тезауруса и матрицы идей) и практические (тренировочные, графические и практические работы) методы. На втором этапе развития творческого потенциала учебно-исследовательская деятельность осуществляется как в учебное, так и во внеучебное время путем участия в работе студенческой научно-творческой дизайн-студии, реализуя сначала небольшие (такие, как дизайн полиграфии) проектные задания или помогая выполнять проекты старшекурсникам. Выполненные проекты представляются на внутриуниверситетских, городских, региональных, всероссийских конкурсах. На третьем этапе развитие творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности осуществляется во внеучебное время, в процессе самостоятельной деятельности в студенческой научно-творческой дизайн-студии по выполнению более сложных дизайн-проектов (дизайн интерьера).

5. На основе компетентностного подхода были выявлены критерии развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), позволяющих осуществлять его мониторинг. В качестве таких критериев выступает содержание основных компетенций (предметной, аксиологической, преобразовательной, социально-коммуникативной) будущих педагогов профессионального обучения (дизайн).

6. В ходе исследования подтверждена эффективность педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн). По результатам диссертационного исследования разработаны курс лекций для молодых преподавателей, внесены изменения в программу учебной дисциплины «Конструирование оборудования интерьера», разработана программа студенческой научно-творческой дизайн-студии.

Основное содержание диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Соловьева, Н. Н. Формирование исследовательских способностей у педагогов-дизайнеров в процессе обучения в вузе / Н. Н. Соловьева // Казанский педагогический журнал. Казань,2008.-№ 9.-С. 8- 13.

Научные статьи и материалы научных конференций

2. Соловьева, Н. Н. Роль и значение музейной среды в учебно-воспитательном процессе на художественно-графическом факультете / Н. Н. Соловьева // Школа - Учитель - Искусство : - М.; Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. - С. 144 - 147.

3. Соловьева, Н. Н. Студенческое научное общество в творческой самореализации студентов на ХГФ ЧГПУ им. И. Я. Яковлева / Н. Н. Соловьева Н Оптимизация системы эстетического образования : - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - С. 133 - 139.

■■ )

4. Соловьева, H. H. К вопросу определения роли исследовательской деятельности в системе образования / H. Н. Соловьева // Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза : / под ред. Г. Н. Григорьева. -Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2007. - С. 172 - 176.

5. Соловьева, H. Н. Предпосылки возникновения художественного проектирования в России / H. Н. Соловьева, О. В. Никитина // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна : - Магнитогорск : МаГУ, 2007. -Вып. 2. -С. 208 - 211.

6. Соловьева, H. Н. Исследовательская деятельность в системе образования / H. Н. Соловьева // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - № 1 (9). - Т. 2 : Чебоксары, 2007. - С. 114 - 119.

7. Соловьева, H. Н. История и современное состояние научно-исследовательской деятельности студентов в системе образования / H. Н. Соловьева //Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - №2 (58). - 2008. - С. 150 - 155.

8. Соловьева, H. Н. Роль учебно-исследовательской деятельности в формировании творческого потенциала студентов-дизайнеров // Оптимизация системы эстетического образования. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2009. - С. 251 -256.

Учебно-методические пособия

9. Соловьева, H. Н. Конструирование оборудования интерьера : учебная программа / H. Н. Соловьева. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. -36 с.

10. Соловьева, H. Н. Студенческая научно-творческая дизайн-студия «Red Со» : программа секции «Конструирование оборудования интерьера» / H. Н. Соловьева. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - 14 с.

П.Соловьева, H. Н. Применение учебно-исследовательской деятельности в повышении творческой активности студентов-дизайнеров / H. Н. Соловьева. -Чебоксары :ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2009.-21 с.

Соискатель Соловьева Н.Н.

Заказ Тираж 100 экз.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического

университета 420015, Казань, К. Маркса, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Наталия Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (ДИЗАЙН) КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Особенности профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн), лежащие в основе их подготовки

1.2. Сущность и содержание понятия «творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)».

1.3. Учебно-исследовательская деятельность как основа развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн).

1.4. Педагогические условия и модель развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (ДИЗАЙН) В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Критерии и показатели развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) на основе компетентност-ного подхода. —.

2.2. Основные этапы развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн).

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе"

Социальные и экономические изменения в российском обществе, интеграция российской образовательной системы в мировую систему образования заставляют искать новые подходы к подготовке конкурентоспособных специалистов — выпускников вузов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, умеющих адаптироваться к изменяющимся условиям, обладающих сформированным профессионально-образным мышлением.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы определено, что обеспечение устойчивого экономического роста страны зависит от образования. В качестве основной цели профессионального образования выступает подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, ориентирующегося на рынке труда, компетентного, готового к постоянному профессиональному росту и развитию. «Сегодня становление конкурентоспособного российского производства зависит, как показывает практика, в значительной мере от развития и широкого распространения отечественной дизайнерской культуры» [288,5]. В настоящее время существующая система профессионального дизайнерского образования еще проходит стадию формирования в связи с тем, что дизайн в России как самостоятельная, новая область творчества по историческим меркам появился сравнительно недавно. Существующее на данный момент количество и качество подготовленных педагогов, работающих в области дизайна, не может удовлетворить возникшую в обществе потребность в услугах дизайнеров. Это резко увеличивает потребность в специалистах в области дизайна, повышает требования к их профессиональным качествам и к качеству подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) для работы в средних специальных и высших учебных заведениях.

Сейчас под дизайн-образованием понимают целенаправленный процесс формирования личности специалиста, обладающего умением осуществлять профессиональную деятельность, направленную на личностное и творческое развитие в условиях специально созданной образовательной среды.

В последние десятилетия подготовка педагогов профессионального обучения в области дизайна ведется по нескольким направлениям, в том числе в рамках дополнительной специализации к специальностям 030800 — Изобразительное искусство, 052400 - Дизайн, 052300 — Декоративно-прикладное искусство. С конца 90-х гг. XX в. — начала XXI в. в ряде вузов (Уральском государственном профессионально-педагогическом, Челябинском государственном педагогическом, Чувашском государственном педагогическом университетах и др.) начинается подготовка будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. Специальность 030500.04 — Профессиональное обучение (дизайн) утверждена приказом Министерства образования РФ № 686 от 02. 03. 2000 г. Необходимо отметить, что в подготовке педагогов профессионального обучения (дизайн) еще не сложилась четко сформулированная методология и методика обучения, еще нет определенных, устоявшихся традиций.

Подготовка педагогов профессионального обучения (дизайн) отличается от подготовки педагогов других специальностей и от подготовки дизайнеров-профессионалов. Профессиональное обучение в области дизайна ориентировано на выпуск дизайнеров-исполнителей, на группу рабочих профессий; на подготовку специалистов СПО по отраслевой дизайн-подготовке и дополнительные квалификации для специалистов среднего и высшего уровня образования. Обязательным является получение соответствующей рабочей профессии (дизайнер-исполнитель); освоение методов проектирования собственных методик, интеграция психологопедагогических и дизайн-ориентированных специальных компонентов образования, проектно-педагогическая деятельность.

Подготовка педагогов профессионального обучения носит «бипрофес-сиональный характер, то есть образовательная программа ориентирована на подготовку специалистов по двум направлениям профессиональной деятельности: педагогической и проектной» [288, 21].

Реализация программы подготовки педагогов профессионального обучения на базе художественно-графического факультета (специальность 050501. 65 - 04 - Профессиональное обучение (дизайн), которая ранее имела шифр 030500. 04) позволяет придать обучению будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) практикоориентированный характер как в освоении специализированных знаний и умений в области дизайна, так и в области педагогики и методики преподавания дизайна.

Новые экономические условия требуют постановки вопроса о расширении, укреплении творческого начала во всех сферах жизнедеятельности человека. «Эта задача выдвигается в ряд наиболее актуальных и перспективных. Ей придается особый практический смысл и требуется новый уровень теоретического осмысления, поскольку истоки формирования творческих качеств личности лежат в основном в системе профессионального образования. Образование, в том числе и проектно-художественное, преследует создание основы для личного роста будущего специалиста» [81,60].

Педагогический процесс в вузе должен помочь студентам раскрыть свои задатки и способности. Для этого должны быть созданы определенные условия. Развитие творческого потенциала, самореализация личности будет полной в случае реализации ее личностных амбиций, включая и полученное образование, служебное положение и творческую самостоятельность. Самореализация как один из факторов развития имеющегося творческого начала понимается как процесс воплощения потенциальных возможностей и способностей индивида в конкретных результатах его предметной деятельности. Развитие творческих способностей будущего педагога профессионального обучения (дизайн) достигает наибольшей результативности в процессе обучения. Дизайн требует методически обоснованной, последовательной и целенаправленной системы обучения, которая соответствует профилю специальности. Профессия «педагог профессионального обучения (дизайн)» предполагает наличие способности к самосовершенствованию и самореализации, а среди основных видов профессиональной дизайн-деятельности — аналитическая, экспериментально-исследовательская и проектная деятельность, в основе подготовки к которым, как мы считаем, лежит учебно-исследовательская деятельность (УВД).

Дизайн на современном этапе превратился в критерий конкурентоспособности и является одним из признаков роста национальных экономических систем. Поэтому актуальным является внедрение в производство * результатов деятельности отечественных дизайнеров при формировании определенной дизайнерской культуры среди россиян. Возможно это через активное распространение проектной культуры (дизайна) как «интегратив-ного проявления проектной культуры, предъявляющей свои специфические требования к структуре и содержанию образования» [287, 8].

Для этого необходимо формирование профессионалов-дизайнеров, обладающих набором определенных профессиональных компетенций как «общих способностей специалиста по мобилизации в профессиональной деятельности своих знаний, умений, а также обобщенных способов действия» [4, 264].

Сегодня, по мнению профессора, академика Международной Академии акмеологических наук А.К.Марковой, компетентность профессионала чаще всего определяют как «сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [5, 31].

Это в свою очередь влечет за собой построение системы, осуществляющей подготовку специализированных педагогических кадров — педагогов профессионального обучения (дизайн).

Творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) — это сложное полифункциональное образование, так как одним из важнейших компонентов их подготовки является положение о том, что педагоги профессионального обучения (дизайн) должны и сами участвовать в творческой деятельности и в то же время учить других этой деятельности. В их творческий потенциал входят те компоненты, которые связаны с творчеством в области дизайна, и те компоненты, которые связаны с педагогической деятельностью. Нахождение гармоничного единства профессиональной и педагогической составляющей является специфической задачей подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн).

Так как творческая деятельность всегда связана с личностным ростом, то развитие творческого потенциала тесно связана с процессами самообразования, самосовершенствования, саморазвития, самоактуализации, следовательно, его развитие возможно только на основе активного творческого саморазвития студента уже в процессе обучения в вузе.

Основой осуществления творческой деятельности является работа студентов в научно-творческой дизайн-студии во внеучебное время и введение элементов самостоятельного творчества в учебные дисциплины.

Учитывая эти обстоятельства, представляется, необходимым развитие у педагогов профессионального обучения (дизайн) творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности. Целесообразность использования учебно-исследовательской деятельности в развитии творческого потенциала студентов-дизайнеров педагогического вуза обусловлена и ее направленностью на решение реальных профессиональных задач, формирование качеств личности, необходимых в деятельности педагога профессионального обучения (дизайн).

Для того, чтобы подготовить высококвалифицированного специалиста, мы опираемся на совокупность теоретических положений по проблемам обучения творчеству, формированию и развитию творческой личности (Г.С.Альтшулер, Т.А.Барышева, М.А.Верб, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.И.Красило, Б.М.Неменский, Г.К.Селевко, Б.Д.Эльконин, А.С.Шведерский, И.С.Якиманская и др.); концепции обучения художественному проектированию и формированию индивидуального стиля деятельности (Б.Г.Бархин, Р.Бофилл, П.Е.Решетников, Е.А.Розенблюм,

A.В.Степанов, И.Г.Фихте и др.).

Характеристика исследовательской деятельности как специфического способа учения представлены в работах В.И.Андреева, И.Я.Лернера, Н.КШосталюк, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, А.В.Хуторского и др.

Проблемы формирования специалиста через использование потенциала научно-исследовательской деятельности рассматриваются в трудах Л.Ф.Авдеевой, И.Л.Дагите, З.Ф.Есарева, М.В.Ковалевой, П.Ф.Кравчук, П.Н.Осипова, Н.В.Сенченко, Т.И.Торгашиной, Ф .Р.Филиппова,

B.Н,Шостаковского, Н.С.Шумиловой, Н.М.Яковлевой и др.

Исследования по проблеме организации самостоятельной и учебноисследовательской работы студентов велись Г.С.Альтшуллером, В.И.Андреевым, П.Н.Андрияновым, С,И.Архангельским, А.А.Вербицким, Л.А.Казанцевой, А.А.Кирсановым, Е.А.Корчагиным, А.Н.Леонтьевым, М.И.Махмутовым, Р.А.Низамовым, П.И.Пидкасистым, Э.Я.Пономаревым, Ф.Л.Ратнер.

Вопросы организации учебного процесса в высшей школе рассматривались С.И. Архангельским, В.П.Беспалько, С.И. Зиновьевым, А.Г.Молибогом и др.

Совершенствование учебной деятельности в высшей школе исследовались в трудах ученых-педагогов Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, Т.А.Ильиной, Н.В .Кузьминой, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина и др.

Выявлению особенностей личностного и профессионального становления обучающегося в процессе обучения посвящены исследования Л.К.Гребенкиной, Н.Г.Григорьевой, Э.Ф.Зеер, Л.Н.Куликовой, Е.Л.Федотовой, Е.Н.Шиянова.

Исследование проблемы личности и творчества в различных аспектах рассматриваются Б.Г.Анаьевым, В.Г. Афанасьевым, С.С.Батениным, М.С.Каганом, Л.Н.Коганом (соотношение творчества и целостности личности); К.А.Абульхановой-Славской, Д.Б.Богоявленской, В.Д.Небылицыным (творчество и активности познания); И.С.Кон, А.В.Петровским (творчество и самореализация); Л.С.Выготским, А.Н.Лентьевым, С.Л.Рубинштейном (творчество и деятельность) и др.

Формирование профессиональной подготовленности будущего педагога к педагогической деятельности исследовали Е.В.Бондаревская, Л.А.Волович, Г.И.Ибрагимов, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков и др.

Роль творчества в формировании будущих учителей исследуется в работах Ю.К.Амелиной, С.Н.Архангельского, Е.В.Бондаревской, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Ю.Н.Кулюткина, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, Е.Н.Шиянова и др.

Развитие творческого потенциала изучались Г.С.Альтшуллером, Г.В.Глотовой, В.М.Жураковским, А.М.Матюшкиным, В.Н.Николко, В.Г.Рындак.

Проблемы специальной подготовки будущих учителей области «искусство» средствами и возможностями изобразительного искусства, формирование у них творческой личности рассматриваются такими художниками-педагогами, как Н.Н.Анисимов, В.П.Зинченко, С.Е.Игнатьев, З.И.Калмыкова, В.С.Кузин, В.К.Лебедко, С.П.Ломов, Л.Г.Медведев, В.А.Моляко, П.И.Пидкасистый, Н.Н.Ростовцев, И.М.Рязанцева, Т.И.Шамова, Е.В.Шорохов и др.

Теоретические проблемы развития дизайн-образования рассматривается такими учеными, как Т.В.Белько, Ю.А.Горюнова, К.С.Данилова, Ю.С.Сомов, А.Г.Толкачева и др.

Формирование у студентов педагогических вузов творческих способностей средствами дизайн-деятельности рассматривается в трудах Н.В.Квач, Е.В.Никитиной, С.Г.Пищева и др.

Содержание, форма, структура и принципы подготовки педагога профессионального обучения по специальности «профессиональное обучение (дизайн)» представлены в исследованиях С.М.Кожуховской, В.П.Климовой, В.В.Соловьевой и др.

Значительное влияние на наше исследование оказали работы, связанные с подготовкой будущего педагога в области дизайна и дизайнеров (Э.М.Андросова, Н.В.Воронов, С.М.Михайлов, С.М.Кожуховская, Ю.В.Назаров, В.Ф.Рунге, А.В.Тимарцев, ЕЛЗ.Ткаченко, Л.М.Тухбатуллина и др.).

Таким образом, проблема развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности актуальна в социальном, теоретическом и практическом планах. Анализ научной литературы, требований к профессиональной подготовке и накопленного опыта профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) в высших учебных заведениях России, наше исследование показывает, что в разработке общих теоретико-методологических проблем и частных методик по использованию учебно-исследовательской деятельности и созданию педагогических условий развитию творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) и его реализации не уделяется достаточного внимания. Нам удалось определить противоречие между необходимостью развивать творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности и отсутствием теоретических и методических разработок, обеспечивающих его развитие. С учетом вышеизложенного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы должны быть педагогические условия, способствующие эффективному развитию творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе».

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) в системе высшего образования.

Цель исследования — определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе.

Гипотеза исследования: эффективное развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе будет возможно при реализации следующих педагогических условий:

1. Построение образовательного процесса на основе выявления особенностей профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн), обуславливающие необходимость развития их творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки.

3. Разработка модели поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности, основанной на совместной проектно-творческой деятельности преподавателя и студента, предполагающей поэтапный характер процесса развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), с соответствующими каждому этапу целями, задачами, содержанием, формами, методами и средствами обучения.

5. Осуществление мониторинга процесса развития творческого потенциала на всех его этапах с использованием основанных на компетентност-ном подходе критериев и показателей уровня его развития.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили: философские и психологические подходы и концепции понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский); основные положения проблемы творчества применительно к педагогическим явлениям и процессам (В.И.Звягинский, В.А.Кан-Калик, А.С.Косогова, Н.Д.Кузьмина, Н.Д.Никандров); развитие творческого потенциала (Г.С.Альтшуллер, Г.В.Глотова, В.М.Жураковский, А.М.Матюшкин, В.Н.Николко, В.Г.Рындак); формирование профессиональной подготовленности будущего педагога к педагогической деятельности (Е.В.Бондаревская, Л.А.Волович, Г.И.Ибрагимов, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков и др.); теории профессионального самоопределения (Э.Ф.Зеер, Н.Э.Касаткина, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, JI.М.Митина, П.Н.Осипов и др.); исследования по проблеме организации самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов (Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, П.Н.Андриянов, С,И.Архангельский, А.А.Вербицкий, Л.А.Казанцева, А.А.Кирсанов, Е.А.Корчагин, А.Н.Леонтьев, М.И.Махмутов, Р.А.Низамов,

П.И.Пидкасистый, Э.Я.Пономарев, Ф.Л.Ратнер); (теории развития мотивации учебной деятельности личности студентов (Б.С.Алишев, Л.И.Божович,

A.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, А.К.Маркова, А.В .Хуторской, Р.Х.Шакуров и др.); важность творческого взаимодействия в развитии творческого потенциала будущего педагога (В.И.Андреев, М.М.Бахтин,

B.А.Кан-Калик); идеи формирования специальных способностей в области изобразительного искусства и дизайна (А. С.Боголюбов, Е.И.Игнатьев, В.В.Корешков, В.С.Кузин, С.П.Ломов, И.М.Рязанцева, В.Ф.Рунге, В.В.Сеньковский, Н.М.Сокольникова, Б.М.Теплов, А.С.Хворостов, Т.Я.Шпикалова, БЛ.Юсов и др.).

А.К.Маркова, Ж.Пиаже, К.Роджерс и др.); концепции профессиональной компетентности будущих специалистов (Л.И.Гурье, Д.Заводчиков, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.В.Кондратьев, Л.В.Росновская); методы диагностики творческого развития личности (Д.Гилфорд, П.Торренс, Е.А.Туник, Е.А.Климов и др.).

Методы исследования: а) анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ базовых понятий исследования, моделирование; изучение, анализ, обобщение передового педагогического опыта; анализ результатов познавательной, исследовательской и творческой деятельности студентов-дизайнеров; б) педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы устного и письменного опроса; тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы со студентами и преподавателями художественно-графического факультета; в) математические методы обработки полученных результатов.

Научная новизна заключается в следующем:

2. Определены и обоснованы педагогические условия поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе: построение образовательного процесса на основе выявления особенностей профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн), обуславливающие необходимость развития их творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки; организация подготовки преподавателей к развитию творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности с использованием активных форм и методов обучения (семинары, круглые столы, мастер-классы, участие совместно со студентами в проектировании интерьеров и др.); разработка и внедрение в учебный процесс модели поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности, основанной на совместной проектно-творческой деятельности преподавателя и студента, предполагающей поэтапный характер процесса развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), с соответствующими каждому этапу целями, задачами, содержанием, формами, методами и средствами обучения; сочетание в образовательном процессе учебной проектной деятельности с поуровневым усложнением учебных проектов с внеучебной деятельностью в студенческой научно-творческой дизайн-студии; осуществление мониторинга процесса развития творческого потенциала на всех его этапах с использованием основанных на компетент-ностном подходе критериев и показателей уровней его развития.

4. На основе компетентностного подхода разработаны критерии и показатели развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), позволяющие осуществлять мониторинг на его основных этапах. В качестве критериев выступают: системные знания в области дизайна и способность применять их на практике; готовность к управлению своим поведением в жизненных и профессиональных ситуациях в соответствии с системой ценностных ориентаций, выступающих в качестве норм; способность дизайнера осуществлять профессиональную деятельность на высоком творческом уровне; способность к установлению межличностных отношений, взаимодействию с соучастниками творческого процесса по созданию продуктов дизайнерской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет научные представления о влиянии учебно-исследовательской, деятельности на развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)», уточнено понятие «творческий потенциал будущего педагога профессионального обучения (дизайн)»,, что способствует дальнейшему развитию понятийно-терминологического аппарата теории профессионального образования. Обоснованы педагогические условия и модель поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения, (дизайн). Результаты исследования развивают научное представление о развитии творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно пополнило методику профессионального образования в ее части развития творческого потенциала будущих педагогов; профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности, что способствует совершенствованию качества профессиональной подготовки.

Предложенные авторская программа по учебной дисциплине «Конструирование оборудования интерьера», программа работы студенческой научно-творческой дизайн-студии «Red Go», курс лекций для молодых преподавателей, работающих в области дизайн-образования, позволяют совершенствовать развитие творческого потенциала педагогов профессионального обучения (дизайн), используются в подготовке студентов ЧГПУ им. И. Я. Яковлева по специальностям 050501. 65 — 04 «Профессиональное обучение (дизайн) (квалификация педагог профессионального обучения)», 030800 «Изобразительное искусство (квалификация учитель изобразительного искусства)».

Разработанные и внедренные в практику обучения на художественно-графическом факультете ЧГПУ им. И. Я. Яковлева педагогические условия поэтапного развития творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности позволяют более эффективно осуществлять подготовку педагогов в области дизайна.

Материалы исследования могут быть рекомендованы к использованию в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов профессионального обучения (дизайн).

Положения, выносимые на защиту.

3. Процесс развития творческого потенциала педагогов профессионального обучения (дизайн) в ходе учебно-исследовательской деятельности имеет поэтапный характер, с соответствующими каждому этапу целями, задачами, содержанием, формами, методами и средствами обучения; предполагает различное на каждом этапе сочетание в образовательном процессе учебной проектной деятельности (с поуровневым усложнением учебных проектов) с внеучебной деятельностью в студенческой научнотворческой дизайн-студии, осуществление мониторинга процесса развития творческого потенциала на всех его этапах с использованием основанных на компетентностном подходе критериев и показателей уровней его развития.

Организация, этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе художественно-графического факультета ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» в три этапа (с 2004 по 2010 годы). При этом был использован личный опыт работы диссертанта в качестве преподавателя дисциплин «Конструирование оборудования интерьера» и «Спецпроектирование».

На первом этапе (2004-2005 гг.) — констатирующем — шло изучение психолого-педагогической литературы, уточнялся понятийный аппарат, определялась степень разработанности проблемы, изучался опыт подготовки студентов ХГФ — будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в вузах России, осуществлялся анализ нормативных документов высшего профессионального образования: Федеральных законов Российской Федерации «Об образовании», Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебных планов и программ по спецдисциплинам, определялась степень сформированности творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности; определялись экспериментальная и контрольная группы студентов. В этот период была сформулирована гипотеза исследования, определены цели и задачи, разрабатывалась методика экспериментальной работы.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - формирующим — отрабатывались и проверялись теоретические и практические идеи исследования на занятиях по дисциплинам «Конструирование оборудования интерьера», «Спецпроектирование», «Формообразование» и др. и работе студенческой научно-творческой дизайн-студии «Red Со» по экспериментальной программе, осуществлялась проверка гипотезы и обобщение полученных экспериментальных данных, их математическая обработка, были определены и систематизированы педагогические условия развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности; изучалась динамика изменения показателей готовности будущих педагогов профессионального обучения дизайн) к развитию творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) обобщались, систематизировались данные формирующего этапа экспериментальной работы; статистическая обработка результатов, их теоретическая интерпретация и обобщение; анализировались, формулировались выводы; внедрялись в практику методические рекомендации; проводилось оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования периодически докладывались и анализировались на кафедре дизайна и методики профессионального обучения, кафедре декоративно-прикладного искусства и методики преподавания изобразительного искусства; на научных сессиях докторантов, аспирантов ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», на международной научно-практической конференции «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза» (Чебоксары, 2007), на всероссийских научно-практических конференциях: «Школа. Учитель. Искусство» (Москва — Чебоксары , 2005), «Оптимизация системы эстетического образования» (Чебоксары, 2006), «Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна» (Магнитогорск, 2007), «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза» (Чебоксары, 2007), на республиканской научно-практической конференции «Дизайн-образование: моделирование, технологии, интеграция» (Чебоксары, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования в информационном пространстве современного общества» (Канаш, 2009), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева и др.

Материалы авторских курсов, разработанных в ходе исследования, были внедрены автором в учебный процесс ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация объемом 233 с. состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 323 наименований, 19 приложений, содержит 18 рисунков, 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования.

2. Проанализировав различные подходы к определению понятия «творческий потенциал», особенности профессиональной деятельности и требования к подготовке педагогов профессионального обучения (дизайн), мы пришли к выводу, что творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) - интегральная характеристика, включающая в себя следующие компоненты: 1) знания, навыки, позволяющие осуществлять дизайнерскую деятельность; 2) направленность личности на творческую деятельность в области дизайна, достижение успеха в ней и самосовершенствование; 3) креативные качества, дающие возможность осуществлять процессы дизайнерской деятельности; 4) коммуникативные качества, дающие возможность работая в команде на разных позициях осуществлять процесс совместного творчества при выполнении дизайн-проектов.

3. Учебно-исследовательская деятельность является эффективным инструментом развития творческого потенциала, соответствующим содержанию их будущей профессиональной деятельности. Она позволяет в процессе обучения осуществлять творческие дизайнерские проекты, приближенные к профессиональным, тем самым формируя и развивая системные знания и навыки в области дизайна и способность применять их на практике, мотивы и цели профессиональной деятельности, стремление к профессиональной самореализации в области дизайн-деятельности, креативность, способность реа-лизовывать совместные дизайн-проекты.

4. Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе эффективно происходит в рамках предложенной модели, что было доказано в ходе экспериментального исследования. При этом на начальном этапе осуществляется развитие творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности в рамках занятий по учебным дисциплинам общепрофессионального и специального цикла, используются теоретические (аннотирование, рецензирование, составление тематического тезауруса и матрицы идей) и практические (тренировочные, графические и практические работы) методы. На втором этапе развития творческого потенциала учебно-исследовательская деятельность осуществляется как в учебное, так и во внеучебное время путем участия в работе студенческой научно-творческой дизайн-студии совместно с преподавателями реализуя сначала небольшие (такие, как дизайн полиграфии) проектные задания или помогают выполнять проекты старшекурсникам. Выполненные проекты представляются на внут-риуниверситетских, городских, региональных, всероссийских конкурсах. На третьем этапе развитие творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности осуществляется во внеучебное время, в процессе самостоятельной деятельности в студенческой научно-творческой дизайн-студии по выполнению более сложных дизайн-проектов (дизайн интерьера).

5. В ходе исследования подтверждена эффективность реализации педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн):

1). Построение образовательного процесса на основе выявления особенностей профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн).

2). Организация подготовки преподавателей к развитию творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности с использованием активных форм и методов обучения (семинары, круглые столы, мастер-классы, участие совместно со студентами в проектировании интерьеров и др.).

3). Разработка и внедрение в учебный процесс модели поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности, основанной на совместной проектно-творческой деятельности преподавателя и студента при решении поставленных целей и задач и предполагающий поэтапный характер процесса развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), с соответствующими каждому этапу целями, задачами, содержанием, формами, методами и средствами обучения.

4). Сочетание в образовательном процессе учебной проектной деятельности (с поуровневым усложнением учебных проектов) с внеучебной деятельностью в студенческой научно-творческой дизайн-студии.

5). Осуществление мониторинга процесса развития творческого потенциала на всех его этапах с использованием основанных на компетентност-ном подходе критериев и показателей уровней его развития.

По результатам диссертационного исследования разработаны курс лекций для молодых преподавателей, внесены изменения в программу учебной дисциплины «Конструирование оборудования интерьера», разработана программа студенческой научно-творческой дизайн-студии.

Вместе с тем наше исследование не решает данную проблему полностью. Требуют дальнейшего решения особенности организации процесса развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в учебно-исследовательской деятельности, подготовка преподавателей к развитию профессиональных компетенций на занятиях по дизайну, учет особенностей комплексного использования форм и методов учебно-исследовательской деятельности на занятиях и во внеаудиторное время и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С введением нового поколения стандартов, в рамках реального включения в систему дизайн-образования, разработана новая специальность 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн), квалификация - педагог профессионального обучения. Специальность утверждена приказом Министерства образования РФ № 686 от 02. 03. 2000 г.

Отличительными особенностями профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн) являются: бипрофессионализм; наличие двух видов деятельности: педагогической (включающей в себя теоретическое и производственное обучение, воспитательную, методическую, экспериментально-исследовательскую и другие функции) и дизайн-проектирование (включающего в себя проектную, производственно-управленческую, аналитическую, экспериментально-исследовательскую функции). Это приводит к необходимости развития в процессе обучения широкого спектра качеств, обуславливающих их готовность к профессиональной деятельности, в основе которого лежит алгоритм учебно-исследовательской деятельности; способность к самосовершенствованию и самореализации; наличие определенных качеств личности, таких как: а) мо-тивационные (отношение к учебно-исследовательской деятельности, уровень сформированности исследовательского интереса, желание и стремление добиться успеха); б) операционные (умственные приемы и операции); в) организационные (умения и способность применять приемы самоорганизации); г) технические (умения и способности применять соответствующие технические приемы); д) коммуникативные (умения и способности применять приемы сотрудничества); сформированное профессиональное мышление: образность, системность, инновационность; навыки исследовательской деятельности. Но системообразующим компонентом их профессиональной деятельности является творчество, а важнейшей профессиональной характеристикой — творческий потенциал.

На основе анализа профессиональной деятельности педагога профессионального обучения (дизайн) мы выявили, что эта профессия связана с постоянным поиском и созданием чего-то нового. Это такой вид деятельности, который предусматривает слияние различных видов и форм подготовки; требующая формирования определенных качеств личности, таких как творческая активность, оригинальность мышления, способность и стремление в процессе деятельности вносить новизну. Важной составляющей, на наш взгляд, является стремление к исследовательской деятельности, способность к выдвижению и комбинированию идей, смелость в принятии решений, способность самосовершенствоваться, саморазвиваться.

Необходимо подчеркнуть, что характер деятельности педагога профес-сиионального обучения (дизайн) предполагает активизацию творческого процесса, как одну из составляющих его профессиональной деятельности и, соответственно, необходимо выделение учебно-исследовательской деятельности как основы развития их творческого потенциала.

В процессе исследования нами проанализированы различные подходы к определению понятий «творчество» и «творческий потенциал». Мы приняли за основу подходы Г. С. Альтшуллера, В. М. Жураковского, А. М. Матюш-кина, В. Н. Николко, дополненные исследованиями Г. В. Глотовой и В. Г. Рындак и рассматриваем творческий потенциал как интегральную характеристику, органически присущую человеку и отражающую возможности личности осуществлять творческую деятельность, т.е. актуализировать свои сущностные, творческие силы в реальной преобразовательной практике.

Помимо анализа различных подходов к определению понятия «творческий потенциал», мы изучили специфику профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), лежащую в основе их подготовки, и требования к подготовке будущего педагога профессионального обучения (дизайн), зафиксированных в ГОСТ, что позволило нам уточнить понятие «творческий потенциал» применительно к педагогам профессионального обучения (дизайн). Под творческим потенциалом будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) мы понимаем интегральную характеристику, включающую в себя следующие компоненты: 1) знания, навыки, позволяющие осуществлять дизайнерскую деятельность; 2) направленность личности на творческую деятельность в области дизайна, достижение успеха в ней и самосовершенствование; 3) креативные качества, дающие возможность осуществлять процессы дизайнерской деятельности; 4) коммуникативные качества, дающие возможность работая в команде на разных позициях осуществлять процесс совместного творчества при выполнении дизайн-проектов.

В развитии творческого потенциала особая роль принадлежит учебно-исследовательской деятельности. В результате анализа применения учебно-исследовательской деятельности в процессе обучения (в том числе в историческом контексте, на различных этапах становления отечественной высшей школы) установили, что учебно-исследовательская деятельность эффективна для формирования новых исследовательских и творческих качеств студента. Мы рассмотрели различные подходы к определению учебно-исследовательской деятельности и взяли за основу определение исследовательской деятельности студентов Е. Ю. Гирфановой, П. Н. Осипова, которые рассматривают исследовательскую деятельность студентов как форму организации образовательной работы, связанную с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи и предполагающую наличие основных этапов научного исследования. Исходя из анализа различных подходов к определению «учебно-исследовательская деятельность», мы полагаем, что к учебно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) можно отнести поисково-исследовательскую, проектную, творческую деятельность в области дизайна, предполагающие на начальном этапе внедрение элементов научных исследований в учебный процесс, затем — самостоятельную исследовательскую деятельность студентов по изучаемой проблеме в учебное и внеучебное время.

Учебно-исследовательская деятельность студентов, обучающихся на кафедре дизайна и методики профессионального обучения художественно-графического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева представляет собой комплексную систему интенсификации учебного процесса посредством внедрения во все виды учебной работы студентов элементов научной работы, направленных на повышение качества подготовки выпускаемых специалистов. Учебно-исследовательская деятельность становится основой формирования и развития творческого потенциала будущего педагога профессионального обучения (дизайн) и позволяет в будущем активно включаться в профессиональную деятельность.

Исходя из особенностей использования учебно-исследовательской деятельности в процессе подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) и анализа сущности их творческого потенциала, мы выявили педагогические условия поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе: построение образовательного процесса на основе выявления особенностей профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн), обуславливающие необходимость развития их творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки; организация подготовки преподавателей к развитию творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности с использованием активных форм и методов обучения (семинары, круглые столы, мастер-классы, участие совместно со студентами в проектировании интерьеров и др.); разработка и внедрение в учебный процесс модели поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности, основанной на совместной проектно-творческой деятельности преподавателя и студента, предполагающей поэтапный характер процесса развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), с соответствующими каждому этапу целями, задачами, содержанием, формами, методами и средствами обучения; сочетание в образовательном процессе учебной проектной деятельности с поуровневым усложнением учебных проектов с внеучебной деятельностью в студенческой научно-творческой дизайн-студии; осуществление мониторинга процесса развития творческого потенциала на всех его этапах с использованием основанных на компетентностном подходе критериев и показателей уровней его развития.

Процесс развития творческого потенциала успешно происходит в учебно-исследовательской деятельности и состоит из трех этапов. На каждом из этапов предусмотрены свои адекватные поставленным задачам формы, методы и средства обучения. В результате происходит развитие творчески саморазвивающейся личности профессионала — педагога профессионального обучения (дизайн), обладающего предметной, аксиологической, преобразовательной и социально-коммуникативной компетенциями. Нами разразрабо-тана модель поэтапного развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности (рис. 4).

Проведенный анализ позволяет прийти к выводу, что учебно-исследовательская деятельность способствует повышению активности студентов при решении как профессиональных задач в области дизайна, так и задач на уровне личностного саморазвития, развитию творческого потенциала, являющегося важнейшим профессионально значимым качеством педагогов профессионального обучения (дизайн).

Для успешного развития творческого потенциала студентов-дизайнеров определены критерии и показатели развития творческого потенциала, рассмотрены основные его этапы на примере специальности «Дизайн интерьера» в рамках дисциплины «Конструирование оборудования интерьера» и работы студенческой научно-творческой дизайн-студии «Red Со»; приведены результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность разработанных педагогических условий.

Эксперимент проводился на базе кафедры дизайна и методики профессионального обучения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Общее количество студентов и преподавателей, участвовавших в эксперименте, составило 287 человек.

На констатирующем этапе эксперимента нами были изучены Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 050501.65 - 04 «Профессиональное обучение (дизайн), учебные планы, программы по специальным дисциплинам; изучен опыт работы художественно-графических факультетов педагогических вузов по совершенствованию профессиональной подготовки будущих преподавателей дизайна; с помощью анкетирования выявлены отношения студентов и преподавателей ХГФ к.развитию творческого потенциала будущих педагогов профессио

• е ь г нального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности; проведена диагностика начального уровня развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Было проведено анкетирование 34 преподавателей художественно-графического факультета, непосредственно занятых преподаванием предметов по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)». Многие из опрошенных педагогов высшей школы в той или иной степени понимают наличие проблемы в необходимости развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности на этапе освоения профессии, хотя научная и практическая значимость данной проблемы в должной степени ими еще не осознана. Проведенный опрос показал, что понимание необходимости использовать учебно-исследовательскую деятельность в области преподавания дизайна различно у отдельных преподавателей и напрямую зависит от стажа работы в вузе, научных предпочтений. Для изучения отношения студентов к учебно-исследовательской работе и выявления ее роли в учебном процессе нами было проведено анкетирование студентов первого и третьего курсов. У студентов оказались в наличии достаточно сформированные представления о необходимости изучения и использования навыков учебно-исследовательской работы для успешного освоения учебных предметов. Однако понимания необходимости использования приемов учебно-исследовательской работы у большинства респондентов не наблюдается.

В формирующем эксперименте приняло участие 80 (контрольная группа) и 75 (экспериментальная группа) студентов. Студенты экспериментальной группы в процессе изучения учебных дисциплин под руководством педагогов выполняли самостоятельные исследования, участвовали в работе Студенческого научного общества, вовлекались в активную работу в студенческой научно-творческой дизайн-студии, регулярно выезжали на выставки, олимпиады, конкурсы, проводимые в пределах и за пределами республики.

Проведение экспериментальной работы предполагает определение основных критериев, показателей и уровней развития у будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) творческого потенциала в процессе учебно-исследовательской деятельности. Критерии развития нами рассматриваются в русле построения компетентностной модели субъекта-профессионала, лежащей в основе проектирования профессиональной подготовки (по JI. В. Росновской). В качестве критериев развития нами определены: предметная, аксиологическая, преобразовательная и социально-коммуникативная компетенции; разработаны их показатели и уровни усвоения (репродуктивный, стимульно-продуктивный, эвристический и креативный). Для определения уровня развития по указанным критериям использовались известные методики, способные дать достоверную информацию.

193 i

До начала формирующего эксперимента нами был выявлен уровень развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в контрольной (табл. 3, рис. 11) и экспериментальной (табл. 4, рис.12) группах второго курса.

По завершении начальной диагностики в рамках формирующего эксперимента нами на художественно-графическом факультете осуществлялась определенная организационно-методическая работа. Так, проводился цикл лекций с молодыми педагогами, работающими со студентами-дизайнерами, который включал в себя вопросы и проблемы использования потенциала учебно-исследовательской деятельности на занятиях и во внеаудиторной деятельности (прил. 19.). На лекциях подробно рассматривались виды учебно-исследовательской деятельности, их возможности при использовании различных форм и методов обучения; говорилось о необходимости выработки навыков у студентов работы с текстом, о возможностях инновационных технологий в исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), о влиянии учебно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн). Особо подчеркивалась необходимость для развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) участие их в учебно-исследовательской работе преподавателей факультета, проблемных группах, кружках, секциях научного общества художественно-графического факультета.

Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) предполагало использование всех возможностей учебно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки на всех этапах обучения. Анализ учебного плана 050501. 65 - 04 -Профессиональное обучение (дизайн) показал, что на начальном этапе обучения (1-2 курсы) интегрирующим предметом учебного плана является

Конструирование оборудования интерьера». Нами была пересмотрена учебная программа и составлен новый ее вариант, содержащий глубоко продуманную технологию реализации учебно-исследовательской работы в учебном процессе. Изучение предмета проходит с 4 по 6 семестр, что позволяет использовать знания, полученные на занятиях отдельных предметов. Дисциплина «Конструирование оборудования интерьера» является развитием программы курсов «Физика и химия цвета. Колористика», «Инженерная графика», «Проектирование», «Эргономика» и «Формообразование».

Целью разработанной программы является ознакомление студентов с методикой организации предметно-пространственной среды с учетом социальных, информационных, эргономических, конструкторских, технологических, бионических, психо-физиологических и художественно-композиционных аспектов формирование основ проектной деятельности, овладение приемами графической подачи выполняемых работ, привитие исследовательских умений и навыков.

Следующая ступень формирующего этапа экспериментальной работы состояла из ряда целенаправленных мер по дальнейшему развитию творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности. Начало экспериментальной работы показало, что на завершающих этапах развития творческого потенциала будущего педагога профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в высшем учебном заведении большее внимание необходимо уделять инновационным формам работы. В связи с этим именно студийная форма организации самостоятельных внеаудиторных занятий позволит продолжить развитие мотивации развития творческого потенциала студентов, расширит умения самостоятельной творческой деятельности, повлияет на формирование профессионала - будущего педагога профессионального обучения (дизайн). Поэтому организация дизайн-студии - творческого объединения студентов - будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) — является еще одним шагом в развитии творческого потенциала будущих дизайнеров профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Анализ полученных результатов показал, что "на третьем этапе (4-5 курсы) экспериментальной работы проходило дальнейшее развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности. Происходило это на основе приобретенных теоретических знаний, практических умений и развитых на определенном уровне критериев творческого потенциала. Содействовали этому и формы работы, которые позволяли развить творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн). Так, помимо учебно-исследовательской работы (курсовые работы и выпускные квалификационные работы), производственной и педагогической практик, использовалась и внеаудиторная учебно-исследовательская деятельность в рамках студии «Red Со» и Студенческого научного общества ХГФ. На основе этого развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в высшем учебном заведении достигло определенного требуемого уровня.

Проведение формирующего этапа эксперимента положительно сказалось на развитии творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения в процессе учебно-исследовательской деятельности (табл. 9, табл. 10). Так, в экспериментальной группе креативного уровня после завершения экспериментальной работы достигли 53,3 % студентов, тогда как креативного уровня развития в контрольной группе достигли всего 6,3 % студентов. На эвристическом уровне в экспериментальной группе по завершении формирующего эксперимента оказались - 33,3 % студентов, в контрольной — 43,7 %. На стимульно-продуктивном - в экспериментальной 13,3 %, а в контрольной — 50 % исследуемых. На репродуктивном уровне развития к студентов не наблюдалось.

Таким образом, результаты исследования, полученные в ходе экспериментальной работы, дают основание утверждать, что развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели, что показано на рис. 18.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Наталия Николаевна, Казань

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Наука, 1980. — 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Личность как субъект деятельности / Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия // Составитель В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.

4. Агранович-Пономарева, Е. С. Интерьер и предметный дизайн жилых зданий / Е. С. Агранович-Пономарева, Н. И. Аладова. — Ростов н/Д : Феникс, 2005.-352 с.

5. Алексеев, М. В. Ключевые компетенции в педагогической литературе // Педагогические технологии, № 3, 2006. — С. 3-18.

6. Альтшулер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшулер. — М.: Советское радио, 1979. — 195 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев.-Т.1. — М.: Педагогика, 1980. 386 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия / Б. Г. Ананьев. — Самара : Изд. Дом "БАХРАХ", 1999. С. 7-94.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урби-на. СПб.: Питер, 2001. - 686 с.

10. Ю.Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2005. 500 с.

11. П.Андреев, В. И. Педагогика творческого развития: Инновационный курс Текст . / В. И. Андреев. Казань : изд-во Казанского ун-та, 1996.-576 с.

12. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. — М. : Высшая школа, 1981.-240 с.

13. Андриенко, А. В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: Дис. канд. пед. наук / А. В. Андри-енко. — Красноярск, 2001. 220 с.

14. Анисимов, П. Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования : Монография / Под ред. д-ра экономических наук, проф. В. М. Зуева // П. Ф. Анисимов. Казань : ИСПО РАО, 1999.-141 с.

15. Анциферова, JI. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия // Составитель В. А. Бодров. — М. : ПЕР СЭ; Логос, 2007. 855 с.

16. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1976.-198 с.

17. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1976.-199 с.

18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

19. Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1975. — 42 с.

20. Архив ЧГПУ. Оп.1 л/с. Д.7. Л. 148.

21. Ассесоров, А. И. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров в вузе: Автореф. дис. канд. пед.наук / А. И. Ассесоров. — Нижний Новгород, 2009. 20 с.

22. Бабанова, И. А. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Бабанова. — Казань, 2009. — 16 с.

23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. 190 с.

24. Барташевич, А. А. История интерьера и мебели / А. А. Барташевич, Н. И. Аладова, А. М. Романовский. Ростов н/Д. : Феникс, 2004. — 400 с.

25. Барташевич, А. А. Конструирование мебели : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Технология и дизайн мебели» / А. А. Барташевич, С. П. Трофимов. Мн. : Современная школа, 2006. - 336 с.

26. Баткин, JL М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления / JI. М. Баткин. М. : Наука, 1978. - 199 с.

27. Баяр, О. Встроенное оборудование квартир / О. Баяр. — М. : Изд-во Академии Архитектуры СССР, 1945. — 63 с.

28. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. — С. 3-8.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Бернштейн, М. С. О природе научного творчества / М. С. Берн-штейн // Вопросы психологии. 1961. — № 6. — С. 87-98.

31. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1975. 399 с.

32. Блонский, П П Трудовая школа. М., 1919. — В кн : Блонский П П. Избр. пед. и психол. соч., т. 1. М., 1979. - С. 86 - 164.

33. Бобиков, П. Д. Мебель своими руками / П. Д. Бобиков. — М. : Эксмо, 2005.-320 с.

34. Богданов, Н. С. Интерьеры магазинов и их оборудование / Н. С. Богданов. -М. : Изд-во литературы по строительству, 1967. — 128 с.

35. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Сто-лин, В. С. Аванесов и др. — СПб.: Речь, 2002. — 439 с.

36. Бодалев, А. А. Вершина в развитии личности взрослого человека / А.

37. A. Бодалев. М. : Академия, 1998. — 387 с.

38. Бодалев, А. А. О феномене «акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии и психология в мире. -2005. -№3.-С.113-119.

39. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. № 2. — С. 35-41

40. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. — Ростов н/Д :Изд-во Рос. ун-та, 1983.-173 с.

41. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей АД. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. — 292 с.

42. Богуславский, М Константин Вентцель / М. Богуславский // Лидеры образования / 2002. - №9. - С. 60-61.

43. Большая советская энциклопедия / Под. ред. Вусденского. Т. 44. — М. : Изд-во «БСЭ», 1956. С. 370-371.

44. Большев, Л. Н. Таблицы математической статистики / JI. Н. Болыпев, Н. В. Смирнов. — М. : Наука, 1965. — 464 с.

45. Болыпой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко

46. B. Олма-пресс. 2004. 672 с.45 .Боровиков, Л. И. Самоанализ профессиональной деятельности учителя: позиционно-личностный подход: Методические рекомендации / Л. И. Боровиков. Новосибирск : Изд-во НИПКиПРо, 2000. - 32 с.

47. Браже, Т. Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования / Т. Г. Браже. СПб.: Тускарора, 2006. — 164 с.

48. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика. Учебное пособие / А. А. Брудный. -М., 1998. 336 с.

49. Брудный, А. А. О проблеме коммуникации //Методологические проблемы социальной психологии / А. А. Брудный. М.: 1977. — 268 с.

50. Бурлачук, JI. Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.

51. Васильева, А. А. Композиция: в помощь поступающему на специальность «Профессиональное обучение (дизайн)»: учебно-методическое пособие / А. А. Васильева. — Чебоксары : Чуваш, ос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2007. — 40 с.

52. Васильев, Ю. П. Деятельность научного общества учащихся как фактор овладения опытом творческой деятельности // Образование и культура. Самара, 1998. - С. 45-47.

53. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. / Под ред. В. И. Журавлева. — М. : Просвещение, 1988.-239 с.

54. Вернадский, В. И. Философские мысли натуралиста / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 520 с.

55. Воронов, Н. В. Российский дизайн. В 2-х томах: учебник для студентов высших учебных заведений / Н. В. Воронов. — М. : Союз дизайнеров России, 2001. — 424 с.

56. Выготский, J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI. С. Выготский. СПб. : Союз, 1997. - 96 с.

57. Выготский, JI. С. Психология творчества / JL С. Выготский. — М., 1986.-20с.

58. Выготский, JL С. Собрание сочинений: В 6 т. Проблемы развития психики / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - Т. 3. — 368 с.

59. Галагузова, М. А., Сердюк Г. В. Моделирование в процессе обучения педагогике// Советская педагогика. 1991. — №12. - С. 78-82.

60. Гирфанова, Е. Ю., Осипов, П. Н. Стимулирование исследовательской деятельности студентов / Е. Ю. Гирфанова, П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 156 с.

61. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель. — М. : Мысль, 1977. Т.1. - С.219.

62. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения / И. Ф. Гербарт. -М. : Учпедгиз, 1940. Т. 1. -290с.

63. Гессен, С. И. Избранные сочинения / С. И. Гессен. М. : РОССПЭН,1999.-815 с.

64. Глотова, Г. В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы: Автореф. дис. .канд. пед. наук / .Г. В. Глотова. Казань, 2005. -21 с.

65. Грашин, А. А. Краткий курс стилевой эволюции мебели : учебное пособие / А. А. Грашин. М. : «Архитектура-С», 2007. — 416 с.

66. Гольдентрихт, С. С. Творчество как философская проблема / Творчество и социальное познание / С. С. Гольдентрихт. — М. : Прогресс, 1979.-62 с.

67. Гринкруг, Л. Фишман, Б. Аксиологически ориентированное образование: основополагающие принципы / Высшее образование в России.-№ 12.-2006. С. 26 - 32.

68. Гурье, JI. И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан, гос. технол. ун-т / Л. И. Гурье. — Казань, 2004. — 212 с.

69. Гурье, Л. И:, Редин, JI. В. Инновации в профессиональной деятельности / Л. И. Гурье, Л. В. Редин:, учебное пособие для системы повышения квалификации преподавателей. Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 92 с.

70. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала/ А. А. Деркач. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МО ДЭК», 2004. 752 с.

71. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований/А. А. Деркач. — М. : Московская типография № 2, 1999. -392 с.

72. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования / Авт. И. В. Хромова, М. С. Коган. — Новосибирск, 2005. — 32 с.

73. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов: Сб. ст. Казань, 1975. — 302 с.

74. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М., 1956.-74 с.

75. Дормидонтова, В. В. История садово-парковых стилей / В. В. Дор-мидонтова. М. : Архитектура-С, 2004. - 207 с.

76. Дроздикова, JI. Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Дисс . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 165 с.

77. Дягилев, Ф. М. Из истории физики и жизни ее творцов / Ф. М. Дягилев. — М.: Просвящение, 1996 255 с.

78. Евтых, С. Ш. Развитие творческих способностей будущих дизайнеров средствами формальной композиции / С. Ш. Евтых // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2005. — № 9 (спец.прил.). — С. 60-63.

79. Ермолаев, А. П. Основы пластической культуры архитектора-дизайнера: учеб. пособие / А. П. Ермолаев, Т. О. Шулика, М. А. Соколова. М.: Архитектура-С, 2005. — 464 с.

80. Ефимов, А. В. Дизайн архитектурной среды / А. В. Ефимов. М. : Архитектура-С, 2006. - 503 с.

81. Зотов, В. В. Взаимосвязь интеллектуального и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Дис. . канд. философ. наук / В. В. Зотов. Курск, 1997. — 139 с.

82. Иванов, Е. В. История образования и педагогической мысли: Учебно-методические рекомендации к семинарским занятиям / Е. В. Иванов. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. -52 с.

83. Ивлей, Т. Дизайн вашего сада / Т. Ивлей; научный редактор И. Р. Беме. М.: Изд-во ООО «Росмэн-Пресс», 2001. — 256 с.

84. Ивянская, И. С. Мир жилища: Архитектура, дизайн, строительство, история, традиции, тенденции / И. С. Ивянская. — М. : Дограф, 2000.-302 с.

85. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Инге-камп. — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

86. Инженерная графика с основами проектирования / Программы по специальности 030500 Профессиональное обучение — дизайн / составители А. А. Васильева, В. Д. Немцев, Б. В. Самсонов, Н. А. Столяров. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. — 44 с.

87. Исаев, А. К. Самореализация личности как проблема социальной философии : Автореф. дис.канд. фил. наук / А. К. Исаев. — М. : 1993.-19 с.

88. Исаев, И. Ф., Ситникова, М. И. Концептуальные основания профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза/ Высшее образование сегодня. — № 3. 2008. — С. 45-47.

89. Искусство ансамбля. Художественный предмет — интерьер — архитектура — среда / составитель и научн. ред. М. А. Некрасова. — М. : Изобразительное искусство, 1988. 464 с.

90. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А И. Писку-нова. 2-е изд., испр. и дополн. — М: ТЦ Сфера, 2001. — 512 с.

91. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. 5-е изд. — Ростов н/Д. : Феникс, 2008,-375 с.

92. Каган, М. С. Философия культуры. Становление и развитие / М. С. Каган. Издательство "Лань", 1998. 434 с.

93. Казанцева, Л. А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования / Л. А. Казанцева. — Казань: Изд-во Казанского гос.ун-та. 1999. — 156 с.

94. Калмыкова, Н. В. Макетированиеб учеб. пособие / Н. В. Калмыкова, И. А. Максимова. — М. : Архитектура-С, 2004. 96 с.

95. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Канн-Калик. М. : НИИВШ, 1977. - 64 с.

96. Кан-Калик, В. А., Никандров, В. Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советский педагог, 1987. — № 6. — С. 105-108.

97. Кант, И. Из писем // Вопросы философии, М., 1974. — № 4. — С. 5.

98. Кант, И. Конец всего сущего // Философские науки, М., 1973. — № 6. — С. 7.

99. Капранова, В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом : учеб. пособие / В. А. Капранова. — Минск : Новое знание, 2004. 222 с.

100. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М. : Просвещение, 1974. - 528 с.

101. Карпов, А. В. Психология профессиональной деятельности / Психологческие основы профессиональной деятельности: хрестоматия / составитель В. А. Бодров. М. : ПЕР СЭ; Логос, 2007. — 855 с.

102. Квиткина, Л. Г. Научное творчество студентов / Л. Г. Квиткина. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 108 с.

103. Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике / Б. М. Кедров. — М.: Молодая гвардия, 1987. 192 с.

104. Кедров, Б. М. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты / Б. М. Кедров. М. : Мысль, 1984. — 320 с.

105. Клишина, А. С., Анализ динамических структур // Гносеологическое значение системно-структурного анализа: Сб. статей СГУ / под ред. О. С. Зелькиной. Саратов : Изд-во СГУ, 1968. — С. 60-72

106. Ковешникова, Н. А. Дизайн: история и теория: Учебное пособие / Н. А. Ковешникова. М. : Омега-Л, 2005. - 224 с.

107. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. — М. : Мысль, 1984. 253 с.

108. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л. Н. Коган. -М. : Знание, 1981. — 63 с.

109. Коджаспирова, Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах / Г. М. Коджаспирова. М. : Изд-во МГОПУ, НОУ, 1998.-302 с.

110. Колесникова, А., Лебедева, И. Социально-педагогические системы и перспективы их математического моделирования // Вестник высшей школы, 2004. № 9. - С. 25-29.

111. Колодин, К. И. Формообразование объектов загородной среды / К. И. Колодин. М. : Архитектура-С, 2004. - 253 с.

112. Коменский, Я. А. Великая дидактика: Избр. Пед. соч. / Я. А. Ко-менский. -М.: Учпедгиз, 1955. 446 с.

113. Коменский, Я. А. Коменский: Избранные произведения / Составитель и автор предисловия Чечель И. Д. — М. : Изд. Дом Амонашви-ли, 1996.-223 с.

114. Конструирование оборудования интерьера. Программа для специальности 050501. 65 — 04 — Профессиональное обучение (дизайн) / Составитель Н. Н. Соловьева. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2008. — 35 с.

115. Корешкова, Л. В. Дизайн и социально-экономическое развитие общества // Дизайн-ревю. 2001. - №1-2.

116. Корнеева, Л. Н. Основные закономерности личности профессионала // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / составитель В. А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. — 855 с.

117. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. — М. : Изд-во политической литературы, 1990. — 80 с.

118. Краевский, В. В. Общие основы педагогики (4-е изд., стер.) учеб. пособие / В. В. Краевский. М. : Академия, 2008. - 256 с.

119. Краткий социологический словарь / Под общ. ред. Д. М. Гвиши-ани, И. И. Лапина. М. : Политиздат, 1989. — 479 с.

120. Крутских, Е. Ю., Интерьер вашего дома / Е. Ю. Крутских, Д. В. Литвинов. Екатеринбург : У-Фактория, 2005. - 272 с.

121. Кудрявая, Н. В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике / Н. В. Кудрявая. — М. : РИО ПФ «Красный пролетарий», 1993. — 176 с.

122. Кузин, В. С. Психология. Учебник / под ред. Б. Ф. Ломова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Высш. школа, 1982. — 256 с.

123. Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики / В. И. Кузнецов. — М.: Академия, 2001. — 120 с.

124. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций / Н. В. Кузьмина, И. В. Кухарев. — Гомель : Гомельский гос.ун-т, 1976. — 57 с.

125. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

126. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов; М-во образования РФ, РАО. Поволжское отд-ние, Самар. гос. пед. ун-т. Самара: Издательство СамГПУ, 2002. - 399 с. - С. 391-399.

127. Лебедев, Ю. С. Архитектурная бионика / Ю. С. Лебедев, В. И. Рабинович, Е. Д. Полетай и др.; под ред. Ю. С. Лебедева. — М. : Стройиздат, 1990, 268 с.

128. Левина, М. М. Технологии профессионально-педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 2001. 272 с.

129. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е издание / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 104 с.

130. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии / Психо-логческие основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Составитель В. А. Бодров. М. : ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.

131. Леонтьев, Д. А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В. В.Давыдова, Д. А.Леонтьева. М. : Изд. АПН СССР, 1990. - С. 3-4

132. Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии, 1987, № 3. С.150-158.

133. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Просвещение, 1981. 186 с.

134. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. — М. : Знание, 1974.-64 с.

135. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика, 1996. № 2. - С. 7-11.

136. Лисовская, В. А. К вопросу изучения педагогического творчества воспитателя // Тезисы межвузовского координационного совещания. -М.: МГПИ, 1983. С.87-96.

137. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Составитель В. А. Бодров. М. : ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.

138. Лосев, А. Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика М.: ACT; Харьков: Фолио, 2000. — 878 с.

139. Лосев, А. Ф. История античной эстетики (софисты, Сократ, Платон) / А. Ф. Лосев. М., 1969. - 550с.

140. Лосев, А. Ф. Сократ // Философская энциклопедия. М., 1970. Т. 5.

141. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М. : Политиздат, 1976. -144 с.

142. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. — М. : Педагогика, 1978.-147 с.

143. Майданов, А. С. Искусство открытия. Методология и логика научного творчества / А. С. Майданов. М.: Репро, 1993. — 176 с.

144. Майсурадзе, Ю. Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров промышленности // Научное управление обществом. Мю, 1976. Вып. 10. - С. 277-311.

145. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8-ми т. Т. 5 / А. С. Макаренко ; сост. JI. Ю. Гордин, А. А. Фролов. М. : Педагогика, 1985. — 336 с.

146. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А. Н. Малюков. — Дубна : Издательский центр «Феникс», 1999.-256 с.

147. Мамардашвили, М. К. Символ и сознание: Метафизическое рассуждение о сознании, символике и языке Электронный ресурс. / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигорский. Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/mampg02/index.htm.

148. Маркова, А. К. Психология профессионализма. — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

149. Маркс, К. Отчужденный труд. Экономико-философские рукописи 1844 года // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. Т. 42.

150. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. Т.З.

151. Мартынюк, И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизм формирования / Монография.— Киев: 1990. — 116 с.

152. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. : 1982. - С. 108117.

153. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Ма-тюшкин. М. : Изд-во Московского психолого-социального института : Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с.

154. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / А. М. Матюшкин. — М. : Педагогика, 1972. —208 с.

155. Матюшкин, А. М. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина, М., 1991. 160с.

156. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 1982. № 4. — С. 5 — 18.

157. Махмудова, Д. Ф. Самосовершенствование как мультидисци-плинарная проблема / Высшее образование сегодня. № 6. 2008. — С. 71-74.

158. Махмутов, И. И. Основные направления трансформации национального образования РТ //Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений.- Казань, 2000. — С.15-18.

159. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / И. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1975. — 367 с.

160. Мелодинский, Д. Л. Школа архитектурно-дизайнерского формообразования / Д. Л. Мелодинский. — М. : Архитектура-С, 2004. — 105 с.

161. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности (Предисловие Е. А. Климова) / В. С. Мерлин. — М. : Педагогика, 1986.-253 с.

162. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека : учеб. пособие для спецкурса / В. С. Мерлин. Пермь, 1971. — 118 с.

163. Михайлов, С. М. Основы дизайна / С. М. Михайлов. Казань : Новое знание, 1999. - 241 с.

164. Москвичев, Л. Н. Воспроизводство научного потенциала социальных и гуманитарных дисциплин // СоцИС. 1998. - № 5. — С. 54-64.

165. Мышление учителя : Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1990.-104 с.

166. Назаров, Ю. В. Постсоветский дизайн. (1987-2000) Проблемы, тенденции, перспективы, региональные особенности / Ю. В. Назаров. М. : Союз дизайнеров России, 2002. —416 с.

167. Наумов, Н. Д. Гуманистические ценности в теории свободного воспитания К. Н. Вентцеля // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. — С. 405-407.

168. Научное творчество студентов / С. Артамонов и др. — М. : Молодая гвардия, 1984. — 243 с.

169. Недашковская, М. А. Самореализация личности как феномен культуры: Дис. . канд. философ, наук / М. А. Недашковская. — Киев, 1990. -167 с.

170. Нестеренко, О. И. Краткая энциклопедия дизайна / О. И. Несте-ренко. — М. : Молодая гвардия, 1996. — 315 с.

171. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995.-512 с.

172. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: ЮГУ. 1975. - 302 с.

173. Никитина, Л. Л. Формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности (на примере специальности «Конструирование изделий из кожи»): Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Л. Никитина. Казань, 2007. - 16 с.

174. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов ; под общ. ред. Н. Н. Никитиной. — М. : Мастерство, 2002. — 288 с.

175. Никольская, О. JI. Психолого-педагогический анализ готовности студентов и учителей начальных классов к профессионально-творческой деятельности / О. JI. Никольская // Вестник ТГПУ. — 2005. Выпуск 2 (46). Серия: Педагогика. С. 97 - 103.

176. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков — М.: Эгвес, 2005. — 176 с.

177. Новикова, Е. Б. Интерьер общественных зданий: Художественные проблемы / Е. Б. Новикова. — М. : Стройиздат, 1984. — 272 с.

178. Новикова, JI. В. Развитие творческой деятельности обучаемых в процессе практического использования знаний истории художественно-промышленного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Новикова. М., 2007. - 22 с.

179. Новиков, Е. Б. Архитектурная организация сельской среды / Е. Б. Новиков. М. : Архитектура-С, 2004. — 253 с.

180. Образ человека в зеркале гуманизма: Мыслители и педагогика эпохи Возрождения о формировании личности (XIV XVII вв.) : учеб. пособие / Ун-т рос. акад. образования ; Авт.-сост.: Н. В. Ревя-кина, О. Ф. Кудрявцев. - М. : Изд-во УРАО, 1999. - 396 с.

181. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. — М. : Вентана-Граф, 2005. 368 с.

182. Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — М. : ООО «ИТИ Технологии», 2007. 944 с.

183. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. — М. : Просвещение, 1968. — 208 с.

184. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: монография в 3 частях. 4.1. / Т. Г. Аржакова, В. В. Балашов, В. М. Кутузов и др.; под ред. В. В. Балашова. — М. : Гос. ун-т упр., 2002. 210 с.

185. Осипов, П. Н. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся / П. Н.Осипов //Современные концепции воспитания. — Ярославль, 2000. С. 127-136.

186. Осипов, П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П. Н. Осипов. — Казань : Карпол, 1997. — 216 с.

187. Осипов, Г. В. Социология. Основы общей теории Текст. : учеб. пособ. / Г. В. Осипов, JI. Н. Москвичев и др. М. : Аспект Пресс, 1996.-461с.

188. Павлова, Г. Е. Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765) /Г. Е. Павлова, А. С. Федоров. МНаука, 1988. -465с.

189. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических классов / Под ред. В. Г. Максимова. — Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1999.-254 с.

190. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / (Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.) ; под ред. В. А. Сластенина. 3-2 изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

191. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад и др.; под общ. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

192. Песталоцци, И. Г. Текст. / Сост. и авт. предисл. В. М. Кларин. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 222 с.

193. Песталоцци, И. Г., Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т. 2 / И. Г. Песталоцци. — М.: Педагогика, 1981. — 416 с.

194. Петере, В. А. Педагогическая психология в вопросах и ответах : учебное пособие / В. А. Петере. — М.: Лига, 2006. — 126 с.

195. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс. — 1996. — 509 с.

196. Петровский, В. А. «Круглый стол» на тему «Психология в зеркале саморефлексии» / В. А. Петровский, В. Г. Щур // Вопросы психологии. 2001. -N 2. - С. 145-147.

197. Печко, Л. П. Эстетическое освоение природы как основа экологической позиции современного человека / Л. П. Печко // Обсерватория культуры. 2006.- №4. - С 92-95.

198. Пихтовников, Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего: состояние и пути реализации в производственном коллективе: Автореф. дис.канд. фил. наук / Г. Л. Пихтовников. М.: 1989. — 17 с.

199. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов пед. вузов: в 2-х кн. / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

200. Покатаев, В. П. Интерьер и оборудование квартиры: Учебное пособие / В. П. Покатаев. Ростов н/Д. : Феникс, 2003. — 415 с.

201. Покатаев, В. П. Конструирование оборудования интерьера: Учебное пособие / В. П. Покатаев. Ростов-н/Д.: Феникс, 2002, — 352 с.

202. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М. : Высшая школа, 2004. - 2004. - 512 с.

203. Посталкж, Н. Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект / Н. Ю. Посталкж. Казань : Изд-во КГУ, 1989. — 204 с.

204. Программы практик. Специальность 030500. 04 — Профессиональное обучение (дизайн) / Составители: Самсонов Б. В., Смирнова Н. Б., Ежергина Р. С. — Чебоксары : Чебоксарский госпедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2007. 42 с.

205. Программы по специальности 030500 — Профессиональное обучение — дизайн / сост. А. А. Васильева, В. Д. Немцев, Б. В. Самсонов, Н. А. Столяров. — Чеоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. 44 с. -С. 25-27.

206. Проектирование мебели для жилой среды: методические разработки (для студентов 3 курса) / сост. В. А. Курочкин, Е. П. Постникова. Екатеринбург : Уральский архитектурно-художественный институт, 1993.-32 с.

207. Проектирование и моделирование промышленных изделий : Учеб. для вузов / С. А. Васин и др. Под ред. С. А. Васина, А. Ю. Та-лащука. -М.: Машиностроение-1, 2004 — 692 с.

208. Проектирование : учеб. программа для специальности 030500 — Профессиональное обучение — дизайн / составители А. А. Васильева, Н. А. Столяров. — Чебоксары : ЧГПУ им И. Я. Яковлева, 2003. — 8 с.

209. Пронин, Е. С. Теоретические основы архитектурной комбинаторики : учеб. пособие по спец. «Архитектура» / Е. С. Пронин. М. : Архитектура-С, 2004. - 231 с.

210. Профессионализм деятельности : теоретические основы и актуальные проблемы: в 2-х томах. — Т. 1 Классические и современные концепции профессионализма / Под общей ред. В. И. Жукова и др. — М. :«ЭКО», 2005.-512 с.

211. Прохоренко, А. И. Архитектура сельского дома: прошлое и настоящее / А. И. Прохоренко. — М.: Агропромиздат, 1992. 205 с.

212. Пряшников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряшников. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

213. Психологическая диагностика : учебник для вузов / под ред. М. К. Акимовой. СПб. : Питер, 2007. - 652 с.

214. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина : в 2 т. — М. : ВЛАДОС, 1999. Т.2. - 248 с.

215. Психология самосознания. Хрестоматия / редактор-составитель Д. Я. Райгородский. — Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2007. 672 с.

216. Психолого-педагогический словарь (для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений) / Под ред. П. И. Пидкасисто-го. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 544 с.

217. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина : в 2 т. М. : ВЛАДОС, 1999. - Т. 2. - 248 с.

218. Психология индивидуальности : Избранные психологические труды / под ред. Е. А. Климова. — Воронеж : Институт практич. психологии НПО «МОДЭК», 1996. 446 с.

219. Раппопорт, С. X. Творить мир по законам красоты. Серия: Вопросы музыкальной эстетики. М. : Советский композитор, 1962г. — 131 с.

220. Рабочая книга практического психолога : Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М. : Красная площадь, 1996. — 400 с.

221. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера : Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. завед. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

222. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие Е. И. Исениной. — М. : Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

223. Розенсон, И. А. Основы теории дизайна Текст. : учеб. для вузов / И. А. Розенсон ; Учеб.-метод. об-ние по образованию. — СПб. : Питер, 2007.-219 с.

224. Романцев, Г. М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе // Образование и наука. 2000. — № 4 (6).-С. 18-26.

225. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-108.

226. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. — М. : Наука, 1997.-191с.

227. Рузавин, Г. И. Философия науки: учеб. пособие / Г. И. Рузавин. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. 182 с.

228. Рунге, В. Ф. Эргономика и оборудование интерьера: Учебное пособие / В. Ф. Рунге. М. : Архитектура-С, 2004. — 160 с.

229. Рунге, В. Ф. История дизайна, науки и техники : Учеб. пособие. Издание в двух книгах. Книга 1 / В. Ф. Рунге. М. : Архитектура-С, 2006.-368 с.

230. Руссо, Ж.-Ж. Трактаты / Ж.-Ж. Руссо. М. : Наука, 1969, - 703 с.

231. Рындак, В. Г. Личность. Творчество. Развитие: Учеб. Пособие по педагогике творчества / В. Г. Рындак, А. В. Москвина; Оренб. гос. пед. ун-т. М. : Педагогический вестник, 2001. — 291 с.

232. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак: Монография—М.: Пед.вестник, 1997. -242 с.

233. Рындак, В. Г. Творчество: Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак; РАО. Оренбург: ОГАУ, 2001.-106 с.

234. Рязанцева, И. М. Психолого-педагогические основы формирования художественного образа у студентов ХГФ педвузов / И. М. Рязанцева: Монография. Чебоксары: 2001. - 160 с.

235. Рязанцева, И. М. Формирование творческого мышления у педагогов-художников в системе высшего профессионального образования / И. М. Рязанцева: Монография. М.: МГПУ, 2002. - 160 с.

236. Рязанцева, И. М. Инновационные технологии в творческой деятельности педагога-художника // Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза : сб. научн. статей / под ред. Григорьева Г. Н. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 470 с.

237. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Школьные технологии. -2004.-№4.-С. 82-89.

238. Савенков, А. И. Концепция исследовательского обучения / А. И. Савенков // Школьные технологии. 2008. — № 4. — С. 47-50.

239. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. -М.: «Ось-89», 2006. — 480 с.

240. Самсонов, Б. В. Подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности: Дис. канд. пед. наук / Б. В. Самсонов. Чебоксары, 2005. — 211 с.

241. Сапрыкина, Н. А. Основы динамического формообразования в архитектуре: учебник для студентов вузов. / Н. А. Сапрыкина. — М. : Архитектура-С, 2005. 123 с.

242. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. — 255 с.

243. Селезнева, Е. В. Развитие акмеологической культуры личности / под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

244. Семантика, логика, интуиция в мыслительной деятельности / Под ред. JI. JI. Гуровой. — М. : Наука. — 192 с.

245. Семенов, В. Б. Товарный знак: битва со смыслами / В. Б. Семенов. СПб.: Питер, 2005. - 256 с.

246. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: «Академия», 2000. 240 с.

247. Ситникова, М. И. Педагогическое условия творческой самореализации личности молодого учителя: Афтореф. дис. . канд. пед. наук. БелГУ, 1995. - 17 с.

248. Скакун, В. А. Методика преподавания специальных и общетехе-нических предметов (в схемах и таблицах): учеб. пособие для нач. проф. образования / В. А. Скакун. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. —128 с.

249. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследованию) / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

250. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учеб. пособ. для студентов высш. пед. учебн. заведений. М. : Изд. Центр «Академия», 2002. — 576 с.

251. Сластенин, В. А. Формирование творческой личности будущего учителя // Советская педагогика. — 1975. — №1. — С. 83-93.

252. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М. : «Академия», 2001. — 304 с.

253. Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна : межвуз. сб. научн. тр. / отв. Ред. М. С. Соколова. Магнитогорск : МаГУ, 2007. - Вып. 2. - 280 с.

254. Сосновский, Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности / Б. А. Сосновский. М. : МИГУ, 1992.-263 с.

255. Сохань, Л. В. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования-/ Сохань Л. В., Тихонович В. А. и др. Киев : Наукова думка, 1989. — 325с.

256. Степанов, А. В. Объемно-пространственная композиция : учебник для вузов / А. В. Степанов и др. М.: Архитектура-С, 2004. — 256 с.

257. Сухомлинский, В. А. О воспитании. Составитель и автор вступительных очерков С. Соловейтак/ В1 А. Сухомлинский: — М. .' Политиздат, 1975272 с:; ': ' V. ' .

258. Тарасова, Л. В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности // Журнал прикладной психологии. № 4, 2005.-С. 45-49.

259. Теория и практика профессионально-педагогического образования Текст.: коллекттв. моногр. / под. ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Т. 1. 305 с.

260. Теплов, Б. М. О культуре научного исследования // Избранные труды.-М., 1985. Т. 2. С. 125-136.

261. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов. — М. : ГЫИИ психологии, 1941. Т. 2. 225 с.

262. Ткачев, В. Н. Архитектурный дизайн' (функциональные и художественные основы проектирования): Учебное пособие / В. Hi Ткачев;—Ml: Архитектура-С, 2006. 352 с.

263. Ткаченко, Е. В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектории развития / Ткаченко Е. В., Кожуховская С. М. — Екатеринбург : Изд-во «Аква-пресс», 2004. 240 с.

264. Ткаченко, Е. В., Кожуховская, С. М. Концепция дизайн-образования в современных условиях / Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию' Текст.: специализированный выпуск. Екатеринбург:

265. Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Вып. 2 (41). -295 с.

266. Турнер, Д. Ролевые игры. Практическое руководство / Д. Турнер. СПб. : Питер, 2002. - 352 с.

267. Тухбатуллина, JI. М. Формирование творческого компонента профессиональной компетенции дизайнера в процессе проектного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / JI. М. Тухбатуллина. Казань, 2009. - 16 с.

268. Ушачёв, В. П. Гуманизация школьного образования : теория и практика : научно-методическое пособие. / В. П. Ушачёв — Магнитогорск : МаГУ, 2007. 117 с.

269. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования Текст. / В. П. Ушачев. Магнитогорск, 1995. - С. 9-^16, 59-68, 100-118, 173-177.

270. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1974. — Т. 1. — 548 с.

271. Физика и химия цвета. Колористика : учеб. программа для спец. 030500 Профессиональное обучение — дизайн / Чув. гос. пед. ун-т ; сост. А. А. Васильева. - Чебоксары : ЧГТТУ, 2003. - 10 с.

272. Философская энциклопедия: В 15 т. М., 1970. - Т. 5. — 740 с.

273. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М. : Политиздат, 1987. 590 с.

274. Филатова, М., Волкова, JI. Социальные компетенции и современное образование // Высшее образование в Россию № 11, 2007. -С. 65-72.

275. Фейербах, JI. История философии. Т. 1. М., 1967. — 617 с.

276. Фейербах, JI. История философии. Т. 2. М., 1967. 890 с.

277. Фейербах, JI. История философии. Т. 3. М., 1967. 620 с.

278. Фомин, Н. В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста // Инновации в образовании, № 3, 2004. — С. 74-82.

279. Хайруллина, Э. Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно- творческой деятельности // Педагогика, № 9, 2007. — С. 7275.

280. Цурикова, JI. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / JI. В. Цурикова. — Белгород, 2005. — 17 с.

281. Чеглякова, Н. JI. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе. Дис. канд. пед. наук. — Уфа : 2004. 155 с.

282. Человек. Философско-энциклопедический словарь. — М. : Наука, 2000.-516 с.

283. Чернявская, Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы : Автореф. докт. дисс. / Г. К. Чернявская.-СПб. : 1994.-19 с

284. Чуракова, В. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх / В. Г. Чуракова. — М. : Б. и., 1991. — 101 с.

285. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / Высшее образование сегодня. № 8, 2004. - С. 27-31.

286. Шаров, А. С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности / А. С. Шаров. — Омск, 1993. — 87 с.

287. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т. 1 / С. Т. Шацкий. — М. : Педагогика, 1980. — 304 с.

288. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: учебн. пособие. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 288 с.

289. Шимко, В. Т. Основы дизайна и средовое проектирование: учеб. пособие / В. Т. Шимко. М. : Архитектура-С, 2004. - 160 с.

290. Шимко, В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование городской среды. / В. Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2006. - 384 с.

291. Шиян, JI. К. Акмеологические основы управления педагогическими системами: учебное пособие для студ. педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - 228 с.

292. Шугуров, М. В. Социальный конфликт как пространство самоосуществления личности: Дис. . канд. философ, наук / М. В. Шугуров. — Саратов, 1993. — 200 с.

293. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х томах / Под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - 568 с.

294. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, Л. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М. : Педагогика, 1988.-412 с.

295. Яловская, Г. В. К вопросу о демократизации высшей школы во второй половине 20-х годов / Г. В. Ялович, С. Р. Евинзон // Сборник тезисов и трудов IX научно-практической конференции / Том. политехи. ун-т., 25 27 апр. 1996 г. - Юрга, 1996. - С. 80.

296. Assagioli, R. The act of will / R. Assagioli L: Wildwood House, 1974.-278 p.

297. Maslow, A. Motivation and personality/Maslow A.- NY., 1970. 404 p. Maslow A. Some of education of hymanistic psychology/Harvard Educational Review, 1968.V38 n4. - P. 144.

298. Rodgers, A. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-oriented framework / Rodgers, A. // Psychology: a study of a science / Ed. By S. Koch. Vol. 3. New York, 1959.-196 p.-P. 196.