Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера

Квач, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера

Автореферат

Автор научной работы: Квач, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера"

На правах рукописи

Квач Наталья Викторовна

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2005

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжская государсгвенная инженерно-педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Петров Юрий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

Ведущая организация: Вятский государственный гуманитарный

университет

диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии

Автореферат разослан 28 мая 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Ковкина Фаина Сергеевна

Защита состоится «29» июня 2005 года в.

часов на заседании

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования вопросов подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна интерьера обусловлена необходимостью повышения профессиональной компетенции специалистов данной отрасли, что связано с динамизмом развития и модернизацией современного общества, с всё возрастающими потребностями самых разных категорий населения России в образовательных услугах в сфере предмегно-пространственного средового дизайна.

Функциональное расширение и связанное с ним многообразие форм современного интерьера, обилие разнообразных отделочных материалов и готовых структурных элементов оборудования предметной среды, предопределили появление специалистов, способных синтезировать в споей деятельности проектно-структурные (архитектурные), инженерно-конструктивные и художественно-оформительские подходы к организации внутреннего пространства помещений самого разного назначения. Также в современном мире появился спрос на специалистов, способных дать профессионально-грамотную консультацию в области дизайна интерьера и научить других людей основам дизайнерской деятельности, а при необходимости и вести научную работу в области предметно-средового дизайна с позиции антропологии, гуманизации среды и педагогических задач, направленных на развитие личности граждан, на рост духовного компонента общества, составляющего сущностное начало культуры страны и ведущего к повышению качества жизни людей.

Дизайнеры-практики и архитекторы, занимающихся проектированием интерьеров, не имея профессиональной педагогической подготовки, испытывают значительные трудности при обучении других людей искусству организации предметно-пространственной среды. Кроме того, отсутствие у дизайнеров систематических знаний по психологии и физиологии человека часто приводит к созданию агрессивной, функционально неудобной в эксплуатации искусственной среды, что особенно нежелательно в детских образовательных учреждениях и местах долгого пребывания людей.

В связи с таким положением дел в некоторых вузах России открывается специальность 03.05.00.04 - «Профессиональное обучение (дизайн), что явилось ответом на потребности современного рынка труда, отражающего запросы общества, а также на удовлетворение стремления отдельных граждан самореализоваться в инженерно-творческой профессии. Однако подготовка специалистов такого рода столкнулась с целым рядом проблем объективного и субъективного характера, обусловленных рядом противоречий, существующих как в современном обществе и

профессиональном образовании, так и в отраслевой подготовке педагогов профессионального обучения дизайну интерьера.

между объективными требованиями к подготовке педагогов профессионального обучения - дизайнеров интерьера и существующей системой обучения в вузе по данной специальности, что затрудняет перспективное развитие будущих специалистов;

- между объемностью информационно-содержательного компонента обучения профессиональной деятельности педагогов- дизайнеров интерьера и отсутствием дифференциации содержания учебного процесса по уровням профессионализации, не разработанностью механизма установления межпредметных связей как внутри блока дисциплин специальности так и между специальными и общеобразовательными предметами, что не способствует формированию у студентов целостной системы профессионально-педагогической деятельности.

В процессе теоретического исследования было выявлено, что проблемы профессиональной подготовки в целом (Бабанский Ю.К., Безрукова B.C., Беспалько В.П., Лернер И.Я., Скаткин М.Н. и др.) и в области дизайна (Генисаретский О.И., Кантор К.М., Щедровицкий Г.П. и др.) понимаются далеко не однозначно. Теория дизайна и педагогическая практика дизайна в настоящее время динамично развиваются, но для профессионального обучения специальность дизайнера является новой, и её становление пока не нашло достаточного отражения в научных трудах. Профессиональное образование в России имеет богатейший опыт и разработанную теоретическую базу для того, чтобы адаптировать специальность педагога-дизайнера интерьера к требованиям современного рынка труда. В ряде научных трудов учеными рассматриваются актуальные вопросы, связанные с проблемами модернизации и оптимизации процесса обучения специалистов (А.П. Беляева, М.В. Кларина; А.М.Зобов, Н.Б.Филинов, А.И.Наумов И.В.Трайнов и др.). Методология системного подхода, по мнению многих учёных, является эффективным средством структурирования дидактического процесса (В.П.Беспалько, С.Я.Батышев, Е.Г.Мартынов, Ю.Н.Петров, В.С.Сергеева, Т.И.Третьяков и др.), также отмечается, что в современных условиях наиболее продуктивны при подготовке специалистов непрерывность и многоуровневость

образовательного процесса (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Э.ФЗеер, А.Я. Най и др.).

В процессе исследования тенденций современного профессионального образования, были выделены следующие подходы, которые определяются как наиболее перспективные для усовершенствования системы подготовки педагогов профессионального обучения в сфере дизайна интерьера. Это:

- системный подход к организации обучения, позволяющий рассмотреть учебный процесс в единстве взаимосвязанных элементов, обеспечивающий интеграцию содержания учебных дисциплин в единое профессиональное поле деятельности, что способствует формированию у студентов целостного представления о будущей профессии;

- принципы последовательности и непрерывности обучения для освоения профессии педагога-дизайнера интерьера, предполагающие дифференциацию содержания по уровням обучения, что обусловлено спецификой учебного материала на каждом курсе, и позволяет осуществлять контроль профессиональной компетенции студентов, а не оценивать знания по отдельным дисциплинам.

Обозначенные выше противоречия, анализ научных трудов и изучение практических вопросов подготовки педагогов-дизайнеров интерьера, показали недостаточность разработки многих проблем, связанных с профессиональной подготовкой специалистов данной отрасли, что обусловило выбор темы диссертационного исследования «Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера». Ограничение: исследование проводилось на примере изучения специальных дисциплин.

Цель исследования: разработать модель подготовки педагога профессионального обучения специальности дизайн интерьера на основе системного и интегративно-дифференцированного подходов, принципов последовательности и непрерывности.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогического образования педагогов профессионального обучения в сфере дизайна интерьера.

Предмет исследования: система подготовки будущих педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера будут более качественной и эффективной, если:

- разработана модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера;

- структурировано содержание подготовки специалистов в соответствии с требованиями системного, интегративно-дифференцированного подходов, принципов последовательности и непрерывности процесса обучения;

- разработана структура подготовки будущих специалистов на основе особенностей профессиональной деятельности дизайнера интерьера

- разработан механизм установления междисциплинарных связей учебных дисциплин специального цикла.

В соответствии с объектом и предметом исследования, для достижения цели и подтверждения гипотезы, в исследовательской работе, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера, определить степень разработанности проблемы и основные тенденции развития дизайнерского образования.

2. Разработать модель подготовки специалистов на основе системного и интегративно-дифференцированного подходов и принципов последовательности и непрерывности.

3. Разработать механизм установления межпредметных и внутрипредметных связей, обеспечивающих интеграцию содержания обучения.

4. Разработать методы и формы работы со студентами, обеспечивающие качественную подготовку специалистов.

Теоретико-методической основой исследования:

методология системного подхода (А.В.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.) и методология системного анализа и системного подхода (Ф.П.Перегудов, В.Н.Спицнадель, Ф.П.Тарасенко, А И.Уемов и др.); теории организации системы управления, системы труда (В.САнфилатов, В.П.Буянов, А.А.Емельянов, Т.Д.Иванова, и др.); теории системного подхода, связанные с естественно-научными исследованиями (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, В.И.Вернадский и др.);

- методология построения педагогических систем (Ю.К.Бабанский, В П.Батышев, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, М.В. Кларина, Г.Н.Сластенин и др.»; теоретические основы системы непрерывного многоуровневого образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров и др.); теория системного развития личности и личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, К.Я. Вазина, М.А. Викулина, В Г.Маралов и др.);

- исследования в области истории, теории, методологии дизайна (И.В.Валькова, ВЛ.Глазычев, Ю.А.Грабовенко, А.В.Ефимов, К.М.Кантор, Е.Н.Лазарев, В.Т. Минервин. С.М.Михайлов, Л.И.Новикова, В.Т. Шомко,

Г.П.Щедровицкий, и др.); методология архитектурного проектирования, художественного проектирования среды (Б.Г.Бархин, М.М.Гаврилова, В.И.Коваленко, Б.В.Шумов, И.В.Полещук, М.И. Тосунова и др.); теория творческой деятельностью (И.М. Абаева, Т.С. Альтшулер, Л.С. Выготский,, М.И. Меерович).

Методы исследования. При решении поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ, сравнение, обобщение и классификация, аналогии, индукция, дедукция и т.п.); методология системного подхода к моделированию образовательчых процессов; методы эмпирического исследования (описание, наблюдение, тестирование, сравнение результатов творческой деятельности учащихся); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы статистики, алгоритмизации, графов.

Базой исследования явились:

Волжская государственная инженерно-педагогическая академия и Гуманитарно-художественный институт Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета. Исследованием было охвачено около 300 студентов, обучающихся по специальности 030500 «Профессиональное обучение (дизайн)».

Этапы исследовательской работы:

Первый этап (1999-2001 гг.)

Изучались теоретические труды по истории и теории системного подхода, профессионального образования, физиологии и психологии, общей теории дизайна, дизайна предметно-пространственной среды интерьера. Анализировался педагогической опыт работы со студентами. Разрабатывался содержательно-структурный план исследования, формулировалась тема исследования, определялись теоретико-методологические основы научной работы. Разрабатывалась методика эксперимента. Проводилась диагностика подготовки студентов к освоению дизайнерской деятельности.

Второй этап (2002-2003гг.)

Разрабатывалось содержание подготовки педагогов профессионального обучения дизайнеров интерьера. Определялись этапы подготовки специалистов (1этап - подготовка художника декоративной живописи, 2 этап - подготовка художника стилист, 3 этап - подготовка проектировщика интерьера, 4 этап - подготовка дизайнера интерьера); устанавливались межпредметные связи между учебными дисциплинами специального цикла. Разрабатывалась модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера. Проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2005гг.)

Продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели подготовки педагогов

профессионального обучения специальности дизайн интерьера. Анализировались, систематизировались и обобщались данные, полученные в результате эксперимента. Подводились итоги и делались выводы.

Научная новизна исследования.

На основе системного подхода разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера, обеспечивающая установление комплексных интегративных связей между компонентами педагогического процесса и поэтапное овладение профессиональной деятельностью.

Определена структура процесса подготовки будущих специалистов, представляющая собой непрерывный поступательный процесс формирования художественно-оформительской, художественно-стилистической,

проектировочной и дизайнерской деятельностей.

Разработано содержание специальных дисциплин на основе принципов определения базовой дисциплины, установления внутрипредметных и межпредметных связей, многоуровневости и непрерывности, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов.

Теоретическая значимость.

Выявлены особенности профессионально-педагогической деятельности в области дизайна интерьера. На основе выделенных этапов процесса подготовки специалистов дизайна интрерьра (подготовка художника-оформителя, художника-стилиста, проектировщика интерьера, дизайнера интерьера) разработано содержание процесса подготовки, обеспечивающее поэтапное формирование целостностной профессиональной деятельности дизайнера интерьера.

Разработан механизм установления межпредметных и внутрипредметных связей в содержании специальных дисциплин.

Разработана система проектно-творческих заданий, обеспечивающих формирование профессиональных способностей в области дизайна интерьера в соответствии с выделенными видами профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования.

Разработанная модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера внедрена в учебный процесс Волжской государственной инженерно-педагогической академии и Гуманитарного художественного института Нижегородского архитектурно-строительного университета.

Разработано программно-методическое и учебно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов рассматриваемой области труда. Определен алгоритм формирования профессиональных способностей будущих специалистов.

Разработаны методы и формы реализации системного содержания подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера.

Подготовлены методические пособия «Декоративная композиция для дизайнеров интерьера», «Цветовидение и колористика».

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель подготовки педагога профессионального обучения специальности дизайн интерьера, представляющая собой дидактическую систему, основанную на системном, интегративно-дифференцированном подходах, принципах непрерывности и преемственности, включает процесс поэтапного формирования профессиональной деятельности от художественно-оформительской, художественно-стилистической до проектировочной и дизайнерской деятельности и характеризующаяся комплексностью, синтезом, обобщенностью элементов системы.

2. Содержание подготовки педагогов профессионального обучения дизайн интерьера построено на основе принципов системности, интеграции и дифференциации, определения базовой дисциплины, установления внутрипредметных и межпредметных связей, многоуровневости и непрерывности, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающие поэтапное формирование у студентов целостной профессиональной деятельности.

3. Результаты экспериментального исследования, представленные в виде совокупности разработанных студентами проектов различного уровня сложности (проектов элементов интерьера, группы элементов интерьера в однофункциональной среде, проектов интерьера помещения монофункционального и полифункционального назначения, объектов комплексного назначения), показывающих уровень профессиональной подготовки студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований философских, психологических, педагогических и методических источников; опорой на методологию системного и интегративно-дифференцированного подходов; логически обоснованной программой исследования; применением комплекса методов адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; результатами экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; личным участием автора в качестве исследователя процесса обучения будущих педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера.

Апробация и внедрение результатов исследования.

В процессе исследования результаты работы докладывались и обсуждались на заседании кафгдры педагогического дизайна Гуманитарно-Художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ГХИ НГАСУ), кафедр профессиональной педагогики, строительства и дизайна Волжской государственной инженерно-педагогической академии (ВГИПА), научно-практических конференциях и семинарах, на девятой межвузовской конференции по культурологии (2002 г., г. Н. Новгород), Второй всероссийской научно-практической конференции в Екатеринбурге (2003 г.), на V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов в Нижнем Новгороде (2004 г., ВГИПА), на IV ме;кдународной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (2005 г. ВГИПА). Материалы исследования использовались на лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятиях со студентами ГХИ ННГАСУ, со студентами педагогами-дизайнерами ВГИПА (г. Н. Новгород).

Соискателем опубликовано по теме исследования 11 работ, общим объёмом 2,9 п.л. Всего по педагогике и искусствоведению опубликовано 47 работ, общим объёмом 98,93 п.л.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, Приложения, библиографии, включающей 212 наименований. Диссертация содержит 151 страницу, рисунки, таблицы и приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы; сформулирована цель и определены объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза и поставлены задачи; определена научная новизна и теоретическая и практическая значимость исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Системный подход к подготовке педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера» рассматриваются теоретические основания исследования, состояние проблемы подготовки специалистов в области дизайна интерьера, англизируются и уточняются базовые понятия исследования.

Как известно, системный подход является всеобщим методологическим подходом для исследования явлений и процессов любой природы (А.Я. Гуревич, В.Н. Спицнадель и др.), как универсальной методологией исследования и улучшения качества функционирования социальных

образований (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, И.Р. Пригохин,

A.И. Уемов, В.Г. Юдин и др.).

Системность не нововведение, а всеобщее свойство материи, форма её существования, неотъемлемое свойство человеческой практики, и что появление той или иной проблемы в любой области свидетельствует не об отсутствии системы в ней как таковой, а о недостаточности структурированности системы, решение же проблемы - это результат оптимизации системы (Перегудов Ф.И., Тарасевич Ф.П.).

В историко-педагогических исследованиях системный подход рассматривается в трудах Я.А. Коменского, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

Современный период исследования системных педагогических объектов связывается с именами А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой и др. и касается проблем непрерывного многоуровневого образования, организации самообучения и саморазвития личности, развития креативности профессионала и проблем адаптации к процессам информатизации и интергации (Бестужев-Лада И.В., Сластенин ВА, Петров Ю.Н., Вазина К.Я. и др.). Также системный подход реализуется при проектировании и моделировании образовательных структур (Беспалько

B.П., Безрукова B.C., Петров Ю.Н. и др.). В контексте данного исследования, системный подход выступает методологической основой построения системы подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера.

Дизайн является достаточно молодой отраслью знания со своей спецификой познавательных и продуктивно-созидательных процессов, которая ещё только складывается и имеет на данном этапе много противоречий. Зародившись в недрах ремесла как ответ на технологизацию процесса производства, современный дизайн стал методом системного, проектного, художественно-эстетического преобразования окружающего мира, всё более отдаляющегося от среды производства, и являющегося инструментом учёных, социологов, людей самых разных профессий (О.И. Генисаретский, И.Л. Глазычев, В.Я. Дубровский, Л.А. Зеленов, К.М. Кантор, Г.П. Щедровицкий и др.).

Теоретические основы дизайна на современном этапе только складываются в стройные научные системы (В.Л.Глазычев, В.Ф.Рунге, Н.П.Валькова, Ю.А.Грабовенко, Е.НЛазарев и др.). Традиции дизайнерской деятельности, успешно развивающиеся в Росси в начале XX века были прерваны и начали восстанавливаться лишь с конца 70-х - начала 80-х годов, когда стали появляться труды по технической эстетике и практические рекомендации по дизайнерской деятельности (Л.М. Холмянский, А.С. Щипанов, Е.Д. Щедрин и др.). 90-ые годы связываются с развитием

художественного проектирования архитектурной среды (Г.Б. Минервин,

B.П. Шимко и др.). В научных работах по теории и истории дизайна этого времени нашло отражение не только обобщение опыта предыдущих эпох, но и разработка концепций современного дизайна (ЛА. Зеленое, Ю.В. Назаров,

C.М. Михайлов, В. Папанек и др.).

Как показало исследование проблемы подготовки педагогов профессионального обучения по специальности дизайн интерьера в зарубежных и в отечественных научных работах отражена явно недостаточно. В связи с этим в исследовании использовался опыт подготовки архитекторов, художников интерьера, художников оформителей (Б.Г. Бархина, А.В. Иконникова, М.И. Тосуновой и др.).

Анализ сущностных характеристик системного подхода при исследовании педагогического процесса позволил выявить следующие особенности: целостность и концептуальную целенаправленность, структурность учебных планов, позволяющую рассмотреть элементы образовательной системы во взаимосвязи, интеграция и иерархическая взаимообусловленность, объединённых единой целью. Таким образом, подготовку специалиста - педагога дизайнера интерьера можно представить как целостную систему, обладающую единством содержательно-информационных, содержательно-функциональных и функционально-организационных компонентов.

В ходе исследования выявлены подходы обучения дизайну интерьера: техногенный (Л.Н. Безмоздин, Э. Григорьев, М. Федоров); художественно -проектный, опирающийся на теорию и методологию декоративного искусства (Г.П. Щедровицкий и др.) и системный дизайн, синтезирующий многие направления проектной деятельности (Н.П. Валькова, О.И. Генисаретский, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий и др.). В связи с анализом педагогических условий обучения студентов и спецификой содержания профессиональной подготовки педагога - дизайнера интерьера, считаем, что приоритетным становится системный дизайн, позволяющий учитывать понимание психофизиологических особенностей человека, его духовное развитие, а не только функционально-прагматические требования среды.

С позиции системного дизайна в исследовании выделяются следующие компоненты: студенты, обучающиеся основам дизайнерского и педагогического мастерства с позиции гуманизации предметно-пространственной среды; педагоги, передающие знания, умения и опыт проектирования предметно-пространственной среды; цели, содержание и методы обучения проектированию интерьера на основе традиций и но заторских достижений современности; природно-социальное окружение.

В соответствии с целью и задачами исследования на основе концептуальных положений и специфики дизайнерской деятельности были

выделены этапы освоения профессиональной деятельности: 1 этап -художник декоративной росписи, предполагающий умение работать с единичным предметом интерьера, 2 этап - художник-стилист, владеющий основными приёмами декорирования группы предметов, находящихся в предметно-пространственной среде интерьера, 3 этап - проектировщик интерьера, умеющий зонировать, планировать и организовывать основные структуры интерьера, 4 этап - дизайнер интерьера, обладающий профессиональными качествами владения системными методами художественного проектирования интерьера.

При этом основными теоретическими предпосылками структурирования учебного материала является:

- взаимовлияние общенаучных, педагогических и профессиональных знаний;

- единство теоретического и практического обучения;

- выделение общих и дифференцированных частей содержания учебных дисциплин;

- обеспечение в содержании специальных дисциплин принципа нарастающей сложности;

- постепенный переход от интегративного к дифференцированному применению знаний на различных этапах обучения;

- системное построение модулей и комплексов знаний, умений, способов действий.

В рамках модели подготовки специалистов в процессе исследования нами был разработан алгоритм проектирования системного содержания специальных дисциплин, предполагающий последовательное выполнение следующих операций:

-постановка цели и выбор систематизирующего фактора; -определение целей и функций каждой учебной дисциплины; -внутрипредметная интеграция и дифференциация содержания каждой специпальной дисциплины (выбор систематизирующего фактора, построение системы предметной области, разработка предметных способностей, определение основных понятий учебной дисциплины, дозирование содержания, создание системы модулей по учебной дисциплине);

-межпредметная интеграция и дифференциация содержания специальных дисциплин (выбор систематизирующего фактора, определение логики взаимодействия специальных дисциплин, построение системы функциональной зависимости дисциплин, создание понятийно-терминологического аппарата, разработка системы способностей, создание системы модулей);

-создание системы содержания подготовки педагогов профессионального образования специальности дизайн интерьера.

Данный алгоритм носит универсальный характер, не зависит от программного содержания предметов и может применяться в процессе обучения различным дисциплинам общенаучных и профессиональных циклов.

Во второй главе «Модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера» представлена разработка и

внедрение в учебный процесс модели подготовки специалистов. В главе раскрыты механизмы использования системного и интегративно-дифференцированного подходов к построению содержания учебного процесса с использованием алгоритма интеграции дисциплин и приведены данные по экспериментальной работе.

На основе базовых положений профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, ВА Сластёнин, М.Б. Яковлева и др.) и методологии системного и интегративно-дифференцированного подходов нами разработана структура учебных дисциплин специальности 030500.04 «Профессиональное обучение (дизайн)», отражающая специфику содержания подготовки специалиста (Таблица 1).

Системный подход к структурированию учебного процесса позволил выделить базовый курс освоения дизайнерской деятельности «Художественное проектирование среды». Особое внимание в блоках уделяется дисциплинам пропедевтического курса «Основы декоративной композиции», «Формообразование» и «Рисунок», как предметам, формирующим основы дизайнерского мастерства, педагогического профессионализма и общей культуры специалиста. Каждая из дисциплин интегрируется в блок базовых дизайнерских предметов на основе модуля, алгоритм которого даёт возможность оценить значимость её информационного содержания для дизайнерской деятельности и определить оптимальное время прохождения той или иной темы в соответствии с уровнем профессиональной подготовки.

Системный и интегративно-дифференцированный подход к содержанию дисциплин позволяет осуществить единство теоретического и практического обучения, обеспечив непрерывность, последовательность и поэтапность освоения профессиональной деятельности, а индивидуальный подход к студентам даёт возможность скорректировать учебный процесс, используя инновационные методики и технологии.

Каждый этап подготовки завершается практикой, содержание которой отражает уровни освоения профессионального мастерства: 1 курс -практикум по профессии, пленэрная практика, закрепляющая навыки работы с натурой, и приёмы стилизации перевода натурных форм в декоративные; 2 курс - первая квалификационная практика, в процессе которой студенты закрепляют знания, умения и навыки стилистического оформления пространства интерьера; 3 курс - вторая квалификационная практика,

Таблица 1, Структура дисциплинарных блоков — комплексов дисциплин дидактического процесса специальности _03.05.00.04 «Профессиональное обучение. Дизайн интерьера»_

блоки I к1 урс II курс III курс IV курс V курс Часы в нед

1..Блок дисциплин специальности дизайн интерьера 1с-18н 2с-19н Зс-18н 4с-16н 5с-18н 6с-15н 7с-18н 8с-15н 9с-18н 10с

Основыв лекоратиеной композиции / (формообразоеан) Основы декоративной композиции 1 (Формообразоеан) Формообразования I Формообразование / Проектирование Проектирование 1 Худож проектиров. .среды I Худож. поектир. среды 1 Худож проектир. Среды / | 4 4 4 4 2

Рисунок 2 Рисунок 2 Рисунок 2 Рисунок 2 Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 2 Рисунок2 Рисунок2

Теория цвета 3 Живопись 3 Живопись 5 Живопись 5 Живопись 5 Живопись 5 Живопись 5 Живопись 3 Живопись 5

Колористика 4

Скульптура и пластн ческое моделирование 6 Пластическая анатомия 7 Осн. технич. эстетики 8 Истор. и теор. дизайна 9 Истор. и теор. дизайна9 Макетирование и моделирование 12 Батик и гобелен 13 Керамика и гончарство 14 Худож. Моделирование из дрек-веенны 15

История искусств 10 История искусств 10 Общее материаловедение 11

Инженерная графика с основами проектирования 16 Инженерная графика с основами проектирования 16 Основы архитектуры и архитектуная графика 17 Основы архитектуры и архитектурная графика 17 Компьютерная графика 18 Компьютерная графика 18 Компьютерное проектирование 19 Компьютерное проектирование 19 Маркетинг 20

п ПД Введение е проф педаг. спец-пт 21 История к философия образования 22 Оби(ая психология 23 Возрасти, физиал.ч 24 психофизиая Психология . проф образования 25 Психология проф. образования 25 Педагогика технологии 27 Методика профес. обр. 30 Методика профессией, обучения 30 2 2

Общ и проф. педагогика 26 Общ. к проф педагогика 26 Основы моделирован. учеб. дисцип. 28 Предметно-простр Среда детства 29 Методюш профессион. обучения 30

III 1 Культурология 31 История мат. культуры 32 Рус. язык и культура речи 33 Этика и этикет 34 Отечественная история 35 Философия и религноведение 36 Философия и релнниоаедение 36 Политология и социология 37 Правоведение 38 2 2 2 2 2

2 Математика 39 Информатика 40 Концепция совр. естествознания 41 Эргономика 42 Архитектур, физика 43 Экология 44 ОБЖ 45 Экономика 46 Прикладная экономика 47

3 Ин. яз 48 Ин. яз 48 Из. яз. 48 Ин. яз. 48 Ин. яз. делового общения 48

4 Физкультура 49 Физкультура 49 Физкультура 49 Физкультура 49 Фиэкульт. 49 Фнзкульт 49 Физкульт.49 Физкульт 49

часы 30ч. 30ч. 30ч. 30ч. 30ч. 28ч. 28ч. 28ч. 26ч. итого 262ч.

II блок - ПД - педагогические дисциплины; III блок - дисциплины общего развития

обеспечивающая формирование навыков организации единичного объекта на уровне зонирования, колористической разработки и несложного предметного насыщения; 4 курс - технологическая практика проводится на базе проектных организаций, где студенты приобщаются к процессу проектирования интерьеров, выполняя функции подручных специалистов-дизайнеров интерьера; 5 курс - преддипломная практика, связанная с закреплением полученных знаний, умений и навыков проектирования интерьеров комплексного характера. Во время преддипломной практики студенты готовятся к выполнению квалификационной работы, в которой, наряду с обязательными компонентами: сопроводительная записка, отражающая психофизиологическое обоснование выбранного проекта, разработанный проект, в состав которого входят планы, развёртки и перспективное изображение интерьера, элемент проекта, выполненный в том или ином материале, - могут входить методические разработки, связанные с преподаванием дизайнерских дисциплин.

В исследовании разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера (Схема 1).

Модель разработана на основе системного, интегративно-дифференцированного подходов, принципов многоуровневости, непрерывности, преемственности и последовательности, включающих цели, этапы, содержание, способы осуществления профессионально-педагогической деятельности.

В исследовании разработаны этапы формирования целостной профессиональной деятельности, обеспечивающие непрерывность и преемственность художественно-оформительной, художественно-

стилистической, проектировочной и дизайнерской деятельностей.

В исследовании разработана система проектно-творческих заданий, обеспечивающих формирование поэлементной дизайнерско детельности, направленной на создание проектов «Орнамент. Портьерная ткань», «Орнамент обоев», «Монокомпозиция. Витражи», «Проект студенческое кафе», «Оформление рекреаций учебных заведений», «Оформление учебных аудиторий», «Студенческий учебно-развлекательный комплекс», «Учебно-рекламный комплекс «Детская академия развития»», «Детский спортивный комплекс» и др.

Для подтверждения эффективности разработанной модели подготовки подогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера проводилась экспериментальная работа, в которой участвовали 300 студентов профессионально-педагогического института Волжской государственной инженерно-педагогической академии, обучающихся по специальности 030500 - «Профессиональное обучение (дизайн)».

Схема 1

Модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера

Система подготовки педагогов профессионального обучения _специальности дизайн интерьера_

Теоретические основы

Тенденции непрерывного профессионально- педагогического образования Системный подход Интегративно- дифференцированный подход Принципы преемственности, многоуровневое™, непрерывности

Этапы подготовки

¡этап 2 этап Зэтап 4 этап

Художественное оформление Художественная стилистика Проектирование интерьера Дизайн интерьера

Компоненты

Целевой Содержательный Процессуальный

- мотивация на - структура, - алгоритм разработки

дизайнерскую содержание на проекта: создан не

деятельность основе эскиз, плоскостное

- овладение видами системообразующей изображение,

профессиональной дисциплины объемно-

деятельности «Художественное пространственное

- развитие проектирование изображение,

профессиональной среды» создание макета

деятельности - междисциплинарные - совокупность

и внутрипредметные проектно-творческих

связи заданий различного

- виды уровня сложности

профессиональной - комплект

деятельности методического

обеспечения

Результат

Цель экспериментальной работы заключается в исследовании эффективности разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера.

Для достижения цели в ходе экспериментальной работы использовались следующие методы: наблюдение за ходом учебного процесса; анкетирование студентов; беседа со студентами и преподавателями; анализ, сравнение, обобщение полученных данных, анализ проверочных, контрольных и курсовых работ студентов; анализ структуры и содержания комплексного учебно-методического обеспечения процесса обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза; сравнение результатов обучения студентов на основе разработанной модели и с помощью традиционных способов обучения.

Исследование динамики усвоения содержания специальных дисциплин проводилось путем сравнительного анализа результатов промежуточных аттестаций, контрольных и курсовых работ, текущих оценок. Анализировались не только статистические, но и качественные показатели: глубина специальных знаний, степень их реализации в процессе профессионально-педагогической практики, аргументированность ответов, степень сформированности дизайнерской деятельности.

Для исследования качества обучения специальным дисциплинам студентов вуза была проанализирована успеваемость студентов по следующим учебным дисциплинам: «Основы декоративной композиции», «Формообразование», «Рисунок», «Живопись», «Художественное проектирование среды».

Структурирование содержания учебного процесса способствовала более легкой адаптации студентов к учебному процессу. Понимание учебных задач и осознание перспективы поэтапного освоения дизайнерского мастерства, целостное представление о содержании, как показали результаты эксперимента, существенно повысило эффективность учебной деятельности студентов (диаграмма 1).

Экспериментальная работа, проходила в ВГИПА и в ГХИ ННГАСУ. Результаты анализа практической деятельности студентов показали, что системный подход к организации теоретического и практического обучения на основе выделенных этапов формирования профессиональной деятельности, более эффективен, чем обычный традиционный подход. Студенты успевают за время обучения выполнить больший объём работы, более качественно, проявляют заинтересованность в дальнейшем профессиональном росте, что не наблюдается в группах, работающих по конкретному заданию, связанному с одной или двумя дисциплинами.

Диаграмма 1

Динамика развития графических навыков в экспериментальной и контрольной группах студентов

1 2 3 4 5 6

месяцы с сентября по февраль 2002-2003

Статистическая обработка полученных в результате эксперимента материалов свидетельствует о том, что профессиональная подготовка специалистов дизайнеров интерьера в инновационном процессе выше, чем в традиционной системе, о чём свидетельствуют показатели среднего балла успеваемости групп (диаграммы 2, 3, 4).

Показатели успеваемости в экспериментальной и контрольной группах на начало и конец обучения по данным дисциплинам

Диаграмма 2

основы декоративной композиции

4,3 т-

1 2

Диаграмма 3

Формообразование

Диаграмма 3

I квалификационная практика

1 2

Возрастание качественных показателей у экспериментальной группы свидетельствует об эффективности разработанной нами модели подготовки педагогов профессионального обучения - дизайнеров интерьера Это подтверждает правомочность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать выводы о перспективности системного и интегративно-дифференцированного подходов к структурированию процесса обучения

В заключении исследовательской работы сделано обобщение результатов и подведены итоги в решении поставленных задач Проведенная работа подтвердила положения выдвинутой гипотезы Предлагаемые подходы к систематизации содержания подготовки педагога профессионального обучения дизайну интерьера в сложившейся ситуации в ВГИПА и ГХИ ННГАСУ вполне эффективны для повышения качества выпускаемых специалистов

Результаты проведённого исследования позволяют сделать следующие выводы:

1 .Теоретические исследования проблем подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера выявили противоречия в существующей системе подготовки специалистов и послужили основанием для структурирования содержания обучения педагогов-дизайнеров интерьера на базе системного и интегративно-дифференцированного подходов.

2. Научно обоснована и разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера, компоненты которой представляются целевым, структурным, содержательным, процессуальным, результативными характеристиками, определяющими динамичность формирования профессиональной деятельности.

3. Определены этапы подготовки педагога профессионального обучения специальности дизайн интерьера: 1 этап - художник декоративной росписи, 2 этап - художник-стилист, 3 этап - проектировщик интерьера, 4 этап -дизайнер интерьера, обладающий профессиональными качествами владения системными методами художественного проектирования интерьера, обеспечивающие системность непрерывного роста профессионального мастерства и возможность контроля и самоконтроля на каждом уровне обучения.

4. Системное содержание подготовки педагогов-дизайнеров интерьера, построено на основе базовой дисциплины, установления внутрипредметных и межпредметных связей, многоуровневости и непрерывности, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов и обеспечивающее создание единого информационного поля, формирующего у студентов целостную профессиональную деятельность.

5. На основе теоретического и практического исследования создано программно-методическое и учебно-методическое обеспечения, реализующие основные идеи исследования.

6. Результаты теоретического и практического исследования системного подхода к подготовке педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера могут быть использованы при моделировании и других сложных дидактических систем, обеспечивающих обучение профессиям синтетического характера.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах: Учебно-методическиепособия

1.Квач Н.В. Вербовская Е.В., Шестакова Л.А. Рисование - линейная графика / - Н. Новгород: ННГАСУ, 2001.-512 с. (автор. - 415 с).

2. Квач Н.В., Квач СИ. Декоративная композиция для дизайнеров интерьера. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 65 с. (автор. - 35 с).

3. Квач Н.В. Цветовидение и колористика. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. -78 с.

Научные статьи

4.Квач Н.В. Система целеполагания в непрерывном образовательном процессе // Проблемы теории и практики подготовки специалиста. Межвуз.сб.науч.трудов. - Вып.1. - Н.Новгород: НГЛУ, 2003. - С. 156-160.

5.Квач Н.В. Проблемы становления профессионального обучения дизайнеров интерьера // Проблемы теории и практики подготовки специалиста. Межвуз.сб.науч.трудов. - Вып.1. - Н.Новгород: НГЛУ, 2003. - С. 203-268.

6.Квач Н.В. Жизненный путь человека в контексте культуры и антикультуры // Культура и антикультура. Матер.докл. IX межвуз конф. по культурологии. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2003. - С. 25-29.

7.Квач Н.В. Дидактические ступени развития творческих способностей у студентов педагогов профессионального обучения - дизайнеров интерьера // Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов Междунар. науч.-методич.конф. преподавателей вузов, учёных и специалистов 21-22 апреля 2005г. - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - Т.1. -С.248-255.

Тезисы

8.Квач Н.В. Система творческих заданий в профессиональном обучении дизайнеров интерьера // Педагогические системы развития творчества: материалы 2-й Всерос.науч.-практ.конф.9-10 декабря 2003г. в 2-х частях. -Екатеринбург, 2003. - С.24-25.

9.Квач Н.В. Системное использование культурологических знаний на дисциплинах специализации в профессиональном обучении дизайнеров интерьера // Высокие технологии в педагогическом процессе. Труды V Междунар. науч.-методич. конф. преподавателей вузов, учёных и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 126-127.

10.Квач Н.В. Перспективы развития специальности «Профессиональное обучение. Дизайн интерьера» // Высокие технологии в педагогическом процессе. Труды V Междунар. науч.-методич. конф. преподавателей вузов, учёных и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 39-40.

11.Квач Н.В., Квач С.И. Естественнонаучные дисциплины в системе профессиональной подготовки педагогов в области дизайна интерьера // Проблемы фундаментализации профессионального направления инженерного и инженерно-педагогического образования: Сб. трудов I Межвуз. науч.-практич. конф. преподавателей вузов, специалистов, аспирантов, соискателей и студентов 9 декабря 2004г. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 214-215 (автор. - 0,5 с.)

12.Квач Н.В., Квач С.И. Опыт проведения «квалификационной практики по рабочей профессии» у педагогов профессионального обучения -дизайнеров интерьера // Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов Междунар. науч.-методич.конф. преподавателей вузов, учёных и специалистов 21-22 апреля 2005г. - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. -Т.1. - С. 245-246 (автор. - 0,5 с.)

Сдано в набор 26.05.2005 Подписано в печать 26.05.2005 Формат 60/84x16 Усл.печ.л. 13 Тираж 100 экз. Заказ 374

Издательство ВГИПА, 603002, Н.Новгород, ул. Луначарского, 23

Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПА 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

л- III-ПОППГ ' i

11 ИЮЛ 2005 v

321

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Квач, Наталья Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА.

1.1. Теоретическая база исследования подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера.

1.2. Требования к подготовке педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера.

1.3. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА.

2.1. Структура и содержание подготовки педагогов дизайнеров интерьера.

2.2. Модель подготовки специалистов педагогов дизайнеров интерьера.

2.3. Результаты экспериментального исследования внедрения модели подготовки педагогов дизайнеров интерьера.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера"

Актуальность исследования вопросов подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна интерьера обусловлена необходимостью повышения профессиональной компетенции специалистов данной отрасли, что связано с динамизмом развития и модернизацией современного общества, с всё возрастающими потребностями самых разных категорий населения России в образовательных услугах в сфере предметно-пространственного средового дизайна.

Функциональное расширение и связанное с ним многообразие форм современного интерьера, обилие разнообразных отделочных материалов и готовых структурных элементов оборудования предметной среды предопределили появление специалистов, способных синтезировать в своей деятельности проектно-структурные (архитектурные), инженерно-конструктивные и художественно-оформительские подходы к организации внутреннего пространства помещений самого разного назначения. Также в современном мире появился спрос на специалистов, способных дать профессионально-грамотную консультацию в области дизайна интерьера и научить других людей основам дизайнерской деятельности, а при необходимости и вести научную работу в области предметно-средового дизайна с позиции антропологии, гуманизации среды и педагогических задач, направленных на развитие личности граждан, на рост духовного компонента общества, составляющего сущностное начало культуры страны и ведущего к повышению качества жизни людей.

Дизайнеры-практики и архитекторы, занимающиеся проектированием интерьеров, не имея профессиональной педагогической подготовки, испытывают значительные трудности при обучении других людей искусству организации предметно-пространственной среды. Кроме того, отсутствие у дизайнеров систематических знаний по психологии и физиологии человека часто приводит к созданию агрессивной, функционально неудобной в эксплуатации искусственной среды, что особенно нежелательно в детских образовательных учреждениях и местах долгого пребывания людей.

В связи с таким положением дел в некоторых вузах России открывается специальность 03.05.00.04 - «Профессиональное обучение (дизайн)», что явилось ответом на потребности современного рынка труда, отражающего запросы общества, а также на удовлетворение стремления отдельных граждан самореализоваться в инженерно-творческой профессии. Однако подготовка специалистов такого рода столкнулась с целым рядом проблем объективного и субъективного характера, обусловленных рядом противоречий, существующих как в современном обществе и профессиональном образовании, так и в отраслевой подготовке педагогов профессионального обучения дизайну интерьера.

Педагог профессионального обучения в отрасли дизайна интерьера сочетает в себе три профессиональные ипостаси: художника, проектировщика и педагога. Потребности в услугах профессионалов педагогов-дизайнеров интерьера велики, а качественная, отвечающая современным требованиям подготовка специалиста невозможна без разрешения следующих противоречий: между объективными требованиями к подготовке педагогов профессионального обучения - дизайнеров интерьера и существующей системой обучения в вузе по данной специальности;

- между объемностью информационно-содержательного компонента обучения профессиональной деятельности ' педагогов-дизайнеров интерьера и отсутствием дифференциации содержания учебного процесса по уровням профессионализации, неразработанностью механизма установления межпредметных связей как внутри блока дисциплин специальности, так и между специальными и общеобразовательными предметами, что не способствует формированию у студентов целостной системы профессионально-педагогической деятельности.

В процессе теоретического исследования было выявлено, что проблемы профессиональной подготовки в целом (Бабанский Ю.К., Безрукова B.C., Беспалько В.П., Лернер И.Я., Скаткин М.Н. и др.) и в области дизайна (Генисаретский О.И., Кантор К.М., Щедровицкий Г.П. и др.) понимаются далеко не однозначно. Теория дизайна и педагогическая практика дизайна в настоящее время динамично развиваются, но для профессионального обучения специальность дизайнера является новой, и её становление пока не нашло достаточного отражения в научных трудах. Профессиональное образование в России имеет богатейший опыт и разработанную теоретическую базу для того, чтобы адаптировать специальность педагога-дизайнера интерьера к требованиям современного рынка труда. В ряде научных трудов учеными рассматриваются актуальные вопросы, связанные с проблемами модернизации и оптимизации процесса обучения специалистов (А.П. Беляева, М.В. Кларина; А.М.Зобов, Н.Б.Филинов, А.И.Наумов И.В.Трайнов и др.). Методология системного подхода, по мнению многих учёных, является эффективным средством структурирования дидактического процесса (В.П.Беспалько, СЛ.Батышев, Е.Г.Мартынов, Ю.Н.Петров, В.С.Сергеева, Т.И.Третьяков и др.), также отмечается, что в современных условиях наиболее продуктивны при подготовке специалистов непрерывность и многоуровневость образовательного процесса (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Э.Ф.Зеер, А.Я. Найн и др.).

В процессе исследования тенденций: современного профессионального образования были выделены следующие подходы, которые определяются как наиболее перспективные для усовершенствования системы подготовки педагогов профессионального обучения в сфере дизайна интерьера. Это:

- принципы последовательности и непрерывности обучения для освоения профессии педагога-дизайнера интерьера, предполагающие дифференциацию содержания по уровням обучения, что обусловлено спецификой учебного материала на каждом курсе и позволяет осуществлять контроль профессиональной компетенции студентов, а не оценивать знания по отдельным дисциплинам.

Обозначенные выше противоречия, анализ научных трудов и изучение практических вопросов подготовки педагогов-дизайнеров интерьера показали недостаточность разработки многих проблем, связанных с профессиональной подготовкой специалистов данной отрасли, что обусловило выбор темы диссертационного исследования «Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера». Ограничение: исследование проводилось на примере изучения специальных дисциплин.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера на основе системного и интегративно-дифференцированного подходов, принципов последовательности и непрерывности.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера будет более качественной и эффективной, если:

- структурировано содержание подготовки специалистов в соответствии с требованиями системного, интегративно-дифференцированного подходов, принципами последовательности и непрерывности процесса обучения;

- разработана структура подготовки будущих специалистов на основе особенностей профессиональной деятельности дизайнера интерьера;

- разработан механизм установления междисциплинарных связей между учебными дисциплинами специального цикла.

В соответствии с объектом и предметом исследования для достижения цели и подтверждения гипотезы в исследовательской работе были поставлены следующие задачи:

4. Разработать совокупность проектно-творческих заданий, обеспечивающих качественную подготовку специалистов.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- методология системного подхода (А.В.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.) и методология системного анализа и системного подхода (Ф.П.Перегудов, В.Н.Спицнадель, Ф.П.Тарасенко,

A.И.Уемов и др.); теории организации системы управления, системы труда (В.С.Анфилатов, В.П.Буянов, А.А.Емельянов, Т.Д.Иванова, и др.); теории системного подхода, связанные с естественно-научными исследованиями (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, В.И.Вернадский и др.);

- методология построения педагогических систем (Ю.К.Бабанский,

B.П.Батышев, Б.С.Гершунский, М.В. Кларина, Г.Н.Сластенин и др.); теоретические основы системы непрерывного многоуровневого образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров и др.); теория системного развития личности и личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, К.Я. Вазина, М.А. Викулина, В.Г.Маралов и др.);

- исследования в области истории, теории, методологии дизайна (Н.В.Валькова, В.Л.Глазычев, Ю.А.Грабовенко, А.В.Ефимов, К.М.Кантор, Е.Н.Лазарев, В.Т. Минервин, С.М.Михайлов, Л.И.Новикова, В.Т. Шомко, Г.П.Щедровицкий, и др.); методология архитектурного проектирования, художественного проектирования среды (Б.Г.Бархин, М.М.Гаврилова, В.И.Коваленко, Б.В.Шумов, И.В.Полещук, М.И. Тосунова и др.); теория творческой деятельности (И.М. Абаева, Т.С. Альтшулер, Л.С. Выготский, М.И. Меерович).

Методы исследования. При решении поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ, сравнение, обобщение и классификация, аналогии, индукция, дедукция и т.п.); методология системного подхода к моделированию образовательных процессов; методы эмпирического исследования описание, наблюдение, тестирование, сравнение результатов творческой деятельности учащихся); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы статистики, алгоритмизации, графов.

Базой исследования явились:

Исследованием было охвачено около 300 студентов, обучающихся по специальности 030500 «Профессиональное обучение (дизайн)».

Этапы исследовательской работы:

Первый этап (1999-2001 гг.)

Второй этап (2002-2003 гг.)

Разрабатывалось содержание подготовки педагогов профессионального обучения дизайнеров интерьера. Определялись этапы подготовки специалистов (1этап - подготовка художника декоративной живописи, 2 этап - подготовка художника-стилиста, 3 этап - подготовка проектировщика интерьера, 4 этап - подготовка дизайнера интерьера); устанавливались межпредметные связи между учебными дисциплинами специального цикла. Разрабатывалась модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера. Проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2005 гг.)

Продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера. Анализировались, систематизировались и обобщались данные, полученные в результате эксперимента. Подводились итоги и делались выводы.

Научная новизна исследования.

Теоретическая значимость.

Практическая значимость исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель подготовки педагога профессионального обучения специальности дизайн интерьера, представляющая собой дидактическую систему, основанную на системном, интегративно-дифференцированном подходах, принципах непрерывности и преемственности, включает процесс поэтапного формирования профессиональной деятельности от художественно-оформительской, художественно-стилистической до проектировочной и дизайнерской деятельности и характеризуется комплексностью, синтезом, обобщенностью элементов системы.

2. Содержание подготовки педагогов профессионального обучения дизайн интерьера построено на основе принципов системности, интеграции и дифференциации, определения базовой дисциплины, установления внутрипредметных и межпредметных связей, многоуровневое™ и непрерывности, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающих поэтапное формирование у студентов целостной профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований философских, психологических, педагогических и методологических источников; опорой на методологию системного и интегративно-дифференцированного подходов; логически обоснованной программой исследования; применением комплекса методов адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; результатами экспериментальной • работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; личным участием автора в качестве исследователя процесса обучения будущих педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера.

Апробация и внедрение результатов исследования.

В процессе исследования результаты работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогического дизайна Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ГХИ НГАСУ), кафедр профессиональной педагогики, строительства и дизайна Волжской государственной инженерно-педагогической академии (ВГИПА), научно-практических конференциях и семинарах, на девятой межвузовской конференции по культурологии (2002 г., г. Н. Новгород), Второй Всероссийской научно-практической конференции в Екатеринбурге (2003 г.), на V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов в Нижнем Новгороде (2004 г., ВГИПА), на IV Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (2005 г., ВГИПА). Материалы исследования использовались на лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятиях со студентами ГХИ ННГАСУ, со студентами - будущими, педагогами-дизайнерами ВГИПА (г. Н. Новгород).

Соискателем опубликовано по теме исследования 12 работ, общим объёмом 29,1 пл. Всего по педагогике и искусствоведению опубликовано 47 работ общим объёмом 126,3 п.л.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, приложения, библиографии, включающей 212 наименований. Диссертация содержит 151 страницу, рисунки, таблицы и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

Теоретическая и экспериментальная работа над моделью подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера позволила сделать следующие выводы.

Модель подготовки специалиста такого рода, выстроенная на основе системного и интегративно-дифференцированного подходов и её внедрение в учебный процесс дает возможность решить целый ряд проблем, связанный с обучением студентов.

Системный подход к структурированию содержания дисциплин позволяет рассматривать подготовку специалистов как целостный процесс в единстве составляющих элементов, взаимозависимых и соподчиненных по иерархическому принципу с базовым комплексом дисциплин («Художественное проектирование среды», «Проектирование», «Формообразование», «Основы декоративной композиции).

Интегративный подход к структуре и содержанию подготовки специалистов дает возможность осуществить межпредметные связи на основе разработанного алгоритма, что в значительной степени облегчает взаимодействие дисциплин и формирует у студентов целостность мировоззрения, способствуя широте охвата явлений окружающего мира, развивая общую эрудицию студентов.

Дифференцированный подход дает возможность в процессе подготовки специалистов педагогов-дизайнеров интерьера выделить четыре этапа, соответствующие уровню развития профессионального мастерства. Это: 1 этап - «Художественное оформление»; 2 этап -«Художественная стилистика»; 3 этап - «Проектирование интерьера» и 4 этап - «Дизайн интерьера». Такой подход позволяет не только четко дозировать и структурировать содержательный компонент подготовки, но и обеспечивает более эффективную методику контроля за ростом профессиональной компетентности студентов;

Эффективность обучения в блоке специальных дисциплин обеспечивается алгоритмом выполнения творческих заданий.

Качественная подготовка специалистов данного профиля предполагает взаимосвязь теоретического и практического обучения дизайну с параллельным освоением педагогических методик, усложняющихся последовательно и непрерывно с выходом к концу четвертого этапа на методологический уровень понимания образовательных задач;

Результативность подготовки студентов повысится, если блок специальных дисциплин будет усилен дополнительными образовательными услугами в виде платных специальных курсов;

Качественная подготовка специалистов в данной области требует серьезного обучения в довузовский период - это могут быть детские дизайнерские студии и введение специальности «Декоративно-прикладное искусство» на ФСПО, а также необходимы вступительные экзамены по рисунку, живописи и декоративной композиции, что позволит сделать отбор абитуриентов более продуктивным, а обучение более эффективным;

Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной модели подготовки специалистов педагогов профессионального обучения - дизайнеров интерьера, обосновав правильность выдвинутой в исследовании гипотезы;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной исследовательской работы, объектом которой был процесс профессионально-педагогического образования педагогов профессионального обучения в сфере дизайна интерьера, а предметом исследования - система подготовки будущих педагогов-дизайнеров интерьера, подтвердилась выдвинутая в начале исследования гипотеза о необходимости разработки модели подготовки специалистов.

В соответствии с целью исследования разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера на основе системного и интеграционно-дифференцированного подходов и принципов последовательности и непрерывности.

В связи с поставленными перед исследованием задачами, было изучено состояние подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера и определена степень разработанности проблем, связанных с дизайнерским образованием.

Теоретико-методологические основы исследования и выбранные методы исследования обусловили эффективность экспериментальной работы, подтвердившей выдвинутую гипотезу.

На основании проведённой работы можно сделать следующее заключение.

1. Теоретические исследования проблем подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера выявили противоречия в существующей системе подготовки специалистов между требованиями потребителей дизайнерских и образовательных услуг и существующими условиями подготовки специалистов, что послужило основанием для исследования возможностей повышения качества подготовки специалистов.

2. Эффективным средством повышения качества подготовки специалистов педагогов - дизайнеров интерьера является структурирование содержания учебного процесса на основе системного и интегративно-дифференцированного подходов, как наиболее продуктивных методологий, используемых в современной педагогике.

3. Интегративный подход к процессу обучения способствует установлению межпредметных связей и созданию единого информационного поля учебного процесса, обеспечивающего целостность и многогранность восприятия окружающего мира студентами и формирующего необходимый для специалиста интеллектуальный потенциал.

4. Дифференцированный подход к обучению позволяет выделить этапы профессионального роста и осуществить индивидуально-личностный подход во взаимодействии студентов и педагогов.

5.Научно обоснованная разработанная модель подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера, компоненты которой обусловлены целевыми, структурными, содержательными, процессуальными, результативными характеристиками, определяет динамичность формирования профессиональной деятельности.

6. Выделенные этапы подготовки педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера (1 этап - художник декоративной росписи; 2 этап - художник - стилист; 3 этап -проектировщик интерьера; 4 этап - дизайнер интерьера, обладающий профессиональными качествами владения системными методами художественного проектирования интерьера), обеспечивают системность непрерывного роста профессионального мастерства и дают возможность контроля и самоконтроля на каждом уровне обучения.

7. Системное содержание подготовки педагогов дизайнеров интерьера на каждом этапе, построенное на основе базовой дисциплины, и установление межпредметных связей, дают возможность осуществления многоуровневости и непрерывности подготовки специалистов. (Базовыми системообразующими дисциплинами являются «Художественное проектирование среды», «Проектирование», «Формообразование» и пропедевтический предмет «Основы декоративной композиции»),

8. На основе теоретического и экспериментального исследований создан механизм установления межпредметных связей, определена совокупность предметно-творческих заданий, разработаны программно-методическое и учебно-методическое обеспечение, реализация которых обеспечивает качественную подготовку специалистов.

9. Разработанный алгоритм установления межпредметных связей, позволяет выявить сущностный компонент содержания дисциплин, необходимый в дизайнерской и педагогической деятельности.

10. Система творческих заданий способствует развитию способностей к целостному восприятию предметно-пространственной среды, умению оперировать мыслеобразами и мыслеформами, умению вербализировать и практически осуществлять дизайнерские проекты и продуктивно осваивать методики и технологии, связанные с преподаванием дизайнерских дисциплин.

11. Результаты теоретического и экспериментального исследований системного подхода к подготовке педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера могут быть использованы при моделировании и других сложных дидактических систем, обеспечивающих обучение профессиям синтетического характера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Квач, Наталья Викторовна, Нижний Новгород

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. -223с.

2. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. М.: СИНТЕГ, 1998. - 312с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. - 672с.

4. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Дело ЛТД, 1994.-336с.

5. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-328с.

6. Адлер Ю.П., Маркова Е.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1986. - 316с.

7. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. М.: Сов.радио, 1974.-272с.

8. Альтшулер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобразительных задач. Новосибирск: Наука, 1991. - 224с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. о проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272с.

11. П.Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 197с.

12. Анфилатов B.C. и др. Системный анализ в управлении. М.: Финансы и статистика, 2003. - 368с.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университет, 1990. - 500с.

14. Араухо Игнасио. Архитектурная композиция /Пер.с исп. М.: Высшая школа, 1982.-208с.

15. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974, -392с.

16. Аронова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. СПб.: КАРО, 2004. - 176с.

17. Аронов В.Р. Художник и предметное творчество: Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века. -М.: Сов.художник, 1987. 230с.

18. Атутов П.Р. О системном подходе в социальном познании //Вопр.философии. 1973. - №6. - С.99.

19. Атутов П.Р. Технология и современное образование //Педагогика. -1996. -№2.-С.11-14.

20. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981.-250с.

21. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем //Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник, 1982. -М.: Наука, 1982.

22. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1997. - 254с.

24. Барташевич А.А., Алданов Н.И., Романовский A.M. История интерьера и мебели: Учебное пособие. Ростов/н/Д, 2004. - 400с.

25. Бартеньев И.А., Батажкова В.Н. Русский интерьер XVIII-XIX веков. -М.: Сварог и К., 2000. 128с.

26. Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования. М.: Стройиздат, 1982. - 224с.

27. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе /Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 90с.

28. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258с.

29. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации. М.: Высш.школа, 1987. - 343с.

30. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и функции в развитии педагогической науки: Автореф. Дис. д-ра пед.наук. -Казань: НИИ ИТП АПН СССР, 1977. 36с.

31. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Сверд. инж.-пед. ин-т, 1993. -320с.

32. Белкин АС. Ситуация успеха. Как её создать? М.: Просвещение, 1991. - 144с.

33. Белозеров С.М. Организация внутреннего мира человека и общества. Теория и метод композиции. М.: Антейа, 2002. - 768с.

34. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш.школа, 1991. - 208с.

35. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /Ин-т профтехобразования РАО. -СПб.: Радом, 1997.-227с.

36. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480с

37. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования //Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб.науч.тр. /ВНИИ профтехобразования. Д., 1987. - С.6-27.

38. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М.: Ин-т практич. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 608с.

39. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.:ВГУ, 1970.-408с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191с.

41. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /ИРПО.-М., 1995.-336с.

42. Бехтерев В.М. Будущее психиатрии: Введение в патологическую рефлексологию. СПб.: Наука, 1997. - 330с.

43. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Избранные труды по психологии личности. Т.2. - СПб.: Алтейя, 1999. - 283с.

44. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности. Т.1. - СПб.: Алтейя, 1999. - 256с.

45. Бим-Бад Б.Д., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

46. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.-С.7-4.

47. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448с.

48. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 279с.

49. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143с.

50. Буланова-Топоркова М.В., Духовнева А.В., Кукушкина B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии. Ростов/н/Д: Март, 2002. - 320с.

51. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: НПН МОРФ, 1994.-264с.

52. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н.Новгород: ВГИПИ, 1996.-296с.

53. Вазина К .Я Сотворение себя. Н.Новгород: ВГИПА, 2000. - 209с.

54. Васильевская Л.А. Специальное рисование. М.: Высш.школа, 1989. -127с.

55. Велижанина А.О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института. Дисс. канд.пед.наук. Н.Новгород, 2001. - 173с.

56. Венгер А.Л. Психологические рисунчатые тесты. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003.- 160с.

57. Викулина М.А. Учебный предмет и его роль в подготовке специалиста //Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвуз.сб.науч.тр. Вып 1. - Н.Новгород: НГЛУ, 2003. - С.8-15.

58. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978. - 175с.

59. Воронов Н.В. Российский дизайн. Очерки истории российского дизайна. Т.1. - М.: Союз Дизайнеров России, 2001. - 424с.

60. Воронов Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна. Т.2. - М.: Союз Дизайнеров России, 2001. - 392с.

61. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519с.

62. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

63. Высшее послевузовское профессиональное образование. М.: Книга и сервис, 2002. - 102с.

64. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. -М.: МГУ,1965. 156с.

65. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования. М.: МГУ, 1979. - 28с.

66. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа //Вопр.психологии. 1957. - №6. - С.58-59.

67. Гарифуллин М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. Дисс. канд.пед.наук. -Казань: НИИ ПТО, 1987. 19с.

68. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: Методология, теория, практика. Киев: Высш.школа, 1986. - 200с.

69. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск, 1993. - 240с.

70. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики и непрерывного образования //Новые исследования в пед.науках. 1988. -№2. - С.3-6.

71. Глазычев B.JI. Архитектура. М.: Астрель,АСТ, 2002. - 672с.

72. Глазычев B.JI. и др. Проблемы дизайна. М.: Союз дизайнеров России, 2003.-256с.

73. Голицын А.Н. Экология Вашего дома. М.: COJIOH-Пресс, 2003. -204с.

74. Гончаренко Ш.В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПА, 2003.- 102с.

75. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Специальность 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн). М., 2000. - 30с.

76. Государственный Образовательный стандарт Высшего Профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность 052400. Дизайн. Квалификации 01.-Дизайнер (графический дизайн); 02-Дизайнер (промышленный дизайн); 03

77. Дизайнер (дизайн костюма); 04 Дизайнер (дизайн среды); 05 — Дизайнер (дизайн средств транспорта) - М., 2003. - 42с.

78. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-Д AHA,2003. - 415с.

79. Гуревич А .Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1984.-350с.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

81. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл на Всесоюз. науч.-практ. конф. 28-30 мая 1990г /Отв. Ред.: Давыдов В.В.; Об-во психологов СССР. М.: Просвещение, 1990.- 193с.

82. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Форум, ИНФРА-М, 1998.-272с.

83. Дизайн в высшей школе. М.: ВНИИТЭ, 1994. - 1983с.

84. Дизайн в общеобразовательной системе. М.: ВНИИТЭ, 1994. - 130с.

85. Дизайн: Очерки теории системного проектирования / Н.П.Валькова, Ю.А.Грабовенко, Е.Н.Лазарев, В.И.Михайленко. Л.:ЛГУ, 1983. - 183с.

86. Добреньков В.И., Нечаев В .Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.-381с.

87. Духовнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Росто/н/Д: Феникс, 2000. - 480с.

88. Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала //Вопросы психологии. 1980. - №4. - С. 174-179.

89. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства: декоративная живопись, графика, рисунок фигуры человека. М.: Гном и Д, 2001. -120с.

90. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: МПСИ.-2001.-194с.

91. Жилин Д.М. Теория систем: опыт построения курса. М.: Едиториал УССР, 2004.-184с.

92. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207с.

93. Иванова Т.Ю., Приходьков В.И. Теория организации. СПб.: Питер, 2004. - 269с.

94. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С.34-68.

95. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века /Под ред. А.И.Пискунова. -М.: Сфера, 2001.-512с.

96. Иттен Иоханнес. Искусство цвета. М.: Д.Аронов, 2000. - 96с.

97. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328с.

98. Каган М.С Системный подход и гуманитарное знание. JI.: ЛГУ, 1991.-384с.

99. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -431с.

100. Квач Н.В. Система целеполагания в непрерывном образовательном процессе //Проблемы теории и практики подготовки специалиста. Медвуз.сб.науч.тр. -Вып.1. Н.Новгород: НГЛУ, 2003. - С.90-96.

101. Квач Н.В. Проблемы становления профессионального обучения дизайнеров интерьера //Проблемы теории и практики подготовки специалиста. Межвуз.сб.науч.тр. Вып 1. - Н.Новгород: НГЛУ, 2003. -С.96-99.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

103. Клег Брайт, Бич Пол. Интенсивный курс по развитию творческого мышления. М.: Айстрель, 2004.

104. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. - 304с.

105. Коджаспирова Г.М. Педагогика: программы, методические материалы, рекомендации. М.:ВЛАДОС, 2003. - 352с.

106. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр.пед.соч.: в 2-х томах. -Т.1.-М., 1982. С.242-476.

107. Коменский Я.А. Панпедия (Искусство обучения мудрости). М.: УРАО, 2003.-320с.

108. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж, Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416с.

109. Композиционные средства и приёмы выразительности в дизайне. -М.: ВНИИТЭ, 1982.- 100с.

110. Конституция Российской Федерации. Официальный текст. СПб.: Изд-во Дом Громова, 2002. - 48с.

111. Коробко В.И., Примак Г.Н. Золотая пропорция и человек: Антропометрия. Физиология. Эргономика. Творчество. Ставрополь: Кавказ, 1992.- 174с.

112. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1984. -142с.

113. Кудрина Г.Н. и др. Как развить художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. - 80с.

114. Кузин B.C., Сироткин В.И. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. М.: Дрофа, 1999. - 224с.

115. Кузин B.C. Психология. М.: АГАР, 1997. - 304с.

116. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-216с.

117. Кукушкин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. -М.: Март, 2003.-368с.

118. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции. М.: Высш.школа, 1988.- 128с.

119. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельностный подход к проектированию //Народное образование. -1990. №10. - С.65.

120. Лебедев Ю.С. Дом-улитка и другие: Природные формы и образы в архитектуре Москвы и Подмосковья. М.: Московский рабочий, 1983. - 157с.

121. Леднёв B.C. Содержание образования. М.: Высш.школа, 1989. -360с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

123. Лернер И.А. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

124. Лернер И.А. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. 1996. - №2. - С.7-11.

125. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464с.

126. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. М.: МаркетДС, 2003.-358с.

127. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы. Вып.З. - М.: Особый ребёнок, 2000. - С.65-73.

128. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Кустанай: МЦСТ, 2000.- 185с.

129. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002. - 256с.

130. Мартынов Е.Г., Третьяков П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 368с.

131. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. 100с.

132. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 100с.

133. Маркова С.М., Седых Е.К. Проектирование модели личности специалиста. Монография. Н,Новгород: ВГИПА, 2004. - 58с.

134. Маслов Н.Я. Пленер: практика по изобразительному искусству. М.: Просвещение, 1989. - 112с.

135. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Педагогика, 1982. -238с.

136. Маторина Т.М., Ермолаева О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: ФЛИТА, 2001.-400с.

137. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. -Мн.: Харвест, 2003.

138. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96с.

139. Методика художественного конструирования /Б.Б.Соловьёв и др. -М.:ВНИИТЭ, 1983.- 165с.

140. Методические материалы и программы к специализированным курсам по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам /Под ред. М.М.Лебедевой, Р.М.Нурсева, Е.Б.Шестопал, О.Г.Харитоновой. М.: Аспект Пресс, 2003. - 428с.

141. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. М.: Педагогич. об-во России, 1999. -288с.

142. Миллер Дж. Интерьер: цвет и стиль /Пер.с англ. М.: Никола 21 век, 2001.-240с.

143. Миронова Л.Н. Цветоведение. Мн: Вышейшая школа, 1984. - 286с.

144. Миронова JI.H. Цвет в изобразительном искусстве. Мн.: Беларусь, 2002.- 151с.

145. Михайлов С.М., Кулеева Л.М. Основы дизайна. М.: Союз дизайнеров России, 2002. - 236с.

146. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ-Воронеж: МОДЭК, 1999. - 640с.

147. Назаров Ю.В. Постсоветский дизайн (1987-2000). М.: Союз дизайнеров России, 2002. - 416с.

148. Найн А.Я. Инновации в образовании. Монография. Челябинск: ИПРМОРФ, 1995.-288с.

149. Найн А.Я. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин //Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59с.

150. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш.школа, 1987. - 125с.

151. Неменский Б.М. Программа с методическими рекомендациями «Изобразительное искусство». М.: НИИШЕХР, 1986.

152. Никандров В.В. Психофизика и психофизические методы. СПб.: Речь, 2005.-192с.

153. Николаева Е.И. Психофизиология. Новосибирск: Наука, 2001. — 442с.

154. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2001. - 272с.

155. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. -176с.

156. Папанек Виктор. Дизайн для реального мира. М.: Д.Аронов, 2004. -416с.

157. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие /Под ред. М.В.Булановой-Топорковой. Ростов/н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

158. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педаг. об-во России, 1998.-680с.

159. Педагогика /С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, Т.В.Воликова, В.А.Сластёнин. М.: Просвещение, 1981. - 367с.

160. Педагогика /Ю.К.Бабанский, В.А.Сластёнин, Н.Ф.Сорокин и др. -М.: Просвещение, 1988. -479с.

161. Педагогическая антропология /Авт.- сост. Б.М.Бим-Бад. М.: УРАО, 1998.-576с.

162. Педагогические технологии /Под ред.В.С.Кукушкина. Ростов/н/Д: Март, 2002. - 320с.

163. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991.-61с.

164. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высш.школа, 1990.-584с.

165. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование //Вестн. Высш.школы. 1990. - №1. - С.9-15.

166. Перечень магистерских программ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования с аннотациями /Под ред. Г.К.Шестакова. М.: Высш.школа, 2002. - 504с.

167. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПИ, 1994. - 142с.

168. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПИ, 1994. - 352с.

169. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Н,Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172с.

170. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969. - 659с.

171. Подготовка дизайнера за рубежом /Под ред. Л.Б.Переверзева. М.: ВНИИТЭ, 1989.- 109с.

172. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2003. - 576с.

173. Попов В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004. -432с.

174. Поршнев А.Г. и др. Управление организацией. М.: ИНФРА-М,2003.-716с.

175. Проблемы композиции: Сб. научн. трудов /Под ред.В В.Ванслова. -М.: Изобразительное искусство, 2000. 296с.

176. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /Под руководством С.Я.Батышева; РАО, АПО. М.: Проф. образование, 1997.-512с.

177. Профессиональное самоопределение молодёжи /В.А.Поляков, С.Н.Чистякова, С.А.Волошин и др. //Педагогика. 1993. - №5. - С.33-37

178. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /Под общ. ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 230с.

179. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение:-М.; Воронеж, 1996.-298с.

180. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум /В.Н.Борисов, О.Г.Ковалёв, С.А.Лузгин, А.И.Ушаков. М.: Академия, 2002. - 144с.

181. Рогожин С.В., Рогожина Т.В. Теория организации. М.: Экзамен,2004. 320с.

182. Романова Е.С., Потёмкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256с.

183. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: зарубежная школа рисунка. М.: Просвещение, 1981. - 192с.

184. Рубинштейн P.M. Основы общей психологии: в 2-х томах. М.: Педагогика. - 1989. - T.l -488с.; Т.2 - 323с.

185. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. М.: МЗ-ПРЕСС, 2001. - 252с.

186. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем //Системные исследования: Ежегодник.-М.,1978.-С.7-25.

187. Сапожников А.П. Полный курс рисования. М.: Алев, 1996. - 142с.

188. Светов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем: Учебник для вузов. М.: Высш.школа, 2001. - 343с.

189. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - 144с.

190. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994.-№5.-С.16-20.

191. Серов Н.В. Цвет культуры: психология, культурология, физиология. -СПб.: Речь, 2004.-672с.

192. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие. М.: Междунар. пед.академия, 1995.- 192с.

193. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб.науч.тр. /Редкол: А.П,Беляева (отв.ред.), Л.В.Савельева,

194. Ситаров В.А. Дидактика. М.: Академия, 2002. - 368с.

195. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

196. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1986.- 144с.

197. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М.: Академия, 2002. - 576с.

198. Современный дизайн и наследие ВХУТЕМАСа /Под ред С.О. Хан-Мухамедова и др. М.: ВНИИТЭ, 1982. - 90с.

199. Соловьёв Н.К. Очерки по истории интерьера. М.: Сварог и К, 2001. -336с.

200. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. -М.: УРАО, 2002.-288с.

201. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа, СПб.: Дом-Бизнес-Пресса, 2000. - 326с.

202. Степанов Г.П. Композиционные проблемы синтеза искусств. Л.: Художник РСФСР, 1984. - 320с.

203. Степанов Н.Н. Цвет в интерьере: Учебное пособие. Киев,1985.-96с.

204. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423с.

205. Сурина М.О., Сурин А.А. История образования и цветодидактики. -М.: Март-Ростов/н/Д: Март, 2003. 352с.

206. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1980.-49с.

207. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1996. -432с.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344с.

209. Творческие направления в современном зарубежном дизайне /Под ред. Е.В.Черневич. М.: ВНИИТЭ, 1990. - 148с.

210. Теоретические концепции и творческие школы в дизайне /С.О.Хан-Магомедов и др. М.: ВНИИТЭ, 1981. - 112с.

211. Теоретические и методологические исследования в дизайне. М.: Шк.Культ.Полит., 2004. - 372с.

212. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 276с.

213. Тосунова М.И. Архитектурное проектирование. М.: Высш.школа, 1978.-287с.

214. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика-М.:ТЦ Сфера,2004 320с.

215. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 368с.

216. Трушкевич А.И. Организация проектирования и строительства.-Мн.:Высш.к,2004.-416 с.

217. Узоры симметрии /Под ред. М.Снешаль и Дж.Длека. Перевод. М.: Мир, 1980.-271с.

218. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

219. Уолтон С. Цветовое оформление интерьера /Пер с англ. М.: РОСМЭН-Издат, 2001. - 160с.

220. Управление образовательными системами /Под ред. В.С.Кукушкина. М.: ИКЦ Март; Ростов/н/Д Март, 2003. - 464с.

221. Уральская школа дизайна: Опыт подготовки дизайнеров в Свердловском архитектурном институте: Метод, материалы. М.: ВНИИТЭ, 1992.-115с.

222. Холменский Л.М., Щипанов А.С. Дизайн. М.: Просвещение, 1985. -240с.

223. Художественное проектирование /Под ред. Б.В.Нешумолва, Е.Д.Щедрина. М.: Просвещение, 1979. - 175с.

224. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288с.

225. Чернышов О.В. Формальная композиция: творческий практикум по основам дизайна/Беларусь.Академия искусств.-Мн,:Харвест,1999.-309с

226. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002.- 160с.

227. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

228. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2002.-320с.

229. Шевелёв И.Ш. Принцип пропорции. М.: Стройиздат, 1986. - 200с.

230. Шимков В.Т. Основы дизайна и средового проектирования. М.: Архитектура, 2004. - 160с.

231. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Пресс, 1995. -304с.

232. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 56с.

233. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований //Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412с.

234. Щедровицкий Г.П., Хромченко М.С. С чем войдём в 21 век? М.: Знание-сила, 1991. - №7. - С.23-29.

235. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1986. - 266с.

236. Юдин Б.Г. Становление и характер системной ориентации //Системные исследования: Ежегодник. 1971, 1972. - М. - С.21-23, 25.

237. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

238. Юдин Э.Г. Методология науки: Системность. Деятельность. М.: Эдиториал, УРСС, 1997. - 378с.

239. Эргономика: Принципы и рекомендации. Методическое руководство. М.: ВНИИТЭ, 1983. - 184с.

240. Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London: Sage Publication. -1979.

241. Barnard C. The Function of the Executive. Cambrige: Mass. - 1938. -P.123.

242. Dreyfus Edward A. Adolescence: Theory and experience. Columbus: Men-ill: A Bell and Howell cop., 1976. - 210p.

243. Holmes B. Education Development Trends. International Yearbook of Education Paris: UNESCO. - 1983.