Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна

Кузина, Елена Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна

Автореферат

Автор научной работы: Кузина, Елена Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна"

На правах рукописи

00461

1037

КУЗИНА Елена Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ОКТ 2010

Чебоксары -2010

004611037

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Хрисанова Елена Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Катышев Валерий Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Соколов Максим Владимирович

Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный

университет технологии и дизайна

Защита состоится 26 октября 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я Яковлева» 24 сентября 2010 г. Режим доступа: www.chgpu.edu.ru

Автореферат разослан 24 сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Павлов И. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. Тенденции в развитии экономики различных регионов России свидетельствуют о прогнозируемой потребности в специалистах в области дизайна среды, рекламы и графики, уровень квалификации которых соответствует требованиям современного жилищного и коммунального строительства, промышленности, туристической инфраструктуры. Модернизация подготовки таких специалистов в системе начального и среднего профессионального образования связана, в первую очередь, с совершенствованием подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования педагог профессионального обучения должен обладать профессиональной педагогической компетентностью и специальными компетенциями, отражающими область его специализации. В настоящее время формирование специальных компетенций у педагогов профессионального обучения в области дизайна осуществляется на основе учебных программ подготовки дизайнеров-специалистов. Преподаватели вуза испытывают трудности в адаптации этих программ к подготовке педагогов-дизайнеров, в выборе форм, методов и средств обучения дисциплинам специализации. В результате, как показало проведенное исследование, уровень сформированности специальных компетенций у значительной части педагогов профессионального обучения - выпускников педагогических вузов не соответствует предъявляемым требованиям.

Проблеме профессиональной подготовки дизайнеров посвящены работы A.B. Ефимова, К.В. Кудряшева, Д.Л. Мелодинского, Г.Б. Минервина, В.М. Молчанова, И.А. Розенсон, В.Ф. Рунге, JIM. Седовой, В.В. Сеньковского, Ю.С. Сомова, В.Б. Устина, В.Т. Шимко и др. Профессиональная подготовка педагогов профессионального обучения в области дизайна исследуется в трудах М.Б. Есауловой, В.П. Климова, С.М. Кожуховской, Е.В. Ткаченко, Ю.В. Фролова, Т.В. Шадриной, В.Э. Штейнберг и др.

Компетентностный подход в профессиональном образовании получил широкое освещение в трудах таких ученых, как В.И. Байденко, В. А. Болотов, A.A. Вербицкий, Д. Равен, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, Б.Д. Эльконин и др. Проблемам формирования профессиональной компетентности и различным аспектам формирования отдельных профессиональных компетенций у будущих специалистов большое внимание уделяют в своих исследованиях С.Я. Батышев, Н.М. Борытко, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.К. Се-левко, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.

В то же время в педагогической теории проблема формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна остается недостаточно разработанной, требует уточнения определение сущности и перечня специальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, недостаточно раскрыты

педагогические условия их формирования в период обучения в педагогическом вузе.

Анализ теоретических и практических достижений педагогической науки и практики профессионального образования в области дизайна позволил выявить противоречие между стоящей перед педагогическими вузами задачей формирования специальных компетенций у педагога профессионального обучения в области дизайна, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий ее решения - с другой.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования специальных компетенций у будущего педагога профессионального обучения в области дизайна?

Необходимость разрешения указанного противоречия, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна».

Цель исследования: научно обосновать педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна в вузе.

Предмет исследования: формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- Построением учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентностном, контекстном, деятельностном и личностно ориентированном подходах к обучению дисциплинам специализации;

- введением в процесс обучения дисциплинам специализации интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферентном обучении;

- формированием у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности через организацию дизайн-студии;

- вовлечением работодателей в процесс оценивания результатов художественно-проектной деятельности студентов;

- осуществлением диагностики сформированности специальных компетенций студентов в целях своевременной коррекции организуемого процесса.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и перечень специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна.

2. Определить критерии, показатели, охарактеризовать уровни сформированное™ специальных компетенций.

3. Раскрыть педагогический потенциал дисциплин специализации для формирования у студентов специальных компетенций.

4. Теоретически обосновать педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования явились, логико-эволюционный подход (И. Лакатос, Т. Кун, К. Поппер, П. Фейрабенд и др.), рассматривающий педагогические процессы и явления в развитии и становлении; системный подход (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.И. Ильина, Ф.Ф. Королев, К),П. Сокольников и др.), позволяющий исследовать профессиональную подготовку специалиста как целостную систему; личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), определяющий в качестве главной движущей силы профессионального развития личности ее потребность в самоактуализации лич-ностно-профессионального потенциала.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции профессионально-педагогического образования (К.А. Абульханова-Славская, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Ю.В. Фролов и др.);

- теория и технология компетентностного (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), контекстного (A.A. Вербицкий), личностно ориентированного (В.А. Кан-Калик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) подходов к профессиональной подготовке специалистов;

- труды в области организации обучения в высшей профессиональной школе (С И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.);

- научные труды по истории, теории и методике дизайн-проектирования (В.Р. Аронов, В.Л. Глазычев, С.М. Кожуховская, Г.Б. Минервин, С.М. Михайлов, И.А. Розенсон, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, Е.В. Ткаченко, С.О. Хан-Магомедов и др.);

- исследования в области художественно-проектной деятельности дизайнеров (A.B. Ефимов, В.М. Заёнчик, A.A. Карачёв, К.В. Кудряшев, Ю.С. Сомов, В.Т. Шимко, В.Е. Шмелёв, Э. Тьялве и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

- Федеральные законы Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 года № 3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года№ 125-ФЗ);

- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн). Квалификация - педагог профессионального обучения (от 27.03.2000 г. № 237 пед/сп.);

- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 года № 781.

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические (изучение педагогической, психологической, специальной литературы й нормативной документации по теме исследования, анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, обобщение, моделирование предмета исследования);

- эмпирическйе (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, контент-анализ, метод экспертных оценок);

- математические (статистическая обработка данных, корреляционный и факторный анализы).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе художественно-графического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева». В исследовании приняли участие 160 студентов специальности 050501.65 - «Профессиональное обучение (дизайн)», 22 преподавателя кафедры дизайна и методики профессионального обучения, 15 выпускников вуза, 70 работодателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010 год.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - констатирующий. В этот период был изучен й обобщен педагогический опыт современной системы высшего профессионального образования; выявлены и сформулированы противоречия, цель и задачи исследования; уточнен перечень специальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна; определены критерии и показатели, выделены уровни их сформйрованности у выпускников вузов; изучены и обобщены требования работодателей к уровню сформйрованности специальных компетенций; проведен констатирующий эксперимент в целях изучения базовых умений и навыков, предшествующих формированию специальных компетенций, исходного уровня специальных компетенций у будущих педагогов-дизайнеров; проанализированы результаты констатирующего эксперимента; выявлены педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Второй этап (2006 - 2009 гг.) - формирующий. На данном этапе была разработана программа экспериментальной работы; проведен формирующий

эксперимент, направленный на реализацию выявленных педагогических условий формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения: введение в учебный процесс модели формирования специальных компетенций, интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферентном обучении; формирование у студентов опыта квазлпрофессиональной деятельности через организацию внеаудиторной работы; вовлечение работодателей в процесс оценивания результатов художественно-проектной деятельности студентов; осуществление диагностики сформированное™ специальных компетенций студентов и своевременная коррекция организуемого процесса.

На третьем, обобщающем, этапе (2009 - 2010 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы по формированию специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, их оформление в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна и определен их перечень (технолого-методическая, художественно-проектная, социально-контекстная, рабоче-профессиональная компетенции);

- определены критерии (потребностно-моптвационный, когнитивный, деятелыюстиый, результативный), их показатели, по степени выраженности которых охарактеризованы уровни сформированное™ специальных компетенций (базовый, обязательный, продвинутый, творческий);

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнена сущность специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна, обоснован перечень специальных компетенций; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна; раскрыт педагогический потенциал дисциплин специализации для формирования у студентов специальных компетенций.

ста специальных компетенций могут быть использованы преподавателями специальных дисциплин для повышения эффективности профессиональной подготовки как педагогов-дизайнеров, так и дизайнеров-специалистов в системе высшего, среднего и начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на логико-эволюционный, системный» лично-стно-деятельностный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; результативным опытом работы автора в качестве преподавателя специальных дисциплин в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы на базе художественно-графического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И Я. Яковлева». Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях преподавателей Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, межвузовских, республиканских, всероссийских, международных конференциях (Екатеринбург, 2007; Чебоксары, 2007; Пенза, 2007, 2008; Магнитогорск, 2008, 2009; Прага, 2009; Канаш, 2010; София, 2010), в форме мастер-классов, публичных выступлений (Чебоксары, 2006, 2009; Канаш, 2010; Санкт-Петербург, 2010). Материалы по теме диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора; учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, статьях (всего 17 работ общим объемом 11,13 п.л.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Специальные компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна представляют собой способность и готовность к художественному проектированию и изготовлению объектов дизайна в качестве дизайнера-исполнителя, дизайнера-проектировщика и дизайнера-управляющего на основе приобретенных знаний и освоенных обобщенных способов действий. К специальным компетенциям педагога профессионального обучения в области дизайна относятся: технолого-методическая компетенция (владение технологией и методикой процесса проектирования и изготовления объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды); художественно-проектная (способность и готовность к дизайн-проектированию объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды); социально-контекстная (владение социокультурным контекстом художественного проектирования и изготовления объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды); рабоче-профессионалышя компетенция (владение рабочей профессией в области дизайна).

2. Дисциплины специализации обладают значительным педагогическим потенциалом в формировании специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, который заключается в возможности комплексного использования основных методов дизайнерской деятельности (художественного формообразования и конструирования, моделирования, макетирования, эскизирования, функционального, образного, сценарного проектирования, образно-ассоциативного, прототипного и аналогового проектирования), методов активного обучения, моделирующих профессиональную деятельность в области дизайна (ролевых игр, кейс-стади, реального проектирования), форм обучения и контроля, моделирующих художественно-проектную деятельность дизайнера.

3. Уровень сформированное™ специальных компетенций определяется степенью выраженности следующих критериев и их показателей:

• потргбиостно-мотивациониого, включающего положительную мотивацию к деятельности в области дизайна, к овладению технологией и методикой художественного проектирования объектов дизайна,

• когнитивного, показателями которого являются знание технологии и методики проектирования и изготовления объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды; архитектурных и художественных стилей; основ формообразования, художественного проектирования и макетирования; структуры и организации дизайнерского производства;

• деятелыюстого, включающего следующие показатели: умения применения технологии и методики проектирования объектов дизайна; навыки пользования специальными инструментами и специальным оборудованием; опыт стилеобразующего формообразования, социокультурного проектирования, графического и объемного моделирования проектируемого объекта, организации и проведения проектных работ;

• результативного, показателями которого являются способность к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю в проектировании объектов дизайна; самостоятельность в оценке и самооценке результатов художественного проектирования и изготовления объектов дизайна; ответственность за безопасность и эффективность применяемых технологий и методик, за качество дизайнерской деятельности.

4. Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: построением учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентностном, контекстном, деятельност-ном и личностно ориентированном подходах к обучению дисциплинам специализации; введением в процесс обучения дисциплинам специализации интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферентном обучении; формированием у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности через организацию дизайн-студии; вовлечением работодателей в процесс оце-

нивания результатов художественно-проектной деятельности студентов; осуществлением диагностики сформированное™ специальных компетенций студентов в целях своевременной коррекции организуемого процесса.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (207 наименований), 9 приложений. Объем основного текста - 155 страниц, общее число иллюстраций - 35 (24 таблицы, 11 рисунков).

Во введении обоснована актуальность, научная и практическая значимость исследования; определены его цель, объект и предмет, сформулирована гипотеза, задачи исследования; представлены методологические и теоретические основы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна» проанализировано состояние изучаемой проблемы в педагогической науке и практике; рассмотрены понятия «компетенция» и «специальная компетенция»; обоснован перечень специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна; определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности специальных компетенций; раскрыт педагогический потенциал дисциплин специализации для формирования у студентов специальных компетенций; обоснованы педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна» описаны организация, содержание и анализ результатов экспериментальной работы по проверке эффективности вводимых педагогических условий.

В заключении подведены итоги исследования.

В приложении представлены диагностические материалы, научно-практические разработки, примененные в ходе исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В терминологической системе психологии и педагогики стран Европейского Союза понятия «компетентность», «компетенция» получили широкое распространение в середине 80-х годов XX столетия. Анализ исследований зарубежных ученых (Elkin, Hartle, Mansfield, Weinert, Woodruff, участников Educational Structures in Europe Tuning Project) в области специальных компетенций позволил сделать вывод, что компетенции представляют собой поведенческие и личностные характеристики, определяющие способность и готовность человека компетентно выполнять какую-либо деятельность; формирование специальных компетенций должно осуществляться в процессе

профессиональной подготовки, их развитие происходит в течение всей жизни.

В отечественной педагогической науке начиная с конца 80-х гг. XX в. появились работы В.И. Байденко, В.А. Болотова, В.Н. Введенского, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.A. Петровской, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского и др., в которых результаты процесса обучения и воспитания рассмотрены с позиций компетентности. Компетенция понимается российскими учеными как сфера деятельности специалиста, его права, обязанности, ответственность (A.A. Вербицкий); обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность (Д.П. Заводчиков, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Лопес); социальное требование (норма) к образовательной подготовке личности, необходимое для эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере (A.B. Хуторской); такая форма сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды (Г.К. Селевко).

Сравнив сущность понятий «компетентность» и «компетенция», мы утверждаем, что первое понятие отражает поведенческие характеристики человека, второе - деятельностные, и оба они относятся к сфере профессиональной деятельности человека. Мы разделяем мнение ученых о том, что компетенция - это общая готовность человека к самостоятельному осуществлению деятельности определенного характера на основе сформированных знаний, умений и имеющегося опыта. Таким образом, под компетенцией в исследовании мы понимаем результат образования, проявляющийся в способности и готовности человека продуктивно выполнять какую-либо деятельность па основе приобретенных знаний и освоенных обобщенных способов действий.

Ученые выделяют различные виды компетенций: общие и предметно-специализированные; профессиональные компетенции для выполнения конкретных видов профессиональной деятельности; компетенции в определенной сфере профессиональной деятельности; профессиональные и специальные компетенции, т.е. такие, которые включают практико-ориентированные знания и навыки будущих специалистов.

Сущностные характеристики специальной компетенции определяются особенностями приобретаемой специальности и специализации. С введением во втором поколении Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 050501.65 - «Профессиональное обучение (дизайн)» с квалификацией «Педагог профессионального обучения», появились специализации, ориентированные на дизайнерскую деятельность выпускника: дизайн графической продукции, дизайн среды, дизайн интерьера, ландшафтный дизайн, дизайн костюма, текстильный дизайн и др.

Поскольку дизайн является творческой художественно-проектной сферой деятельности, направленной на формирование предметно-пространственной и визуально коммуникативной среды, деятельность дизайнера сочетает в себе проектную, художественную и конструкторскую виды деятельности. Сравнительный анализ процессов художественного и дизайнерского творчества, представленных в исследованиях Л.С. Выготского, В.М. ЗаёнчИк, A.A. Карачева, Ю.С. Сомова, Э. Тьялве, В.Б. Устина, В.Т. Шимко, П.М. Якобсона и др., позволяет прийти к заключению о том, что дизайнерскую деятельность следует рассматривать с позиций художественного и конструкторского творчества, поскольку она имеет те же цели, последовательность, этапы, а также с позиций проектной деятельности.

Анализ профессиограмм дизайнера-специалиста, выделение на их основе видов профессиональной деятельности (рисунок 1) позволили сформулировать определение специальной компетенции.

Под специальной компетенцией педагога профессионального обучения в области дизайна мы понимаем его способность и готовность к художественному проектированию и изготовлению объектов дизайна в качестве дизайнера-исполнителя, дизайнера-проектировщика и дизайнера-управляющего на основе приобретенных знаний и освоенных обобщенных способов действий.

деятельность

дизайнера-исполнителя (изготовление объектов дизайна по готовым проектам, чертежам, эскизам)

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДИЗАЙНЕРА-СПЕЦИАЛИСТА

деятельность дизайнера-управляющего (осуществление руководства проектными работами в творческой группе)

деятельность дизайнера-проектировщика (проектирование объектов дизайна индивидуально и в группе)

Рисунок 1 - Интегративная модель структуры деятельности дизайнера-специалиста

Основываясь на выделенных Э.Ф. Зеером, Д.П. Заводчиковым, Е.Г. Лопес уровнях обобщения профессионально-педагогической деятельности (вид деятельности, профессионально-педагогические задачи, профессионально-педагогические компетенции), мы выделили специальные компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна:

- технолого-методическую компетенцию (ТМК), включающую владение технологией и методикой художественного проектирования и изготовле-

ния объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды;

- художественно-проектную компетенцию (ХПК), предполагающую способность и готовность к дизайн-проектированию объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды;

- социально-контекстную компетенцию (СКК), предполагающую владение социокультурным контекстом художественного проектирования и изготовления объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды;

- рабоче-профессиональную компетенцию (РПК), предполагающую владение рабочей профессией, необходимой для изготовления объектов дизайна.

Анализ требований к подготовке педагога-дюайнера и дизайнера-специалиста по циклу специальных дисциплин, изложенных в ГОС ВПО по специальностям 050501.65 - «Профессиональное обучение (дизайн)» и 0524.00 - «Дизайн» показал, что в целом они совпадают, но между ними существует некоторое различие. Оно заключается в том, что педагог-дизайнер должен владеть рабочей профессией дизайнерского профиля, а дизайнер-специалист - основами инженерно-технического проектирования. Именно этот факт мы учитывали при выделении специальных компетенций педагога-дизайнера, включив в их перечень рабоче-профессиональную компетенцию.

В ходе исследования были определены потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, результативный критерии и их показатели, охарактеризованы уровни сформированности специальных компетенций будущих педагогов-дизайнеров: базовый (пропедевтический), обязательный (репродуктивный), продвинутый (репродуктивно-творческий) и творческий.

Предпосылки для формирования специальных компетенций создают пропедевтические знания, умения и навыки, которые определяют базовый уровень. Все студенты в процессе обучения должны освоить обязательный и продвинутый уровни сформированности специальных компетенций. Обязательный уровень является тем основным уровнем, который необходим педагогу-дизайнеру для осуществления деятельности в области специализации. Этот уровень сформированности РПК, ТМК и ХПК позволит выпускнику работать в качестве дизайнера-исполнителя. Выпускники педагогического вуза, освоившие продвинутый уровень сформированности ХПК, СКК и ТМК, могут осуществлять деятельность в качестве дизайнера-проектировщика и дизайнера-управляющего. Творческий уровень сформированности ТМК, ХПК и СКК позволит выпз'скнику достичь мастерства в качестве дизайнера-проектировщика. Творческий уровень сформированности всех специальных компетенций позволит выпускнику стать дизайнером-управляющим, осуществляющим руководство проектными работами в творческой группе.

Формирование у будущих специалистов специальных компетенций осуществляется в процессе обучения дисциплинам специализации («Проек-

тирование», «Спецпроектирование», «Эргономика», «Графический дизайн» и др.). Анализ практики подготовки педагогов-дизайнеров в вузах свидетельствует о том, что эти дисциплины обладают значительным педагогическим потенциалом в формировании специальных компетенций, который заключается в возможности комплексного использования основных методов дизайнерской деятельности (художественного формообразования и конструирования, моделирования, макетирования, эскизирования, функционального, образного, сценарного проектирования, образно-ассоциативного, прототипного и аналогового проектирования); использования методов активного обучения, моделирующих профессиональную деятельность в области дизайна (ролевых игр, кейс-стади, реального проектирования); применения форм обучения и контроля, моделирующих художественно-проектную деятельность дизайнера. Изучение опыта формирования специальных компетенций у дизайнеров-специалистов в системах зарубежного и отечественного дизайнерского образования показало, что потенциал дисциплин специализации значительно возрастает при выполнении реальных заказов промышленности, организаций, частных лиц. Однако в практике подготовки педагогов-дизайнеров этот потенциал используется недостаточно.

Проведенное исследование позволило выявить педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна: построение учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентносгном, контекстном, дея-тельностном и личностно ориентированном подходах к обучению дисциплинам специализации; введение в процесс обучения дисциплинам специализации интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансфе-рентном обучении; формирование у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности через организацию дизайн-студии; вовлечение работодателей в процесс оценивания результатов художественно-проектной деятельности студентов; осуществление диагностики сформированности специальных компетенций студентов в целях своевременной коррекции организуемого процесса.

Эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы проходил на базе художественно-графического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Первичное введение в учебный процесс педагогических условий (20062007 уч. гг.) позволило определить наиболее эффективные формы и методы работы по формированию специальных компетенций. Количественные показатели результата эксперимента не отслеживались. Об эффективности вводимых педагогических условий мы судили по качественным показателям, определяемым в результате диагностики мотивации, ценностных ориентаций, контент-анализа графических работ студентов. Значительное улучшение качества графических работ студентов, наблюдение за профессиональной деятельностью выпускников свидетельствовало о целесообразности введения педагогических условий в процесс подготовки педагогов-дизайнеров.

В проведении вторичного эксперимента (2007-2009 уч. гг.) участвовали студенты 4 и 5 курсов, численностью 56 и 54 человека соответственно.

Выбор экспериментальной и контрольной групп осуществлялся методом случайного отбора и уравнивания условий эксперимента по признакам: количество студентов в группе; соотношение количества студентов, имеющих начальное художественное образование; соотношение количества студентов, обучающихся на бюджетной и коммерческой основе. Как показал корреляционный анализ, показатели успеваемости находятся в прямой линейной зависимости от последних двух признаков. Коэффициент корреляции по признаку «наличие художественного образования» составил 0,94, по признаку «платное - бесплатное образование» - 0,98, что говорит об их строгой прямой связи. Указанные признаки позволили выбрать контрольные и экспериментальные группы, численностью по 28 человек на 4 курсе и по 27 на 5 курсе.

С учетом полученных результатов была осуществлена апробация выявленных нами педагогических условий.

Первое условие предполагаю построение учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентпостном, контекстном, дея-телыюстном и личностно ориентированном подходах к обучению дисцити-нам специализации (рисунок 2). Цель формирования специальных компетенций достигалась решением ряда задач: формированием у студентов интереса к ТМК, ХПК, СКК, РПК и мотивации овладения! ими; ознакомлением студентов с сущностью и структурой профессиональной деятельности педагога-дизайнера и специальных компетенций, необходимых для ее выполнения; включением студентов в квазипрофессиональную деятельность, коррекцией процесса формирования специальных компетенций на основе результатов исходной и текущей диагностики.

Решение перечисленных задач предполагало реализацию компетентност-ного, контекстного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, общих (системности, оптимальности, развития и социализации) и частных (межпредметных и внутрипредметных связей; сочетания теории и практики, репродукции и творчества, конкретной и абстрактной наглядности; проблем-ности; сотрудничества и учета современных достижений науки, культуры и производства) педагогических принципов.

Деятельность преподавателей заключалась в планировании учебного процесса с учетом выделенных подходов и принципов, составлении программ дисциплин специализации, интегрированных учебных модулей и заданий; выборе форм (индивидуальная, групповая и коллективная) обучения и контроля (просмотр, экспертная оценка, клаузура, портфолио и др.), методов и средств обучения. В соответствии с моделью в учебном процессе применялись формы выражения (эскиз-проект, дизайн-проект) и методы дизайнерской деятельности (художественного формообразования и конструирования, моделирования, макетирования, функционального, образного, сценарного проектирования и др.).

ЦЕЛЬ: формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения

в области дизайна

Задачи:

• формирование у студентов интереса к технолого-методической, художественно-проектной, социально-контекстной и рабоче-профессиональной специальным компетенциям и мотивации овладения ими

• ознакомление студентов с сущностью и структурой профессиональной деятельности и специальных компетенций, необходимых для ее выполнения включение студентов в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность

• коррекция процесса формирования специальных компетенций на основе результатов исходной и текущей диагностики

Основные принципы:

• системности

• оптимальности

• научности

• наглядности

• последовательности

• развития

• социализации

• доступности

Частные принципы:

• межпредметных и внуг-рипредметных связей

• сочетания теории и практики

• сочетания репродукции и творчества

• сочетания конкретной и абстрактной наглядности

• проблемности

• учета современных достижений науки, культуры и производства

Содержание деятельности по формированию специальных компетенций

преподавателя:

• организация аудиторной и внеаудиторной деятельности

• планирование учебного процесса

• разработка программ дисциплин специализации,

• переченьление интегрированных учебных модулей и заданий

• выбор форм и методов учебной и внеучебной деятельности

студентов:

• освоение содержания дисциплин специализации

• освоение интегрированных модулей и заданий

• овладение методов дизайнерской деятельности

• участие в организации внеаудиторной деятельности

Формы Методы Средства

организации учебного обучения: общие:

процесса: • объяснительно-иллю- • госвпо

• лекция, практическое стративный, репродуктив- • ООП ВПО по направлению

занятие, практика, само- ный, художественно- подготовки - Профессиональное

стоятельная работа, кон- проектный, творческий обучение (дизайн)

сультация, недели учеб- дизайнерской деятельно- • учебный план, учебные и учеб-

Л н ных дисциплин и др. сти: но-методические пособия, ТСО

& я обучения: • художественного формо- специальные:

о. • индивидуал),ная, труп образования и конструирова- • программы дисциплин, интег-

а повая и коллективная ния, моделирования, макети- рированных учебных модулей и

с. выражения дизайнер- рования, эскизирования заданий

н ской деятельности: • функционального, образ- • учебно-методический фонд (кар-

► ? • эскиз-проект, дизайн- ного, сценарного проекти- тотеки: проектные проблемы (ca-

< проект рования ses) по объектам дизайна, ролевые

контроля: • образно-ассоциативный ситуации, исходные условия для

• промежуточный, пред • прототипный, аналоговый художественного проектирования:

варительный, итоговый активного обучения: планы, фотографии прототипов)

просмотры, защита кур- • ролевых игр, кейс-стади, • наглядный методический фонд

сового проекта, эксперт- реального проектирования • банк тестов и графических

ная оценка, клаузура, упражнений

портфолио

■ РЕЗУЛЬТАТ: продвинутый и творческий уровни сформированности специальных компетенций «[

Рисунок 2 - Модель формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна

Деятельность студентов по овладению искомыми компетенциями заключалась в освоении содержания дисциплин специализации, интегрированных учебных модулей и заданий, участии в организации, планировании, составлении программы студенческой дизайн-студии, разработке и проведении различных внеаудиторных мероприятий.

Вторым педагогическим условием являюсь введение в процесс обучения дисцитинам специализации интегрированных учебных модулей и задании, построенных на трансферентном обучении. Мы исходили из позиции, что дисциплины специализации заключают в себе потенциал для интеграции в силу общего объекта изучения - дизайна предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды. Наличие учебного материала, располагающегося в зоне взаимного перекрытия тем, позволило осуществить интеграцию на уровне учебного курса, дисциплин, задания. Разработка интегрированных учебных модулей и заданий осуществлялась путем переноса (трансфера) объекта проектирования и задания на проектирование из одной дисциплины специализации в другую. Были разработаны модули «Проектирование жилого интерьера», «Комплексное проектирование предприятий розничной торговли», «Комплексное проектирование предприятий общественного питания» и др.

Анализ целесообразности введения в учебный процесс интегрированных учебных модулей и заданий осуществлялся путем вычисления коэффициента эффективности познавательной деятельности (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур). Значение этого коэффициента в экспериментальных группах составило 0,69, в контрольных - 0,42, что подтвердило эффективность введения в образовательный процесс интегрированных учебных модулей и заданий.

Третьим педагогическим условием решения исследуемой проблемы являюсь формирование у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности через организацию дизайн-студии.

На базе художественно-графического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева автором диссертационного исследования и студентами 4 курса была организована студенческая дизайн-студия «Red Со». Цель студии - активизация художественно-проектной, научно-исследовательской, творческой, профессиональной деятельности студентов. Задачи студенческой дизайн-студии: 1) формирование у студентов мотивации к профессиональной дизайнерской деятельности; 2) объединение и привлечение наиболее увлеченных студентов к реальной профессиональной художественно-проектной деятельности; 3) формирование специальных компетенций в процессе реальной художественно-проектной деятельности; 4) организация и проведение мастер-классов, творческих встреч с практикующими специалистами, регулярное посещение центральных и региональных выставок, участие в студенческих и профессиональных конкурсах, конференциях, олимпиадах; 5) выполнение заказов вуза и органи-

заций по проектированию объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды.

Студенческий совет дизайн-студии «Red Со» проводил для всех студентов факультета диспуты, семинары-тренинги, конференции; праздники, шоу, презентации стиля, встречи с мастерами-профессионалами, мастер-классы, выставки, конкурсы. Основными методами работы являлись личный пример, соревнование, наставничество, групповая работа над заказами вуза и организаций, индивидуальная работа. Средством контроля результатов квазипрофессиональной деятельности выступал индивидуальный портфолио студента. Анализ материалов портфолио членов студии свидетельствует, что они носят выраженный творческий характер, имеют практическую ценность и значимость для дальнейшей профессиональной деятельности. Результаты корреляционного анализа показали прямую зависимость уровня сформиро-ванности специальных компетенций от активного участия студентов в деятельности студенческой дизайн-студии. Коэффициент корреляции составил 0,85.

Четвертым педагогическим условием формирования специальных компетенций стаю вовлечение работодателей в процесс оценивания результатов художественно-проектной деятельности студентов.

В соответствии с этим условием была разработана модель партнерства педагогического вуза и работодателей (рисунок 3).

Рисунок - 3 Модель партнерства педагогического вуза й работодателей

Работодатели приглашались на кафедральные просмотры курсовых эскизных и дизайн-проектов, информировались о защитах выпускных квалификационных работ. Участие работодателей в процессе оценивания работ студентов помогло скорректировать требования кафедры к оформлению графических работ, рабочие программы по отраслевым дисциплинам специализации. Было увеличено количество краткосрочных графических заданий на отработку определенных умений и навыков проектирования объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды. Значительно

расширилась тематика клаузур, курсовых работ и проектов. Учитывалось мнение работодателей об использовании групповых форм работы, которые моделируют художественно-проектную работу в профессиональных студиях и бюро. Присутствие работодателей на кафедральных просмотрах способствовало мотивации студентов на успешную учебную деятельность. Были отмечены случаи помощи в трудоустройстве студентам 4, 5 курсов и предоставления вакантных мест выпускникам.

Для реализации пятого педагогического условия - осуществления диагностики исследуемого процесса в целях своевременной его коррекции - были разработаны: анкета для студентов 3 курса в целях выявления базовых (пропедевтических) умений и навыков, предшествующих формированию специальных компетенций; опросный лист для лонгитюдного обследования студентов 4, 5 курсов; тест на вычисление коэффициента усвоения дисциплины специализации «Спецпроектирование»; анкета на выявление уровня сформированное™ специальных компетенций; карточки экспертной оценки для осуществления контент-анализа продуктов художественно-проектной деятельности, результаты которого обрабатывались с помощью метода полярных профилей. В исследовании также применялись методика диагностики мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, методика «Ценностные ориентации» М. Рокич, тест на определение уровня самооценки по С. А. Будасси.

В целях подтверждения выдвинутой гипотезы оценивались различия по уровню сформированное™ специальных компетенций в контрольной и экспериментальной группах с помощью ¿-критерия Стьюдента и [/- критерия Ман-на-Уитни. Оценка тесноты связи между выделенными педагогическими условиями и уровнями сформированное™ специальных компетенций осуществлялась путем вычисления коэффициента линейной корреляции/2.

Математическая обработка результатов экспериментальной работы подтвердила эффективность реализации выявленных нами педагогических условий. Сравнение уровней сформированное™ специальных компетенций в контрольных и экспериментальных группах на этапе констатирующего эксперимента и обобщающем этапе формирующего эксперимента приведены в таблице 1 и на рисунке 4.

Для сравнения результатов в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента мы применили критерий Пирсона.

До начала эксперимента значение у2 составило 0,05 для обобщенного показателя сформированности специальных компетенций при уровне надежности 95% и свободе распределения 3, что значительно меньше критического значения %2 равного 7,81. обобщенного показателя сформированности специальных компетенций после эксперимента составил 17,23, что значительно превышает критическое значение х2-

Итоги статистического анализа свидетельствуют, что сравниваемые распределения не однородны. Следовательно, мы можем констатировать, что результаты эксперимента по формированию специальных компетенций у буду-

щих педагогов профессионального обучения в области дизайна подтвердили верность выдвинутой гипотезы.

Таблица 1 - Сравнительные данные уровней сформированное™ специальных компетенций в экспериментальных и контрольных группах на констатирующем и заключительном этапах эксперимента

Уровень до Доля студентов (%)

ТМК ХПК СКК РПК

ЭГ кг ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Базовый 46,41 46,41 42,84 42,84 42,84 46,41 71,40 71,40

Обязательный 35,70 32,13 39,27 39,27 42,84 39,27 21,42 24,99

Продвинутый 17,85 21,42 14,28 14,28 14,28 14,28 7,14 7,14

Творческий 0 0 3,57 3,57 0 0 0 0

Уровень после Доля студентов (%)

ТМК ХПК СКК РПК

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Базовый 3,70 3,70 3,70 37,00 0 18,50 0 7,40

Обязательный 51,80 44,40 44,40 37,00 25,90 51,80 37,00 66,60

Продвинутый 33,30 14,80 29,60 14.80 55.50 22,20 37,00 22,20

Творческий 11,10 3,70 22.00 11,10 18,50 7,40 25,90 3,70

На обобщающем этапе эксперимента для сравнения средних значений в выборках, относящихся к одной и той же совокупности, мы применили критерий Стьюдента. Значение /-критерия для экспериментальной группы до и после эксперимента для базового уровня составило 6,5, для обязательного -0,6, для продвинутого - 4,1, для творческого - 6,1 Сравнение с критическим показателем /-критерия для каждого уровня показало, что эмпирическое значение лежит в зоне значимости для базового и творческого уровней сформированное™ специальных компетенций. Для обязательного и продвинутого уровней показатель эмпирического значения /-критерия лежит в зоне неопределенности. Подтверждение верности полученного результата осуществлялось с помощью критерия Вилкоксона. Эмпирическое значение £/- критерия для базового уровня составило 0, для обязательного - 5, для продвинутого -0, для творческого - 0. При степени надежности 0,05 сравнение Помп с Пкр свидетельствует, что для базового, продвинутого и творческого уровней показатель находится в зоне значимости, для обязательного - в зоне незначимости.

Таким образом, статистический анализ экспериментальных данных подтверждает выдвинутую гипотезу. Традиционные методики обучения дисциплинам специализации обеспечивают формирование специальных компетенций на базовом и обязательном уровнях. Достижение продвинутого и

творческого уровней более эффективно при введении в учебный процесс выделенных нами педагогических условий.

уровни: базовый обязательный продвину шй творческий

—ЭГ до —ЭГ после

уровни: базовый обязательный продвинутый творческий

-а—КГ до-"—КГ послг

Рисунок 4 - Обобщенный показатель сформированное™ специальных компетенций в экспериментальной и контрольной группах до и после проведения эксперимента

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы,

Современные условия требуют от педагогов профессионального обучения в области дизайна владения специальными компетенциями, которые представляет собой способность и готовность к художественному проектированию и изготовлению объектов дизайна в качестве дизайнера-исполнителя, дизайнера-проектировщика и дизайнера-управляющего на основе приобретенных знаний и освоенных обобщенных способов действий.

Анализ видов и задач деятельности педагога-дизайнера позволяют выделить технолого-методическую, художественно-проектную, социально-контекстную и рабоче-профессиональную специальные компетенции педаго-

га профессионального обучения в области дизайна. Потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный и результативный критерии позволяют определить уровни их сформированное™: базовый (пропедевтический), обязательный (репродуктивный), продвинутый (репродуктивно-творческий), творческий.

Дисциплины специализации обладают значительным потенциалом в формировании специальных компетенций, заключающемся в возможности комплексного использования основных методов дизайнерской деятельности (художественного формообразования и конструирования, моделирования, макетирования, эскизирования, функционального, образного, сценарного проектирования, образно-ассоциативного, прототипного и аналогового проектирования); использования методов активного обучения, моделирующих профессиональную деятельность в области дизайна (ролевых игр, кейс-стади, реального проектирования); применения форм обучения и контроля, моделирующих художественно-проектную деятельность дизайнера.

Экспериментальная работа подтвердила эффективность введения в учебный процесс вуза педагогических условий формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна: построение учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентностном, контекстном, деятельностном и личностно ориентированном подходах к обучению дисциплинам специализации; введение в процесс обучения дисциплинам специализации интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферентном обучении; формирование у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности через организацию дизайн-студии; вовлечение работодателей в процесс оценивания результатов художественно-проектной деятельности студентов; осуществление диагностики сформированное™ специальных компетенций студентов в целях своевременной коррекции организуемого процесса.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы, связанной с подготовкой квалифицированных кадров в области дизайна. Дальнейшей разработки требуют вопросы изучения влияния индивидуальных особенностей и личностных качеств будущих педагогов-дизайнеров на уровень сформированное™ у них специальных компетенций; организации социального партнерства с работодателями в совершенствовании профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения.

Научные положения, выводы и практические рекомендации диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора:

Публикации в рецензируемых научных журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией

1. Кузина, Е. А. Учет требований работодателей в формировании специальных компетенций у педагогов профессионального обучения в области дизайна / Ё. А. Ку-

зина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2009. - № 116. - С. 166-171. - 0,75 п.л.

2. Кузина, Е. А. Сущность и структура специальной компетенции будущего педагога профессионального обучения в области дизайна / Е. А. Кузина // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2010. - № 3 (67). ТЛ. - С. 92-98. - 0,75 п.л.

Публикации в других научных изданиях:

3. Кузина, Е. А. К проблеме изучен™ регионального дизайна / Е. А. Кузина // Синтез искусств и ремесел в художественном образовании : материалы Всерос. науч,-практ. конф. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. - С. 146-150. - 0,3 п.л.

4. Кузина, Е. А. Роль научных представлений о пространстве в профессиональной деятельности дизайнера / Е. А. Кузина // Целостный педагогический процесс : материалы Всерос. науч.-пракг. конф. - Чебоксары : Чув. гос. лед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2007. - С. 30*6-313. - 0,44 п.л.

5. Кузина, Е. А. Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера средствами спецпроектирования / Е. А. Кузина // Профессиональное образование в России: состояние и перспективы развили : сборник статей Междунар. науч.-пракг. конф. - Пенза : АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007. - С. 117-119. -0,13 п.л.

6. Кузина, Е. А. Активизация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода / Е. А. Кузина // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования : сборник статей Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза : АНОО «Приволжский Дом знаний», 2008. - С. 110-113. - 0,19 п.л.

7. Кузина, Е. А. Исторические основы проектирования жилища / Е. А. Кузина, И. А. Овинкина // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна : межвузовский сборник научных трудов. Вып. 3 / отв. ред. М. С. Соколова, М. В. Соколов. - М. ; Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 99-104. - 0,5/0,3 п.л.

8. Кузина, Е. А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагогов-дизайнеров / Е. А. Кузина // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов : в 2 т. Т. 2. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2008. -№ 1(11). - С. 62-66.-0,25 п.л.

9. Кузина, Е. А. К вопросу о компстентностном подходе в профессиональном образовании / Е. А. Кузина // Проблема формирования профессионализма у студентов художественно-графического факультета средствами изобразительного искусства : сб. науч. ст. / отв. ред. Н. Б. Смирнова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2008. - С. 211-219. - 0,56 п.л.

10. Кузина, Е. А. Синтез науки и эстетики в световом дизайне интерьера / Е. А. Кузина, А. П. Николаева // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна : межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4 / отв. ред. М. С. Соколова, М. В. Соколов. - М. ; Магнитогорск : МаГУ, 2009. - 0,25/0,2 п.л.

11. Кузина, Е. А. Особенности графического оформления интерьеров / Е. А. Кузина, И. А. Каткова // Проблема формирования профессионализма у студентов художественно-графического факультета средствами изобразительного искусства : сб. науч. ст. / отв. ред. Н. графического факультета средствами изобразительного искусст-

ва : сб. науч. ст. / отв. ред. Н. Б. Смирнова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2008. - С. 247-253. - 0,5/0,3 п.л.

12. Кузина, Е. А. Комплексный подход в проектировании офиса / Е. А. Кузина, А. О. Суматохина // Проблема формирования профессионализма у студентов художественно-графического факультета средствами изобразительного искусства : сб. науч. ст. / отв. ред. Н. Б. Смирнова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2008. - С: 265-269. - 0,3/0,2 п.л.

13. Кузина, Е. А. Изучение требований работодателей как условие формирования компетентностного подхода в профессиональном обучении будущих педагогов -дизайнеров / Е. А. Кузина // Aktualni vymozenosti vedy - 2009. Dil 7. Pedagogika : Ma-teriäly V mezinärodni vedecko - praktickä konference. - Praha : Publishing House «Education and Science» s.r.o., 2009. -C. 76-81.-0,31 п.л.

14. Кузина, E. А. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Е. А. Кузина // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2009. -Вып. 1(43). - С, 41—48. - 0,43 п.л.

15. Кузина, Е. А. Методика художественного проектирования в подготовке компетентных педагогов профессионального обучения в области дизайна / Е. А. Кузина // Актуальные проблемы профессионального образования в информационном пространстве современного общества : сб. науч.-метод, ст. по материалам Всерос. науч,-практ. конф. - Канаш : ОАО «Канашский издательский дом», 2010. - С. 110-113. -0,31 п.л.

16. Кузина, Е. А. Проектирование учебных модулей на основе компетентностного подхода / Е. А. Кузина // Край на научното развитие - 2010. Том 12. Педагогические науки. Материали за 5-а международна научна практична конференция. - София : «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2010.-С. 36-40.-0,31 п.л.

Учебно-методические работы

17. Кузина, Е. А. Графические задания, проекты и курсовые работы по спецпроектированию (дизайн интерьера): учебное пособие для студентов педвузов специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» / Е. А. Кузина. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2009. - 86 с. - 5,4 п.л.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 21.09. 2010 г.

Подписано в печать 23.09. 2010 г. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 1410. Отпечатано в отделе полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузина, Елена Алексеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА.

1.1 Специальные компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна: сущность и структура.

1.2 Педагогический потенциал дисциплин специализации в формировании специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

1.3 Педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

ВЫВОДЫ по главе Г.;.

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА.

2.1 Организация и содержание экспериментальной работы.

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

ВЫВОДЫ по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна"

Актуальность исследования. Тенденции в развитии экономики различных регионов России свидетельствуют о прогнозируемой потребности в специалистах в области дизайна среды, рекламы и графики, уровень квалификации которых соответствует требованиям современного жилищного и коммунального строительства, промышленности, туристической инфраструктуры. Модернизация подготовки таких специалистов в системе начального и среднего профессионального образования связана, в первую очередь, с совершенствованием подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования педагог профессионального обучения должен обладать компетенциями в области учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической деятельности и обучения по рабочей профессии. Вместе с тем в стандарте не определены виды специальных компетенций, отражающие область специализации педагога профессионального обучения. В образовательных программах приоритет отдается педагогической составляющей профессиональной подготовки по сравнению с подготовкой в области специализации. В таких условиях преподаватели вузов испытывают трудности в выборе форм, методов подготовки педагогов профессионального обучения как специалистов в области дизайна. В результате, как показало исследование, уровень сформированное™: специальных компетенций у значительной части педагогов профессионального обучения - выпускников педагогических вузов не соответствует предъявляемым требованиям.

Проблеме профессиональной подготовки дизайнеров посвящены работы А.В. Ефимова, К.В. Кудряшева, Д.Л. Мелодинского, Г.Б. Минервина, В.М. Молчанова, И.А. Розенсон, В.Ф. Рунге, Л.И. Седовой, В.В. Сеньковского, Ю.С. Сомова, В.Б. Устина, В.Т. Шимко и др. Профессиональная подготовка педагогов профессионального обучения в области дизайна изучена в трудах М.Б. Есауловой, В.П. Климова, С.М. Кожуховской, Е.В. Ткаченко, Ю.В. Фролова, Т.В. Шадриной, В.Э. Штейнберг и др.

Компетентностный подход в профессиональном образовании получил широкое освещение в трудах таких ученых, как В.И. Байденко, В. А. Болотов, А.А. Вербицкий, Д. Равен, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, Б.Д. Элысонин и др. Проблеме формирования профессиональной компетентности и различным аспектам формирования отдельных профессиональных компетенций у будущих специалистов большое внимание уделяют в своих исследованиях С.Я. Батышев, Н.М. Борытко, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Се-левко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.

В то же время в педагогической теории проблема формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в f области дизайна остается недостаточно разработанной; требует уточнения определение сущности и видов специальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна; недостаточно раскрыты педагогические условия их формирования в период обучения в педагогическом вузе.

Объект исследования: система профессиональной подготовки буду-. щих педагогов профессионального обучения в области дизайна в вузе.

- построением учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентностном, контекстном, деятельностном и личностно ориентированном подходах к обучению дисциплинам специализации;

- введением в процесс обучения дисциплинам специализации интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферировании содержания учебных дисциплин;

- формированием у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности посредством посредством их участия в работе дизайн-студии;

- осуществлением диагностики сформированности у студентов специальных компетенций в целях своевременной коррекции процесса их формирования.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и виды специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна.

2. Определить критерии, показатели, охарактеризовать уровни сформированное™ специальных компетенций.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования явились: логико-эволюционный подход (И. Лакатос, Т. Кун, К. Поппер, П. Фейрабенд и др.), рассматривающий педагогические процессы и явления в развитии и становлении; системный подход (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.И. Ильина, Ф.Ф. Королев, Ю.П. Сокольников и др.), позволяющий исследовать профессиональную подготовку специалиста как целостную систему; личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), определяющий в качестве главной движущей силы профессионального развития личности ее потребность в самоактуализации лич-ностно-профессионального потенциала.

Теоретическую основу исследования составили:

- теории и технологии компетентностного (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.), контекстного (А.А. Вербицкий), личиостно ориентированного (В.А. Кан-Калик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) подходов к профессиональной подготовке специалистов;

- труды в области организации обучения в высшей профессиональной школе (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.);

- научные труды по истории, теории и методике дизайн-проектирования (В.Р. Аронов, B.JI. Глазычев, С.М. Кожуховская, Г.Б. Минервин, С.М. Михайлов, И.А. Розенсон, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, Е.В. Ткаченко, С.О. Хан-Магомедов и др.);

- исследования в области художественно-проектной деятельности дизайнеров (А.В. Ефимов, В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, К.В. Кудряшев, Ю.С. Сомов, В.Т. Шимко, В.Е. Шмелёв, Э. Тьялве и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность,030500.04 — Профессиональное обучение (дизайн). Квалификация - педагог профессионального обучения (от 27.03.2000 г. № 237 пед/сп.);

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические (изучение педагогической, психологической, специальной литературы и нормативной документации по теме исследования, анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, обобщение, моделирование предмета исследования);

- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, контент-анализ, метод экспертных оценок);

- математические (статистическая обработка данных, корреляционный и факторный анализы).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе художественно-графического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». В исследовании приняли участие 160 студентов специальности 050501.65 - «Профессиональное обучение (дизайн)», 22 преподавателя кафедры дизайна и методики профессионального обучения, 15 выпускников вуза, 70 работодателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010 год.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - констатирующий. В этот период был изучен и обобщен педагогический опыт современной системы высшего профессионального образования; выявлены и сформулированы противоречия, цель и задачи исследования; уточнены виды специальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна; определены критерии и показатели, выделены уровни их сформированное™ у выпускников вузов; изучены и обобщены требования работодателей к уровню сформированное™ специальных компетенций; проведен констатирующий эксперимент в целях исходного уровня специальных компетенций у будущих педагогов-дизайнеров; проанализированы результаты констатирующего эксперимента; выявлены педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Второй этап (2006 - 2009 гг.) - формирующий. На данном этапе была разработана программа экспериментальной работы; проведен формирующий эксперимент, направленный на реализацию выявленных педагогических условий формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения: введение в учебный процесс модели формирования специальных компетенций, интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферировании содержания учебных дисциплин; формирование у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности посредством их участия в работе студенческой дизайн-студии; вовлечение работодателей в процесс оценивания результатов художественно-проектной деятельности студентов; осуществление диагностики сформированности у студентов специальных компетенций в целях своевременной коррекции процесса их формирования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна, выделены виды специальных компетенций (технолого-методическая, художественно-проектная, социально-контекстная, рабоче-профессиональная компетенции);

- определены критерии (потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, результативный), их показатели, по степени соответствия которым охарактеризованы уровни сформированности специальных компетенций (базовый, обязательный, продвинутый, творческий);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнена сущность специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна, выделены виды специальных компетенций; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна; раскрыт педагогический потенциал дисциплин специализации для формирования у студентов специальных компетенций.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что применение содержащихся в нем теоретических положений и выводов способствует совершенствованию подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна. Созданные автором модель формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, учебно-методическое пособие (практикум), интегрированные учебные модули, программа студенческой дизайн-студии «Red Со», диагностический инструментарий для определения уровней сформированное™ специальных компетенций могут быть использованы преподавателями специальных дисциплин для повышения эффективности профессиональной подготовки как педагогов-дизайнеров, так и дизайнеров-специалистов в системе высшего, среднего и начального профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на логико-эволюционный, системный, личност-но-деятельностный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; результативным опытом работы автора в качестве преподавателя специальных дисциплин в вузе.

Апробация и введение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе художественно-графического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях преподавателей Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, межвузовских, республиканских, всероссийских, международных конференциях (Екатеринбург, 2007; Чебоксары, 2007; Пенза, 2007, 2008; Магнитогорск, 2008, 2009; Прага, 2009; Канаш, 2010; София, 2010), в форме мастер-классов, публичных выступлений (Чебоксары, 2006, 2009; Канаш, 2010; Санкт-Петербург, 2010). Материалы по теме диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора: учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, статьях (всего 17 работ общим объемом 11,13 п.л.). Положения, выносимые на защиту:

1. Специальные компетенции будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна представляют собой их способность к художественному проектированию, изготовлению объектов дизайна и руководству проектными работами в качестве дизайнера-исполнителя, дизайнера-проектировщика и дизайнера-управляющего на основе приобретенных знаний и освоенных обобщенных способов действий.

К специальным компетенциям будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна относятся: технолого-методическая компетенция (владение технологией и методикой процесса проектирования объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды); художественно-проектная (способность к художественному проектированию объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды); социально-контекстная (способность к художественному проектированию и изготовлению объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды в соответствии с социокультурным контекстом); рабо-че-профессиональная компетенция (владение рабочей профессией в области дизайна).

2. Уровень сформированности специальных компетенций определяется степенью соответствия следующим критериям и их показателям:

• потребностно-мотивацгюнному, включающему положительную мотивацию к деятельности в области дизайна, к овладению технологией и методикой художественного проектирования объектов дизайна; в когнитивному, показателями которого являются знания технологии и методики проектирования и изготовления объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды, архитектурных и художественных стилей, основ формообразования, художественного проектирования и макетирования, структуры и организации дизайнерского производства;

• деятелъностному, включающему следующие показатели: умение применять технологии и методики проектирования объектов дизайна, навыки пользования специальными инструментами и специальным оборудованием, опыт стилеобразующего формообразования, социокультурного проектирования, графического и объемного моделирования проектируемого объекта, организации и проведения проектных работ;

• результативному, показателями которого являются способность к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю в проектировании объектов дизайна, самостоятельность в оценке и самооценке результатов художественного проектирования и изготовления объектов дизайна, ответственность за безопасность и эффективность применяемых технологий и методик, за качество дизайнерской деятельности.

3. Дисциплины специализации обладают значительным педагогическим потенциалом в формировании специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, который заключается в возможности комплексного использования основных методов дизайнерской деятельности (художественное формообразование и конструирование, моделирование, макетирование, эскизирование, функциональное, образное и сценарное проектирование, образно-ассоциативное, прототипное и аналоговое проектирование), активного обучения, моделирующих профессиональную деятельность в области дизайна (ролевые игры, кейс-стади, реальное проектирование), форм обучения и контроля, моделирующих художественно-проектную деятельность дизайнера.

4. Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: построении учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентностном, контекстном, деятель-ностном и личностно ориентированном подходах к обучению дисциплинам специализации; введении в процесс обучения дисциплинам специализации интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферирова-нии содержания учебных дисциплин; формировании у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности посредством их участия в работе дизайн-студии; вовлечении работодателей в процесс оценивания результатов художественно-проектной деятельности студентов; осуществлении диагностики сформированное™ у студентов специальных компетенций в целях своевременной коррекции процесса их формирования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (212 наименований), 8 приложений. Объем основного текста — 178 страниц, общий объем - 222 страницы, общее число иллюстраций — 43 (27 таблиц, 16 рисунков).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Педагогический эксперимент состоял из констатирующего и формирующего этапов. Во время констатирующего этапа эксперимента был изучен и обобщен передовой российский и зарубежный опыт, что подтвердило ряд положений гипотезы нашего исследования. Анализ требований работодателей позволил удостоверить выделенные виды специальных компетенций. Были определены критерии и показатели, позволяющие выявить уровни сформированности специальных компетенций. Диагностика уровня сформированности специальных компетенций до начала эксперимента выявила в целом низкий их уровень. Завершился констатирующий этап эксперимента определением педагогических условий, способствующих совершенствованию подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Эксперимент по формированию специальных компетенций в процессе обучения отраслевым дисциплинам специализации проводился со студентами кафедры дизайна и методики профессионального обучения художественно-графического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. Исходный уровень сформированности специальных компетенций у студентов контрольной и экспериментальной групп был примерно одинаковый. Основной задачей формирующего эксперимента была проверка эффективности выявленных педагогических условий формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированности специальных компетенций у студентов экспериментальной группы.

Вывод: различия в уровне сформированности искомых компетенций достигнуты благодаря организованной в экспериментальной группе направленной работе по формированию специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тенденции в развитии экономики различных регионов России свидетельствуют о прогнозируемой потребности в специалистах в области дизайна Модернизация подготовки таких специалистов в системе начального и среднего профессионального образования требует совершенствования подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования педагог профессионального обучения должен обладать компетенциями в области учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической деятельности и обучения по рабочей профессии. Вместе с тем в стандарте не определены виды специальных компетенций, отражающие область специализации педагога профессионального обучения.

Анализ сущности специальных компетенций, профессиограммы дизайнера-специалиста, выделение на их основе видов профессиональной деятельности позволили нам определить специальные компетенции как способность педагога-дизайнера к художественному проектированию, изготовлению объектов дизайна и руководству проектными работами в качестве дизайнера-исполнителя, дизайнера-проектировщика и дизайнера-управляющего на основе приобретенных знаний и освоенных обобщенных способов действий.

Решение специальных задач, характеризующих виды деятельности дизайнера-специалиста, требует формирования у педагога профессионального обучения технолого-методической, художественно-проектной, социально-контекстной и рабоче-профессиональной специальных компетенций. Техно-лого-методическая компетенция включает владение технологией и методикой проектирования и изготовления объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды, художественно-проектная компетенция предполагает способность к художественному проектированию объектов дизайна, социально-контекстная компетенция — художественного проектирования и изготовления объектов дизайна в соответствии с социокультурным контекстом, рабоче-профессиональная компетенция — владение рабочей профессией, необходимой для изготовления объектов дизайна.

Сущность и структура специальных компетенций предполагает применение потребностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и результативного критериев по степени соответствия которым возможно определить уровень сформированности специальных компетенций: базовый, обязательный, продвинутый и творческий.

Предпосылки для формирования специальных компетенций создают пропедевтические знания, умения и навыки, которые определяют базовый уровень. Все студенты в процессе обучения должны овладеть специальными компетенциями на обязательном и продвинутом уровнях. Обязательный уровень является тем основным уровнем, который необходим педагогу-дизайнеру для осуществления деятельности в области специализации в качестве дизайнера-исполнителя. Выпускники педагогического вуза, освоившие продвинутый уровень сформированности специальных компетенций могут осуществлять деятельность в качестве дизайнера-проектировщика и дизайнера-управляющего. Творческий уровень сформированности компетенций позволит выпускнику вуза достичь мастерства в качестве дизайнера-проектировщика и стать дизайнером-управляющим, осуществляющим руководство проектными работами.

Дисциплины специализации обладают значительным потенциалом в формировании специальных компетенций, заключающимся в возможности комплексного использования основных методов дизайнерской деятельности (художественное формообразование и конструирование, моделирование, макетирование, эскизирование, функциональное, образное, сценарное проектирование, образно-ассоциативное, прототипное и аналоговое проектирование), активного обучения, моделирующих профессиональную деятельность в области дизайна (ролевые игры, кейс-стади, реальное проектирование), форм обучения и контроля, моделирующих художественно-проектную деятельность дизайнера. Однако, как показало проведенное исследование, в процессе обучения дисциплинам специализации специальные компетенции у студентов формируются на базовом и обязательном уровне.

Более эффективно процесс формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна осуществляется при реализации следующих педагогических условий:

- построении учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентностном, контекстном, деятельностном и личностно ориентированном подходах к обучению дисциплинам специализации;

- введении в процесс обучения дисциплинам специализации интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферировании содержания учебных дисциплин;

- формировании у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности посредством их участия в работе студенческой дизайн-студии;

- вовлечении работодателей в процесс оценивания, результатов художественно-проектной деятельности студентов;

- осуществлении диагностики сформированности у студентов специальных компетенций в целях своевременной коррекции процесса их формирования.

Педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования состоял из констатирующего и формирующего этапов. В процессе констатирующего этапа эксперимента был изучен и обобщен передовой российский и зарубежный опыт, что подтвердило ряд положений гипотезы нашего исследования. Анализ требований работодателей позволил обосновать выделение видов специальных компетенций (технолого-методическая, художественно-проектная, социально-контекстная, рабоче-профессиональная). Были определены критерии и показатели, позволяющие выявить уровни их сформированности. Диагностика уровней сформированности специальных компетенций до начала эксперимента выявила в целом низкий уровень их сформированности у студентов.

Эксперимент по формированию специальных компетенций в процессе обучения отраслевым дисциплинам специализации проводился со студентами, обучающимися по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» художественно-графического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. Основной задачей формирующего эксперимента была проверка эффективности выявленных педагогических условий формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о повышении уровня сформированности специальных компетенций у студентов экспериментальной группы с базового и обязательного до продвинутого и творческого.

Статистический анализ экспериментальных данных подтвердил выдвинутую гипотезу. Традиционные методики обучения дисциплинам специализации обеспечивают формирование специальных компетенций на базовом и обязательном уровнях. Достижение продвинутого и творческого уровней более эффективно при реализации в учебном процессе выделенных нами педагогических условий.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы, связанной с подготовкой квалифицированных кадров в области дизайна. Дальнейшей разработки требуют вопросы изучения влияния индивидуальных особенностей и личностных качеств будущих педагогов-дизайнеров на уровень сформированности у них специальных компетенций, организации социального партнерства с работодателями в целях совершенствования профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузина, Елена Алексеевна, Чебоксары

1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология : схемы и тесты / Б. Б. Айсмон-тас. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-207 с.

2. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения : схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 178 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

4. Аронов, В. Р. Дизайн и искусство (актуальные проблемы технической эстетики) / В. Р. Аронов. -М.: Знание, 1984. 64 с.

5. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк, 1976. - 200 с.

6. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1974.-384 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб. пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

8. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидакт. аспект / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 145 с.

9. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В. И. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 54 с.

10. Байденко, В. И. Компетенции в професиональном образовании : (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11с. 3-13.

11. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение : учеб. издание / С. Я. Батышев. -М.: Транссервис, 1997.-258 с.

12. Беспалысо, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод, пособие /

13. B. П. Беспалысо, Ю. Г. Тагур. М. : Высш. шк., 1989. - 144 с.

14. Богомолова, С. Н. Основы математической статистики : учеб. пособие для студентов психол.-пед. фак-в / С. Н. Богомолова. — 2-е изд., испр. и доп. . — Чебоксары : Чуваш, гос. пед ун-т, 2009. -104 с.

15. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М. : Академия, 2002. 320 с.

16. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.1. C. 8-14.

17. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещериков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

18. Большой толковый социологический словарь : рус.-англ., англ.-рус. Т. 1: А -О. / Д. Джери ; пер. с англ. Н. Н. Марчук. М.: Вече : ACT, 2001. - 544 с.

19. Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. 4-е изд., доп. — М. : Политиздат, 1988.-496 с.

20. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2006. - 288 с.

21. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогического исследований : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под общ. ред. Н. М. Борытко. — М.: Академия, 2008. — 320 с.

22. Борытко, Н. М. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. М. : Академия, 2007. - 496 с.

23. Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Электронный ресурс. / Н. М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. -Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/ioumal/2007/0930-10.htm.

24. Брайен, X. Американские школы дизайна / X. Брайен // Промышленный дизайн. Дизайн США. -1989. Сентябрь. - С. 28-31.

25. Братчикова, JI. И. Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. И. Братчикова. Краснодар, 2006.-201 с.

26. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д, 2002. - 544 с.

27. Бундина, Ю. М. Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров костюма в университетском образовании : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. М. Бундина. Оренбург, 2006. - 209 с.

28. Васильева, Т. П. Формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к проектной деятельности : (на примере специализации «Дизайн костюма») : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. П. Тенякова. Чебоксары, 2008. — 287 с.

29. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-54.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход /А. А. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

31. Вербицкий, А. А. Как подготовить диссертацию к защите. Краткий самоучитель для психологов и педагогов / А. А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. 2008. - №4. - С. 54-59.

32. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий //Высшее образование в России. 2006. - Ноябрь. - С. 39—46.

33. Вербицкий, А. А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А. А. Вербицкий, О. Ларионова // Вестник высшей школы. - 2006. - № 5. - С. 19-25.

34. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Электронный ресурс. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Режим доступа: http//www.librarv.bv/portalus/modules/psvchologv.

35. Вестник учебно-методического объединения по проф.-пед образованию : специализир. вып. Вып. 2(41) / авт.-сост. Е. В. Ткаченко, С. М. Кожуховская, В. Э. Штейнберг. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007.-295 с.

36. Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 1(39) / под ред. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. —308 с.

37. Волков, А. К. Модель системы образования России в перспективе 2020 года: поворот к экономике, основанной на знаниях / А. К. Волков и др. // Высшее образование сегодня. 2008. - № 5. - С. 4—9.

38. Обозов, Н. PL Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / II. Н. Обозов. — JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.- 154 с.

39. Воронов, Н. В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна : в 2 т. -М. : Союз Дизайнеров России, 2001. 424 с.

40. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. -480 с.

41. Выполнение лабораторных работ по дисциплине «Художественное моделирование интерьера и предметной среды» : метод, указания / Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; сост. А. Н. Пичугин. Екатеринбург : Pi 111 ГУ, 2004. - 20 с.

42. Выполнение курсового проекта по дисциплине «Художественное моделирование интерьера и предметной среды» : задания и метод, указания / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; сост. Е. Ж, Шуплецова. Екатеринбург : РГППУ, 2006.-26 с.

43. Габай, Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие / Т. В. Габай. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1995. -160 с.

44. Галеева, Н. Л Система компетенций как инструмент управления качеством образования Электронный ресурс. / Н. Л. Галеева // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. - Режим доступа к журн. : http: //w ww/eidos. ru/i ournal/2007/0930-10. htm.

45. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов по гуманит. спец. / П. Я. Гальперин. 5-е изд. - М. : Университет : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 330 с.

46. Гальперин, П. Я. История психологии, XX век : хрестоматия для высш. шк. / П. Я. Гальперин ; под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М. : Акад. Проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. — 830 с.

47. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

48. Гладких, В. Г. Креативность будущего дизайнера / В. Г. Гладких, О. П. Тарасова, О. П. Шевченко // Высшее образование в России. 2009. -№ 3. - С. 131-136.

49. Глазычев, В. JI. О дизайне : очерки по теории и практике дизайна на Западе / В. JI. Глазычев. -М. : Искусство, 1970. 193 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 27.03.2000 г. Специальность 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн). Квалификация -педагог профессионального обучения. — М., 2000.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0524.00 «Дизайн». Квалификация - дизайнер Электронный ресурс. - Режим доступа : http://rosdesign.com/design/dobrofdesign.htm

52. Гропиус, В. К художественному синтезу культуры / В. К. Гропиус // ДИ СССР. 1965. - № 4. - С. 36-41.

53. Делор, Ж. Образование : необходимая утопия (доклад ЮНЕСКО) / Ж. Делор // Педагогика. -1998. Май. - С. 3-4.

54. Дизайн : иллюстрированный словарь-справочник / Г. Б. Минервин и др. ; под общ. ред. Г. Б. Минервина, В. Т. Шимко. -М.: Архитектура, 2004. -288 с.

55. Дикая, И. В. Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна : дис. . канд пед. наук : 13.00.08 / И. В. Дикая. Ставрополь, 2006.-217 с.

56. Евтушевская, С. Компетентносгный подход при разработке учебных программ / С. Евтушевская // Народное образование. 2008. - №6. - С. 191—197.

57. Ермаков, Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход? / Д. Ермаков // Народное образование. -2008. -№7.-С. 181-187.

58. Ермаков, Д. С. Дополнительное профессиональное образование в интересах устойчивого развития / Д. С. Ермаков, Д. А. Славинский, С. А. Черникова. -СПб. : ВВМ, 2008. 218 с.

59. Ефимов, А. В. Дизайн архитектурной среды : учеб. для вузов / А. В. Ефимов. -М.: Архитектура-С, 2006. 504 с.

60. Жукова, М. Развитие ключевых компетентностей будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — Режим доступа к журн. : http://www.eidos.nj/iournal/2007/0930-10.htm.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для пед. вузов по спец. 031000 Педагогика и психология / В. И. Загвязинский, Р. Артаханов. — М.: Академия, 2007. - 207 с.

62. Заг вязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — 3-е изд., испр. -М.: Академия, 2006. -192 с.

63. Заёнчик, В. М. Основы творческо-конструкторской деятельности: предметная среда и дизайн : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / В. М. Заёнчик, А. А. Карачёв, В. Е. Шмелёв. М. : Академия, 2006. - 320 с.

64. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для вузов по пед. спец. / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. -М.: Academia, 2007.-223 с.

65. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-479 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : практикум : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова — М. : Академия, 2008. -144 с.

67. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. 129 с.

68. Зеер, Э. Ф. Развивающееся профессиональное образование / Э. Ф. Зеер // Личностноразвивающее профессиональное образование : материалы V Междунар. науч.-практ. конф., 2005 : в 4 ч. Ч. 1. 277 с.

69. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования кометенций у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. - №3. - С. 5-11.

70. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5.-С. 34-42.

71. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов по пед. и психол. напр. и спец. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2002. - 383 с.

72. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№Ц. с. 14-20.

73. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2008. - №5. - С. 14—19.

74. Иванов, В. Ф. Психологические основы творческого труда : метод, рекомендации / В. Ф. Иванов. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 1985.-32 с.

75. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с. -Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика»; вып.6 (12).

76. Информация о рынке труда в Чувашской Республике (подготовлено Минэкономразвития Чувашии) Электроный ресурс. : официальный портал органов власти Чувашской Республики, 2009. — Режим доступа к порталу : http://gov.cap.ru.

77. Итоговая аттестация педагогов профессионального обучения в области дизайна. Опыт реализации : учеб. пособие / под. ред. Е. В. Ткаченко. СПб. : Изд-во СЗППИ СПГУТД : Тускарора, 2006. - 112 с.

78. Иттен, И. Искуство цвета / И. Иттен ; пер. с нем. и предисл. JI. Монаховой. -М. : Д. Аронов, 2009. 136 с.

79. Иттен, И. Искусство формы / пер. с нем. и предисл. JI. Монаховой. — М. : Д. Аронов, 2004. 136 с.

80. Калинина, В. Н. Математическая статистшса : учеб. для студентов сред, спец. учеб. заведений / В. Н. Калинина, В. Ф. Панкин. — 4-е изд., испр. — М. : Дрофа, 2002. 336 с.

81. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. М. : Роспеда-генство, 1995.-108 с.

82. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. 144 с.

83. Кандинский, В. В. О понимании искусства / В. В. Кандинский // Знамя. -1999.-№2.-С. 101-102.

84. Кандинский, В. В. Точка и линия на плоскости / В. В. Кандинский. -СПб. : Азбука-классика, 2005.-232 с.

85. Квалификационная практика по рабочей профессии : метод, указания / Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; сост. В. П. Фалько, Е. Ж. Шуплецова. — Екатеринбург : РГППУ, 2006.-30 с.

86. Клее, П. Педагогические эскизы: теория и философия дизайна / П. Клее ; пер. с нем. Н. Дружковой; под ред. JI. Монаховой. — М.: Д. Аронов, 2005. 56 с.

87. Ковешникова, Н. А. Дизайн: история и теория : учеб. пособие для студ. архитектур. и дизайнер, спец. /Н. А. Ковешникова, 3-е изд., стер. -М. : Омега-JI, 2007.-224 с.

88. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие дня студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — М. : Академия, 2005. -256 с.

89. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие дня высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибиркая ; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

90. Корпорация «Tuning Project 2004» Электронный ресурс. : веб-узел корпорации «Tuning Educational Structures in Europe». Режим доступа : http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php (получено 27 сентября 2009 г.)

91. Кудряшев, К. В. Архитектурная графика : учеб. пособие / К. В. Кудряшов. -М.: Архитектура-С, 2006. 312 с.

92. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

93. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /

94. B. В. Кузнецов. -М. : Академия, 2007. 176 с.

95. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. -М. : Академия, 2001. 272 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для вузов по направлению и спец. «Психология», «Клиническая психология» / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., стер. -М. : Смысл : Acedemia, 2005. - 346 с.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические приозведения : в 2 т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — 391 с.

98. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические приозведения : в 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

99. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из- научн. наследия / А. Н. Леонтьев ; под ред. и с предисл. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. -М. : Изд-во МГУ, 1994. 287 с.

100. Лернер, Г. И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) / Г. И. Лернер. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. 136 с.

101. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

102. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

103. Локшина, С. М. Краткий словарь иностранных слов / С. М. Локшина. -10-е изд., стер. -М. : Рус. яз., 1988. 632 с.

104. Ляпидовская, С. М. Деловая игра в учебном процессе : метод, письмо /

105. C. М. Ляпидовская. М.: Мин-во просвещения РСФСР, 1988. - 41 с.

106. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. — М. : Академия, 2002. 272 с.

107. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. —1990. — № 8. — С. 82-88.

108. Марухина, О. Б. Системный подход к оцешсе качества образования / О. Б. Марухина // Стандарты и качество. — 2002. №4. — С. 35-41.

109. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003.-351 с.

110. Мейман, Э. Очерк экспериментальной педагогики / Э. Мейман ; авт. и пер. с нем. А. П. Болтунова. 2-е. изд. - М.: Мир, 1922. - 237 с.

111. Мелодинский, Д. JL Школа архитетурно-дизайнерского формообразования : учеб. пособие / Д. JI. Мелодинский. — М. : Архитектура-С, 2004.-312 с.

112. Михайлов, С. М. Основы дизайна : учеб. для вузов / С. М. Михайлов, JI. М. Кулеева ; под ред. С. М. Михайлова. 2-е изд., перераб. и доп. - М : Союз Дизайнеров, 2002. - 240 с.

113. Молчанов, В. М. Основы архитектурного проектирования: социально-функциональные аспекты : учеб. пособие / В. М. Молчанов. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. 160 с. - (Серия «Высшее профессиональное образование»).

114. Нейман, Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. М. : Прометей, 2000. -169 с.

115. Нейман, Ю. М. Педагогическое тестирование как измерение : учеб. пособие. Ч. 1 / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. М. : Центр тестирования МО РФ, 2002.-67 с.

116. Николаева, Г. В. Система социального партнерства в профессиональном образовании в Чувашской Республике / Г. В. Николаева, Н. И. Кустарин. — М. : Академкнига, 2007. 64 с.

117. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с. - (Серия «Статистические методы»),

118. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

119. Пайгусов, А. И. Теоретические основы интегрированного обучения /

120. A. И. Пайгусов. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. - 215 с.

121. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. II. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. 3-е изд., стер. -М.: Академия, 2007. —176 с.

122. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стер. -М.: Академия, 2007. - 368 с.

123. Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе : сб. науч. ст. / отв. ред.

124. B. Г. Максимов, С. JI. Михеева. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. -126 с.

125. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая Рос. энцикл., 2003. 528 с.

126. Пекелис, В. Д. Твои возможности, человек! / В. Д. Пекелис. — 5-е изд., перераб. и доп. -М.: Знание, 1986. -270 с.

127. Петровская, JI. А. Общение компетентность - тренинг : избр. тр. / JI. А. Петровская. -М.: Смысл, 2007.-687 с.

128. Пидкасистый, П. И. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / П. И. Пидкасистый. -М.: Росс. пед. агенсгво, 1995. 638 с.

129. Пиявский, С. А. Реализация компетентностной парадигмы в вузе /

130. C. А. Пиявский // Высшее образование в России. -2010. — № 1. С. 3-12.

131. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев — 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2004. -192 с.

132. Практикум по профессии : рабочая программа дисциплины / Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; сост. В. П. Фалько, Е. Ж. Шуплецова, И. Б. Лемонова. -Екатеринбург: РГППУ, 2007. -16 с.

133. Проект «Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года» Элекгроный ресурс. : официальный портал органов власти Чувашской Республики, 2008. Режим доступа к порталу : http://gov.cap.ru.

134. Проектирование : рабочая программа дисциплины / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; сост. В. В. Кикин. Екатеринбург : РГППУ, 2002. - 10 с.

135. Проектирование : метод, рекомендации по выполнению контрольных работ / Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; сост. В. В. Кикин. Екатеринбург : РГППУ, 2002.-8 с.

136. Проектирование : метод, указания по выполнению лабораторных работ / Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; сост. В. В. Кикин. Екатеринбург : РГППУ, 2004. - 8 с.

137. Психологические тесты : в 2 т. Т. 2 / под ред. А. А. Карелина — М. : ВЛАДОС, 2003.-248 с.

138. Пронюшкина, Т. Региональные особенности высшего профессионального образования / Т. Пронюшкина // Высшее образование сегодня. 2008. - № 4. -С. 62-63.

139. Психология индивидуального и группового субъекта / К. А. Абульханова и др. ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М. : ПЕР СЗ, 2002.-367 с.

140. Равен, Д. Компетентностьв современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен ; пер. с англ. под общ. ред. В. И. Белопольского. М. : Когито-Центр, 2002.-396 с.

141. Раннев, В. Р. Интерьер : учеб. пособие для архит. спец. вузов / В. Р. Раннев. -М.: Высш. шк., 1987. 232 с.

142. Региональная система высшего образования и рынок труда / Рыкун А. Ю. и др. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 2005. - 166 с.

143. Розенсон, И. А. Основы теории дизайна : учеб. для вузов / И. А. Розенсон. СПб.: Питер, 2007. - 224 с.

144. Рубинштейн, М. М. О смысле жизни. Труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу : в 2 т. Т 1 / под ред. Н. С. Плотникова, К. В. Фарджева ; предисл. К. В. Фараджева. М. : Территория будущего, 2008. - 574 с.

145. Рубинштейн, М. М. О смысле жизни. Труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу : в 2 т. Т 2 / под ред.

146. H. С. Плотникова, К. В. Фарджева ; предисл. К. В. Фараджева. М. : Территория будущего, 2008. - 373 с.

147. Рубинштейн, М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М. М. Рубинштейн. — 4 изд., пересмотр, и доп. М. : Задруга, 1920.-540 с.

148. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии : учеб. пособие для вузов по направлению спец. психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 712 с.

149. Рунге, В. Ф. История дизайна, науки и техники : учеб. пособие : в 2 кн. Кн.1. / В. Ф. Рунге. -М.: Архитектура-С, 2006. 368 с.

150. Рунге, В. Ф. Основы теории и методологии дизайна : учеб. пособие / В. Ф. Рунге, В. В. Сеньковский. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: МЗ Пресс: Соц.-полиг. МЫСЛЬ, 2005 . - 368 с.

151. Самсонов, Б. В. Подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Б. В. Самсонов. Чебоксары, 2005. — 211 с.

152. Седова, JI. И. Основы композиционного моделирования в архитектурном проектировании : учеб. пособие / JI. И. Седова. — Екатеринбург : Изд-во УрштГАХА, 2004.-129 с.

153. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 4. - С. 138-143.

154. Сериков, В. В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. -145 с.

155. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -192 с.

156. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. Г. Каширин. — 5-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2007. 480 с.

157. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высщего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Академия, 2005. - 400 с.

158. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю. П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1990. 90 с.

159. Сомов, Ю. С. Композиция в технике / Ю. С. Сомов. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Машиностроение, 1987.-271 с.

160. Социальное партнерство в системе профессионального образования : материалы научно-практической конференции / под ред. А. И. Жилиной, В. П. Топоровского. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2005. - 265 с.

161. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий : метод, пособие / П. И. Анисимова и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И Герцена, 2008. -179 с.

162. Сухинина, В. В. Проектирование содержания подготовки педагогов профессионального обучения : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Сухинина. Сызрань, 2006.-169 с.

163. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования : учеб.-метод. пособие /Ю. Г. Татур. -М.: Унив. кн.: Логос, 2006. — 256 с.

164. Татур, Ю. Г. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации как инструмент сопряжения сферы труда и образования / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2009. - № 4. - С. 12-16.

165. Татур, Ю. Г. Компетентость в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3.-С. 20-26.

166. Татур, Ю. Г. Образовательная система России / Ю. Г. Татур. — М. : Высш. шк., 1999.-264 с.

167. Теория и практика профессионально-педагогического образования : в 2 т. Т. 1 / под ред. Г. М. Романцева. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. 305 с.

168. Ткаченко, Е. В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития : учеб. пособие / Е. В. Ткаченко, С. М. Кожуховская. Екатеринбург : АКВА-ПРЕСС, 2004. -240 с.

169. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании / А. П. Тряпицына // Интеграция российского и западноевропейского опыта : сб. ст. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.

170. Тряпицына, А. П. Идея опережающего образования / А. П. Тряпицына // Мир образования,-2002.-№3.~С. 171.

171. Тьялве, Э. Краткий курс промышленного дизайна / Э. Тьялве; пер. с англ. П. А. Кунина. -М.: Машиностроение, 1984. 192 с.

172. Устин, Б. В. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве : учебное пособие / Б. В. Устин. — 2-е изд., уточненное и доп. — М. : ACT : Астрель, 2008.-239 с.

173. Фахретдинова, Г. Р. Психолого-педагогическая диагностика : учеб.-метод. пособие / Г. Р. Фахретдинова Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 95 с.

174. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. -719 с.

175. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. — 2-е изд., испр. -М.: Академия, 2007. -240 с.

176. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях модернизации системы образования : сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед ун-т; отв. ред. О. Г. Максимова. Чебоксары : ЧГПУ, 2006. - 251 с.

177. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

178. Хан-Магомедов, С. О. ВХУТЕМАС : в 2 кн. Кн. 1 / С. О. Хан-Магомедов. -М.: Ладья, 2000. -488 с.

179. Холмянский, JI. М. Дизайн : кн. для учащихся / JI. М. Холмянский, А. С. Щипанов. -М.: Просвещение, 1985. 240 с.

180. Художественное моделирование интерьера и предметной среды : рабочая программа дисциплины / Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; сост. А. Н. Пичугин. -Екатеринбург: РГППУ, 2003. -13 с.

181. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторский // Народное образование. 2003. - № 5. -С. 55-61.

182. Хуторской, А. В. Ключевые компетентности как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

183. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля. -Режим доступа: http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm . — В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос».

184. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие /М. Б. Челышкова. -М. : ЛОГОС, 2002.-431 с.

185. Чучалин, А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. Чучалин // Высшее образование в России. -2008. -№ 12.-С. 10-19.

186. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и комплексный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. - С. 27-31.

187. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности : учебник / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994.-320 с.

188. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику : учеб. пособие / А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -288 с.

189. Шестак, Н. В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании / Н. В. Шестак, В. П. Шестак // Высшее образование в России. 2009. -№ 3. - С. 29-38.

190. Шимко, В. Т. Основы дизайна и средовое проектирование : учеб. пособие / В. Т. Шимко. -М. : Архитектура-С, 2004. 160 с.

191. Шимко, В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории : учеб. пособие / В. Т. Шимко. М. : Архитектура-С, 2006. — 296 с.

192. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

193. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика / В. Э. Штейнберг. М. : Народное образование, 2002. - 247 с.

194. Штейнберг, В. Э. Инструментальная дидактика и дизайн-образование /

195. B. Э. Штейнберг // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию : специализир. вып. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. —295 с.

196. Элъконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2000. - 267 с.

197. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традициях культурно-исторической теории JT. С. Выгодского) / Б. Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994. - 168 с.

198. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Т. 2 / под ред.

199. C. Я. Батышева. -М. : АПО, 1999. 440 с.

200. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие / Н. Е. Эрганова. 3-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-150 с.

201. Якиманская, И. С. Личностно-орентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. -М. : Сентябрь, 1996. 91 с.

202. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995.-№2.-С. 13-21.

203. Якобсон, П. М. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. -М. : Знание, 1971.-48 с.

204. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. -М. : Искусство, 1964. 86 с.

205. Bobrow, М. Building Type Basics for Healthcare Facilities / M. Bobrow. -Wiley, 2000.-368 pp.

206. Francoise Delamare le Deist & Jonathan Winterton. Что такое компетенции? / пер. Я. Ю. Епутаева. // Human Resource Development International. Vol. 8. - № 1, 27—46, March 2005. - Режим доступа : http://www.abccba.ru/abc68.php.

207. Steel, Т. Knowledge is power! The rise and fall of European popular educational movements, 1848-1939 / T. Steel. Oxford, 2007. - 315 pp.

208. Weimar, S. Modell Bauhaus: Conceptual Model. 1919-2009 / S. Weimar. -Hatje Cantz, 2009. 376 pp.

209. ПРОФЕССИОГРАММА ДИЗАЙНЕРА-СПЕЦИАЛИСТА21 Тип профессии

210. Работает в системах «человек-художественный образ», «человек-знаковая система», «человек-техника» и «человек-человек».2 Класс профессии

211. Эвристический (творческий), проектный3 Содержание деятельности

212. Дизайнер создает оригинальные эскизы и модели различных предметов, полиграфической продукции, интерьеров, ландшафтов и т. д.

213. Профессия включает в себя различные специальности в зависимости от вида деятельности: дизайнер по интерьеру, ландшафту, дизайнер одежды, обуви, ткани, дизайнеры, работающие в области полиграфии, и т. д.

214. Для работы могут потребоваться хорошие знания по гуманитарным наукам, эстетике, навыки в графике и живописи, технические знания той области, где трудится специалист.5 Требования к умениям

215. Это одна из тех профессий, где конкретные умения и навыки важнее, чем базовое образование. Для успешной работы дизайнеру нужны творческие способности, владение рукотворной графикой и компьютерными графическими программами.6 Условия труда

216. Интересы и области применения

217. Доминирующие интересы: дизайн, технология и методика дизайнерского проектирования, обработка материалов, конструирование.2 http://revolution.allbest.ru/psvchologv/00048534 0.html

218. Сопутствующие интересы: архитектура, декоративно-прикладное искусство, изобразительное искусство, полиграфия, реклама

219. Области применения: строительные объекты; производственные предприятия.

220. Доминирующая профессиональная направленность: работа с художественными объектами, средой и техникой8 Общение в труде

221. Понадобится также умение чувствовать и понимать своих современников, учитывать их потребности, пристрастия, национальные особенности, возраст, материальное положение10 Медицинские ограничения

222. Образовательные учреждения

223. Профессию можно освоить в художественных и технических высших учебных заведениях, промышленных училищах. Существует также множество дизайн-студий и школ, предлагающих освоение специальности

224. Перспективы профессионального роста

225. Рабочие места имеются в полиграфических фирмах, издательствах, дизайн-студиях, домах моды, экспериментальных мастерских, в фирмах и на различных предприятиях1. ОПРОСработодателей

226. На Ваш взгляд, деятельность дизайнера-исполнителя должна включать:разработку проектов в области графического дизайна: все виды наружной и внутренней рекламы, фирменный стиль1. Q другое .

227. Q разработку проектов в области интерьерного дизайна: предметный и мебельный дизайн, дизайн жилых, общественных интерьеровдругое .разработку проектов в области ландшафтного дизайна

228. Q разработку комплексных проектов, включающих вышеперечисленные виды дизайна Q другое .

229. На Ваш взгляд, в будущем на рынке труда будут востребованы следующие специализации выпускника вуза:

230. G графический дизайн Q средовой дизайнинтерьерный дизайн Q ландшафтный дизайндизайн костюма G дизайн сувенирной продукции G Web-дизайн О другое.

231. При приеме на работу выпускника вуза Вы предъявляете требования к:общечеловеческим качествам личности Q способности к самообразованию Q смотрите вкладыш диплома с оценками Q профессиональным компетенциям Q другое.

232. Q степени уживчивости в коллективестепени обучаемости соискателяобщему культурному уровню развитиясмотрите портфолио творческих работ

233. Готовы ли Вы способствовать повышению уровня подготовки выпускников?

234. О организацией и проведением технологических семинаров для преподавателей1. Другое .1. ОПРОСпреподавателей вуза

235. Кафедра дизайна и МПО ЧГПУ им. Яковлева проводит работу по повышению качества подготовки выпускников, готовых к исполнительской дизайнерской деятельности. Просим Вас ответить на несколько вопросов, поставив знак + или — в соответствующей клеточке.

236. На Ваш взгляд, деятельность дизайнера-исполнителя должна включать:разработку проектов в области графического дизайна (наружная и внутренняя рекгга-I, мы, фирменный стиль)другое .

237. Q| разработку проектов в области интерьерного дизайна: предметный и мебельный дизайн, дизайн жилых, общественных интерьеровдругое .разработку проектов в области ландшафтного дизайна

238. Q разработку комплексных проектов, включающих вышеперечисленные виды дизайнадругое .

239. На Ваш взгляд, в будущем на рынке труда будут востребованы следующие специализации выпускника вуза:графический дизайн Q средовой дизайнинтерьерный дизайн Q ландшафтный дизайндизайн костюма G дизайн сувенирной продукции1. Web-дизайн G другое.

240. При приеме на работу выпускника вуза работодатели предъявляют требования к:общечеловеческим качествам личности Остепени уживчивости в коллективе Q способности к самообразованию Q степени обучаемости соискателя

241. Q смотрят вкладыш диплома с оценками Q общему культурному уровню развития

242. Q профессиональным компетенциям Q смотрят портфолио творческих работ1. ДРУгое.

243. Кафедра дизайна и МПО ЧГПУ им. Яковлева проводит работу по повышению качества подготовки выпускников, готовых к исполнительской дизайнерской деятельности. Просим Вас ответить на несколько вопросов, поставив знак + или — в соответствующей клеточке.

244. На Ваш взгляд, деятельность дизайпера-исполнителя включает:

245. G разработку проектов в области графического дизайна (наружная и внутренняя рекламы, фирменный стиль)другое .

246. G разработку проектов в области интерьерного дизайна: предметный и мебельный дизайн, дизайн жилых, общественных интерьеровдругое .разработку проектов в области ландшафтного дизайна

247. Q разработку комплексных проектов, включающих вышеперечисленные виды дизайна Q другое .

248. На Ваш взгляд, в будущем на рынке труда будут востребованы следующие спецна-лизации выпускника вуза:графический дизайн Q средовой дизайнинтерьерный дизайн Q ландшафтный дизайндизайн костюма G дизайн сувенирной продукции1. Web-дизайн G другое.

249. При приеме на работу выпускника вуза работодатели предъявляют требования к:общечеловеческим качествам личности О степени уживчивости в коллективе Ц способности к самообразованию Q степени обучаемости соискателя

250. Q смотрят вкладыш диплома с оценками Q общему культурному уровню развития

251. Q профессиональным компетенциям Q смотрят портфолио творческих работ1. ДРУгое.

252. Готовы ли Вы, как потенциальный работодатель, способствовать повышению уровня подготовки выпускников вуза?организацией производственной практики студентов на вашем предприятии

253. G организацией и проведением технологических семинаров для преподавателей вузадругое .1. РАЗДЕЛЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ3

254. Тематический план Количество часовлк пз ср

255. Дизайн внутреннего архитектурного пространства. Типология интерьеров. Композиционные особенности построения интерьерного пространства 1

256. Основные стадии и организация процесса дизайнерского проектирования 1

257. Технология н методика дизайнерского проектирования 1

258. Модуль «Проектирование жилого интерьера». Функциональный подход 2 105 70

259. Приемы гармонизации среды 1 5

260. Модуль «Комплексное проектирование предприятий общественного питания» 2 70 70

261. Модуль «Комплексное проектирование предприятий розничной торговли» 2 70 70

262. Проектирование интерьеров общественного назначения. Образный подход 2 4 2

263. Проектирование интерьеров производственного назначения. Сценарный подход 2 70 46

264. Социокультурный контекст в дизайнерском проектировании объектов предметно-пространственной среды 1 2

265. Световой дизайн интерьерного пространства 2 1012 Ландшафтный дизайн 1 501. Итого: 662 18 324 320

266. Лк лекции, пз - практические занятия, ср - самостоятельная работа

267. Содержание разделов дисциплины

268. Дизайн внутреннего архитектурного пространства.

269. Типология интерьеров. Традиционные и новые виды, формы, типы среды и особенности их формирования. Композиционные особенности построения интерьерного пространства.

270. Основные стадии и организация процесса дизайнерского проектирования.

271. Технология и методика дизайнерского проектирования.

272. Модуль «Проектирование э/силого интерьера». Функциональный подход. Лекция: «Проблемы функционального проектирования жилой среды».

273. Приемы гармонизации среды.

274. Соподчиненносгь частей, пропорциональная и ритмическая соразмерность, уравновешенность частей целого, обобщающее единство визуальной организации интерьера. Цвет и цветовая сре

275. Проектирование интерьеров общественного назначения. Образный подход. Лекция: «Воображаемые пространства».

276. Социокультурный контекст в дизайнерском проектироватт объектов предметно-пространственной среды

277. Стилистическая гармония среды. Учет социальных и культурных требований при проекпгро-вании средовых объектов и интерьеров.

278. Световой дизайн ттерьерного пространства.

279. Тематика графических заданий, клаузур

280. Семестр Тема Цель, задачи Объем, техника Оиьеыг

281. Оптические иллюзии в интерьере Показать на двух перспективах иллюзию «повышения-понижения», «сужения-расширения», «удаления-приближения» пространства A3; графика: цветные карандаши, фломастеры, маркеры Любая среда

282. Времена года Показать вшуальные цветовые ассоциации: символику цвета, поверхностно-пространственные качества, гармонию А2, коллаж, полиграфический коллаж Гостиничный номер

283. Дом в национальном стиле Создать концешуальный проект современного интерьера в национальном стиле А1, мягкий графический материал: гуашь, акварель, пастель; цветные карандаши Жилой интерьер загородного дома

284. Воображаемые интерьеры Создать образный проект; применить прием сжатия, растяжения, скручивания пространства, перетекания одного пространства в другое A3; техника «сопротивления» Офис, театр

285. Дизайн интсрь-ерного акцента Разработать декоративный элемент, акцентирующий дизайнерское решение интерьера А2; свободная техника исполнения Витраж, панно, скульптура, мебель, светильник, декор ограждающих поверхностен

286. Средовой ансамбль Разработать концешуальный проект объекта: экстерьер архитектурных форм и фасада, интерьеры, схема размещения объекта в ландшафте А1; свободная техника исполнения Открытые средо-вые объекты: летние кафе, павильоны т.п.

287. Тематика курсового проектирования

288. Курс Семестр Наименование и тематика курсовых проектов Объем проекта3 5 Функциональное проектирование интерьеров малой жилой среды (на примере гостиничного номера или комнаты в общежитии). 1 планшет 1200x800 (1м2)

289. Модуль «Проектирование жилого интерьера» (на примере однокомнатной квартиры для холостяка). 1 планшет 1200x800 (1м2)

290. Образное проектирование жилых интерьеров (на примере кварти-ры-сгудии творческой личности) 1 планшет 550x800 (1м2)

291. Образно-функциональное проектирование интерьеров зрелищных сооружений (на примере интерьеров театра, выставочных залов, музеев) Работа в творческих группах. 2-3 планшета 1200x800 (2-Зм2), макет фасады и ландшафта

292. Функциональное проектирование жилого интерьера (на примере многокомнатной квартиры для семьи из 3-4 человек). 2 планшета 1200x800 (2м2), рабочий макет

293. АНКЕТА для студентов на выявление базовых умений и навыков, предшествующих формированию специальных компетенций

294. Просим Вас ответить на несколько вопросов, поставив знак + или в соответствующей клеточке.

295. Вы являетесь студентом Q курса Владеете ли Вы технологией npoifecca художественного проектирования объектов дизайна?| Знаете ли Вы последовательность выполнения проектных действий?

296. Умеете ли Вы осуществлять: | предпроектный анализ проектируемого объекта Q проектный анализ?1. Умеете ли Вы:| выполнять эскизы [осуществлять обмеры Q выполнять рабочие чертежи

297. I вьшолнять эскизный проект Ц вырабатывать дизайн-концепцию проекта | | составлять сопроводительную документацию: описание, экспликацию, спецификацию ~~| осуществлять контроль, самоконтроль, анализ, самоанализ проекта?

298. Владеете ли Вы минимальным опытом деятельности по разработке проектов: | жилой среды Q общественной среды Q ландшафтной среды | [ предметной среды | [ малой производственной среды визуально-информационной среды?

299. Знаете ли Вы методику процесса проектирования?

300. Умеете ли Вы осуществлять: | I, функциональное проектирование Q образное проектирование1. сценарное проектирование [Д аналоговое проектирование прототипное проектирование?

302. Владеете ли Вы минимальным опытом деятельности по применению вышеперечисленных методов при проектировании: | \ жилой среды ^общественной среды Q ландшафтной среды О предметной среды [ I малой производственной среды [Д визуально-информационной среды?

303. Владеете ли Вы знаниями, умениями и навыками передачи исторического контекста?

304. В своих проектах Вы: | | воспроизводите исторический стиль Q осуществляете стилизацию

305. Госуществляете стилеобразующее формообразование объектов дизайна?

306. Владеете ли Вы минимальным опытом деятельности по реализации социокультурного контекста в разработке проектов:

307. I жилой среды Q общественной среды| малой производственной среды Q ландшафтной средывизуально-информационной среды Q предметной среды?

308. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ВНИМАНИЕ!

309. ОПРОС СТУДЕНТОВ на выявление уровня сформированности специальных компетенций по потребностно-мотивационному, деятельностному и результативному критериям1. ФИО, курс

310. Я выполняю курсовые проекты по дисциплинам специализации с интересом и желанием Д по необходимости | | ради оценкиради профессиональной компетентности

311. Я сдаю курсовые проекты по дисциплинам специализации в срок Q заранее Q с опозданием Q с большим опозданием

312. Мое отношение к просмотрам проектов по дисциплинам специализации' они не нужны Q нужны, чтобы оценить свой уровень| повышают самооценку Q унижают неуспевающих студентов2081. Другое мнсниеВ

313. Думаю, что задания курсовых проектов по дисциплинам спег\иализацииустарели Q вполне современны Д этот опыт пригодитсязатрудняюсь ответить LJ, если задают, значит так надо

314. Считаю, что объем курсового проекта (состав) □ достаточен Q недостаточен Д избыточен

315. I не соответствует современным требованиям1. Другое мнение

316. Я выполняю курсовые проекты чаще всего| консультируясь с преподавателем самостоятельно минимально консультируясь с преподавателем I I консультируясь с практикующими дизайнерами М консультируясь с другими преподавателями кафедры

317. Думаю, что задания для курсовых проектов должны

318. В быть более демократичными (студенты сами выбирают тему) быть менее демократичными (преподаватель дает одно задание всему курсу), это повысит конкуренцию среди студентов

319. В быть такими как сейчас Д быть реальными заказами вузу соответствовать будущей профессиональной деятельности Другое мнение

320. I не связываю уровень успеваемости с амбициями мне безразличен

321. ИД оцениваю как предельный Q оцениваю как недостаточный

322. Знание технологии проектирования дизайнерской продукции

323. Вопрос 1. Установите правильную последовательность проектных действий в дизайне.1. Комплексный проект;

324. Конкретизация проектных задач;

325. Задание на проектирование;

326. Первичная модель объекта (пространственная ситуация, функциональное предназначение среды, предметное наполнение);

327. Разработка дизайн-концепции проекта;

328. Концептуальная модель объекта (синтез дизайнерской и художественной идей, принципиальная комбинация предметно-пространственной среды).

329. Вопрос 2. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

330. Предпроектный анализ включает изучение аналогов, прототипа и разработку дизайн-концепции проекта, (тест опознания; тест первого уровня, число операций р= 1; выбор из альтернативы «да-нет»)

331. Вопрос 3. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

332. Вопрос 4. Установите правильную последовательность и запишите в бланк ответов в цифровом обозначении.

333. Вопрос 5. Запишите в бланк ответов в свободной форме.

334. Какое распределение яркости или светлоты ограждающих поверхностей жилой среды обусловлено психофизиологическими особенностями человека?

335. Вопрос 6. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.

336. Вопрос 7. Запишите в бланк ответов верное утверждение.

337. Норма общей полезной площади на каждого проживающего в нашей стране: 1) 12 кв.м.; 2) 6 кв.м.; 3) 18 кв.м.; 4) 40 кв.м.; 5) 60 кв.м.?

338. Вопрос 9. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

339. Вопрос 10. Занесите в бланк ответы в цифровом обозначении.

340. Основными структурными элементами композиционного целого считаются:1. доминанты2. акценты3. фон4. оси композиции5. ритм

341. Вопрос 11. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

342. Согласны ли Вы с утверждением, что доминанты — это наиболее важные, самые заметные, привлекающие максимум внимания компетенцияы среды?

343. Вопрос 12. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.

344. Доминанты как правило . остальных слагаемых композиции по размеру,. по цвету и пластике и . на фоне других слагаемых композиции большинством визуальных параметров.

345. Вопрос 13. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

346. Согласны ли Вы с утверждением, что акценты заметно отличаются от усредненных впечатлений о среде одним или ограниченной группой визуальных параметров размером, цветом, силуэтом?

347. Вопрос 14. Занесите в бланк ответов в буквенном обозначении. Своим расположением акценты а) поддерживают или б) не поддерживают композиционный смысл доминанты?

348. Вопрос 15. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

349. Согласны ли Вы с утверждением, что фоном называют основную массу слагаемых среды, образующих «поле» средовой деятельности, на котором хорошо различаются визуальные характеристики акцентно-доминантного ряда?

350. Вопрос 16. Занесите в бланк ответов в буквенном обозначении.

351. Оси композиции различают: а) пространственныеб) отмеченные цепочкой материальных телв) симметричные

352. Вопрос 17. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

353. Согласны ли Вы с утверждением, что оси композиции — это воображаемые «силовые линии», показывающие условные направления концентрации визуальных связей между слагаемыми среды?

354. Вопрос 18. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.

355. Оси композиции, так называемые «силовые линии» подчеркивают . внимания зрителей и подсказывают . движения в среде.

356. Вопрос 19. Занесите в бланк ответ в буквенном варианте.

357. Проектная деятельность дизайнера начинается: а) со сбора информации об объекте, б) с выработки собственного дизайнерского решения объекта, в) с работы с аналогами?

358. Вопрос 20. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

359. Работа с аналогами позволяет дизайнеру изучить образцы проектируемого объекта с целью выработки собственного решения и избегания повторения имеющихся решений.

360. Вопрос 21. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

361. Роль прототипа в проектировании интерьеров играют типовые проекты интерьеров и образцы народного жилища.

362. Вопрос 22. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

363. Можно ли назвать основную идею будущего объекта, формулировку его смыслового содержания как идейно-тематической базы проектного замысла — дизайн-концепцией?

364. Знание методов проектирования дизайнерской продукции

365. Вопрос 23. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.

366. Жилая среда предназначена для . человека, оборудована и оснащена в соответствии образом . человека, его социальными и личными интересами.

367. Вопрос 24. Занесите в бланк ответов функции, не соответствующие назначению жилой среды.

368. Жилая среда обеспечивает основные жизненные функции человека: еду, сон, бытовые процессы, производственные процессы, общение, воспитание детей, индивидуальный труд, отдых.

369. Вопрос 25. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.

370. Жилую среду характеризует масштабный строй . человеку.

371. Вопрос 26. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.

372. Жилую среду характеризует . характер пространств, обеспечивающий тишину, спокойствие, свободу выбора занятий для каждого проживающего.

373. Вопрос 27. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.

374. Жилая среда характеризуется . построения, поскольку особенности физиологии и строения человека, нормы его поведения задают четкие требования к соразмерности и компоновке оборудования жилища, его пространственной организации.

375. Вопрос 28. Установите соответствие и занесите в бланк ответов в цифро-буквенном варианте (Пример: 8-6).

376. Существует репродуктивная и продуктивная форма проектирования.

377. Репродуктивная форма: а) конструирование принципиально новых объектов, неимеющих конкретного прообраза;

378. Продуктивная форма: б) проектирование по образцам, аналогам, прототипам;в) повторение привычных схем действий;г) получение известного результата известными средствами;д) решение новых задач новыми средствами.

379. Вопрос 29. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

380. Согласны ли Вы с высказыванием, что творческий метод проектировщика- традиционализм учитывает местные, городские, национальные, региональные, общемировые художественные традиции в дизайнерском творчестве?

381. Вопрос 30. Занесите в бланк ответов «да» или «нет».

382. Согласны ли Вы с высказыванием, что другой подход в дизайнерском творчестве — новаторский — направлен на создание новой, ярко индивидуальной формы объекта проектирования?

383. Вопрос 31. Установите соответствие и занесите в бланк ответов в цифро-буквенном варианте (Пример: 8-Б).

384. Метод, основанный на поиске ощущений, А. Метод «мозговой атаки»представлений, восприятия идей, имеющихотношение к теме. Б.Систематический перебор

385. Метод изменения решения на основе учета актуальных проблем.

386. Метод отождествления автора с будущим потребителем.

387. Метод рассматривания объекта проектирования с нетрадиционной позиции.

388. Метод творческой переработки примеров из других областей дизайна, природы.

389. Метод экспериментального проектирования.

390. Метод отвлечения от реальных условий для полного выражения идеи.

391. Метод поиска проектного решения среди определенного количества вариантов.

392. Метод поиска проектного решения за ограниченное время с привлечением нескольких специалистов.

393. Вопрос 32. Выберите правильные ответы.

394. При проектировании жилой предметно-пространственной среды мы пользуемся подходами проектирования:a) Функциональный;b) Образный;c) Сценарный;d) Комбинированный;e) Средовой

395. Вопрос 34. Установите правильную последовательность и запишите в бланк ответов в цифровом обозначении.

396. В. Метод фантазии Г. Метод ассоциаций Д. Метод преобразования Е. Метод «вживания в роль» Ж. Метод отстранения И. Метод аналогий К. Метод парадокса14. оформление проекта для показа заказчику.

397. Знание основ рабочей профессии

398. Вопрос 35. Установите последовательность проведения отделочных работ в жилых помещениях.

399. Замена оконных и дверных блоков;

400. Оштукатуривание ограждающих поверхностей — выравнивание стен, потолка и пола;

401. Оклеивание стен обоями или покраска стен;

402. Оклеивание потолка обоями или покраска потолка;

403. Навешивание полотен дверей;6. Облицовка пола плиткой;7. Облицовка пола паркетом;

404. Установка или замена инженерно-технического оборудования

405. Вопрос 36. Запишите в бланк ответов неверное утверждение.

406. К отделочным материалам относятся: паркет; облицовочная плитка; обои; флоковое покрытие; красочные декоративные покрытия; штукатурка; пластик; природный и искусственный камень; стекло и витраж; мебель.

407. Вопрос 37. Выберете правильный ответ.

408. Дизайнер должен учитывать возможности и технологию отделочных материалов в разработке отдельных элементов интерьера и представлять процесс их изготовления.

409. Дизайнер не должен думать о технологии изготовления отдельных элементов интерьера, потому что это будет тормозить его фантазию.

410. Знание исторических архитектурных и художественных стилей 3.7. Вопрос 38.

411. От какого древнегреческого слова произошло слово «стиль»?- стилос палочка для писания по восковой дощечке;- стилет небольшой кинжал с тонким и острым клинком;- стилизация применение условно-декоративных приемов в искусстве.37. Вопрос 39.

412. Какие исторические стили Вы знаете?

413. Вопрос 40. Запишите в хронологическом порядке, начиная с древности.

414. Стиль а. Проявляется во всех областях искусства

415. Стилизация б. Проявляется фрагментарно

416. Стилевое направление в. Свободная интерпретация основных элементовг. Проявляется в некоторых областях искусства38., 3.9. Вопрос 42. Установите соответствие и запишите в бланк ответов в цифро-буквенном варианте.

417. Полная реконструкция помещения с целью а. Декоративный уровень создания пространства, пропорций, объема стиля

418. Да 24 Производственные процессы4 1-2-3-4-5-6 25 Соразмерный

419. Да 34 I, 4, 3, 2, 7, 8, 6, 9, 5, 10, 12, 11, 13, 14

420. Я являюсь студентом | курса.

421. При проектировании объектов дизайна я стремлюсь соблюдать технологию (этапность) и методику (последовательность)

422. Я стремлюсь создавать функциональную, экологичную, эргономичную и эстетичную дизайнерскую продукцию

423. Эскизные проекты, которые я выполняю, такого уровня, что пополняют методический фонд, могут участвовать в конкурсах и выставках студенческих проектов

424. Могу сказать про себя, что обладаю собственным почерком визуальной подачи эскизных проектов1 2 1 л 4 5 11 2\ 3 4 И1 м 3 4 5м 3 4 И

425. Мне предлагают участвовать в студенческих и профессиональных выставках и конкурсах

426. Я применяю реконструкцию исторического стиля, стилеобразую-щее формообразование, акцентную стилизацию в проектировании объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды

427. Замечаю за собой, что стремлюсь руководить процессом проектирования объектов дизайна, когда работаю в группе сокурсников, настаиваю на собственной точке зрения, убеждаю других

428. Я могу формулировать цели пред проектного и проектного анализов

429. Я могу разъяснять дизайн-концепцию собственного проекта

430. Я использую основы художественного проектирования, формообразования, колористики, материаловедения, эргономики, инженерной и проектной графики в собственных проектах

431. Я использую исторические архитектурные и художественные стили в разработке проектов дизайнерской продукции

432. Я представляю структуру и организацию дизайнерского производства

433. Приступая к проектированию объекта дизайна, я провожу предпроектный анализ

434. Процесс проектирования облегчается, если я провожу проектный анализ

435. Я применяю строительные и санитарно-гигиенические нормы и правила

436. Для оформления эскизного проекта использую я возможности сканера, плоттера, принтера, специального оборудования для широкоформатной печати

437. Приступая к процессу проектирования, я четко представляю себе весь процесс, вижу конечный результат, знаю, как его достигнуть

438. Я анализирую и оцениваю свои и чужие технологию и методику проектирования дизайнерской продукции

439. Я беру ответственность за эффективность выбранных технологий и методов проектирования и изготовления объектов дизайна

440. Я самостоятелен в выборе окончательного варианта проекта дизайнерской продукции

441. Я анализирую и оцениваю демонстрационный уровень собственных и чужих эскизных проектов

442. Я беру ответственность за качество демонстрационной подачи эскизного проекта

443. Мои проекты узнают по манере подачи, по исполнению

444. Качество моего проекта зависит от точности передачи исторического контекста

445. Я создаю конкурентоспособные проекты в любых исторических стилях

446. Я осознаю ответственность за проектирование и изготовление дизайнерской продукции1.J-^IJJjlO)12 311 22 31 2 3 4 51 2 3 4 а1 з 4 51 2 3 41 2 3 4 а2 |з а1. M?JjJJJ1 2 3 4 51 2 3 4 5иjJ 2. з] 4| I]Dшзш1 2 3 4 51 2 3 4 51. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

447. РАНЖИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА

448. Вам необходимо дифференцировать их на группы:

449. А компетенция абсолютно необходима для успешной профессиональной деятельности выпускника,

450. Б компетенция желательна для успешной профессиональной деятельности выпускника,

451. В компетенция не имеет отношения к профессии.

452. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ продуктов учебной (художественно-проектной) деятельности1. ФИ студента

453. Наименование Графическое задание Клаузура Курсовой проект

454. Шкала оценки 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

455. Технология и методы проектирования продукции35. Методика выполнения

456. Художественное мастерство исполнения

457. Убедительность исторической стилизации

458. Самоорганизация процесса выполнения проекта

459. М=£/п, где М средний балл по критерию, £ - общий балл по критерию, п — количество показателей

460. Шкала' 5 баллов высокий уровень;4 балла хороший уровень; 3 балла - средний уровень; 2 балла - низкий уровень

461. КАРТОЧКА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИграфических заданий, клаузур, курсовых проектов1. ФИО эксперта1. ФИ студента

462. Эксперт 4 ;1. Эксперт 5 1. Эксперт 6 *

463. Эксперт 7 1 *1. Эксперт 8

464. Общий балл по показателям £ = £ФО+£ПО+£УЧ+.ГКО+£ТРГ + £ТКГ / п, где п количество параметров показателя Средний балл по показателям М = £Уэ, где э - количество экспертов

465. ПРОТОКОЛ составления характеристики студента

466. Фамилия, имя, отчество студента1. Курс, группаУспеваемостьвысокая, средняя, ниже средней, низкая)

467. Потенциальные возможности студентаочень высокие, высокие, средние, ниже средних, низкие)

468. Соотношение возможностей и успеваемостимог бы учиться лучше, учится в меру возможностей, мешают объективные или субъективные причины)

469. Отношение студента к своим возможностям(обычно недооценивает, иногда недооценивает, реально оценивает, иногда переоценивает, обычно переоценивает)

470. Отношение к трудоемким художественным проектамвыраженное отрицательное, отрицательное, безразличное, положительное, явно заинтересованное)

471. Отношение к длительным художественным проектамвыраженное отрицательное, отрицательное, безразличное, положительное, явно заинтересованное)

472. Отношение к составу эскизного проектавыполняет: минимум, допустимый минимум, требование задания, допустимый максимум, сверх требования задания

473. Понимание учебного материаламедленное, быстрое, поверхностное, глубокое)

474. Отношение к дисциплинам специализацииотрицательное, равнодушное, положительное, избирательное)

475. Мотивация к обучению(очень низкая, низкая, средняя, высокая, очень высокая)

476. Уровень реагирования при различных видах воздействия (положительно высокий, равнодушный, низкий, ожидаемый, отрицательный)." одобрение,похвала , просьба ,совет и предложение, критика,замечание, юмор

477. Показатель контент анализа эскизных проектов(5 - сформирован, 4 - преобладает, 3 - слабое проявление, 2- недостаток проявления, 1 — не сформирован)

478. Положительные качества студента1. Недостатки студента

479. Характерные особенности студента» 20 г.

480. ГРАФИЧЕСКИЕ РАБОТЫ студентов экспериментальной группы на тему «Воображаемые интерьеры»