автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Экслибрис как учебный предмет в графической подготовке художника-педагога

Автореферат диссертации по теме "Экслибрис как учебный предмет в графической подготовке художника-педагога"

На правах рукописи

ВОЛЬГУШЕВ Антон Евгеньевич

ЭКСЛИБРИС КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ХУДОЖНИКА -ПЕДАГОГА

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре рисунка художественно-графического факультета

Руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

ЛЕБЕДКО Валерий Константинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ЛУКЬЯНОВ Борис Георгиевич

кандидат педагогических наук, доцент

СТАРИКОВ Михаил Михайлович

Ведущая организация: Московский городской педагогический институт

заседании диссертациош [ Московском

педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «_/_» мая 2003 г.

Защита состоится

15 часов на

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Проблема исследования и ее актуальность

Наше исследование посвящено всестороннему рассмотрению проблемы жслнбрис.) (книжного ?нака) как учебной дисциплины на художественно-графическом факультете педагогического университета теоретическому и экспериментальному обоснованию специфики его преподавания

Исследование возможностей применения новых методик в учебно-творческом процессе всегда актуально поскольку направлено на решение задач образовательного и развивающего характера В случаях, когда речь идет о закладке основ специальной подготовки художника-педагога, формирование системы преподавания графической композиции (в рамках дисциплины «Художественная графика») невозможно без учета специфики всех видов графического искусства - станкового, печатного (эстамп), книжного, в том числе экслибриса

Специфика экслибриса такова, что напрямую страгивает проблему конкретной личности, проб ¡ему ее ютетнческоЛ оценки и художественного вкуса. Поэтому овчаденне искусством и ремеспом книжного мака для выпускника худолсественио-графнческо.'о фчкун>тета Оотсно стать паи щтепъным условием определения е.'о профессионального статуса

В современной художественной педагогике разным аспектам проблемы воспитания личности будущего специалиста средствами изобразительного искусства посвящены труды Н Н Ростовцева, В С Кузина. Е В Шорохова, В К Лебедко, С Е Игнатьева, Б М Неменского Р Ч Барцица, М И Сухарева и многих других

ЦЕЛЬЮ нашего исследования является научное обоснование и экспериментальная проверка методов, обеспечивающих эффективную графическую подготовку художника-педагога средствами экслибриса, рассмотрение возможности активного внедрения экспибриса в учебный процесс на ХГФ

ОБЪЕКТОМ настоящего исследования является учебно-творческая работа студентов ХГФ по изучению и овладению искусством экслибриса (книжного знака), их деятельность в об пасти графической композиции, а также теория художественно-творческого процесса создания графического произведения

ПРЕДМЕТ исследования - это теория, история, методика и практика преподавания экслибриса не только в рамках программы «Художественная графика Эстамп», но и как часть системы преподавания других дисциплин на ХГФ педагогического университет

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования видится автору не только в неизведанности педагогического аспекта проблемы экслибриса как учебной дисциплины на художественно-графическом факультете педвуза В работе предлагается теоретически обоснованная и методически апробированная система принципов, способов и приемов обучения студентов обеспечивающая их эффективное ра!витие как художников-графиков и пела! огов и ¡поразительного искусства

Учитывая полифункциональность феномена экслибриса, можно предположить реальность во ¡действия на и ¡учающую его личность Таким образом, формулируем ГИПОТЕЗУ исследования

если строить графическую подготовку студента ХГФ, опираясь на усовершенствованную программу, которая сочетает в себе знания по психологии, эстетике, философии искусствоведению в разумном сочетании со специальными знаниями, умениями и навыками то это позволит вывести учебно-творческий процесс на качественно новый уровень, поскольку многие специфические положения художественной графики в этом случае получают наиболее полное теоретическое обоснование и творческое развитие

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой намн определены следующие ЗАДАЧИ

изучить и проанализировав литературу, труды художнико!

ь искусствоведческую, педагогическую методическую

Б' - ЧРКА

С,

ги^ь

•т

• рассмотреть содержание деятельности по апданию экслибриса как средство графической и профессиональной подютовки художника-педагога,

• выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс специальных и педагогических условий, при которых графическая подготовка средствами экслибриса будет наиболее эффективной,

• определить критерии оценки качества нового в художественной практике предмета -экслибрис.

• теоретически обобщить разработанные нами приемы обучения экслибрису в виде соответствующей методики;

• осуществить экспериментальную проверку разработанной методики и определить ее влияние на развитие художественного мышления, композиционных умении и графических навыков студентов ХГФ.

• дать уточненное определение понятия «экспибрис» в соответствии с его новым статусом

Научная и практическая ЗНАЧИМОСТЬ диссертации состоит в том, что разработанные автором методические рекомендации по проведению занятий экслибрисом по!воляют с большей эффективностью организовать учебно-воспитательный процесс на художественно-графическом факультете, способствуют развитию художественного восприятия и творческих способностей Выводы и материалы исследования могут быть использованы в обобщающих трудах по истории развития экслибриса при разработке учебных пособий по графике при чтении спецкурсов по композиции а также в качестве практического руководства и наглядного пособия по выполнению экслибриса как произведения малой графики в особенности бпагодаря приложениям диссертации Разработанная методика проведения педагогического эксперимента может использоваться в дальнейших исследованиях, сплошных с профессиональной подготовкой студентов ХГФ, а также смежными проблемами, в частности по определению общекультурного уровня учащейся личности, ее способности к самооценке, способности интерпретировать литературный текст и другими Ре^льтачы исследования также могут исполыоваться при совершенствовании протрнмм специальных художественных дисциплин (рисунок, композиция, художественная графика) и при написании учебных пособий Для этого автором было подготовлено пособие «Экслибрис» (изд-во ХГПУ. 200.?) где отражено основное содержание диссертации, адаптированное тля стучентов ХГФ и всех «интересованных лиц Наконец, было уточнено содержание понятия «экслибрис»

Анализ литературы по данной теме позволяет заключить, что в подавляющем большинстве источников уделяется свое внимание исключительно истории книжного ;нлка и вопросам его коллекционирования Каталоги создателей-художников и владельцев экслибриса, искусство мастеров отдельных стран и направлений, вопросы периодизации а также проблемы хранения и экспонирования особо ценных экземпляров - на протяжении всего двадцатого века остаются основными проблемами российских и зарубежных экслибрисистов Научные исследования по экслибрису до сих пор носили либо искусствоведческий характер (С Ивенский, Н Кашутина, Е Сапрыкина, М Жаксыгарнна), либо книговедческий ( У Иваск. В Адарюков, А Янушкевич, Е Фридлянд и др )

Потому исследование методических и педагогических аспектов изучения экслибриса является первым опытом научно-педагогического анализа данного вида графического искусства

ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют труды

философов и историков: К Юнга, Гегеля. ДЛокка, Ч Пирса, В Ключевского И Ильина Л Толстого, Б Успенского, Е Басина и др ,

психологов И Павлова, Л Выготского, Ю Бабанского, С Рубинштейна. И Павлова Р Арнхейма, Ж Пиаже. В Кузина, М Данилова, А Иконникова, В Кузина, М Скатша М Махмутова, И Лернера, Н Шабанова Т Шамовой, Г Щукиной и других ученых.

художников-педагогов: В Фаворского, П Павлинова, Н Волкова, Д Митрохина. Н Ростовцева. В Кузина, ЕШорохова, А Терентьева, В Лебедко, Б Неменского, Р Барцица, Н Шабанова М Сухарева, Ю Герчука, Н Бесчастнова, А Бирич. М Ломоносовой и многих других,

исследователей экслибриса: искусствоведов - С Ивенского, Н Кашутиной, Е Сапрыкиной, М Жаксыгариной, библиофилов - У Иваска, В Адаркжова, Э Голлербаха, В Верещ<и и на С Фортинского А Янушкевича, А Сидорова, Е Фридлянда, В Худолея, В Лобурека, Г Кизеля, Е Минаева, В Федорова и других специалистов К числу испольюванных МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ нашей проблемы относятся анализ графических работ студентов ХГФ (из методического фонда факультета, в ходе выполнения ими семестровых заданий по графической композиции, а также в ходе специальных занятий в мастерской эстампа),

- обший анализ методик, учебно-методических программ и учебно-методических комплексов связанных с обучением графике,

- апробация специальных методов преподавания в работе со студентами в графической мастерской в ходе коллективных и индивидуальных занятий, спецпрактикумов и др .

педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий капы) как основа для разработки методических рекомендаций по обучению художественной графике (экслибрису)

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ послужила мастерская печатной графики художественно-графического факультета Хабаровского государственного педагогического университета, спецкурс «Экслибрис», а также занятия по рисунку и графической композиции ДОСТОВЕРНОСТЬ и надежность полученных результатов обеспечивается

• опорой на современные достижения психологической и педагогической науки, искусствознания и культуры,

• включенностью экспериментальной методики в реальный учебный процесс на художественно-графическом факультете,

• достаточным количеством наблюдений, наличием контрольной группы,

• выбором методов, соответствующих предмету и «дачам исследования,

■ одобрением основных положений диссертации кафедрой изобразительною искосив« Хабаровского государственного педагогического университета АПРОБАЦИЯ и ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования проводились на художса венно-графическом факультете ХГПУ Материалы исследования публиковались в научны^ сборниках межвузовских и международных конференций Основные ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту

• обоснование экслибриса как культурно-художественного феномена и уникального для изобразительного искусства знака личности,

• теоретическое обоснование графической природы книжного знака. и, как следствие, определение его места среди графических искусств.

• псичолого-педагогическое обоснование особой значимости экслибриса в подготовке художника-педагога;

• описание хода педагогического эксперимента, его этапов, поступенного решения главной задачи эксперимента - подтвердить гипотезу о важности введения экслибриса в качестве учебного предмета на ХГФ

ОБЪЕМ и СТРУКТУРА диссертации

Работа состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка литературы, использованной автором в ходе исследования, приложений

В основной текст исследования вошли 8 таблиц, диаграммы, отражающие ход и итоги педагогического эксперимента В приложение вошли образцы экслибрисов (книжных >наков) мастеров искусства разных стран и эпох, знаки студентов ХГФ ХГПУ (ХГПИ). л также работы диссертанта в »том виде графики Организация и этапы исследования I пап - констатирующий (1099-2000 уч г)

• изучение научно-теоретических материалов и обработка литературы по проблеме исследования,

• изучение состояния учебно-методической базы ХГФ ХГПУ для обучения художественной графике по новой программе (с включением дисциплины «Экслибрис»)

• определение подготовленности студентов ХГФ для изучения новой дисциплины (экслибрис).

• определение гипотезы, предмета и основных задач исследования U irán - поисковый (2000-2001 уч г )

• экспериментальное изучение эффективности путей и методов обучения сг)дентв средствами малой графики (экслибриса),

• уточнение показателей профессионализма, развитие которых станет возможным благодаря изучению экслибриса,

• определение уровня развития профессиональных качеств, определяемых ti ими показателями,

• подтверждение целесообразности введения в курс «Художественная графика» 40 учебных часов по экслибрису (за счет других заданий, которые, на наш взгляд, дублируют многие учебные задачи программы)

Ш этап - формирующий (2001-2002 уч г ) В ходе формирующего этапа эксперимента осуществлены

- проверка основных положений разработанной автором методики, а именно

- использование художественных средств выражения экслибриса и определение ич роли в совершенствовании специальной подготовки художника-педагога на \'ГФ,

- развитие творческого мышления студентов, используя задания на интерпретацию читературного текста,

- как будущим педагогам, студентам ХГФ важно уметь рассказывать, т е излагать свой замысел и обосновывать его - это также стало элементом формирующего лапа эксперимента

- сравнительный анализ данных эксперимента, на основании которого определи пось соответствие полученных результатов гипотезе и целям исследования, внесены необходимые уточнения и изменения в текст диссертации, который в основном уже определился

Результаты исследования нашли свое отражение в публикациях и выступлениях на научно-практических конференциях.

Структура и основное содержание работы

Введение

Во введении оговаривается актуальность темы, дается ее обоснование, ставятся цели и задачи, определяв-!ся предмет исследования, приводится краткий обзор публикаций касающихся заявленной проблемы

Первая глава «Экслибрис: его происхождение и эволюция».

1 1 Краткая история развития экслибриса 1 2 Природа книжного знака 1 i Основные тенденции в развитии экслибриса Современный образ художника-педагога неразрывно связывается у нас с неким культурным набором знаний, норм и принципов, выработанных историей общества и историей искусства Сюда можно отнести безупречное владение родным языком, общую эрудицию, моральные принципы, профессиональную состоятельность и т п Перечисленными качествами обладали наши знаменитые предшественники - художники и другие деятели культуры, о которых мы знаем благодаря книгам о них, и\ коллекциям их книжным знакам

Изучение истории экслибриса, предпосылок его возникновения и закономерностей развития влечет за собой неизбежные открытия не только в данной области искусства и собирательства, но и активно содействует накоплению обшекульт>рных знаний Немаловажным является и тот факт, что при изучении и преподавании экслибриса студент и педагог получают возможность по-новому видеть и понимать как искусство, так и его творцов и заказчиков Это заметно обогащает процесс педагогического в мимо действия

Знание истории экслибриса позволит в деятельности по формированию личности художника-педагога увидеть особый смысл, определить новые ее грани Рассматривая основные периоды развития этого малоизвестного у нас искусства, автор акцентирует внимание на исторических предпосылках возникновения экслибриса, обозначает основные тенденции в его эволюции

Использование знаковых систем стало неотъемлемой частью мирового художественного процесса Потому изучение творческой личности возможно лишь при условии овладения экспертом (педагогом) специфики знаковой системы данной личности Ведь знак это своеобразное окно, сквозь которое ценности человеческого «я» приобретают обратную трактовку

Будучи по своей природе знаком, в ходе своей эволюции экслибрис аккумулировал богатейшее содержание В качестве «художественно исполненного ярлыка» на книге он имел историю, отличную от произведений прикладного книжного искусства (орнамент, виньетка и др) Переход от геральдической к новым формам (сюжетной, шрифтовой) решающим образом изменил отношение к экслибрису у художников и ¡ака ¡чиков, сделав его произведением графики, чьи образы имеют символическое значение

Хотя проблема возникновения художественного образа в экслибрисе еще ждет своих исследователей, можно утверждать, что экслибрисы начинающих художников (школьников студентов) несут ярко выраженное гуманистическое начало, т е делаются по классическим «законам жанра» Потому приведенный в главе список «вечнозеленых» символов искусства может стать хорошим подспорьем педагогу в деле нравственного воспитания учащихся Тем более, что в вузе данная проблематика дисциплинами гуманитарного цикла никак не поднимается

Новейшие тенденцин, царящие в изобразительном искусстве, решительным образом затронули и экслибрис, который, как известно, является «полигоном» творческой мысли художника «Антижанровость» и «антиэстетичность» крупных форм искусства завоевывают место и в графике малых форм Можно по-разному относиться к подобным проявлениям свободы творчества Но только цельно мыслящий педагог, внимательный наставник способен обнаружить истинные ценности искусства, «отделить зерна от плевел» и донести их до молодежи

Активно участвуя в художественном процессе, нельзя не отметить высочайший уровень технического исполнения многих графических произведений последнего времени «Сделанность» вместе с ясно читаемой темой становится главным критерием качества экслибрисов - участников различных конкурсов Вероятно, именно эта тенденция и останется ведущей в обозримом будущем, станет определять историю экслибриса в новом веке

Таким обрати, многовековая эволюция личного знака, носящего ныне название «ЭКСЛИБРИС» может быть представлена следующим образом

РОДОВОЙ ЗНАК (печатная метка, тамга - на Востоке) - ВЛАДЕЛЬЧЕСКАЯ ЗАПИСЬ (протоэкслибрис) - ГЕРБ (суперэкслибрис) - КНИГОВЛАДЕЛЬЧЕСКИЙ ЗНАК - КНИЖНЫМ *НАк -ЭКСЛИБРИС

В связи с этим, одной аз ведущих задач в преподавании экслибриса должно стать осознание того, что книжный знак, имея столь давнюю историю, выжил благодаря не столько качеству своих произведений (его эволюция помнит неоднократные падения и взлеты), сколько непреходящему содержанию, изначально заключенному в символике его образов Ведь принадлежа достойному человеку, нельзя обладать скудным содержанием Другими словами, исконно гуманистическое начало, сделавшее экслибрис таким

жизнестойким, должно быть сохранено и в будущем Бе? мыслящего и умелого педагога решение »том задачи представляется весьма проблематичным

В качестве оснопиого метода исследования природы книжною знака нами был избран философский метод, как наиболее отвечающий его задачам Проблеме исследования знак» как философской катаории уделяли внимание многие ученые, среди которых наибольший след в истории оставили Л Витгенштейн Гуссерль, Ч Пирс Ч Моррис. Г Фреге и труню В нашей стране изучением природы -знака занимались Л Выготский К) Лотман Ь Успенский, А Лурия, А Лосев и другие

Исслепуя природу экслибриса, автор приходит к выводу о том. что информа; ивность и оиеночность заключенные в символическом изображении, не существуют разчепьно Художественный символ, кроме того, что он отсылает к некоторой идее (например книга -символ знания учения, пятиконечная звезда - символ советской армии), он еше и оценивает л\ 1иею ю есть выполняет аксиологическую функцию, весьма важную в педагогической лея|ельности

Немаловажным аспектом рассмотрения природы книжного знака является проблема гобсI вснности Нечасто в педагогических исследованиях данный аспект становится объектом пристального внимания Однако поскольку наш предмет по определению происхождению и существованию есть «художественное произведение» «графический символ» и « тчпын пик с. чкКчпшу) необходимо обратить внимание и на эту его ипостась

Всесторонне исследовав природу зкелибриса (как знака как символа как презмета владения и 1 д), автор пришел к выводу о ее очевидной двойственности которую нужно \"1чыва1ь в педагогической практике В широком (философском) смысле природа кнчлного ■.■лкс! может бьпь истолкована как синтез символа и человеческой инливид\альгюс;и В \'.ком (социально-психологическом) смысле она есть синтез изображения и веши

В>оран (лава «'Экслибрис как графическая композиция».

2 I Значение место и роль экслибриса среди графических искусств 2 2 Соль шрифта в создании жслибриса Экслибрис традиционно относят к художественно-прикладным видам искусства Несмитпг на зто анализ процесса возникновения и средств воплощения творческого загуысга например в графическом портрете и в экслибрисе гюзволяс! коне I а. прокат I 1\ значительное схолстп "то лишний раз подтверждает тезиса пользу графической чрип )ды жслибриса Ведь освоение каждым видом искусства опыта смежных нс^'илв бы ю и остается процессом плодотворным, поскольку оно расширяет 1чорческпе возможное п. шнного вида искусства, делает его более ! ибким, более емким по содержанию

Основным в главе являе!ся тезис об жслибрисе как особом виде графики графической композиции, что само по себе не может не заинтересовать художника-педагога

В .мышлении экслибриса дилемма о его принадлежности изобразительному и ш ппиктатному искусству находит здесь свое разрешение Экслибрис принадтежит к тем формам изобразительного !ворчества, которые одновременно имеют

• неприкладной характер (как произведение графики) и внечудожесч венный характер 'зна? как средство общения),

• прикладной характер (знак владения о чем неизменно говорит надпись) 11 художественный характер (миниатюра, созданная по правилам изобразительного искусства, - графическая композиция)

В главе ¡акже акцентируем внимание на роль шрифта в создании графической композиции жслибриса Шрифтовая составляющая дает нам право сравнивать его с другими вичами графического искусства - плакатом, прикладной графикой, некоторыми )лементамн книжного искусства Шрифт -жслибриса несет особую композиционную и смысаотю члрузку вполне самоценную и автономную, которой не имеют указанные искусства Сет надписи например в книге (обложка, титул), характеризую! 1ворческпй и нрофсссион« н.нып

уровень художника - их создателя, то экслибрйсный шрифт (кстати, всегда рукотворный) в черную очередь, 01ражает и характеризует личность адресата, его вкус и т л По сути дела экслибрис стал важным средством межкультурной коммуникации благодаря наличию шрифтовой составляющей

Обучение композиции на профессиональном уровне невозможно без специальной методики вооружающей педагога и студента практическими умениями и навыками Поэтому выработка неких ориентиров - критериев оценки книжного знака является для нас насущным делом и также рассматривается в данной главе

В силу вышеуказанной графической природы вопрос о критериях оценки не стал новым для автора Нам оставалось суммировать основные показатели качества существующие как в графическом искусстве, так и в методике

Среди нескольких авторов, разрабатывавших данную проблему, наиболее интересным на наш взгляд, является исследование В Федорова «Русский книжный знак (М , Биологические науки 1994) Исследователь выделяет следующие критерии качества экслибриса

мристичиостъ книжного знака заключается в информации о владельце экслибриса или его коллекции,

- нтетнчность книжного знака связана с его художественными достоинствами, царяшими в плоскости изображения «Разумная соразмерность начал» (по словам Н Чаболоцкого) весьма точно характеризует настоящее произведение экслибрисного искусства,

- этичность «Лучшим выражением этичности может считаться «книжность» экслибриса которая достигается не столько включением изображения книги как элемента композиции сколько линеарной манерой исполнения, плоскостным характером рисунка При этом особое значение приобретают форма и размеры экслибриса»

В свою очередь мы выделяем следующие критерии оценки качества экслибриса цаьность. рафччиость стичь, «4 измерении» Проводя достаточное обоснование каждого автор однако склонен утверждать неоспоримый приоритет первых двух Ведь оценка художественного произведения не может подчиняться критериям художественной шкопы пусть даже и выработавшей совершенную методику преподавания

В дополнение к имеющимся в распоряжении педагогов показателям качества графической работы автором были выработаны специальные критерии оценки экслибриса как учебного задания на ХГФ педуниверситета

• Насколько интересен и глубок авторским юммее I Ведь «чем умнее и глубже человек тем

больше интересного он видит вокруг себя» •Насколько ясно прочитывается авторский замысел (чистота характеристики адресата)

• Насколько грамотно определен и расположен сюжетно-композиционный центр относительно

геометрического центра листа •Какова эстетическая шризнтепынкть тинн н пятен и ¡обращения, их функциональная тональность

• Насколько оправдан гшбор .умфичесыон техники для воплощения авторского замыспа

• Какова чистота нчючненнн рисунка по отношению к эскизу

В главе также уделено внимание критическому анализу уже состоявшихся (опубпикованных) произведений экслибриса, что, по нашим данным, никогда прежде осуществлялось Это обусловлено тем, что заинтересованные в его изучении студенты к сожалению, ограничены в восприятии книжных знаков Потому в вопросах оценки экслибриса (своего или опубликованного) им сложно основываться на своем визуальном опыте

Третья глава

Методические основы специальной подготовки художника-педагога средствами экслибриса

Ч 1 Экслибрис в системе преподавания курса «Художественная графика» на ХГФ

педагогического вуза 1 2 Научное обоснование критериев оценки экслибриса

3 Ч Психолого-педагогические особенности изучения экслибриса на ХГФ В овладении мастерством художественная графика как вид изобразительного искусства занимает одно из ведущих мест В теории это означает глубокие познания специалистом основ своего дела, а на практике - динамичную способность оперировать этими познаниями в ходе обучения и собственного творчества

Прописанное в главе новое планирование учебных заданий для .4-4 курса ХГФ носит рекомендательный характер Здесь приводятся основные положения курса «Экслибрис», среди которых наиболее значимыми считаем

- изучение экслибриса как элемента графической культуры художника-педагога,

- перенос акцента с «экслибрис как книжный знак» на «экслибрис как графическая метафора - портрет»,

- изучение новых композиционных возможностей (синтез, монтаж и др ), расширение диапазона технологических возможностей студентов в их практическом освоении экслибриса

Благодаря курсу «Художественная графика Эстамп» будущий художник-педапи не только

• осмысливает основные составляющие художественного произведения,

• приобретает познания о законах и закономерностях композиции,

» постигает психологические основы личности школьника, его возрастные индивидуальные и другие особенности,

• имеет возможность использовать межпредметные связи на занятиях рисунком композицией, историей искусств и др,

« приобретает умения по созданию творческой атмосферы, осуществляет постепенный переход к реализации поставленных задач,

но и

• овладевает способностью к образному видению, ассоциативному восприятию.

способность различать и выделять в натуре главное и второстепенное,

• научаются отбирать условные знаки изобразительного языка линия, штрих пятно

• приобретают способность мыслить в материале т е оптимально использовать выразительные возможности художественных материалов

Прописанное в главе новое планирование учебных заданий носит рекомендательный характер Хотя логика включения лекций и семинаров, упражнений и зачетных заданий по экслибрису в уже апробированную программу очевидна и потому целесообразна Ведь не всякое расширение содержания ведет к его обогащению В нашем же случае работа по созданию экслибриса синтезирует профессиональные знания, специальные умения и навыки, приобретенные студентами ХГФ на занятиях по композиции, рисунку художественной графике (эстамп), а также по шрифтовой композиции

Приведем собственные критерии, способные характеризовать степень развитости композиционного мышления у студентов, изучающих экслибрис

- умение оперировать разновременными и разнопространственными образами

- способность оперировать культурно-историческими символами для создания художественного экслибриса

- умение оперировать элементами, принадлежащими различным видам искусств гармонизировать их графика (рисунок, граф техника). ЛПИ (орнамент, виньетка и т д ). с юантсорчсстгю (надпись, девиз), дтети.

Конкретность выбора студентом своего профессионального будущего определяется целями и задачами обучения, содержанием познавательной и практической деятельности в избранной им художественной специализации, индивидуальными свойствами учащегося, а тКкже арсеналом профессиональных и личностных качеств педагога

В главе приводятся основные положения спецкурса «Экслибрис», являющиеся 1еоретической балой к его дальнейшему изучению

1 Спецкурс «Экслибрис» является частью учебного курса «Художественная графика Эстамп» и 'Направлен на изучение студентами художественно-графического факультета феномена экслибриса как художественного объекта и как средства общения (коммуникации).

2 В теоретическую основу данного курса входит уяснение роли экслибриса как вида графического искусства и в качестве владельческого знака - символа личности

1 Традиционно сохраняющийся акцент на связи экслибриса (книжный знак) с книгой здесь пересмотрен - в программе спецкурса ведущее место отводится рассмотрению шкпитательных, композиционных, технологических возможностей экслибриса 4 Познавательная значимость курса заключена в большом количестве учебно-вспомогательного материала, предназначенного студентам ХГФ Это учебное пособие, каталоги выставок экслибриса, образцы из собственного методического фонда автора, а также материалы деятельности по пропаганде этого искусства в регионе Существенным является тот факт, что обучение экслибрису не завершается усвоением его основ (40 часов). Оно поддерживается всеми доступными средствами, т е посредством дополнительных занятий в мастерской эстампаХГФ, выполнением курсовых работ в этом виде графики, участием студенческих экслибрисов в художественных выставках разного уровня.

Несмотря на многообразие форм организации учебного процесса по эстампу в мастерской графики, у них есть много общего с другими специальными художественно-графическими дисциплинами Прежде всего это - стремление отойти от стандартной, шаблонной организации учебы, от тяготения к ученическим, классным формам работы необходимость построения учебного процесса, прежде всего, основываясь на интересах студента Именно поэтому обогащение действующих методик новыми апробированными разработками столь необходимо сегодня художественно-графическому факультету, поскольку, кроме того, это одновременно соответствует требованиям высшей школы и отвечает запросам современного студента В наши дни многие студенты справедливо считают, что преподавание отдельных видов искусства должно учитывать реалии современного художественного процесса а методы изложения отдельных художественных дисциплин не должны расходиться с методами, принятыми в профессиональной среде Говоря иначе, раз вопросы обучения экслибрису на сегодняшний день совсем не разработаны нужно пристальнее присмотреться к опыту действующих художников Ведь «при разработке методики обучения в недостаточно освоенной области было бы беспочвенно предлагать детализированную программу задач» Это обстоите и.стпо сказалось в том, что в предложенном нами планировании в некоторых случаях притаись ограничиться рамками общих методических рекомендаций

В течение нескольких лет нами исследовалась проблема опрепск'нпя сре<кшь жишбрнса Предлагаемые в главе выводы являются достаточно объективными и до/,к пи учитываться в преподавании этой дисциплины

• Графический ЗНАК - ведущее средство, лежащее в природе экслибриса, и потому имеющее решающее воздействие на создание художественного образа в экслибрисе

• Знак ЛИЧНОСТИ - важное средство экслибриса, выделившее его среди изобразительных искусств Нельзя не упомянуть также, что наряду со знаком личности экслибрис (книжный знак) существует и как знак общественного собрания - коллекции (библиотеки, музея, предприятия, монастыря, госпиталя, фестиваля и др )

• МИНИАТЮРА - средство компактного выражения идеи художника, предопределившее возможность собирания, коллекционирования и изучения экслибрисов (библиофильскою, искусствоведческого)

• СИНТЕЗ - универсальное средство экслибриса, предполагающее обязательное соединение - сочетание разных композиционных элементов рисунка, слова, декора

• ЭСТАМП - дополнительное средство экслибриса, вместе с тем являющееся существенным фактором в деле формирования художникя-педаго! а как

профессионального графика Хотя справедливо будет упомянуть и способ неэстампного получения экслибриса - компьютерный, который приобрел некоторую популярность в последнее десятилетие

Существенное внимание в главе уделено психологическим проблемам изучения личности, творящей графический образ в экслибрисе Активизация психолого-педагогического мониторинга личности студента не исчерпывается проведением плановых исследований с их последующим обобщением Она требует все новых форм, которые бы, с одной стороны, стимулировали творческую активность учащегося, с другой - явились бы новым каналом его исследования Особый вид человеческой коммуникации, которым является экслибрис, - это своеобразное окно в мир ценностей человеческого «я» Следовательно, его восприятие равно как и процесс создания, позволяет сделать вывод о характере и качестве этих ценностей, их направленности и значимости для окружающих

Психолого-педагогические исследования последних лет показывают, что новые знания формируются не простым наложением новых знаний на уже имеющиеся, а через перестройку, переструктурирование прежних знаний, постановку новых вопросов выдвижение гипотез

Специалисты утверждают, что художественно-педагогическая информация должна отвечать следующим требованиям адекватность, ре./епантность, специфичность и Ооспппность В главе подробно рассматриваются особенности восприятия информации, получаемой от общения с экслибрисом Здесь также оговариваются условия, при которых она (информация) сможет оптимально содействовать развитию личности студента ХГФ

Четвертая глава

И (следование возможностей совершенствования подготовки студентов ХГФ на занятиях экслибрисом. Педагогический эксперимент.

4 ] Организация и методика проведения занятий по экслибрису на XI Ф Констатирующий эксперимент

4 2 Пути совершенствования специальной подготовки студентов в процессе рабочы над экслибрисом Поисковый эксперимент

4 Ч Методы организации и проведения занятий экслибрисом на ХГФ Формирующий эксперимент Первый параграф содержит описание и методические характеристики констатирующего этапа педагогического эксперимента

Занятия экслибрисом на художественно-графических факультетах педвузов ведутся давно, но до сих пор имели спонтанный и теоретически необоснованный характер Несмотря на это. значительное количество студенческих экслибрисов обладают качествами произведения искусства в этом виде графики Давнее стремление автора упорядочить этот процесс привело к тому, что сначала были выработаны определенные правила и этапы рациональной работы над экслибрисом, которые апробированы им в своей творческой деятельности Впоследствии практика преподавания художественной графики на художественно-графическом факультете потребовала более детальной проработки привлечения научно обоснованных методов и приемов педагогического взаимодействия с учащимися Накопленных автором теоретических знаний оказалось недостаточно - потребовался эксперимент Цель 1-го этапа.

определить состояние готовности студентов ХГФ для изучения новой дисциплины

(экслибрис)

Задачи

• определение уровня композиционного мышления,

• определение уровня владения графическим языком,

• определение уровня владения графическими техниками Методы исследования

- анализ творческих работ студенте факулыета (графических композиции к-ымнов экслибрисов) |н методического фонда кафедр изобразительною искусства и ДНИ

- анкетирование студентов,

- посещение выставок гравюры с их последующим обсуждением

- проведение факультетского конкурса экслибриса на заданную 1ем>

- анализ полученных результатов н их обобщение в виде графиков

В 1 этапе эксперимента приняли участие 110 студентов художественночрлфического факультета Хабаровского государственного педагогического университета ) курс — 2') 2курс " 1 курс 6, 4 курс - 29, 5 курс - 1Ч человек

Пошнее на 2 курсе произошло разделение групп на экспериментальную ('■))- 10 человек (нредаавители 2 и 4 курса) и контрольную (К) - 24 чел Именно эти студснгы курировались п то время автором

К итоговому просмотру по кафедре изобразительного искусс!ва ауденты обеи\ гр\пл получили разное задание по композиции Студенты из группы должны были выбрать

2 экслибриса (автоэкслибрис и знак для своею друга) в одной из техник эстампа дат1 письменное обоснование выбранному сюжету и особенностям графического решения ,т графическую серию по выбору студента Сочетание обоих видов задания по нашьм\ мнению активизирует учебно-творческий процесс и способствует естественному развитию профессиональных знаний, умений и навыков

Все студенты отвечали на вопросы анкеты

1 Ч;о такое график?''

2 Что !акое эстамп'

? Что такое жслибрис' Наадвшс виды экслибриса

4 Каково ваше отношение к экслибрису'7

Насколько необходимо его изучение на ХГФ''

5 Нужны ли специальные выставки экслибриса''

Если дч, то примете ли вы участие в них'

Специальная метдика подсчета баллов позволила иолучть количественные ленные о "ачествс !со0е>ическнх танин и графических умений респондента Общие дат ы_ ,тжч> I к\ рс 4^% 2 курс - ч2%. 3 курс - 46%, 4 курс <¡2 7%, Ч курс "52, «"•эсч"ий уровень по факультету - 49, 2"/-,.

я эксперименгачьнон группе (21 чел) показан;.'!!! с «¡дующие 2 курс, ""о 4 \ ¡ч I

г е средний уровень составил >4 6%

Данные экспериментальной группы ^7% - 4 курс *>!% 2 курс чт в составило 55%.

И101 и первого этапа гаковы подтвердилось предположение автора о слабои организации преподавания художественной графики (эстампа) на XIФ XI 1IV, аньспиров ¡ип<; выявило заметный интерес аудитов к изучению новых дисциплин, ими цродсмонарнроьака готовность больше работать в мастерской эстампа активнее осваивать будущую профессию

Во втором пяра! рафе описывается ход поисковою этана нашего эксперимент коюрый имел целью

- поиск вариант» методики обучения искуссчву экслибриса

- уточнение показателей профессионализма, развитие которых возможно благодаря

изучению экспнбриса Методы исследования

апробация специальных заданий тестирование - вопросы и задания) лтя каллою пока эа шля.

- сравнение данных в разных группах (контрольная и экспериментальная)

выво1ы о целесообразности и эффективности использования апробированной методики

Тестирование помогает выявить

- творческий потенциал студента,

- индивидуальный темп развития его художественных способностей, глубину постижения упражнений и заданий по изобразительному искусству

- профессиональную ориентацию, т е направленность личности студента на определенную художественную специальность

Для достижения основной цели необходимо установить зависимость между образовательными блоками ТЕОРИЯ - ПРАКТИКА - ТВОРЧЕСТВО Ход тестирования

Начальная стадия этапа проходила в 1 семестре 2001 - 2002 уч года со студентами 4 курса ХГФ (7 семестр) Студенты курса были разделены на 2 группы - контрольную П2 ,

чел) и экспериментальную (12 чел)

{авершйюшяя стадия этапа проходила в конце учебного года, т е в 8 семестре На этой стадии контрольную группу составили 27 человек, экспериментальную-10 чел Подавляющее большинство студентов экспериментальной группы (9 из 12) участвовали в 1 прошлогоднем этапе и также состояли в группе Э 6 из них обучались эстампу у автора диссертации

Все студенты прошли тестирование, состоявшее из трех блоков

1) ТЕОРИЯ - вопросы 1,2,3,4 составлены так, чтобы определить характер и степень осведомленности студентов в специальных вопросах по истории экслибриса и его дефинициях

2) ПРАКТИКА - вопросы 5,6,7.8 подобраны так чтобы определить содержание и качество специальных знаний (например, не владея эстампными техниками, непросто ответить на ь вопрос, а не работая прежде в экслибрисе, - на 8 вопрос о качествах «хорошего» знака)

3) ТВОРЧЕСТВО - задания 9,10 оценивались как обычное упражнение по графической композиции (цельность, графичность, наличие образа) с учетом специфики экслибриса

Максимально возможное количество баллов теста составило И*)

Эксперимент показал, что для развития творческого мышления значимым оказывается не столько техническое совершенство результата, сколько сам факт логического завершения композционных поисков

Учебное задание по выполнению экслибриса должно отвечать как минимум трем требованиям ^

-тема экслибриса (т е его адресат) должна быть актуальна, близка студентам, -экслибрис должен быть доведен до конца, те приобрести вид гравюры малых фоом в одной из техник графики,

- одно из заданий должно выполняться как автоэкслибрис

Кроме того, анализ данных тестирования позволил установить прямую взаимосвязь между основными образовательными блоками

В итоге респонденты из группы К показали 71,6% (блок «теория»), 70% (блок «практика») 86% (блок «творчество») Итого 75,5% - средний показатель в группе К Студенты группы Э 82.4% (блок «теория»), 75% (блок «практика»), 89% (блок «творчество»). Итого - 82,1% -таков средний показатель в этой группе

Группы ТЕОРИЯ ПРАКТИКА ТВОРЧЕСТВО Результаты

Группа К 75 баллов 73 балла 90,3 балла В целом -

71,6% ок 70% 86% 75,5%

Группа Э 86,2 балла 78,7 балла 93,4 балла В целом -

82,4% 75% 89% 82,1%

Третий параграф посвящен описанию хода формирующего этапа эксперимента Целью этапа стала экспериментальная проверка основных положений разработанной автором методики, а именно

выделение средств выражения экслибриса и определение их роли в совершенствовании специальной подготовки художника-педагога на ХГФ развитие творческого мышления студентов, используя задания на интерпретацию литературного текста,

как будущим педагогам, студентам ХГФ важно уметь рассказывать, т е излагать свой замысел и обосновывать его - это также стало элементом формирующего этапа эксперимента

В процессе формирующего эксперимента осуществлялись следующие виды работ

• педагогические установки, установочные занятия по ознакомлению с!удентов с новой программой,

• практические занятия со студентами в пределах времени отведенного существующей программой,

• руководство самостоятельной домашней работой студентов над практическими заданиями.

• определение содержания и иллюстративного материала для теоретически* лекционных занятий, бесед и др ,

• проведение зачетных (контрольных) практических занятий для всех студентов и контрольных теоретических занятий ( рефераты),

• проведение итоговых семестровых просмотров по всем перечисленным заданиям

• организация и проведение специальных выставок графических композиций учащихся (в том числе экслибрисов),

• посещение выставок графического искусства с их последующим обсуждением Исследованию подверглась не сама идея полезности теоретических занятий (лекция

семинар) как таковых, а эффект от педагогического воздействия практических и теоретических занятий е их взаимосвязи Нам было важно исспетовятт степени эффективности сочетания новой методики преподавания искусства экстибрш а и апробированной методики и практики преподавания курса «Художественная графика Эстамп»

Ход формирующего эксперимента

Участники (респонденты) всего (>3 человека - студенты ХГФ ХГПУ

Контрольную группу (К) составили 48 чел экспериментальную группу (Э) составили 25 чел В составе группы Э около 60% - участники 1-го и 2-го этапов эксперимента

Со времен В Фаворского Д Кардовского и до наших дней дожили известные противоречия в подходах к обучению специалиста и воспитанию художника Сегодня в ряду многих приоритетов, стоящих перед художественной школой проблема изучения тыка конкретного «иди искусства, е?о средств н возможностей влияния как на личность будущего художника, так и на зрителя остается главной

В связи с этим считаем наиболее актуальным совершенствование следующих аспектов нашей работы на художественно-графическом факультете (кафедра изобразительного искусства, рисунка), которые стали основой теста на этом этапе эксперимента

- владение графическим языком,

владение техниками графики,

- способность решать проблемы стиля

- развитие творческого мышления через решение композиционных задач

- способность интерпретировать литературный текст графическими средствами,

- знание символики МХК,

- способность к самооценке,

- умение формулировать творческий замысел и обосновывать его

Эти аспекты легли в основу теста, состоящего из 10 заданий Тест проводился на базе ХГФ Хабаровского государственного педагогического университета в 2002 - 200"! учебном году

В итоге респонденты экспериментальной группы показали средний уровень - 86,4%, контрольной группы - 79%, т е превышение составило 7,4 %.

Качество знаний группа К -61,7%, группа Э - 67,4% Особенности подсчета баллов

I блок «Владение графическим языком»

Оба задания - по 4 баллов

II блок "Самовыражение графическими средствами"

Оба задания - по 5 баллов

III блок "Творческое мышление"

IV блок "Декоративная композиция"

V блок " Графические знания"

ИТОГО 35 баллов

Максимум - 10 баллов

Максимум - 10 баллов

Максимум - 5 баллов Максимум - 5 баллов Максимум - 5 баллов

В целом респонденты группы Э-86,4%, группы К - 79%,

т е превышение составило 7,4 %.

Дальнейшая обработка результатов свидетельствует, что

- низкий уровень ответов на задания теста (до 10 баллов) показали 22 чел 04 9%)

- средний уровень (11 - 13 баллов)- 17 чел (27%),

- уровень выше среднего (14-16 баллов) - 16 чел (25%),

- высокий уровень(17- 18 баллов)-8 чел (12,7%) На таблице это выглядит таким образом

Уровень НИЗКИЙ СРЕДНИМ ВЫШЕ СРЕДНЕГО ВЫСОКИМ

Группа К 5 чел 24 чел 7 чел 2 чел

13,2% 63,2 % 18,4% 5,2 %

Группа Э 1 чел 6 чел 12 чел 6 чел

4% 24% 48% 24%

В итоге, студенты экспериментальной группы (изучавшие художественную [рафику с .элементами экслибриса) продемонстрировали заметно более высокий уровень ответов па вопросы и задания теста, что наглядно можно представить следующим образом

Здесь видно, что ВЫСОКИМ уровень и уровень ВЫШЕ СРЕДНЕГО данных нашего эксперимента в три разя превосходит уровень данных контрольной группы (студенты этой группы не изучали художественную графику по новой методике) Таким образом, следует заключить, что

• студенты экспериментальной группы показали значительный рост качества знаний, умений и навыков, что свидетельствует об эффективности использования новой методики,

• особый эффект от внедрения новой методики прослеживается в части изучения студентами декоративной композиции (III блок) и приобретения графических знаний (V блок) Здесь тестирование показало заметный разрыв между экспериментальной и контрольной группами (в пользу первой);

• студенты, обучающиеся по новой методике, в целом хорошо справились не только с заданием по графической композиции (книжная графика, эстамп), но и по композиции (живопись, рисунок) Это также говорит в пользу примененного нами расширенного толкования курса "Художественная графика Эстамп" с элементами экслибриса.

• после проведения эксперимента V основной массы студентов обоих вузов оказались более развитыми зрительная память, композиционное мышление и воображение, они стали лучше владеть специальной терминологией

Главным итогом педагогического эксперимента стало подтверждение нашей гипотезы о целесообра!ности использования обновленной методики обучения графической композиции направленной на совершенствование специальной подготовки художника-педагога Его материалы дают основание полагать, что активная работа по обучению студентов средствами экслибриса, начиная с 3 курса ХГФ (7 семестр), может оказать заметное содействие развитию их профессиональных, педагогических и нравственных качеств

В заключительной части диссертации отмечается, что в ходе проведения работы была достигнута ее пень - опреОе/ен, теоретически и лсспе/мшентсп/чт обоиюлан коитекс специи/ьиых и педагогических ието<км,, обеспечивающих ¡ффектшмую графическую подготовку худош-ника-педагога средствами жспнцтса. ' Педагогический эксперимент, осуществленный в три этапа, подтвердил гипотезу

' исследования,

что если строить графическую подготовку, опираясь на усовершенствованную программу, включающую знания по психологии, эстетике, а также теории и практике экслибриса, то это позволит вывести учебный процесс на качественно новый уровень В диссертации решены следующие задачи

- проанализирована литература по предмету исследования и уточнена формулировка нониыя «экслибрис»,

- рассмотрено содержание деятельности по созданию экслибриса как важного средства в профессиональном становлении личности художника-педагога,

- определены основные критерии оценки качества экслибриса - необходимое условие функционирования новой дисциплины в художественной школе,

- осуществлена экспериментальная проверка разработанной методики преподавания экслибриса, в связи с чем предложено новое планирование курса «Художественная (рафика» для ХГФ

Доказано, что экспериментальная методика, основанная на активном использовании средств экслибриса, имеет важное воспитательное значение - эстетическое и нравственное Об этом свидетельствуют творческие работы студентов - экслибрисы

Наконец творческое изучение символов мировой культуры, лежащих в основе искусства Г экслибриса, имеет серьезный психологический и педагогический потенциал

Эффективность использования новой методики доказана и подтверждена следующими результатами педагогического эксперимента

в экспериментальных группах средний уровень специальных графических знаний и практических умений превысил соответствующие показатели в контрольных группах на 6%.

в экспериментальных группах исследование творческого потенциала студентов превысило подобные данные контрольных групп на 7,4% Говоря о теоретических итогах исследования, у автора создается впечатление, что он коснулся лишь вершины айсберга Еще ждут внимания такие проблемы экслибриса, как

• механизм возникновения художественного образа в этом виде искусства,

• специфика воздействия на личность искусства графических малых форм.

• проблема воспитательного воздействия символов современности, где экслибрису, на наш взгляд, принадлежит важная роль

и другие

Автор также отдает себе отчет в том, что проблема изучения экслибриса в художественной школе может получить свое положительное разрешение только тогда, когза сам экслибрис приобретет подобающий ему статус вида искусства (графика малых форм) Ведь, несмотря на усилия национальных обществ любителей п художников экслибриса

искусство графической миниатюры развивается только благодаря немногочисленным энтузиастам

В конечном счете, знакомство с экслибрисом в период вузовского обучения не гарантирует, что в дальнейшем вышедший из его стен художник-педагог останется верным зкслибрису долгие годы Главное - в другом Во-первых, он обогатит свой кругозор и опыт общения с редкостным культурно-художественным феноменом Во-вторых, умения и навыки, приобретенные молодым человеком при изучении экслибриса, пригодятся ему в самостоятельной художественной и педагогической деятельности Это и способность к анализу и синтезу, необходимая художнику при обдумывании замысла будущего произведения и, что важнее, позволяющие воплотить замысел наиболее рациональным (оптимальным) путем Это и способность рисовать по представлению (воображению), незаменимая в современных условиях (дизайнерская деятельность во всех сферах - от книги до ландшафта) Наконец, это редкая в наши дни способность быть внимательным к окружающим тебя людям

СПИСОК

опубликованных работ автора диссертации по теме исследования

1 Вольгушев АЕ Ü художественном оформлении книги (методические рекомендации для студентов ХГФ) - Хабаровск ХГПУ. 1996 - 48 с (3 п л )

2 Вольгушев А £ Экслибрис (Учебное пособие для студентов ХГФ) - Хабаровск ХГПУ 2002 - 64 с (4 п л ), нл

j Вольгушев АЬ Экслибрис (Учебное пособие Изд 2-е) - Хабаровск ХГПУ 200> - 128 с (К п л ), ил

4 Вольгушев А Е Нетрадиционные виды графики как фактор профессионального роста студентов XIФ Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция 'Российский вуз в центре внимания-личность" (Проблемы воспитания) Тезисы докладов - Ростов-на - Дону ДГТУ, 1999 - Т 2 - С 20 - 22, (0,2 п л )

5 Вольгушев 4 Е О новых подходах к преподаванию композиции на ХГФ 11 \'правление в образовании теория, практика, перспективы Межвузовский сборник научных с глей -Хабаровск, 2000 - С 13- 16 (0,3 п л)

6 Вольгушев AF Роль экслибриса в подготовке художника-педагога //Всероссийская ии\чно-практическая конференция «Художественно-педагогическое образование содержание проблемы, перспективы» - Ростов-на-Дону РГПУ. 2001 -С 215-217 (0,3 п л )

7 Вольгушев А Е. О природе книжного знака Сборник статей молодых ученых -Хабаровск. ХГПУ, 2002 - С 108 -112,(0,4 п л )

8 Вольгушев А Е Немецкий экслибрис история и тенденции развития // Запад - Восток образование и наука на пороге XXI века Международная научная конференция -Хабаровск, 2002 - С 85-89, (0,4 п л )

Подп. к печ. 30.04.2003 Объем 1 п.л. Заказ № 200 Тир. 100 Типография МПГУ

РНБ Русский фонд

2005-4 14127

16 ÎV, '¿003

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вольгушев, Антон Евгеньевич, 2003 год

Введение-----------------------------------------------------------------------.

Глава 1. Экслибрис: его происхождение и эволюция 1. 1. Краткая история развития экслибриса

1.2. Природа книжного знака

1. 3. Основные тенденции развития экслибриса 49 Выводы

Глава 2. Экслибрис как графическая композиция

2. 1. Значение, место и роль экслибриса среди графических искусств

2. 2. Роль шрифта в создании экслибриса

Выводы

Глава 3. Методические основы специальной подготовки художника - педагога средствами экслибриса

3.1. Экслибрис в системе преподавания курса «Художественная графика» на ХГФ педагогического вуза

3. 2. Научное обоснование критериев оценки экслибриса

3. 3. Психолого-педагогические особенности изучения экслибриса на ХГФ

Выводы

Глава 4. Исследование возможностей совершенствования профессиональной подготовки студентов ХГФ на занятиях экслибрисом

• 4.1. Организации и методика проведения занятий по экслибрису на ХГФ.

Констатирующий эксперимент.

4.2. Пути совершенствования специальной подготовки студентов в процессе работы над экслибрисом. Поисковый эксперимент.

4.3. Методы организации и проведения занятий экслибрисом на ХГФ. Формирующий эксперимент.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экслибрис как учебный предмет в графической подготовке художника-педагога"

В наши дни подготовка художника-педагога требует пристального внимания к себе со стороны государства и художественной общественности. Современная ситуация складывается так, что формирование массового сознания вступает в противоречие с главной целью высшей школы - воспитанием личности будущего специалиста. В связи с этим особое значение приобретают такие области культуры, такие направления, виды и жанры искусства, где личностное (авторское) начало проявляется наиболее отчетливо. Еще в начале прошлого века была высказана озабоченность в связи наступающей «промышленной революцией» и ее антигуманным влиянием: «.пока наука в гармонии с современными целями желает давать лучшие методы и больше средств в преследовании этих целей, вам (учителям графических искусств. - А. В.) приходится постоянно бороться с современными целями » (88, С. 44).

Основной целью образования в новом столетии по-прежнему остается идеал личности, способной в ситуации морального выбора нести ответственность за собственные решения перед собой и другими людьми, и в этом большая роль отводится художнику-педагогу.

Главное в воспитании - это создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности. Личность, как результат постоянного развития и саморазвития индивида, формируется в процессе духовного выбора им собственного будущего. Особое значение процесс развития личности молодого человека приобретает тогда, когда он начинает идентифицировать себя в качестве специалиста, способного жить и работать в новых меняющихся условиях.

Поскольку в плане будущего несомненно лежит не только переустройство всего человечества на новых началах, не только овладение социальными и хозяйственными процессами, но и «переплавка человека», постольку несомненно переменится и роль искусства», - писал JL С. Выготский в 20-х годах XX века (18, С. 331). Справедливость этого предвидения подтверждается и сегодня, когда эпоха, о которой говорил психолог, завершилась.

Мы вошли в век Информации. Ее колоссальное количество и темпы роста требуют, прежде всего, высочайших технологий ее обработки и трансляции и, что не менее важно, кодирования и сохранения. Возникновение новых способов, систем и языков - обязательное условие для решения подобных задач.

Все это - лишь закономерное продолжение эволюции Знака, универсального способа сохранения Знания, пришедшего из древности, когда человечество, не зная письменности, выработало способность «думать картинками». Петроглифы, символы магии и науки, t пиктограммы, атрибуты, шрифты и другие знаки повседневности - весь спектр визуальных форм в нашем распоряжении. Художника занимает проблема создания художественного образа-знака - и он изучает древние иератические искусства: искусство Древнего Египта, византийскую и русскую икону, магические искусства древней Америки, Африки, Океании. Он строит художественный образ на основе свободных ассоциаций, субъективных сравнений чего-то однажды увиденного и пережитого. Такой ассоциативный образ не несет прямой информации, он будит в зрителе воображение, воспоминание, чувство, побуждая его к наполнению предложенной художником образной формы собственным смыслом и значением, т. е. побуждая его к сотворчеству. Вот почему и от современного зрителя тоже требуется известный культурный уровень, знание законов художественного творчества, которое сопровождает нас всю жизнь.

Значительная роль в этом деле принадлежит книге, ведь всякое знание, само существование культуры базируется на книге - этом универсальном источнике передачи человеческого опыта. Не секрет, что будущие педагоги-художники лишь периодически общаются с книгой, будь то учебная или художественная литература. Данное положение не может не беспокоить.

В современном мире дальнейшая жизнь книги будет, как и прежде, зависеть от духовного восприятия ее содержания человеком и, следовательно, от особенностей характера его эстетического чувства и художественного вкуса (равно как и культурности). И сегодня мы любим книгу, быть может, потому, что, «превратившись большей частью в зрителей и слушателей, книга для нас становится самостоятельным предметом искусства» (45, С. 47).

Экслибрис (от лат. EX LIBRIS - «из книг») является неким связующим звеном между изобразительным искусством (графическим) и искусством словесности (литературой), кроме того, он обладает редкой особенностью принадлежать отдельной личности и выражать ее суть средствами искусства.

ПРОБЛЕМА исследования заключается во всестороннем рассмотрении экслибриса (книжного знака) как учебной дисциплины на художественно-графическом факультете педагогического университета, в теоретическом и экспериментальном обосновании специфики его преподавания.

Исследование возможностей применения новых методик в учебно-творческом процессе всегда АКТУАЛЬНО, поскольку направлено на решение задач образовательного и развивающего характера. В случаях, когда речь идет о закладке основ специальной подготовки художника-педагога, формирование системы преподавания графической композиции в рамках дисциплины «Художественная графика») невозможно без учета специфики всех видов графического искусства - станкового, печатного (эстамп), книжного, в том числе экслибриса. И в этом смысле проблема исследования является весьма актуальной как с точки зрения систематизации методических приемов обучения экслибрису, так и с точки зрения апробации методов его преподавания в ходе педагогического эксперимента.

Специфика экслибриса такова, что напрямую затрагивает проблему конкретной личности, проблему ее эстетической оценки и художественного вкуса. Поэтому овладение искусством и ремеслом книжного знака для выпускника художественно-графического факультета должно стать обязательным условием определения его профессионального статуса.

В современной художественной педагогике аспектам проблемы воспитания личности будущего специалиста средствами различных видов изобразительного искусства посвящены труды Н. Н. Ростовцева, В. С. Кузина, Е. В. Шорохова, В. К. Лебедко, С. Е. Игнатьева, Б. М. Неменского, Р. Ч. Барцица и многих других.

Своим исследованием, смыслом которого является рассмотрение возможности активного внедрения экслибриса в учебный процесс на ХГФ, автор преследует ЦЕЛЬ научно обосновать и экспериментально проверить методы, обеспечивающие эффективную графическую подготовку художника-педагога средствами экслибриса.

ОБЪЕКТОМ настоящего исследования является учебно-творческая работа студентов ХГФ по изучению и овладению искусством экслибриса (книжного знака), их деятельность в области графической композиции, а также теория художественно-творческого процесса создания графического произведения.

ПРЕДМЕТОМ исследования является теория, история, методика и практика преподавания экслибриса не только в рамках программы

Художественная графика. Эстамп», но и как часть системы преподавания других дисциплин на ХГФ педагогического университета.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования видится автору не только в неизученности педагогического аспекта проблемы экслибриса как учебной дисциплины на художественно-графических факультетах педвузов. В работе предлагается теоретически обоснованная и методически апробированная система принципов и приемов обучения студентов, обеспечивающая их эффективное развитие и как художников-графиков, и как педагогов изобразительного искусства.

Учитывая полифункциональность феномена экслибриса, можно предположить реальность воздействия на изучающую его личность. Таким образом, формулируем ГИПОТЕЗУ исследования: если строить графическую подготовку студента ХГФ, опираясь на усовершенствованную программу, которая будет включать использование знаний по психологии, эстетике, философии, искусствоведению в разумном сочетании со специальными знаниями, умениями и навыками, то это позволит вывести учебно-творческий процесс на качественно новый уровень, поскольку многие специфические положения художественной графики в этом случае получат наиболее полное теоретическое обоснование и творческое развитие.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие ЗАДАЧИ:

• изучить и проанализировать искусствоведческую, педагогическую, методическую литературу, труды художников по проблеме исследования;

• рассмотреть содержание деятельности по созданию экслибриса как средство графической и профессиональной подготовки художника-педагога;

• выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс специальных и педагогических условий, при которых графическая подготовка средствами экслибриса будет наиболее эффективной;

• определить критерии оценки качества нового предмета «Экслибрис» в художественной практике вуза;

• теоретически обобщить разработанные автором приемы обучения экслибрису в виде соответствующей методики;

• осуществить экспериментальную проверку разработанной методики и определить ее влияние на развитие художественного мышления, композиционных умений и графических навыков студентов ХГФ;

• дать уточненное определение понятия «экслибрис» в соответствии с его новым статусом.

Общественный интерес к экслибрису в последнее время вызывает обилие выставок и литературы о нем. На смену недавней простой популяризации экслибриса приходят серьезные научные и профессиональные изыскания ученых и художников. Если для художника экслибрис - своеобразная школа мастерства, где можно продемонстрировать свой вкус и умения, то эта его ипостась, как правило, отражается наиболее зримо в альбомах-каталогах. Ученые же (С. Ивенский, Е. Минаев, А. Бейлинсон, В. Худолей, В. Федоров и др.) в своих трудах об экслибрисе преследуют цель соединить достоинства научного издания и хрестоматии. Необходимо отметить, что если в изданиях двадцатилетней давности преобладало библиофильское понимание экслибриса, то в настоящее время экслибрис признается в качестве неотъемлемой части художественного процесса. И, что особенно важно, в работах отмеченных авторов экслибрис приобрел новую социальную функцию - функцию метафорического портрета человека, что однозначно связано с возрастанием личностной культуры.

Анализ литературы по данной теме позволяет заключить, что в подавляющем большинстве источников уделяется внимание I исключительно истории книжного знака и вопросам его коллекционирования. Каталоги создателей-художников и владельцев экслибриса, искусство мастеров отдельных стран и направлений, вопросы периодизации, а также проблемы хранения и экспонирования особо ценных экземпляров - на протяжении всего двадцатого века остаются основными проблемами российских и зарубежных экслибрисистов. Научные исследования по экслибрису до сих пор носили либо искусствоведческий характер (С. Ивенский, Е. Кашутина, Н. Сапрыкина, Н.Стурова-Тимофеева, М. Жаксыгарина), либо книговедческий (У. Иваск, Э. Голлербах, Г. Голубенский, В. Королюк, А. Сазонов, В. Петрицкий, С. Фортинский, В. Адарюков, А. Янушкевич, Е. Фридлянд и др.)

Однако надо признать и тот факт, что «мысли о роли школы экслибриса (например, у С. Ивенского. - А. В.) в творчестве ряда советских графиков не нашли своего окончательного развития» (30, С. 224 -225).

Дело в том, что и в наши дни преждевременно говорить о существовании какой бы то ни было школы экслибриса как о свершившемся факте. Ведь в искусстве, как известно, всякая школа предполагает наличие минимум трех составляющих: педагогическая традиция, творческий опыт художников-педагогов и апробированная методика преподавания конкретного искусства (учебная дисциплина).

В этом видится основная проблема, поскольку, выбрав экслибрис в качестве учебного предмета в подготовке художника-педагога, мы отдаем себе отчет в том, что предпринимаемое исследование является первым в практике художественно-педагогической школы.

Опыт собственной художественной и педагогической деятельности в данной области убеждает автора в необходимости

• исследования социальной роли Знака (и экслибриса в частности) в истории и современном мире;

• широкой популяризации знаний об экслибрисе;

• распространения этого вида графики среди студентов и художественной молодежи;

• изучения психолого-педагогического влияния экслибриса на личность будущего художника-педагога.

В ходе рассмотрения нашей темы понятие «экслибрис» часто заменяется термином «книжный знак», что обусловлено определенным контекстом. Потребность в уточнении понятий возникает всякий раз, когда исследователь обращается к проблеме, длительное время не привлекавшей специалистов. В нашем случае, т. е. предпринимая попытку рассмотрения проблемы изучения экслибриса на художественно-графическом факультете, терминологическая точность является делом первым и весьма важным. Поэтому предварительно все же необходимо обратиться к существующим определениям с тем, чтобы, базируясь на исторически сложившихся терминах, предлагать свои.

Дореволюционная Большая энциклопедия (1896 г.) предлагает следующую формулировку: «Книжные знаки - листочки различной величины, на которых посредством гравюры на дереве, меди или посредством хромолитографии изображена монограмма, надпись или герб того, кому принадлежит книга (здесь и далее во всех использованных в тексте диссертации цитатах курсив наш. - А. В.)» (106, С. 105).

Некоторое время спустя появляется другое определение:

Экслибрис - художественно оформленный печатный, клишированный или гравированный ярлык с фамилией, монограммой или гербом владельца книги. Как одна из малых форм прикладной графики, в композицию которой могут входить эмблемы, аллегории, символы и изречения разного рода, Э. привлекает множество выдающихся рисовальщиков и граверов всех эпох возможностью свободно в нем развертывать фантазию и декоративную изобретательность, чутко отражать движение и эволюцию стилей» (108, С. 460.).

Язык Большой Советской Энциклопедии более лаконичен: «Книжный знак (экслибрис) — ярлык, наклеиваемый на внутренней стороне книжного переплета или обложки, указывающий владельца книги (библиотеку или частное лицо). Художественно оформленный книжный знак гравируют обычно на меди или дереве (иногда литографируют)» (105, С. 477).

Наконец, обратим внимание на один из последних российских словарей: «Экслибрис - 1. Помета, обыкновенно на внутренней стороне передней крышки переплета или обложки книги, обозначающая ее владельца. 2. Маленькая гравюрка с именем владельца книги и иногда его девиза; служит предметом коллекционирования» (104, С. 490).

Вызывает справедливые замечания разночтение в самой формулировке этого термина. Так что же мы изучаем: книжный знак или экслибрис? Является ли второе понятие модернизированным переводом первого вследствие изменения роли книги в нашей жизни? Ответы на эти вопросы подробно рассматриваются в нашем исследовании, однако мы остановимся на собственной трактовке.

Понятие «экслибрис» как книжный знак с конца XX - начала XXI века весьма видоизменилось и потому потеряло право именоваться «книжным» знаком в традиционном смысле этого слова. В связи с этим предлагаем свой вариант толкования:

ЭКСЛИБРИС (книжный знак) - графическая миниатюра, в символической форме отражающая характерные (личные, профессиональные и др.) качества владельца книжного или иного собрания (коллекции) см. табл. 1)

Таблица

Как видно из таблицы, экслибрис имеет несколько (шесть) аспектов, составляющих суть этого социально-культурного явления. Каждый из секторов круга соответствует той или области науки или искусства, рассматривающей предмет нашего исследования под своим углом зрения.

Философия (эстетика) - объектом рассмотрения является ЗНАК (СИМВОЛ) - наиболее важное определяющее свойство экслибриса, его специфическое качество (подробнее см. п. 1.2).

Социология (МИНИАТЮРА как предмет коллекционирования) -свойство экслибриса, интересующее нас как объект изучения человека в целом, его функций в обществе (см. Введение).

Психология (ЛИЧНЫЙ знак владения) - важное свойство экслибриса, как объект изучения личности, ее индивидуальных характеристик и качеств (см. п. 3.2).

История (геральдика) - свойство экслибриса, позволяющее устанавливать исторические параллели. Будучи производным от герба, книжный знак имеет ту же природу. Хотя назначение экслибриса заметно отличается от назначения герба, специалисты правомерно отводят последнему роль протоэкслибриса (см. п. 1.1).

Изобразительное искусство (графика) - главное свойство экслибриса, позволившее нам определить ему место среди графических искусств по причине их значительного сходства в размерах, способах получения изображения, построении композиции и т. д. (см. п. 2.1).

Дизайн (шрифт) - неотъемлемое свойство экслибриса (книжного знака), обнаруживающее сходство с дизайном книги, книгой, литературой, иероглификой (см. п. 2.2).

Без психолого-педагогического анализа трудно представить себе практику существования произведения искусства, тем более практику его изучения и создания. Потребность в этом ощущается, особенно если произведение искусства прежде не удостаивалось внимания художественной школы. Потому присутствие в таблице сектора «Методика» было бы уместным только в том случае, если бы методика преподавания экслибриса была достаточно разработана. Это -задача нашего исследования и в перспективе других специалистов.

Экслибрис предоставляет широкие возможности для изучения истории книги, и, стало быть, истории художественной графики как таковой. Неслучайно первыми его собирателями были люди, преданные книжному знанию, обладавшие значительными книжными собраниями. Они и стали его первыми исследователями. У. Г. Иваск, А. фон Мекк, Р. Фрейман, В. Верещагин, П. Эттингер, В. Адарюков, Вс. Воинов - эти имена известны сегодня каждому коллекционеру экслибриса в нашей стране.

Природа всякого интеллектуального (марки, монеты, медали, миниатюрные книги и т. п.) собирательства такова, что под эгидой какого-либо сообщества людей объединяются те, кто имеет задатки исследователя, обширный кругозор и заметную социальную активность. «Любознательность заложена в человеческой натуре как решающее условие приобретения опыта. Одним из ее проявлений является потребность собирать и сравнивать, чтобы устанавливать сходство и различие в свойствах образцов», - пишет В. Федоров (93, С. 20). Есть и нечто другое, что притягивает к экслибрису людей. «Я понимаю коллекционеров экслибриса, их японскую страсть к бумаге особого сорта и крошечным картинкам, - вторит ему С. Азархи. - Сам он (художник Ю. Боровицкий.-А.В.) объясняет сей феномен европейским, имеющим католическую традицию уважением к печатному знаку, символу смысла, . малые формы обязывают зрителя к напряжению ума и воли» (3, С. 25).

В наши дни, когда тенденция отхода экслибриса от книги стала очевидной и необратимой, он по-прежнему притягивает любителей и серьезных коллекционеров, но теперь уже в новом качестве. Эта графическая миниатюра не только удобна для перемещения и общения, но и, в отличие, скажем, от марок и монет, зачастую содержит более значительный объем художественной и общечеловеческой информации, заключенной в знаке. Этим экслибрис интересен не только для своего владельца, которому изначально предназначен. Образы, заключенные в нем, имеют всеобщую эстетическую ценность.

Бесспорно, период вузовского становления личности является оптимальным для формирования будущего педагога-художника, ведь процессы познания и самопознания, оценки и самооценки, труда и самосозидания при изучении и создании художественных работ происходят почти синхронно. «Творческий процесс, - пишет В. Лебедко, . является целостным процессом, охватывающим всю личность, в которой одно взаимосвязано с другим. Сюда относятся и использование имеющегося опыта, и техническая подготовка, и овладение мастерством, и взгляд на жизнь как на материал для творческих достижений, и подбор художественного материала для осуществления намеченного плана, и интерес к замыслу, и кропотливый ежедневный труд» (55, С. 12).

Можно написать хорошую картину, сделать отличное оформление книги, но осмыслить и потом описать ход творческого процесса от замысла до его воплощения - задача более трудная. А объяснить-растолковать ход работы своим ученикам - тут таланта и психологических знаний не хватает даже признанным мастерам, не говоря уже о молодых специалистах.

Научная и практическая ЗНАЧИМОСТЬ диссертации состоит в том, что разработанные автором методические рекомендации по проведению занятий экслибрисом позволяют с большей эффективностью организовать учебно-воспитательный процесс на художественно-графическом факультете, способствуют развитию художественного восприятия и творческих способностей. Выводы и материалы исследования могут быть использованы в обобщающих трудах по истории развития экслибриса; при разработке учебных пособий по графике; при чтении спецкурсов по композиции, а также в качестве практического руководства и наглядного пособия по выполнению экслибриса как произведения малой графики (в особенности благодаря приложениям диссертации). Разработанная методика проведения педагогического эксперимента может использоваться в дальнейших исследованиях, связанных с профессиональной подготовкой студентов ХГФ, а также смежными проблемами, в частности: по определению общекультурного уровня учащейся личности, ее способности к самооценке, способности интерпретировать литературный текст и другими. Результаты исследования также могут использоваться при совершенствовании программ специальных художественных дисциплин (рисунок, композиция, художественная графика) и при написании учебных пособий. Для этого автором было подготовлено пособие «Экслибрис» (изд-во ХГПУ, 2003), где отражено основное содержание диссертации, адаптированное для студентов ХГФ и всех заинтересованных лиц. Наконец, было уточнено содержание понятия «экслибрис».

Принадлежащий изобразительному искусству и истории, реализующийся в каждом конкретном случае благодаря союзу библиофила - коллекционера и художника, экслибрис необходимо изучать с равновеликим вниманием как с одной, так и с другой стороны. Это будет возможно лишь тогда, когда исследователь будет обладать суммой знаний о художественной, знаковой, библиофильской природе экслибриса. Творческое взаимопонимание художников, философов, психологов, библиофилов, коллекционеров, художественных критиков способно оказать живительное воздействие на процесс развития экслибриса и стать стимулом максимального внимания к нему со стороны молодых творческих сил. А это уже напрямую относится к нам - художникам-педагогам. Подобную задачу и призвано решить настоящее исследование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

Занятия экслибрисом на художественно-графических факультетах педвузов ведутся давно, но до сих пор имели спонтанный и теоретически необоснованный характер. Несмотря на это, значительное количество студенческих экслибрисов обладают качествами произведения искусства в этом виде графики. Давнее стремление автора упорядочить этот процесс привело его к осознанию необходимости разработать определенные правила и способы

Ш рациональной работы над экслибрисом, которые в дальнейшем были апробированы им в своей творческой деятельности. Впоследствии практика преподавания художественной графики на художественно-графическом факультете потребовала более детальной проработки, привлечения научно обоснованных методов и приемов педагогического взаимодействия с учащимися. Накопленных автором теоретических знаний оказалось недостаточно - потребовался эксперимент.

Педагогический эксперимент был осуществлен автором в 1999-2002 гг. на базе Хабаровского государственного педагогического университета.

1. Главным результатом первого этапа эксперимента явилось то обстоятельство, что гипотеза о привлекательности для студентов экслибриса как вида учебной деятельности, была подтверждена. И, что не менее важно, они продемонстрировали определенный уровень специальных способностей, свидетельствующих об их готовности больше работать в мастерской эстампа.

2. В ходе второго этапа удалось:

- уточнить показатели профессионализма, развитие которых станет возможным благодаря изучению экслибриса; определить уровень развития профессиональных качеств, определяемых этими показателями;

- подтвердить целесообразность введения в курс «Художественная ш графика» 40 учебных часов по экслибрису (за счет других заданий, которые, на наш взгляд, дублируют многие учебные задачи программы).

Анализ данных тестирования позволил установить прямую взаимосвязь между основными образовательными блоками - ТЕОРИЯ -ПРАКТИКА - ТВОРЧЕСТВО.

3. Другим важным выводом можно считать решение в пользу увеличения заданий на рисование по представлению и воображению, до т сих пор не нашедшее свое место на ХГФ (занятия по рисунку, композиции).

4. Итогом третьего этапа исследования стало экспериментальное подтверждение основных положений разработанной автором методики, а именно:

- использование выразительных средств экслибриса и определение их роли в совершенствовании графической подготовки художникапедагога на ХГФ;

- развитие творческого мышления студентов при помощи специальных заданий на интерпретацию литературного текста; как будущим педагогам, студентам ХГФ необходимо уметь формулировать свой замысел и обосновывать его.

5. Подводя итоги своего эксперимента, автор счел необходимым отметить следующее: при внедрении методических рекомендаций в практическую деятельность кафедр изобразительного искусства (прежде всего, рисунка) важно, чтобы педагоги учитывали особенности своих студенческих коллективов. Образовательные блоки, исследуемые на втором этапе эксперимента (теория - практика - творчество), несмотря на прямую их взаимосвязь, все же имеют различные темпы роста качества показателей. Разные факультеты нашего профиля имеют несхожие приоритеты в подготовке студентов (что, в первую очередь, обусловлено качеством и уровнем педагогических кадров).

То же можно сказать по поводу исследования образовательных блоков, рассмотренных в третьем этапе эксперимента. Акцент, сделанный нами на всестороннем изучении способностей к художественной графике, оправдан высокой готовностью факультета и кафедры развивать эту дисциплину. Кроме того, решающим фактором здесь можно считать наличие оборудованной и действующей мастерской эстампа, которая обладает громадным потенциалом для формирования профессиональной личности.

Главным итогом педагогического эксперимента стало подтверждение нашей гипотезы о целесообразности использования обновленной методики обучения графической композиции, направленной на совершенствование специальной подготовки художника-педагога. Его материалы дают основание полагать, что активная работа по обучению студентов средствами экслибриса, начиная с 3-го курса

ХГФ, может оказать заметное содействие развитию их профессиональных, педагогических и личностных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы, которые я обсуждал, усиленно навязывали мне себя, когда я обозревал современное состояние искусств в нашей цивилизации», - так в заключении к своей книге «Принципы искусства» писал английский эстетик Дж. Коллингвуд. - И решить эти проблемы я попытался именно потому, что не видел, как это состояние. может быть улучшено, если решения не найти» (49, С. 295).

Автор настоящего исследования вправе утверждать то же самое применительно к обозначенной в названии проблеме. Ведь иначе, чем через всесторонний анализ проблемы невозможно выработать оптимальные рекомендации к ее разрешению. Именно это предположение и заставило нас избрать четырехчастную структуру построения диссертации. По этой причине значительное место в ней уделено философско-эстетическому и психолого-педагогическому рассмотрению феномена экслибриса. Наконец, автор счел важным остановиться на проблеме «переходного периода» от традиционного книжного знака к современному экслибрису. Ведь сегодня, если и выпадает нам счастье видеть оригинальные экслибрисы на выставках или в каталогах (тем более, обращать на них внимание студентов), педагог зачастую не находит нужных слов для ответа на наивный, но вполне резонный вопрос «А зачем в этой миниатюре надпись?»

Новые научные достижения подтвердили творческое предвидение художников прошлого о знаковой природе всякого художественного произведения - от иконы до инсталляции. В свете этого проблема знака и значения должна представлять особый интерес для всех специалистов, занимающихся теорией и практикой изобразительной деятельности.

Исследование, предпринятое нами, напрямую связано с вышеозначенной проблемой, хотя главная его цель, как уже отмечалось во Введении, все-таки в другом:

- проследить обозначенную проблему экслибриса как вида изобразительного искусства с точки зрения достигнутых результатов в сфере обучения художественной графике;

- проследить проблему с точки зрения возможности широкого внедрения ее в практику художественно-графического факультета и высшей художественной школы в целом;

- проследить проблему с точки зрения ценностных ориентиров-нравственного освоения мира средствами искусства.

И, как нам кажется, нам это удалось.

Говоря о теоретических итогах исследования, у автора создается впечатление, что он коснулся лишь вершины айсберга. Еще ждут внимания такие проблемы экслибриса, как:

• механизм возникновения художественного образа в этом виде искусства;

• специфика воздействия на личность искусства графических малых форм;

• проблема воспитательного воздействия символов современности, где экслибрису, на наш взгляд, принадлежит важная роль и другие.

У автора нет сомнения в том, что с возникновением учебного предмета «Экслибрис» на художественно-графическом факультете ускоренными темпами станет нарастать практический опыт его преподавания. Каждый регион нашей страны способен внести свою лепту в методику преподавания экслибриса. Поскольку не только национальное и культурное разнообразие отличает Восток от Запада, Север от Юга. Здесь, как и везде, определяющим фактором является творчество педагога, ведь только он может разглядеть и вырастить новую Личность. Потому в цепи поколений учитель искусства останется главным связующим звеном.

Автор отдает себе отчет в том, что проблема изучения экслибриса в художественной школе может получить свое положительное разрешение только тогда, когда сам экслибрис приобретет подобающий ему статус вида искусства (графика малых форм). Ведь, несмотря на усилия национальных обществ любителей и художников экслибриса, искусство графической миниатюры развивается только благодаря немногочисленным энтузиастам. Условно их можно разделить на три группы:

- художники - графики, «вкусившие от европейского пирога», т. е. имеющие возможность участвовать в международных конкурсах-конгрессах экслибриса и работающие по заказам солидных коллекционеров;

- вторую группу составляют художники, для кого экслибрис остается «лабораторией творческого поиска», «полигоном» для апробации новых форм, шлифовки стиля и т. п. Они живут в крупных городах и активно общаются с художниками из первой группы;

- третью представляют энтузиасты, благодаря которым экслибрис когда-то стал самостоятельным жанром. Здесь речь идет о книголюбах, людях, в наше «некнижное» время остающихся верными «бумажному» знанию и неспешному чтению. Для них понятия «книга» и «культура» неразделимы.

К сожалению, экслибрисы уже не украшают форзацы современных книг. Однако хранящиеся в альбомах или на выставочных планшетах книжные знаки, посвященные библиофилам - «рыцарям книги», делают свое дело - приобщают к великому и прекрасному миру искусств, дают возможность учиться у лучших мастеров художественной миниатюры.

По мнению некоторых искусствоведов, сегодня не время открытий, а скорее, время осмысления культурного ландшафта прошлого. И если это так, и творческие поиски молодых авторов в области формы приводят исключительно к ее разрушению, может быть экслибрис, пока неоткрытый и неосмысленный, станет началом сознательного вхождения в мир искусства для будущих художников-педагогов. Ведь, по большому счету, на их плечах лежит ответственность и за будущее наше искусство и за творческие судьбы художников нового века.

В конечном итоге, знакомство с экслибрисом в период вузовского обучения не гарантирует, что в дальнейшем вышедший из его стен художник-педагог останется верным экслибрису долгие годы. Главное - в другом. Во-первых, он обогатит свой кругозор и опыт общением с редкостным культурно-художественным феноменом. Во-вторых, умения и навыки, приобретенные молодым человеком при изучении экслибриса, останутся с ним надолго. Это и способность к анализу и синтезу, необходимая художнику при обдумывании замысла будущего произведения и, что еще важнее, позволяющая воплотить замысел наиболее рациональным (оптимальным) путем. Это и способность рисовать по представлению (воображению), незаменимая в современных условиях (дизайнерская деятельность во всех сферах - от книги до ландшафта). Наконец, это редкая в наши дни способность быть внимательным к окружающим тебя людям.

Еще в 1922 году видный исследователь экслибриса В. Адарюков писал: «За последние годы как число владельцев, так и число коллекционеров книжных знаков в России значительно возросло и надо думать, что и у нас эти любители-коллекционеры сыграют ту же роль, какую они сыграли на западе» (2, С. 42). Так, «.в Англии с 1890 года существует два общества, одно из них занимается исследованием старинных книжных знаков, второе же стремится к художественному усовершенствованию и развитию современных знаков и к возбуждению интереса к ним в широких массах» (там же, С. 36).

Остается добавить, что за век в нашей стране искусство экслибриса прошло достойный путь развития, чего не скажешь об эволюции его восприятия «широкими массами». Автор выражает надежду на положительные перемены в этом вопросе, напрямую связывая их с появлением методики изучения экслибриса как предмета графической подготовки художника-педагога, которая в умелых руках станет важным инструментом эстетического воспитания молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вольгушев, Антон Евгеньевич, Москва

1. Авсиян О. А. Натура и рисование по представлению. М.: Изобразительное искусство, 1985. - 152 с.

2. Адарюков В. Я. Русский книжный знак. М., 1921. 39 е., 20 л. ил.

3. Азархи С. Наш маленький Гойя (о художнике Ю. Боровицком). // Новый мир искусства. №1 (6).- 1999.

4. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1988.-192 с.

5. Басин Е. Я. Семантическая философия искусства. М.: Мысль, 1973.-216 с.

6. Басин Е.Я. Эстетический анализ композиции в изобразительном искусстве. Проблемы композиции (учебное пособие). М.: Изобразительное искусство, 2000.- 292 с.

7. Барциц Р. Ч. Художественная графика. Введение в методику преподавания. М.: Прометей, 1999. - 103 с.

8. Барциц Р.Ч. Художественная графика как специальная дисциплина в педагогических вузах (теория и практика). Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: Прометей, 2001.- 210 с.

9. Бейлинсон Я.Л. 60 лет Страны Советов в экслибрисе. // Панорама-9.- М.: Молодая гвардия, 1977.- 276 с.

10. Ю.Бесчастнов Н.П. Черно-белая графика. Учебное пособие для вузов.- М.: Владос, 2002.- 272 с.

11. Н.Бирич И.А., Ломоносова Т.М. Основы художественной культуры. Изобразительное искусство и архитектура (тестовые задания для оценки развития художественных и профессиональных способностей педагогов): В 2-х книгах. М.: Владос, 1999.

12. Бубнова Л.С. Май Митурич. М.: Советский художник, 1980.-128 с.

13. Бурганов А. X. Философия и социология собственности: российские реалии. Курс лекций. М., 2000.

14. Н.Верещагин В. А. Русский книжный знак. СПб.,1902.- 92 с.

15. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве. М., 1972. - 334 с.

16. Воинов Вс. Книжные знаки Д. И. Митрохина.- Пг.,1921.

17. Волков Н.Н. О понятии композиции. Проблемы композиции (учебное пособие). М.: Изобразительное искусство, 2000.- 292 с.

18. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968.- 572 с.

19. Герчук Ю. История графики и искусства книги. Учебное пособие.- М.: Аспент пресс, 2000. - 320 с.

20. Герчук Ю. Шрифт в гравюрах Н.Н. Купреянова.// Иллюстрация, М.: Советский художник, 1988.- 265 с.

21. Герчук Ю. Шрифт, знак, орнамент в художественной структуре книги.// Советская графика.- М.: Советский художник, 1984.

22. Гессе Г. Письмо и письмена. Магия книги.-М.: Книга, 1990.-240 с.

23. Гидони Г.И. Портретно-иконографические книжные знаки.- Л.,1934.

24. Гончарова Т.В. Педагогические условия интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Магнитогорск, 2003.

25. Горленко Н.А. П.Я. Павлинов. Страницы из жизни художника. -М.: Советский художник, 1967.

26. Грицай А. М. Опираясь на традиции, идти дальше. /Сб. Проблемы композиции (учебное пособие). М.: Изобразительное искусство, 2000.- 292 с.

27. Данилушкина С.Н. Развитие творческих способностей студентов художественноых факультетов педвузов на занятиях по композиции. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1999.

28. Добкин Я.А. Магия экслибриса.// Невский библиофил. Альман. Вып.7.- СПб.: Сударыня, 2002, с. 60-70.

29. Дун Ци-чан. Око живописи.// Мастера искусства об искусстве. -М.: Искусство, 1966.- Т.1.

30. Дьяконицын Л. С. Ивенский. Мастера русского экслибриса. Рецензия на выход книги. // Советская графика- 74, М.: Советский художник, 1976.

31. Елыпевская Г. В. Новый альбом графики. М.:Советский художник, 1991,- 144 е., ил.

32. Еремин В.А. Работа над эстампом в графической мастерской. Методические рекомендации. -М.: Прометей, 1989.- 36 с.

33. Ермаш Г. Л. Искусство как мышление. -М.: Искусство, 1982.-277 с.

34. Жаксыгарина М. Экслибрис в культуре Казахстана. Автореф. дис. канд. культурологии. СПб., 2002.

35. Закариадзе А. Т. Специфика художественного символа. Тбилиси, 1986.

36. Звонцов В. М., Шистко В. И. Офорт. М.: Искусство, 1971.- 187 с.

37. Иваск У. Г. О библиотечных знаках, так называемых exlibris ах, по поводу 200-летия их применения в России, 1702 1902. - М., 1902.-24с.

38. Ивенский С. Г. Искусство книжного знака. Л., 1966.- 111 с.

39. Ивенский С. Г. Русский книжный знак. История, теория, практика художественного развития. -М.: Книга, 1980.- 271 с.

40. Иконников А. И. Системный подход в теории и практике обучения академическому рисунку на художественно-графических факультетах педвузов. Монография. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 1998.- 160 с.

41. Ильин И. А. О частной собственности. (Кн.: Русская философия собственности (XVIII-XX вв.) СПб., 1993.

42. Ильюшенко В. J1. Активизация композиционного мышления студентов художественно-графического факультета на занятиях по рисунку портрета. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,2000.

43. Каган М. С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Л., 1971.- 377 с.

44. Кардовский об искусстве. Воспоминания, статьи, письма. -М.: изд. АХ СССР, 1960.-340 с.

45. Катеринич В. Н. Экслибрисы Николая Холодка. // Словесница искусств, №3, Хабаровск, 1999.- 60 с.

46. Кашутина Е. С., Сапрыкина Н. Г. Экслибрис в собрании научной библиотеки Московского Государственного Университета. М.: Изд-во МГУ, 1985,- 222 е., ил.

47. Ключевский В. И. О взгляде художника на обстановку и убор изображенного им лица. -М., Собр. соч. в 8 тт., 1991. Т. 4.

48. Коваль Б. И. Личность и собственность. Предисл. к филос.-публ. альманаху «Личность и мир», Вып. 7. М., 2000.

49. Коллингвуд Р. Дж. Принципы искусства. М.: Языки русской культуры, 1999.- 328 с.

50. Королюк В. Доклад на Всесоюзн. конф. по проблемам книговедения. М.: АН СССР, 1974.

51. Кравцова М. История культуры Китая. СПб.: «Лань», 1999.

52. Кузин В. С. Психология. М.: Агар, 1999. - 307 с.

53. Лаврский Н. Рисунки П. А. Харыбина. М., 1918.

54. Ласунский О.Г. Книжный знак. Некоторые проблемы изучения и использования. Воронеж, 1967.-167 с.

55. Лебедко В. К. Несколько слов будущему художнику-педагогу о художественном восприятии. //Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Вып. Ill, М.: Прометей, 1999.- 402 с.

56. Ленин В. И. О литературе и искусстве. М.: Художественная литература, 1979.

57. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М: Искусство, 1976. - 336 с.5 8. Лосев А.Ф.Проблема художественного стиля (теория художественного стиля). Киев, 1994.

58. Лукомский В. К. Фальсификат в экслибрисе: (К 50-му заседанию Секции изучения книжного знака русского общества друзей книги).- Л., 1929.

59. Лукомский В. К. Книжные знаки, гравированные Уткиным. // Среди коллекционеров, 1924, Вып. 3-4, с.23-28.

60. Луппов С.П. Книга в России в первой четверти XVIII века. Л., 1973.- 374 с.

61. Мазереель Ф. Сборник статей о творчестве. М.: Иностранная литература, 1959.

62. Малые формы графики 90. Вступ. статья. (Сост. М. Карасик, В. Худолей) -JL: Советский фонд культуры, 1990.-48с.

63. Мельвиль Ю. К. Пути буржуазной философии XX века. М.: Мысль, 1983.

64. Мельвиль Ю.К.Чарльз Пирс и прагматизм. М., 1968.

65. Мастера искусства об искусстве. -М.: Искусство, 1966.

66. Митрохин Д. И. Заметки об офорте. JL: Художник РСФСР, 1986.

67. Мурзаев В. К вопросу об объективной оценке методов обучения рисованию.// Известия общества преподавателей графических искусств. № 3-4. М., 1915.

68. Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания -М.: Просвещение, 1987.- 121 с.

69. Николаева Н. С. Декоративные росписи Японии. М.: Изобразительное искусство, 1989.71.0хочинский В. К. Книжные знаки Владимира Шенберга. Пг., 1923.

70. Павлов И.П. Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед. М., 1949. - Т.2.

71. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс,1999.

72. Принцева Г.А. Николай Иванович Уткин. Л.: Искусство, Ленинградское отделение, 1983.

73. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030800 изобразительное искусство и черчение. Для педагогических университетов и институтов. - М.: Флинта, Наука,2000.- 280 с.

74. Разумовская С. А. Алексей Кравченко. М.: Изобразительное искусство, 1986.- 212 е., ил.

75. Резников И. О. Гносеологические вопросы семиотики. М.: Наука, 1964.

76. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия: Уч. пособие для студ. худож.- граф. факульт. пединститутов. Составители: Н. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

77. Розов Н.Н. Соловецкая библиотека и ее основатель игумен Досифей. // Труды отдела древнерусской литературы института рус. лит. АН СССР, 1962. Т. 18, с.294-304.

78. Сидоров А. А. Рисунки старых мастеров. М.-Л., 1940.

79. Сильванский С. А. Книжные знаки А. В. Скворцова. Херсон -Саратов, 1929.

80. Синицкий В. Шрифту нужна информация. // Творчество, №7, -М.,1974.

81. Смирнов С. Гербы книжного дворянства. Этюд об экслибрисе. Меценаты и коллекционеры.// Альм. Всеросс. общ-ва охраны памятников истории и культуры. М., 1994.

82. Соколов В.Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997.

83. Толоконников А. Как мы должны понимать красоту. //Известия общества преподавателей графических искусств. №5. М., 1915.

84. Толстых Е.А. Развитие педагогических и изобразительных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов при выполнении рисунка портрета. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002.

85. Третьяков Н. Н. Мысли о композиции в живописи. / Сб. Проблемы композиции (учебное пособие). М.: Изобразительное искусство, 2000.

86. Тэйлор Э. О постановке профессионального художественного образования.// Известия общества преподавателей графических искусств. №3-4. М., 1915.

87. Успенский Б. А. Поэтика композиции. СПб.: Азбука, 2000.

88. Успенский Б. А. Семиотика истории. Семиотика культуры. Избранные труды. М.: Языки русской культуры, 1996. - Т. 1.

89. Худолей В. В. Стиль модерн в русском экслибрисе. //Невский библиофил. - СПб.: Сударыня.- Альм., Вып. 3, 1996.

90. Худолей В. В. Экслибрис в России XX века.// Невский библиофил, СПб.: Сударыня.- Альм., Вып. 5, 2000.- с.29-59.

91. Худолей В., Юрьева Т. Серебряный век русского экслибриса. XXVII Международный конгресс экслибриса (вступит, статья к каталогу) СПб., 1998.- 72 е., ил.

92. Цзин Хао. Заметки о правилах работы кистью. / Мастера искусства об искусстве. М.: Искусство, 1966.

93. ЮО.Чернов А. Техники исполнения экслибриса //Полиграфия, №10, 1987.

94. Шабанов Н. К. Основные функции профессионально -педагогической направленности в преподавании художественных дисциплин. Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Вып. 3. —М.: Прометей, 1999.- 402 с.

95. Шорохов Е. В. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия J Сост.: Н.Н. Ростовцев, Е.В.Шорохов, С. Е. Игнатьев. — М.: Просвещение, 1989. — 207 с.

96. ЮЗ.Эттингер П. JI. Книжные знаки В. А. Фаворского. М., 1933.

97. Бабкин А.М., Шендецов В.В. Словарь иноязычных выражений и слов. СПб.: Квотам, 1994. - Т.2.

98. БСЭ ( п / р Б. А. Введенского ). М., 1953,. - Т. 21.

99. Большая энциклопедия. СПб.: книж. изд-во товарищества «Просвещение», 1896, т. 11.

100. Краткая философская энциклопедия./ Сост.: Е.Ф. Губский и др.— М.: А/О Изд. Группа «Прогресс», 1994.- 574 с.

101. Энциклопедический словарь русского библиографического института Гранат, изд. 7. — М.: 1910, Т. 51.

102. Franck Н. Jugendstil Exlibris. Edition Leipzig, 1984.1 lO.Kalashnikov A.I. 500 exlibris. M.: Эврика, 1993.- 421 с.

103. Mirabella G. Breve storia dell exlibrismo italiano contemporaneo. -Varese, maggio 2002, p. 16-19.

104. Jung C. G. Man and his Symbols. London, 1964.