автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования"

На правах рукописи

Скрипко Зоя Алексеевна

Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание)

Автореферат 003446065

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 8 СЕН 2008

Москва - 2008

003446065

Работа выполнена в Томском государственном педагогическом университете на кафедре педагога-исследователя Института теории образования при ТГПУ

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор Пурышева Наталия Сергеевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Бордонская Лидия Александровна

доктор педагогических наук, профессор Стародубцев Вячеслав Алексеевич

доктор физико-математических наук, профессор

Хотунцев Юрий Леонтьевич

Ведущая организация

ГОУ Санкт-Петербургская академия постдипломного профессионального образования

Защита состоится 22 сентября 2008 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119992, г Москва, ГСП-2, ул. М Пироговская, д 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу 119992, г. Москва, ул М Пироговская, д 1.

Автореферат разослан

2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета

JIA Прояненкова

Актуальность исследования

Система начального профессионального образования выполняет существенную социальную функцию, обеспечивая молодежи условия получения доступного и бесплатного профессионального образования, и осуществляет подготовку квалифицированных специалистов, играя важную роль в стабильном экономическом развитии страны. Изменения, происходящие в экономике современной России, требуют наличия трудовых ресурсов высокой квалификации, что влечет необходимость обновления целей, структуры и содержания, методов обучения и системы оценки результатов обучения, в том числе в системе начального профессионального образования (НПО)

Демократизация современного общества обусловила необходимость гуманизации и гуманитаризации образования, цель которых - сделагь обучение личност-но ориентированным, субъектно значимым для каждого человека, поставить в центр образовательного процесса личность обучающегося с его индивидуальными характеристиками, Проблемы гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования рассматривали А Ю Белогуров, Г И Гаврина, В.И. Данильчук, В Г. Разумовский, В М Симонов, Л В Тарасов и другие ученые, наметившие перспективы развития данных процессов в современном образовании

Общеобразовательная естественнонаучная подготовка в системе начального профессионального образования является обязательной и существенно влияет на формирование личности и профессиональные качества будущего специалиста, уровень его мобильности, конкурентоспособности и востребованности на рынке труда Особого внимания требует организация системы естественнонаучной подготовки учащихся, которые, согласно выбранной образовательной траектории, не планируют связывать свое будущее с изучением естественнонаучных дисциплин и наукоемкими отраслями производства.

Дифференцированный подход к естественнонаучной подготовке учащихся системы НПО, позволяющий варьировать цели и задачи, а также формы и методы обучения, согласуется с требованиями, отраженными в законе РФ «Об образовании», согласно которым содержание предметной подготовки по учебным дисциплинам естественнонаучного цикла необходимо соотносить с содержанием будущей профессиональной деятельности В настоящее время в кодификаторе профессий начального профессионального образования, утвержденном правительством Российской Федерации, существует ряд профессий, не имеющих отраслевого профиля или не связанных с наукоемкими отраслями производства, которые можно условно отнести к профессиям социально-гуманитарной направленности (например, администратор, секретарь-машинистка, секретарь-референт, контролер Сбербанка, официант, социальный работник и т.п) Учащимся, овладевающим такими профессиями, важны формирование обобщенного знания об окружающем мире и выработка на его основе научного мировоззрения Это положение отражено в образовательном стандарте базового курса «Естествознание» для учащихся классов гуманитарного профиля средней (полной) общеобразовательной школы, который также является основным документом при организации общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе НПО Необходимо отметить, что в ряде

нормативных документов организацию профильных классов в средней школе предлагают считать начальным звеном профессионального образования

На предметы естественнонаучного цикла ложится основная ответственность за формирование у учащихся единой картины мира как важнейшего элемента мировоззрения. Методологические основания естественных наук рассматривали ВААсеев,Б.М Кедров, В Н Кузнецов, Н Н. Моисеев, А Д Суханов, Г П ХЦедро-вицкий, и др Мировоззренческие позиции, формируемые в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, изучались НЕ Важеевской, ЭИ Моиосзоном, В Н Мощанским, Н В. Шароновой и др. Известно, что чем выше уровень сфор-мированности научного мировоззрения, тем уверенней чувствует себя специалист в своей профессии, быстрее повышает квалификацию, более успешен в карьерном росте Однако узкопредметный подход к преподаванию естественнонаучных дисциплин. как показывают исследования, не позволяет г полной мере решать данную задачу

Таким образом, в структуру предметов общеобразовательной подготовки в системе НПО для будущих специалистов социально-гуманитарной направленности целесообразно включать такой естественнонаучный курс, который, с одной стороны, будет учитывать психофизиологические особенности личности при усвоении естественнонаучной информации, с другой - будет направлен на формирование научного мировоззрения и профессионально значимых характеристик будущих специалистов Мы предполагаем, что такими особенностями обладает интегрированный курс естествознания, целенаправленно формирующий основы современного научного мировоззрения, способствующий осознанному выбору дальнейшей жизненной стратегии молодого специалиста, что повышает уровень его конкурентоспособности и востребованности на рынке труда

Учет индивидуальных свойств личности, введение профильного обучения, вариативность учебников и учебных программ позволяют решать ряд проблем, обозначенных в документах, регламентирующих реформирование образования Принципы реформирования начального профессионального образования обсуждались А Т Глазуновым, А М Новиковым, В Д Поляковым, Н Ф Родионовой, Г М Романцевым, И П Смирновым, Е В Ткаченко, А П Трялициной, Е И Тупи-киным,ВВ Шапкинымидр Однако организация естественнонаучной подготовки в системе начального профессионального образования для учащихся профессий социально - гуманитарной направленности в аспекте содержания, методологических и методических подходов как комплексная педагогическая проблема еще далека от разрешения

В Российском образовании имеется опыт преподавания курса «Естествознание» в 5-6 классах средней школы (в состав авторских коллективов входили известные ученые - А Г Хрипкова, И Т Суравегина, А Н Захлебный и др) Теоретические и методические аспекты, связанные с преподаванием курса «Естествознание», рассматривали И Ю Алексашина, Л А Бипоцкая, В С Еремин, С В Кик-тев, А В Ляпцев, А.А Плешаков, Д В. Ридигер, Н В Ромашкина, В В Свиридов, И И Соколова, Н И Сонин, Л В. Тарасов и др Имеются отдельные учебники и программы, интегрирующие физику к химию (А,Е Гуревич,ДА Исаев, Л С Пон-так), физику и астрономию (А А. Пинский, В Г.Разумовский), комплекс учебников

по астрономии и поддерживающей их учебно-методической литературы для средней и профессиональной школы (ЕП. Левитан) Разработан рад методических подходов, используемых при изучении отдельных вопросов физики в классах гуманитарного профиля (Н С. Пурышева, С А Тихомирова, Б М Яворский и др) Созданы экспериментальные программы по естественнонаучным предметам для старшей школы (М Б Беркенблит, С М Глаголев, Е Г. Глаголева, Ю А Коварский, Е.К Страуг, Н М Мамедов, Л С. Хижнякова, А Ю Хотунцев, Ю Л. Хотунцев и др), которые рассчитаны на разный объем и содержание предмета, т к большинство из них создавалось до принятая образовательного стандарта курса «Естествознание» как базового предмета для учащихся классов гуманитарного профиля

Имеется опыт преподавания в Российских вузах курса «Концепции современного естествознания». Для него написан ряд учебников и учебных пособий (Г А Бордовский. А А Горелов, О Н Голубева, В Н. Гутина, Т.Я Дубншцева, Г М Идлис, СХ Карпенков, В И Кузнецов, ГИРузавин, В В Сергиевский, В В Свиридов, В.А. Стародубцев, А Д Суханов, В П Шестак и др.), отличающихся авторским видением проблемы Однако данные учебники и пособия не метут быть использованы для учащихся НПО, т к рассчитаны на другой образовательный уровень. В тх) же время, преподавание курса естествознания для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в системе НПО как общая педагогическая проблема, практически, не исстедовалось, отсутствуют методические рекомендации по преподаванию курса как целостной учебной дисциплины

Несогласованное решение отдельных задач, связанное с отсутствием комплексного подхода к естественнонаучному образованию учащихся, ориентированных на профессии социально-гуманитарной направленности, игнорирование различия индивидуальных свойств личности при обучении приводит к тому, что большим количеством учащихся, выбирающих гуманитарную образовательную траекторию, естественнонаучные знания отторгаются как неинтересные, ненужные в будущей профессии, слишком сложные Опрос, проведенный среди учащихся групп социально-гуманитарной направленности профессиональных лицеев и студентов гуманитарных факультетов Томского государственного педагогического университета показывает, что более половины учащихся подтверждают эти положения Такое состояние усугубляется тем, что естественнонаучные

1 В настоящее время, согласно приказу Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г №1089 в соответствии с решением коллегии Минобразования России и президиума Российской академии образования от 23 12 03 №21/12 «О проекте федерального базисного учебного падка для общеобразовательных упреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», утвержден Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по естествознанию для среднего (полного) общего образования для классов гуманитарного профиля, который может быть использован в учреждениях НПО как составляющая общеобразовательного блока Это согласуется с Постановлением Правительства №650 «Об утверждении Типового положения об учреждении начального профессионального образования» (с изменениями от 23 12 2002), пункт 2 18 «Образовательный процесс в учреждении начального профессионального образования строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, на принципах демократии и гуманизма»

дисциплины перегружены научными фактами, теориями, конкретными знаниями, что вызывает затруднения в их освоении у многих учащихся Одной из причин создавшейся ситуации является то, что в течение ряда лет изменения учебных программ были ориентированы на увеличение объема научной информации, в то время как ценностно-смысловой компонент знаний оставался на втором плане Таким образом, становятся очевидными противоречия между:

- необходимостью формирования у учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО интегрированного естественнонаучного знания, выработки на его основе современного научного мировоззрения и существующими традиционными подходами к обучению естественнонаучным дисциплинам, которые не направлены на решение этих задач,

- задачами, возникшими в связи с введением в базисные учебные планы курса «ЕстсстБознакис//, к отсутствием концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности, учитывающей особенности восприятия информации и профиль специальности учащихся,

- запросами педагогической практики в области естественнонаучного образования и существующим учебно-методическим сопровождением курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования, которое не может удовлетворить данные запросы

Указанные противоречия и необходимость их разрешения позволяют сказать, что данное исследование является актуальным

Поиски путей разрешения обозначенных противоречий приводят к возникновению следующей проблемы: какой должна быть естествешюнаучная подготовка учащихся ашиально-гуманитарной направленности (организация, содержание, методологические и методические подходы) в системе начального профессионального образования, чтобы знание естественнонаучных законов стало основой современного мировоззрения личности

В соответствии с указанными противоречиями и проблемой сформулирована тема исследования. «Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования»

Цель исследования: создание и реализация концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в начальном профессиональном образовании

Объект исследования: процесс естественнонаучной подготовки учащихся в современной системе начального профессионально образования

Предмет исследования: методика естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования

Основой исследования является следующая гипотеза: естественнонаучная подготовка учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в современной системе НПО, будет эффективной, если

• вместо отдельных предметов естественнонаучного цикла, преподавать интегрированный курс естествознания, направленный на формирование мировоззренческих, культурологических и пракгико-ориентированных характеристик личности;

• при отборе и структурировании содержания, дидактического обеспечения и методик преподавания курса «Естествознание» для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности, учитывать их психофизиологические особенности восприятия и переработки информации;

• в методических приемах обучения естествознанию интегрировать как образно-эмоциональные, так и рациональные информационные составляющие

Об эффективности естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности может свидетельствовать формирование мировоззренческих позиций, включающих знание основных естественнонаучных понятый Т^ЛГЧТЛи -аиаип^о Г» ЯГ'ТГЭ^ТПОГГТТГМЛЛ'гиIтаппшя *«Т гг\п II аа

«л.,ж, «ы»«*.«^, — ----- >... и нн.ку^УШШМ^ 4* ии ^иишиЦЛП,

знание методов научного познания природы, умение применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, понимание единства естественнонаучного и гуманитарного знания об окружающем мире, умение самостоятельно получать и расширять естественнонаучные знания, критически оценивать публикации в СМИ, наличие определенного уровня формирования морально-нравственных позиций личности

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Анализ развития естествознания как научного направления, его отражения в учебном предмете и состояния преподавания естественнонаучных дисциплин учащимся социально-гуманитарной направленности НПО

2 Обоснование и разработка концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования

3. Отбор содержания учебно-методического комплекса интегрированного курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интеграции, психофизиологических особенностей учащихся

4 Разработка технологической схемы обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности, отражающей в обобщенном виде цели и задачи курса «Естествознание», концептуальную основу, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику результатов учебного процесса

5 Разработка дидактического и методического обеспечения естественнонаучной подготовки учащихся НПО, базирующегося на психофизиологических особенностях личности

6 Создание алгоритмической модели методики уроков естествознания, в которой интегрируются образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие

7 Проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективности естественнонаучной подготовки в соответствии с предлагаемой концепцией

для учащихся социально-гуманитарной направленное™ в современной системе НПО

Теоретико-методологическими основами исследования являются.

- подходы к построению педагогического процесса (В В Лаптев (введение информационных технологий в педагогический процесс), АМСохор (различные подходы к структурированию учебной информации), М И Махмутов, П.М Эрдни-ев (укрупнение дидактических единиц) и др),

- теории личносшо-деятельностного, интегрированного подходов к образованию (М Н. Берулава, В В Давыдов, Л В Занков, П Н Новиков, И С Якиманская и др),

- теории системного подхода и педагогических технологий в образовании (И В Блауберг, В И Беспалько, Ю А Конаржевский, Н В Кузьмина, В Н Садовский, Г К Селевко, В Д Шадриков, Б Г Юдин и др),

- концепции реформирования системы образования и воспитания на основе гуманистических принципов (ВИДанильчук, ЭДДнепров, В А Дмитриенко, В А Козырев, В В Краевский, В М Симонов и др),

- идеи и положения дифференцированного подхода в обучении на основе учета психофизиологических особенностей личности (С М Бондаренко, С А Богомаз, Н Н Брагина, В В Гуленко, А Л Сиротюк, С Д Смирнов, М А Холодная и др),

положения о становлении личности как субъекта самопознания (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),

проблемы дифференциации и индивидуализации в обучении (Л.Я Зорина, А А Кирсанов, И М Осмоловская, Н С Пурышева, Е С Рабунский, И Э. Унт и ДР-)

- эволюционно-синергетические представления о естественнонаучных процессах и использование этих представлений в образовательной области (В И Ар-шинов, В Г Буданов, О.Н Голубева, Е.Н. Князева, С П Курдюмов, А Д Суханов идр)

Для решения поставленных задач использовались теоретические и экспериментальные методы исследования: анализ, сопоставление и обобщение социологической, психолого-педагогической, педагогической, методологической и методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ учебных планов и программ естественнонаучных предметов, моделирование и конструирование содержания и структуры интегрированных межпредметных курсов, изучение и обобщение подходов гуманизации и гуманитаризации в современном образовании, эмпирические методы исследования в образовательном процессе - наблюдения, беседы, опросы, анкетирование, сравнительный анализ, обсуждение результатов исследования на различных уровнях, математическая обработка результатов

Исследование проводилось с 1986 по 2007 год и включало в себя четыре этапа

На первом этапе (1986 - 1992 гг) изучалась проблема, исследовались и анализировались противоречия, лежащие в основе естественнонаучного образования, изучалась методологическая, психолого-педагогическая литература, определялись цели, объект и предмет исследования, формировались задачи и гипотеза исследования

На втором этапе (1993 -1995 гг) проводился анализ опытно - поисковой работы, на основании которого определялись механизмы разрешения имеющихся противоречий в естественнонаучном образовании, рассматривались теоретические подходы к разрешению имеющейся проблемы, разрабатывались и оценивались отдельные злемсты предлагаемой концепции.

На третьем этапе (1996-2003 гг) исследовались и конкретизировались варианты интегрированного курса естествознания, осуществлялся дифференцированный подход к естественнонаучному образованию в группах учащихся социально-гуманитарной направленности, уточнялась модель методики уроков естествознания, апробировались варианты учебно-методической литературы.

На четвертом этапе (2003-2007 гг.) проводилось обобщение результатов педагошческого эксперимента, систематизация и проверка основных положений гипотезы, уточнялись выводы исследования Осуществлялось соотнесение теоретических положений предлагаемой концепции и результатов эксперимента

Опытно-экспериментальная работа включала в себя 3 этапа - констатирующий, поисковый, формирующий и проводилась на базе школ Сибирского региона в период с 1986 по 2007 год Основными экспериментальными площадками являлись Технико-экономический профессиональный лицей №11 г Томска, гуманитарная гимназия «Логос», Томский областной институт повышения квалификации работников образования, Томский государственный педагогический университет

Экспериментальная работа также велась в Сибирском лицее г Томска, школах №34, №49 города Томска, профессиональном училище №6, профессиональном училище №14 города Томска, школах Томской области (поселок Белый Яр, село Кожевникове, поселок Малиновка, село Подгорное), школах г Анжеро-Судженска (Кемеровская область), г. Северска (Томская область), г Ангарска (Иркутская область). В эксперименте участвовало более 1400 учащихся, 22 учителя, 16 образовательных учреждений, Томский областной институт повышения квалификации работников образования, Научно-методический центр г Томска Научная новизна исследования:

• Разработана концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности, обеспечивающая эффективное формирование мировоззренческих позиций и интегрированного знания об окружающем мире

• Обоснован и введен в педагогическую практику дифференцированный подход к обучению естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности НПО, реализуемый через выбор способов выполнения практических и лабораторных работ, индивидуальные творческие задания, различные виды самостоятельной работы

• Определены требования к отбору содержания и структурирован ию интегрированного учебно-методического комплекса курса «Естествознание»

• Разработана технологическая схема обучения естествознанию, отражающая в обобщенном виде цели и задачи курса «Естествознание», концептуальную основу, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику результатов учебного процесса

• Разработано дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности,

с учетом психофизиологических особенностей личности

• Разработана алгоритмическая модель методики урока естествознания для учащихся социально-гуманитарной направленности, в которой интегрируются образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие

• Предложена система диагностики результатов учебного процесса, сочетающая традиционный и рейтинговый подходы к оценке знаний учащихся

Теоретическая значимость: Результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ методики обучения естествознанию, в частности'

- Обоснована и конкретизирована роль предмета «Естествознание» в образовательном процессе НПО как интегрированного целостного знания о природе, выявлены его мировоззренческая, кулыурологическая и практико-ориентированная функции

- Предложен системный подход к естественнонаучной подготовке учащихся социально-гуманитарной направленности НПО, который вносит вклад в дальнейшее развитие естественнонаучного образования

- Расширен подход к пониманию и осуществлению принципа наглядности в преподавании естественнонаучных дисциплин, базирующийся на объединении культурологических и естественнонаучных приемов представления учебного материала

- Определены дидактические основания построения учебно-методической литературы для учащихся социально-гуманитарной направленности системы НПО (межпредметная и внутрипредметная интеграция, объединение естественнонаучных и культурных коммуникаций в процессе передачи естественнонаучной информации, интеграция образно-эмоциональной и рациональной информационных составляющих при использовании различных видов вербальной, образной и символьной информации, эмоциональная окраска изучаемого материала и т п)

Практическая значимость. Разработаны и внедрены в образовательную практику содержание интегрированного курса «Естествознание», учебные программы, поурочные планы, технологическая схема обучения естествознанию, формы самостоятельной работы, учитывающие индивидуальные свойства личности, учебно-методические пособия для учителей и учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО Данные учебно-методические материалы используются при работе с учителями г Томска и Томской области в Томском областном институте повышения квалификации работников образования, в процессе преподавания курса теории и методики физики в Томском государственном педагогическим университете, реализуются в лицеях и школах сибирского региона и г Томска в течение 15 лет.

Результаты исследований могут быть использованы педагогами в процессе обучения естествознанию в системе НПО, а также в классах гуманитарного профиля средней общеобразовательной (полной) школы, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования, в системе подготовки студентов педагогических вузов и колледжей

Апробация работы. Результата диссертационного исследования были представлены на

• Международных конференциях - П и III Международных конференциях «Вопросы проблемного обучения» (Донецк 1991,1993), III, Y, YI, YII, Yin Международных конференциях «Физика в системе современного образования» (Петрозаводск 1995, СПб 1999, Ярославль 2001, СПб 2003, СПб 2005, СПб 2007), Международной научно-методической конференции «Естественнонаучное образование - фундамент устойчивого развития общества» (Томск ТПУ 2000), Международной конференции «Народное образование в XXI веке» (Москва 2001); III Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики» (Москва 2002), Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза 2004), Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск 2005), IY Международной научно-практической конференции "Физическое образопатше проблемы и перспективы развития» (Москва. 2007), Международной научно-практической конференции «Современное образование, вызовам времени - новые подходы» (Томск 2008), Международной научно-практической конференции «Система оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Новосибирск 2007) и др

• Всероссийских конференциях - Научно-практической конференции «Научные понятия в современном учебном процессе школы и Вуза» (Челябинск, 1992), Всероссийской конференции «Проблемы многоуровневого университетского образования. (Томск, ТГУ, 1995), Общероссийской конференции «Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя» (Томск, 1997), Всероссийской научно-практической конференции «Сибирское образование на рубеже тысячелетий» (Томск 2004) и др

• Региональных конференциях - XXIY, XXII, ХХШ, XXYI Зональных конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (Абакан 1992, Екатеринбург 1999, Н Тагил 2001, Новосибирск, 2003), Научно-практической конференции «Инновации в педагогической деятельности» (11 НУ, Томск, 1995), Региональных конференциях «Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования» (Томск, ТПТУ, 1996,1997), Региональном симпозиуме «Эволюция научной картины мира в профессиональном сознании педагога» (Кемерово 1999), Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск 2004) и др.

Материалы исследования докладывались на учительских конференциях, совещаниях преподавателей Вузов, школ, лицеев, работников образования, на занятиях слушателей Томского областного института повышения квалификации, работникам образования Исследования автора представлены в гранте по проекту № 2874 (Программа «Научное, научно-методическое и информационное обеспечение системы образования), 2000г В общей сложности автор имеет 98 публикаций, по теме исследования опубликовано 85 работ, объемом около 68 печатных листов

На защиту выносятся: 1 Концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО, обеспечивающая эффективное формирование у учащихся мировоззренческих позиций и обобщенного знания об окружающем мире.

2 Содержание и структура учебно-методического комплекса интегрированного курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интеграции, психофизиологических особенностей учащихся.

3 Технологическая схема обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности, включающая цели и задачи курса «Естествознание», концептуальные основы преподавания курса, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику учебного процесса

4 Дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности НПО

5 Алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интегрирующая об«азно-эмоционалыше и пациональные информационные составляющие Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (350 источников), приложения Основная часть работы содержит 326 страниц, включая 28 таблиц, 29 рисунков В приложении (46 страниц) представлены программы и поурочные тематические планы интегрированного курса «Естествознание», авторские примеры дидактического обеспечения интегрированного курса «Естествознание», некоторые творческие работы учащихся, как иллюстрация результата обучения на базе предложенной концепции

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, актуальность исследования, формулируются цели и задачи работы, объект, предмет исследования, гипотеза исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, приводятся сведения об апробации.

В первой главе «Теоретические и методологические основы современного естествознания как учебной дисциплины начального профессионального образования» рассматриваются проблемы естественнонаучной подготовки учащихся в системе общего среднего и начального профессионального образования Отмечена важная роль учреждений начального профессионального образования (УНПО), готовящих рабочих и служащих высокой квалификации для предприятий и организаций всех отраслей экономики

Существующая модель учебного плана УНПО (для учащихся, получающих 3-ю ступень квалификации) взслючает в себя две составляющие общеобразовательную и профессиональную, содержание которых при оптимальной организации процесса обучения позволяет формировать специалиста высокого уровня

Согласно кодификатору профессий начального профессионального образования, имеется ряд профессий не индустриального профиля, не связанных с наукоемкими производствами (социальный работник, секретарь-референг, секретарь-машинистка, официант и т п), которые в той или иной мере можно отнести к профессиям социально-гуманитарной направленности Специалистам этих профессий необходимо обобщенное знание законов окружающего мира, формирующее научное мировоззрение, что способствует осознанному выбору жизненной стратегии

и

Проведен анализ существующего опыта преподавания естественнонаучных дисциплин и выявлен ряд обстоятельств (отмеченных также в работах Э Д Днепрова, В И Данильчука, В В Краевского, И М Осмоловской, В М Симонова, М А Холодной и других ученых), которые не способствуют успешному изучению учащимися естественнонаучных предметов К их числу относятся относительно низкая мотивация изучения естественнонаучных предметов, сложность математического аппарата, затруднения в понимании строгих логических выводов, связанных с особенностями восприятия информации учащимися Это подтверждается результатами опроса учащихся групп социально-гуманитарной направленности Томского профессионального лицея № 11 и студентов гуманитарных факультетов Томского государственного педагогического университета, проводимого нами в течение ряда лет Более 60 % учащихся подтвердили наличие вышеперрчис пенных проблем Приведенное иггчедовяние, а также обсуждение данных вопросов с учителями шксш и личные многолетние наблюдения автора позволяют сделать вывод об актуальности проблемы естественнонаучной подготовки учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в системе НПО

В главе исследуются вопросы становления естествознания как особого научного направления и отражение этого знания в учебных дисциплинах НПО, средней школы и вузов России. Анализируются представления современных ученых о развивающихся связях между гуманитарными и естественными науками, отмечаются тенденции исследования природных обьектов с использованием методов различных наук Изменение парадигмы современной науки от ньютоно-картезианской к эволюционно-синергетической создало условия для развития нового научного направления - современного естествознания Многие современные ученые (В.И. Аршинов, ВГ Буданов, НН. Моисеев, А.Д. Суханов и др.) считают, что естествознание должно объединить базовые естественнонаучные направления и концепции, которые необходимо осмыслить в рамках единой картины мира

Ряд ученых, в их числе О Н Голубева, В С Степин, А Д Суханов, считают, что естествознание находится в стадии становления как трансдисциплинарная научная область знаний, направленная на поиск единых, универсальных законов природы, воплощенных в идеях и представлениях, признаваемых во всех естественных науках По мнению этих авторов, сегодня формируется целостная фундаментальная область знаний о природе, исследующая с единых позиций общие сущностные основания, динамику и эволюцию процессов в живой и неживой природе, а также стратегии естественнонаучного познания Этому способствуют интеграция естественных наук, гуманитаризация естественнонаучного знания и использование естествешюнаучных методов в рамках гуманитарных наук

Вопросы интегрированного естественнонаучного знания отражаются в структуре и содержании учебных предметов, которые преподаются в университетах, средних школах, учреждениях НПО России Исследование преподавания курса естествознания для учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО как общей педагогической проблемы, потребность создания методических рекомендаций по организации курса как целостной учебной дисциплины с учетом разишчия индивидуальных свойств личности обусловили необходимость разработ-

ки концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности Реформирование естественнонаучного образования должно носить системный характер с четко обозначенными целями, в котором все части связаны внутренней логикой, не противоречат и дополняют друг друга, что должно отражаться в разрабатываемой концепции

В нашей работе ставилась задача создания концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности НПО, включающей содержание и механизмы реализации естественнонаучной подготовки, учитывающей психофизиологические особенности личности обучающихся, преимущественный конкретно-образный тип мышления, относительно низкую мотивацию изучения предметов естественнонаучного цикла для осуществления целей и задач учебного предмета Мнопие ученые сходятся во мнении о том, что основной

Г)ЛТтЛП ТТТТ ПО ТТ^ТТ*/~ТТ 1ТПГГ> Ол »ЛЧТМТП ЛЛ1ТТТ^АП ЛПЛТгтГГТ ГТЛГПГП4Ч>1АТ>>\<1ПТ<Т<

Дг 1дш\I\\а\л*л у 1*110 п ^^хххш и и^о опапгш ич.^ишшпилу! П"

ческих особенностей ученика, которые определяют основные дидактические принципы и методические подходы в организации учебного процесса (в данном случае важны психофизиологические особенности процесса восприятия и переработки информации о строении и свойствах окружающего мира)

Поэтому концепция базируется на современных положениях психодидактики, развиваемых А И Подольским А 3 Рахимовым, А Л Сиротюк, М А Холодной и другими учеными. А.Н. Крутский считает, что психодидактика призвана объединять психолого-педагогическое, дидактическое, методическое и частно-предметное знание с целью разработки технологии и методик, способствующих усвоению учебного предмета, и воспитания учащихся через учебный предмет.

В разработанной нами концепции (рис 1), способ и характер связей между элементами которой представляет собой структуру системы основными структурными элементами являются психологический, дидактический и методический компоненты, которые составляют первый уровень схемы Каждый из этих компонентов развернут в группу локальных подсистем в рамках общей системы и единых относительно определенной цели (2-й уровень схемы) Подсистемы разворачиваются в блоки (3-й уровень схемы), являющимися процессуальным отражением общей цели системы Существующая структура имеет динамический характер, так как отражает закономерные связи элементов как функционирующего и развивающегося целостного объекта Внешняя среда может оказывать как позитивные, так и негативные воздействия на систему естественнонаучной подготовки учащихся Главной чертой системы принято считать наличие у нее новых (эмерджентных) свойств, возникших в результате взаимодействия ее элементов, но отсутствующих у каждого элемента в отдельности. Поэтому отдельное использование элементов концепции не в состоянии решить задачи, связанные с естественнонаучной подготовкой учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО

Основные положения концепции естественнонаучной подготовки учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в системе НПО формулируются следующим образом 1) естественнонаучную подготовку учащихся в системе начального профессионального образования целесообразно осуществлять в рамках интегрированного курса естествознания, который, отражая

цели и задачи образовательного стандарта, учитывает особенности работы учащихся с естественнонаучной информацией с одной стороны, а с другой стороны, формир> ет мировоззренческие и профессионально значимые характеристики личности; 2) основой концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования являются идеи психодидактики, заключающиеся в объединение психолого-педагогического, дидактического, методического и частно-предметного знаний с целью разработки методики обучения естествознанию, обеспечивающей усвоение учебного материала и воспитания учащихся через учебный предмет, 3) содержание учебного материала должно удовлетворять требованиям а) уплотнения учебного материала за счет вопросов частного характера, неструктурированного материала, сложных математических выводов, уменьшения количества однооб-

П^НТЛУ пягиртш^гу чаттяи М^ ппиглгиггртиги^ Мг*ттг»т1т.'5гт0ит.гег иот ттсттт/лпп пг^попи,

¡^--------------------- —|—I — - • ~ _/ . - - - . - — . ■ .---... Л.^.Л^П

мента, решения качественных задач, в которых применяется не только рационально-логическое, но и образно-эмоциональное описание естественнонаучных явлений, в) увеличение объема гуманитарного материала, трансформация ценностно-нейтрального материала в личностно значимый, рассмотрение аксиологических сторон естестве!шонаучного знания, а также мировоззренческой, этической, эстетической, экологической составляющих науки, г) учета психофизиологических особенностей личности обучающихся, определяющих усвоение, хранение и воспроизведение информации при разработке учебно-методического комплекса, д) учета особенностей усвоения и воспроизведения информации учащимися социально-гуманитарной направленности при диагностике результатов учебного процесса. Концепция раскрывается в последующих главах диссертации

Во второй главе «Психолого-педагопгческие основания дифференцированного подхода к организации естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании», в результате анализа научной литературы и исследований, проведенных нами, выявлено, что одними из обоснований дифференцированного подхода в обучении естествознанию яатяются психофизиологические различия учащихся, определяющие отношение к информации о строении и свойствах окружающего мира. Селективность восприятия информации зависит от стиля мышления и особенностей взаимодействия человека с окружающей средой, преобладающих способов познания мира По мнению многих современных ученых, определяющую роль в познании мира играет информация (Д А Поспелов, ОП Кузнецов, А М Сохор, ЮА Шрейдер) Получение естественнонаучной информации, т е информации о структурах и законах окружающего нас мира происходит, практически, на протяжении всей жизни человека, начиная с детства. В школе, в процессе изучения естественных наук - физики, химии, биологии, географии, астрономии при поэтапном переходе на более высокий уровень сложности естественнонаучной информации ученик оказывается перед выбором своей профессии. Согласно концепции профильного обучения, в классах гуманитарного профиля средней школы и в учреждениях НПО учащимся социально-гуманитарной направленности должна предъявляться информация более общего характера, объединяющая современные базовые естественнонаучные

Основные

системные

элементы

Психологический компонент

Теретико содержательная база

Психофизиологические особенности личности (1 Анализ юншнской и пиитж-говской тинологиза-

ши личности 2 Анализ работ М А Холодной и др авторов о взглядах современной психологии на особенности учения личности)

Опера-ционно-процессуальная часть

Индивидуальный стиль учения лич-нос1и {/\иа-лиз работ по

влиянию латеральной асимметрии, головного мозга на стиль учения)

1 Использование выводов и рекомендаций психологов о построении учебного процесса.

2 Использование известных методик доя определения психотига личности учащихся социальнсмуманитарной направленности.

3 Использование выводов и рекомендаций ученых, а также авторских исследований в реализации гекдерного подхода в обучении

4 Авторские исследования с использованием известных тестов по определению доминирования лево-Офавополушарного) мышления.

5 Использование рекомендаций ученых и собственных выводов о необходимости учета психофизиологических особенностей точности в процессе обучения естествознанию

Дидактический компонент

Процессы интеграции в науке и образовании

Дифференцированный подход в обучении

Аксиологические аспекты в естественнонаучном образовании

Создание иктсг. рированного курса «Естествознание» дата учащихся со-циально-гума-иитзрной направленности на базе а) межпредметной и б) внугрипред-четной интеграции

Гуманитаризация естественнонаучного образования

Организация дифференцированного подхода обучения естествознанию в условиях

а) Енешней,

б)внутрекнсй дифференциации

1Личн< значимый одкобу1

2 Мзучеу И( конов пр помощы свеннон.; и гумашрпз методов

3 Испол те гума ного ПОТр естество

го<|тно подгнию Еза-ироды ( >есте--вучных "арных Познани ■зова-лпвр-ташала ¡нания

На примерах ценностных аспектов открытий и становления естествен понаучных законов, биографий ученых, событий в научном мире формирование

а) предвидения последствий выхода за Гранины законов, б) терпимости к чужому мнению, толерантности, в) осознания шорчесгва как эстетической ценности, г) ответственности за то, что ты создал

(Первая часть рис 1)

Рис 1 Схема концепции естественнонаучной подготовки учащихся, получающих

(Вторая часть рис 1)

профессии социально-гуманитарной направленности в системе НПО

представления и теории, которые необходимо осмыслить в рамках единой естественнонаучной картины мира В этом случае человек будет способен к дальнейшему восприятию и генерации информации

Известно, что уровень образованности, интеллект, эрудиция, психотип учителя и ученика достаточно сильно различаются. Учитель, сообщая условную информацию, пользуется определенным, принятым в науке кодом Ученик, чтобы зафиксировать данную информацию, должен «перекодировать» ее, согласно своему языку В связи с этим, остро встает вопрос об особенностях восприятия и передачи информации, связанных с психофизиологическими особенностями и межпо-лушарной асимметрией мозга.

Исследованиями функциональной асимметрии мозга человека занимались, СМ Бондаренко, НН Брагина, С А. Богомаз ТА Доброхотова, ГА Кураев, В С Ротенберг. П В. Симонов Г П Удалова и др. По утверждению этих ученых в зависимости от преобладающей роли правого или левого полушария, в управлении теми или иными психическими функциями складываются особенности мыслительной сферы человека, что приводит к возникновению различных складов ума - аналитического или наглядно-образного В последнее время возрос интерес к типологии Карла Юнга, который доказал, что поведение человека, кажущееся на первый взгляд непредсказуемым и случайным, на самом деле, скорее детерминировано Известно, что чем глубже мы проникаем в суть явлений, тем сложнее исследование, труднее интерпретация результатов, большая вероятность появления неоднозначных выводов Поэтому учение К Юнга нельзя воспринимать абсолютно и упрощенно Однако такой подход помогает понять и объяснить индивидуальные установки и поведенческие паттерны различных личностей

Для подтверждения предположения о том, что в группы определенной специальности в учреждениях НПО объединяются учащиеся со сходными установками на виды деятельности, был использован экспресс-тест С А Богомаза Исследования проводили в группах учащихся социально-гуманитарной направленности и в группах учащихся физико-технической направленности Томского технико-экономического профессионального лицея №11 В этих же группах учащимся предлагали ответить на составленные нами вопросы, о том, какой вид практической деятельности они бы предпочли при выполнении лабораторных работ В вопросах учитывались предпочтения психотапа одной из установок на вид деятельности, описанных в работах В В Гуленко и С А Богомаза а) социальной, б) управленческой, в) исследовательской, г) гуманитарной.

Проведенные нами исследования показали, что более половины учащихся социально-гуманитарной направленности (53%) идентифицируют свою личность с социальной психотипической установкой, а по выбору вида практической деятельности 74% относятся к социальному психотипу (В группах учащихся физико-технической направленности доминирует психотип с исследовательской установкой (41 %), затем следует группа учащихся с управленческой установкой -29%)

Психологи считают, что у учащихся с социальным психотипом в наибольшей степени развито конкретно-образное мышление Такие особенности восприятия и обработки информации настраивают учащихся на прагматизм, эмоциональ-

ность и общительность В учебной деятельности они стремятся уйти от излишнего теоретизирования Учащиеся лучше усваивают конкретный, фактический материал, чем теоретический, гораздо комфортнее чувствуют себя при работе со зрительным, реальным материалом, чем при работе со словесно-абстрактным Сочетание повышенной эмоциональности и конкретно-образного мышления при предъявлении к ним высоких требований в условиях учебного процесса, может приводить к нарастанию психоэмоционального напряжения и стресса

Таким образом, для создания благоприятных условий усвоения естественнонаучной информации, необходимо учитывать особенности познавательного стиля личности, благодаря которому она отбирает, систематизирует и хранит информацию Психофизиологические различия учащихся, определяющие отношение к информации о строении и свойствах окружающего мира, являются объективным основанием для дифференцированного подхода в обучении

В третьей главе «Общепедагогические подходы и дидактические принципы естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО» рассматриваются теоретические основания построения и реализации развиваемой концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности Используемые подходы расширяются, дополняются и конкретизируются Основные дидактические принципы, отбираются исходя из обоснования автором их важности и необходимости для достижения поставленных задач.

В предлагаемой нами концепции естественнонаучной подготовки основополагающими общепедагогическими подходами и дидактическими принципами являются:

• системный подход в конструировании и преподавании курса естествознания,

• гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования,

• межпредметная и внутрипредметная интеграция,

• дифференцированный подход в обучении,

• наглядность как элемент эмоционально-чувственного отражения действительности

Главная цель образования в современной гуманитарной парадигме состоит в осмыслении человеком своего места в мире, в овладении способами взаимодействия с ним Анализ широкого спектра современных представлений о понятиях «гуманизация» и «гуманитаризация», позволяет сделать заключение о том, что данные понятия на современном этапе развития педагогики необходимо разделять (в отличие от ряда ученых, которые считают эти понятая идентичными) Гуманизация является одним из основных принципов современного образования Гуманитаризация - одно из необходимых направлений образования, через которое идет методологическое рассмотрение процесса гуманизации в конкретном учебном предмете Гуманитаризация предохраняет общество и личность от опасностей технократизма и тоталитаризма, утверждая множественность, вариативность, уникальность человеческих проявлений

В современных научных исследованиях, в том числе педагогических, большое внимание уделяется системному подходу Системный подход использовался в нашей работе при построении концепции естественнонаучной подготовки, при конструировании программы интегрированного курса «Естествознание», при создании учебно-методического комплекса При этом учитывались представления о системном подходе, развитые в исследованиях ЛЛ Зориной, МН Скаткина,ЮА Конаржевского, Н В Кузьминой, В Н Садовского, Ф И Перегудова, Ф П Тара-сенко и других ученых

Межпредметная и внутрипредметная интеграция является характерной особенностью интегрированного курса «Естествознание» Как отмечают В А Лекторский, В С Степин, А Д Суханов и другие ученые, современное естествознание использует знания, традиционно относимые к различным естественным наукам, но на более высоком уровне интеграции Задачи естествознания направлены ка поиск единых, универсальных закономерностей природы, которые представлены в различных частных науках. Фундаментальные понятия, изучаемые в курсе естествознания (материя, вещество, поле, пространство, время, взаимодействие, движение), инвариантны по отношению к различным областям науки, эта инвариантность может служить методологической основой внутрипредметных и межпредметных связей естественных наук

Современное естествознание выполняет мировоззренческие, дидактические, аксиологические функции, обосновывает взаимовлияние методов естественных наук и гуманитарных исследований, играет большую роль как интегрирующий межпредметный фактор

Дифференцированный подход в обучении является необходимым условием гуманизации и гуманитаризации в естественнонаучном образовании Учет индивидуальных особенностей учащихся позволяет избежать отрицательных последствий механического запоминания, осуществлять процесс обучения таким образом, что знание, получаемое на уроках, становится личностно значимым, осознанным, процесс обучения не вызывает негативной реакции учеников

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что учащиеся, выбирающие гуманитарную образовательную траекторию, как правило, ориентированы на восприятие конкретно-образных свойств объектов окружающего мира и чувственную оценку этих свойств Это требует оптимального испочьзо-вания средств наглядности в процессе преподавания естественнонаучных предметов При использовании различных средств наглядности обновляется и расширяется содержание изучаемого предмета, усиливается эмоционально-чувственный аспект знаний, демонстрируется область применения полученных знаний, что определяет сознательное, личностное отношение к полученному знанию От работы с формой, которой в недавнее время придавали главное значение, педагогика движется к наглядному представлению сущности явления - использованию принципа наглядности в различных вариантах, словесному образному описанию, возможности визуализации мыслительных процессов

Нами расширен подход к пониманию принципа наглядности в преподавании естественнонаучных дисциплин, базирующийся на объединении культурологических и естественнонаучных приемов представления учебного материала Тео-

ретически обосновывается и используется в преподавании естествознания особо выделенный в культурных коммуникациях интегральный класс знаков - икони-ческие символы, совмещающие изобразительный компонент и смысловую многозначность, в пространстве которой транслируется информация вне вербальной оболочки При этом содержание и специфические способы трансляции информации помогают передать смысл явления, недоступный вербальному языку

Одним из методов познания, обладающих большой степенью наглядности, является специально организованное наблюдение природных процессов Данный метод эффективно применяется нами при организации творческих, лабораторных работ, наблюдении за явлениями природы

Пятнадцатилетние исследования результатов преподавания естествознания показали, что расширение перечисленных общепедагогических подходов и дидак-

•птйЛШПЛ I I »ТИТГТТГППП ТЖ ТТОТТПГТТ ЧЛПЛииа ТIV 㻠ûûЛ/1*ЛЛЛ»»Л«АТТ» ТТЛ г\«т»г>гг™«тшл»»п«тт»/«« г

«1^11.11x4x1114/1» г 1 ^¿Ъ'ИУ/^скгч/хмп.а:^ чл и иииад^^пипанопи-ирп^П тригкшисм

процессе проектирования, построения и преподавания интегрированных естественнонаучных курсов в учреждениях НПО и в современной профильной школе, позволяет более эффективно формировать мировоззренческие позиции личности В четвертой главе «Методика естественнонаучной подготовки учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в системе НПО» рассматриваются вопросы отбора содержания, структурирования учебной информации, учебно-методического обеспечения курса «Естествознание». Здесь обоснованы и описаны основные методические подходы в аспекте предложенной концепции, описывается технологическая схема обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направлешюсти После описания конкретной методики приводятся результаты педагогического эксперимента

Для представления предлагаемой нами педагогической технологии обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности используем технологическую схему - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними, описание поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств, приведенную на рис 2

Считают, что педагогическая технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием необходимости выполнения ряда условий (талантливый учитель, способные дети, заинтересованные родители и тп ) Предлагаемая нами технология, скорее, относится к частно-методическому уровню, так как рассматривает совокупность методов и средств, используемых для обучения учащихся естествознанию с учетом их психофизиологических различий

Профилизация общеобразовательного компонента в НПО, а также введение профильного обучения в средней школе, вызвали необходимость в учебно-методическом обеспечении интегрированного курса «Естествознание» Существующий образовательный стандарт курса естествознания (базовый уровень) для учащихся классов гуманитарного профиля определяет цели, содержание, требования к уровню подготовки выпускников Базируясь на теории построения учебников и учебных пособий (С Е Каменецкий, И М Осмоловская, Н С. Пурышева,

ш

Цепи и задачи курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности Указаны в государственном стандарте среднего (полного) общего образования по естествознанию

ш

Концептуальная основа

Концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленное™ в системе НПО

□

Содержание учебного мате-

1

Разработано согласно образовательному государственному стандарту Базируется на основных концепциях современного естествознания Состоит нз трех взаимосвязанных блоков «строение природы», «человек», «вза-

и^ппвека С ппиппттйл

Представлено в виде учебной программы, поурочных планов, методических рекомендаций, учебно-методических пособий для учителей и учеников

Организация учебного процесса

.11 1ЯЛ

, с<

Организа! соответстф] ритмом, образно-Э! ную и раш ную комш информаш

Методы и формы учебной деятельности учителя

урока в и с алго-тстающим и|оциональ-иональ-генты

иг

Использование метода набчю-дений как способа поз! иия окружаи щего мира(

I

Организация индивидуальных домашних

ЗиДи»И(' ¡» ЛйиО"

раторных работ

Организация самостоятельной работы учащихся с учетом психо-физиотоги-ческих особенностей

Методы и формы учебной деятельности учащихся

2

Отражение законов природы в творческих работах (рисунках, читера-турных со-

Дизгностика результатов учебного процесса (традиционно - рейтинговая система)

Ознакомление учащихся с оценочной системой а)ввды оцениваемой учебной деятельности, б) критерии, лежащие в основе оценки, в) максимальный балл за каждый вид деятельности, г) вид отчетност! д)этапы фиксирования усредненного балла

Оценка самостоятельной работы в классе, домашних лабораторных и творческих работ(рисунки с научными комментариями, написание эссе, рефератов, рассказов)

гаиоы с шпира-тквкыми таблицами Написание рефератов с акси ологической тема тикой

Тестирова- Фронтальные Традиционные

ние.отсле- опросы после методы (устньк

живакнцее изучения темы опросы,лабора

сформиро- основанные на торные работы,

ванное«. интеграции экзамен в кон-

научкчногс потученного це учебного

мировоз- знания года)

зрения

Рисунок 2 Технологическая схема обучения естествознанию учащихся социально- гуманитарной направленности в системе УНПО

ВТ Разумовский, И.М. Титова, М А Холодная, И Н Якиманская и др), а также собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, мы создали учебно-методический комплекс курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности НПО Данный комплекс включает учебную программу, поурочные планы, технологическую схему преподавания предмета, учебно-методические пособия по интегрированному курсу «Естествознание» для учителей и учащихся, интегративные таблицы и рисунки, виды и формы самостоятельных работ, учитывающие преимущественный тип мышления учащихся, предложены и апробированы подходы к организации естественнонаучного материала (на примере экспериментального учебника «Естествознание Ч 1»)итп

Программа базового курса «Естествознание» для 10-11 классов гуманитар-

ГТУЧГ./Ч . . Т. Т ~ ------- ~ ... Т 7П/"~\ — — — -------------------------

XIV! V о 1111*-? Для у ЧаЩПЛЪЛ СицМйЛМШ-

гуманитарной направленности) рассчитана на 210 часов (3 часа в неделю) и полностью соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта Программа содержит следующие разделы Человек в природе Познание человеком окружающего мира (включает понятие о естественнонаучной картине мира и ее эволюции) Методы и способы научного познания природы, Фундаментальные взаимодействия и их роль в строении Вселенной на различных масштабах. Мегамир Макромир Микомир Физические поля Химические представления о строении материи Биологические представления о строении материи Случайные процессы и вероятностные закономерности Роль информации в современной цивилизации Вопросы разделов образовательного стандарта «Естественные науки и развитие техники и технологий» и «Естественные науки и человек» включены в вышеперечисленные разделы т к по нашему мнению, они должны рассматриваться в неразрывной связи с изучением естественнонаучных законов и явлений природа

Одной из основных целей естественнонаучной подготовки является формирование научного мировоззрения, базирующегося на основных концепциях современного естествознания концепции единства человека и природы, концепции единения гуманитарной и естественнонаучной культур, концепции атомизма и континуальности строении материи, концепции строения Вселенной в микро- макро- и мега- масштабах, эволюционно-синергетическом представлении о возникновении и развитии живой и неживой материи и др

На основании результатов исследований, описанных в главах I и II, нами определены требования к отбору содержания и структурированию курса «Естествознание» для учащихся групп социально-гуманитарной направленности

- Уплотнять учебный материал за счет исключения вопросов частного характера, нестругсгурироватюго материала, сложных математических выводов, уменьшения количества однообразных расчетных задач в связи с относительно невысокой мотивацией изучения естественнонаучных предметов, трудностями в восприятии строгих логических выводов и сложного математического аппарата учащимися групп социально-гуманитарной направленности.

- Сохраняя научное содержание предмета, уделять большее внимание наглядному эксперименту, решению качественных задач, в которых используется не только

рационально-логическое, но и образно-эмоциональное описание естественнонаучных явлений.

-Увеличивать объем гуманитарного материала, трансформировать ценностно-нейтральный материал так, чтобы он становился личностно значимым, развивающим интеллект и творческий потенциал, обеспечивал гармоничное развитие личности Важным элементом является рассмотрение аксиологических сторон естественнонаучного знания, а также мировоззренческой, этической, эстетической составляющих науки

- Учитывать особенности усвоения и воспроизведения информации учащимися, выбирающими профессии социально-гуманитарной направленности в системе оценивания естественнонаучных знаний Использовать традиционные и нетрадиционные виды контроля (устные и письменные ответы на уроках, различные виды самостоятельной работы в классе и дома, традиционные лабораторные работы, домашние лабораторные и творческие работы, использование ингегративных таблиц при написании эссе и сочинении, контрольные работы, экзамены и др)

Цели и задачи интегрированного курса естествознания, а также вышеприведенные требования, связанные с особенностями естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности, определили структуру и содержание курса естествознания, которую можно представить следующим образом (рис 3)

Основная идея внутрипредметной интеграции естественнонаучных дисциплин-разнообразие строения и форм природы на трех структурных уровнях организации материи и их связь с фундаментальными взаимодействиями Как отмечает В Н Князев, различные типы фундаментальных взаимодействий сосуществуя, накладываются друг на друга Такая суперпозиция характерна тем, что на том или ином уровне организации материи один из типов взаимодействий выступает на первый план как определяющий основные свойства этого уровня, другие же типы взаимодействий в этой области вносят вклад лишь в побочные явления Рассматривая структурные уровни организации материи, с учетом склонности к образно-эмоциональному восприятию информации учащихся групп социально-гуманитарной направленности, им предлагается шкала размеров объектов природы, на которой условно выделяются сверхбольшой масштаб (мегамир), земной масштаб (макромир), сверхмалый масштаб (микромир)

К межпредметной интеграции знаний необходимо отнести вопросы культурологического, морально-этического и философского характера Обсуждение этих вопросов помогает осмыслить свое существование, свои жизненные планы Важными являются вопросы, связанные с необходимостью осмысления человеком окружающего мира, нахождением своей «точки отсчета» в нем

В процессе преподавания естествознания формируются межпредметные знания Нами разработан такой дидактический материал, как интегративные таблицы, в которых систематизированы естественнонаучные знания по определенным разделам, соответствующим изучаемому материалу, и наиболее известные культурно-исторические события, относящиеся к данному периоду времени Использование интегративных таблиц помогает формировать мировоззрение, основан-

ное на понимании связей между природой, человеком, его идеями, воплощенными в гуманитарных и естественных науках и развитием человеческой цивилизации

Рисунок 3 Структура содержания курса «Естествознание» для учащихся гуманитарных направлений

Например, таблица «Развитие представлений о строении вещества» помогает понять, что знания, которые мы берем из учебников в «готовом виде», были получены в результате длительной и напряженной работы человеческой мысли — от гениальных догадок Демокрита до современных исследований внутреннего строения вещества с помощью точнейших приборов Но современное знание тоже не является абсолютно завершенным В таком контексте изучения развития науки и культуры учащиеся осознают сложность и глубину научных исследований строения мира Рассмотрение наиболее интересных и драматичных историй открытая научных законов и судеб известных ученых, соотнесение научных открытий с наиболее значимыми культурными событиями, приводит к многоконтекстному пониманию развития того или иного исторического этапа человеческой цивилизации. При таком построении курса «Естествознание» формируется картина мира, в которой естественнонаучные и гуманитарные знания не противопоставляются, а взаимно дополняют друг друга Таблицы построены так, что учащиеся мотут дополнить их наиболее важными, на их взгляд, научными и культурными открытиями, сделать сообщение, написать реферат

Естественнонаучные знания, интегрируясь с гуманитарными знаниями, определяют общую культуру и образованность общества С точки зрения расширения предмета познания, происходит увеличение связей его с другими предметами, возникают сложные системные закономерности в процессе интеграции знаний Мы полагаем, что при расширении гуманитарной составляющей естественнонаучного образования количество разнородных элементов системы увеличивается,

возрастает число средств коммуникации, в сознании человека образуются содержательно-логические связи не только между отдельными блоками учебного материала одного предмета, но и между знаниями, относящимися к различным структурам природы и человеческой культуры.

При структурировании учебных текстов учитывались психофизиологические особенности учащихся социально-гуманитарной направленности преобладание правополушарного типа мышления, опора на 1-ю сигнальную систему, повышенная эмоциональность, невысокая мотивация изучения естественнонаучных предметов Поэтому для иллюстрации содержания текстов используются простые схемы, диаграммы, документальные фотографии и репродукции художественных произведений В начале каждого раздела учебника приводится эпиграф Раскрывая его смысл и связывая со смыслом материала, изложенного в данном разделе, учащиеся находят связи между гуманитарным и естественнонаучным знанием В учебные материалы, используемые на уроках естествознания, целесообразно включать фрагменты литературных произведений, связанных с изучаемым материалом Мы полагаем, что это дает дополнительный импульс к творческой работе, повышает интерес к изучению предмета

Для определения эмоциональной составляющей содержания учебно-методического комплекса, разработанного нами, возможности обучаться с помощью учебника самостоятельно и интереса к содержанию учебного материала был проведен письменный опрос учащихся групп гуманитарных направлений профессионального лицея №11 г. Томска с целью сравнения учебников физики, которыми учащиеся пользовались в 7-9 классах, с экспериментальным учебником «Естествознание» ч 1. Учащиеся отдали предпочтение обучению с использованием нашего учебно-методического комплекса

В процессе обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности необходимо использовать рациональные и образно-эмоциональные подходы в познании природы В рамках системного подхода, эти компоненты дополняют друг друга и взаимно компенсируют недостатки Таким образом, создается органично сочетаемая связь знаний о естественнонаучных законах окружающего мира и знаний о мире человека с его смыслом существования, ценностными ориентирами, идеями

Эффективным методическим приемом структурирования учебного материала интегрированного курса «Естествознание» является укрупнение дидактических единиц (УДЕ). Педагогическое направление УДЕ рассматривалось ПМ Эрдниевым, ДБ Элькониным, С.Л Рубинштейном, АН Леонтьевым,МИ.Мах-мутовым, Г И Саранцевым, Е Ю Мигановой и другими учеными, которые отмечали, что благодаря такому подходу формируется целостное представление об изучаемом объекте Основным положением теории УДЕ является идея крупноблочного построения программного материала. На основании исследований вышеперечисленных авторов, мы выделили целостные группы родственных единиц содержания предмета (см рисЗ) В свою очередь, например, содержание раздела «Строение природы» представлено тремя крупными блоками, внутри которых определяющим является один из видов фундаментального взаимодействия в масштабах микромира, макромира, мегамира Благодаря такому подход)', как показывает

наш опыт, формируется представление о мире как о единой системе, все части которой взаимосвязаны и имплицитно сочетаемы

В связи с тем, что учащиеся, выбирающие гуманитарную образовательную траекторию, как правило, ориентированы на восприятие образно-конкретных свойств объектов окружающего мира, особого внимания требует использование средств наглядности в процессе обучения. Наглядные средства обучения относятся как к гуманитарной, так и к естественнонаучной областям знания, делают учебный материал более ярким, убедительным, эмоционально значимым При конструировании курса «Естествознание» принцип наглядности учитывался в реализации алгоритмической модели методики уроков естествознания, в структуре учебника, в подборе лабораторных работ и творческих заданий

В процессе преподавания естествознания эффективным приемом является использование визуальных образов и интегративных картинок Их содержание и специфические способы трансляции информации позволяют передать смысл явления, недоступный вербальному языку Как отмечалось выше, в процессе обучения происходит циркуляция и преобразование (кодировка и декодировка) информации Процесс «перекодирования» сигналов осложняется тем, что, согласно учению И П. Павлова о физиологических основах высшей нервной деятельности, человек общается с окружающим миром с помощью 1-й и 2-й сигнальных систем В связи с тем, что информация кодируется и в виде образов, и в виде абстрактных символов (слов), у части обучаемых мысленные образы не вполне адекватны реальным объектам И П Павлов предупреждал, что пользование языком и словесным мышлением таит в себе опасность отрыва мысли от действительности. Использование иконических символов (интегральный класс знаков, совмещающий изобразительный компонент и смысловую многозначность в пространстве которой транслируется информация вне вербальной оболочки) в процессе передачи информации, упрощает этот процесс, т к невербальная информация не требует неоднократного «перекодирования», в процессе которого возникают и транслируются разнообразные неточности и ошибки, связанные с различием тезаурусов учителя и ученика

Одним из средств наглядности является организованное наблюдение (Б Г.Ананьев, Л В.Занков, ЛЯ. Зорина, М.А.Данилов, Б П Есипов, С Л Рубинштейн) Чтобы наблюдение можно было отнести к общим методам познания, необходимо сформулировать цель наблюдения, определить методику наблюдения, выбрать средства для наблюдения, зафиксировать результаты наблюдения и провести их анализ Процесс наблюдения при изучении естественнонаучных законов имеет ряд преимуществ над опытом, поставленным в лабораторных условиях

К сожалению, учащиеся групп социально-гуманитарной направленности не всегда могут осуществлять целенаправленную деятельность наблюдения. Об этом говорят результаты эксперимента, проведенного в профессиональном лицее №11 г Томска Отсутствие навыков наблюдения у учеников нельзя связать с обучением у какого - либо конкретного учителя, т.к. в структуре лицея предусматривалась организация только 9-11 классов - до этого учащиеся обучались в различных школах города Томска. Так, после изучения темы «Явление поверхностного натяжения жидкостей» учащимся было предложено осуществить наблюдение образования

капли и описать процесс, используя имеющиеся у них теоретические знания. Большинство учащихся испытывали значительные затруднения при выполнении этого задания. В результате наблюдения фиксировались и описывались несущественные признаки явления, или вовсе второстепенные. После первой попытки описания процесса образования капли совместно с учителем был составлен план деятельности наблюдения и проведен повторный процесс. Дня оценки результатов наблюдения в качестве инвариантов (по мнению А.М. Сохора - это компоненты или характеристики объекта, которые остаются неизменными при определенных преобразованиях этих объектов) были выбраны следующие понятия и определения - «явление поверхностного натяжения», «сферическая форма имеет минимальную площадь поверхности», «сила тяжести». Результаты данного эксперимента приведены на рисунке 4.

Правильно составленный план деятельности наблюдения, имеющий четкие целевые установки, значительно повышает осознанность и качество выполнения

Шдо сост. пл. □ использ. пл.

Рисунок 4. Количество учеников (в %), использовавших правильные инварианты (от 0 до 3) до (темные столбцы) и после (светлые столбцы) составления плана наблюдения.

эксперимента, позволяет использовать наблюдение как метод научного познания. Подтверждением того, что учащиеся групп гуманитарной направленности предпочитают метод наблюдения другим методам, являются результаты опроса, приведенные в таблице 1.

В процессе изучения окружающего мира используются оба способа познания природы - эмоционально-образный и рациональный, хотя в естественных науках превалирует рациональный способ. Эмоциональный компонент, который определяется мотивами, эмоциями, неосознаваемыми целями и многим другим, что, как считает- Д. А. Поспелов, «отличает мышление человека от того, что сейчас удается реализовать в компьютерах», является объективно существующим элементом человеческого мышления, который пока не удается учесть в работах по искусственному интеллекту. Соединение в единое целое образной, символьной, слуховой, тактильной и иной информации, отражающей одну и ту же сущность реального мира, приводит к идее единого глубинного стандартного кода, позволяющего, единообразным способом кодировать разнородную информацию.

Таблица 1

Определение предпочтений практических работ учащимися групп социально-гуманитарной направленности

Какой ввд практических работ по естествознанию понравился Вам больше? Колич -во уч-ся Почему7

] Наблюдение за звездным небом и изучение созвездий (наблюдение и описание природных объектов) 44,33% В этом сточбце учащиеся обосновывают свое отношение к данному виду практических работ

2 Лабораторная работа «Изучение явления поверхностного натяжения» (работа репродуктивного характера) 10,22%

3 Создание простейшего источника эчекгрического тока (наблюдение и фиксация естественнонаучных процессов) 27,27%)

4 Твор хсСпоя Дим<ши1яя рабоы «Физический смысл пословиц и поговорок» (объединение гуманитарных и естественнонаучных знаний) 58,18%)

По мнению Д А Поспелова, идея интегрирования образной и символьной информации витает в воздухе в течение последних лет, но еще далека от завершения На вербально-визуальном уровне эта идея представлена в системах «текст-рисунок-текст», где рассматриваются процессы преобразования от текста к рисунку и обратно

Известный психолог В М. Аллахвердов, анализируя причины эмоционального воздействия художественных произведений на человека, предполагает, что при нахождении ответов в определенных ситуациях сознание использует информацию, накопленную в бессознательном Чтобы сознание начало работать с накопившимися задачами, в информации, с которой имеют дело ученики, необходимо наличие противоречий, осознаваемых или неосознаваемых Один из приемов организации художественных текстов - создание межтекстуальных связей, когда один текст символизирует другой В М Аллахвердов приводит примеры из области искусства и художественных текстов, однако отмечает, что подобное наблюдается и в естественных науках Нами использовался этот прием при написании экспериментального учебника естествознания и других учебных пособий Гуманитарная конструкция текста с большим количеством примеров из повседневной жизни, описание переживаний и чувств людей при наблюдении того или иного явления природы, факты и истории из биографии великих людей и мировых открытий, стихи и цитаты из литературных произведений перемежаются с естественнонаучными законами, теориями, фактами Такой текст воспринимается как неосознанное противоречие, при этом включается механизм сознания, чтобы избавиться от них Это приводит к возникновению у обучающихся положительных эмоций, которые способствуют запоминанию и осмыслению изучаемого предмета.

Учитывая психофизиологические особенности учащихся социально-гуманитарной направленности, изложенные выше, а также идеи о восприятии и кодировании информации, предложенные философами (Ю М Лотман, М С Кухта), физиологами (И П Павлов), специалистами в области искусственного ин-

теллекта (Д А. Поспелов), основанные на необходимости координированной работы 1-й и 2-й сигнальньпс систем, обращение и к левому, и к правому полушарию головного мозга с помощью систем «текст-рисунок-текст», активному использованию иконических символов как коду образно-эмоциональной информации мы предложили модель методики уроков естествознания, которую можно назвать алгоритмической, тк. она базируется на определенном алгоритме Согласно Ф.И Перегудову и Ф.П Тарасенко, в последние годы стала осознаваться алгорит-мичность любой деятельности При этом отходят от математического понимания алгоритма допускается включение в алгоритм указаний на неформализуемые действия, лишь бы они правильно понимались и выполнялись людьми Методика урока естествознания предполагает следующие этапы

A) Перед изучением какого-либо природного явления или процесса, его необходимо наблюдать в природе Если тт невозможно, »¡ужно представить ученикам наглядную модель (возможно, компьютерную), приближенную к реальности

Б) Естественнонаучные явления представляются в виде образной, символьной, слуховой информации, отражающей одну и ту же сущность данного явления, что позволяет определенным образом кодировать разнородную информацию

B) На основании обобщенного представления об изучаемом явлении, дается четкая словесная формулировка, математическое доказательство, лекционная демонстрация Г) Используя полученные знания об изучаемом объекте природы, учащиеся приводят разнообразные примеры и очерчивают круг наблюдаемых явлений, объясняемых с помощью изучаемого закона При этом их знания о естественнонаучных законах природы переходят на более высокий уровень Схема алгоритмической модели методики урока естествознания изображена на рис 5

В

Рисунок 5 Схема алгоритмической модели методики урока естествознания

Таким образом, при объяснении естественнонаучных явлений, возможно использовать и логически-рациональные и образно-эмоциональные информационные компоненты При этом происходит интегрирование образной и символьной информации, что, согласно Д А Поспелову, приводит к «наложению друг на друга однородных сущностей (образов, сцен, процессов и т п ) Результатом концентрации является некоторый сгусток, отражающий то сходное, что есть в сущностях».

Психологи утверждают, что многократное повторение одних и тех же слов и фраз (в естествознании - терминов, понятий определений) вскоре перестает восприниматься человеком В психологии это называется «феноменом семантического насыщения» В используемом нами подходе такие повторения осуществляются с помощью эмоционального насыщения и использования различных видов информации, что повышает эффективность процесса обучения.

Для определения места и роли лабораторных работ в курсе естествознания для учащихся социально-гуманитарной направленности, принимались во внимание основные цели и задачи данного курса формирование естественнонаучного мировоззрения, осмысление строения мира, исхода из его единства Кроме того, необходимо учитывать тот факт, что в курсе естествознания число часов, отводимых на лабораторные работы, меньше, чем в традиционных естественнонаучных предметах Учитывая психофизиологические особенности личности обегаемых, при подборе лабораторных работ следует опираться на следующие положения по содержанию учебного материала - отдавать предпочтение наблюдению естественнонаучных процессов, по дидактическим целям - считать основными целями изучение нового материала и формирование практических умений и навыков, по методам выполнения - широко использовать наблюдения, качественные опыты; по формам организации отдавать предпочтение индивидуальным лабораторным работам, использовать возможности домашних экспериментов

Как отмечалось выше, учащиеся социально-гуманитарной направленности НПО, обладая повышенной эмоциональностью, не имеют глубокой мотивации к изучению естествознания, но в домашних условиях в комфортной для них обстановке могут моделировать наблюдаемое явление, проводить планированное наблюдение, осуществляя поиск необходимого материала по учебникам, энциклопедиям и другим книгам, использовать возможности Интернета, привлекать к своей работе близких им людей Опыт показал, что при такой организации познавательной деятельности учащиеся проявляют творческую активность Так, при выполнении домашней лабораторной работы, заключающейся в создании простейшего источника тока из лимона (или другого кислого или соленого фрукта или овоща) и двух электродов, учащиеся проявили удивительную изобретательность и находчивость Для повышения интереса к выполнению данной работы и созданию эмоциональной окраски деятельности, работа была названа «"Дегустация" электрического тока», Дифференцированные домашние задания побуждают учащихся к творчеству, формируют личностное отношение к естественнонаучному знанию, стимулируют самостоятельную работу

Однако, несмотря на то, что большинство учащихся социально-гуманитарной направленности предпочитают практические работы, основанные на наблюдении (см таблицу 1), им предлагается выбор характера деятельности при выполнении лабораторной работы репродуктивный, иллюстративный, частично-поисковый В Приложении приводятся, в качестве примера, различные варианты лабораторной работы «Изучение поверхностного натяжения жидкости» и домашней лабораторной работы «Изучение звездного неба»

Учащимся профессионального лицея также предлагался выбор при выполнении домашнего задания. Изучаемый материал можно представить в виде рас-

сказа, стихов, эссе в которых ученик выражает свой опыт и личное отношение к изучаемому явлению Кроме этого, после каждого урока учащимся предлагалось изобразить изученный материал в виде схемы, таблицы, художественного или схематичного рисунка, которые необходимо снабдить кратким научным описанием изображаемого процесса или явления. Структурирование текста, план опыта, составление схем, таблиц и т п является особым видом наглядности, связанным с визуализацией мыслительных процессов Выстраивая какую-либо структуру графически, человек распространяет действие принципа наглядности на мыслительные процессы

Роль рисунков в процессе изучения курса естествознания многопланова С одной стороны, как отмечалось выше, часть рисунков, используемых при объяснении нового материала, можно отнести к иконическим символам - невербальным статическим объектам, которые совмешают изобразительный компонент и смысловую многозначность транслируемой информации, недоступные вербальному языку Выполнение домашних работ в виде рисунков играет позитивную роль, так как рисунки в этом случае, способствуют возможности визуализации мыслительных процессов. Известно, что одним из приемов артгерапии является процесс изображения на рисунках тех состояний и переживаний, которые человек не полностью, а иногда, вообще не осознает. Вынесенные «на поверхность», они становятся видимыми, что позволяет рефлексировать по их поводу. Аналогичный процесс происходит в том случае, когда во время изучения какой-либо темы выполняются рисунки изучаемого объекта или явления, определяется ценностно-эмоциональное отношение к нему, выражается его внутренняя природа.

Для учащихся с рациональным стилем мышления предлагаются нестандартные вычислительные задачи, в которых решение находится не простым использованием расчетной формулы, а сопровождается некоторым поиском

Кроме самостоятельной работы дома, предлагается несколько видов самостоятельной работы в классе, методика проведения которой основана на индивидуальных особенностях учащихся социально-гуманитарной направленности В ГУ главе диссертации проводится обоснование отбора видов самостоятельной работы на уроке Предпочтение отдается работе с научно-популярными текстами с целью систематизации, структурирования, формирования критического отношения к естественнонаучной информации, сравнению моделей природных объектов, самостоятельной проверке знаний, основанной на ассоциативных представлениях

Роль образования не сводится к передаче суммы конкретных знаний, оно формирует ментальные ценности культуры, которые дают человеку возможность понять смысл жизни с ее общечеловеческими ценностями Д Бом считает, что целостное мировоззрение оказывает влияние на ценностные представления человека. Он утверждает, что главное содержание культуры составляют наука, искусство и духовность Пока эта элементы разобщены, общество рассогласовано, культура постепенно утрачивает смысл, общество теряет ценности и цели.

Мы выделяли следующие положения, на которые опирались при формировании нравственных ориентиров в процессе изучения курса «Естествознание» А. Одна из особенностей научного познания - приоритет факта над теорией, который в науке признается независимо от того, хотим мы этого или нет. Такое от-

ношение к факту дает возможность показать ученику значение объективной истины, что позволяет выстраивать нравственные законы поведения Б Эмпирические законы естественных наук верифицируемы, опытно проверяемы Теоретические принципы согласуются с опытными фактами Это положение может являться предпосылкой ответственности личности за свои решения и поступки - каждый поступок, совершенный субъектом, может и должен быть объяснен, осмыслен, его последствия должны быть прогнозируемы. В Возможность различных интерпретаций естественнонаучных явлений, использование интегративных подходов к объяснению природных процессов создают предпосылки воспитания у учащихся терпимости, уважительного отношения к другим, отличным от их собственного мнениям, толерантности, ментальной совместимости Г Атмосфера творчества, отличающая научную среду, позитивно оценивается молодежью Известными учеными творчество признается познавательной, нравственной, эстетической ценностями, с которыми многие современные «радости жизни» несравнимы Помимо вклада в прогресс человечества, научное открытие дает высшее наслаждение творческим процессом

Для оценивания естественнонаучных знаний и сформированное™ мировоззрения учащихся при изучении курса естествознания нами разработана традиционно-рейтинговая технология, сочетающая эффективность рейтинговой и простоту традиционной пятибалльной систем, которая более понятна и приемлема для учащихся и их родителей Каждый вид традиционной или инновационной учебной деятельности (устные и письменные ответы на уроках, различные виды самостоятельной работы в классе и дома, традиционные лабораторные работы, домашние лабораторные и творческие работы, использование интегративных таблиц при написании эссе и сочинений, контрольные работы, экзамены и др) оценивается максимальным баллом - от 3 до 5. После изучения каждого раздела учебного курса оценки суммируются, выводится средняя условная оценка, позволяющая ученику осознать свою успешность

Исследование сформированносга естественнонаучного мировоззрения предполагает изучение когнитивной, мотивационной, ценностно- рефлексивной сторон личности как результата специально организованного педагогического воздействия Сложность проблемы определения сформированное™ мировоззрения требует использования не одного стандартного теста или опросника, а разнообразных подходов и приемов и их комплексной оценки Большинство исследователей (И Ю Алексашина, Н А Менчинская, Е Б Редькина, В Н Мощанский, Г П Щедровиц-кий и другие ученые) считают, что процесс формирования мировоззрения - целостный процесс, характеризующийся нерасчлененностыо сознания При исследовании формирования мировоззрения необходимо найти такие подходы, которые позволяли бы не расчленять и детализировать данную область сознания, а диагностировать ее целостно Эго, практически, невозможно, т к любой ответ на вопрос всегда детализирует и расчленяет исследуемую область Именно поэтому тесты, определяющие уровень сформированности мировоззрения, считаются одними из сложных и по подходам к их составлению, и по их интерпретации Э И Моносзон, Р Р. Правдик, Р М Рогова отмечают, что для выявления уровня сформированности мировоззрения эффективно использовать сочинения, рефераты, дневники, пись-

ма, устные рассказы, а также картины и другие произведения искусства. По ним можно судить о формировании у учащихся мировоззренческих установок, об усвоенных понятиях и идеях, о логике суждений и умозаключений, формировании морально-нравственных ориентиров

При оценке сформированное™ естественнонаучного мировоззрения учащихся групп социально-гуманитарной направленности в системе НПО мы принимали во внимание следующие критерии знание основных естественнонаучных понятий, теорий, законов, знания о естественнонаучной картине мира и ее эволюции, знание методов научного познания строения природы, умение применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, понимание взаимосвязи естественнонаучно и гуманитарного знания об окружающем мире, умение самостоятельно получать и расширять естественнонаучные знания, критическая оценка публикаций в СМИ ресурсах Интернета и научно-популярной литературе, определение собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки, морально-нравственным проблемам общества

В своей работе мы использовали систему методов, позволяющих судить о сформированное™ элементов естественнонаучного мировоззрения, включающую

• Анализ естественнонаучных знаний мировоззренческого характера

• Использование тестов и опросников о методах научного познания мира.

• Написание рефератов, использование интегративных таблиц, в которых интегрируется гуманитарное и естественнонаучное знание

• Литературные творческие работы - стихи, эссе, рассказы с естественнонаучным содержанием

• Рисунки, эскизы, схемы, снабженные кратким описанием, связанным с изучаемой темой

Мировоззренческая ориентировка личности включают в себя систему понятий о научном познании мира, об уровне научного знания в совремеггном обществе С целью проверки эффективности предлагаемых методик в формировании мировоззренческих позиций, учащимся социально-гуманитарной направленности предлагался ряд вопросов о современных методах научного познания мира, границах познания, о соотношении гуманитарного и естественнонаучного знания и роли человека в природе в начале изучения курса и в конце первого семестра обучения, в которых форма ответа сочетала признаки открытого и закрытого тестов Варианты ответов были составлены в форме утверждения, которые необходимо продолжить (в опросе участвовало 174 человека). Приведенная ниже диаграмма (рис 6) иллюстрирует результат проведенного исследования.

Современное представление человека об окружающем мире предполагает системное знание о строении Вселенной в масштабе мегамира (галактик, звезд, планет) Разработанный нами экспериментальный интегрированный курс «Естествознание», включает данные вопросы, как значимые для формирования современного мировоззрения Знание этих вопросов отслеживалось у учащихся профессионального лицея №11 г Томска в начале и в конце семестра

□ До изучения курса естествознания

ШПосле изучения

Рисунок 6. Количество ответов, свидетельствующих о сформированное™ элементов современного научного мировоззрения до (левый столбец) и после (правый столбец) изучения курса «Естествознание».

В опросе принимали учащиеся групп физико-технической направленности, не изучавшие курс «Естествознание» (контрольные группы) и учащиеся групп социально-гуманитарной направленности (секретарь-референт, секретарь), которые изучали данный курс (экспериментальные группы).

На рисунке 7 показано изменение представлений учащихся о строении Вселенной в масштабе мегамира на начало и конец семестра.

И контр, гр. □ эксл.гр.

Е контр, гр. □ эксп. гр. I

Рисунок 7. Процент правильных (и частично правильных) ответов в контрольных и экспериментальных группах на начало семестра (а) и конец семестра (б).

Расчет среднего значения коэффициента полноты выполнения задания к:

N 1т

(где г, - количество правильных ответов, данных всеми учениками, 2т - максимально возможное количество правильных ответов, N - количество учащихся, принимавших участие в эксперименте) показывает, что в контрольных группах в начале семестра к = 0,584, в

конце семестра к! = 0,589. В экспериментальных группах - на начало семестра к = 0,36, на конец семестра к] = 0,76

Видно, что до начала изучения раздела по всем вопросам количество правильных ответов было больше в контрольных группах Это можно объяснить тем, что, как правило, учащиеся, выбравшие физико-технический профиль, больше интересуются естественнонаучными вопросами строения мира Но после изучения курса естествознания учащиеся экспериментальных групп ориентируются в вопросах строения Вселенной лучше учащихся контрольных групп

Дня статистической обработки данных результатов мы применяли критерий хи-квадрат (х2), который часто используется в тех случаях, когда необходимо сравнить результаты двух независимых выборок, измеренных по шкале порядка

Для степени свободы V = С-1 (в нашем случае V =7-1= 6), вероятность допустимой ошибки р = 0.05 Критическое значение, найленное пп тзбшще у2крт<« = 12,6 В контрольных группах полученное значение ^экспер. =1,59 (то есть ^экспер < х2критич) В связи с этим нельзя утверждать, что между результатами опросов учащихся на начало и конец семестра имеются статистически значимые отличия

В экспериментальных группах при критическом значении ^критич = 12,6, полученное значение у?экспср = 42,8 Так как у\сспер > ^критич, то с вероятностью допустимой ошибки р = 0,05 нулевая гипотеза отклоняется и принимается гипотеза о различии распределения объектов в рассматриваемых выборках, т.к. в результатах опросов учащихся, взятых до изучения курса естествознания (начало семестра) и после его изучения (конец семестра) имеются статистически значимые отличия

Таким образом, проведенный статистический анализ подтверждает тот факт, что знания в области мировоззренчески значимых вопросов у учащихся экспериментальных групп в конце семестра (после изучения курса естествознания) значительно выросли, чего нельзя сказать об учащихся контрольных классов (не изучавших курс естествознания). Можно сказать, что существует положительная тенденция формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся НПО социально-гуманитарной направленности

Комплексный анализ результатов изучения курса естествознания учащимися социально-гуманитарной направленности в системе НПО позволяет утверждать, что гипотеза о том, что естественнонаучная подготовка учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в современной системе НПО будет эффективной, если вместо отдельных предметов естественнонаучного цикла, преподавать интегрированный курс естествознания, направленный на формирование мировоззренческих, культурологических и практако-ориентированных характеристик личности, при отборе и структурировании содержания, дидактического обеспечения и методик преподавания курса «Естествознание» для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направлегаости, учитывать их психофизиологические особенности процесса восприятия и переработки информации; в методике уроков естествознания интегрировать как образно-эмоциональные, так и рахщональные информационные составляющие подтверждена.

На основании обобщения результатов теоретического и практического исследования нами сделаны следующие выводы, представленные в заключении:

• Анализ современной литературы позволяет заключить, что процессы интеграции, происходящие в науке, отражаются в образовании, что является одним из факторов создания интегрированных естественнонаучных курсов в России и за рубежом

В настоящее время существуют исследования отдельных вопросов, относящихся к интегрированному курсу естествознания Однако преподавание данного предмета для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в учреждениях начального профессионального образования и старших классах гуманитарного профиля средней школы как общая педагогическая проблема не исследовалась. Отсутствуют методические рекомендации по организации курса как целостной учебной дисциплины Несогласованное решение отдельных задач, связанное с отсутствием комплексного теоретического подхода к естественнонаучному образованию, игнорирование различия индивидуальных свойств личности при обучении приводит к тому, что большим количеством учащихся, выбирающих гуманитарную образовательную траекторию, естественнонаучные знания отторгаются как неинтересные, ненужные в будущей профессии, слишком сложные Как следствие, это отрицательно сказывается на формировании научного мировоззрения и профессиональной успешности специалистов социально-гуманитарной направленности

• В работе предложена и обоснована концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО, включающая методическую систему разработки содержания и механизмов реализации естественнонаучной подготовки учащихся, учитывающая психофизиологические особенности личности обучающихся, преимущественный конкретно-образный тип мышления, относительно низкую мотивацию изучения предметов естественнонаучного цикла - для осуществления целей ¡1 задач учебного предмета Концепция основана на системном подходе и состоит из трех взаимосвязанных элементов психологического - предполагающего учет психофизиологических особенностей личности обучаемого, его индивидуального познавательного стиля, в соответствии с которым учащиеся отдают предпочтение тому или иному методу познания окружающего мира, дидактического - предполагающего, что стандартный набор имеющихся дидактических средств не является единственно возможным для достижения поставленных целей, методического - обеспечивающего специфическое преобразование учебного материала и выбор методик преподавания с учетом индивидуальных свойств личности

В процессе перехода от преподавания частнопрсдметггых дисциплин к интегрированному курсу естествознания, который базируется на внутрипредметной и межпредметной интеграции знаний и является не простым сложением известных элементов, а представляет собой новую системную организацию естественнонаучного знания, у учащихся происходит органичное формирование единой картины мира, на базе которой эффективно формируется современное научное мировоззрение, не возникает негативного отношения к научным объяснениям природ-

ных и социальных явлений, повышается мотивация к изучению естествознания. Учитывая экспоненциальный рост знаний в современном обществе, предложенная концепция опирается, в основном, не на детализацию, дифференциацию, углубление знаний, а на базу интегрированных знаний, формирующих современную естественнонаучную картину мира как основу для дальнейшего развития личности

• Проведены отбор содержания и конструирование интегрированного учебно-методического комплекса курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интеграции, психофизиологических особенностей учащихся Выявлены требования к отбору содержания и конструирования учебно-методического комплекса В соответствии с целями и задачами, сформулированными в образовательном стандарте, предложена структура содержания учебного курса, включающего основные концепции современного естествознания, показывающая разнообразие строения « форм организации природы на трех основных уровнях организации материи -микро -, макро-, мега- уровнях. Основные концепции современного естествознания преломляются в трех направлениях «строение природы», «человек», «взаимодействие человека с природой» Эти элементы неразрывно связаны и являются основанием внутрипредмегной и межпредметной интеграции курса естествознания

• Разработана технологическая схема обучения естествознанию в группах социально-гуманитарной направленности, включающая цели и задачи учебного курса, концептуальную основу, методы и формы деятельности учителя и ученика, традиционно-рейтинговую технологию диагностики учебного процесса

• Разработано дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО учебные программы, поурочные планы, виды организации самостоятельной работы на уроках и дома, учебно-методические пособия по курсу «Естествознание», формы интегративных таблиц, способствующих гуманитарным и естественнонаучным знаниям взаимно дополнять друг друга при формировании современного научного мировоззрения При разработке данного комплекса учитывались особенности личности учащихся социально-гуманитарной направленности, что позволило обеспечить дифференцированный процесс обучения естествознанию

• Предложена алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интегрирующая образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие, что делает учебный процесс более эффективным. При разработке данной модели принимали во внимание основы физиологического учения И П. Павлова, согласно которым, использование сигналов, существующих только на словесно-знаковом уровне и не подкрепленных наблюдением природного явления или правильно поставленного эксперимента, ведет к некоординированной работе 1-й и 2-й сигнальных систем, что не может способствовать эффективному усвоению необходимой информации Обосновано использование статических эмоционально-образных знаков - иконических символов, которые облегчают сложный процесс «перекодирования» сигналов (информации)

• В результате проведенного педагогического эксперимента показана эффективность применения предлагаемой концепции естественнонаучной подготовки и

использования учебно-методического комплекса при формировании интегрированного образа окружающего мира и научного мировоззрения будущих специалистов социально-гуманитарной направленности НПО Это выражается в формировании многозначного контекста естественнонаучного знания, отражающегося в творческих работах, рефератах, самостоятельных исследованиях естественнонаучных явлений, а также подтверждается опросами и тестами, определяющими формирование научного мировоззрения

Проведенное исследование, являясь итогом многолетней работы, не охватывает всего комплекса задач изучаемой области - естественнонаучной подготовки в системе НПО, как в связи с непрерывным развитием образования, так и с нерешенностью ряда проблем Направлениями дальнейшего исследования могут стать усиление интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, разработка и оптимизация стандартов естестаеппспаучногс образования для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности, поиск новых подходов и методик, обеспечивающих повышение эффективности естественнонаучной подготовки в системе НПО и тп

Автор имеет 98 научных публикаций, по теме исследования опубликовано 85 работ общим объемом около 68 печатных листов Основные результата диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Монографии, учебники, программы, учебно-методические пособия

1 Скрипко, 3 А Психотого-педагописские вопросы естественнонаучного образования в современной профильной школе [Текст] / Монография ЗА Скрипко - Томск ТГПУ- 2005 -215с 12,6 пл

2 Скрипко, 3 А «Естествознание» 10 кл [Текст] / Экспдзиментальный учебник ч 1 3 А Скрипко -Точс* Издательство ТГПУ -200! -203с 11,8пл

3 Скрипко, 3 А Сценарии уроков для 11 -х классов гуманитарного профиля по курсу «Естествознание» [Текст] /ЗА Скрипко Методическое пособие - Томск Издательство ТОИПКРО 2003 - 45с 2,8 п л

4 Скрипко, 3 А Концепции современного естествознания [Текст] / ЗА Скрипко Учебное пособие для студентов ТГПУ -Томск Издательство ТГПУ 2001 -107с 7,5 п л

5 Скрипко, 3 А, Абраменко, М Г Домашние лабораторные работы и творческие задания по курсу «Естествознание» 10 класс [Текст] / ЗА Скрипко , МГ Абраменко Учебно-методическое пособие -Томск Издательство Ш i У 1999 -80с 5пл (80%авт)

6 Скрипко, 3 А, Абраменко, М Г Лабораторные работы по курсу «Естествознание» для учащихся классов гуманитарного профиля [Текст] /ЗА Скрипко, М Г Абраменко Учебное пособие Томск издательство ТГПУ 2006 -93с 5пл (70%авт)

7 Интегрированный курс «Естествознание» [Текст] /Методическое пособие для учителя 1,11 чч / Скрипко 3 А, Зеличенко В М, Гаврилов С П, Баренгольц Ю А, Хаскельберг М Б, По-номаренко С А, Милай 3 Г, Петрова О Т, Красулина В Н, Рудский В Г - Томск Издательство ТГПУ 1994 -172с 10,6 п л (20% авт)

8 Скрипко, 3 А, Зеличенко, В М Учебная программа курса «Естествознание» для классов гуманитарного профиля 10-11кл) [Текст] /ЗА Скр.шко, В М Зеличенко Томск Издательство ТГПУ 2006 -31с Зпл (80%авт)

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикаций результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук

9 Скрипко, 3 А. Значение естественнонаучного знания для формирования ценностных ориентиров в процессе образования [Текст] /ЗА Скрипко // Вестник Томского государственного

педагогического университета. Серия Естественные и точные науки - 2003 - №4 (36) -С 88-91 0,5 п л

10 Скрипко, ЗА, Абраменко, M Г Определение эффективности преподавания интегрированного курса естествознания в старших классах [Текст] /ЗА Скрипко, M Г Абраменко // Вестник Томского государственного педагогического университета..Серия Естественные и точные науки -2003 -№4 (36)-С91-95 0,5пл (50%авт)

11 Скрипко, 3 А., Абраменко, M Г Место и рочь лабораторных работ в процессе познания окружающего мира [Текст] /ЗА Скрипко, M Г Абраменко // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия Естественные и точные науки - 2002 - №2 (30) - С 101-106 05пл (50%акт)

12 Скрипко, ЗА Использование идеи укрупнения дидактических единиц как фактора систематизации естественнонаучных знаний [Текст] / ЗЛ Скрипко // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия Естественные и точные науки - 2003 - №2 (34) - С 15-19 0,5 пл

13 Скрипко, 3 А Роль процесса наблюдения в изучении естественнонаучных законов природы 11 екст| / 3 А Скрипко // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2004 -.№6 (43) - С 100 -105 0,5 пл

14 Скрипко, 3 А Тендерные аспекты преподавания естественнонаучных дисциплин/ [Текст] / 3 А Скрипко // Вестник Томского государственного педагогического университета -2004-№6(43),-С 119-122 0,5пл

15 Скрипко, ЗА. Формирование жизненных ценностей молодежи в процессе образования [Текст] / 3 А Скрипко // Вестник Томского государственного педагогического университета • 2005 - m (46), - С 153 -158 0,5 п л

16 Скрипко, ЗА Концепция естественнонаучного образования учащихся классов гуманитарного профиля [Текст] /ЗА. Скрипко // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия Естественные и точные науки -2006- №5(49) - С 128-132 0,5 пл

17 Скрипко, 3 А, Швалева, Т В Повышение мотивации изучения естественнонаучных предметов в классах гуманитарного профиля [Текст] /ЗА Скрипко, Т В Швалева // Вестник Томского государственного педа! огического университета. Серия Естественные и точные науки - 2006 - №5 (49) - С 123 -136 0,5 пл (60% авг)

18 Скрипко, 3 А, Филатова, H О Структурирование учебной информации в процессе обучения физике в современной школе [Текст] /ЗА Скрипко, H О Филатова //Веегвник Томского государственного педагогического университета. Серия. Естественные и точные науки-2007-№6(69)-С 105-109 0,4пл (Статья поступила в печать 15 12 2006) 0,41 пл (60%авт)

19 Скрипко, 3 А, Серебренникова, А С, Седюкевич, О П Использование образно-знаковой наглядности в процессе обучения физике в современной школе [Текст] / ЗЛ Скрипко, А С Серебренникова, ОП Седюкевич // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия Естественные и точные науки - 2007 -№6(69) С 100-105 (Статья поступила в печать 15 122006) 0,4 пл (60%авт)

Статьи в других журналах

20 Скрипко, 3 А. Способы отображения мира в зависимости от психофизиологических свойств личности [Текст] / 3 А Скрипко// Образование в Сибири -2003 - №2(11), -С 88-94 0,5 пл

21 Скрипко, 3 А Дифференцированный подход в обучении - необходимый элемент реформирования школьного образования/ [Текст] /ЗА Скрипко / Образование в Сибири - 2002 - JVsl (9),-С 146-149 0,5пл

22 Скрипко,3 А, Швалева, Т В Организация учебного процесса на уроках естественнонаучного цикла в современной профильной школе [Текст] /ЗА Скрипко, Т В Швалева// Педагог Барнаул -2005 - №5,-С 32-36 0,4пл (50%авт)

23 Скрипко, 3 А Дифференцированный подход к естественнонаучному обучению в начальном профессиональном образовании [Текст] / 3 А Скрипко // Академический журнал Западной Сибири Тюмень №5 2005 - с 43 - 44 0,4 пл

24 Скрипко, 3 А. Спор между Ньютоном и Гюйгенсом/ [Текст] / 3 А Скрипко / Учительская га-зета-1998 - №26,-С 16-17 0,5пл

25 Скрипко, 3 А К вопросу о гуманизации» и гуманитаризации преподавания естествознания в системе школа-вуз [Текст] / 3 А Скрипко / ТГПУ - Томск, 2003 - 68с - Деп в ИНИОН РАН, 23 03 03 , № 58022 4,3 п л

Статьи в сборниках научных трудов конференций

26 Скрипко, 3 Л Интегрированные курсы - необходимый элемент реформирования школьного образования [Текст]' 3 А Скрипко II Материалы международной научно-методической конференции «Естественнонаучное образование - фундамент устойчивого развития общества. -1 омск ТПУ,20-23 нюня -2000 -С 95 - 97 0,2 п л

27 Скрипко, 3 А, Абраменко, М Г Социологическое обоснование дифференцированного полхода в обучении при формировании современного мировоззрения в средней школе [Текст] / 3 А Скрипко, М Г Абраменко И Материалы международной научно-методической конференции «Естественнонаучное образование - фундамент устойчивого развития общества. -Томск. ТПУ, 20-23 июня -2000 - С 97-99 0,2 пл (50%авт)

28 Скрипко, 3 А Принципы гуманизации и гуманитаризации в преподавании естественнонаучных дисциплин Доклады международной научно-практической конференции «Современное образование вызовам времени - новые подходы» Томск ТУСУР, 31 января - 1 февраля -2008 С 41-42 01

29 Скрипко, 3 А, Абраменко, М Г Изменение подхода к построению лабораторных работ в цикле естестоашонаучных предметов [Текст] /ЗА Скрипко, М Г Абраменко // Материалы международной конференции «Народное образование в XXI веке» - Москва. МГГГУ 12-14 мая -2001-С 4446 0,1 пл (50%авт)

30 Скрипко, ЗА Особенности интегрированного курса «Естествознание» в старших массах средней школы [Текст] /ЗА Скрипко // Материалы межвузовской конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» - Н Новгород, апрель - 2001 -С 77 0,2п л

31 Скрипко, ЗА Роль естественнонаучного компонента в гуманитарных профильных классах средней школы [Текст] /ЗА Скрипко // Труды седьмой международной конференции «Физика в системе современного образования» - Санкг- Петербург, 14-18 окт - 2003, т 3 - С138 -141 0,3 п л

32 Скрипко, 3 А Организация научного знания физической компоненты курса ¿Естествознание» [Текст] /ЗА Скрипко // Труды восьмой международной конференции «Физика в системе современного образования» - Санкт-Петербург, 3-5 июня - 2005 - С 118-121 0,2 п л

33 Скрипко, 3 А Проблемы качества естественнонаучного образования в гуманитарных профильных классах [Гекст] / ЗА Скрипко // Сборник статей международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» -Пенза, июль - 2004 - С 45 - 49 0,3 п л

34 Скрипко, 3 А Аксиологическое значение естествознания в системе высшего и среднего образования [1екст]/ЗА Скрипко// Межвузовский сборник статей по естествознанию - Иркутск. ИГУ Сентябрь-2004 -С 42-47 0,40пл

35 Скршжо, 3 А Методическое обеспечение естественнонаучного обучения в классах гуманитарного профиля [Текст] /ЗА Скрипко // Материалы международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» Новосибирск, НИПКРО, 12-14марта.ТЗ 2005-С 160-163 0,40пл

36 Скрипко, 3 А Проектирование физического образования в современной профильной школе с учетом индивидуальных особенностей школьников [Текст] /ЗА Скрипко // Труды девятой

меходиародной конференции «Физика в системе современного образования» - Санкт-Петербург, 4-8июня -2007 -С 118-121.0,2пл

37 Скрипко, 3 А Психодидактическая концепция преподавания естествознания в классах гуманитарного профиля [Текст]/ЗА Скрипко// Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Система оценивания качества образования в условиях его модернизации» ч.Ш Новосибирск, НИПКРО, 28-29 марта, 2007. - С. 156-159, ОД. пл

38 Скрипко, ЗА Роль наглядно-знаковой информации пря изучении фишки в классах гуманитарного профиля [Текст] / ЗА. Скрипко // Доклады Международной научно-пракга-ческой конференции «Содержательно-знаковая наглядность в системе креативного обучения физике» СамараЗ-29оет 2003-С56-59 0,2пл

39 Скрипко, 3 А. Использование гуманитарного потенциала физики для воспитания нравственности у школьников [Текст] / ЗА. Скрипко // Материалы ХХХП зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. Екатеринбург^8-29 сеет. 1999 -С.33-340,1 пл

40 Скрипко, ЗА Формирование естественнонаучной картины мира в процессе преподавания естестптяяяия в 10-11 классах слепней школы [Текст] /ЗА Скрипко // Материалы регионального симпозиума «Эволюция научной картины мира в профессиональном сознании педагога. Кемерово, КГУ, 12-14 фев 1999 - С 22-27 0,4 п л

41 Скрипко, 3 А Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучении естествознанию [Текст] / ЗА Скрипко // Материалы региональной научно-методической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в школе и вузе» Томск ТГПУ,22-26фев 1999-С73-76 03пл

42 Скрипко, ЗА, Серебренникова, А С Роль образно-знаковой наглядности в процессе обучения физике в современной школе [Текст] / ЗА Скрипко, АС Серебренникова // Материалы У1 международной научно-методической конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития» -Москва, 12-14марта.-2007 -С 143-145 0,2пл (70%авт)

43 Скрипко, 3 А. Методология обучения естественнонаучным дисциплинам с использованием идей интеграции [Текст] /ЗА Скрипко// Материалы ХХХШ зональной конференции педвузов Урала Сибири и Дальнего Востока. Н Тагил, 18-19сеет 2001 -С32 0,1 пл

44 Скрипко, 3 А Гуманитаризация образования через дифференцированный подход в обучении [Текст] /ЗА Скрипко//Сборник научных трудов региональной научно-практической конференции «Общество как образовательная система» Томск, Администрация Томской области, Институт образования и др 2001 -С 210-213 ОД пл

45 Скрипко, ЗА Наличие профессиональной компетентности учителя - непременное условие воспитания педагога - исследователя [Текст] /ЗА Скрипко // Материалы общероссийской юбилейной научно-методической конференции «Непрерывное педагогическое образование качество, проблемы,перспективы» Томск, 18-20мая 2002-С56-58 0,2пл

Подп к nef 21 05 2008 Объем 2.5 п л Заказ № 67 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Скрипко, Зоя Алексеевна, 2008 год

Введение

Глава I. Теоретические и методологические основы современного естествознания как учебной дисциплины начального профессионального образования

1.1. Проблемы естественнонаучной подготовки в системе общего среднего и начального профессионального образования (НПО)

1.2 Становление естествознания как научного направления и его отражение в общеобразовательной естественнонаучной подготовке

I.3. Содержание и структура концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО

Выводы по I -й главе

Глава II. Психолого-педагогнчсскне основания дифференцированного подхода к организации естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании

II. 1. Селективность восприятия информации как следствие особенностей личности обучаемого

11.2. Роль межполушарной асимметрии мозга человека в процессах обучения и способах индивидуального отображения окружающего мира

11.3. Значение различий психотипов учащихся при осуществлении естественнонаучной подготовки

11.4. Учет тендерного фактора в организации дифференцированного подхода в обучении естествознанию

Выводы по П-й главе

Глава III. Общепедагогичсскне подходы и дидактические принципы естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО

III. 1. Процессы гуманизации и гуманитаризации в системе естественнонаучного образования

111.2. Использование системного подхода при отражении научного знания в структуре учебного предмета «Естествознание»

111.3. Интегративность как способ организации внутрипредметных и межпредметных связей

111.4. Дифференцированный подход - необходимый элемент гуманитаризации естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании

111.5. Расширение роли наглядности в преподавании естествознания как эмоционально-чувственного отражения действительности

Выводы по Ш-й главе

Глава IY. Методика естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО

1Y.1. Технологическая схема преподавания курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности

IY.2 Отбор содержания и организация учебно-методического обеспечения интегрированного курса «Естествознание»

IY.3. Общепедагогические подходы и дидактические принципы в преподавании интегрированного курса естествознания

IY.4. Алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интегрирующая образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие

IY.5. Реализация дифференцированного подхода в процессе обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО

IY.6. Формирование естественнонаучного мировоззрения учащихся социальногуманитарной направленности

Выводы по IY-й главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования"

Система начального профессионального образования выполняет существенную социальную функцию, обеспечивая молодежи условия получения доступного и бесплатного профессионального образования, и осуществляет подготовку квалифицированных специалистов, играя важную роль в стабильном экономическом развитии страны. Изменения, происходящие в экономике современной России, требуют наличия трудовых ресурсов высокой квалификации, что влечет необходимость обновления целей, структуры и содержания, методов обучения и системы оценки результатов обучения, в том числе, в системе начального профессионального образования (НПО).

Демократизация современного общества обусловила необходимость гуманизации и гуманитаризации образования, цель которых — сделать обучение личностью ориентированным, субъектно значимым для каждого человека, поставить в центр образовательного процесса личность обучающегося с его индивидуальными характеристиками. Проблемы гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования рассматривали АЛО. Белогуров, Г.И. Гаврина, В.И. Данильчук, В.Г. Разумовский, В.М. Симонов, JI.B. Тарасов и другие ученые, наметившие перспективы развития данных процессов в современном образовании.

Общеобразовательная естественнонаучная подготовка в системе начального профессионального образования является обязательной и существенно влияет на формирование личности и профессиональные качества будущего специалиста, уровень его мобильности, конкурентоспособности и востребованности на рынке труда. Особого внимания требует организация системы естественнонаучной подготовки учащихся, которые, согласно выбранной образовательной траектории, не планируют связывать свое будущее с изучением естественнонаучных дисциплин и наукоемкими отраслями производства.

Дифференцированный подход к естественнонаучной подготовке учащихся системы НПО, позволяющий варьировать цели и задачи, а также формы и методы обучения, согласуется с требованиями, отраженными в законе РФ «Об образовании», согласно которым содержание предметной подготовки по учебным дисциплинам естественнонаучного цикла необходимо соотносить с содержанием будущей профессиональной деятельности. В настоящее время в кодификаторе профессий начального профессионального образования, утвержденном правительством Российской Федерации, существует ряд профессий, не имеющих отраслевого профиля, или не связанных с наукоемкими отраслями производства, которые можно условно отнести к профессиям социально-гуманитарной направленности (например, администратор, секретарь-машинистка, секретарь-референт, контролер Сбербанка, официант, социальный работник и т.п.). Учащимся, овладевающим такими профессиями, важны формирование обобщенного знания об окружающем мире и выработка на его основе научного мировоззрения. Это положение отражено в образовательном стандарте базового курса «Естествознание» для учащихся классов гуманитарного профиля средней (полной) общеобразовательной школы, который также является основным документом при организации общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе НПО. Необходимо отметить, что в ряде нормативных документов организацию профильных классов в средней школе предлагают считать начальным звеном профессионального образования.

1. В настоящее время, согласно приказу Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089 в соответствии с решением коллегии Минобразования России и президиума Российской академии образования от 23.12.03. №21/12 «О проекте федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», утвержден Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по естествознанию для

----------среднего (полного) общего образования для классов гуманитарного профиля, который может быть использован — в учреждениях НПО как составляющая общеобразовательного блока. Это согласуется с Постановлением Правительства №650 «Об утверждении Типового положения об учреждении начального профессионального образования» (с изменениями от 23.12.2002), пункт 2.18: «Образовательный процесс в учреждении начального профессионального образования строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, на принципах демократии и гуманизма».

На предметы естественнонаучного цикла ложится основная ответственность за формирование у учащихся единой картины мира как важнейшего элемента мировоззрения. Методологические основания естественных наук рассматривали: В.А.Асеев, Б.М. Кедров, В.Н. Кузнецов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Суханов, Г.П. Щедровицкий, и др. Мировоззренческие позиции, формируемые в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, изучались Н.Е. Важеевской, Э.И. Моносзоном, В.Н. Мощанским, Н.В. Шароновой и др. Известно, что чем выше уровень сформированности научного мировоззрения, тем уверенней чувствует себя специалист в своей профессии, быстрее повышает квалификацию, более успешен в карьерном росте. Однако узкопредметный подход к преподаванию естественнонаучных дисциплин, как показывают исследования, не позволяет в полной мере решать данную задачу.

Таким образом, в структуру предметов общеобразовательной подготовки в системе НПО для будущих специалистов социально-гуманитарной направленности целесообразно включать такой естественнонаучный курс, который, с одной стороны, будет учитывать психофизиологические особенности личности при усвоении естественнонаучной информации, с другой — будет направлен на формирование научного мировоззрения и профессионально значимых характеристик будущих специалистов. Мы предполагаем, что такими особенностями обладает интегрированный курс естествознания, целенаправленно формирующий основы современного научного мировоззрения, способствующий осознанному выбору дальнейшей жизненной стратегии молодого специалиста, что повышает уровень его конкурентоспособности и востребованности на рынке труда.

Учет индивидуальных свойств личности, введение профильного обучения, вариативность учебников и учебных программ позволяют решать ряд проблем, обозначенных в документах, регламентирующих реформирование образования. Принципы реформирования начального профессионального образования обсуждались А.Т. Глазуновым, A.M. Новиковым, В.Д. Поляковым, Н.Ф.

Родионовой, Г.М. Романцевым, И.П. Смирновым, Е.В. Ткаченко, А.П. Тряпициной, Е.И. Тупикиным, В.В. Шапкиным и др. Однако организация естественнонаучной подготовки в системе начального профессионального образования для профессий учащихся социально-гуманитарной направленности в аспекте содержания, методологических и методических подходов как комплексная педагогическая проблема еще далека от разрешения.

В Российском образовании имеется опыт преподавания курса «Естествознание» в 5-6 классах средней школы (в состав авторских коллективов входили известные ученые - А.Г. Хрипкова, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный и др.). Теоретические и методические аспекты, связанные с преподаванием курса «Естествознание», рассматривали И.Ю. Алексашина, J1.A. Битюцкая, B.C. Еремин, С.В. Киктев, А.В. Ляпцев, А.А. Плешаков, Д.В. Ридигер, Н.В. Ромашкина, В.В. Свиридов, И.И. Соколова, Н.И. Сонин, JI.B. Тарасов и др. Имеются отдельные учебники и программы, интегрирующие физику и химию (А.Е. Гуревич, ДА. Исаев, JI.C. Понтак), физику и астрономию (А.А. Пинский, В.Г.Разумовский), комплекс учебников по астрономии и поддерживающей их учебно-методической литературы для средней и профессиональной школы (Е.П. Левитан). Разработан ряд методических подходов, используемых при изучении отдельных вопросов физики в классах гуманитарного профиля (Н.С. Пурышева, С.А. Тихомирова, Б.М. Яворский и др.). Созданы экспериментальные программы по естественнонаучным предметам для старшей школы (М.Б. Беркенблит, С.М. Глаголев, Е.Г. Глаголева, Ю.А. Коварский, Е.К. Страут, Н.М. Мамедов, Л.С. Хижнякова, A.IO. Хотунцев, Ю.Л. Хотунцев и др.), которые рассчитаны на разный объем и содержание предмета, т.к. большинство из них создавалось до принятия образовательного стандарта курса «Естествознание» как базового предмета для учащихся классов гуманитарного профиля.

Имеется опыт преподавания в Российских вузах курса «Концепции современного естествознания». Для него написан ряд учебников и учебных пособий (Г.А. Бордовский, А.А. Горелов, О.Н. Голубева, В.Н. Гутина,

Т.Я. Дубнищева, Г.М. Идлис, С.Х. Карпенков, В.И. Кузнецов, Г.И.Рузавнн, В.В.Сергиевский, В.В.Свиридов, В.А. Стародубцев, А.Д. Суханов, В.П. Шестак и др.), отличающихся авторским видением проблемы. Однако данные учебники и пособи не могут быть использованы для учащихся НПО, т. к. рассчитаны на другой образовательный уровень. В то же время, преподавание курса естествознания для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в системе НПО как общая педагогическая проблема, практически, не исследовалось, отсутствуют методические рекомендации по преподаванию курса как целостной учебной дисциплины.

Несогласованное решение отдельных задач, связанное с отсутствием комплексного подхода к естественнонаучному образованию учащихся, ориентированных на профессии социально-гуманитарной направленности, игнорирование различия индивидуальных свойств личности при обучении приводит к тому, что большим количеством учащихся, выбирающих гуманитарную образовательную траекторию, естественнонаучные знания отторгаются как неинтересные, ненужные в будущей профессии, слишком сложные. Опрос, проведенный среди учащихся групп социально-гуманитарной направленности профессиональных лицеев и студентов гуманитарных факультетов Томского государственного педагогического университета показывает, что более половины учащихся подтверждают эти положения. Такое состояние усугубляется тем, что естественнонаучные дисциплины перегружены научными фактами, теориями, конкретными знаниями, что вызывает затруднения в их освоении у многих учащихся. Одной из причин создавшейся ситуации является то, что в течение ряда лет изменения учебных программ были ориентированы на увеличение объема научной информации, в то время как ценностно-смысловой компонент знаний оставался на втором плане.

Таким образом, становятся очевидными противоречия между: - необходимостью формирования у учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО интегрированного естественнонаучного знания, выработки на его основе современного научного мировоззрения и существующими традиционными подходами к обучению естественнонаучным дисциплинам, которые не направлены на решение этих задач;

- задачами, возникшими в связи с введением в базисные учебные планы курса «Естествознание», и отсутствием концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности, учитывающей особенности восприятия информации и профиль специальности учащихся;

- запросами педагогической практики в области естественнонаучного образования и существующим учебно-методическим сопровождением курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования, которое не может удовлетворить данные запросы.

Указанные противоречия и необходимость их разрешения позволяют сказать, что данное исследование является актуальным.

Поиски путей разрешения обозначенных противоречий приводят к возникновению следующей проблемы: какой должна быть естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности (организация, содержание, методологические и методические подходы) в системе начального профессионального образования, чтобы знание естественнонаучных законов стало основой современного мировоззрения личности.

В соответствии с указанными противоречиями и проблемой сформулирована тема исследования: «Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования».

Цель исследования: создание и реализация концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в начальном профессиональном образовании.

Объект исследования: процесс естественнонаучной подготовки учащихся в современной системе начального профессионально образования.

Предмет исследования: методика естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования.

Основой исследования является следующая гипотеза: естественнонаучная подготовка учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в современной системе НПО, будет эффективной, если:

• вместо отдельных предметов естественнонаучного цикла, преподавать интегрированный курс естествознания, направленный на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик личности;

• при отборе и структурировании содержания, дидактического обеспечения и методик преподавания курса «Естествознание» для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности, учитывать их психофизиологические особенности восприятия и переработки информации;

• в методических приемах обучения естествознанию интегрировать как образно-эмоциональные, так и рациональные информационные составляющие.

Об эффективности естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности может свидетельствовать формирование мировоззренческих позиций, включающих: знание основных естественнонаучных понятий, законов, теорий; знания о естественнонаучной картине мира и ее эволюции; знание методов научного познания природы; умение применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира; понимание единства естественнонаучного и гуманитарного знания об окружающем мире; умение самостоятельно получать и расширять естественнонаучные знания, критически оценивать публикации в СМИ; наличие определенного уровня формирования морально-нравственных позиций личности.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Анализ развития естествознания как научного направления, его отражения в учебном предмете и состояния преподавания естественнонаучных дисциплин учащимся социально-гуманитарной направленности НПО.

2. Обоснование и разработка концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования.

3. Отбор содержания учебно-методического комплекса интегрированного курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интеграции, психофизиологических особенностей учащихся.

4. Разработка технологической схемы обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности, отражающей в обобщенном виде цели и задачи курса «Естествознание», концептуальную основу, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику результатов учебного процесса.

5. Разработка дидактического и методического обеспечения естественнонаучной подготовки учащихся НПО, базирующегося на психофизиологических особенностях личности.

6. Создание алгоритмической модели методики уроков естествознания, в которой интегрируются образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие.

7. Проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективности естественнонаучной подготовки в соответствии с предлагаемой концепцией для учащихся социально-гуманитарной направленности в современной системе НПО.

Теоретико-методологическими основами исследования являются: подходы к построению педагогического процесса (В.В.Лаптев (введение информационных технологий в педагогический процесс), А.М.Сохор (различные подходы к структурированию учебной информации), М.И.Махмутов, П.М.Эрдни-ев (укрупнение дидактических единиц) и др.);

- теории личностно-деятельностного, интегрированного подходов к образованию (М.Н. Берулава, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, П.Н.Новиков, И.С. Якиманская и др.); теории системного подхода и педагогических технологий в образовании (И.В.Блауберг, В.И. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.К.Селевко, В.Д. Шадриков, Б.Г Юдин и др.); концепции реформирования системы образования и воспитания на основе гуманистических принципов (В.И.Данильчук, Э.Д.Днепров, В.А.Дмитриенко, В.А. Козырев, В.В.Краевский, В.М.Симонов и др.); идеи и положения дифференцированного подхода в обучении на основе учета психофизиологических особенностей личности (С.М. Бондаренко, С.А.Богомаз, Н.Н. Брагина, В.В.Гуленко, A.JI. Сиротюк, С.Д. Смирнов, М.А.Холодная и др.);

- положения о становлении личности как субъекта самопознания (JI.C. Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- проблемы дифференциации и индивидуализации в обучении (ЛЛ.Зорина, А.А. Кирсанов, И.М. Осмоловская, Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт и др.).

- эволюционно-синергетические представления о естественнонаучных процессах и использование этих представлений в образовательной области (В.И. Аршинов,

B.Г. Буданов, О.Н. Голубева, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.Д. Суханов и др.). Для решения поставленных задач использовались теоретические и экспериментальные методы исследования: анализ, сопоставление и обобщение социологической, психолого-педагогической, педагогической, методологической и методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ учебных планов и программ естествен нонаучных предметов, моделирование и конструирование содержания и структуры интегрированных межпредметных курсов; изучение и обобщение подходов гуманизации и гуманитаризации в современном образовании; эмпирические методы исследования в образовательном процессе - наблюдения, беседы, опросы, анкетирование, сравнительный анализ, обсуждение результатов исследования на различных уровнях, математическая обработка результатов.

Исследование проводилось с 1986 по 2007 год и включало в себя четыре этапа:

На первом этапе (1986 - 1992 гг.) изучалась проблема, исследовались и анализировались противоречия, лежащие в основе естественнонаучного образования, изучалась методологическая, психолого-педагогическая литература, определялись цели, объект и предмет исследования, формировались задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (1993 -1995 гг.) проводился анализ опытно - поисковой работы, на основании которого определялись механизмы разрешения имеющихся противоречий в естественнонаучном образовании, рассматривались теоретические подходы к разрешению имеющейся проблемы, разрабатывались и оценивались отдельные элементы предлагаемой концепции.

На третьем этапе (1996-2003 гг.) исследовались и конкретизировались варианты интегрированного курса естествознания, осуществлялся дифференцированный подход к естественнонаучному образованию в группах учащихся социально-гуманитарной направленности, уточнялась модель методики уроков естествознания, апробировались варианты учебно-методической литературы.

На четвертом этапе (2003-2007 гг.) проводилось обобщение результатов педагогического эксперимента, систематизация и проверка основных положений гипотезы, уточнялись выводы исследования. Осуществлялось соотнесение теоретических положений предлагаемой концепции и результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя 3 этапа констатирующий, поисковый, формирующий и проводилась на базе школ Сибирского региона в период с 1986 по 2007 год. Основными экспериментальными площадками являлись Технико-экономический профессиональный лицей №11 г. Томска, гуманитарная гимназия «Логос», Томский областной институт повышения квалификации работников образования, Томский государственный педагогический университет.

Экспериментальная работа также велась в Сибирском лицее г. Томска, школах №34, №49 города Томска, профессиональном училище №6, профессиональном училище №14 города Томска, школах Томской области (поселок Белый Яр, село Кожевниково, поселок Малиновка, село Подгорное), школах г. Анжеро-Судженска (Кемеровская область), г. Северска (Томская область), г. Ангарска (Иркутская область). В эксперименте участвовало более 1400 учащихся, 22 учителя, 16 образовательных учреждений, Томский областной институт повышения квалификации работников образования, Научно-методический центр г. Томска.

Научная новизна исследования:

• Разработана концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности, обеспечивающая эффективное формирование мировоззренческих позиций и интегрированного знания об окружающем мире.

• Обоснован и введен в педагогическую практику дифференцированный подход к обучению естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности НПО, реализуемый через выбор способов выполнения практических и лабораторных работ, индивидуальные творческие задания, различные виды самостоятельной работы.

• Определены требования к отбору содержания и структурированию интегрированного учебно-методического комплекса курса «Естествознание».

• Разработана технологическая схема обучения естествознанию, отражающая в обобщенном виде цели и задачи курса «Естествознание», концептуальную основу, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику результатов учебного процесса.

• Разработано дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности с учетом психофизиологических особенностей личности.

• Разработана алгоритмическая модель методики урока естествознания для учащихся социально-гуманитарной направленности, в которой интегрируются образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие.

• Предложена система диагностики результатов учебного процесса, сочетающая традиционный и рейтинговый подходы к оценке знаний учащихся.

Теоретическая значимость: Результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ методики обучения естествознанию, в частности:

- Обоснована и конкретизирована роль предмета «Естествознание» в образовательном процессе НПО как интегрированного целостного знания о природе, выявлены его мировоззренческая, культурологическая и практико-ориентированная функции.

- Предложен системный подход к естественнонаучной подготовке учащихся социально-гуманитарной направленности НПО, который вносит вклад в дальнейшее развитие естественнонаучного образования.

- Расширен подход к пониманию и осуществлению принципа наглядности в преподавании естественнонаучных дисциплин, базирующийся на объединении культурологических и естественнонаучных приемов представления учебного материала.

Определены дидактические основания построения учебно-методической литературы для учащихся социально-гуманитарной направленности системы НПО (межпредметная и внутрипредметная интеграция, объединение естественнонаучных и культурных коммуникаций в процессе передачи естественнонаучной информации, интеграция образно-эмоциональной и рациональной информационных составляющих при использовании различных видов вербальной, образной и символьной информации, эмоциональная окраска изучаемого материала и т.п.)

Практическая значимость. Разработаны и внедрены в образовательную практику содержание интегрированного курса «Естествознание», учебные программы, поурочные планы, технологическая схема обучения естествознанию, формы самостоятельной работы, учитывающие индивидуальные свойства личности, учебно-методические пособия для учителей и учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО. Данные учебно-методические материалы используются при работе с учителями г. Томска и Томской области в Томском областном институте повышения квалификации работников образования, в процессе преподавания курса теории и методики физики в Томском государственном педагогическим университете, реализуются в лицеях и школах сибирского региона и г. Томска в течение 15 лет.

Результаты исследований могут быть использованы педагогами в процессе обучения естествознанию в системе НПО, а также в классах гуманитарного профиля средней общеобразовательной (полной) школы; в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования; в системе подготовки студентов педагогических вузов и колледжей.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования были представлены на:

• Международных конференциях - II и III Международных конференциях «Вопросы проблемного обучения» (Донецк 1991,1993); III, Y, YI, YII, YIII Международных конференциях «Физика в системе современного образования» (Петрозаводск. 1995, СПб. 1999, Ярославль. 2001., СПб. 2003, СПб. 2005, СПб. 2007); Международной научно-методической конференции

Естественнонаучное образование - фундамент устойчивого развития общества» (Томск. ТПУ. 2000); Международной конференции «Народное образование в XXI веке» (Москва 2001); III Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики»

Москва. 2002); Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза. 2004), Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск. 2005), IY Международной научно-практической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва. 2007); Международной научно-практической конференции «Современное образование: вызовам времени -новые подходы» (Томск. 2008); Международной научно-практической конференции «Система оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Новосибирск. 2007) и др.

• Всероссийских конференциях - Научно-практической конференции «Научные понятия в современном учебном процессе школы и Вуза» (Челябинск, 1992); Всероссийской конференции «Проблемы многоуровневого университетского образования. (Томск, ТГУ, 1995); Общероссийской конференции «Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя» (Томск, 1997); Всероссийской научно-практической конференции «Сибирское образование на рубеже тысячелетий» (Томск. 2004) и др.

• Региональных конференциях - XXIY, XXII, XXIII, XXYI Зональных конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (Абакан 1992, Екатеринбург 1999, Н.Тагил 2001, Новосибирск, 2003); Научно-практической конференции «Инновации в педагогической деятельности» (ТГПУ, Томск, 1995); Региональных конференциях «Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования» (Томск, ТГПУ, 1996, 1997); Региональном симпозиуме «Эволюция научной картины мира в профессиональном сознании педагога» (Кемерово 1999); Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск 2004) и др.

Материалы исследования докладывались на учительских конференциях, совещаниях преподавателей Вузов, школ, лицеев, работников образования, на занятиях слушателей Томского областного института повышения квалификации, работникам образования. Исследования автора представлены в гранте по проекту № 2874 (Программа «Научное, научно-методическое и информационное обеспечение системы образования), 2000г. В общей сложности автор имеет 98 публикаций, по теме исследования опубликовано 85 работ, объемом около 68 печатных листов.

На защиту выносятся:

1. Концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО, обеспечивающая эффективное формирование у учащихся мировоззренческих позиций и обобщенного знания об окружающем мире.

2. Содержание и структура учебно-методического комплекса интегрированного курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интеграции, психофизиологических особенностей учащихся.

3. Технологическая схема обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности, включающая цели и задачи курса «Естествознание», концептуальные основы преподавания курса, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику учебного процесса.

4. Дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности НПО.

5. Алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интегрирующая образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по IY-й главе.

При перестройке учебных планов, программ, подходов к обучению и воспитанию должны учитываться современные научные достижения в области педагогики, психологии, философии, конкретных наук. Осознание возможности решения педагогических проблем через четкое управление учебным процессом в последнее время привело к понятию «педагогическая технология». Согласно определению ЮНЕСКО - это системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Предлагаемая нами технология обучения естествознанию учащихся групп социально-гуманитарной направленности в системе НПО является комплексной технологией, базирующаяся на идеях личностно-ориетированного обучения, гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса, учете индивидуальных свойств личности ученика, дифференцированном подходе к обучению и удовлетворяет основным методологическим требованиям, предъявляемым к педагогическим технологиям.

Отбор содержания курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО и учеников классов гуманитарного профиля средней школы продиктован отражением развивающейся науки естествознания, ее основных концепций в школьном учебном предмете. На основании экспериментальных исследований, мы выделяем ряд факторов, которые необходимо учитывать при создании курса для учащихся социально-гуманитарной направленности. Разработана структура содержательного блока учебного предмета «Естествознание.

Рассматривая вопросы учебно-методического обеспечения интегрированного курса «Естествознание» для реализации концептуального подхода естественнонаучного обучения учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО, мы обращаем особое внимание на реализацию основных дидактических требований к структуре и содержанию современного учебника и учебно-методических пособий. Так, одним из основных элементов интегрированного курса является внутри предметная и межпредметная интеграция. Интегрированный курс «Естествознание», используя знания различных естественных наук на более высоком уровне интеграции, включает человека в общую картину мира, не противопоставляя его миру природы. К межпредметной интеграции знаний можно отнести вопросы культурологического и философского плана, требующие осмысления своего существования, своих жизненных планов. Естественнонаучные знашгя, интегрируясь с гуманитарными знаниями, определяют общую культуру и образованность общества. С точки зрения расширения предмета познания, происходит увеличение взаимосвязей его с другими предметами, возникают сложные системные закономерности, происходящие в процессе интеграции знаний. В процессе синтеза знаний происходит расширение и углубление самого предмета. В этом плане продуктивным является использование интегративных таблиц, которые помогают формировать мировоззрение, основанное на понимании связей между природой, человеком, его идеями и развитием человеческой цивилизации.

При отражении научного знания в курсе «Естествознание» учитывались психофизиологические особенности учащихся гуманитарных . групп, их предпочтительный способ построения картины мира. Для реализации предложенной концепции при отборе учебного материала, в соответствии с имеющимися стандартами, мы исходили из принципа научности. В состав курса были включены основные естественнонаучные теории, при объяснении которых использовали необходимый минимум математического аппарата. В связи с этим, возникает вопрос о важности методологических знаний в системе естественнонаучного образования, то есть знаний о способах фиксации явлений природы, методах научного познания, структуре и иерархии процесса познания. Методологические знания помогают осмыслить предметные знания и логику развития учебного материала, а предметные знания помогают усвоению методологических знаний.

Интеграция процессов образования предусматривает наличие системы взаимосвязанных элементов, поэтому создание учебного и учебно-методического материала интегрированных курсов должно базироваться на основе общенаучного системного подхода. Большим системообразующим фактором в структурировании учебного материала интегрированного курса «Естествознание» является укрупнение дидактических единиц (УДЕ). В результате реализации такого подхода возникает взаимосвязь понятий, фактов, методов естественных наук, что приводит к систематизации, повышению уровня обобщения. Поэтому все содержание курса естествознания для учащихся социально-гуманитарной направленности представлено нами тремя крупными блоками.

Правильно организованное наблюдение может выступать в качестве метода научного познания окружающего мира. Выработав план деятельности наблюдения и правильно его организовав, определив четкие целевые установки, учащиеся учатся использовать наблюдения в качестве метода научного познания. Об этом свидетельствуют результаты проведенного эксперимента. Подтверждением того, что учащиеся классов гуманитарного профиля предпочитают метод наблюдения другим методам научного познания являются результаты опроса о том, каким видам практических работ различного характера, проделанным в процессе изучения курса естествознания учащиеся отдают предпочтения.

Учитывая психофизиологические и тендерные особенности учащихся социально-гуманитарной направленности, а также идеи о восприятии и кодировании информации предложенные философами, физиологами, специалистами в области искусственного интеллекта, основанные на необходимости координированной работы 1-й и 2-й сигнальных систем, обращению и к левому и к правому полушарию головного мозга с помощью систем «текст-рисунок-текст», активному использованию иконических символов, как коду образно-эмоциональной информации, нами предложена алгоритмическая схема урока естествознания с использованием эмоционально-образного и рационального способов познания законов природы. Использование такого подхода к построению уроков естествознания в группах социально- гуманитарной направленности дает хорошие результаты, что подтверждается экспериментальными исследованиями, представленными таблицами и графиками.

Показана организация дифференцированного подхода в лабораторном практикуме. Определяя место и роль лабораторных работ в курсе естествознания для учащихся социально-гуманитарной направленности, мы принимали во внимание основные цели и задачи данного курса, а также психофизиологические особенности учащихся, на основании которых выделили ряд основополагающих принципов. По форме организации, наряду с фронтальными работами, в нашей экспериментальной деятельности предпочтение отдается домашним лабораторным и творческим заданиям.

Учащимся предлагается выбор характера деятельности при выполнении лабораторной работы: репродуктивный, иллюстративный, частично-поисковый. В Приложении приводятся различные варианты лабораторной работы по теме «Изучение поверхностного натяжения жидкости».

Кроме дифференцированного подхода к характеру деятельности при выполнении лабораторных работ, ученикам также предоставляется выбор в выполнении домашнего задания по различным разделам курса. После изучения каждой темы предлагается изобразить изученный материал в виде художественного рисунка, обобщенного схематичного рисунка, схемы, которые необходимо снабдить кратким описанием изображаемого процесса или явления. Структурирование текста, план опыта, составление схем, таблиц и т.п. является особым видом наглядности, связанным с визуализацией мыслительных процессов. В этом процессе интегрируются гуманитарные и естественнонаучные представления о строении мира, что расширяет и обогащает мировоззренческие представления личности.

Большое значение имеет самостоятельная работа на уроке. На основании предложенных принципов, мы предлагаем следующие виды самостоятельной работы учащихся: работа с текстом по систематизации и структурированию естественнонаучной информации; эксперимент, сопровождающий объяснение учителя; работа по сравнению моделей природных объектов; работа по проверке знаний, на основе ассоциативных представлений.

Формирование современного мировоззрения является одной из основных задач интегрированного курса «Естествознания», что подтверждается положением образовательного стандарта по данному предмету.

В нашей работе использовались следующие методы исследования сформированности естественнонаучного направления: анализ знаний мировоззренческого характера; написание рефератов, в которых интегрируется гуманитарное и естественнонаучное знание; литературные творческие работы -стихи, эссе, рассказы; рисунки, эскизы, схемы, снабженные кратким описанием, связанным с изучаемой темой; использование тестов о системе понятий научного познания мира. Комплексный анализ результатов изучения курса естествознания с помощью перечисленных методов, результаты статистической обработки проведенных исследований дают основание считать, что существует положительная тенденция формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО.

Заключение

В данной работе решаются дидактические и методические вопросы организации естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО. На основании анализа психолого-педагогической литературы и результатов собственных исследований были обобщены теоретические и практические достижения современной педагогической науки и предложена концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности системы НПО, базирующаяся на идеях психодидактики, учитывающая психофизиологические особенности личности обучающихся, преимущественный конкретно-образный тип мышления, относительно низкую мотивацию изучения предметов естественнонаучного цикла для осуществления целей и задач учебного предмета.

Комплексный анализ результатов изучения курса естествознания учащимися социально-гуманитарной направленности в системе НПО позволяет утверждать, что гипотеза о том, что естественнонаучная подготовка учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в современной системе НПО будет эффективной, если: вместо отдельных предметов естественнонаучного цикла, преподавать интегрированный курс естествознания, направленный на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик личности; при отборе и структурировании содержания, дидактического обеспечения и методик преподавания курса «Естествознание» для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности, учитывать их психофизиологические особенности процесса восприятия и переработки информации; в методике уроков естествознания интегрировать как образно-эмоциональные, так и рациональные информационные составляющие подтверждена.

На основании обобщения результатов теоретического и практического исследования сделаны следующие выводы:

• Анализ современной литературы позволяет заключить, что процессы интеграции, происходящие в науке, отражаются в образовании, что является одной из предпосылок создания интегрированных естественнонаучных курсов в России и за рубежом.

В настоящее время существуют исследования отдельных вопросов, относящихся к интегрированному курсу естествознания. Однако преподавание данного предмета для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в учреждениях начального профессионального образования и старших классах гуманитарного профиля средней школы как общая педагогическая проблема не исследовалась. Отсутствуют методические рекомендации по организации курса как целостной учебной дисциплины. Несогласованное решение отдельных задач, связанное с отсутствием комплексного теоретического подхода к естественнонаучному образованию, игнорирование различия индивидуальных свойств личности при обучении приводит к тому, что большим количеством учащихся, выбирающих гуманитарную образовательную траекторию, естественнонаучные знания отторгаются как неинтересные, ненужные в будущей профессии, слишком сложные. Как следствие, это отрицательно сказывается на формировании научного мировоззрения и профессиональной успешности специалистов социально-гуманитарной направленности.

• В работе предложена и обоснована концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности НПО и профильных классов средней школы, включающая методическую систему разработки содержания и механизмов реализации естественнонаучной подготовки учащихся гуманитарных направлений, учитывающая психофизиологические особенности личности обучающихся, преимущественный конкретно-образный тип мышления, относительно низкую мотивацию изучения предметов естественнонаучного цикла - для осуществления целей и задач учебного предмета. Концепция основана на системном подходе и состоит из трех взаимосвязанных элементов: психологического — предполагающего учет психофизиологических особенностей личности обучаемого, его индивидуального познавательного стиля, в соответствии с которым учащиеся отдают предпочтение тому или иному методу познания окружающего мира; дидактического -предполагающего, что стандартный набор имеющихся дидактических средств не является единственно возможным для достижения поставленных целей; методического - обеспечивающего специфическое преобразование учебного материала и выбор методик преподавания с учетом индивидуальных свойств личности.

В процессе перехода от преподавания частнопредметных дисциплин к интегрированному курсу естествознания, который базируется на внутрипредметной и межпредметной интеграции знаний и является не простым сложением известных элементов, а представляет собой новую системную организацию естественнонаучного знания, у учащихся происходит органичное формирование единой картины мира, на базе которой эффективно формируется современное научное мировоззрение, не возникает негативного отношения к научным объяснениям природных и социальных явлений, повышается мотивация к изучению естествознания. Учитывая экспоненциальный рост знаний в современном обществе, предложенная концепция опирается, в основном, не на детализацию, дифференциацию, углубление знаний, а на базу интегрированных знаний, формирующих современную естественнонаучную картину мира, как основу для дальнейшего развития личности.

• Проведены отбор содержания и конструирование интегрированного учебно-методического комплекса курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интеграции, психофизиологических особенностей учащихся. Выявлены требования к отбору содержания и конструирования учебно-методического комплекса. В соответствии с целями и задачами, сформулированными в образовательном стандарте, предложена структура содержания учебного курса, включающего основные концепции современного естествознания, показывающая разнообразие строения и форм организации природы на трех основных уровнях организации материи - микроуровне, макроуровне, мегауровне. Основные концепции современного естествознания преломляются в трех направлениях: «строение природы», «человек», «взаимодействие человека с природой». Эти элементы неразрывно связаны и являются основанием внутрипредметной и межпредметной интеграции курса естествознания.

• Разработана технологическая схема обучения естествознанию в группах социально-гуманитарной направленности, включающая цели и задачи учебного курса, концептуальную основу, методы и формы деятельности учителя и ученика, традиционно-рейтинговую технологию диагностики учебного процесса.

• Разработано дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО: учебные программы, поурочные планы, виды организации самостоятельной работы на уроках и дома, учебно-методические пособия по курсу «Естествознание», формы интегративных таблиц, способствующих гуманитарным и естественнонаучным знаниям взаимно дополнять друг друга при формировании современного научного мировоззрения. При разработке данного комплекса учитывались особенности личности учащихся социально-гуманитарной направленности, что позволило обеспечить дифференцированный процесс обучения естествознанию.

• Предложена алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интегрирующая образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие, что делает учебный процесс более эффективным. При разработке данной модели принимали во внимание основы физиологического учения И.П. Павлова, согласно которым, использование сигналов, существующих только на словесно-знаковом уровне и не подкрепленных наблюдением природного явления или правильно поставленного эксперимента, ведет к некоординированной работе 1-й и 2-й сигнальных систем, что не может способствовать эффективному усвоению необходимой информации. Обосновано использование статических эмоционально-образных знаков — иконичееких символов, которые облегчают сложный процесс «перекодирования» сигналов (информации).

• В результате проведенного педагогического эксперимента показана эффективность применения предлагаемой концепции естественнонаучной подготовки и использования учебно-методического комплекса при формировании интегрированного образа окружающего мира и научного мировоззрения будущих специалистов социально-гуманитарной направленности, обучающихся в системе НПО. Это выражается в формировании многозначного контекста естественнонаучного знания, отражающегося в творческих работах, рефератах, самостоятельных исследованиях естественнонаучных явлений, а также подтверждается опросами и тестами, определяющими формирование научного мировоззрения.

Проведенное исследование, являясь итогом многолетней работы, не охватывает всего комплекса задач изучаемой области — естественнонаучной подготовки в НПО, как в связи с непрерывным развитием образования, так и с нерешенностью ряда проблем. Направлениями дальнейшего исследования могут стать усиление интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, разработка и оптимизация стандартов естественнонаучного образования для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности, поиск новых подходов и методик, обеспечивающих повышение эффективности естественнонаучной подготовки в НПО и т.п.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Скрипко, Зоя Алексеевна, Томск

1. Абдеев, Р.А. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.А. Абдеев. — М.: ВЛАДОС. 1994.-336 с.

2. Агошкова, Е.Б., Эволюция понятия системы Текст. / Е.Б. Агошкова, Б.В. Ахлибинский//Вопросы философии. 1998.-№7.-С. 171-178.

3. Алексашина, И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания Текст. / И.Ю. Алексашина // Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. -СПб., 1996.-С. 7-11.

4. Алексашина, И.Ю. Развитие интегративного подхода в контексте модернизации Текст. / И.Ю. Алексашина // Методика как наука и учебный предмет. СПб., 2004.-Вып. 9.-С. 7-22.

5. Алексеев, В.А. Роль ассоциативных связей в школьном курсе физики Текст.: автореф.дисканд.пед. наук: 13.00.02./В. А. Алексеев СПб., 1997.— 192 с.

6. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения Текст. / Н.А. Алексеев. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 167с.

7. Аллахвердов, В.М. Психология искусства Текст. / В.М. Аллахвердов. СПб.: Изд-во ДНК, 2001.-197 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996 496 с.

9. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева. — М.: Просвещение, 1968.-С. 10-37.

10. Андронатий, В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее Текст.: автореф. дис. . канд.пед. наук: 13.00.01:/В.В.Андронатий.- СПб., 1998. 26с.

11. Аршпнов, В.И., Буданов В.Г., Суханов А.Д. Естественнонаучное образование гуманитариев на пути к единой культуре Текст. / В.И. Аршинов, В. Г. Буданов, А.Д. Суханов. ОНС. - 1994. -№5. - С. 113.

12. Ассовская, А.В. Изучение креативности младших школьников Текст. / А.В. Ассовская, JI.A. Цветкова, Т.Г. Яничева // Ананьевские чтения 97: Тезисы научно - практической конференции. - СПб., 1997. - С. 56-58.

13. Аствацатуров, Г.О. Техника активно-продуктивного чтения Текст. / Г.О. Аствацатуров // Школьные технологии. -2002. №6. — С. 169-173.

14. Аугустинавичюте, А. Соционика: Психотипы. Тесты Тскс. / А. Аугустинавичюте. М.: ACT, 1998.- 46с.

15. Аугустинавичюте, А. Предисловие к монографии «Теория интертипных отношений». Соционика Текс. / А. Аугустинавичюте. // Информациионно-реферативный бюллетень. Новосибирск — Киев, 1991.- №1.— С. 3-5.

16. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев-М.: Политиздат, 1981.-432с.

17. Бабанский, IO.K. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

18. Барбашева, Г.А. Технологический подход к обучению базовым понятиям математического анализа студентов педвуза Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08. / Г.А. Барбашева. Н.Новгород, 2005. - 26с.

19. Белогуров, А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественнонаучного образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ АЛО. Белогуров. — Владикавказ, 1977.— 26 с.

20. Белокур, Н.Ф. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы Текст. / Н.Ф. Белокур, Л.А. Каменщикова. // Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1985. — 112с.

21. Берн, Ш. Гендерная психология Текст. / Ш. Берн. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», М.: «OJIMA-ПРЕСС» - 2001. - 318 с.

22. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 174 с.

23. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманитаризации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С. 23-26.

24. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика, 1990. №7. - С.59-60.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. -М.: ИРПО, 1996. 336с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

27. Бестужев-Лада, И.В. Что может дать культурология учителю Текст. / И.В. Бестужев-Лада//Народное образование. 1997,- №6.- С. 89-94.

28. Бехтерева, Н.П. Мозговые коды психической деятельности Текст. / Н.П. Бехтерева, П.В. Буццзен, Ю.Л. Гоголицин. Л.: Наука, 1977. - 217с.

29. Бианки, В.Л., Асимметрия мозга и пол Текст. / В.Л. Бианки, Е.Б. Филиппова — СПб.: Изд-во СПб. Университета, 1997. 183 с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин-М.: Мысль. 1973. 304 с.

31. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке. Проблемы методологии системного исследования Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин; под ред. И.В. Блауберга [и др.]- М.: Мысль, 1970. 455с.

32. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№8.- С. 39.

33. Богомаз, С.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и проблемы обучения Текст. / С.А. Богомаз. — Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 1997. — 45 с.

34. Богомаз, С.А. Изучение психофизиологических особенностей школьников с различными профилями функциональной асимметрии мозга Текст. / С.А. Богомаз, Т.М. Исаева // Сибирский психологический журнал. — 1997. — №4. — С. 43-48.

35. Богомаз, С.А. Психологические типы К. Юнга, психофизиологические типы и интертипные отношения Текст. / С.А. Богомаз. Томск: Изд.-во 'II НУ, — 2000.-71 с.

36. Болотов, В.А. Системы оценки качества образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, получающих образование по педагогическим направлениям Текст. / В.А. . Болотов, Н.С. Ефремова М.: Логос,- 2007.-190с.

37. Бом, Д. Наука и духовность: необходимость изменений в культуре Текст. / Д. Бом // Человек. 1993. -№1. - С. 7-17.

38. Бордакова, И. Мальчикам помогают шутки, а девочкам физические упражнения Текст. / И. Бордакова // Учительская газета. - 2002. — № 46.

39. Бордонская, Л.А. Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе преподавания физики: методические рекомендации в помощь учителю и студенту Текст. / Л.А. Бордонская. — Чита: Изд.-во ЧГПИ, 1989. - 34с.

40. Бочарова, С.П. Некоторые особенности переработки информации в кратковременной памяти Текст. / С.П. Бочарова // Вопросы психологии. 1976. - №2. —С.56-61.

41. Брам, Д.П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников с различными особенностями познавательных интересов Текст. / Д.П. Брам // Вопросы психологии. 1984. - №2. - С. 60-66.

42. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование Текст. / Г.М Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 64-69.

43. Бригтс-Майерс, И. Типология Майерс-Бригтс. Психология индивидуальных различий Текст. / И. Бригтс-Майерс, М.Х. Мак-Колли, АЛ. Хеммер. М.: НОУ Московский псггхолого-социальный институт, — 2002. - 745 с.

44. Буланова-Топоркова, М.В., Педагогические технологии Текст. / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушкин, Г.В. Сучков. Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2002. - 320с.

45. Бурлаков, Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся Текст.: автореф. дне. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л Г. Бурлаков. Рига, 1998. - 26 с.

46. Буров, В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 9 класс Текст./ В.А. Буров, А.И. Иванов, В.И. Свиридов. — М.: Просвещение, 1986. — 48 с.

47. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся Текст. / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64с.

48. Бутузов, И. Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников Текст. / И.Т. Бутузов. -М.:Просвещение, 1968.- 168с.

49. Васильев, В.Н. Познай себя и других найди себя Текст.: Лекции о психологических типах и их отношешгях / В.Н. Васильев, А.П. Рамазанова, С.А. Богомаз. - Томск: Изд.-во 11 НУ, 1996. - 185 с.

50. Введение в гендерные исследования Текст.: 4.1. Учебное пособие / под ред. И. Жеребкиной. Харьков; СПб.: ХЦГИ: Алетейя, 2001. - 707с.

51. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера Текст. / В.И. Вернадский. — М.: Наука, 1967.-С. 35-37.

52. Вершинин, Б.И. Состояние души Текст. / Б.И. Вершинин, JI.E. Попов, С.Н. Постников, М.И. Слободской Томск: Изд.-во ТГАСУ, 2003. —331 с.

53. Сборник приказов и инструкций Министерства образования Текст. /Вестник образования России. — Август 2004 — № 15. — С. 89 — 93.

54. Волькенштейн, М. Рембрандт и Гюйгенс или две Данаи и две оптики Текст. / М. Волькенштейн // Знание-сила. 1987. - №2. - С. 81-87.

55. Вольф, А.В. Тенденции развития естественнонаучного образования Текст. / А.В. Вольф // Материалы международной конференции «Современные тенденции развития естественно-математического образования». Херсон, 2002. -213с. (С. 8-10).

56. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С. 215-224.

57. Гаврина, Г.И. Методика гуманизации лабораторных занятий по физике Текст.: Учебно-методическое пособие. / Г.И. Гаврина. Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного педагогического университета, 1994.— 65 с.

58. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария Текст. / Г.Д. Гачев. М.: Педагогика, 1991. - 270с.

59. Гвишиани, Д.М. Диалектика, системность, глобальное моделирование Текст. /Д.М. Гвишиани//Вопросы философии. 1983. - №5.- С.127.

60. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1972. - 536 с.

61. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть или целое Текст. / В. Гейзенберг. -М.: Наука. 1991.-240 с.

62. Гершунский, Б.Г. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.Г. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт. 1997.-120 с.

63. Гершунский, Б.Г. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б.Г. Гершунский // Педагогика. 2002. - №7. - С. 17-23.

64. Гильбух, Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение Текст. / 10.3. Гильбух // Вопросы психологии. 1996. - №2 . - С.30-42.

65. Гитман, Е.К. Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профильном образовании Текст.: автореф. дне. . д-р. пед. наук: 13.00.08/Е К. Гитман Челябинск, 2000.- 38с.

66. Горелов, А.А. Концепции современного естествознания Текст. / А.А. Горелов. М.: ВЛАДОС. 1999. - 511 с.

67. Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Текст. / под ред. В. С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. — М.: Прометей, 1998. — Кн. 2. Математика. Естественные науки.

68. Граник, Г.Г. Как учить школьников работать с учебником Текст. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая-М.: Знание. 1987.- 80с.

69. Гуленко, В.В. Об эффективных сферах деятельности соционических типов. Соционика Текст. / В.В. Гуленко // Информационно-реферативный бюллетень. -Новосибирск- Киев: 1991.-№1.-С. 17-20.

70. Гуленко, В.В. Юнг в школе. Соционнка межвозрастной педагогике Текст.: Учебно-методическое пособие / В.В. Гуленко, В.П. Тыщенко. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1997. - 270 с.

71. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли Текст. / JI.,H. Гумилев- Л.: Гидрометеоиздат, 1990.— 270с.

72. Гуревич, А.Е. Физика. Химия. 5-6 классы Текст. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак.-М.: Дрофа. 2004.

73. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Монография / В.И. Данильчук. — СПб. Волгоград: Перемена. 1996. — 179 с.

74. Данильчук, В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе Текст.: автореф. дис. . д-р. пед. наук: 13.00.02 / В.И. Данильчук В.И. СПб., 1997.- 50с.

75. Данилюк, АЛ. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / АЛ. Данилюк // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-12.

76. Денисова, Т.А. Системно-синергетический подход к гуманизации обучения школьников (на материале предметов естественнонаучного цикла) Текст.: автореф. дискан. пед. наук: 13.00.02/ Денисова ТА. Саратов, 2003. - 24с.

77. Дидактика средней школы Текст.: Некоторые вопросы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 312с.

78. Дик, Ю.И., Орлов, В.А. Дифференциация обучения и работа с одаренными школьниками на современном этапе развития школы Текст. / Ю.И. Дик, В.А. Орлов. М.: Просвещение, 1998. - 184 с.

79. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956.-405 с.

80. Дмшриева, М.А. Проектирование педагогического процесса в профильных гуманитарных классах в условиях учебно-научно-педагогического комплекса «Университет школа» Текст.: автореф. дис. .кан. пед. наук: 13.00.01 / М А. Дмитриева М А - Шуя, 2003. - 28с.

81. Дмитриенко, В.А. Методологические проблемы науковедения Текст. / В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во ТГУ, 1977. - 180 с.

82. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. — М.: Наука, 1994.- 98с.

83. Днепров, Э.Д. Попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью Текст. / Э.Д. Днепров // Учительская газета. — 2002. №45. — С. 1417.

84. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л.П. Доблаев. -М.: Педагогика, 1982. 176с.

85. Древницкая, Н.Л. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Н Л. Древницкая Курган, 2003. - 26с.

86. Дубнищева, Т.Я. Концепции современного естествознания Текст. / Т.Я. Дубнищева-Новосибирск: ЮКВА, 1997.-831с.

87. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psyedu/view.php?id=84

88. Дьяченко, В. Новая дидактика Текст. / В. Дьяченко // Учительская газета. — 2002.-№8.-С. 12.

89. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: проблемы, цели, структура. Монография. Текст. /. Научные ред. А.Л. Жохов, А.Т. Глазунов. -М.: ИРПО, 2000. 144с.

90. Елканова, Т.М. Пути гуманитаризации преподавания естественнонаучных дисциплин Текст. / Т.М. Елканова // Высшее образование в России. 1992. -№2.-С. 88-99.

91. Естествознание в гуманитарном аспекте Текст. / отв. редактор Е.А. Мамчур. -М.: Наука, 1999.-215с.

92. Естествознание 10. Текст. / школьный учебник под редакцией И.Ю. Алексашиной. М.: Просвещение, 2007. - 270 с.

93. Жарова, JI.B. Организация самостоятельной учебно познавательной деятельности учащихся Текст. / JT.B. Жарова- Ленинград: ЛГПИ, 1986.-79 с.

94. Жафяров, А.Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта) Текст. / А.Ж. Жафяров. -Новосибирск: НГПУ, 2004. 64 с.

95. Закон РФ «Об образовании» в редакции федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ Текст. : бюллетень / Госкомвуз Рос. Федерации. -1996, № 2. -С. 2-60.

96. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. М.: Высшая школа, 1996. - 430 с.

97. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 5. -С.32-38.

98. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2004.-384с.

99. Зорина, Л Л. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференциации обучения Текст. / Л.Я. Зорина // Школа. — 1996. — № 6.-С. 38-42.

100. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования Текст. / Л.Я. Зорина. -М.: Наука, 1993. 193 с.

101. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний Текст. / Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1976.- 124 с.

102. Изюмова, С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями Текст. / С.А. Изюмова // Психологический журнал. 1993. - № 1. - С. 136-147.

103. Изюмова, С.А. Природа мнемонических способностей и дифференциация обучения Текст. / С.А. Изюмова. М.: Наука, 1995. - 382 с.

104. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. СПб., 2002. - 357 с.

105. Ильин, Н.И. Формирование гуманитарных знаний учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ильин Н.И. Казань, 1996. - 26 с.

106. Ильченко, В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников Текст. : Книга для учителя / В.Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993.-132 с.

107. Индивидуальные варианты развития младших школьников Текст. / под ред. Л.В. Занкова, М. В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973. - 312 с.

108. Ичас, М. О природе живого. Механизмы и смысл Текст. / М. Ичас. — М.: Мир, 1994.-494 с.

109. Калмыков, А.А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания в Интернет) Текст.: автореф. дис. кан. пед. наук : 13.00.08. / А.А. Калмыков М., 2002. - 28 с.

110. Капра, Ф. Дао физики Текст. / Ф. Капра. СПб.: Орис, 1994. - 303 с.

111. Касавин, Т. Важно, чтобы работа не прекращалась. (Интервью с академиком B.C. Степиным) Текст. / Т. Касавин // Вопросы философии. 2004. -№ 1.С. 7-23.

112. Кастлер, Г. Возникновение биологической физики Текст. / Г. Кастлер. М.: Мир, 1967. - 173с.

113. Касьян, А.А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки Текст. / А.А. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

114. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под ред. Скаткина М.Н., Краевского М. М. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

115. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук как общенаучная проблема. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук Текст. / отв. ред. Б.М. Кедров, П.В. Смирнов, Б.Г. Юдин. — М.: Наука, 1981.-359 с.

116. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского университета,, 1982.- 224 с.

117. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1989. - 215 с.

118. Князев, В.Н. Концепция взаимодействий в современной физике Текст. / В.Н. Князев М.: Прометей. МПГУ. 1991.- 125с.

119. Козырев, В.А. Модель гуманитарной образовательной среды Текст. / В.А. Козырев // Педагог. 2000. - № 4. - С. 26-32.

120. Колесина, К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст.: автореф. дис. .кан. пед. наук: 13.00.01/ К.Ю. Колесина Ростов-на-Дону, 1995.-24 с.

121. Колесов, Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания Текст. / Д.В. Колесов, Н.Б. Сельвестрова. М.: Наука, 1978. - 147 с. (С. 24).

122. Колкова, Н.В. Исследование сформированное™ естественнонаучного мировоззрения школьников Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук : 13.00.01/ Колкова Н.В. Томск, 2003. - 26с.

123. Колтун, М. М. Мир физики Текст. / М.М. Колтун. М.: Детская литература, 1987.- 271с.

124. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1998. - 110 с.

125. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю.А. Конаржевский. -Псков, 1996. С. 19-54.

126. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

127. Коновалов, В.Ф. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации Текст. / В.Ф. Коновалов, Н.А. Отмахова // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- С.96-102.

128. Константинова, О.А. Тендерный подход к обучению школьников Текст.: автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Константинова- Саратов, 2005. 26 с.

129. Концепция безопасности общества в глобальном историческом процессе Текст. // Национальная безопасность и геополитика России. 1999. - № 6. — С. 44-81.

130. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Министерство образования Российской Федерации Текст. // Российская академия образования. М., 2002.

131. Концепция реформирования системы начального профессионального образования Текст. // одобрена Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.07. 1997. № 908.

132. Копытов, А.Д. Пути и средства формирования профессиональных интересов школьников Текст. / А.Д. Копытов // Вестник ТГПУ. 1999. - Вып. 5 (14). - С. 53-58.

133. Корогодин, В.И. Информация и феномен жизни Текст. / В.И. Корогодин. — Пущино: АН СССР, 1991.-211с.

134. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7 - С. 3-12.

135. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 215с.

136. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972 - 255 с.

137. Крутский, А.Н. Психодидактическое проектирование учебного процесса Текст. / А.Н. Крутский, Е.Н. Гончарова. Барнаул: БГП, 1999. - 171 с.

138. Кузнецов, Б.Г Пути физической мысли Текст. / Б.Г. Кузнецова. М.: Наука, 1968.-345 с.

139. Кузнецов, В.И. Естествознание Текст. / В.И. Кузнецова, Г.М. Идлис, В.Н. Турина. М.: Агар, 1996. - 383с.

140. Кузнецов, В.И. Избранные труды по методологии физики Текст. / В.И. Кузнецов. М.: Наука, 1975.- 290 с.

141. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография Текст. / А.Г. Кузнецова. Хабаровск: ХК ИППК, 2003.-137с.

142. Кузьмин, В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии Текст. / В.П. Кузьмин // Вопросы философии. — 1980.- №1.- С. 75-76.

143. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы современного педагогического исследования. Л. 1980.-С.16-18.

144. Кузьмина, Н.Е. Социально-психологические аспекты креативности подростков Текст. / Н.Е. Кузьмина // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996.- С. 178-180.

145. Кулюткин, Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977 — Вып.5-С. 91-97.

146. Кухта, М.С. Восприятие визуальной информации: философия процесса Текст. / М.С. Кухта. Томск: Изд.-во ТГПУ, 2004. - 201 с.

147. Курейчик, В.М. Эволюционная адаптация интерактивных средств открытого образования Текст. / В.М. Курейчик, Л.А. Зинченко // Открытое образование. — 2001.-№1.-С.43.

148. Ланина, И.Я. Раздвигая границы привычного. Путешествие по урокам физики Текст. / И.Я. Ланина, А.П. Тряпицина. Л.: Лениздат, 1990. — 110 с.

149. Лаптев, В.В. Перспективные и текущие задачи дистанционного сопровождения общего и профессионального педагогического образования Электронный ресурс. Письма в EMISSIA.OFFLINE N 500, СПбАИО, 1998. Режим доступа: http://www.emissia.spb.su/offline/a500.htm

150. Левитан, Е.П. Астрономия в ПТУ Текст. / Е.П. Левитан. // Земля и Вселенная.- М.: Высшая школа, 1978. № 33. - с. 69-72.

151. Левитан, Е.П. Мировоззренческие аспекты изучения астрономии Текст. / Е.П. Левитан. М.: Высшая школа, 1983. - 186 с.

152. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

153. Лекторский, В.А. Возможна ли интеграция естественных наук и наук о человеке? Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2002. - № 3. - С. 44-50.

154. Леонтьев, A.M. Проблемы развития личности Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.- 584 с.

155. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1977.-302 с.

156. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения Текст. / ИЛ. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

157. Лернер, ИЛ. Процесс обучения и его закономерности Текст. / ИЛ. Лернер. М.: Знание, 1980. - 197с.

158. Ломов, Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах Текст. / Б.Ф. Ломов, А.В. Беляев, В.Н. Посуленко. -М.: Наука, 1986. 165с.

159. Лосевская, Е. Идея укрупнения дидактических единиц Текст. / Е. Лосевская // Газета «Первое сентября». 1999. - № 50.

160. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история Текст. / Ю.М. Лотман. — М.: Языки русской культуры, 1996. — 445 с.

161. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988.- 120 с.

162. Малинаускас, Р.К. Особенности характера студентов легкоатлетов и баскетболистов Текст. / Р.К. Малинаускас // Теория и практика физической культуры.-2001.- №5.- С. 23.

163. Мамардашвили, М. К. Стрела познания. Набросок естественно-исторической гносеологии Текст./ М. К. Мамардашвили. М.: Языки русской культуры, 1996.- 303 с.

164. Мансуров, А. Н. Физика 10-11 кл. Текст. : учебник для школ с гуманитарным профилем обучения / А.Н. Мансуров. М.: Просвещение - 2001.- 221с.

165. Маркова. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Электронный ресурс. Режим доступа: http://comlib.ru/307/index6.

166. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу,- СПб.: Евразия, 2002.- 432с.- IBSN 5-8071-0018-2

167. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов, М.: Педагогика. 1975. - 368 с

168. Мелик-Гайказян, И.В. Методология моделирования нелинейной динамики сложных систем Текст. / И. В. Мелик-Гайказян, М. В. Мелик-Гайказян, В. Ф. Тарасенко. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2001.-272 с.

169. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка Текст./ Н. А. Менчинская. М.: Институт практической психологии. Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998. - 448с.

170. Мешалкина, К. Н. Профильная дифференциация образования Текст. / К. Н. Мешалкина // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 60-64.

171. Минимально, но обязательно Текст.: «Требования к уровню подготовки выпускников». «Обязательный минимум содержания образовательных программ»: проекты // Учительская газета.- 2001.- 12 ноября (№ 47).- С. 11-16.

172. Минин, М. Г. Знание как живая система Текст. / М. Г. Минин, О.М. Шепель // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. Екатеринбург, 2005. - №5 (35). - С. 30-39.

173. Минин, М. Г. Современный подход к контролю знаний в системе разноуровневого обучения Текст. / М.Г. Минин, Н. С. Михайлова // Химия в школе. 2000. - №1. - С. 47-50.

174. Модель учебного плана для профессиональной подготовки по рабочим профессиям Текст.: Утвержден Министерством образования РФ № 407 от 21.10.1994 г.-М, 1994.

175. Моисеев, Н. Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы Текст. / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1995. - №1. - с. С.3-29.

176. Моисеев, Н. II. Логика универсального эволюционизма и кооперативность Текст. / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1989. - №8. - С.52-66.

177. Моисеев, Н. II. Универсальный эволюционизм. (Позиция и следствия) Текст. / Н. Н. Моисеев //Вопросы философии. 1991. - №3. - С. 3-28.

178. Моносзон, Э. И. Формирование научного мировоззрения учащихся Текст. / Э. И. Моносзон, Р. Р. Правдик, Р. М. Рогова; под ред. Э. И. Моносзона. М.: Педагогика, 1985.-231с.

179. Мощанский, В. Н. Формирования мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский. М: Просвещение, - 1981. - 1 Юс.

180. Мыслинская, Н. Л. Подготовка будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02./Н. Л. Мыслинская. Калуга, 2003.-22с.

181. Научные основы разработки стандартов профессионального образования Текст.: Сборник статей. М.: ИРПО, 1994. - 320с.

182. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.: одобрена Постановлением правительства РФ № 1362 от 04.10.2000.

183. Неволин, И. О графическом изображении смысловой макроструктуры текста Текст. / И. Неволин // Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 130-135.

184. Нетрадиционные способы оценки качества знания школьников. Психолого-педагогический аспект Текст. / под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. -96с.

185. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст. / А. М. Новиков //Парадоксы, наследия, векторы развития. — М.: Эгвест, 2000 272с.

186. Новикова, М. В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа Текст. / М. В. Новикова // Дифференциация как система. М., 1992. - Ч. 1. — С.65-70.

187. Нормативные документы. Образовательные стандарты Текст.: // Вестник образования России. 2004. - №15. - С. 89-93.

188. Носко, 10. В. Особенности естественнонаучной подготовки в профессиональных лицеях Текст. / Ю. В. Носко [и др.] // Проблема профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла: Сб. ст. Ульяновск, 1995. - С. 7-8.

189. О проблеме профилированного изучения предметов естественно-научного цикла. Научно-методические и практические рекомендации областного семинара Текст.: Сб. материалов / под ред. Е. И. Тупикина. Вологда, НМК ПО, 1994.-24с.

190. Образовательный минимум содержания образования: проект Текст. // Средняя (полная) общеобразовательная школа: Сб.2.— М., 2001. С. 19-21.

191. О совершенствовании системы начального профессионального образования. Материал представлен Минобразованием России Электронный ресурс. — Режим доступа: http://\v\vw.government.gov.ru./archiv.

192. Об организации учебно-производственного процесса в учреждениях начального профессионального образования Текст. // Брошюра «Петербургская школа в 1994-95 году». СПб.: Изд-во Центр педагогической информации Комитета по образованию мэрии, 1994.- 42с.

193. Олейникова, О. Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования Текст. / О. Н. Олейникова М.: ЦИП ПО, 2001. -148с.

194. Орлов, В. Н. Гуманитаризация образования как явление духовногопроизводства и культуры. Естественнонаучное и социогуманитарное знание Текст. / В. Н. Орлов, П. А. Сапронов JL: Изд-во Ленинградского университета, 1990.— 191 с.

195. Осмоловская, И. М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.01: защищена: 12.03.02, утв: 10.12.02 / Осмоловская Ирина Михайловна. — М., 2002.- 344с.

196. Основное положение государственного стандарта начального профессионального образования Текст.: утвержден Министерством образования РФ СОТ 9 ПО от 01.01.1993.

197. Пакет документов по интегрированному курсу «Естествознание» для старших классов общеобразовательных, профессиональных и специализированных школ Текст. / В.М. Зеличенко [и др.] Томск: 11 НУ, 1998.- 53с.

198. Палтышев, Н. Н. Педагогическая гармония Текст. / Н. Н. Палтышев// Школа.-1996.- №6.- С. 3-8.

199. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ Текст. / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко М.: Высшая школа. 1989. - 367с.

200. Педагогика Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

201. Перечень профессий начального профессионального образования Текст.: утвержден Постановлением правительства РФ № 1362 от 08.12.1999. -М. 2000. 124с.

202. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Кротяев М.: Знание, 1985. - 80с.

203. Платон. Сочинения Текст.: В 3 т. Т. 1./Платон. М.: Изд-во Мысль, 1971.— 332с.

204. Пономаренко, В. А. Гуманизация школы и идеи вселенского сознания Текст. /В. А. Пономаренко //Педагогика. 1994.- № 3. - С. 13-18.

205. Попович, М. В. О философском анализе языка науки Текст. / М. В. Попович Киев: Наукова думка, 1966. - 72 с.

206. Поспелов, Д. А. Как совместить левое и правое? Текст. / Д. А. Поспелов, JL

207. B. Литвинцева // Преподавание физики в высшей школе. 1998. - №12.(11)1. C.66-71.

208. Об утверждении Типового положения об учреждении начального профессионального образования Текст.: одобрено Постановлением Правительства РФ № 650 от 05.06.1994. (с изменением от 3.10.202,23.12.2002).

209. Праг, В.А. Изучение вопросов экологии в школьном курсе физики: учебно-методическое пособие Текст. / В.А. Праг. Вологда: ВИРО, 2005. - 86с.

210. Пригожин, И. Переоткрытие времен Текст. / И. Пригожин // Вопросы философии. 1989-№8.-С.З-19.

211. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Текст.: Естествознание (5-11кл).-М.:ДРОФА, 2001.- 219с.

212. Программы начального профессионального образования Текст.: Сборник. Ч. 1: «Образовательные программы» / редакц. кол. А. П. Тряпицина [и др.] СПб.: Комитет по образованию Мэрии СПб., 1995.

213. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы Текст.: в 2 т. / под науч. ред. П. И. Смирнова. -М.: Изд-во ИРПО, АПО, 1999. 1250с.

214. Пурышева, Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н. С. Пурышева- М.: Прометей, 1993. 161с.

215. Пурышева, Н. С. Подготовка студентов педвуза к преподаванию физики в дифференцированной школе Текст. / Н. С. Пурышева // Наука и школа. — 1996.- №2.- С. 16.

216. Работнов, Н. Есть ли будущее у «двадцать второй цивилизации»? Текст. / Н.Работнов//Знамя.- 1991.- №12.- С. 172-186.

217. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е. С. Рабунский М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

218. Равкин, 3. И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории. Образование: Идеалы и ценности Текст. / 3. И. Равкин. - М.: ИТОИП РАО, 1995. - 182 с.

219. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: пособие для учителей / В. Г. Разумовский. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.

220. Разумовский, В. Г. Преподавание физики в условиях гуманитаризации образования Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1998. - №36. — С. 102111.

221. Рахимов, А. 3. Психодидактика Текст. / А. 3. Рахимов Уфа: Творчество, 1996.- 210 с.

222. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст.: T.I. / А. Ребер. М.: Вече, 2000. - 591с.

223. Ревякина, В. И. Аксиологические аспекты педагогического образования Текст. / В. И. Ревякина // Вестник ТГПУ. Сер. Педагогика. 2000. — Вып. 8 (24).- С. 9-12.

224. Редлих, С. М. Тендерная социализация и формирование профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза Текст. / С. М. Редлих, С. С. Лузан//Вестник ТГПУ. 2006.- Вып. 10(61).-С. 105-107.

225. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. /И.В. Роберт — М.: Школа-Пресс, 1994. -205с.

226. Резников, Л. О. Понятие и слово Текст. / Л. О. Резников. Л.: Изд-во ЛГУ. 1958.- 84 с.

227. Ровкин, В. И. Естествознание для гуманитариев Текст.: учебное пособие. Ч. 1. / В. И. Ровкин Омск: Изд-во Омского государственного педагогичес-кого университета, 1993. - 66 с.

228. Роджерс, К. К Науке о личности. История зарубежной психологии, 30-60 годы XX века Текст. / К. К. Роджерс; под ред. Гальперина П.Я., Жадан А.Н. -М.: МГУ, 1986.-230 с.

229. Роджерс, Э. Физика для любознательных Текст.: В 3 т. / Э. Роджерс. — М.: Мир, 1969.

230. Ротенбегр, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье Текст. / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко.-М.: Просвещение, 1989.- 238 с.

231. Рубанцова, Т. А. Гуманизация современного образования Текст. / Т. А. Рубанцова. Новосибирск, 2000. - 268с.

232. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т.1. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- 486с.

233. Рузавин, Г. И. Концепции современного естествознания Текст. / Г. И. Рузавин М.: ЮНИТИ, 1997.- 287с.

234. Рыжко, В. А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты Текст. / В. А. Рыжко. — Киев: Наукова думка, 1985. — 185с.

235. Рыков, С. Л. Тендерные исследования в педагогике Текст. / С.Л. Рыков // Педагогика. 2001. - №7. - С. 17-22.

236. Сагатовский, В. Н. Ценностные основания гуманитарной экспертизы. Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы Текст. / В. Н. Сагатовский. Новосибирск, 1992. - 320 с.

237. Садовский, В. II. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

238. Саранцев, Г. И. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы Текст. / Г. И. Саранцев, Е. Ю. Миганова // Педагогика. 2002. - №3. - С. 3032.

239. Свиридов, В. В. Концепции современного естествознания Текст.: 4.1. / В. В. Свиридов. Воронеж, 1999.- 287с.

240. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

241. Симонов, В. М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма Текст. / В. М. Симонов. Волгоград: Перемена, 2000. -293 с.

242. Синенко, В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента Текст. / В Я. Синенко Новосибирск, 1990. - 102с.

243. Сиропок, А.А. Психофизиологические основы обучения школьников Текст. / А.А. Сиротюк -М.: Творческий центр, 2007. — 222с.

244. Скаткин, М. II. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

245. Скрипко, 3. А. Сценарии уроков для 11-х классов гуманитарного профиля по курсу «Естествознание» Текст.: учебно-методическое пособие / 3. А. Скрипко. -Томск: ТОИПКРО, 2003. 45 с.

246. Скрипко, 3. А. Дифференцированный подход в обучении необходимый элемент в реформировании школьного образования Текст. / 3. А. Скрипко // Образование в Сибири. - 2002.- №1.- С. 147-150.

247. Скрипко, 3. А. Естествознание Текст.: экспериментальный учебник для 1011 классов гуманитарного профиля. Ч. 1. / 3. А. Скрипко. Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2001. - 180 с.

248. Скрипко, 3. А. Использование идеи укрупнения дидактических единиц как фактора систематизации естественнонаучных знаний Текст. / 3. А. Скрипко // Вестник ТГПУ. 2003. - №2. - С. 15 -20.

249. Скрипко, 3. А. Психолого-педагогические вопросы естественнонаучного образования в современной профильной школе Текст. / 3. А. Скрипко // Монография: Томск: ТГПУ, 2005. - 215 с.

250. Скрипко, 3. А. Способ отображения мира в зависимости от психофизиологических свойств личности Текст. / 3. А. Скрипко // Образование в Сибири. 2003. - №2. - С. 88-94.

251. Скрипко, 3. А. Место и роль лабораторных работ в процессе познания окружающего мира Текст. / 3. А. Скрипко, М. Г. Абраменко // Вестник ТГПУ. -2002.-№2.- С. 77-81.

252. Скрипко, 3. А. Домашние лабораторные работы и творческие задания по курсу «Естествознание» 10 класс Текст.: методическое пособие / 3. А. Скрипко, М. Г. Абраменко. Томск: ТГПУ, 1999. - 80с.

253. Скрипко, 3. А. Лабораторные работы по курсу «Естествознание» для учащихся классов гуманитарного профиля Текст. / 3. А. Скрипко, М. Г. Абраменко. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. - 95с.

254. Скрипко, 3. А. Учебная программа курса «Естествознание» для классов гуманитарного профиля 10-11 кл. Текст. /ЗА. Скрипко, В. М. Зеличенко. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. 31с.

255. Скрипко, З.А. Повышение мотивации изучения естественнонаучных предметов в классах гуманитарного профиля Текст. / 3. А. Скрипко, Т. В. Швалева // Вестник ТГПУ. Серия: Естественные и точные науки. 2006. — №5 (49).-С. 123-136.

256. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М.: Academa, 2003. 185 с.

257. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти Текст. / А. А. Смирнов. — М.: Просвещение, 1966. 422с.

258. Смирнов, И. П. Начальное профессиональное образование. Современные реформы Текст. / И. П. Смирнов. М.: ИРПО, 1998. - С. 34-38.

259. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

260. Совершенствование системы начального профессионального образования Электронный ресурс.: Материалы представлены Минобразованием России. — Режим доступа: http:/www. govervtnt. gov.ru/archive

261. Соколова, И. И. Физическая картина мира и мировоззрение студентов: проблемы формирования Текст. / И. И. Соколова, В. П. Пронин, А. Ю. Сколова

262. Труды седьмой международной конференции: «Физика в системе современного образования». Т. III. СПб., 14-18 окт. 2003 г. / ред. кол. С.В. Бубликов и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, - 2003. - С. 209-211.

263. Стародубцев, В.А. Компьютерные технологии в естественнонаучном образовании Текст. / В. А. Стародубцев. Томск: Изд-во Дельтаплан, 2002 -222с.

264. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала Текст. / А. М. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 189 с.

265. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

266. Степин, В. С. Философия науки и техники Текст. / В. С. Степин, В.Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Контракт-Альфа, 1995. - 170 с.

267. Степин, В. С. Наука и лженаука Текст. / В. С. Степин // Науковедение. -2000. № 1. - С.53-61.

268. Степин, В. С. Философия и образы будущего Текст. / В. С. Степин // Вопросы философии. 1994.-№6.-С. 10-21.

269. Суббето, А. И. Системологические основы образовательных систем Текст.: в 2 ч. / А. И. Суббето. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 4.1 -284с.; 4.II. - 321с.

270. Суханов, А. Д. Концепции современного естествознания для гуманита-риев Текст. / А. Д. Суханов, О. Н. Голубева. — Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, 1998 — 156 с.

271. Талызина, Н. Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1985. — №5. - С. 32-35

272. Талызина, Н. Ф. Общий анализ учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина // Хрестоматия по педагогической психологии: учебное пособие для студентов. — М.:МПА, 1995.-314с.

273. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. 108с.

274. Тарасов, Л. В. Новая модель школы Текст. / Л. В. Тарасов. М.: Авангард, 1992.-690 с.

275. Тарасов, Л. В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегрированно-гуманитарного подхода Текст. / Л. В. Тарасов // Физика в школе. 1989. - №4. - С.32-44.

276. Темина, С. Ю. Воспитание развивающейся личности Текст. / С. Ю. Темина. — Москва Воронеж: Изд-во: Российская Академия образования, 2001.- 111 с.

277. Теория и методика обучения физике в школе Текст.: Общие вопросы, /под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: ACADEMA, 2000.-366 с.

278. Титова, И. М. Методика гуманизации развивающего обучения химии Текст. / И. М. Титова. СПб.: Образование, 1994. - 56 с.

279. Тоболкина, И. Н. Построение профильного обучения на основе междисциплинарной стратегии Текст. / И. Н. Тоболкина, Д. В. Галкин. Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. - 191 с.

280. Тряпицина, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А. П. Тряпицина. Л., -1989. - 91 с.

281. Тугаринов, В. П. Личность и общество Текст. / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1965.- 130 с.

282. Тупикин, Е. И. Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования Текст.: дис. док. пед. наук: 13.00.08 /Тупикин Евгений Иванович. — М., 2005. 405с.

283. Тупикин, Е. И. Экологическое образование и воспитание в профессиональной школе Текст. / Е. И. Тупикин. — М.: Изд- во ИМЦ ПО. Методист, 1993.-№12. -с.З.

284. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.

285. Урсул, А. Д. Общенаучный статус и функции системного подхода. Системные исследования. Ежегодник Текст. / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1977. -264 с.

286. Усова, А. В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей Текст. / А. В. Усова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. — М.: Просвещение, 1980. — 158 с.

287. Усова, А. В. Развитие экспериментальных умений у учащихся на различных этапах обучения. Методика использования физического эксперимента в учебномпроцессе Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. Свердловск: ИГПИ, 1985. - С. 91-98.

288. Ушакин, С. В. Пол как идеологический продукт Текст. / С. В. Ушакин // Человек. 1977.-№2. С. 19-23.

289. Ушинский, К. Д. Детский мир и хрестоматия Текст. / К. Д. Ушинский. -СПб.: Изд-во Комета, 1994. 351 с.

290. Ушинский, К. Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» Текст.: Т.7. / К. Д. Ушинский. М.: РСФСР, 1949 - С.332.

291. Федоров, П. Н. Философия и интеграция науки. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. Текст. / П. Н. Федоров М.: Наука, 1981. - С. 16.

292. Федорова, Н. Б. Совершенствование методики дифференцированного подхода к оценке знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Б. Федорова -Рязань.-2002.-24 с.

293. Фейнман, Р. Характер физических законов Текст. / Р. Фейнман. М.: Мир, 1968.- 232 с.

294. Фолмер, Г. Эволюционная теория познания: врожденные структуры познания в контексте биологии, психологии, лингвистики, философии, теории науки Текст. / Г. Фолмер. -М.: Русский Двор, 1998. 256 с.

295. Фоменко, В. Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст. / В. Т. Фоменко. — Ростов-на-Дону, 1996. -216с.

296. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм// Человек.-1993.-№1.-С. 102-122.

297. Хозяннов, Г. И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении Текст. / Г. И. Хозяинов. -М.: Знание, 1976. 160 с.

298. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. -М. Томск: Изд-во «Барс», 1997. - 391 с.

299. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума Текст. / М. А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 303 с.

300. Хотунцев, А.Ю. Программа по курсу «Естественнонаучная картина мира» 10-11кл. Текст. / А.Ю. Хотунцев, Н.М. Мамедов, Ю.Л. Хотунцев. — М.: Дрофа, 2001. С. 144-167.

301. Чандаева, С. А. Учебный физический эксперимент и гуманитаризация школьного курса физики Текст. / С. А. Чандаева // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. — Вып. 10. — Глазов — СПб.: 1111И, 1998.-С. 26-29.

302. Шамало, Т. Н. Полифункциональность физического эксперимента в учебном процессе. Методика использования физического эксперимента в учебном процессе Текст. / Т. Н. Шамало. Свердловск: ИГПИ, 1985. - С. 3-6.

303. Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул: БГПУ, 2002. -123 с.

304. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / Н. В. Шаронова. — М.: МП «МАР», 1994.-183 с.

305. Шарп, Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель Текст. / Д. Шарп.-СПб.: Б.С.К., 1996.-318с.

306. Шевелева, С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С. С. Шевелева. М., 1997. - С.26-31.

307. Шестак, В. П. Концепции современного естествознания Текст. / В. П. Шестак, В. В. Сергиевский. М.: Изд-во ТГПУ, 2006. - 232 с.

308. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. I I. М. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288с.

309. Шиянов, Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. / Е. Н. М. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов, 1997. - с.70.

310. Школьник, Г. И. Личностно-ориентированные мировоззренческие позиции и их разновидности у школьников. Личностно-ориентированнное обучение и воспитание Текст. / Г. И. Школьник. Волгоград, 1994. - С. 5-6.

311. Шпак Е. Российское общественное мнение об участии женщин в современном российском политическом процессе Текст. / Е. Шпак //Мониторинг общественного мнения. М.: ВЦИОМ, 1998. -№6( 38) - С.22-28.

312. Шукшунов, В. Е. Взгляд в XXI век Текст. / В. Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 1993. - №4. - С. 28.

313. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. Щедровицкий М., 1993 - 154 с.

314. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. — М.: Просвещение, 1986. 255 с.

315. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. Томск: Водолей, 1993. — 116 с.

316. Яворский, Б. М. Основы электродинамики: учеб. пособие для учащихся 10 класса. Гуманитарный профиль / Б. М. Яворский, С. А. Тихомирова М.: Институт общего образования МО РФСТР, 1991.-160с.

317. Ядов, В. А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст. / В. А. Ядов. — М.: Наука, 1970.-150 с.

318. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

319. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

320. Buss D.V. Sex differences in human mate preferences. Evolutionary hypothesis tested in 37 cultures. Behavioral and Brain Sciences. 1989, #12, P.l-49. (Цитируется no 16. )

321. Hansdell H. F A sex difference in effect of temporal love neurosurgery on design preference// Nature, 1962, v. 194, - P. 852-854.

322. Hatano A. Currriculum of physics lectures for liberal arts education. // Theses of the reports of the sixth international conference "Physics in system of modern formation(education)", V. II. Yaroslavl. - 2001. - P. 119-120.

323. Giannitrapani D. Sex difference in the electrophysiology of higher cortical function// EEG and Clin. Neurophysiology. 1981, v.52, №3, - P. 136.

324. Gur R.E., Gur R.C. Sex difference in the relation among handedness. Sighting dominance and eye-acquit//Neuropsychology. 1977, v.15, № 4/5, -P. 585-590.

325. Maslou A. Self-actualizing and Beyond // Challenges of Humanistic Psychology. -N.Y. 1967. P. 6

326. Mixed ability teaching. Edited by Christopher Sewell. Nafferton Books. Studies in Education, Nfferton, Driffield, England. 1980. - 1980 - 238p.

327. Nosal Ch.S. Psychologiczne modele umyslu. Warzawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe. - 1990. ( Цит. no 255.).

328. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological epistemology // E.C. Carterette, M.P. Friedman (Eds). Handbook of perception.V. 1.- London: Acad. Press, 1974. P. 149-176. (Цит. По 255.)

329. Wardell D.M., Royce J.R. Toward multi-factor theory of styles and their relationship to cognition and affect // J. of Personality. 1978. -V. 46(3). -P. 474-505.